会计实训论文大全11篇

会计实训论文篇（1）

1、实训教学岗位针对性不强，技能训练以仿真软件为主，真实性不够，没有根据企业会计不同岗位工作任务组织教学。

2、由于专业岗位的特殊性，企业一次性接纳顶岗实习的学生数量极其有限，学生参与企业真实工作的机会较少，实现校企合作的难度大。

3、实训课程的使用教材实质上成为专业主干课的配套练习题，应用性内容相对缺乏，适合于“工学结合”的实训教材建设滞后。

4、实训教学考核评价主体单一，评价方式方法较为简单，评价标准难以统一，与会计岗位能力要求脱节。

改革理念及思路

鉴于以上分析，探索高职财会类专业实训教学改革研究具有重大的现实意义。高职院校财会类专业与当地会计师事务所合作，借助会计师事务所丰富的企业会计实例，利用校内实训基地，基于会计师事务所的真实项目，与会计师事务所共同开发紧密结合会计实务的实训教材，改革实训教学内容，形成职业化的教学环境，并与会计师事务所共同开展项目———学生考核评价，完善实训教学考核评价体系，实现课程成绩考核与企业实践相结合，与会计岗位能力要求相结合，最终形成基于校企联动、项目运作的高职财会类专业实训教学模式，以培养适应企业多方面岗位能力、满足企业需要的财会人才。

改革的内容

（一）与当地会计师事务所合作，成为其业务分部。校内会计实训中心的建设是提高学生职业技能的有力途径之一，但校内的仿真实训还不能够解决学生的顶岗实习问题，学生与真实环境下的会计工作尚未“亲密接触”，学校要走出去，为财会类学生拓展实习实训的空间，因此与当地会计师事务所、企业合作，建立教学实习基地就成为拓展学生实习空间的首选。我院与当地几家会计师事务所在相互协商的基础上签署了深度合作协议。会计师事务所同意：学校成为其业务分部，教师可以分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习，专业教师可成为其兼职业务员，事务所成为学校稳定的校外实训基地；根据高职教育的需要，选派单位业务骨干到学校开展教学或讲座活动，接受学校派出的若干学生来企业进行为期时间不等的实习；在不损害事务所利益的情况下，为学校师生开展产学研活动提供便利；基于会计师事务所的真实项目，会计师事务所、学校共同开发实训教材；指定专门人员对学校所派学生进行指导，或为学校教师指导学生实践提供便利；帮助毕业实习的学生制（修）订实习计划，使学生实习实践活动符合教学大纲的要求。

（二）基于项目与会计师事务所校企联动，开展实训教学。借助会计师事务所掌握的丰富的企业会计实例，基于会计师事务所的真实项目，以项目式运作为课程内容改革的重点，围绕企业真实经济业务处理过程，结合学生项目分组，完成不同类型企业项目式运作训练，让学生在真实情境中掌握职业技能，培养职业素质。

基于项目与会计师事务所、企业校企联动，开展实训教学，联动的方式主要有：

1、聘请会计师事务所、企业中既有理论功底又有丰富实践经验的工作人员成为我院的财会类专业的专家指导委员会委员，开展专业调查，根据专业调查及专家意见反馈，在人才培养方案中调整课程设置及课程内容，增加会计实训课程的课时比例，增设了会计综合实训课程，使实训课的比例在整个人才培养方案中由原来的40%调整到现在的50%，以增强学生的动手能力，培养学生的职业素质。

2、建立了一支稳定的校外兼职教师团队。聘请会计师事务所的专家来我院开展讲座活动，增加学生对会计职业生涯的认识，聘请会计师事务所的专家成为我院的兼职教师，利用其所掌握的丰富企业会计案例承担教学任务。如2011年11月23日邀请温州金算盘财务管理有限公司注册会计师赵黎明老师对学生进行关于温州服务业真账实践操作的培训。

3、学校选派专业教师分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习，专业教师也可以成为会计师事务所的兼职业务员或企业财务部的员工。目前项目组成员和实训课教师团队中已经有多人到事务所学习或到企业挂职锻炼。与会计师事务所的合作实现四方“多赢”，即学校解决了会计专业学生顶岗实习的困难，在校企合作中有利于创新人才培养模式；教师有利于提高教学能力和专业水平，变“纸上谈兵”为实战；学生有利于提高会计职业技能和综合素质，便于毕业后与企业实现无缝对接；会计师事务所分享了学校资源优势，有利于自身加快发展。

（三）基于项目与会计师事务所共同考核评价学生。以会计岗位工作任务和技能要求为依据，以项目为依托，与会计师事务所共同开展项目———学生考核评价，实现校内成绩考核与企业实践相结合，与会计岗位能力要求相结合。

实现改革的路径

（一）创新“工学结合”实训教学模式。以会计业务链为主线，工作任务为节点，根据中小企业人才需求特点，在实训教学设计和教学实施中，与当地会计师事务所合作，利用校内实训基地，采用项目式运作模式，对学生按项目分组，由教师带领项目小组以真实的企业经济业务为训练载体，围绕项目进行学习和训练，创新“工学结合”实训教学新模式。需要注意的是基于项目运作的实训教学，学生按项目分组，打破了传统实训同时、同地、同内容的限制，增大了教学管理难度。

（二）与会计师事务所共同开发实训教材。借助会计师事务所掌握的丰富企业会计实例，基于会计师事务所的真实项目，与会计师事务所共同开发实训教材，使教学内容尽可能接近职业环境氛围，把对学生的职业技能训练和职业素质的培养有机地结合起来，全面提高学生素质。

会计实训论文篇（2）

1.实验室人员建设。

会计电算化仿真实训实验室最直接、最重要的因素之一就是人员建设。通常情况下，一个实验室里是要有两到三人的，分别负责日常的工作，分工明确，这些人员并不需要非得是会计专业的，与之相关的计算机专业也是可以的。在此过程中，还要给学生配备实验指导教师，为了能够达到理想效果，实验指导教师也必须要定期进行进修。

2.软件方面。

就软件方面来讲，会计电算化仿真实训实验室内所具备软件是较全的，要有用友软件、金蝶软件、office系统、windows系统、电子商务系统、会计综合模拟实验室系统、会计电算化考试、远程教育软件等等。在仿真教育环境下，实验指导教师需要结合各个岗位实际工作所需，根据学生对于书本知识掌握程度，指引学生去学习新的实际性操作。这样学生能够体会到不同岗位工作流程，通过不同岗位的实训，能够熟练的掌握所学知识。岗位所涉及到的资料，指导教书需要到企业去收集相关数据，不单单需要有会计用品印章、原始凭证，在收集资料过程中需要用心去选取，选择较强代表性资料，将重复性的去掉。所收集到资料最好是包含原始凭证。就比如说，使用假发票，能够增强学生审查假错账的能力。

3.硬件方面。

会计电算化仿真实训实验室建构基础为硬件建设。此方面要求计算机配置能够符合实践教学要求所需，但是对于建构类别以及建构场地也是有着相对严格的要求。就会计电算化仿真实训实验室地理位置来讲，需要选择地址宽敞、明亮的。需要有专用的服务器以及多媒体职能工作站，要具备多媒体投影仪、稳压电源、教师笔记本、扫描仪、网络设备、远程教育设备、除尘设备、防静电接地设备、局域网、校园网等等辅助设施。电算化系统需要有升级以及扩展备用容量空间，电压设定在180到240伏之间。需要安装UPS电源。需要合理性的安排机房内电力负荷。但是需要将UPS电源和主机分开放置。会计电算化仿真实验室工作环境要和真实环境相同，需要设置工商局、税务局等相关机构窗口，学生在实训过程中能够按岗位分工，这样能够掌握每一个工作环节，能够真实性的掌握不同岗位工作性质。学生在后期进入企业之后能够很好的融入到各个的岗位中。

4.制度方面。

仿真实训实验室建设过程管理过程中需要有健全的管理制度，此项标准也是实验室正常运行的基础点。会计电算化仿真实训实验室制度建设要将理工科计算机实验室管理作为参考基础，针对不同对象制定不同的管理制度。最终创建一个整洁干净有序的仿真实验室。

会计实训论文篇（3）

学生在学习的过程中不但要熟悉它们的分类和用途，同时还要清楚它们的外观和特点。因此，教师在教学的过程中，为了更好地帮助学生记忆，可以将生活中的物品引入教学活动中，更真实更具体地帮助学生了解和掌握知识。比如，在原始凭证的教学中，教师可以让学生搜集平时购物时的发票，上学时的汽车票，出远门时的火车票等等。让学生通过观察，直观地了解它们，以生动具体而形象的实训活动吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生更加牢固地掌握知识要点。

2.将实际的参观穿插到课堂中

会计理论知识都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教师在对理论知识讲解的同时，可以根据相关知识内容有计划地组织学生外出参观，来帮助学生理解。比如，在讲到资产概念时，教师可以带领学生深入工厂进行实地参观，参观的同时让学生理解机器设备、厂房、材料、半成品、成品以及现金都是资产，除此之外，企业商标同样也是资产。

3.将会计工作穿插到课堂中

在会计教学中，教师应该将学生放入主动位置。在进行理论知识的传授时，注重会计实际操作能力的培养。因此，教师可以将会计工作的整个流程穿插到课堂教学中，不断让学生填写会计凭证、会计账簿，同时还让学生做会计分录，会计明细等等，在训练的过程中，可以将真实的凭证和账页发放给学生，让学生亲自动手登记，帮助学生真实的去感受和体验。

4.将实践活动穿插到教学中

会计是一门具有极强实践性的学科，因此，它需要长时间的实践训练来作为教学的辅助，而训练基地可以为实践活动的开展提供场所。在学校建立会计模拟实训基地，一方面，可以针对会计内容，让学生进行模拟实验，另一方面，可以仿真企业实际情况，使学生产生置身于企业本身的感觉，身临其境地去感受财会业务，加强学生实际操作的效果。此外，可以加深学生对会计理论知识的理解和提升，将理论更好地联系实际。

会计实训论文篇（4）

二、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

三、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

1.确定项目任务：通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。

2.理论知识回顾和总结：教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。

会计实训论文篇（5）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0043-02

随着社会就业需求的不断提高，社会需要的是更多既懂理论知识又懂实际操作技能的复合型专业技术人才[1]。在此背景下，越来越多的高职院校开始意识到实践教学的重要性，以培养适应未来岗位需求的复合型高级技术人才。

高职院校“理论与实践并举”的一体化教学模式为解决这个问题指明了方向，打破了传统以学科为中心的教学模式，将理论教学与实操技能训练有机结合起来[2]，充分发挥学生的主体作用，学生在接受理论知识的同时，接受实践操作的技能指导，实现理论知识与实操技能一体化训练。在一体化会计实训教学的过程中，“双师型”教师既拥有理论方面的知识、又能在实际操作中指导学生，能更有效地组织实施一体化教学，其所起的关键作用与主导地位日益凸显。国家教育部对“双师型”教师的职业能力和素质要求做出了明确规定[3]，如何充分发挥“双师型”教师“理论与实践有机融合”的特色教学优势，积极推进和实施一体化会计实训教学，成为高职院校会计专业教学亟待解决的问题。

1 高职一体化会计实训教学的现状

经过不断探索与实践，全国各高职院校一体化会计实训教学建设正在稳步推进，纷纷成立各类会计专业相关实验室，开设一体化会计实训课程，以培养学生良好的心理素质和创新精神，提高学生专业操作能力和就业能力。

1.1 目前存在的问题

偏重理论，实训不足。现在的教学模式仍旧围绕以“课堂为中心”，理论教学的时间偏长，会计实训投入力度不够，造成了学生缺乏实际会计业务的操作能力，对于类似于借贷记账等实务操作仍旧掌握不好。

一体化实训课程的设置不尽合理。目前高职会计专业实训课程的设置较为分散，内容普遍单一，缺乏有机的联系。学生实训对于会计整体工作流程缺乏足够的认识，因此无法融会贯通。

会计实训条件环境滞后。建立配套完善的良好实训环境是培养学生专业核心技能的基础。目前，各高职院校的会计实训基地建设专项资金投入较少，实验教学设备资源不足，实训的过程往往脱离具体的情境，只是纸上谈兵，与企业实际业务有很大差距。

高素质会计实训教师的缺乏。要取得良好的一体化会计实训教学效果，高素质的实训教师是其前提与保证。会计实训教师应同时具备一定的理论基础、全面的专业知识以及一定的实际工作经验和较强的会计实训技能。但目前高职会计教师因种种原因缺乏相关的实践能力，在指导学生实训方面还稍显力不从心。

1.2 主要对策

转变教学观念，重视实训教学。会计是实践性很强的学科，理论教学并不能完全满足会计职业的需求，因此，在一体化教学的过程中，必须“理论讲解与实训操作并重”，在课程安排上，实训课一般应占教学计划总课时的40%以上，以“基础、够用”为原则，强化能力培养，配合技能训练，充分彰显“理论与实践相结合”的培养目标。

优化科学有效的会计实训内容。好的实训教学内容是实训教学的质量保证。一是实训内容要合理，根据实训学生的专业水平，选择能够为学生掌握的实训内容与操作技能；二是实训材料要具有真实性，选择企业真实经营的实训资料（凭证、账簿、表格等）；三是要设计出以职业综合能力为中心的会计专业课程体系，突出应用性、实践性的原则，注重知识、技能、态度的综合性与协调性。

强化实训基地建设。一方面，加大对会计专业实践性教学设施设备的投入力度， 建立仿真性强的会计模拟实验实训室；另一方面，加强与那些硬件设备较好、财会管理有创新、有成果的企业合作，走校企合作办学的道路，共建校外实践基地，保证学生有较多的实训机会。

提高实践技能，构建“双师型”会计教师队伍；一体化教学模式的实施离不开高职业素养、高业务水准、具备“一体化教学”能力的“双师型”教师[4]，如果没有高素质的“双师型”教师队伍，那么提高一体化会计实训教学质量，提高学生素质都只是“纸上谈兵”而已。

正所谓“名师出高徒”，高职院校应想方设法地创造条件，积极通过多种途径提高教师的基本素质，培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的“双师型”教师队伍。“双师型”教师要独立完成一体化教学任务，必须既熟悉专业理论知识又要积累相应的会计专业实践操作经验，因而，教师自身要不断地进行业务学习，掌握最新的知识，并取得会计从业资格证和会计资格职称证书。学校可以安排教师去企业实训，在一线的财务工作岗位上不仅能够学到更多的实务知识，同时也能够促进其对实训教育的反思，从而提高实训教育的能力。

2 基于“双师型”一体化的会计实训教学新模式

“双师型”教师的内涵。哈佛大学前校长科南特曾说过：“一个学校要能生存与发展，教师的特色最重要。”“双师型”教师就是一类兼具教育教学能力和实践能力、有特色的教师。在2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中，规定了符合下列条件之一的教师属于“双师型”教师[5]：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

总之，一名合格的“双师型”教师应具备教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力，具备将专业理论知识和实践操作技能紧密相连，将理论知识及实践技能灵活运用于一体化教学过程的能力。在高职会计实训教学过程中，如何充分发挥“双师型”教师“理论与实践有机融合”的宝贵特色教学资源，探讨建立一种新型基于“双师型”一体化会计实训教学模式势在必行。

“双师型”一体化的会计实训教学模式。对于一体化会计实训教学而言，具备“双师型”资格的教师要全过程参与会计理论教学和会计实训操作的两个基本环节，牢固树立“理论结合实训，实训贯穿理论”的一体化教学理念。首先，在课堂教学过程中，无论在课程的设计、教案的编写还是授课内容安排上，“双师型”教师始终有意识地把握“理论教学与实践的有机结合”的原则，开展“情境化教学”，把单纯的理论验证型教学通过真实的职业环境模拟转换为注重实践能力提高的教学模式，把后期会计实训操作可能遇到的一些常见问题、具体案列提前引入理论教学中去，通过对案例的分析让学生成为教学活动的主体，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。

其次，在会计实训操作的过程中，“双师型”教师一方面要引导学生将实训操作的过程作为未来职场进行工作演练，通过实训过程中的实际动手操作，提高学生动手能力和专业操作水平；另一方面，实训不等于彻底摆脱理论，而是在理论指导下完成的工作，因而要注重培养学生把课堂中所教的理论知识在实训操作中灵活运用的能力，并贯穿在实训操作的全过程。同时，会计实训教学是一种持续性、综合性的教学模式，要不断地协调理论教学和实训操作两者的关系，一方面要不断反思课堂理论教学与实训操作的结合程度深入如何、教学效果如何、如何改进等；另一方面，在实训操作过程中，要不断检验课堂教学知识能否为安排的实训操作提供很好的理论指导。最终的目的是要达到会计理论教学和实训操作两者“相互促进，相得益彰”，实现“理论与实训交融”的“双师型”一体化教学模式。

突出“双师型”教师在一体化教学中的关键作用与主导地位；显然，在“双师型”一体化会计实训教学模式实施的整个过程中，“双师型”教师处于核心和主导的地位，一方面要组织和引导学生学习理论知识、精通其原理；另一方面要引导学生拓展动手能力、掌握实践技能。

要真正提高一体化会计实训教学质量，高素质的“双师型”教师所起的关键作用无法替代。他们既是能课堂授课的讲师，也是实践操作动手作账的会计师，一方面具备扎实的理论基础、精湛的教学水平，在教学中因材施教，很好地贯彻一体化教学思想；另一方面，他们也拥有较丰富的工作实践经历、较好的专业技术素质，具有较强动手能力进行操作演示，带动学生各方面能力提高。

“双师型”一体化会计实训教学的优势。在传统教学模式中，理论知识由理论教师通过课堂传授，实践教学则由实习老师指导担任，自成体系，学生在理论学习中只考虑记住理论知识，学习的兴趣不大，而实习时则不能将理论与实践有机的结合。基于“双师型”一体化会计实训教学模式将理论与实践有机的结合起来，不管是会计理论课还是会计实训都由一名“双师型”教师担任，使教师经常接触专业理论与实践操作，既熟悉专业理论，也熟悉专业实践操作，非常有利于会计专业学生理论知识和操作能力的培养与提高，只有这样才能达到教学目标。另一方面，这种“双师型”一体化教学模式大大提高了对教师的要求标准，必会带动教师学习的动力，有利于“双师型”教师的培养。

3 结论

针对高职院校会计实训教学，本文提出了一种有特色的、基于“双师型”一体化的会计实训教学新模式，分析了该教学模式的内涵和主要特点，指明了“双师型”教师在一体化会计实训教学中实施中所起关键作用和主导地位，而高素质“双师型”教师的培养则是高职院校目前亟待解决的问题。

参考文献

[1] 兰自珍，徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育，2008（4）：17-19.

[2] 王佳满.浅析一体化教学[J].科技创新与应用，20l2（6）：229-230.

会计实训论文篇（6）

关键词：基础会计；实训教学；教学方法

近几年，通过对会计学专业毕业生的工作情况统计调查，发现大多数毕业生很难找到专业对口的工作，只有很少一部分毕业生从事了真正意义上的会计工作，原因除了会计学专业课程设置、师资力量水平有限之外，更重要的是实训课程教学效果不明显，比如：老师的实训课程教学方法不当、教材选择不当等所致。基础会计实训教学是让学生采用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表，以企业实际发生的经济业务为资料，根据“原始凭证――记账凭证――会计账簿――会计报表”这一账务处理程序，模拟会计操作的全过程，其目的是培养学生理论联系实际的能力，既扎实地掌握了专业知识，又提高了同学们的动手操作能力，因此，教师们应当遵循社会发展规律，敢于打破陈规旧俗，用新颖的教学方法，因材施教，建立一套适合学生学习的全新的实训教学方法。基础会计实训是会计专业学生所接触到的第一次实训，也是其他会计实训的基础，因此，基础会计实训的效果直接决定了会计专业实践课程的基础是否扎实。本人根据自己在教学过程中的经验，与各位同仁探讨。

一、基础会计实训前准备

1.选实训教材

基础会计实训要取得好的效果，选择合适的实训教程尤其重要。有些学校的实训教材不是文字性的陈述取代了原始凭证，就是直接印好业务单据，让学生直接完成从原始凭证的到记账凭证的记账过程，完全忽视了对原始凭证填制、审核的训练；有的实训教材完全使用某个企业的经济业务，业务不是太难，就是没有代表性，最好选择的业务和基础会计理论知识挂钩，由于第一次接触实训，因此实训资料选择上不宜过难，业务不宜太过复杂，最好有重点、贴合实际、条理清楚、通俗易懂，并且注重理论与实践相结合，突出高校教学注重能力培养这条主线，有机的融合知识、技术、能力、素质等要素，全面提高学生学习的质量。

2.选实训老师

高校实训教学中，应当设置专职指导老师，因为基础会计实训的教学质量与实训教师本身实践业务能力有着很多的联系，学校往往是安排担任理论课的教师来完成实训的教学任务，而这部分教师大学毕业后，要么没有从事过会计岗位的工作，要么就是从事会计工作时间短，缺乏实践经验，另外，由于理论教学任务繁重，教师出去学习实践的机会比较少，导致理论教师在实训教学过程中一直沿用以前的实训教学方法，缺乏真实性和合理性，所以，学校领导应该重视教师实践能力的培养，利用假期时间选派理论教师分期分批进入企业学习，提高实践经验；如果有条件，学校也可以外聘或者引进企业既有会计理论经验又有会计实践经验的人才，来指导实训教学。

二、基础会计实训过程

1.模块化教学

（1）原始凭证模块：实训前教师可以准备几张大家熟悉的原始凭证，比如：借款单、入库单、增值税发票、工资结算单等等，让同学们观察这些原始单据的格式和内容，哪些项目需要填写，哪些不需要填写，对这些原始单据逐一讲解，让学生掌握原始凭证的填制要求和审核方法。

（2）记账凭证模块：教师可以准备好专用记账凭证（收款凭证、付款凭证、转账凭证）和和通用记账凭证，让同学们观察并找出他们的区别。重点讲解所有的记账凭证都是根据原始凭证为依据填制，详细分析经济业务的来龙去脉，强调填制记账凭证的注意事项，比如：记账凭证的日期、摘要、会计科目、附件张数填制要求，让学生熟练掌握会计凭证的操作技巧。

（3）明细账模块：准备一些三栏式、多栏式和数量金额式的帐页，增加学生的感性认识，分析每种帐页的用途，比如：管理费用明细账由于项目比较多，所以用多栏式；库存商品明细账要了解商品的商品的数量、单价和金额，所以用数量金额式；应收账款明细账只需要掌握增加、减少和余额就可以，所以用三栏式。指导学生填制帐页的注意事项，比如：帐页中书写的文字和数字，不能占满格，应靠下线书写，上面要留有适当空距，一般占格局的1/2，以便发生错误的时间，容易进行更正等等，让他们填制一个帐页，假设填错了数字，5000写成了50000，指导他们更正错帐的方法等等。

（4）总账模块：指导学生了解总账的登记方式，与明细账的登记原理和核对方法，结合一个具体的业务讲解总账与明细账平行登记原理，比如：企业购回一批原材料价值100000元，甲材料60000元，乙材料40000元，我们需要找到原材料明细账，甲材料增加60000元，乙材料增加40000元，再找原材料总账，登记增加100000元，强调先登记明细账，再登记总账，明细账和总账平行登记，指导学生编制总账余额试算平衡表的编制。

（5）会计报表模块：会计报表是财务会计工作的一项重要工作，强调资产负债表和利润表的编制基础、编制方法和注意事项。比如：资产负债表中的“货币资金”项目，应根据“库存现金”“银行存款”“其他货币资金”三个总分类账户期末余额之和填列等等。

2.综合实训教学

经过模块实训教学之后，学生们对会计理论知识和实践知识掌握的比较扎实了，这时要组织学生进行集中式的全面模拟实训，一般是模拟某个企业一个月的经济业务，让他们按照会计基础工作规范要求，通过真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表，按会计工作过程完成一套会计核算资料，通过会计模拟实训达到仿真的效果；通过动手操作，让他们更好地掌握理论知识，不断的从理论到实践，再从实践到理论，提高他们的学习效率，从而让他们更扎实的掌握专业知识。

三、实践教学

对学生进行实践教学，校内外实训基地的深化实质就是让学生到企业或单位进行岗前培训和定岗实习，这样学生可以在接触真实的经济业务的同时，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，通过《基础会计实训》这门基础的实训课程，有效的提高同学们理论联系实际的能力，为下面的实训课程奠定基础，提高高校实训课程的教学质量，培养出更多更优秀人才。（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院管理系）

基金项目：本文是桂林电子科技大学信息科技学院“独立学院《财务会计》教学中多媒体教学与传统教学的整合研究”（项目编号2013JGY26）的阶段性研究成果。

参考文献：

会计实训论文篇（7）

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2016）02-0141-02

教育教学过程中，通过社会调查，依据社会对财务、会计人才素质要求，结合岗位工作特点和生源情况，按照应用型人才知识、能力、素质和谐发展目标要求，按照“理论够用、加强实践、突出特色、就业导向”的人才培养的基本思路，以能力培养为重心构建并实施人才培养体系，主要内容为三方面：理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。

一、理论教学体系

（一）课程结构上形成“平台+模块”的框架，通过“平台+模块”课程体系的建设，保证人才基本规格要求和多样化、个性化的发展。其具体含义是在应用平台上设置了职业技术模块、岗位技能模块和第二、三课堂模块。在学院统一规定的公共基础平台外，又在专业理论平台上设置了学科共同课、专业基础课和专业核心课必修课模块、专业方向课程的限选课模块和自由选课模块。

（二）教学内容与课程体系建设，对各类课程进行裁并、整合和内容更新，为实践教学提供“必须、适度”的理论前提。从总体上设计学生需要掌握的知识点和能力发展要求，突出整合性和知识的应用性，打破传统按学科范畴设置课程旧框架，增强主干理论课程整合。

（三）把职业资格认定类课程整合进课程体系中，为顺利就业打下基础，为学生进入相关行业作好准入的资格准备，使学生将所学理论知识串连起来，能以行业需求为主线，为综合知识与技能的构建提供理论知识和技能原理。

二、实践教学体系

（一）建立“全方位、双循环、多模块”的实践教学体系

1.全方位

（1）全方位模拟教学形式。形式依据根据财务管理专业系列课程特点而定，有校内校外两种形式的实训与实习，并把二者紧密结合。同时有手工模拟、计算机模拟和会计、财务、审计电算化相结合的实训。单元实训为每门课程的基础，专项实训针对岗位需求而设，还有包括物流、资金流和信息流的企业经营全过程实训，集会计、审计、财务管理于一体的专业综合实训。

（2）全方位模拟实训内容。由单一的工业企业的模拟实训扩展到主要行业的模拟实训如施工企业、商贸企业、行政企业单位等；强化会计、审计、财务等专业知识与技能的单元实训及其综合实训；增加就业岗位的专项实训。最终使模拟教学内容更加岗位化，更加全面，为人才培养走向准职业化奠定基础。

（3）全方位模拟教学环境。校内实验室，校外实习基地。校内建立健全“会计电算化实验室”、“会计手工模拟实验室”、“ERP财务管理沙盘模拟实验室”；校外建立实习基地，包括会计咨询公司、金融单位、企业、会计师事务所、证券公司等。

2.双循环

日常教学中双循环是指各门课程的单元模拟循环与毕业前的综合模拟循环。

（1）各门课程（指专业主干课）一是按章节内容分散进行实训。二是课程结束后集中一段时间进行该课程综合实训。这需要科学的安排时间，理论教学精讲多练，通过实训加深对理论的理解。单元循环是伴随专业系列主干课程理论教学同时进行。

审计、公司（企业）财务等课程单元模拟，培养学生发现、分析、解决实际问题能力，以案例分析为主，辅以专业调查，提升职业判断能力，以及与人沟通、协调、交往的能力。会计系列课程单元实训侧重基础模拟训练，培养基本职业能力，使学生熟练掌握本专业基础知识技能。在时间安排上，分别在一、二、三、四、五、六学期进行，系列课程单元模拟实训是伴随每门专业理论授课同步进行，实践教学环节连续不断线，使理论教学与实践教学紧密结合。

（2）毕业前的综合模拟循环。着重培养学生综合知识的运用能力，提高就业竞争力。包括整个会计、审计、财务管理系列的综合模拟实训，这是在专业系列课程单元模拟实训后而进行的实训。

综合模拟实训以校内实训为主，按设定的模块进行实训，集中在大四第七学期。第八学期进行顶岗就业实习，完成毕业实习和毕业论文撰写的准备工作及毕业论文的撰写工作。

通过双循环模拟实训，实现了每门课程的整体循环和相关知识的交叉循环，达到全面把握、重点应用的目的，使学生专业知识步步升华。使学生在对各门专业课程的基本理论与技能分块、分条理解和掌握的基础上，提升就业能力。

3.多模块

毕业前设计既互相联系又相对独立的岗前实训模块，旨在提高毕业生的就业竞争力，强化职业能力培养。

（1）出纳岗位实训模块。这一模块的设计是为了保证学生上岗后能扎扎实实地从基础业务做起，出纳往往是学生进入财会部门的第一个工作岗位，出纳业务也是财会人员的基础业务。此模块设计为成为一名合格的财会人员奠定良好的业务基础。

（2）会计（审计、财务）岗位实训模块。将学生置身于会计（财务、审计）主管人员的岗位，进行经营或业务活动全过程的会计业务、审计业务和理财业务的处理。主要以工业、商贸、施工、行政事业单位一定期间的主要经济业务，目的是让学生熟练掌握经营活动或业务活动的内容及方法与操作技能，使毕业生迅速适应岗位需求，从而把握继续发展的机会。

（3）纳税申报业务实训模块。学生在校学习这方面的知识与技能较少，但用人单位在选择财会人员时，往往非常看中其纳税申报与纳税业务处理的能力。该模块完全模拟企业纳税申报业务全过程，使学生得到这方面的知识与技能全面训练。突出各种税金的计算、合理避税的运用、调整账务处理等内容实训，各种税收处理在企业会计实务中所占比重越来越大，而且对会计信息质量影响大，这项任务对财会人员职业判断力要求高，所以纳税申报业务是财会人员必备的专业知识与技能。

（4）“ERP沙盘模拟实验”模块。该模块训练，可以让财务管理专业、会计学专业学生跳出财务看财务，全面提高学生职业判断力、经营决策和财务及经营活动分析与评价能力，不但可以使学生全面掌握现代企业信息化管理方法，从而从更深层次把握财务管理内涵。在这一模拟实训中，把学生分成若干小组，进行对抗性的实战训练。学生分别扮演不同企业管理角色，包括会计、采购、生产、销售、财务、人力资源等职能。

（5）特殊业务模块。设计这一模块，旨在加强实务操作训练，以适应实际工作岗位需要。一些特殊业务处理因新会计准则与审计准则的颁发与实施越来越国际化、标准化。这些特殊业务在实际工作中时常发生，学生在校只学些基本理论知识而缺乏实际运用能力，因此，有必要加强该模块设计。

（6）毕业实习与毕业论文设计模块。毕业论文设计是对四年理论教学和实践教学质量的检验，是实践教学体系中的更高层次，它是理论和实践的升华，是对学生综合素质全方位的考察。学生的总结、概括能力不高，收集资料、整理资料、运用资料的能力较弱，文字组织能力较低。为此我们利用日常各种实训与实习机会要求学生写出论述性的总结和调查报告，有意识、逐渐培养学生写作能力。为毕业论文的撰写奠定一个较好的基础。待进行较长时间的毕业实习时，学生就可以根据日常逐渐培养出来发现、分析和解决问题的能力以及日常积累的资料，针对论文选题，较为顺利的收集、整理、加工实习中取得的与论文相关资料，较好的完成毕业论文撰写工作。

（二）完善实践教学体系实施的措施

1.构建财务管理专业大学本科1―4学年的分层次、模块化及点、线、面相结合的实训课程体系，将实践教学纳入新版教学计划，从而保证上述实践教学体系的实施。

2.认真做好实践教学内容的衔接。做好以下几个结合：

（1）单项实训与综合实训相结合。包括每门专业课程实训与专业系列课程综合知识与技能融合为一体的综合实训相结合；每门专业课按章节分散实训与该课程结束后集中一定时间进行系统实训相结合。

（2）手工实训与电算化实训相结合。学生毕业后，无论是在大公司还是小企业从事财会工作，无论是手工核算还是计算机核算都希望游刃有余地胜任工作，因此在实训过程中，要求学生既能熟练的进行手工操作，又能利用财会软件在计算机上进行操作。

（3）课余学生分散实训与相课堂集中实训结合。分散实训是指学生利用课余时间在各个实验室中随时随机进行操作实验。

（4）校内实训与校外实习相结合。利用寒、暑假的时间，规定学生自找单位进行一定时间的专业实习。学生必须根据实习内容提交一份论文性质的调查报告，作为平时学习成绩考核内容。由于财会专业建立实习基地难度较大，学生在校期间，在强化校内实训的同时，校外实习必不可少，严格要求学生按实习指导书具体规定的要求与内容进行实习。

（5）毕业实习与毕业论文撰写相结合。根据财务管理专业特点，要求学生在较长的毕业实习期间，根据论文选题注意搜集资料、并进行分类整理、提炼出论文论据、从而使学生撰写论文具有实际意义。因此要求学生撰写具有实用价值的论文。

3.加强实践教学资料建设

教材可选用正规出版的专门教材，也可由教师自行编写。具体规定实训目的，要求、内容、步骤、方法、时间、地点、进度及考核方法。同时教学大纲和实训教材，要求单项实训与综合实训均要有相应的教学大纲，实践教学环节都要有相应教材和实践指导书。

4.改革与完善实践教学方法和手段

激发学生学习兴趣与独立思考和自主学习的能力，达到“寓教于乐，乐学致用”，加强实践教学方法与手段改革，鼓励教师在实践教学中使用现代化教学手段与方法，这是提高实践教学质量的保障。具体包括：

（1）进行实践教学方法创新。实践教学是全方位、多角度的，利用教学的有限时间进行是不可能完全实现的，因此，我们要求教师每学期开设的专业课程实训充分利用现代信息技术手段进行多媒体动态示范教学，使学生通过网上学习来完成实践教学工作任务，并利用业余时间进行网上实践教学。

（2）采用灵活多样的方法和手段。采用小组讨论、课堂辩论、到实践单位参观、案例教学、情景教学、岗位轮换、角色转换、社会调研等灵活多变方法。

5.加强双师型教师培养力度

（1）请进来。聘用有一定理论基础和具有实际工作经验人员为专职教师；外请专家讲座，指导难度较大的专业课程实训。

（2）送出去。到企业单位，会计师事务所，财会软件开发公司接受专门培训；允许教师在不影响教学工作前提下业余时间到企业、单位参与实务操作。

6.完善评价体系，加强实践教学的考评

（1）学生实践成绩的考核指标体系

（2）教师评价指标体系

（3）师生互评

以上各项指标均赋予相应的权重登取成绩，均以“百分制”考核，折合为“五级分制”。

三、素质拓展体系

应用型人才不是培养精于技能的工匠，而是具有良好的综合素质的创新人才和创业人才。素质拓展体系应包括专业技能、技术创新和专业素质的拓展、社会综合能力扩充训练、精神气质的陶冶、身心品质的全面提升。

（一）组织学生参与各种专业技能竞赛，提高学生专业应用能力和培养技术开发能力。

（二）组织学生参加各种科技文化活动，提高学生社交能力和团队协作意识。

会计实训论文篇（8）

高校毕业设计（论文）（以下简称毕业设计）是我国高等教育教学中的重要环节，对学生在校学习知识和职业能力的综合提升起着关键性作用。特别是以培养实用型、应用型人才为目标的高等职业教育，毕业设计显得尤为重要。

一、高职会计毕业设计是会计实践教学的重要环节

（一）高职会计专业毕业生的定位

根据新的中小企业划型标准和第二次经济普查数据测算，2013年中国中小企业占全国企业总数的99.7%，其中小微企业占了97.3%。会计人员绝大部分就业于中小企业，这说明高职会计专业学生今后主要的就业方向是中小企业。而会计专业作为一门理论性和实践性很强的专业，只有理论知识，动手能力差是不行的。中小企业需要的会计人员大多是负责一些会计核算工作，所以更青睐有工作经验的人员，一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本，这也是中小企业对会计人员更看重专业技能和实践经验的原因。因此，要成为一名合格的会计人员，就要有牢固的财务基础知识和专业知识，把理论转化为实践，并能理论联系实际；要能尽快熟企业的具体实际，了解财务管理的规章制度和企业有关规定，独立完成凭证、账簿、报表等操作，做到内容真实，账目清楚，这是做好会计工作的基础。会计工作的关键是实务，会计核算工作是做出来的，不是“研究”出来的，这也说明了会计实践教学的必要性和重要性。

（二）会计毕业设计在会计实践教学中的重要地位

高职会计专业定位是培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才，偏重培养学生的实际动手能力与会计基础岗位技能。会计实践教学是会计教学中的重要内容和环节。目前，会计专业实践教学一般采用随课分散实训、分课综合实训、毕业设计和顶岗实习四种，前二种实训一般在校内模拟实训室进行，顶岗位实习一般在企业进行，毕业设计则可在校内模拟实训室和企业进行。

一是随课分散实训。各课程均有相应的实践教学课时，根据课程教学情况进行相应的实践操作，主要是结合理论教学进行相应技能作训练。

二是分课综合实训。按照课程设置相应的综合实训，主要结合课程开展相对完整的会计技能操作训练，例如《会计基本技能实训》《财务软件应用实训》和《会计综合模拟实训》等实训课程。

三是毕业设计。毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，也是培养学生综合运用所学专业理论知识理解程度和运用能力，分析和解决企业会计实际问题能力的重要环节之一。

四是顶岗实习。这是整个教学过程中不可缺少的重要环节，是在完成所有专业理论教学、课程实践等之后，对学生进行综合素质和能力培养的综合性实践教学环节，也是学生边实习边找工作的过程。实习期间，要求学生对企事业单位的财务会计工作进行业务实践和调查研究，使学生通过实习做到理论联系实际，充实和丰富所学的专业理论知识，适应职业岗位工作环境和培养对本职工作的热爱，为毕业后从事财务会计工作打下基础。

会计实践教学主要有以上四种实践教学方式，而毕业设计是高职会计专业学生在校学习期间的最后一个教学环节，是学生综合应用会计专业知识和提高会计操作技能的重要实践教学，能够使学生学会收集、理解和运用各种会计资料，培养和锻炼独立调查研究企业会计实际问题的技能，初步掌握独立分析解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面问题的方法。毕业设计在会计教学中起到承前启后的关键性作用，是学生从学校走向社会的衔接，是学生真正将所学专业理论知识应用实际的连接点，具有其他任何会计实践教学无法替代的重要地位。因此毕业设计是会计教学中的重要环节，对综合提升学生实践操作技能和职业能力起着重要作用，同时也是检验学生对会计理论知识和实践操作能力的掌握情况的方式之一。

二、高职会计专业毕业设计的形式

目前高职院校会计专业毕业设计采用的形式主要有以下三种。

（一）毕业论文

毕业论文的写作是理论与实际相结合的重要训练。通过毕业论文的写作，学生能够培养综合运用所学的基础理论与专业知识分析问题、解决问题的能力，培养探求真理、服务社会的意识，提高综合实践能力与素质。

（二）会计综合模拟实训

会计综合模拟实训的操作使学生在基础理论知识学习的基础上对模拟企业整个会计核算过程和具体操作方法有一个比较系统、完整的认识和理解，熟练掌握填制会计凭证、开立并登记账簿、编制会计报表、装订账册的动手操作技能，帮助学生树立会计规范化的观念，最终达到培养综合能力，提高会计专业素质，提高会计实践操作能力的目的。

（三）企业调研报告

通过企业调研，结合会计专业所学内容，根据调研企业的会计管理、会计核算、会计电算化、成本管理、财务管理、财税法规应用、企业管理等某一方面的情况，分析总结，提出解决问题的建议等。

高职院校的会计专业毕业设计多是采用毕业论文和会计综合模拟实践这两种形式，其存在以下问题。

一是高职会计专业学生理论性不够强，要写出高质量的、理论性很强的毕业论文不太现实。毕业论文写作仅就某一论点进行阐述，与企业会计实际联系不紧密，不利于对学生所学知识的综合运用与考查。

二是会计综合模拟实训多是采用会计手工实训或是会计电算化实训，但缺乏综合多课程设置的会计专业实践，使得学生综合应用所学习知识的能力得不到培养和锻炼。况且会计综合模拟实训的内容相对有限，实训内容与会计的实际工作还存在一定的差距，不利于学生毕业尽快适应会计实际工作。因此，本文正是切合高职会计专业定位，提出要在内容上、形式上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新。

三、建立多方向高职会计毕业设计

高职会计的毕业设计要建立多方向毕业设计。学生在进行毕业设计时，在完成统一任务即会计手工操作和会计电算化操作的基础上，根据自身的兴趣和条件，选择不同的研究方向进行会计技能提高的操作，例如财务管理方向进行财务报表的分析，税务方向进行税务计算和纳税申报等操作，从而建立以学生为主、教师为辅的多方向毕业设计。

（一）多方向毕业设计的设想

多方向毕业设计要求学生首先根据所给的模拟企业的经济业务，按照手工会计模拟实践要求完成统一任务，即“凭证-账簿-报表”一整套会计操作。

其次，学生按照会计电算化的操作要求，完成统一任务，运用财务软件进行“凭证-账簿-报表”的电算化操作。

再次，学生根据自身兴趣选择不同的研究方向，如财务分析，税务申报和计算，接受审计后发现问题进行调账，资产负债日后事项，改变会计核算方式等，从而能够将所学的不同课程知识进行综合运用和融会贯通。

最后，学生就实训过程和结论及完成的分支任务，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。

（二）多方向毕业设计的创新

1. 结合会计综合模拟实训。

多方向毕业设计中要求进行手工会计核算和会计电算化操作，使学生系统地练习会计核算的基本程序和具体方法，加深对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，梳理会计理论知识和会计基本技能，提高“凭证-账簿-报表”的实际操作能力，巩固会计专业知识，为毕业后从事会计工作打下基础。

2. 多方向的分支任务。

多方向的分支任务既能满足学生根据自身兴趣来选择不同的研究方向，又能使学生综合运用和融会贯通会计专业知识。多方向的分支任务的设置可灵活多变，可结合其他课程、会计技能竞赛结合、会计改革变化的新政策设置，也可让学生根据在企业事业单位实习调研发现的会计问题自己设置。这样既能培养学生综合应用会计知识的能力，又能培养学生的财务分析能力，结合会计技能竞赛或会计改革变化的趋势，从而提高会计技能竞赛成绩，培养学生兴趣，使学生关注会计改革的新变化，或是通过实际解决企业事业单位会计核算、财务管理等方面的问题，培养学生发现问}、解决问题的能力。

3. 会计毕业设计总结。

结合会计综合模拟实训过程和结论及选择完成的分支任务，完成会计毕业设计的总结，提出问题，分析问题，并探讨解决问题的方法。这样既能促使学生完成财务报告或财务分析的写作，又能提高学生综合运用所学专业理论知识的能力，使学生尽快适应会计实践工作。

多方向高职会计毕业设计，就是要切合高职会计专业定位，在形式上、内容上对高职会计专业毕业设计进行改革与创新，开发研究适应高职会计专业教学体系的毕业设计，通过毕业设计来综合提升学生实践操作技能和职业能力，培养具有解决实际问题能力的操作型、技能型财会人才。

【参考文献】

会计实训论文篇（9）

关键词：

成本会计；实践教学

1成本会计实践课程教学改革背景

独立院校所培养的应用型人才应该具备企业会计核算的知识和相关的技能。但是从当前我院的成本会计实践教学来看，我院原有成本会计实训是采取模拟练习的方式（通俗说法利用成本会计实训教材直接训练），并且成本核算与成本报表、成本分析训练脱节，这种更偏向于理论教学的形式导致实训效果不理想。针对这种情况，拟制定与实施成本会计真账实训改革，计划将从以下两个方面进行改进：系统训练和真账实训。（1）系统训练。成本会计的理论教学主要注重成本核算方面，而忽视了成本会计的控制、计划和反馈环节。在实训环节，拟选取一个真实企业的成本原始资料为背景，选择一种成本核算方法进行成本核算全过程系统训练，包括原始凭证计算与填制、记账凭证的填制、账簿登记，成本费用报表编制，最后进行成本费用分析。（2）真账实训，即采用真实的记账凭证、生产成本和费用明细账及真实成本费用报表进行训练。

2实施过程

本次实践教学有银杏酒店管理学院2014级会计学和财务管理学专业共5个班的230名学生参与，通过系统训练和真账实训等全真的实训形式，让学生在进行理论学习的同时掌握实践知识。相较于原有成本会计实训课采取的模拟练习的方式大有不同，这次改革后的成本会计实训课更偏向实践化，以便让学生更好的适应现代社会新环境，成为应用型专门人才。

3成本会计实践课程所取得的效果

在成本会计实践课程的期末发起了课程调查问卷调查，参与问卷调查的学生有180名，占选课学生总人数的78.26%。通过对问卷调查结果进行分析，发现当前成本会计实践课程改革所取得的效果。根据缺勤次数数据显示，本期成本会计实训课178名学生全勤，占调查总人数的98.89%，1名学生缺勤一次，占调查总人数的0.56%，1名学生缺勤三次，占调查总认识的0.56%。根据出勤率的数据显示可以说明，对于本次教育改革，学生对上课积极性有了一定改观。

4成本会计实践课程仍然面临的问题

此次调查问卷显示，成本会计实践课程仍然面临这两个的问题，主要是教学课程时间安排不合理以及同学们的理论知识掌握情况不好。教学时间安排不合理。52.78%的学生认为，与理论课同一个学期上课会更加帮助对成本会计的理解与实践；而目前实践课程安排在理论课的后一个学期开展，学生普遍反映知识遗忘较多。尚未完全掌握理论知识。绝大多数学生对课堂内容都能够掌握，但有136名学生对“完工产品和在产品之间的归集和分配”的内容认为难度大，占总人数的37.47%，在“辅助生产费用的归集和分配”和“制造费用的归集和分配”中，也有较大一部分学生认为难度较大。这个问题可能在针对费用的归集和分配的内容和处理过程较为复杂，学生不能完全理解，对于做账过程相对生疏，因此在做账过程中，花费时间也相应增加。同时存在122名学生认为“费用的分配”比较困难，在其他环节均有较少部分学生认为比较困难。存在原因同上，费用的分配在成本会计核算中，是相对困难并且不易理解的内容，需要学生能够课下花费精力，深刻体会。

5建议与措施

针对成本会计实践教学所面临的问题，本文拟提出以下建议和措施。理论与实训同期进行。理论知识的学习是必不可少的，在学习理论的同时通过实践加深对理论知识的理解，能够更加有助于学生对成本会计的掌握，建议理论课与实训课同期进行。模拟企业正常成本核算，先流程后核算。在日常教学中，虽然引用实际案例，但是在实践时，有些学生还是明显感觉没有将自己代入企业实际日常成本核算中，在做账过程中，没有意识清楚流程，不明白处理成本核算的原因所在，所以在以后教学中，应该加强对成本核算流程的讲解，只有真正明白成本核算处理的原因，才能更好的运用于实践中。增加开设实训课程。都知道熟能生巧，在实训课程中，学生能够接触的真实案例往往只有一个，而各个企业在面临日常处理的情况是多种多样的，增加实训课堂，有利于学生在实践中理解理论知识，并且能够在多个复杂的情况下，处理不同的状况，增强学生的实际操作能力。

作者：张杰 辜歆 周思琦 单位：成都信息工程大学银杏酒店管理学院

注释:

本文系成都信息工程大学银杏酒店管理学院2015年院级教育教学改革课题建设资助项目“《成本会计学》课程实践教学改革研究与实践”阶段性成果

会计实训论文篇（10）

会计工作具有政策性强、操作性强、理论性强、保密性强的特点，所以会计实训教学工作非常重要。但是中职会计专业实训教学存在着诸多问题，实训教学效果不尽如人意，加强会计专业实训教学效果，是中职学校专业教师无法回避的课题。

一、中职会计专业实训教学现状

在会计专业建设过程中，笔者学校教师充分利用骨干教师国家培训、省级培训的机会，与兄弟学校的专业教师进行交流。普遍认为中职会计专业实训教学面临如下境况。

1.中职生文化基础普遍较差，教学效果有待提高

中职学生文化基础单薄，而会计工作的特点决定了会计职业教育必须专业理论与专业技能并重，学生必须同时掌握专业理论与专业技能，这给会计专业教师带来很大压力。

2.会计专业的校企合作大多名不符实，只停留在浅层合作上

由于会计工作具有保密性强的特点，企业不愿意与学校开展会计方面的校企合作，专业教师和学生很难获得真实的会计职场体验，不利于开展会计专业实训教学。

3.缺少具有会计实务经验的“双师”型专业教师

目前中职学校会计专业教师大多是大学应届毕业生，虽然具有较系统的专业理论知识体系，但缺少会计职场体验，对企业生产经营过程、涉税事务、细节性业务处理知之甚少，“双师”素质仍有很大提升空间。

4.培养目标定位不准确，人才培养与人才需求脱节

当前，会计职业是热门职业，很多职业院校开设有会计、会计电算化、财务管理等会计类专业，会计专业毕业生供大于求。毕业生就业调研数据表明，会计专业毕业生主要在小微企业就业，就业岗位主要是会计、出纳、商务文秘、统计等，会计对口就业率不超过20%。因此亟须改革优化专业课程体系设置，兼顾非对口就业学生的技能训练。

5.选用的教材不尽如人意，教学内容与工作实际差距大

教材是教师和学生据以开展教学活动的教学材料，是课程教学内容的载体。目前使用的会计教材带有明显的学科教材的特征，教材体例、教材内容与职业岗位工作任务和工作过程脱节，制约了教师全面开展以工作过程为导向的教学模式、教学方法的改革，很有必要补充实训辅助教材，或者直接编写有针对性的项目教材和任务教材。

6.实训设备设施不足，某些实训软件是鸡肋

很多学校会计专业实训条件差，实训岗位不够。有些学校买来的实训软件虽然内容丰富全面，但内容太多太难，没有配套的实训教材，实训项目与选用的教材不兼容，而教师又没有能力对实训软件进行二次开发，导致教学效果不理想，成为实训教学中的鸡肋。因此很有必要a充与实训软件配套的实训辅助教材，提供充足的诸如凭证、账簿、报表等实训耗材。

二、会计专业实训教学改革的探索

1.优化课程体系，改革教学内容，加强教材建设

优化课程体系，就是要通过调研确定会计专业的主干课程。研究表明基础会计、财经法规、企业财务会计、会计电算化、纳税实务五门课程对培养学生的会计职业能力至关重要，应将其作为核心专业课程，要排足够的学时。

改革教学内容，要有针对性地把小微企业的常规业务内容和技能作为教学的重点，强化货币资金业务、往来业务、存货进销存业务、涉税业务、财务成果业务、编制会计报表等核心内容的实训。

加强教材建设，就是对主干课程和重要的业务技能，开发编写相关的实训教材进行补充和强化。比如开发基础会计实训、会计电算化实训、进销存实训、纳税实务实训、会计综合模拟实训等校本实训教材。

2.探索会计实训教学的“四段进阶实训”模式

第一段：随堂理论实践一体化教学。在课堂教学过程中，要根据具体的教学内容，“理实相融，在做中教，在做中学”。教师在技能操作演示的过程中讲解专业理论，学生在完成具体的仿真操作任务过程中学习掌握专业理论和操作技能。

第二段：核心专业课程实训周。对于基础会计、企业财务会计、会计电算化、纳税实务等专业核心课程，在当期授课教学结束前安排一周时间，其他课程停课，专门做一周该课程的实训教学。这个实训周既是对该课程的一个技能强化训练，也是对理论知识的梳理和复习，对培养学生关键能力至关重要。

第三段：综合模拟实训。安排在第四学期，模拟一个一般纳税人的小微工业企业一个月的全盘会计工作，实训内容包括：了解企业概况，明确选用会计政策如何衔接企业生产经营活动；设置账户，包括总账、明细账、日记账、备查账；填制和传递会计凭证；登记账簿；资金收付业务、往来业务、存货进销存业务、经营成果业务核算；编制纳税申报表和会计报表；整理装订会计档案。由于中职会计毕业生主要就业于小微企业，小微企业常常只有一个会计，需要会计一人独当一面去处理。因此在设计实训内容时一定要突出小微企业的常规业务，包括货币资金核算、往来核算、存货进销存核算、成本与财务成果核算、涉税业务核算等。

第四段；顶岗实习。第三学年是顶岗实习的时间，由学校安排到有合作关系的企业进行顶岗实习。通过顶岗实习，使学生了解社会、融入社会，培养学生的团队协作精神和沟通协调能力，让学生树立良好的职业道德。其目标就是培养学生成为具备一定人文素养，熟悉财经法规，掌握会计核算知识和技能，具有会计业务处理能力和会计软件运用能力、良好职业道德和积极的人生态度，符合社会需要的高素质劳动者和技能型会计专业人才。

3.改革教学模式和教学方法，推行理论实践一体化教学

在课堂教学中，根据不同的教学内容选用场景教学法、任务驱动教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法等教学模式和教学方法，务求取得最好的教学效果。选择适用的项目教材或者辅助实训教材，积极开发编写一些配套的校本实训教材。

4.实施以评价学生职业能力为核心的考核评价模式

对学生的学习成绩评价，采用过程性评价与结果性评价相结合，平时成绩与技能成绩及理论学习成绩相结合，学生、教师、企业多元主体参与相结合。比如在专业课程学习成绩考评中，平时的实训、作业、学习态度等过程性评价成绩占30%，体现过程和结果性评价的技能实训成绩占30%，期末理论考试成绩占40%。

5.应用现代教学手段，用活用好底只教学资源

要求教室和实训室都要配备多媒体教学系统，电脑机房配备必需的会计实训软件和数字化教学资源。现代教学手段和数字化教学资源可以提高会计实训教学效果。

三、对会计专业实训教学的思考

1.面对学生文化基础较差的现实，教师不要怨天尤人

学生文化基础差，教师要勇于面对现实，能做的就是努力做好自己的工作，认真开展教学改革，秉承“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针和“以学生为中心、以能力为本位”的教学理念，不断改革、优化专业课程体系设置，改革教学内容、教学模式和评价模式，在注重理论教学的同时强化实训教学，使人才培养对接人才需求，努力提高教学效果。

2.加强校企合作，为师生提供真实的职场体验

校企合作是发展职业教育的必由之路，是师资队伍建设的重要途径，也是开展学校、行业企业、学生多元评价模式的重要一环，是提高职业教育效果的重要外在条件。加强校企与合作，可以使专业教师参与专业实践，开阔视野，促进专业教师提高专业技能和实训教学能力，进而促进整体教育教学效果的提高。

3.教师要自觉提高“双师”素质，提升专业实践能力

教师不能一本书读到老，要将“活到老，学到老”的古训作为自己的自觉行动。除了校企合作、“国培”“省培”进修培训、参与会计实训场室建设、参与教材和教辅资料的编写之外，教师还应虚心向会计实务工作者学习，熟练使用常用的会计机具和实训软件及设备，更新专业知识和技能，追踪了解财经最新动态，特别是会计、税收方面的新政策，及时更新和充实理论教学和实训教学的内容。

4.人才培养要准确定位，对接市场需求

学校要根据毕业生主要就业岗位群和主要就业于小微企业的特点，找准专业定位，制定科学可行的人才培养方案，改革优化课程体系。课程设置在培养学生具备较好的会计专业素养外，还要兼顾其他非对口就业学生，设置商务文秘、营销、仓管、自主创业等其他课程。通过改革优化课程体系，使学生学以致用，尽可能减少学非所用的情况。

5.按照岗位需求，整合改革教学内容，开发校本教材

在整合教学内容时，要从毕业生就业岗位的需求出发，与其对征订教材内容进行修修补补，不如有针对性地开发校本教材。笔者认为，学校要做好开发校本教材的统筹规划，通过行业专家研讨会，提炼重要岗位的典型工作任务及应具备的职业能力，突出专业工作过程，有针对性地开发校本教材。这样会使专业实训教学更有针对性，更利于培养学生解决实际问题的能力，教学效果才会更好。

6.学校要不断充实实训设备设施，满足专业实训教学的需要

“巧妇难为无米之炊”，要有效开展会计专业实训，就要配备必要的仿真实训环境和实训耗材，建设与办学规模相适应的仿真手工会计实训室、会计电算化实训室和综合模拟实训室，购置会计凭证、账簿、报表、纳税申报表等实训耗材。

参考文献：

[1]赵荣敏.中职会计专业实训教学改革探索[J].现代经济信息，2016（13）.

会计实训论文篇（11）

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0089-02

会计是一门操作性、实践性都很强的学科。教师在教学过程中讲授理论会显得比较枯燥，学生学习起来也比较困难，经常是理论学习与实践脱节。这就要求教师在教学中既要注重理论教学，又要注重动手操作实训，通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。基于此，本文对中职会计综合实训课实施理实一体化教学进行探讨。

一、理实一体化教学法简介

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。该教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。这种教学法主要是强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让教师边教、学生边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实践后理论或先理论后实践，而是理论中有实践，实践中有理论。理实一体化教学法突出学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动和激发学生的学习兴趣。

二、中职会计综合实训课实施理实一体化教学的必要性

首先，中职会计综合实训课是一门实践及操作性都较强的专业课程。该课程要求学生在完全掌握会计理论知识的基础上，模拟实际工作业务的流程，熟悉从取得原始凭证到填制记账凭证，再到登记会计账簿、编制会计报表这一账务处理流程。这就需要实施理实一体化教学，将课堂理论教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中。这样，不仅能改善教学环境，还能提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量，并能提高学生的专业操作技能，还有利于培养学生独立探索及合作的精神。其次，现在大部分的中职生都较缺乏学习欲望，底子薄，自控能力较弱，主动性较差。但这些学生有他们的优点，就是脑子灵活，喜欢动手操作。这就需要实施理实一体化教学，针对学生的这些特点，并针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，将理论与实践结合，充分调动学生的积极性、参与性，挖掘学生的潜力，鼓励学生动手操作，从而激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

三、在中职会计综合实训课中实施理实一体化教学

首先，制订实训内容及要求。会计综合实训是广西纺织工业学校会计专业的一门核心课程，实训时间为四周，在第四学期开设，主要是面对即将外出顶岗实习的毕业生。该课程是在学生学习基础会计、商品流通会计、成本会计、企业财务会计、会计电算化等课程后才开设的一门综合性的实训课，是会计专业人才培养过程中的重要教学环节。会计综合实训分为两大部分内容：一部分是进行商品流通会计实训，另一部分是进行企业财务会计实训。两种不同内容的实训都是要求学生根据仿真的原始凭证及经济业务内容来填制记账凭证，依据记账凭证来登记各种账簿，做T字账，最后是编制资产负债表、利润表。

其次，运用多种教学方法，以达到良好的教学效果。

一是角色扮演法。角色扮演教学法是一种以学生为中心，教学互动、提高学生参与积极性的教学方法。在会计综合实训课中，教师将学生平均分成几个小组，每个小组的成员分别扮演会计主管、出纳、会计、复核等角色，根据一个月的经济业务来做记账凭证。由扮演会计的学生填制记账凭证，由扮演复核及会计主管的学生对记账凭证的正确性进行复核与签字。让学生扮演各种不同的岗位角色，按照实际工作中的分工和流程协作完成实训内容。这种方法不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的兴趣和创新思维。

二是直观教学法。本课程作为实训课程，对于操作性强的实训内容，教师可利用多媒体给学生展示3D模拟动画财务流程图，提高学生对会计知识的感性认识和学习兴趣。例如，在讲授填制记账凭证内容时，可运用多媒体将真实的原始凭证投放到大屏幕上，用图文并茂的方式进行讲解，生动地展示记账凭证的填制过程。或者，可采用视频的方式向学生演示会计实务的操作过程和方法，将纯理论的知识演变成动画，让学生一目了然。

三是任务驱动法。在实训课教学过程中，教师给学生一个具体的目标任务，引导学生运用以前学过的理论知识进行探索和协作学习，培养学生自主学习、分析问题、解决问题及团结协作的能力。在完成既定任务后又产生新的任务，这样循序渐进，不断完成任务，最终达到实训目标。任务驱动法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。例如，在讲授记账凭证的填制这项实训内容时，教师首先设计了一个情境：班上的各位同学均是长城某公司的财务部人员，现收到销售单位开出来的销售发票据以做账，这时应该由哪个岗位去办理这一笔业务？提出问题，让学生分析讨论；然后提出任务――由业务员填写一张支票用来偿还购货款，让各组讨论分析任务如何完成；当某位业务员成功用支票办理完业务后取得一张发票时，便极力表扬，“驱使”大家经过合理的方式完成前期任务。收到发票就交由会计审核后填制记账凭证，继续由不同岗位的同学完成账务处理程序。最后进行总结，逐一指出学生操作上的缺乏、对错之处，强调重难点，以加深学生的印象。

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表1 会计综合实训课程成绩评定表

最后，进行教学评价。会计综合实训评价由三方面组成：自评、互评、师评。首先是自评，在实训完成每一个子任务后，让学生以小组的形式把各自努力做出的实训成果在班上进行展示，阐述自己的思路，自己给自己打分。其次是互评，即进行组与组之间的相互评价，让其他组的同学来进行评价，通过其他同学的评价来发现自己做得不对或不够完善的地方，然后进行改正。最后是师评，教师的评价是一个综合性的评价，主要是从学生完成实训的情况、实训内容的正确性、整洁度等方面进行客观评价，除此之外，还要对学生的学习态度、课堂纪律、团结合作精神进行评价。在整个评价体系中，教师除应关注学生掌握的知识水平外，还应关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创新能力。此外，学生需填写自评表，通过自评表，反思不足，进而以自信、积极的态度完成下一个任务。表1是根据评价体系制作的会计综合实训课程成绩评定表，由学生和教师共同完成。

综上，在中职会计综合实训课程中实施理实一体化教学，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还关注学生获取知识的途径和方法，更关注学生的情感态度和价值观的形成。在教学过程中，教师应注重学习与探索的过程，理论与实践的合一，知识与技能的渗透，从而真正地提高教学质量。