课内阅读论文大全11篇

课内阅读论文篇（1）

1. 小学生课文阅读的主要问题。

前文分析了课外阅读的基本特征，主要表现在：一是随心，课外阅读看什么是自由的；二是随时，课外阅读要在什么时候看也是自由的；三是随性，课外阅读想看多久多长篇幅更是自由的。但是，小学生在课外阅读中的表现却是无知、无序。这无疑是摆在课外阅读实践面前的一组矛盾，而矛盾的焦点是“无序”。

“无序”引发凌乱。小学生课外阅读行为处于混乱无序的状态，就会出现盲目地挑选读物，不清楚自己的阅读兴趣，使阅读行为不能持久，这说明组成学生课外阅读能力结构的要素组成比较混乱，没有达成可体现能力的有序排列。所以说，“无序”会导致学生课外阅读兴趣减退，最终因没有获得阅读愉悦的体验而抗拒课外阅读。

2. 解决问题的理论依据。

如何解释和解决这个矛盾呢？协同学的理论观点认为：事物的演化受到序参量的控制，演化的最终结构和有序程度决定于序参量。序参量的大小可以用来标志有序的程度，当系统是无序时，序参量为零。当外界条件变化时，序参量也变化，当到达临界点时，序参量增长到最大，此时出现了一种有序的有组织的结构。协同论揭示了物态变化的普遍程式：“旧结构——不稳定性——新结构”， 即“随机力”和“决定性力”之间的相互作用把系统从旧的状态驱动到新的状态，并且实现成为那个新的状态。

用协同论解释学生课外阅读行为，可以理解为：课外阅读就是外界的“随机力”，学生内在阅读能力即是“决定性力”，两股“力”在课外阅读实践中相互作用，将学生旧有的阅读能力无序结构引向有序，促成新结构的形成。

由此我们可以推断，“随机力”的构成对学生“决定性力”的影响至关重要。我们把课外阅读指导以及课外阅读内容组成外界“随机力”，影响学生内在序参量的“决定性力”，会更有效地推动学生内在阅读能力结构的发展。

3. 分级阅读理念的运用。

如何有效地利用课外阅读指导和课外阅读内容的影响呢？分级阅读的理念可以进一步帮助我们拨开云雾。

分级阅读是近代在西方发展起来的阅读模式，国内有学者将其理论进一步发展，提出人一生的阅读从来就是分级的，分级阅读的出发点与归宿点就是为了儿童的发展，让所有儿童都获得阅读，让阅读成为儿童生活的一部分，让阅读成为儿童最广泛的学习实践。分级阅读提出“什么年级的孩子读什么书”，具体说就是从儿童的年龄（身心）特征，思维特征，社会化特征出发，根据其心智发展程度，选择不同的读物，什么年级读什么书。

我们可以这样认为，分级阅读体现着人性的关怀，它是儿童本位论的践行者。

二、课外阅读分级指导策略的实践探索

协同论的观点为我们进行课外阅读指导提供了理论依据，分级阅读是在阅读内容上给学生进行分级，在阅读内容上帮助学生解决读什么的问题，但在阅读行为上，还应该对学生进行分级或分层的指导。我们在此理念的基础上对学生的课外阅读行为进行分级指导的实践探索，具体的指导策略为以下几个方面：

1. 从无知走向自知。

孩子的观察和认识能力是与生俱来的，在认知的驱动下会自觉地寻找感兴趣的事物进行观看和阅读，但行为多为无目的的，大多数学生仍不很清楚自己需要进行哪些方面的阅读，表现出对课外阅读的阅读内容和阅读方法的无知。教师可以根据学生的生理和心理特点，运用协同论的原理，通过外在的阅读行为的指导影响学生内在的阅读认识的发展，把学生的课外阅读认知从无知走向自知。

阅读行为指导需经历阅读实践过程，在实践过程中促进阅读心理变化，使之逐渐明确自己需要怎样的课外阅读。具体过程如下：

第一阶段：学读。这是让学生从随意翻开书看两三页，到静下心进行阅读的过程。无论哪个年龄层次的孩子，只要进行课外阅读，都要经历静心读的阶段，不沉下心进行读，很难读出什么内容。这是一种阅读品质的培养。

第二阶段：学思。这是让学生从追求情节或满足认知的阅读，向边阅读边思考转变的阅读过程。在阅读中融入思维活动，进一步理解阅读文本的意思，体会作品的内涵，是提升阅读质量的重要步骤。这对已具有一定课外阅读经历的学生提高阅读能力的关键一步。

第三阶段：学联。这是让学生从文本内容的阅读，联结到文本内容以外的事物，积极寻找对照点或理解点阅读的过程。如果说上一阶段的课外阅读，较多指向文本内容本身，那么这一阶段的课外阅读则强调让学生联结文本以外的要素，如作者经历、时代背景等，同时也可联结自己，对照自己或所处的环境进行联结阅读的过程。

第四阶段：学辨。这是让学生从接受阅读到批判阅读的转变过程。这是一种较为成熟的阅读活动，学生能用鉴赏的眼光、一定的观点评价所读作品的价值。这往往是学生阅读品质中比较欠缺的一点，这是课外阅读比较高级的阶段。

这四个阶段的阅读行为指导，使小学生从不知道怎样读到自我完成读的过程，从无知走向自知，甚至形成一种自觉的阅读能力表达。这种分级的课外阅读指导与学生的认识水平发展和成熟度相一致，使学生更快更容易促进内在阅读认识的形成。

课内阅读论文篇（2）

与课内精读和语言学习相比，真实的阅读（包括课内和课外）有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读既不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题。真实的阅读首先是真实的，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。因此，真实的阅读要求把说明文当说明文来读，把议论文当议论文来读，把文学作品当文学作品来读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次真实的阅读时实践的，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。而且这种阅读实践是真实的、负载信息量的，不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。第三，真实的阅读是大量的，只有大量、持续的真实的阅读，才能使学习者语文能力不断得到提高。由于真实的阅读减少了课文分析和阅读训练，也使大量阅读成为可能。事实证明，许多老一辈的专家学者，无论是文学工作者还是自然科学工作者，他们杰出的写作能力和阅读能力就主要是通过这种真实的阅读获得的。

从教学理论上看，真实的阅读很容易在现存的语言学习理论体系中找到自己的位置。在个体母语水平发展系统中，它与儿童母语习得一起反映了从口语习得到书面语习得的母语水平发展到全过程；在语文教学系统中真实的阅读与语言学习和语言训练共同构成了科学的语文教学体系；在语言教学系统中，真实的阅读和真实的交际分别在语文教学和外语教学中发挥主要作用。目前，通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法──随意自愿阅读（freevoluntaryreading简称FVR）。“FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本”，他认为，如果能坚持这样做，“阅读和写作水平就会得到提高”（《外语教学与研究》1996年第一期）。显然，FVR就是一种真实的阅读，不过，真实的阅读包括的内容比FVR更广一些。

从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个"扩大阅读，课时分段式"教改实验方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。（详见《语文学习》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文“课内外衔接”语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段。无独有偶，在小学语文教学改革中

，有两个成功的语文教改方案也是以大量课外阅读为主要特征的，一个是由国家教委发文推广的“注音识字，提前读写”教改实验；一个是山东烟台市小学语文“大量读写，双轨运行”教改实验。前者突破了小学低年级不能进行阅读和作文的模式，在儿童入学不久，尚不认识汉字和识字不多的情况下，利用汉语拼音使识字和阅读、写作同时起步，交叉进行，寓识汉字于阅读之中，发挥了阅读对识字、说话和写作的促进作用。后者把小学阶段的阅读和写作总量分别提高了5倍和4倍，把语文教学时间一分为二，一部分用于课堂教学，一部分用于课外自由阅读。在三～五年级每周开设三节课外自由阅读课，建立了课内阅读教学和课外大量阅读相结合的阅读教学“双轨运行”新机制。这两个实验都取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显著效果。不仅如此，实验对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识开阔视野等也起了积极的作用。（详见《人民教育》1992年第10期和《小学语文教师》1995年第10期）那么如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来呢？首先，我们必须坚持“大大语文”的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使真实的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。

其次，我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。

课内阅读论文篇（3）

在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况："少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书"。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。为什么课外阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种真实的阅读。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说，就是阅读者和阅读材料之间存?quot;信息落差"，阅读者为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进行了信息交流，从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。在国外阅读学研究中有一?quot;杰克现象"说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常到原课文太没有味道，不精彩，然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读，以致于一份杂志、一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为"课内海明威没有课外的海明威精彩"。其实，并不在于是课内还是课外，只要我们进行的?quot;真实的阅读"，"课内海明威"是可以和"课外海明威"一样"精彩"的。

与课内精读和语言学习相比，真实的阅读（包括课内和课外）有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读既不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题。真实的阅读首先是真实的，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。因此，真实的阅读要求把说明文当说明文来读，把议论文当议论文来读，把文学作品当文学作品来读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次真实的阅读时实践的，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。而且这种阅读实践是真实的、负载信息量的，不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。第三，真实的阅读是大量的，只有大量、持续的真实的阅读，才能使学习者语！文能力不断得到提高。由于真实的阅读减少了课文分析和阅读训练，也使大量阅读成为可能。事实证明，许多老一辈的专家学者，无论是文学工作者还是自然科学工作者，他们杰出的写作能力和阅读能力就主要是通过这种真实的阅读获得的。

从教学理论上看，真实的阅读很容易在现存的语言学习理论体系中找到自己的位置。在个体母语水平发展系统中，它与儿童母语习得一起反映了从口语习得到书面语习得的母语水平发展到全过程；在语文教学系统中真实的阅读与语言学习和语言训练共同构成了科学的语文教学体系；在语言教学系统中，真实的阅读和真实的交际分别在语文教学和外语教学中发挥主要作用。目前，通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法--随意自愿阅读（free voluntary reading 简称FVR）。"FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本"，他认为，如果能坚持这样做，"阅读和写作水平就会得到提高"（《外语教学与研究》1996年第一期）。显然，FVR就是一种真实的阅读，不过，真实的阅读包括的内容比FVR更广一些。

从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个"扩大阅读，课时分段式"教改实验

方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。（详见《语文学习》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文"课内外衔接"语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段。无独有偶，在小学语文教学改革中，有两个成功的语文教改方案也是以大量课外阅读为主要特征的，一个是由国家教委发文推广?quot;注音识字，提前读写"教改实验；一个是山东烟台市小学语文"大量读写，双轨运行"教改实验。前者突破了小学低年级不能进行阅读和作文的模式，在儿童入学不久，尚不认识汉字和识字不多的情况下，利用汉语拼音使识字和阅读、写作同时起步，交叉进行，寓识汉字于阅读之中，发挥了阅读对识字、说话和写作的促进作用。后者把小学阶段的阅读和写作总量分别提高了5倍和4倍，把语文教学时间一分为二，一部分用于课堂教学，一部分用于课外自由阅读。在三～五年级每周开设三节课外自由阅读课，建立了课内阅读教学和课外大量阅读相结合的阅读教学"双轨运行"新机制。这两个实验都取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显著效果。不仅如此，实验对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识开阔视野等也起了积极的作用。（详见《人民教育》1992年第10期和《小学语文教师》1995年第10期）

那么如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来呢？首先，我们必须坚持"大大语文"的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使真实的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。

其次，我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。

课内阅读论文篇（4）

2、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

（1）课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。

（2）坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

（3）填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。

（1）课内阅读延伸。

（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。

（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。

(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立课题组。

2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。

3、2002.2——2003.2实验、明确要求。

4、2003.2——2003.4初步总结。

5、2003.5——2004.12归纳模式。

6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。

九、课题研究的初步成效

(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析：

年级

阅读量

一

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干

(三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。

十、课题研究的反思建议

1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《*小学课外阅读材料》。

课内阅读论文篇（5）

2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。

5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

四、课题研究的内容

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。

（1）课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。

（2）坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

（3）填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。

（1）课内阅读延伸。

（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。

（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。

(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立课题组。

2、20xx.11——20xx.1 开题、评审、修改。

3、20xx.2——20xx.2 实验、明确要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步总结。

5、20xx.5——20xx.12 归纳模式。

6、20xx.1——20xx.6 汇编成册，成果展示。

九、课题研究的初步成效

(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读内容。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、形成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析：

年级

阅读量

一

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干

(三)阅读面分析

通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。

十、课题研究的反思建议

课内阅读论文篇（6）

“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键，阅读教学作为语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象，课堂上学生阅读的时间少，课堂上思考问题少，学生有目的、有针对性自主地阅读更少，教师讲得多，满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质，“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文，而忽视了学生的自主阅读。

本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上，提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法，引入课堂案例，对理论研究进行实际任务设计，旨在改善阅读教学课堂效果，增强学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。需要说明的是，本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上，包括课堂案例和实验数据。

二、任务型教学研究现状

笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献，发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有：任务型语言教学应用于英语阅读教学，应用于英语写作教学，应用于英语口语教学，应用于对外汉语教学，应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年，但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事，它的发展经历了实践总结和理论论证的过程，研究成果还不是很成熟。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型语言教学途径，于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4]，探索了任务型教学在初中英语中的实践，取得了一定效果，他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序，在初中进行了英语任务型教学实验，总结出了课堂任务教学的三种程序，著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程，引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述，从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看，关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法，用以探索该方法的有效性，但这些研究是不足的，也没有达到成熟的结果，特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟，有些方法已经得到了实用，那么就可以借鉴国外的研究方法和理论，结合阅读教学自身的特点，研究阅读教学中任务设计的方法。

三、任务型阅读教学理论研究

本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计，提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一，对五年级的学生来说，语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键，学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚，对语文阅读能力的提高越有帮助。因此，阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二，阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效，不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此，在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三，学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系，即阅读能力越高，思维能力越强，语言表达能力也越强。因此，阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼，从而促进这些能力的提高。第四，小组合作学习，是提升学生综合素质的重要方式之一，对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中，可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中，小组各个成员通过讨论、汇报、交流，共享了阅读教学的成果，提高了阅读教学的效率。第五，课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大，阅读能力越高，课外阅读量越小，阅读能力越低。因此，笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计，同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。

结合以上五个方面的因素，笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据已有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然，这时，教师出示以下问题，让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入读中活动的阅读中，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文，并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯，都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中，阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以，小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上，还需要为了让学生对课文有更深入地理解，掌握更多的信息，学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。

四、小学语文课堂阅读教学任务设计

下面是笔者利用上节理论研究内容，针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。

（一）教学目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3.理解课文，结合重点词句感受外祖父的思乡之情，领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。

4.摘录让自己感动的语句。

（二）教学重点和难点

1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

（三）教学步骤

1.读前任务

任务一：用一分钟的时间查字典，说说“魂”字的解释。

任务二：用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考：梅花是一种植物，它何来之魂？它代表的是什么样的魂，或者说品格？

2、读中任务

（1）读前准备，任务是：用三分钟的时间扫除生字词障碍，利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内，学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下，全体学生正确朗读字词，准确地朗读课文。

（2）略读课文，任务是：用五分钟的时间自主略读全文，同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

（3）精读课文，任务是：用五分钟的时间细读课文，同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事？

（课文中一共讲了五件事，分别是：第一件事：教小外孙女读唐诗宋词；第二件事：特别爱惜“墨梅图”；第三件事：因年老不能回国而难过；第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女；第五件事：临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。）

（4）研读课文，进行小组合作、交流评析。

任务是：用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子，选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。

任务一：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅图，他很珍惜。”

小组讨论，说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）

任务二：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细稠子慢慢抹净。”

理解：“清白”、“玷污”两个词的含义。

讨论：从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对墨梅图的珍爱。）

任务三：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：梅花的秉性像什么？老人赞梅花，实则赞的是什么？

（体会比喻象征的写作手法。）

任务四：“常常教我读唐诗宋词”一句，找出唐诗宋词与中华文化的关系，体会：老人对中华文化的理解。

任务五：学生摘录让自己感动的语句，并写下自己对语句独特的感受。

3.读后任务

用五分钟的时间进行小组讨论展示，小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。

用两分钟的时间对本堂课进行小结。

用两分钟的时间布置课后任务：小组合作，找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿，按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。

课内阅读论文篇（7）

依照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作如下：①由学习节选的课文，拓展到整部著作。②由学习短篇课文，拓展到阅读文集。③由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。④由学习课文，拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记。⑤由学习课文，拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章。⑥由学习课文，拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。

2 告诉学生在阅读中要遵循一些原则

任何事都有一定的原则，阅读同样也不例外，我在指导学生进行课外阅读时，也告诉学生，进行课外阅读要遵循以下原则：

2.1 整体性原则。从整体上说，中学语文拓展阅读对课标推荐的古今中外文学名著，都应从课文的实际出发，找到相应的拓展点，并加以落实。从层次上说，开展拓展阅读，还必须注意初、高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求，把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性，形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。

2.2 循序渐进的原则。课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，遵循由浅入深、循序渐进的地阅读。

2.3 课内外相互促进的原则。开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外，课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。

2.4 读写结合的原则。读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度看，读是吸收，写是表达，吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，作为教者，还必须要求学生既是“君子”又是“小人”。否则，学生只管成天埋头苦读，结果一动笔便束手无策了。

3 对拓展阅读的管理与指导

3.1 管理。①制订计划。我和学生都要制定拓展阅读的计划，我先把指导计划拿出来，学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。②介绍阅读材料。根据阅读需要，我也对选定的拓展阅读材料进行适当的介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。③检查督促。每次专题阅读后我都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。④总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。

3.2 指导。①我让学生明确阅读的目的和要求。每次专题阅读或每读一本书，都让学生明确阅读的目的和要求，促使学生进行有效的阅读。②给学生确定阅读的时间和方式。拓展阅读的材料选定后，还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内阅读的必须争取当堂完成，要在课外阅读的材料，则放宽尺度和要求。③指导阅读方法。通过举办专题讲座的形式，向学生讲授基本的阅读方法，如朗读法、背诵法、三步阅读法、文体结合法、精读法、略读法、速读法。④组织阅读活动。通过阅读笔记展、阅读心得交流、阅读讲座、阅读竞赛、读书报告会、讨论会等，激发学生的求知欲。

4 拓展阅读要注意的问题

课内阅读论文篇（8）

1. 引言

近年来，面对大学英语课时少而教学内容多这一矛盾，广大英语教师都对自己的教学方式进行了调整和改革。虽然大家都摒弃了传统的语法翻译法，对交际法教学进行了各种尝试，但是真正能做到以学生为中心的却少之又少，在大学英语的阅读教学中更是如此。然而以学习者为中心的教学法在阅读教学中却又是极其有效的，对帮助学习者提高阅读能力和综合语言能力起着举足轻重的作用。

2. 什么是以学生为中心的阅读教学

在大学英语的阅读教学中，以学生为中心的教学意味着用学生的主动学习体验来代替教师填鸭式的解释，让学生通过一些课堂活动来讨论和解决一些问题，从而使他们主动地学习和理解课文内容并在此过程中训练阅读策略、提高阅读能力和综合语言能力。

3. 在大学英语阅读课中进行以学生为中心的教学的必要性

首先，从阅读的性质来看，阅读是一个主动的过程。“课文并不包含意义，但它们具有意义的潜能”（Wallace C.,1992）。在阅读的过程中，读者需要预测他们将会读到的信息，内化他们遇到的信息，并结合他们以前所学知识来主动地创造课文的意义。因此，只有以学生

为中心的课堂活动才能使学生积极地参与课文意义的构建。

其次，从目前广为接受的交互式阅读模式和图式理论看，在阅读过程中，学生需要利用原有的知识不断地对课文中的信息进行预测、验证和调整。所以，在阅读教学中，我们应该根据学生阅读过程的需要设计合理的课堂活动来激活他们原有的图式知识，使他们参与到对课文内容的预测、修正和推理的活动中去，从而达到积极构建语篇意义和不断巩固图式知识的目的。

第三，从教学交际法和合作学习理论看，交际法强调不仅要提供学生机会来关注语言，更重要的是要提供机会使学生来关注学习过程本身(Brown, 2001)。因此，在阅读教学中，我们应鼓励学生用目的语表达他们对课文的理解，以提高他们的阅读技能，增进对阅读策略的使用。而合作学习这一方法本身就意味着以学生为中心。

由此可见，在大学英语阅读教学中，采取以学生为中心的教学方式，设计有助于学生参与阅读过程的课堂活动是非常必要的，既是阅读理论的要求，也是教学法的要求。

4. 以学生为中心的大学英语阅读教学活动的设计

在大学英语阅读教学中，我们可以把阅读教学活动设计成阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。

阅读前活动的主要目的是激活学生原有的与课文相关的知识，补充学生不具备的而理解新课文又必需的信息，帮助学生在旧知识和新课文之间架起桥梁，使学生对将要阅读的文章能做出预测，从而增强他们阅读的动机。因此，阅读前活动可以设计成以下形式：1、谈论与课文话题相关的背景知识。有时可以要求学生在课前收集材料然后在课堂上以小组为单位进行汇报。2、画语义图以激活相关语言知识。3、识别课文的文体以及结构以便预测课文的信息分布并为阅读活动设置阅读目的等。

阅读中阶段是一种引导性的阅读，阅读中活动的目的则是推动学生更好地理解课文，鼓励学生成为主动的、爱思考的读者。在这个阶段，我们给学生机会促进他们和所读文章之间的交流，帮助学生更好地理解作者的意图，语言结构和文章的逻辑结构，验证在阅读前阶段所做的预测和假设，找出所读文章的主要要素，探讨和比较不同学生对课文的不同解读，从而使他们更加透彻地理解课文。根据阅读前活动中对课文文体和结构的理解，阅读中活动可以根据课文结构和内容设计成图表或问题的形式，让学生通过阅读和讨论来完成图表的填写或问题的解答。

阅读后活动则旨在让学生对从课文中所获取的信息进行综合和重组以使他们能更好地理解和回忆课文中的重要信息，鼓励学生对作者的观点和立场进行分析和评价，对作者所提出的问题给出他们自己的回答，推动他们对多种观点的分析和综合，延伸学生对课文内容的理解，培养学生的批判性和创造性阅读技能，同时也巩固和加强学生的有关此类文章的图式知识。为达到上述目的，阅读后活动可以设计成概括和复述课文内容，转换课文中的信息，对课文中的某些观点、问题和人物进行评论和应用课文中的信息进行一些创造性的活动等。

5. 以学生为中心的阅读教学实践研究

5.1 研究目的和对象

本研究旨在以上述阅读教学理论为指导，根据学生的需要来设计课堂活动，并在活动实施过程中做到以学生为中心，用以检验以学生为中心的阅读教学能否有效提高学生的阅读能力。参加本次教学实验的是本人任教的非英语专业的两个班级。一个为实验班，而另一个为控制班。实验时间为大二第一学期期中考试前八周时间。

5.2 研究方法和步骤

本次实验采取前试和后试的方式。在教学实验前先在两个班级中进行一次前试，内容为三篇阅读文章，每篇文章后有5题和文章内容相关的选择题，每题2分，总分30分。另外还有20题词汇选择题用以检测学生的词汇水平，每题0.5分，总分10分。测试结果如下：

用t检验的方法来检验两个班平均成绩是否有显著差异，且取显著性水平为0.05，计算可知，前试中，两个班的阅读成绩有显著差异，而词汇成绩没有显著差异。

在接下来的八周中，在实验班每周两课时的阅读课文教学中采用以学生为中心的教学，在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段中设计上文中提到的适合每篇课文的课堂活动，并以4－6人的小组为单位参与这些课堂活动。学生在教师的引导和启发下通过小组讨论去找到问题的答案，使自己充分地与同学交流，主动地构建语篇的意义，并对文章所表达的内容发表自己的观点。同时，通过小组讨论，学生可以和其他同学比较他们对某一特定内容的不同理解，从而修正自己的错误理解并且也能明白错在哪里。这还使他们对自己的阅读策略有了进一步的认识。在小组讨论后，教师请小组代表发言，并对他们的不同理 解或错误理解做出解释，最后进行总结。

而在控制班中，教师采用相对传统的授课方式。教师首先介绍与课文相关的背景知识，接着讲解课文结构，之后就课文内容进行提问作为阅读理解的练习，也提一些对课文内容进行推论或评价的问题，最后讲解课文中出现的难句和重要词汇。整个教学过程虽然也有师生的问答互动，但基本上以教师的讲解为主，学生多数时候只是被动地接受。

八周后再次进行了测试，内容依然是三篇阅读文章和20个词汇题，只是这次所测试的词汇均为这八周内所学课文中的词汇。测试结果如下：

 

阅读平均成绩（m值）

标准差（s值）

词汇平均成绩(m值)

标准差（s值）

实验班（45人）

24

3.36

8.23

1.22

控制班（32人）

25.93

2.32

8.18

1

 

阅读平均成绩（m值）

标准差（s值）

词汇平均成绩(m值)

标准差（s值）

实验班（45人）

20.27

4.73

7.4

1.71

控制班（32人）

20.25

5.06

6.62

1.3

用t检验的方法，同样取显著性水平为0.05，计算后可以得出结论：后试中，两个班的阅读成绩没有显著差异，而词汇成绩存在显著差异。

5.3 研究结果分析

从两次测试的结果看，实验班在前试中阅读成绩明显低于控制班，但在后试中却赶上了控制班的水平；实验班在前试中与控制班的词汇水平相当，但在后试中明显优于控制班。由此可见，和传统的阅读教学方法相比，这种以学生为中心的阅读教学更有利于提高学生的阅读能力。而且以学生为中心的阅读活动为词汇学习提供了很好的语境和学习运用的机会，比教师的纯粹讲授更有利于词汇的理解和记忆。

另外，非常值得一提的是，小组的讨论和合作充分调动了学生对学习的自主性和主观能动性，也很好地活跃了课堂气氛，使原本枯燥无味的课文内容讲解不再枯燥。在对学生的问卷调查中，绝大多数同学都认为这样的课堂活动有助于激发他们的学习动机，提高他们的课堂学习效果。

6. 结语

    对阅读教学效果的关注促使笔者去进行这一研究。本研究表明，以学生为中心的英语阅读教学既是阅读教学理论的要求，也是学生学习英语的需要和向往。而且实践证明，以学生为中心的阅读教学模式有利于提高学生的阅读理解能力和词汇的记忆和掌握。因此，在大学英语的阅读教学课堂中，我们应该以阅读教学理论为指导，从学生的实际需要出发设计并实施能让学生积极主动参与其中的教学活动，既提高教学效果，又激发学习动机，同时还能活跃课堂气氛。

参考文献：

[1] Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.

[2] Wallace, C. Reading [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992.

课内阅读论文篇（9）

一、自主性阅读教学的理论基础

自主性阅读是区别于被动阅读的一种阅读方式，此方式相对灵活，能够给学生提供自由的阅读空间和想象空间，使学生心无旁骛地享受阅读乐趣。自主性阅读教学不是凭空想象，其具备一定的理论基础。

第一，上世纪五六十年代兴起于美国的人本主义学习理论，强调“以阅读为娱乐”，提倡随性和开放的思维生活方式。人本主义倡导以学习者为中心，其理念正符合新课程改革的“以学生的发展为本”理念。第二，源于儿童认知发展的构建主义理论，其应用于语文阅读教学的思路主要有四个方面：实际情景教学、以学生为中心教学、协作交流教学和提供充足资源教学。第三，自主性教育理论强调学生本身能动的创造性，将学生放于对象与主体之中，通过引导教育，培养自主性学习方式。第四，“经典型”和“古典型”阅读理念，“经典型”阅读理念在我国教育史上源远流长，无论是在我国古代还是近现代，经典阅读始终在阅读中占据重要地位。英国的“古典型”阅读与我国的“经典型”阅读有异曲同工之妙，同样讲究古典文献在阅读中的作用和地位，强调学习者在阅读中的主体地位。

以上四种阅读理论均将自主性放在重要位置，可见自主性阅读的重要性，因此在我国语文阅读教学中实施自主性阅读教育具备深厚的理论基础。

二、从传统语文阅读教学方式看自主性阅读

（一）传统阅读教学弊端分析

传统语文阅读教学内容及方式受限于语文“课堂灌输、讲解”的模式，因而存在一定的弊端。首先，学生课外自主阅读较少，致使他们阅读能力较差，课堂阅读教学效率低。针对这一现象，吕叔湘先生曾一针见血地指出“少、慢、差、费”的根本症结。在开放性的读、写训练上，学生所表现出来的知识面窄、思维呆板的现象明显，缺乏自主创新思维，无法完全释放联想和想象。其次，在课堂范文的解读方面，无论教师还是学生，其思维总被束缚在一定框架之内，无时无处不显现出浓重的“应试性”，过多强调“知识点”和“备考点”，过分注重“背诵”和“训练”。第三，抛开自主性的课外阅读，审视课堂教学发现，教师在讲解课文时，对文章主体的讲解单一，其对学生的引导性往往集中在文意的片面理解上，并没有引导学生发散思维的开发和自主学习的培养，从而扼杀了学生的个性和创造性。第四，学生学习方式片面性发展，一方面受教师授课方式的影响，另一方面是受效果评价体制的制约。对语文阅读教学来说，实效性的评价应该是多元化、多层次的，但传统语文阅读教学的评价目标在丰富多彩的语文内容面前太过单一，导致语文课堂上存在严重的话语霸权现象。

（二）自主性阅读教学的必要性

语文阅读教学的内容相对比较模糊，无法明确每堂课的所学所得。从教学理念来看，中小学阶段的阅读教学既需要学生自主性的阅读，又需要教师进行引导和帮助，学生在阅读教学中处于学习的主体地位，教师则处于引导者、促进者和帮助者的地位。自主性阅读教学并非完全脱离师生关系，而是注重师生间的协作，否则既可能造成理念灌输式教学，又可能造成无目的、无方法式学习。没有正确的引导，往往使学生的自主阅读“浮光掠影”“一知半解”。因此，自主性阅读对学生来说十分重要，自主性阅读教学亦十分重要，在语文阅读教学中具有十分重要的意义和必要性。

（三）语文学科的自主阅读教学特点及原则

针对语文学科来说，自主性阅读颠覆传统语文阅读教学的轻发现、轻能力、重知识的功利性目的，其教学具备以下主要特点：一，强调学习过程的主动性；二，强调学习过程的独立性；三，强调学习过程的发现性；四，强调学习过程的开放性。自主性阅读教学除具备这些特点之外，还需遵循一定的原则，如读思结合，过程和结果结合，以学生为主、学生主动参与和教师启发指导结合。其中，学生与教师的结合还应处理好以下关系：自主与引导统一，个体与群体统一，单一与多样统一，计划与应变统一。

三、有效发挥自主阅读教学作用的策略

从教学程序和规律来看，语文阅读教学应分为三个阶段，即课前、课堂、课后三个阶段，每个阶段应对应不同的教学策略。

1.课前指导学生自主性预读

阅读教学是具有层次性的，好的作品会不断地被重读，在每次的阅读过程中会有不同的感悟，因此阅读教学也应分为直觉阅读、理解阅读、评价阅读和创造性阅读四个阶段。自主性预读时，先引导学生进行初步感知领悟，之后利用教案导航，以“学”的角度出发进行阅读，进而通过预读，鼓励学生间以小组协作的方式交流、感悟、分享、批评、联想、创造等活动。

2.课堂指导学生生成性感知

无论预读还是课后重读，都需要建立在教师的课堂指引之下。教师在课堂上运用灵活的方式，以教会学生自主学习、会学习为根本目的。语文课堂阅读教学应以“教读是过程，自读是结果”为目标。运用课堂的有限时间，多设置教“学”内容，以学生掌握“会学、会读”为最终目的，尽量减少知识点、考试点等内容的讲解。学生只有学会自学，提高自学能力，才能在课堂之外的时间自发性、自主性地广泛阅读，将所有“考试点”“非考试点”都掌握在内，这样既掌握了知识和学习的方法，又满足了考试的要求。

3.课后指导学生发展性阅读

如果说课前的预读是老师将学生引入正确的道路，课堂的学习是在老师的启发和指引下的求知与探索，那么课外的阅读则是自由地、开放性地发挥自己的经验积累、想象力、创造力的审美感受。提高学生课后阅读的实效性，可通过以下方式：第一，巩固课内方法，自主迁移课外；第二，放开思想，给自主阅读充足的时空；第三，开展多样活动，自主分享阅读；第四，组织和参与阅读竞赛，自主展示成果；第五，以写作促阅读，自主体悟提升。

参考文献：

[1]顾雅芳.语文自主阅读教学模式浅论——语文课堂阅读教学中自主探究模式的践行[J].语数外学习（语文教育），2013，（8）.

课内阅读论文篇（10）

作为英语教学的传统经典课程，外报外刊阅读在提高学生英语水平方面一直发挥着重要作用，为此2007年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，明确将“能读懂国内外英语报刊”作为高校英语教学评估要素之一，要求大学英语课程以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并对学生报刊阅读能力提出了具体要求。因此，外报外刊阅读课程全面扩展到英语教学各个领域，受到师生普遍欢迎。然而，由于外报外刊时效性强、内容繁杂、语言地道等特点，教学中师生往往很难做到阅读最近最新的时事新闻报道，课时少又影响了学生对新闻事实报道的深入了解而只停留在理解上。因此，外报外刊阅读课程并没有达到预期的效果。针对出现的问题，笔者在上海杉达学院英语系从外报外刊阅读课程内容选编、教学方法、评估方式等方面进行实践研究，提高外报外刊阅读课程的时效性，发挥其在英语教学中的作用，提高学生英语能力。

1.外报外刊阅读课程的理论基础

外报外刊阅读能提高学生英语能力，其理论依据主要为克拉申的输入假设理论和窄式阅读理论，以及语篇分析理论。

1.1输入假设理论

输入假设理论（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二语言习得理论核心部分，认为学习者要想自然习得语言知识和技能，就必须置身于适当的语言环境中获得适当的语言输入。这种输入应该是可理解的、有趣的、大量的。学生对大量的可理解输入进行吸收、加工就会很自然地使用语言。克拉申还认为输入语言材料的难度应稍高于学习者目前已掌握的语言知识，他用“i”代表学习者当前的语言水平，“1”代表稍高于学习者目前水平的部分。语言输入只有稍高于“i”达到“i+1”水平时，学习者才容易理解输入语言，再通过不断积累语言知识而逐渐习得语言能力。

外报外刊能够为英语学习者提供大量的可理解的输入。外报外刊具有大量的语言和文化信息，文字地道时新，话题有趣并和学生生活密切相关，容易让学生产生阅读并习得英语的兴趣。此外，外报外刊文章因其不断产生的新词，特殊句法、修辞等的使用和大量西方文化的融入而对英语学习者的语言知识和能力提出了一定的挑战，因此外报外刊输入符合克拉申“i+1”的理论假设。

1.2窄式阅读理论

窄式阅读（narrow reading）是克拉申提出的一种外语学习策略，指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品提高阅读能力。窄式阅读能够协调阅读过程，因为每一个作家都有自己所偏爱的表达方式和独特的写作风格，每一个话题都有与之相关的词汇及篇章结构，窄式阅读能为读者提供这样的内在视角。窄式阅读还能为读者提供更多的与题材有关的背景知识，并且帮助学习者利用已有的背景知识阅读他们感兴趣的话题与文章。

外报外刊能为学生提供大量窄式阅读的内容和机会。西方主流报刊和杂志都有其各自独特的办报办刊历史和风格，也会聘请专栏记者、评论员、作家等撰写时事报道与评论，因此能实现让学习者阅读同一风格、主题或某位作家的多部作品提高阅读、词汇、篇章结构理解等能力。此外，不同报纸杂志对同一新闻时事、专题领域等的报道还能体现不同的观点、论调等，因此，通过对比阅读与分析也能提高学生的综合英语能力。

1.3语篇分析理论

语篇分析（discourse analysis）理论是语言学研究的成果。语篇分析就是使读者科学、系统地分析语言材料在文中的相应位置及其如何产生意义，并识别语篇中的结构模式及其规定这些结构模式标记的语言手段。该理论认为阅读过程不仅是复杂的、多层次的，而且是动态的，因此要注重语言形式和功能、背景知识对阅读的影响，并侧重从语篇的整体出发分析和理解语篇信息。语篇分析模式强调从篇章宏观结构入手，分析主题，以及支持主题各部分之间的逻辑关系，然后分析词与词、句与句、段落与段落之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，从而在篇章层次、句子层次、词汇层次上达到对语篇的整体把握的目的。

外报外刊文章有其自身的文体特征和语篇结构，在用词、句法、修辞上也有自身的特点，因此，阅读外报外刊文章并对其语篇深入分析与学习有助于学习者掌握文章主题与大意、辨别作者观点、理清文字逻辑关系，提高综合语言能力和分析、归纳、总结等思维能力。

2.外报外刊阅读课程时效性的界定

“时效性”是一个新闻术语，通常作为评价新闻价值的标准。“时”，即“及时性”，强调对新近发生的事实的报道。“效”要求新闻从业者以最快速度把读者最关心的信息传播开来而让读者迅速了解。外报外刊阅读课程中的“时效性”则体现在课程内容、教学方法、评价方式、教学目标各个方面，并最终体现在学生能自觉阅读最新的新闻事实报道并把阅读新闻报道作为一种兴趣、习惯和生活方式。

2.1课程内容与时效性

在课程内容上外报外刊阅读的时效性体现在选取、组织最新的时事材料提供给学生上。教师每年更换一批教学材料以保证每一届学生都能在此课程中阅读到最新的时事新闻。此外，除了选择、安排、及时更新材料之外，教师还要充分关注所选材料的题材、体裁和风格，做到题材广泛，体裁合理（以叙述、议论、新闻报道类为主），风格多样。

2.2教学方法与时效性

外报外刊阅读课程教学方法的时效性主要体现在充分发挥学生学习的主体性作用上，把教师在课堂中的话语权与主动权转移给学生，教师扮演“引导者”与“帮助者”的角色，通过听、说、读、写、译多渠道给学生提供语言输入与输出练习，并通过多种教学方法和教学媒体的使用确保教学目标的实现，充分调动学生阅读的兴趣与积极性。

2.3评价方式与时效性

传统纸笔闭卷考试考查学生基本的阅读能力，但不能很好地考查学生的综合能力，尤其不能考查学生在外报外刊阅读课程学习后有没有发展分析问题、解决问题的能力，以及是否培养起课后自觉阅读新闻时事的兴趣与能力。因此外报外刊阅读课程的评价方式应该采用过程性评价，注重学生的学习过程，通过新闻收集与播报、撰写新闻小结与评论、制作新闻简报等多种形式的评价，对学生综合能力、创造性思维、良好的兴趣、习惯等进行全面评价。

2.4教学目标与时效性

任何教学活动的效果都要体现在学生专业知识与能力的发展与提高上。外报外刊作为一门阅读课程，教学效果首先体现在学生阅读能力的提高上。其次，外报外刊阅读课程还必须培养学生基本的外报外刊知识和阅读外报外刊的兴趣与习惯，最后让学生养成一种通过阅读报刊获取信息与知识的生活习惯。因此，外报外刊教学效果的时效性就体现在培养学生阅读的“意识、兴趣、习惯和能力”上。

3.提高外报外刊阅读课程时效性的实践研究

2011～2013年笔者在上海杉达学院英语系开展了提高外报外刊阅读课程时效性的教学实践研究，具体措施与实施方案如下。

3.1持续开发课程内容

要改善以往外报外刊阅读课程教学内容陈旧，新闻变旧闻的局限，教师就必须紧跟时代潮流，不断更新阅读材料，保证学生阅读到最近最新的时事新闻报道与评论。同时，为了避免自选教材缺乏系统性与逻辑性的问题，选材也要参考传统教材的体例安排。此外，选材还要考虑学生的阅读兴趣与需求。因此，本课程综合传统教材与自选教材的优势，结合学生在问卷调查中的反馈，设定了“娱乐与名人”、“体坛掠影”、“信息时代”、“拯救地球”、“经济与金融”、“西方风云”、“中国崛起”和“反恐战斗”8个题材作为教学单元。围绕这8个单元，教师从西方主流外报外刊上选取近三年相关报道，再从中选取适合学生阅读水平与能力的六篇文章作为课堂教学主要内容。为体现教学内容的时效性，教师每年都会收集、积累上述8个领域最新的动态与时事新闻，为下一轮外报外刊课程教学内容更新做准备。被替换的教学内容作为课外阅读资料以增加学生相关领域的背景知识。通过这种“每年收集开发新的教学资源，替换并保留原有教学材料”的方式，本课程形成了一种可持续性的开发模式，同时由于研究者始终围绕一定的领域收集资料，保证了所收集资料的系统性与连续性，能让学生在某个领域的知识得到积累，从而能够把握某个领域、事件发展的来龙去脉，在一定程度上提高学生的知识积累与阅读兴趣。这种有针对性的持续关注与阅读特别有助于提高学生在经济、政治等领域的知识与阅读兴趣和能力。长此以往，外报外刊阅读课程就会形成既有传承，又凸显时效性的丰富的课程资源与内容，使课程的时效性得以真正的体现与实现。

此外，外报外刊阅读材料对多数英语水平一般的学生来说存在一定难度，如果没有相关背景知识，学生光靠理解语言文字就很难达到预期学习目标，更可能会阻碍学生阅读的兴趣与积极性。相关中文新闻的收听与阅读能为学生更好理解英文新闻报道提供帮助。因此，外报外刊阅读课程内容的时效性还体现为鼓励、督促学生多听多读中文时事新闻。

3.2综合运用多种媒体与教学手段

传统外报外刊阅读教学与精读、泛读等阅读课程教学方法区别不大，以教师讲、学生听并记笔记为主要方式，学生不能从中体会到本课程时效性强的特点，单调的上课形式使学生丧失阅读的兴趣，在课外也不懂得去哪里寻找可供他们阅读的外报外刊。此外，媒体业在网络时代也有了很大发展，人们了解时事新闻的渠道已不仅仅局限于报纸杂志、网络、微博、移动终端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界联系的纽带。因此，本实践研究探索综合运用多种媒体和教学手段，从学生的兴趣和生活方式出发，把课程的触角伸出课堂，综合运用传统报刊、网络、移动终端等现代设备，丰富外报外刊阅读课程教学方式。在学期开学初教师给学生提供了西方主流报纸杂志和新闻媒体的网址与网站信息，并为本课程设置了专门的公共信箱与空间供学生与教师及时交流、分享课程相关信息。授课也选择在能够上网的多媒体教室进行，方便教师在课堂中利用网络资源给学生提供最新时事报道与评论。

3.3探索多种作业与评价形式

时效性强的外报外刊阅读课程旨在提高学生英语阅读能力，培养学生阅读外报外刊的兴趣与习惯，并发展学生分析、批判与创新能力，使学生在“意识、兴趣、习惯、能力”各个方面得到发展。因此，实践研究为外报外刊阅读课程设置了“全方位、多渠道”的作业形式。

教师对教材8个单元的6篇文章分别设计了不同形式与目的的作业。对于主干文章（Text A和B），教师设计了详细的课文阅读理解题目，包括是非判断题、填空题、同意释义、翻译、简答等，考查学生对课文基本内容的理解。对于延伸阅读文章（Text C和D），教师则要求学生在课后阅读并撰写100—150字的内容小结，综合考查学生英语阅读、归纳总结和写作能力。教师批改后再结合学生的问题对文章进行讲解与分析。对于两篇专门针对专八考试的文章，教师则要求学生在课后限时阅读并完成阅读理解题。这样，一部分课堂时间通过作业的形式留给了学生，鼓励了他们在课前就对教学内容进行阅读，并通过阅读理解题、写作等作业形式检验阅读能力、发现阅读问题，从而在课堂上更有针对性地听课，提高了学习和课堂教学的效率，增强了教学效果。

此外，词汇一直是学生阅读外报外刊的最大障碍，很多学生因为词汇量小，往往在阅读时碰到生词就放弃阅读。因此，本课程专门设计了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇课文后面，要求学生摘录文章中不认识的单词和短语等，通过上下文猜词义、查阅词典等方式了解该词的意义和用法。这样每个学生都相当于拥有了一个外报外刊的词汇库，并形成了良好的词汇学习方式。为了鼓励学生坚持记录生词，教师要求每篇课文由一位同学具体负责，归纳总结课文的单词、短语和美文美句，经过教师批阅后在全班分享，学生之间开展合作学习活动，共同提高词汇量和学习兴趣。

为了维持学生坚持听新闻、读新闻、了解时事的兴趣与习惯，实践研究还要求学生分组为8个单元的题材收集近两年最重大的新闻，并在课堂内进行新闻综述播报。学生要为每条硬新闻提供相关评论性的软新闻，供感兴趣的同学深入阅读。新闻综述播报要求学生综合运用阅读、写作、口语等语言能力，还要求学生有敏锐的新闻洞察力、搜索信息、分析、归纳、总结和计算机应用等的综合能力与素质，对学生的专业和综合知识与能力进行全面考查。这种作业方式也能充分激发学生的学习兴趣与积极性。此外，教师通过鼓励学生收集新闻时事报道，也能从侧面了解学生的兴趣与爱好，学生收集的材料也能成为外报外刊阅读课程资源的一部分，从而实现课程内容的可持续发展，保证教学内容的时效性。

参考文献：

[1]Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Prenice-Hall International，1988.

[2]Krashen，S.D.The Case for Narrow Reading[J].TESOL Newsletter，15，23.1981.

[3]Dubin，F.& E.Olshtain.Course Design[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[4]Yalden，J.Principles of Course Design for language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[5]端木义万主编.英美报刊阅读教程[M].南京：南京大学出版社，2012.

[6]曹晓敏.英语报刊阅读教学模式探讨[J].铜陵学院学报，2010（2）：127-128.

课内阅读论文篇（11）

【关键词】

原形阅读理论 高中语文教学 运用

阅读方法的运用虽然重要，但更应该对阅读思维的本质更为重视。所谓课文的原形是指印在书本上的课文以文字语言和情感结合的文章形态。打个通俗的比喻，课文原形就像是由语言文字的外壳和思想情感的内瓤组成。吃果子的人看到外壳包裹的果实可以想象到内瓤的甜美，但若想真正品尝还是需要实际拨开外壳。阅读就类似于吃果子，必须要有能力拨开外壳才能去释读文字语言、品尝到作者的思想情怀。

一、原形阅读理论的相关阐述

原形阅读理论就是指针对读文思维状态所研究的理论。原形阅读理论可分为原形阅读及超原形阅读两类别。

（一）原形阅读

阅读思维的全过程是由多个阅读阶段连续而成的，它包括：字与字连接成词、词与词连接成句、句与句连接成段落、段落与段落连接成部分、部分与部分连接成篇章。顺着作者文思流动方向的读文思维状态就是原形阅读。原形阅读文字只是作为传递情感的媒介，阅读者注重关注的是课文内涵本身。原形阅读思维具有连续性及分割性，对于字词句段之间的关系可灵活分割阅读，使阅读者的思维与课文文思保持一致。

（二）超原形阅读

超原形阅读是语文阅读思维的另外形式。是阅读者通过触摸课文原形的文思、跳出课文文思流动、结合自身知识去开展阅读思维、观察思考的读文思维状态。超原形阅读是对课文总体或局部或单方面的观察思考，对学生自身知识积累要求较高，需要依靠学生平时多方面的积累才能提高超原形阅读的思维能力。超原形阅读具有跳脱性、分离性、综合性的特点。教师可利用此特点将课文进行多层次整合，指导学生跳脱文章文思去分析、去思考，无形中也是锻炼了学生的思维能力及创新拓展能力，有助于学生全面综合素质的发展培养。

二、原形阅读理论在高中语文教学中的运用

原形阅读理论是阅读思维的规律理论，在高中语文教学中深入研究，对阅读教学具有十分深远的意义。它可以有效地去提升学生对课文的理解，充实学生知识积累，帮助学生建立完善的知识体系，最终达到提升高中语文教学的效果。

（一）课内知识补充

以教学课文内容为前提，结合语境才能发挥原形阅读的作用，提升对文章的领悟能力水平。要想透彻引导学生理解课文就需要随文补充相应的知识。这种补充方式有三种：

1.随文补充

这种补充要遵循课堂教学的目标，针对知识点匮乏的学生做适时补充。如《红楼梦》选段中林黛玉进贾府，教学注重于讲解王熙凤与贾宝玉出场描写，教师可随文补充王熙凤与贾母、王夫人人物关系，帮助加深学生对课文的理解。

2.讲座式教学开展

引导学生运用原形阅读思维去理解课文，以教学教材相关内容为基础做扩散补充。这种补充的方式适用于大量知识的灌输。学生通过教师讲座式讲授，了解同类文学语言的发展。如在语文课堂教学的古诗词鉴赏，教师会运用此形式大量补充古诗词的发展过程、相关流派及特征，使学生学会运用鉴赏技巧去了解、领悟。

3.针对性补充

根据学生知识特质做针对性补充。这建立在教师了解学生特质的基础上，补充知识是为了与学生阅读思维衔接，起到辅助教学的目的。

（二）构建知识参照体系

1.构建字词知识体系

要想提高语文素养就要巩固好基础。字词是决定现代阅读能力水平的关键。教师要从两方面抓取，第一，理解和识记字词。高中语言文字教学重点在于传授技巧与方法，引导学生去自主构建文字知识体系。第二，结合语境推断字词含义。学生要学会结合语境，联系上下文了解文章中字词含义，提升领悟能力水平。

2.拓展课文外知识内容

学生要掌握并补充课文外知识内容，借助课文外知识来理解阅读。一方面需注重现代文学知识的语法、文章体裁、修辞手法、表达技巧等；另一方面要了解文言文知识部分，包括常见虚词、基本诗词、特殊句式、常见古代文化历史知识等等。教师要帮助学生进行系统归纳，才能使得学生具有扎实的基础去进行原形阅读。

3.培养阅读领悟能力

要想以原形基础理论去阅读教学课文，就需要具备知识素养。加强培养学生理解课文的能力可从三方面着手，第一以教材为依据扩大学生阅读范围，着重培养学生领悟和理解文章的能力；第二要精选文章片段进行有效阅读训练，加强学生分析理解；第三要引导学生运用多种阅读方法去拓展阅读教学。教师要引导学生循序渐进，处理好与作者之间思维交流、与同学间思维交流、与教师者思维交流，深入理解文章并赏识文章情感特色。

【结 语】

所谓“读书百遍其义自见”，原形阅读理论通过师生对话，激活了对生活经验及相关知识的积累。教师只有先提高自身阅读素质水平，才能根据自身阅读体验带领学生阅读分析，从而得到深刻阅读理解体验。因此，运用原形阅读理论，指导学生在高中语文教学中深读细思，是教师阅读教学设计中必须要做的工作，也是引导学生去深入高中语文教材的重要手段之一。

【参考文献】