建筑专业中级论文大全11篇

建筑专业中级论文篇（1）

二、师资队伍建设

（一）校内专业导师队伍的建设

校内导师队伍的建设主要是通过加强硕士导师的遴选工作，使得专业素质过硬，工程实践能力强的指导教师走上硕士生导师的岗位。辽宁工业大学制定了《硕士研究生指导教师考核办法（试行）》，该办法规定了一名合格的专业硕士生导师应该达到诸如学术道德、学术论文抽检情况、毕业论文完成情况、研究生就业情况、科研指标等方面的标准，凡是达不到硕士导师考核要求的教师将被取消其研究生导师资格。另外，学校定期进行硕士生导师的遴选工作，吸收符合条件的教师进入到硕士生导师队伍中来。通过督促硕士生导师加强自身的学术水平，来提高对硕士生的指导能力。比如，学校规定一个硕士导师在一个聘期内（一般为三年）导师应该完成的科研任务：获得的纵向课题的数量和质量；发表核心期刊论文的数量和质量；完成的横向课题进款；获得的省部级奖励的数量及奖励等级；国家发明专利和实用新型专利的数量等等。建筑与土木工程全日制专业学位的硕士生导师要求具有较强的工程实践能力，所以辽宁工业大学在考核专业指导教师的时候着重强调了导师的工程素质，如果达不到上述要求的标准，专业导师将被暂时停止招生或取消专业研究生导师资格。上述采取的措施，在一定程度上激励了专业导师加强自身的工程素质、在指导专业研究生时投入更多的精力。

（二）校外专业导师队伍的建设

聘请具有丰富实践经验的并具有副高级以上职称的土木行业的专业人员作为校外研究生指导教师，并开展联合培养制度，即双导师制。与学术型导师相比，专业型导师的能力体现在工程实践的丰富性和对土木工程技能掌握的熟练性上。我们所聘任的校外专业导师，来自辽宁省内的土木工程行业，如锦州市建筑设计研究院的总工程师，东北电力工程公司的高级工程师，锦州市第一建筑安装工程公司的高级工程师，锦州宝地集团的高级工程师等等，这些导师都是建筑企业的技术骨干，都具有很强的实践专业技能，他们指导的研究生涉及到的土木工程专业领域包括设计、施工、土木工程检测与加固、工程管理等等，符合三师【1】型人才的培养目标。这些校外研究生指导教师善于在工程实际中发现问题，并有很强的解决实际问题的能力，对专业学位研究生的论文题目的选择有很大的帮助，并且有能力指导研究生解决实际工程当中出现的复杂的技术问题。校外专业研究生指导教师的工程实践能力虽然很强，但是敬业和投入问题也是当前的一个让各个专业硕士培养单位很困惑的问题。校外导师和培养单位之间的责权利关系不明确，校外导师的人事关系又不隶属于培养单位，培养的学生学位论文质量出现了问题，校外导师是没有什么责任的。而且，培养专业学位的研究生成才，对于校外指导教师来说也没有带来实质上的利益，因此他们缺少投入精力的主观能动性。因此如何解决校外导师的精力投入问题，是建筑与土木工程专业硕士当前面临的一个难题。难题的破解需要各培养单位、硕士生专业导师和研究生共同努力，比如采取专业硕士研究生毕业之后到其导师所在的企业就业、或是专业研究生的研究成果和企业共同分享、或是培养单位和企业联合报奖等，这些均是可行的办法。

三、实践基地的建设与维护

建筑与土木工程专业硕士的实践教育基地的建设与维护对于建筑与土木工程专业硕士研究生的培养质量起到至关重要的作用[2]。依托辽宁工业大学的实践教育平台，加强与校外实践基地的合作，建立辽宁工业大学建筑与土木工程领域校外实践基地。建筑与土木工程专业硕士专业实践基地建设是一项长期工作,需要重视实践基地开发工作,规范实践基地建设的管理,加大投入保障建筑与土木工程专业硕士专业实践基地建设,积极维护和发展与专业实践基地的关系。辽宁工业大学土木建筑学院负责研究生工作的领导定期对签约的实践基地进行走访，在了解企业需求的同时，也了解到在基地实践的专业硕士的学习情况，督促他们加强在实习基地的学习和实践。同时，也是对研究生校外指导教师的一个促进。通过建设专业硕士实践基地，达到学校和实践基地所在企业互惠的目的，从而使专业硕士实习基地成为学校和企业之间的联系纽带。在对企业进行走访的同时，也邀请企业的负责人和相关专业硕士指导教师来学校座谈，为培养建筑与土木工程全日制专业硕士献计献策。

四、加强对建筑与土木工程的全日制专业学位硕士生实践考核与成绩评定

辽宁工业大学建筑与土木工程专业学位硕士研究生必须在培养基地进行至少连续半年时间的实习、实践环节训练。一般时间定在第三学期，参加实践的研究生按期提交实习、实践计划及报告，实习完毕以后，土木建筑工程学院组织专门的工程实践应用能力答辩会，专业研究生参加由学院答辩委员会（校外指导教师参加）组织的答辩会，对实践基地的实践内容接受委员会的答辩。答辩成绩采取两级分制，分为“合格”或“不合格”。对于考核不合格的专业学位的研究生，督促其按照答辩委员会提出的问题进行修改，一段时间之后再组织答辩。通过这样的考核，使专业硕士研究生认识到在企业实践的重要性，加大在专业实践活动中的精力的投入。

建筑专业中级论文篇（2）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0086-03

一、引言

建筑学专业不仅是一门工程科学，而且是涉及自然、社会诸多领域的综合性科学。如何设置五年的课程体系，培养未来建筑师的综合素质，提高其执业能力与创造能力，是建筑教育的重要目标。由于地方大学建筑学专业办学时间长短不一、软硬件条件差别较大，导致其教学的多元化、差异性发展明显。而近几年，社会需求的发展变化导致用人单位更注重专业人才的综合能力，只有尊重这种需求，科学地确定培养目标，合理设置有关专业课程，整合完善教学内容，不断丰富教学手段，形成适应地方大学发展的专业教学框架，才能彰显办学特色，才能使学生在激烈的市场竞争中有一席之地。本文以大连大学建筑学2014―2018级培养方案修订为依据，论述了该专业以社会需求为导向、紧扣人才培养目标，在教学体系设置与教学模式、教学方法等方面做出的改革，努力建立重视工程应用及创新能力培养、加强就业技能培训的建筑学专业教育体系，推进专业内涵建设，凸显专业特色[1]。

二、改革内容

创新最重要的在于心态的开放。通过对国内“985”等一流高校的充分调研，认真学习与借鉴先进教学理念，同时与用人单位和毕业生进行座谈，充分聆听了来自社会的反馈和需求信息。经过反复研讨，结合自身办学条件，在本次培养方案的修订中，对培养方案进行重新优化，对现有的知识体系进行重新梳理，以创新思维引领改革，以利于学生未来发展、就业需求为目标，制定更适合当前教育趋势的课程体系框架，在教学内容上做了很大整合，在教学模式和教学方法上做出较大改革，实现课程数量的“精减化”、教学内容的“新颖化”、教学模式的“特色化”。

1.课程体系建构。培养方案是实现人才培养目标的理论依据，课程体系是实现培养方案的直接载体。在充分考虑市场需求的变化，以有利于对学生应用性、创新性能力培养作为核心，围绕建筑设计课程群这个核心主轴线构建课程体系，同时所有教学环节的设置都与能力培养直接关联，清晰准确定位出能力培养的三个阶段：认知与初步设计能力阶段（一―二年级）、解决问题与创新能力阶段（三―四年级）、综合应用与实践能力阶段（五年级）。

在此基础上，通过合理规划、科学设计，重新梳理专业基础课程和专业方向课程体系，对原有教学内容做出整合，并提出“一主轴、两副线、两模块、多节点”的专业课程教学框架，即“一个建筑设计系列课程群主轴线、建筑理论类和建筑技术类课程两个副线、建筑表现类和建筑史类课程两个模块、多个实践教学节点”（见下页图1）。整个课程体系清晰，递进关系明确，相互作用明显，教学模式的科学性彰显对学生能力培养的渐进过程。

2.教学内容整合。①建筑表现类课程，该模块以低年级的专业基础课为主，重点训练学生的手绘表现和计算机软件应用能力。根据专业特点和需要，整合了相同理论群组与实践教学环节。一年级以加强美术基本功、增强艺术感悟力、强化基本手绘表现为主；二年级安排建筑表现技法和室外写生实践环节。将传统的CAD制图及三维表现课程整合，合并为建筑数字技术课程，更新课程内容和考核方式，讲授最新的绘图软件和后期图文制作技巧，提高对核心课程的辅助作用，也提升学生的图文表现能力。②建筑理论类课程，建筑理论类课程由建筑设计原理、室内设计原理、景观设计原理、城市规划原理一系列课程组成，是获取建筑设计基本理论的主要途径，由浅入深对应着建筑设计主轴线上不同阶段的课程。但是多年来，由于受到教材内容的制约，讲授模式和内容一直变化不大，与设计课的递接性和支撑性也不够强，尤其是建筑设计原理课程，原有两部分内容各自为政，缺少必要联系，与设计题目不对应。在本次培养方案修订中，主要对建筑设计原理课程进行了重新整合，这门课程主要讲授公共建筑设计原理和居住建筑设计原理，将这两部分的内容分解后充分融合，再拆分成四部分，确定阶段主题，每个主题分别对应当学期的设计题目，安排在设计课之前集中讲授。总学时增加了32学时，并将课程归属到专业核心课程，强化建筑理论类课程对建筑设计课的理论支撑作用，学、然后致用。

3.教学模式创新。①“一对一”教学指导与“导师制”相结合。建筑设计系列课程始终是专业教学的主轴线，是实现培养目标的最直接体现。传统的教学模式一直都是以任课教师的课堂“一对一”指导为主，学生缺乏选择老师的权利。在这次创新实践改革中，首次推行“整班制”与“导师制”相结合的垂直式教学模式，打破“整班制”这种一成不变的授课模式。具体做法是学生到大二以后就分成若干小组，每组4―5人，配备一名专业教师担任导师，教师和学生双向选择以后形成教学工作坊，导师对学生一管到底，直到毕业[2]。导师可以结合自己的课题研究安排学生参与一些课外活动，如参与教师课题、参加学术活动、参加学科竞赛等，加强师生之间的互动和交流，利于培养学生的团队精神。②建筑技术与建造环节相融合。建筑技术类课程是应用型人才培养的有力载体，也是我专业办学特色的具体体现之处。通过加强技术课程与设计课程的横向联系，更新技术课程内容，将节能、环保、绿色等新理念充实到教学内容中，并贯穿到设计课中去；设定一定的“建造”环节，使之成为设计课的延续，避免建筑设计停在单一的形式操作层面[3]；传统的建筑史类课程也增加了模型制作、多媒体制作等环节，学生通过动手制作古典建筑实体模型，感受经典建筑的空间形实、结构形式、材料肌理，增强对建筑的体验感；通过强化必修课、优化选修课的方式，构建以核心课程和技术课程相结合、有利于技术与理论交叉融合的课程体系，形成新的教学环节和模式。③个性化课程与实践平台的搭建。在高等教育阶段，无论学校的人才培养目标如何定位，教学体系如何设置，教育对象的个人发展目标仍然呈现出非常多元化的状态。除了基本的素质教育平台，在专业教育和素质训练上，学校应该针对学生的不同发展目标给予更多样化的教育平台，真正做到因材施教，使学生的出口更加多样化。

本次培B方案在修订中强调重视对学生实践能力的培养，在执行上采取了以保障应用型人才能力结构为基础，拥有更为灵活多选的教学执行方案，如建筑设计课程增加实际项目、学科竞赛题目、增加研究性题目，按照学生的实际能力和未来发展方向给学生以选择的机会；增加选修课的学分比重，提供个性化创新创业实践课程，促进学生学习的主动性，激发创新意识；以大创项目为契机，鼓励更多学生参加创新创业训练，拓展学生课外实践活动的类型和范畴，多渠道培养学生的创新能力与实践能力，也由此推动学生的创新创业教育；以教师的工作室为核心，组建跨专业、跨学科的学生创新团队，增强不同学科间的交流，培养学生的团队意识和合作精神；利用网络平台提供交流机会，体现互联网时代的优越性。多种实践平台的搭建，使个性化教学模式很好地践行并取得一定成效。

三、成效与展望

2014版培养方案实施了两年，在教师与学生的共同努力下，我们已经看到了改革所带来的成效。近两年，我专业学生在部级、省级等各种专业竞赛中均有上乘表现，无论是建筑方案竞赛、软件大赛还是论文大赛，均取得优异成绩，较以往有了很大突破；申报并完成多项省级、校级创新创业项目，成果显著、成绩优秀；以学生为第一作者数量也在逐年增加；近两年，学生考取了同济大学、天津大学、哈尔滨工业大学、西安建筑科技大学、大连理工大学、湖南大学等“985”院校的研究生，考研率达到20%以上，在学校考研率排行榜上名列前茅；学生就业率也能达到90%以上，学生在各自的工作岗位上表现突出，基本功扎实，动手能力比较强，有一定开拓精神。通过跟踪毕业生并与用人单位沟通，我们的学生能够被社会认可，得到普遍好评。教改的实施也带动了教师的工作积极性，科研、教研水平提高，主编出版了部级精品教材，发表了相关论文。

“工欲善其事，必先利其器”。在这样一个高速发展的时代，只有不断更新观念、推陈出新、充分建立与发挥自身的优势与特色，采用先进的教学理念，制定科学合理的培养目标，才能在日趋激烈的市场竞争中找到一己之地，才能使我们的教育水平更快提升，从而培养出真正的多元化、综合型、高素质的专业人才。我们通过不断探索适应社会、地方特色显著的培养模式，推进高等教育的发展，才能形成良性循环，才能培养出合格的“产品”，同时也必将使专业办得越来越好。

参考文献：

建筑专业中级论文篇（3）

基金项目：北京工业大学教育教学研究项目资助（ER2013C40）；北京工业大学日新人才项目资助

作者简介：吕元（1975-），女，北京工业大学建筑与城市规划学院讲师，博士，主要从事建筑设计基础教学及研究，（E-mail）。

摘要：传统的建筑学专业低年级基础课程教学注重基础理论知识及技能的培养，对学生动手操作实践能力的培养不足，在高年级才引入设计院实习等具体实践环节来强化学生的创新能力与工程实践能力。笔者以建筑学一年级建筑设计初步课程教学实践为例，探讨建筑学专业低年级基础课程教学阶段学生创新实践能力的培养模式。将创新实践能力培养纳入课程教学目标，强调学科前沿引导、设计实践与基础教学一体化，提出一核两翼三维一体的教学方案，以及适宜初学者的认知—体验—研究—实践—反馈型教学方法，使学生入学之初就能在学习专业基础理论的同时开始具备对学科前沿的敏感度与工程实践意识，具备较强的创新思维能力与实践操作能力。

关键词：创新能力；实践能力；基础教学

中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0068-04

高校本科生高素质应用型创新人才培养目标提出从提高学生实践能力、创新能力的角度来深化教学改革。教育部“卓越工程师教育培养计划”也提出培养创新实践型人才[1]。

北京工业大学是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”实施试点高校之一，建筑学专业已成为首批参加试点的专业之一。 建筑学专业的实践性特点要求学生应具备相应的实践经验与能力，如果学生入学之初就在学习专业基础理论、基本技能的同时树立正确的职业观与工程实践意识，在基础能力的培养中介入社会热点问题、真实项目与案例，有助于学生更为直观形象地认知专业、认识社会，较快掌握专业技能，有助于与高年级的实践教学衔接，从而具备较强实践创新能力。

同时我校在一年级中开设的新生研讨课有利于拓宽学生的专业视野，引入学科前沿问题，促进学生在专业学习基础阶段初步了解专业、认知专业、思考专业，对培养学生的创新思维能力具有重要意义。因此，有必要在专业基础教学中有意识地渗透学科前沿理论，从操作实践中认知专业、学习技能、应用理论、拓展研究，使学生在入学之初就能在学习专业基础理论的同时具备对学科前沿的敏感度与工程实践意识，具备较强的创新思维能力与实践操作能力。 建筑设计初步课程是建筑学低年级最为重要的核心专业基础课，教学内容涵盖专业认知、基本专业技能、基本专业理论、建筑设计方法及能力培养等多方面内容，教学一直较注重对学生基本专业技能及建筑设计能力的培养，注重基础教学，实践教学、专业研究方向教学相对不足。笔者以此课程教学研究与实践为例，依托卓越工程师计划及新生研讨课两大平台建设，探讨建筑学专业低年级基础教学阶段学生创新实践能力的培养模式。

一、现状与改革

结合我院推行的环节基础教学改革，依托卓越工程师计划及新生研讨课，以提升学生创新实践能力为目标，课程实施了如下改革。

（一）环节基础教学

我院推行的建筑学专业环节为主线的3+2教学体系改革，强调6个有关于建筑设计思维能力培养的环节（主题与命题、环境与形体、功能与空间、建构与实体、塑构与造型、表达与表现）贯穿本科5年的教学，一年级专业基础教学处于环节基础认知阶段，注重对专业基础理论的认知及基本技能的掌握[2]。

（二）工程素质培养

结合我院“卓越工程师教育培养计划”，一年级专业基础教学已经开展了相应的现场参观教学、工程师进课堂、工程实践教学、实地测绘等实践能力培养教学内容。

（三）学科前沿理论引导

近年来结合学科前沿、社会热点问题，将科研方向引入教学，引导学生探讨研究了城市、校园防灾，老龄化社会无障碍环境与设施，资源循环再利用与绿色建筑技术等问题，并完成相应设计，有效激发了学生的创新思考能力。

二、研究与实践

（一）完善建筑设计初步课程的创新、实践能力培养目标

原有的建筑设计初步教学目标是培养学生具有专业基本知识结构、基本技能和思维能力，侧重基础理论教学。面向创新实践能力培养的建筑设计初步教学目标应强调将工程素质培养与前沿理论引导纳入教学目标[3]。

（二）制定建筑设计初步课程一核两翼、三维一体的培养方案

培养方案强调将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合，实现教学过程的一体化。提出一核两翼三维一体的教学方案：一核指环节基础教学；两翼指前沿理论引导、工程素质培养；三维一体指基础设计思维能力、实践操作能力、创新思考能力培养 （图1）。

图1 课程框架图

1.课堂教学引入学科前沿理论，结合基础理论教学进行拓展研究

将学科前沿理论引入课堂。 在基础教学中有意识渗透学科前沿理论，结合基础教学进行适合一年级学生特点的调研、分析等。如：在人体尺度教学环节鼓励学生进行无障碍尺度拓展研究，调研老龄化社会背景下的高龄人士及行动障碍人士的动作方式及人体尺度。

将社会热点问题引入课堂。 引导学生发现专业方向来源于社会发展中出现的热点问题，推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，培养学生的创新思考能力。

2.课堂教学引入专业实践环节，结合基础教学进行设计实践

将真实生活场景的设计与研究引入课堂。 结合宿舍、专教、教学楼、校园、社区等真实环境，在作业题目中引入真实地段，实际生活环境，引导学生进行思考，并进行设计实践。

将真实项目的实地考察与研究引入课堂。 结合专业认知教学、实地测绘、调研等教学内容组织学生进行设计院参观、工地观察、优秀建筑考察、家具和建材市场考察等实践教学。

将具有丰富经验的工程师引入课堂。 聘请具有丰富实践经验的设计院建筑师开设工程导论讲座，参加作业公开评图环节，对作业中与实践相关的模块进行讲解。

（三）扩充与专业实践、创新能力训练相结合的作业设置

完善作业设置，将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合，实现教学过程的一体化（表1）。如资源循环型（recycling）装置设计教学研究（2011级）的基础环节教学目标为在设计中综合考虑与应用建筑设计相关的6个环节：主题与命题、环境与形体、功能与空间、建构与实体、塑构与造型、表达与表现，同时导入资源节约与循环再利用意识、绿色建筑设计技术认知专业研究方向。此外通过校园真实环境引入、材料市场调研考察、经济造价预算、大比例实物草模设计、 1∶1仿真模型实地建造等设计过程培养工程实践能力（图2）。表1 作业设置情况表教学模块课程基本内容前沿理论引导实践能力培养专业认知建筑概述学科专业方向导入—— 认识建筑——鲁滨逊的家原生态建筑真实材料考察表现基础 南校门测绘（含识图制图）——实地测量建筑钢笔画技法———— 设计解析建筑观察与分析（真实建筑）——真实案例体验作品复制与解析（大师作品）——大比例模型还原设计基础 功能、尺度研究 形态、二维到三维转换研究结构、材料研究 空间、流线研究宿舍改造设计（正常人体尺度）

拓展研究——轮椅上的生活

（无障碍尺度）平面构成 形体构成 纸质坐具设计空间构成（限定、组合、序列）节能意识（自然通风、采光等）

老龄化社会、弱势群体拓展研究—— —— 节材意识（可再生材料）—— 家具商场体验

生活环境设计实践

人体工学体验室体验日常实物（自然形态、人工形态）观察与生活体验真实材料考察

生活用具设计实践实地空间体验综合设计 （结合真实环境、热点问题选题）资源节约型装置设计校园防灾装置设计资源节约意识

全生命周期城市、社区防灾真实场景设计实践

大比例实物模型

实体模型搭建

图2 资源循环型（recycling）装置设计教学研究 （四）改革建筑设计初步课程的教学方法

对于初学者而言，缺乏必要的设计经验与设计方法，因此从认知、体验出发，通过研究进行操作实践，从具象思维引导抽象思维，从感性思维引导理性思维，从认知体验、拓展研究、设计实践展开教学，形成认知—体验—研究—实践—反馈型教学方法，有利于在教学过程中实现创新实践能力的一体化培养（图3）。

图3 教学方法框架图

三、 结语

结合创新实践人才培养完善现有建筑学专业低年级基础课程教学，改变对学生创新能力培养重视不够的传统教学模式，将工程素质培养、创新思维训练与专业基础环节教学有机融合，实现教学过程的一体化。在基础课程教学中有意识渗透学科前沿理论，从操作实践中认知专业、学习技能、应用理论、拓展研究，有利于克服以往一年级学生专业初步认知过程长，与高年级建筑设计课程和建筑设计实践之间缺乏衔接的弊端，从而在一年级基础课教学的专业认知层面提高学生创新能力及工程实践能力。

参考文献：

[1]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z].教高[2011]1号，2011.

[2]吕元，熊瑛，陈喆，等.建筑学低年级基础课程群建设探索[C]//2006全国建筑教育学术研讨会论文集.北京：中国建筑工业出版社，2006：216-218.

[3]吕元，熊瑛，赵睿，等.基于卓越工程师培养的建筑设计初步课程体系研究[C]//2011全国建筑教育学术研讨会论文集.北京：中国建筑工业出版社，2011：369-372.

Architecture preliminary teaching reform for training students’

innovation and practice abilities in junior grades

LYU Yuan， LIU Yue， XIONG Ying， ZHAO Rui， ZHANG Qing

建筑专业中级论文篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0106-03

城市规划是一门综合性、实践性、应用性极强的学科，国内城市规划专业课程设置中实践环节占总学分的比例一般在33%以上[1]。学生通过广泛的实践，发现问题、思考问题进而解决问题，形成城市规划的思维方式及专业素养。实践环节贯穿于五年制教学过程中，一般包括基础训练（美术、工程制图、建筑设计等）、专项规划设计（城市道路交通系统规划设计、城市工程系统规划设计等）、综合规划设计（城市总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划等）、实践综合（工程实践、毕业设计等）等环节。我校城市规划专业办学已有二十余年的历史，不断的自我完善与创新有力地提高了专业的教学质量，毕业生具有很强的吃苦耐劳精神、扎实的专业基础和工程实践能力，并在服务于社会的过程中收获了良好的声誉。专业的发展和社会需求的变化对城市规划专业学生的专业素质提出了更高的要求，也促使城市规划教学体系的不断更新与进步。

一、实践课程体系设置现状

我校城市规划专业五年制教学中，低年级阶段进行专业基础训练，高年级阶段进行专业设计训练（图1）。学生在大学一年级期间的“专业技能基础”课程有美术、徒手画、建筑初步、测量等；大学二年级及大三第一学期的“专业设计基础”课程有建筑设计Ⅰ、建筑设计Ⅱ和建筑设计Ⅲ等。第六学期开始“专业设计”，包括城市道路交通系统、城市工程系统、绿地景观系统等专项规划设计，及居住区规划设计、村镇规划设计、城市总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划等综合性规划设计。

这一实践课程体系基于建筑学背景，并涵盖了城市规划设计各个层面，内容完整，是国内城市规划专业通常的设置方式。但在长期的教学实践中，发现其中隐含了一定问题，并对学生专业学习过程及城市规划能力产生着消极的影响。这些问题集中表现在城市规划并没有贯穿于五年制的全部教学之中。在低年级基础教育阶段，几乎沿用了建筑学专业低年级基础课程体系，没有把系统的城市规划专业知识融会于其中。具体表现为：其一，在低年级阶段，第四学期之前，学生很少接触到城市规划专业知识的学习，几乎没有认识到城市规划和建筑学的不同。只有大学入学的“新生教育”和大学一年级16个学时的理论课《城市规划导论》，对城市规划专业、城市规划内容体系进行了很简单的介绍，显然不够充分。所幸我校实行了专业教师作为学生导师的“导师制”，导师在课堂以外针对专业进行指导并布置作业，可以在一定程度上弥补这一缺陷。其二，大学一年级的“专业技能基础”如美术、测量、工程制图等，几乎没有针对城市规划做专门的训练，学生很难清晰理解这些基础课程对规划专业学习有什么作用。学生没有通过这些课程的训练建立起城市不同空间与尺度的概念，没有建立起城市实体空间与抽象数据之间的转化能力，而空间与尺度的概念对于城市规划何其何等重要。其三，建筑设计Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教学中，主要针对小型建筑如别墅、图书馆、幼儿园等进行设计。学生按照老师给定的任务书，对建筑的平、立、剖和形体进行设计，而学生对于城市规划与建筑设计之间的关系不甚了解。居住区规划设计是学生进入到高年级的第一个规划设计，教学中发现，在给定学生一份规划场地的控规图则时，很大一部分学生竟不知道如何识图！他们在分析老师提供的基础资料进行规划构思时，第一反应是根据用地面积和容积率去推算可能的建筑总面积及人口数。以上三点导致了学生对城市规划知识体系认识的片面，对城市规划专业认识的偏差，以及城市规划系统思维方式的缺乏。这也造成了学生由低年级向高年级过渡的时候对宏观的、强调逻辑思维的城市规划专业学习衔接困难。

二、实践课程体系的改革

认识到以上问题，对专业实践环节的设置进行了思考：城市规划专业五年制教学应该紧紧围绕城市规划学科开展，不管是设计基础课还是理论基础课，必须把系统的城市规划专业知识融汇于低年级教学之中，从低年级开始培养学生正确的城市及城市规划认识论，以便学生从多方面更好地理解城市和城市规划，只有在低年级阶段解决好“城市规划是什么”的问题，才能为高年级解决“城市规划怎么做”的问题奠定基础。

基于以上思考及大量调研、交流资料，对现有实践课程体系进行适当修改，修改集中于低年级的专业基础训练阶段（图2）。

第一，设立“城市规划思维训练”这一实践教学环节，将现有的课程如测量、规划模型制作、建筑设计Ⅰ等融入这一环节，同时增加一些新的课题。具体落实到两门课程即“城市规划思维基础训练”和“城市规划思维综合训练”，分别在第二学期和第三学期完成。“基础训练”设置六个子课题即空间与尺度、小建筑测绘、外部空间测绘、城市空间解析、“类城市空间”设计、数字与城市空间[2]；“综合训练”设置四个子课题即城市认识方法、城市规划社会调查方法[3]、子系统规划[4]、城市空间认知与改造（图3）。通过这种设置让学生建立起一贯的城市规划思维方式和城市空间与尺度的概念。

第二，对“专业设计基础课程”的建筑设计Ⅱ、建筑设计Ⅲ的教学内容和指导思想进行适当调整（图3），改变只针对建筑本身设计的教学，将建筑设计融入城市规划之中。教学组织上，给定一个具体地块，给定该地块的上位规划，让学生进行深入的现场调研分析，参考控制性详细规划的控制内容，制定给定地段的相关城市规划管理条件，并在规划管理条件的限定下制定建筑设计任务书，完成小型建筑设计。通过这种方式，让学生明白用地面积、总建筑面积、建筑密度、容积率、绿地率的等指标的由来，明白城市规划和建筑设计之间的关系及其对建筑设计的具体指导，懂得城市规划是一种公共政策。

三、结语

通过实践课程体系的改革，将各个实践环节纳入城市规划系统之中，制定合理的教学内容并有效组织教学，让学生从一开始形成城市规划的思维习惯，建立起城市空间与尺度的概念，避免学生在思维方式及知识体系上出现“跃迁”而前后衔接困难。这将有助于学生城市规划能力的培养及学生专业素养的提升。

参考文献：

[1]赵万民，李和平，李泽新.城市规划专业教育改革与实践的探索[J].重庆大学学报（社会科学版），2011，（5）.

[2]王琛，吴锋，段德罡.“数字与城市空间”――城市规划思维训练环节1[J].建筑与文化，2009，（5）.

建筑专业中级论文篇（5）

关键词：土木类；专业平台课；第三学期；特色课程

中图分类号：G6420；TV文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01003605

1998年教育部将原土建类的供热通风与空调工程专业和城市燃气工程专业合并调整为建筑环境与设备工程专业。2012年教育部又将建筑环境与设备工程专业、建筑节能技术与工程专业、建筑设施智能技术专业合并为建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）。建环专业两次合并更名过程中，国内各相关高校对其课程体系和人才培养模式进行了积极探索。 张昌等[1]全面研究了建筑环境与设备工程专业的课程体系， 系统总结了专业人才培养中各个教学环节的教学经验。杨吉民等[2]介绍了建筑环境与设备工程专业应用型人才培养体系的构建。王晏平等[3]介绍了建筑环境与设备工程专业培养计划制定的原则及课程体系的主要内容， 阐述了课程体系及课程设置的主要特点。李锐等[4]对专业人才培养模式进行了研究，阐述了建筑环境与设备工程特色专业人才培养模式。符永正等[5]对专业指导委员会提出的最新专业指导性培养方案的课程体系、培养目标定位、课程名称等提出一些建议。张腾飞等[6]将国内该专业培养计划与课程设置与发达国家与地区高校相应专业进行了比较，发现国内的建环专业尚需增加涉及建筑学、结构、给排水等方面的专业平台课，以打通目前存在的专业壁垒。李志生等[7]介绍了国内外建筑环境与设备工程专业最新的发展趋势， 分析了高校进行建筑环境与设备工程专业人才培养和专业建设时所应采取的对策。张国强等[8]研究并学习发达国家的思维方法，对建环专业进行准确的专业定位。倪龙等[9]认为建环专业创新型工程技术人才的培养需要强化实践性教学环节，注重学生工程实践能力的培养，加强学生动手能力的训练。徐荣进等[10-11]提出了学校、教师、企业和学生等各群体在实践教学环节中存在的问题，论述了专业实践教学环节的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]认为在建筑环境与能源应用工程专业课程体系中应新增能源供给系统方面的内容，以满足行业对该专业人才的培养要求，同时也促进该专业的健康发展。金光[13]针对新更名的建筑环境与能源应用工程专业课程体系和“教与学”存在的问题，提出在必修环节适当增加建筑节能技术与管理课程模块。南昌大学建筑环境与能源应用工程专业根据学校本科招生制度和培养模式的新变化，制定了2016版大土木类建环专业人才培养方案。

一、南昌大学制定建环专业新版培养方案的背景

南昌大学建筑环境与能源应用工程专业的前身是2010年申蟮慕ㄖ节能技术与工程专业，当时是应教育部关于

高等学校设置战略性新兴产业相关本科新专业的要求而申报的，于2011年开始正式招生。学校建筑节能技术与工程专业设置在建筑工程学院。学院有土木工程系、建筑学系、水利工程系及工程力学实验中心，拥有8个建筑、土木及力学类专业。学校第一版建筑节能技术与工程专业人才培养方案，以传统建环专业培养课程为主，兼具部分建筑土木和节能课程。

为将南昌大学建设成区域特色鲜明的高水平综合性大学，全面提高学校本科人才培养质量，在“人为本、德为先、学为上”的育人理念引领下，根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件要求，在总结学校2012年以来人才培养模式改革实践取得的经验和成绩的基础上，南昌大学制定2016版本科专业培养方案。此次培养方案的修订，以提高人才培养质量为核心，以通专融合为途径，以创新创业教育为突破口，以人才培养模式改革为驱动力，以构建知识、能力、素质为核心的人才培养目标体系为抓手，以大类培养、学分选课制、三学期制、学业评价等改革为手段，着力构建适应学生个性化发展，更加科学和灵活多样的人才培养体系。

二、培养目标

根据专业指导委员会要求及学校具体情况，修定后的建环专业人才培养方案的培养目标为：适应国家社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备较好的自然科学与人文科学基础，具备计算机和外语应用能力，具有土木建筑基本知识，掌握建筑环境与能源应用工程专业的基础理论和专业知识，获得工程师基本训练，并具有一定创新能力的复合型工程技术人才。毕业生具有在政府部门、设计研究院、工程建设公司、设备制造企业、运营公司、能源管理公司、绿建咨询公司等单位和机构，从事采暖、通风、空调、净化、冷热源、供热、燃气、节能改造等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术或管理岗位工作的能力。

三、 建环专业大土木类人才培养课程体系

南昌大学2016版本科专业培养方案课程体系由通识教育课程、学科基础课程、专业课程和创新创业类课程构成。专业通识教育课程约占30%，学科基础课程约占30%，专业课程约占36%，创新创业类课程约占4%。通识教育课程分为Ⅰ类公共必修课程和Ⅱ类文化素质教育选修课程。Ⅰ类公共必修课由思想政治理论课、英语、体育、计算机类课程等组成。Ⅱ类文化素质课主要包括

培养学生人文素养、认知能力、实践能力、批判能力、国际视野，帮助学生掌握不同学科的科学思维方法，对学生进行完善人格教育与心理健康教育的优质通识教育课程。学科基础课程由

最核心、最基础的专业主干课程（16门左右）组成。专业课程则根据学生就业、考研、出国或者联合培养等要求灵活设置课程模块，允许学生根据自己的兴趣爱好、个性需求，在学院教师指导下选择适合自己的课程，从而形成个性化的专业或者专业方向。专业课程分为专业主干课程和专业选修课程。基于学校2016版人才培养方案要求，建筑环境与能源应用工程专业培养课程体系学分比例见表1。

（一） 构建土木类专业课程平台

南昌大学自2016年开始不分专业按院系大类招生，一、二年级按大类进行培养，同一大类的学生修读共同学科平台课程，三、四年级根据学生个人兴趣和发展需求进行专业分流，分类培养。共同修读两个学年的专业大类平台课程应不低于16门，共同修读一年半的专业大类平台课程应不低于12门，共同修读一年的专业大类平台课程应不低于8门。学生专业分流时间原则上在第二个学年结束后。但是由于建筑工程学院土木系有土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、工程管理4个本科专业，专业种类繁杂，因此，选择共同修读一年8门专业大类平台课程（具体课程见表2）。表2中工程制图类课程包括画法几何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）课程，还安排了BIM相关课程设计。工程测量系列课程是此次培养方案新增的课程，一是学院具有完备的工程测量课程理论和实践教学条件；二是有很多毕业生从事工程施工工作，需要学习该课程知识。工程经济学及管理基础课程由工程管理教研室承担教学，为学生将来从事项目管理及工程造价工作提供理论基础。

（二） 第三学期实践课程设计

南昌大学现在实行的是传统两学期制教学模式，即秋季学期（约20周）+寒假（约5周）+春季学期（约20周）+暑假（约7周）。改革后，根据《南昌大学“三学期制”实施方案》，

实行“三学期制”，以实现课程结构的整体优化。学期制模式改为两长一短三个学期，即：秋季学期（18周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（4周）+暑假（约7周），总教学周数为40周，寒暑假的放假时间基本不变。实施“三学期制”后，秋季学期和春季学期主要安排理论教学，夏季学期主要安排实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节。根据学校要求，此次建环专业新版培养方案中，将原先在春秋学期进行的课程设计、实验、认识实习安排在夏季学期即第三学期（见表3）。

根据学校学制学分规定，学分计算最小单位为0.5学分，理论学时须为8学时的整数倍，实验学时须为16学时的整数倍，实验学时超过32学时的实验课，可以单独设为一门课程，不到32学时的实验课，应在同一课程群内整合成实验课；鼓励多开设设计性、综合性实验项目。因此，将原本分散在传热学、工程热力学和流体力学课程中的验证性试验合并为热工及流体实验，并在三年级夏季学期开设，之前工程热力学理论课在二年级上学期开设，传热学课程和流体力学课程在二年级下学期开设。另外，将供热工程、空气调节、空调用制冷技术三门课程的实验合并成暖通空调综合实验，在四年级夏季学期开设，之前空调用制冷技术课程在三年级上学期开设，供热工程课程和空气调节课程在三年级下学期开设。

将课程设计和实验安排在夏季学期，这样不会影响学生春秋学期期末备考理论课，同时又能使学生专心完成实践任务，也便于教师集中指导。

（三）特色课程设计

1.土木特色课程

由于学院特色课程主要是传统土木和建筑类相结合的课程，因此，建环专业侧重土建类理论知识体系，这不同于偏重机械类课程体系的传统建环专业。除了上文介绍的土木类平台课程外，建环专业培养方案还设置有房屋建筑学（含课程设计）、绿色建筑材料（含实验）课程，分别在二年级的上学期和下学期开设。土木类特色课程的设置，旨在使学生掌握一定的房屋建筑结构设计原理，具有一定建筑识图能力，同时对保温节能建筑材料的结构原理、力学及热工性能也有了解。

2.建筑节能类特色课程

由于建环专业的前身是建筑节能技术与工程专业，因此修订培养方案时保留了第一版培养方案中有关建筑节能类课程，包括建筑节能原理及技术、建筑能效评估（含课程设计）、建筑能效管理与节能、太阳能建筑一体化（含课程设计）等课程。与第一版培养方案的区别在于，这次修订将这些课程分别设在大三下学期及大四上学期。目的是为了让学生将来能在能源管理公司、绿建咨询公司，从事建筑节能改造及项目咨询工作，扩大学生的专业适应范围。

3.开放研究生课程共享

按学校要求，“学院在修订培养方案时，可以考虑开放研究生课程共享，鼓励有志于继续深造的同学提前修读研究生课程，如果进入我校学习，其在本科期间修读的研究生课程将给予认定并免修。”此次培养方案中设有数值传热学、能量系统火用分析等研究生选修课，一方面是为了响应学校要求，另一方是为了拓宽学生的知识面，为学生毕业论文选题提供理论基础。

四、结语

建筑环境与能源应用工程专业经过两次专业名称的变更，使其专业应用范围得到扩大和调整，极具时代特色。根据南昌大学2016年起不分专业，按院系大类招生，一、二年级按大类进行培养教学的要求，土木工程系建环专业进行了大土木类人才培养的创新探索和实践。主要举措有开设8门大土木类专业平台课程、构建第三学期实践课程及开设特色课程（土木类特色课程、节能类特色课程和

研究生共享课程）等三方面，取得了较好的实践效果。参考文献：

[1]张昌， 郑万兵， 汤文华， 汪秀清. 建筑环境与设备工程专业课程体系的研究与实践[J]. 高等教育， 2008，17（3）：35-40.

[2]杨吉民， 李清清， 张照辉. 建筑环境与设备工程专业应用型人才培养体系构建[J]. 高等教育， 2009，18（6）：18-21.

[3]王晏平， 黄镭， 王造奇， 宣玲娟. 建筑环境与设备工程专业课程新体系框架探讨[J]. 高等教育， 2005，14（3）：45-48.

[4]李锐， 郝学军， 詹淑慧， 邵宗义. 建筑环境与设备工程特色专业研究与建设[J]. 高等教育， 2011， 20（6）：35-39.

[5]符永正， 刘冬华， 焦良珍. 关于建筑环境与设备工程专业若干问题的探讨[J]. 中国大学教学， 2012（4）：40-42.

[6]张腾飞， 耿阳， 王树刚， 端木琳. 建筑环境与设备工程专业宽口径大类培养探索――中外大学培养模式对比分析[J]. 高等教育， 2011，20（1）：22-26.

[7]李志生， 张国强， 李念平， 陈友明， 欧阳浪琴. 建筑环境与设备工程专业国内外发展趋势[J]. 高等教育， 2008，17（1）：1-5.

[8] 张国强， 李志生， 陈友明， 李念平， 欧阳浪琴. 基于教育国H化的建筑环境与设备工程专业定位探讨[J]. 高等教育， 2006，15（3）：4-9.

[9]倪龙，姚杨. 建筑环境与设备工程专业人才需求及培养探讨[J]. 高等教育， 2010，19（4）：46-50.

[10]徐荣进， 王贞涛， 宋新南， 徐惠斌. 建筑环境与能源应用工程专业实践教学创新探索[J]. 中国电力教育， 2014（5）：188-190.

[11]徐荣进，宋新南，王贞涛，王颖泽. 建筑环境与能源应用工程专业实践教学体系构建与改革[J]. 教育教学论坛， 2015 （1）：107-108.

[12]李永存， 王海桥， 邹声华， 李轶群. 建筑环境与能源应用工程专业课程体系建设与探索[J]. 当代教育理论与实践， 2014， 6（10）：28-29.

[13]金光. 新形势下“ 建筑环境与能源应用工程”专业课程体系及“教与学”的思考[J]. 教育教学论坛， 2013（46）：110-111.

建筑专业中级论文篇（6）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0140-02

一、绪论

我国社会主义迅速发展，高等教育改革也取得了显著进步。教学改革作为改革核心，在高等教育事业发展中具有重要作用。课程实践教学改革已是各高校教师进行探讨、研究的重要课题。翻转课堂、微课教学、案例教学、慕课教学都是实践教学改革过程中常用的教学手段。为了适应高等院校应用型本科人才的发展目标，笔者在校级教改项目《房屋建筑学》课程实践教学改革》中提出了实践教学改革方案，并于2013―2015学年对2011―2013级土木工程专业在《房屋建筑学》课程的授课过程中采用了案例教学、翻转课堂、施工现场教学的实践教学形式，并获得了一定的教学成果。本文将从四个方面做出教学改革效果的分析总结。

二、后续课程

《房屋建筑学》是土木工程专业本科阶段的核心基础课程，其课时安排于第三学期或第四学期的基础课程学习阶段，后续课程包含《钢筋混凝土结构》、《建筑施工技术》等专业课程。作为建筑美学与建筑技术相结合的课程，民用建筑设计内容包含建筑设计与建筑构造两部分。课程学习过程中涉及的建筑构造知识点如墙体、楼板、楼梯、基础构造等，为后续课程学习过程中的建筑结构的计算与设计、施工过程与方法、工程定额预算等知识点做好理论基础。现以《钢筋混凝土结构》课程为例，分析《房屋建筑学》课程采用实践教学对后续课程成绩的影响。分析2013级土木工程专业学生，笔者将授课过程中接受传统教学模式的25名学生对象，称为传统组学生，抽取等人数等成绩段的接受实践教学模式的学生对象，称为实践组。学生《钢筋混凝土结构》课程成绩如图1所示。

据图1分析，接受传统教学的学生，其后续课程期末成绩优秀良好率为32%，实践组学生为44%，高出传统组12%。可见《房屋建筑学》采用实践教学方法可对土木工程专业学生在后续专业课程的学习中起到知识体系推动完善的作用。

三、毕业设计

毕业设计是学生对本科阶段知识体系学习最直观的成果反映。土木工程专业毕业设计的内容一般为符合任务书要求的建筑单体的建筑设计与结构设计，成果形式为工程图纸与结构计算书。从图纸的内容分析，建筑施工图内容较多。笔者在之前的研究中提到过，《房屋建筑学》课程是土木工程专业本科生本科学习阶段唯一涉及到与建筑设计的思路与方法相关的课程，因此《房屋建筑学》课程的学习效果对毕业设计建筑设计部分的完成有直接的影响。对于一直以力学课程为主的土木工程专业学生而言，建筑设计的完成是毕业设计的难点，对《房屋建筑学》知识点掌握较差、无从下手的现象比比皆是。分析2012级土木工程专业的学生，笔者自己所指导的毕业设计的学生中，仅有4位是实践组的学生。从平时表现看，有3名学生在建筑设计部分思路清晰，设计速度较快，方案合理，理论错误较少；有1名学生的设计基础知识仍较薄弱。在综合其他指导教师所指导的学生中，实践组剩余的21名学生中有15名学生的建筑设计部分的完成情况能得到良好的等级评定，实践组学生建筑设计成绩良好的比例可占到72%左右。相比较传统组的25名学生，结合各指导教师给出的反馈意见，毕业设计建筑设计成绩良好的学生有13名，比例占到52%，如图2所示。

结合结构设计部分结构计算的需要，有较少学生会在建筑设计中设计创新，采用平面布局新颖的设计方案。在实践组25名学生中，有5名学生的建筑设计方案较为新颖，建筑造型富有创意。在魍匙檠生中，仅有1名学生的建筑设计方案有所创新。可见从毕业设计角度分析，实践教学可提高学生的学习兴趣，增强学生的知识记忆能力，调动学生的设计潜能，挖掘学生的设计性思维。

四、就业工作

在高考生源增多和扩招模式下，高校的入学率不断提升，导致学生毕业后的就业压力与日俱增。分析土木工程专业学生的就业方向，部分学生从事本职相关工作，进入建筑工程相关领域，如就职设计院从事结构设计工作、深入建筑施工现场进行管理及技术指导工作或入职房地产公司进行预算等；部分学生从事土木工程专业公务员体系工作；也有部分学生因就业压力大或兴趣爱好从事其他行业的工作。在2011级土木工程《房屋建筑学》的授课工作中，笔者对2011级土木工程两个教学小班“2011级土木工程3班”和“2011级土木工程4班”两个班级的授课过程分别采用了传统教学与实践教学的形式。前者采用传统教学，班级学生课堂秩序较好，但课后作业积极性不高；后者采用实践教学手段，课堂气氛活跃，学习积极性高。2011级的学生已于2015年顺利毕业，现将两个班级的就业数据加以分析。“2011级土木工程3班”的41名毕业生中，从事专业相关工作的有32名，从事公务员工作的有1名，从事其他职业工作的有8名，无自主创业的学生；“2011级土木工程4班”的39名毕业生中，从事专业相关工作的有27名，无从事公务员工作的学生，从事其他职业工作的有12名，有1名学生进行自主创业。将两个班的就业人数比值列图分析如图3所示。

从图3可见，两个班级的就业情况基本相同。在传统教学模式下，学生从事本职工作的比率略高于实践教学的班级。《房屋建筑学》作为基础学科，相比于《钢筋混凝土结构》等专业核心课程，对学生后续就业工作的影响较小，且传统的教学模式下学生的固定思维较多，有利于鼓励学生从事专业相关工作。实践教学模式使学生的发散性思维得以提升，但如何进一步有效引导开放式思维，鼓励学生进行专业相关的创业工作有待深入研究。

五、科技新

大学生的科技文化活动极大地丰富了学生的课余生活，现对比传统组与实践组学生后续科技文化节中的表现，并阐述分析。2015年，在学校举办的科技文化作品展中，不计作品形式与成绩，传统组学生参与人数为2人，实践组学生参与人数为5人。实践组学生对科技活动的积极参与程度高于传统组学生，实践组学生的创造性、拓展性思维得以很好的体现。在2015年举行的建筑结构设计大赛中，有3名学生均为实践组的授课对象，并在比赛中取得了优秀奖。可见，实践教学可激发学生的科技创新思维以及对科技研发的兴趣。

六、结语

根据两个学年《房屋建筑学》课程教学工作中，采用分组传统教学与实践教学方法，针对同成绩段学生的分组分析，详细对后续课程、毕业设计、就业工作、科技创新四个方面的论述，得到实践教学的创新性与可实践性以及与传统教学方式比较的欠缺之处，因此应对当前的实践手段提出优化，为高校《房屋建筑学》课程的教学工作提出更好的教学方式。

The Result Analysis of Practical Teaching on "Building Architeture"

WEI Yan，DONG Wei-qiang，ZHAO Xiao-qian

建筑专业中级论文篇（7）

改革开放以来，我国建筑行业得到了突飞猛进的发展，形势利好的同时众多院校中添加了建筑学专业。由于专业办学时间短、师资力量弱等原因，大多数院校中的建筑学专业教学模式都沿袭着建筑老“八校”的旧体系。但时代在发展，建筑行业也在不断演变中，如果教学模式仍然停滞不前，就会导致教学不适于社会需求的矛盾产生。目前，部分建筑高校已经开始着手对建筑学专业建筑设计模式进行探索性的调整和修改。通过借鉴国外建筑高校以及国内不同区域、不同规模、不同年级的建筑学教学模式，重点对建筑学专业高年级的建筑设计课程教学模式进行修改和调整。本文以东北地区建筑学高年级的建筑设计教学模式为研究对象，以教学与设计实践相结合的“工作室”为新的教学探索模式，希望能够为今后的建筑设计教学的改革提供些许帮助。

一、高校建筑学专业建筑设计教学改革动因

(一)社会经济的发展

社会经济的发展，改变了人们的物质生活的同时也丰富了我们的精神世界。人们对于建筑物的适用性要求及环境良好度等期望度越来越高，这些都要求建筑师们应当不断提高自身的素养。高校是培养建筑师的摇篮，只有不断地对教学进行突破创新，才能培育出适应于社会经济发展需求的建筑师。应当充分利用社会经济发展下的新设备和新技术等，尤其是对于建筑学专业的建筑设计课程，应当将这些优势条件充分融入到教学当中。使得学生们不仅仅局限于过去的纯理论教学中，让他们更加注重建筑的经济性和可持续发展性，摆脱固有的追求形式与功能的建筑创作思维。所以，社会经济发展的多变性，注定了建筑学专业的教学也应当是随之发展变化的。

(二)建筑市场人才需求的转变

我国建筑市场经历了几十年的迅速发展时期，各个设计单位为了创造更好的效益，将建筑人才培养得更加专业化。当然，高效、高能的专业人才的出现创造了非常多的产值。但我们不得不看到，建筑人才的综合能力却越来越差，甚至大多数建筑设计师将施工图设计师和方案设计师划分为两个专业。这就造成了前期方案与后期施工交接不完善，方案设计师提出方案不考虑实施性，而施工图设计师惧怕复杂的造型等现象。而在国外，一个项目的建成，建筑师是从最初前期的方案设计到最终的施工全程跟踪完成的，这样才会使得建筑达到真正的高标准。而近两年国内建筑市场的惨淡，预示着我国的建筑市场的供需将会达到一个平稳的状态，那么对于一个项目的竞争就会越来越激烈。所以高校的教学应当注重学生的综合能力的培养，应当让建筑学专业的学生在注重建筑的基础上，将规划、景观、室内等建筑相关专业都有较深层次的学习，这样才能更好地适应建筑市场对人才的需求。

(三)建筑设计课程教学模式的不断探索

建筑设计课程是建筑学专业最重要的设计课程，它是引领学生了解建筑、走向建筑，最终进行建筑创作的一个建筑学专业学生必经的过程。固有的建筑设计课程教学模式已经延续几十年，虽有它自身的巨大优势，但仍然需要随着时展而改变。国内许多高校已经开始尝试进行这一方向的探索，东南大学、天津大学以及中央美院等已经开始在高校中建筑学的高年级成立类似设计工作室的模式，既可以传授相关建筑设计理论知识，也可以让学生根据自己的爱好兴趣参加到真正的科研项目及实际工程当中。这一举措，能够提高学生对建筑设计的学习热情，同时还能够为未来的工作打好一个坚实的基础。

二、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式初探

(一)既有教学模式分析

既有的建筑学专业建筑设计课程教学模式有其自身的诸多优点，从专业入门的建筑初步课程到高年级的设计课程，由浅入深、有针对性地对所涉及的建筑的相关理论知识及设计原则进行灌输，力图达到对建筑设计的触类旁通。各个高校通过既有的教学模式培育了一批批的建筑人才。但同时通过对各届毕业生的调查，不难发现这种既有教学模式也存在着自身极大的缺陷。毕业生在就业后，无法第一时间适应新的工作，因为建筑设计工作的要求和难度是在学校的建筑设计课程中几乎未接触的，出现了教学与实践的严重脱节。因为既有的教学模式注重理论基础，却甚少让学生参与到实际的建筑设计工作中，更多的“纸上谈兵”使得学生虽有一身学问却无用武之地。所以，对于既有的建筑学专业的建筑设计课程应进行改革，尤其是对于高年级的建筑设计课程，更应该进行符合发展需求的改革。

(二)新教学模式的提出

在对既有教学模式优缺点进行分析后，我们应当提倡理论与实践相结合的教学模式，即教学与设计实践相结合的教学模式，让高年级学生在校最后的两年时间提前预演未来的工作角色，让教学更好地成为学校与社会之间相互转换的桥梁。所以，部分高校已经开始尝试以教学和设计实践相结合的“工作室”教学模式，以高年级建筑学专业学生为教授对象，每个工作室教师配置应当由教授、副教授、讲师、助教等组成。其中，讲师和助教来完成高年级学生的建筑设计基础教学，同时由副教授和教授进行科研项目及实际工程的教学指导。每个工作室的人数为10—15人，这样才能使学生有更好的专业指导。在这一过程中，教师和学生采取双向选择制度，每个工作室有自己的科研研究方向以及实践工程类型，学生可以选择自己感兴趣的工作室来进行建筑设计课程学习。我们看到，在这一过程中，不仅仅学生提高了自我求学的欲望度，对于经验尚欠或是职称较低的教师来说，也是一种学习过程。而对于教授及副教授来说，有更专业的队伍为他们分担科研工作量以及实践工程绘图量。同时，对于工作室的建立应当根据院校所在地域、院校的实际教学情况以及生源情况等方面为依据，不可盲目跟风，也不可以不切实际的改革。首先，一个学校的地域性注定了该区域的经济及特色发展状况，学校应当根据这些地域条件来进行特色学校的创办，使得大部分未来在本区域工作的学生能够更好地适应未来的工作。其次，要根据不同院校的实际情况进行工作室的建立，如果院校的名声大、师资力量强，建立这种工作室的可实施性也就越大。相反，当学校师资力量十分薄弱时，如果生硬地照搬这种工作室模式，学校要花大量资金去聘请校外兼职教授和副教授，因他们工作十分繁忙，对于这种兼职的教学会受到一定得影响，教学效果也会较差。第三，学校的生源情况也同样制约着工作室的建立，对于素质较高的学生能够快速适应并从中获益。而对于基础较差的学生，这种教学模式会使得他们无法跟上快速的设计进度，久而久之对建筑设计产生厌烦心理。

(三)新教学模式的发展思路

新的教学模式的发展应有较为清晰的思路，首先，应具有创新性和职业性。这一点体现在当今社会科学技术的飞速发展，未来的建筑设计已经不仅仅停留在设计层面，应站在人类环境改善的更高层面，研究新技术、新材料、新能源等在建筑方面的相关应用。所以在校期间，对于高年级建筑设计课程应当融入更多绿色环保材料、能源以及创新思维的培养，才能更好地适应未来的职业需求。同时，未来的建筑师从业资格会越来越苛刻，建筑师担负的责任也会越来越大，在校期间应当注重培养学生的职业使命感。在高年级的建筑设计课程中表现在可以把部分建筑设计的题目转变成小型的实际项目，让学生从头至尾真正地参与到建筑设计的过程中，让他们体验未来建筑师职业的责任和使命感。第二，合理的课题选择是十分关键的，既要能够与未来的工作有所衔接，又要对重点难点的技术问题有所涉及。第三，应摒弃过去教学中老师单方面灌输知识的教学方法，而应当采用更加灵活的交互式学习，让学生和教师把交流作为教学中的常态。尤其在高年级的建筑设计学习过程中，应当让学生跟随老师更多地参与到实际项目中，不仅可以减轻教师工作压力，更重要的是加强学生与老师的沟通的同时还参与到了实践当中。当然，这种以教学结合设计实践的“工作室”教学模式由于根基尚浅，存在着许多制约性问题。首先，一般高校每个年级的建筑学专业学生人数在40—60人之间，如果以10—15人的学生数量为一个工作室规模，那么至少需要分成3个这样的工作室，这对于高校的师资力量是一个重大的考验。第二，每个工作室中教授和副教授作为带头人，必须同时具备科研和实践工作经验，不能只是做学术，那么工作室就起不到相应的作用。第三，由于每个工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起学生的兴趣，那么会存在各个工作室发展不均衡的一系列问题。最后，由于工作室对高年级学生开放，即四年级和五年级的学生，那么如何平衡两个年级的其他课程，而将学生共同没课的时间统筹起来进行工作室教学，也是一大难题。在实施的过程中，要通过一系列的措施来解决这些潜在的风险。

三、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式的实施策略分析

(一)既有教学大纲的调整与重构

大部分高校建筑学建筑设计课程教学大纲课题设置上多以建筑功能分类为主要原则，以建筑的规模大小及难易程度由低到高排序设置。这种设置只关注到了同类型建筑的共性方面，却忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周边场所的融合、建筑技术、建筑文脉及历史等问题。因此，应通过对教学大纲的调整，结合“工作室”的教学新模式将理论教学和设计实践作为教学框架的主要支柱，注重培养学生的创造能力和动手能力。即以建筑设计课作为主要支柱，设置相应的理论课分支，同时还要将技能培训作为基础。为适应不同年级、不同层次的学生的学习要求，可将建筑设计课灵活地设置为必修、选修和专题研究等多种类型，提供更多地选择。教学大纲调整的重点在于设置一系列符合社会发展需求的核心主干设计课程，但同时应注意避免知识的重复，应扩大设计体系的脉络和交叉。而对于选修课和专题研究两种类型的教学大纲则更可根据学生的兴趣进行分类设置。重构后的教学大纲应以职业教学为最终培养目标，并通过“工作室”模式得以实现。

(二)对实践教学部分的补充

明确以教学结合设计实践的“工作室”教学模式作为新的模式改革，就应当将理论教学与设计实践作为同等重要的教学内容来设置。所以，应当对欠缺的实践部分加以补充。这种实践教学的补充应当提前至大三就开始执行，同时应设置相应的考核和评分体系，来完成对实践程度的评估和跟踪，不能让实践仅仅流于形式。因此，“工作室”模式不仅仅完成理论教学，也同样作为实践教学的课堂，教师应当带领高年级学生更多地参与实际项目，从方案前期与甲方的沟通及方案创作，到中期的方案深化以及后期的施工图设计一体化参与，这样才能真正地称之为实践教学，也才能对未来的工作有所益处。

(三)“工作室”模式的管理和评价体系的建立

任何体质都需要有合理的管理和评价体系才会正常良好的运行，“工作室”教学模式也不例外，如果缺少适当的管理和完善的评价体系就会无法支撑，也就无从考核学生是否具备毕业资格。当然，“工作室”模式中，主要管理者应当为教师，并培养出个别学生协同管理，同时教师作为评价的主要群体，但并不是唯一的评价者，还应邀请校外专家参与到考核评价中，给学生更加全面客观的评价。当然，还需要学生自身的总结以及学生之间的互评，这样可以让学生更清晰地认识到自己眼中的自己和别人眼中的自己之间的区别，有利于学生的成长，同时教师也能在其中增加对学生的了解。

(四)对教师团队综合素质的要求

教师的教学是学生获得知识的重要途径，既有教学模式要求教师个体应有较高素质，而对于“工作室”教学模式来说，则应该要求每个工作室中的整个教师团队具有较高的综合素质，同时应当形成梯队式教师构成，即从教授到副教授，再到讲师以及助教，甚至还应有校外的工程师参与其中，这样完整的梯队才能更好地支撑起一个“工作室”。跟既有教学模式相比，教师不仅仅要有扎实渊博的理论知识基础，还要有极强的社会实践能力，尤其是对工作室中的带头人的要求会更高。这样，由教师团队中的带头人带领教师骨干，再由教师骨干带领年轻教师形成教师的高素质团队。

四、结语

教育是一个时代改变的主要推动力，教育不改革，社会无发展。对于建筑行业来说，对高校教学模式的改革势在必行。通过对既有建筑学专业建筑设计课程教学模式的分析，总结其不符合现展需求之处，从而大力提倡采用以教学与设计实践相结合的“工作室”模式为新的教学模式，这种模式强调理论与实践的同等重要性，并让学生能够更多地参与到实践设计中，避免未来参加工作时无法融入其中等问题。建筑师的职责是为普罗大众创造出舒适、宜居的建筑环境，每个时代对于建筑环境的要求都是不同的，所以建筑学专业的教育应当时刻走在核心区。教学前沿，才能追赶上不断变化的人类内心需求。在不断对建筑学专业建筑设计课程的教学改革探索中，积极分析建筑市场人才需求以及社会经济发展大环境等方面，为改革提供一个较为明晰的方向。

参考文献

［1］赵永东．以提高实战性为目标的房屋建筑学教学模式研究［J］．教育教学论坛，2015(2):158－159．

［2］刘长安，仝晖，周琮．以生态建筑学为导向的建筑教育模式研究［J］．山东建筑大学学报，2015(5):539－542．

建筑专业中级论文篇（8）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0012-03

建筑学专业教室是为满足建筑学专业学生进行专业课程学习、绘图训练、作品展示以及交流讨论的特定教学空间，也是学生在课后进行自主学习的重要场所。受学校发展历史、教育理念、教学环境等多种因素的影响，国内各高校的建筑学专业教室从形式到空间上均有较大差异。为满足基本的教学需要，各高校对建筑学专业教室空间的改造与设计进行了多种尝试。开放式建筑学专业教室是一种典型的开放式教学空间类型。它将传统教室的空间敞开，有利于师生之间更好地交流。由于其布置灵活、易于分割的大空间特点，满足了不同功能使用的需要，具有较好的空间体验，备受建筑高校师生的认同和喜爱。

一、开放式教学模式下的建筑教育

“开放式”教学又称开放教育，它是针对封闭、教条、缺乏活力的教学模式提出的，是20世纪西方心理学家和教育学家的重要理论。开放教育强调发挥教师的作用，注重学生的兴趣，主张在活动和游戏中学习。现代建筑教育起源于包豪斯设计教育体系，注重技术与艺术的结合，提倡培养学生独立思考和解决问题的能力，具有发散性和“开放式”教学的特点。

由于建筑专业的特殊性，建筑学专业课程教学相较其他理工科专业有较大差异。在中国传统的建筑教育中，通常是采用师徒传承式，强调进行一对一地教授和指导，是一种封闭式的教学。受西方建筑教育影响，国内各高校对建筑教育进行了大量的改革和探索，并在建筑专业课程教学中进行一定的实践创新。开放教育作为重要理念，得以被广泛地运用到建筑教育和教学中。

二、开放式建筑学专业教室空间

在“开放式”教学模式影响下，传统“师徒传承式”“授课式”的教学空间逐渐被取代，而具有一定学习、绘图、交流等功能特点的专业教室空间则被重视和强调，并发挥出越来越重要的作用。开放式建筑学专业教室是为满足新的教学方式以及教学活动的需求，并为“开放式”教学服务的一种特定教学空间。它具有丰富的建筑功能与空间特点，能够为建筑学专业教师与学生之间的教学活动和交流探讨提供适宜的空间和环境。

三、功能特点

开放式建筑学专业教室的功能较为复杂，可分为基本功能与辅助功能两类。为更合理地利用建筑空间，开放式建筑学专业教室是以满足最基本的教学需要为主，在此基础上再利用其剩余空间安排一定的辅助功能。由于各高校教学环境与条件的差异，及其开放式教学空间大小不一，以致其“剩余空间”差异较大，具有不完全相同的辅助功能。

1. 基本功能

和普通专业教学空间相似，开放式建筑学专业教室是建筑学专业设计课程教学的重要空间，它具有特定的建筑功能。由于建筑学专业具有具有艺术性、工程技术性、实践性的特点，在建筑学专业设计课程教学过程中，需要进行理论讲解、交流讨论、画图、评图等等一系列的专业活动。为满足基本的专业教学需要，作为特定的专业教学空间，开放式建筑学专业教室具有一般的教学指导、学习、绘图、模型制作、交流讨论、展示汇报等基本教学功能。

2. 辅助功能

而在课程教学之外，开放式建筑学专业教室因其开敞通透的公共空间特点，也往往成为学生课外交流和自主学习的重要场所。为了能够按时完成课程设计作业和任务，学生们也常常需要在专业教室里面加班或熬夜画图。由于日常使用的需要，为更好地服务教学，开放式建筑学专业教室还应配备一定的生活辅助性功能或设施，如休息、储藏、洗漱、厨卫等。

四、空间形式

为了满足不同班级和年级学生共同使用的需要，开放式建筑学专业教室通常具有较大的空间尺寸和建筑面积，是一种大空间教室。由于专业教室特定的功能要求，使得它在结构与空间形式上相较其他类型的教学空间有较大差异。参照国内外建筑院校专业教学空间的实际案例，根据其空间形式特点，这种大空间教室可大致分为开敞式、阶梯式、复合式三种。

1. 开敞式

开敞式的专业教学空间是以一个或多个教室空间为主体单元，在平面上进行一定分割或组合而形成的能够满足特定使用功能的综合性空间。它具有开敞、通透、易于分隔的建筑空间特点和较强的适应性，能够满足不同班级和年级共同使用的需要，是最为常见的开放式教学空间类型。在国内建筑院校中被广泛使用。许多高校常常会利用一些废弃了的大空间教室进行改造设计，打造具有丰富效果的开敞式教学空间。如北京建筑大学是利用老图书馆进行改造，而北京大学是利用原有的老建筑（备斋）顶层空间进行改造，形成连续通透的开敞式教学空间（图1）。

2. 阶梯式

阶梯式的专业教学空间是在竖向上采用台阶踏步进行空间组织，而形成具有一定高差变化的教学空间类型。它能够较好地适应复杂的地形和场地条件。建筑空间变化丰富，具有一定的秩序和韵律感。以美国哈佛大学设计学院的设计教室为典型代表，它采用了层层退台的方式进行空间组织，从下往上分别为高年级到低年级的专业教室，形成一定的秩序。并通过设置餐厅、报告厅、展示厅等，营造了一种交流性极强的大型专业教室空间。

3. 复合式

复合式的专业教学空间是利用楼梯进行空间组织，通过设置夹层的方式，在内部形成局部两层或多层的教学空间类型。它具有紧凑和节约空间的特点，能够满足更多人同时使用的需求，是对教学空间最大程度的利用。其内部空间根据不同的功能需要进行划分，形成高低错落的空间组合关系，空间变化丰富，尺度宜人。

五、空间尺度

建筑空间尺度包含了空间的大小、比例、尺寸以及人们对空间的主观感知。一个合理的空间尺度往往要求建筑空间各要素之间具有大小舒适的尺寸与比例关系。开放式建筑学专业教室空间是由绘图座椅、门窗、墙体、屋顶等基本要素所构成，它们的大小、尺寸具有一定的比例关系，能够满足建筑学专业师生的使用需要，并给人以良好的空间体验。

1. 空间基本尺寸

从整体上看，开放式建筑学专业教室空间的形状和面积大小是受到一定的结构和建筑材料限制。因受到结构、材料、功能以及人的行为活动等因素的影响，不同高校的开放式教学空间的尺寸与面积差异较大，并呈现出不同的个性和特点。同时由于面积大小的差异，也使得教学空间可容纳的学生数量也大不相同。为满足教学的基本功能，参照人体的活动尺度，根据舒适性的要求，我们可以简单计算出所需要的最小教学空间面积。

以北京建筑大学专业教室空间为例，按照其专业绘图座椅的基本尺寸，根据使用要求并预留走道宽度的1/2（275mm），可以估算出每学生所需要的最小面积单元为1.92㎡（图2），按照每班25人计算，每个班级所需要的最小建筑空间面积为48.0㎡。

在细部上，以专业绘图座椅为例，为满足人使用的舒适性，其长、宽、高以及细部尺寸总是受到人的行为活动的影响，并与人体的活动尺寸有密切关系。同时因其数量多，对整个空间尺度的影响非常大。通过对北京大学、北京建筑大学等高校调研发现，其专业绘图座椅的样式与尺寸大小也存在一定的差异。主要是由于教学空间的限制，个人喜好偏爱，以及结构、材料等因素造成的。此外，教学空间的门窗、墙体、屋顶等细部尺寸，因受到不同环境、气候等因素影响，为满足自然采光、通风，在设计上也存在一定的差异性。

2. 人的行为与体验

开放式建筑学专业教室空间具有丰富的建筑功能，它为人的行为活动提供了重要的场地和空间，并营造开放、平等、共同学习的场所精神，带给人丰富的空间体验。通过对人的行为观察，认为在专业教室中主要进行专业教学、交流与讨论、看书思考、休憩娱乐等活动。

由于开放式教学空间不拘泥于传统的教室空间，具有灵活和易于分隔的特点。在专业设计课程教学过程中，可以根据课程需要临时移动桌椅，使其围合成圆形、半圆形、弧形等平面或形式，形成具有一定趣味性的学习空间；而在交流和讨论过程中，也可以根据使用的需要，将绘图座椅进行一定的排列和组合成，以满足2~3人或更多人的学习交流和讨论，并营造自由、轻松、愉悦的学习交流氛围（图3）。同时由于教室内的专业绘图桌椅，都是直接分配到每个学生，使得它在一定时期内成了学生的私有财产。因此专业教室内一般会放有一些必要的学习工具和资料书。而当学生在看书或思考的时候十分方便。由此开放式的教学空间便成了一个开放式的“图书室”。此外，在开放式教学空间内进行一定的休憩娱乐活动，可以让学生们在学习中（特别是熬夜画图的时候）能够得到一定的休息和放松。

开放式建筑学专业教室是一种特定的开放式教学空间，也是建筑学专业学生学习的重要场所。它具有丰富的建筑功能、形式以及空间尺度，能够为建筑学专业教师与学生们之间的教学活动和交流探讨提供适宜的空间和环境。同时也能够使不同班级、年级以及专业学生之间的交流更加强烈，有利于营造具有趣味性的，自由、轻松、愉悦的学习氛围。

参考文献：

[1] 刘文佳.现代教学建筑空间与“开放式”教学[D].郑州:郑州大学,2003.

建筑专业中级论文篇（9）

［作者简介］李慧勇（1977-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究；李军生（1955-）,男，山东蒙阴人，聊城大学副校长，教授，主要从事建筑设计教学与管理工作；程兴国（1980-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划研究。（山东聊城252000）

［基金项目］本文系2009年度聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”的阶段性研究成果。（项目编号：31101）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革开放以来，随着我国社会经济的高速发展，城市化进程的不断推进，建筑业一直呈现快速发展的态势，这就需要我国的建筑学教育肩负起前所未有的发展使命和社会责任。但是，我国传统的建筑学教育在对建筑专业人才的培养上与社会需求存在着较大差距，学生缺乏职业化的素养，适应职业岗位时间较长，一般得有老工程师帮带1～2年。我们的建筑学教育要符合建筑教育职业化的要求，从而为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新性、应用型复合人才，就显得尤为迫切。本文对笔者主持的聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”课程的教学体系进行了总结，旨在探讨建筑学专业基础教学中如何把“职业化教育”思想灌输于建筑学的启蒙教育之中，使建筑设计初步成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”的课程，为培养未来的建筑师打下坚实的基础。

二、建筑设计初步教学体系的反思

建筑设计初步是建筑学本科专业基础课，该课程的教学体系将直接影响到学生对建筑学专业的认识以及学生能否掌握好基本功，培养学习兴趣，形成正确的建筑观和养成科学的工作方法。基于该课程在建筑学教育中的特殊地位，国内各建筑院系历来都将其作为教学改革的重中之重，贯穿于教学当中。20世纪90年代以来，国内几乎所有的建筑院校都对该课程进行了改革，有的全面更新，有的局部调整，各有特色。目前较常用的大致可分为两种类型：

1.以基础表达技能为主的基础训练型教学体系。这一类型的建筑设计初步课程由建筑初步理论课和练习作业两部分组成。（1）这种教学体系的理论课主要是“填鸭式”的讲授。理论课主要包括建筑构成要素、建筑基本属性、建筑构图原理、中外著名建筑简介等。课程涉及面广，内容十分庞杂，几乎是整个建筑学专业在校所有理论学习的缩影。然而，和这些庞杂的内容相比，学习课时却很紧张，学生的学习过程基本只能是感性熏陶。在教学方法上，整个教学活动“以教师为中心”，围绕着教师展开，以教师讲、学生听为基本特征。教师的教起主导作用，掌握并控制着教学过程的各个阶段。学生是观众，是“徒弟”，是在教师的指导下被动地接受知识和技能，缺乏信息反馈和积极主动地参与。教学的组织形式和教学互动相对单一，缺乏有意识的职业素质要求的学习环境和学习氛围的设计。（2）这种教学体系的作业训练部分主要是基本表现技能的训练。训练的主要内容包括绘制线条图、建筑识图和制图、字体练习、渲染技法等。训练作业的最终目的是为学生提供形式造型的基础，或是风格、观念主导的形式主义，或是摹仿、诱导的造型拿来主义。基本采用“以画养技”的方法，老师定范图，学生临摹，以此增进学生感性认识和基本功。这种做法造成学生主动创造很少，过分依赖感性的“悟”而缺少理性的“导”。另外，这种教学体系使作业练习和理论教学联系松散、严重脱节。在一年级内，通过这种教学体系的教育，学生对建筑学专业的了解既不全面也不深入，从而导致学生很难树立起初步正确的建筑观，对建筑设计初步与建筑学之间的关系也不能自觉。这和“专业入门”及“职业入门”要求相差甚远。

2.以建筑设计思维培养为核心的认知型教学体系。这种教学体系的教学组织理论基础就是认知心理学。现代认知心理学认为，认知就是信息加工。因此，这种教学理论的认知主体是没有任何建筑学专业知识的大学新生，认知对象是基础性的建筑学专业内容，信息加工是建筑表达。该种教学体系把“认知”看成组织课程教学的关键。该型课程体系的教学目标是通过认知过程，使学生比较顺利地进入专业领域，并为后续的建筑学专业学习打下全面而扎实的基础。这种教学体系的教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练向侧重创造性、建筑思维方面训练。课程教学体系上以一系列的小建筑设计为主线，附带理论课和基本训练课，让学生更早地进入“专业角色”。学生在学会初步识图和认识建筑后需完成一系列单项分解的小设计，表现技法和一系列小设计同步训练，取消了单独的理论课，理论课主要结合设计教学同步进行。

这种教学体系也有许多不足之处：一是现在建筑学刚入学的学生美学素养低、空间体验能力弱和动手能力差尤为突出。一年级就把建筑设计全面引入，造成学生很盲目，带来一定的难适应性。二是教师在辅导学生时要费力地讲解许多复杂的到高年级才会学习到的建筑技术问题，无法由易到难、循序渐进地引导学生学习建筑设计。三是计算机的普及、运用和互联网的发展，引发了建筑学自身、建筑学与社会之间乃至社会生活及社会结构等方面的根本性变革。计算机的精度和效率有着手工所无法比拟的优势，由此计算机绘图与数字虚拟空间的应用大量替代了传统的手工图纸与模型，造成了建筑表达基本技能的训练有所削弱。四是由于理论课融入各个设计之中，不再作为一个独立的教学内容，因此对各个学生的辅导讲解缺乏系统性，标准不一，教学结果不甚理想。

聊城大学建筑工程学院自2007年开始招收建筑学本科，办学伊始，学院就明确了建筑学专业的发展思路与人才培养目标，即“广泛吸收国内外重点建筑院校建筑教育的有益经验，并着力加强与地方传统建筑院校在教学上的交流与合作；在此基础上，结合自身特点，不断进行教学改革，注重专业教育的整体结构和学生综合素质、创新能力与职业技能的培养，注重多学科的渗透以及建筑理论的发展前沿，强化以建筑学为核心的厚基础、宽口径、高素质、强能力教育，增强学生的适应性和发展潜力”。教学团队针对以上两种教学体系进行反思，在教学体系上进行了新的探索。我们认为，课程设置应和最终的职业素质要求结合起来，阶段要求应和最终要求一致，应从职业能力培养角度上探讨建筑设计初步的课程体系改革。我们明确提出建筑设计初步的教学核心目标是：创造建筑师职业语境，使学生初步认识建筑、建筑设计。

三、职业化导向下的建筑设计初步课程教学体系

针对我们的核心教学目标，结合以上两种教学体系的优缺点，将其有机融合、取长补短，教学团队制定了建筑设计初步的教学体系：通过建筑形态设计基础训练，加强学生的空间认知能力，并结合建筑方案设计的基本步骤、内容和方法，初步学会分析和解决功能与形式、空间与形态的基本问题，培养学生初步掌握小型建筑方案设计的创造能力；结合注册制度对职业建筑师的要求，适当增加建筑制图的标准化要求，并在建筑表达技能方面得到基本的训练，为后续的专业设计课学习奠定基础。该教学体系以强化“职业化教育”的教学理念为导向，将建筑设计初步课程归结为三大教学内容体系和五大知识模块结构（详见134页图）。具体教学方法和教案设置如下：

1.理论、表达与实践一体化。建筑教育以培养职业建筑师为目的，而作为一名合格的建筑师，应该具备完善、合理的知识结构体系。（1）以设计原理的基础理论为专业知识主线。从建筑设计初步的第一节课“建筑认识”至最后一个课程设计训练环节“建筑设计入门”，以设计原理的理论教学贯穿于整个建筑设计初步课程始终。建筑设计初步课程结合课程设计训练的讲课，系统讲解相关设计原理，包括形态构成的概念，建筑形式的基本要点（点、线、面的变化）、形式与空间，空间的组合关系，流线与空间序列，空间构成规律。教学中强调对适用、经济、技术、美观诸因素及其相互关系组织的理解；将建筑设计的基本原则，贯穿到学生各个课程设计训练中去，并随着课程设计对象综合性的不断加强，而不断加深学生对设计原理的深入理解。（2）以设计的过程与方法训练为专业知识主干。通过贯串第一学年的“形态构成基础”课程训练系列教学，了解建筑设计的步骤与基本方法，是设计基础教学的重点。通过涵盖平面构成、立体构成及空间等形态设计训练作业，借助于模型等偏重操作训练的作业以及建筑方案设计训练的作业，强调展现学生在学习过程中表现出来的创造能力、艺术追求和思维灵感，从而帮助学生把富有灵感的想象集中于对建筑本体的认识，以适应不断发展变化的建筑形态与先进理念。（3）以建筑表达手段的训练为专业知识支撑。通过对平面与立体空间构成的表达、概念设计模型和构成模型的制作，钢笔、水彩等建筑表现画的练习以及建筑抄测绘制等方面的操作，培养学生掌握对中小型建筑设计对象的表达能力，直接支撑和帮助学生在基础训练中，对设计对象在头脑中的图像思考和对设计对象的形象表达。

建筑设计初步课程教学计划的组织，根据建筑学专业教学大纲规定，建筑设计原理讲授、设计与形态设计基本能力的训练，以及建筑表达这三大部分内容相辅相成，平行进行，统一组织在第一学年的两个学期之中，这样的教学计划和组织方式有利于理论理解和形象设计结合，促进脑与手相连，逐步支撑起学生全面的知识结构和专业技能，培养学生建立全面的建筑设计观，培养与此相一致的综合设计能力、研究能力和创造性。

2.突出职业素质的实践教学。建筑设计初步课程的实践教学占有一定比例，实践教学是理论教学的验证，也是实现课程教学思想的保证。建筑设计初步是一门非常注重实践性的基础训练课，教学过程应该始终围绕渐进式的设计作业组织，提倡基本理论、方法的讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，通过实际作业在理论意义上的讨论和对设计对象的不断修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（1）实践教学内容。在突出教学实践过程的设计性特点的同时，根据各个阶段不同设计作业教学要求的侧重点的不同，设计渐进的、有针对性教学目的的、具有有效的表达方法与手段的实践教学训练。从单项到综合作业，以创造型实验设计完成教学目标。为此，在三大教学内容体系和五大知识模块结构的基础上，整个课程体系按先后顺序又分为线条构图练习、平面构成练习、立方体构成练习、建筑测绘与表达等7个实践训练子项。这7个实践训练子项结合课程体系的综合性特点，注重模块系列的时序性、模块单元的完整性、模块时段的可塑性、模块内部子项的多样性，共同构成了丰富多彩的实践教学体系。（2）实践教学中协作精神的培养。在实践教学过程中，提倡学生进行协作性实践，部分设计训练分组合作，可年级内跨专业、跨班级合作，许多单项课程训练也采用与校外联合教学的方式，从而调动学生对专业学习的积极性。（3）实践教学方式。全面的建筑设计观的培养建立，必须要在因素多变的设计训练中进行才能深入有效，使得综合能力的培养成为建筑设计初步课程实践教学的主干，理论与实践的互动、教师与学生的互动成为关键。实践教学采取以学生自主训练为主、教师课堂指导为辅的组织形式。我们采取的教师指导方式，包括：互动式指导——“因人施教，培育个性”，针对每个学生在作业与训练中出现的问题，与学生进行互动式教学指导手段，鼓励学生提问和对问题进行讨论，在作业过程中，组织学生在课堂上进行相互交流；开放式讲评——注重引导学生相互评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一交流，加强评图手段，进行小组评图、年级公开讲评，实现开放式交流。

通过几年来实践教学环节的训练，基本达到研究性、创造性、综合性的教学效果；有效地提高了学生的研究性、探索性、学习积极性，加深了对艺术的感知力、对事物的洞察力以及社会文化的敏锐感；在同一目标下，学生的学习可以有多种选择性，课堂形式及教学方式丰富多彩；培养了学生的协作精神，不同学校、不同专业学生之间交流广泛，拓展了学生的知识结构。

四、结语

面对建筑业日新月异的发展，建筑学基础教育改革也应该与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，即为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新型、应用型复合专业人才，使建筑设计初步课程真正成为建筑教育的“专业入门”以及未来建筑师的“职业入门”。

［参考文献］

［1］刘甦，赵继龙，仝晖，等.面向区域创新建筑学专业人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（7）.

建筑专业中级论文篇（10）

古建筑是国家和民族的文化遗产，又是国家和民族的历史传统的一种载体。古建筑测绘是保护、发掘、整理和利用古代优秀建筑遗产的基础环节，为建筑遗产保护提供科学记录的档案，使保护工作科学、有效地进行，同时又为建筑历史与理论研究、建筑史教学提供翔实的基础资料，为继承发扬传统建筑文化、探索有中国特色的现代建筑创作提供借鉴。古建筑测绘既是一种方法，也是一个学习和研究的过程。通过古建筑测绘，会给予人们以艺术的滋养和传统的熏陶。

安徽建筑工业学院建筑学专业创办于1960年，到目前为止己招收建筑学、城市规划专业本科学生24届，园林专业本科学生6届，为国家培养出2000余名建筑学及相关专业的专业人才，其中绝大部分成为安徽省城乡建设管理部门和设计单位的骨干技术力量，已经成为培养安徽省建筑设计、城市规划及园林景观高级工程技术人才和管理人才的主要基地，并在全国产生一定的影响。

古建筑测绘是建筑学、城市规划专业教学中一次多学科综合实践教学环节。学生通过古建筑测绘的学习，增强对中国建筑传统经验的感性认识，深刻理解、巩固和灵活运用中国建筑史、城市建设史、建筑测量、投影与制图、建筑设计基础、计算机制图等基本理论、知识与技能。并进一步加深和提高学生对中国古代优秀建筑文化遗产的认识和理论修养，培养建筑空间概念、尺度感和设计思维能力，提高制图表现包括计算机制图水平、审美能力和分析研究能力，为以后的学习打下坚实基础。亲手把建筑实物按比例制成工程图纸与数据资料、掌握测绘方法、加深对建筑造型与营造方法的了解，培养学生的建筑空间概念和设计思维能力，提高图纸表现力，为学习建筑设计与城市规划奠定基础。这些图纸与资料为发掘、整理、研究和保护、维修、开发中国古代建筑遗产，为继承传统并探索有中国特色的现代建筑创作，为中国建筑史的教学等方面，提供丰富而翔实的基础资料。

古建筑测绘是测绘学在文化遗产保护领域中建筑遗产记录、监测以及保护工程实施等方面的直接应用，从技术上可归人侧绘学的分支中的工程测量学的范畴。但是，测绘技术方法只是手段，并非古建筑测绘的全部，它包含了对建筑遗产在科学与人文、技术与艺术方面的体验、认知、理解乃至探究、甄别、发现和评价，包含着对建筑实体、空间及其精神意蕴的理解、再现和表达。因此，古建筑测绘的教学应区别于单纯的工程测量学。根据建筑、规划专业，古建筑侧绘多年教学的经验，现对建筑规划专业古建筑测绘的教学做出一些研究和探讨。

1、古建筑测绘教学模式的探讨

建筑规划类专业教授古建筑测绘课程的目的，是经过具体的实践教学，可优化学生的知识结构，提高学生专业技能，使其思想情感领域的综合素质也得到全面发展。同时，学生经过在艰苦环境中的严格训练，在职业道德、吃苦耐劳、团队协作和社会责任感等方面也得到相应提高。

1.1古建筑测绘教学现状

古建筑侧绘综合运用测量和制图技术来记录和说明古建筑，所以古建筑测绘具有专业性和技术性两大特性。目前，各高校的古建筑测绘的教学模式大致相同:

(1)给学生讲授测绘基本理论知识、运用及仪器操作方法;

(2)学生按4-6人分为一组，进行古建筑对象的考察与测绘;

(3)在现场各小组分工绘制草图;

(4)以草图和采集的测绘数据为依据，各小组绘制正式测绘图纸。

这种教学模式为建筑教育、建筑史研究和建筑遗产保护做出了重要的贡献。然而，随着多媒体、网络信息技术的发展，上述教学模式逐渐不适应学科的发展和古建筑测绘教学的目的，主要存在的问题有以下几个方面。

(1)建筑、规划专业学生对于古建筑测绘课程的重视程度不够、学习热情不高;

(2)一般高校古建筑测绘都设置在酷热的暑期进行课程的教学与实践，测绘工作的开展、管理与进程会受到影响，学生的学习热情和工作效率也会受到很大的制约。

(3)测量工具和测绘手段已跟不上工程生产实际的需要，导致测绘的效率低、成果差，严重影响教学的效果和测绘技能的传授。

(4)考核方式各高校千差万别，大都以手绘图纸作为教学成果，采集数据的记录方式没有统一的标准，表格存储也各不相同。

(5)学生测绘实践教学后，缺乏书写实践和学习心得体会。并对古建筑保护、蕴含的历史文化及精神的提炼与宣传不足。

1.2古建筑测绘教学新方法

古建筑测绘的教改与实践在高等院校建筑学专业的教学体系中具有举足轻重的地位。传统教学模式有其优越性，但现在技术的进步，这种模式需要进行革新。古建筑测绘课程充分地体现了“工学结合”的人才培养指导思想，根据企事业岗位的实际需要，结合正在企业从事古建筑岗位工作的学生及专家的建议，可以创建了教、学、做合一的教学情景，在整个教学过程中，学生是主体，教师为引导，学习过程完全由学生自主完成。要实现该教学目的，可以在以下几个方面进行尝试:

(1)古建筑测绘多媒体教学方法

利用多年的教学实践与计算机模拟和多媒体技术相结合，在古建筑测绘教学中引人多媒体技术，可以使学生在很短的时间内掌握古建筑测绘基本理论知识、测绘方法、技术要求和仪器操作技能等。

在古建筑测绘教学中运用多媒体CAI或PP7，课件，以文字图像、连续动画、片断动画以及视频资料等手段，从多个角度演示古建筑的方方面面，把测绘方法动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握，从而优化了古建筑测绘插图教学及教学过程。此外，运用多媒体课件可使教学内容更加直观化，并增大了古建筑测绘内容及方法的教学信息量。从而提高了学生的学习兴趣，达到准确理解图的内涵、掌握正确理论的教学目的，并且较好地提高了学生的思维能力。

(2)双导师负责制教学方法

安徽建筑工业学院建筑与规划专业与企事业合作紧密，在安徽省影响较大，校企合作产学研比较成熟。这就为双导师负责制教学提供了便利条件。学生在校内接受课堂理论教学;在企事业中对在工程建设中遇到的古建筑测绘现实问题运用所学测绘知识进行处理，并有企业导师指导和传授实践技能和仪器操作。这就很好的促进了学生对实践中的方法和技能的透彻理解，动手和操作能力也得到培训和提高。单纯的课堂教学和课堂实验难以得到这样的教学效果，而且实现高等院校与企事业产学研联合，对促进专兼结合的双师型教学队伍建设具有深远的意义。

(3)新测绘技术教学的引人

传统的古建筑测绘以直尺和角尺、垂球等工具直接量取建筑物及其构件的尺寸，获取的最终资料是图纸和一些文字记录。这种方法优点是原始简单，但精度与效率低，且登高测量有一定的危险性并会对建筑物有损坏。随着GPS、遥感、数字近景摄影测量及三维激光扫描技术等现代新测绘技术的发展，传统的测量工具难以满足教学和实践生产的需要，必须采取一些现代化的测量工具和测量手段给古建筑测绘提供技术支持。这就要求在古建筑测绘教学和实践的过程中，对这些新测绘技术的原理、方法给学生加以讲解，以符合实践生产的需求。

(4)计算机制图教学方法

在实验机房，教师利用多媒体课件及多媒体教学广播系统讲授计算机绘制测绘图的要求、规则、要领和AutoCAD高级技巧及古建筑绘图常用技巧。学生根据教师的讲解和现场操作进行各种制图技巧的学习。学生再通过实习采集的数据进行AutoCAD制图，从而进一步深化古建筑测绘的知识及技能，对采集的测绘数据和影像进行系统化和流程化的处理。

2、古建筑测绘课程实习教学

古建筑测绘实习是该课程的核心部分。通过古建筑测绘课程的实践教学，使学生真正掌握了古建筑测绘技术，学会古建筑测绘从搜集资料、制定计划、实施计划、自我检查到评估工作的全过程，全面培养了学生的古建筑测绘岗位职业能力。

2.1建立实习基地

为了更加系统、完备的实习教学，建立实习基地有重要的意义。我院建筑学院古建筑测绘实习基地建立比较早，为深化学生的理论知识、掌握测绘技能、认识古建筑保护和开发价值作出了重要的贡献。我院的实习基地有:黔县屏山美术、古建筑测绘教学实习基地;径县查济古建筑测绘教学实习基地;绩溪上庄古建筑测绘教学实习基地;绩溪县伏岭镇胡村古建筑测绘教学实习基地;径县桃花潭镇陈村古建筑测绘教学实习基地。

2.2高年级负责制

高年级建筑规划专业学生负责制教学的模式就是让学过古建筑测绘的大三或大四的学生，在实践教学中指导和帮助低年级学生学习古建筑测绘技术;以小组为单位给小组成员讲解自己的心得体会;在课堂实验与社会实践中给以专业指导和讨论。学生相互之间往往比师生之间的探讨更易理解和掌握知识与技能，学习的主动性和积极性也会提高。这种教学方法增进了学生之间的沟通和交流，拓展学生专业的视野。但全程需要专业教师的宏观掌控，及时调整高年级学生的责任心和能动性。

3、考核方法

结合多年的上述教学方式的尝试经验，对于古建筑测绘学课程的考核，应结合实习期间的工作态度和完成作业质量按百分制评定成绩。有以下几种行之有效的方式:

3.1测图手稿占总成绩的25%，按事先制定的评分标准打分;

3.2仪器草图占总成绩的25%，按事先制定的评分标准打分;

3.3计算机成果图占总成绩的30%，正式图用计算机绘制，并符合事先制定的规范。

3.4工作日志、数据表、考察报告、心得体会等占总成绩的10% ;

建筑专业中级论文篇（11）

《建筑设计基础》课程是建筑学专业第一学年主要的专业基础课程，它首先要解决的就是新生对该专业的认知入门教育，包含建筑认知以及必要的专业基本功训练，同时为大学二年级开始的一系列建筑设计课程的顺利开展提供必要的过渡。专业认知入门教育是整个建筑学专业的基石，直接影响初学者对建筑学专业的系统认识、建筑专业素养和职业生涯。因此，各建筑类院校在该课程的建筑学入门教育建设与投入上都非常重视。我校自2005年设置建筑学专业以来，积极借鉴名校教学经验经并结合我校实际，经过多年的教学探讨以及学生反馈，把《建筑设计基础》阶段的专业入门教育作为重点教学研究内容。

1 处理好专业入门教育迫切需要解决的两个问题

1.1 感性的建筑认知

什么是建筑，它的范畴又是什么？对于这一个问题即使是高年级的学生也未必能正确的回答出来，而对于初学者来说这是一个必须解决的难点。由于初学者的知识的局限性，我们不能像传统的教学模式那样，通过老师对建筑的本质、范畴、技术性、经济性、艺术性以及人文历史等知识去进行理论的、口头的阐述，往往作为有一定基础的专业人士能够很容易理解，以提高认识；然而在实际教学中对于学生来说，这些抽象的概念与文字，确实很难理解，并且形成一个系统的概念。针对这种状况，“建筑构筑生活”，我们首先将建筑与生活实际相结合，因为建筑是人的社会行为的场所，并且每时每刻都影响人的社会行为。基于这一点，我们分门别类的将理论型的概念转换为实际的建筑形象，通过搜集专业资料、专题报道等媒体，对大家所熟知的建筑如身边的商场、学校、城市广场、道路桥梁、雕刻艺术，以及闻名于世的北京故宫、巴黎凯旋门、奥运场馆鸟巢、悉尼歌剧院等进行专业的说明。让学生带有兴趣的对建筑的范畴有了形象的认识，对建筑的概念认识也由模糊到清晰，使教学达到事半功倍的效果。

1.2 正确的理解建筑学专业特征

自从人类社会开始，建筑就一直为人们提供遮风避雨的场所，它伴随着人类社会的发展而发展，与一个时代的经济状况、科技水平、文化背景等有密切的关系，而这些关系恰恰代表了建筑的三要素。然而，由于历史上众多的学派对建筑的侧重点不尽相同，现代建筑大师勒•柯布西耶（Le Corbusier）强调“建筑是居住的机器”，沙利文（Louis H．Sullivan）则提出“形式追随功能”，特别强调建筑的实用性，即功能主义；而另一位现代主义大师赖特（Frank Lloyd Wright）则认为“建筑是用结构来表达思想科学性的艺术”，把建筑的艺术性放在首位，即形式主义；同样还有结构主义等等。建筑的多样性与复杂性决定了建筑学这门学科的观点本身就是多派别的，也决定了建筑学教师的立足点是多选择的。在教学之中，教师立足点不同往往左右学生对建筑设计的理解，以至学生对建筑学的认识出现出现两种极端的认识。这两种错误观点，一是建筑就是艺术，将建筑设计混同于美术；二是建筑就是功能，就是结构，没有任何的艺术修饰，将建筑设计等同于土木工程。而且这两种认识对于初学者来说带有一定的普遍性。事实上，建筑学是一门综合的学科，它不仅包含了功能、空间、形象的设计，还包括结构、材料、设备、建筑物理以及新技术的应用等等，对此，我们通过建筑的基本构成要素、建筑形象、建筑空间等课程从下列四种方面来端正初学者对建筑设计的认识：1）建筑的目的首先是要满足人们的需要，也就是建筑的空间性，空间设计的好与否，直接影响建筑的使用质量，这是任何建筑的共同点，即满足功能需求；2）不同的建筑类型对艺术性的要求程度是不同的，公共性强、规模大、影响度广对城市景观起到标志性作用的建筑则艺术性要求更高，而普通的住宅对艺术性要求较低，外表相对平淡；3）任何建筑无论功能性、艺术性如何，建筑空间都需要结构支撑，依靠建筑技术来实现；4）对设计院实践工作的分工与设计流程进行演示、解说，并展示完整工程图纸。当然，对建筑学的认识，也是随着课程深入的展开和专业素养的提高而不断完善和深化的。

2 侧重各项能力的培养，提高技术素质与人文修养，全面深刻的理解建筑，顺利完成建筑学专业入门

建筑学不仅是一门工程学科，更是一门涉及自然、社会诸多领域的综合性学科，它要求设计者既要有艺术气质，又要有扎实的工程技术知识，在知识结构上具有建筑技术和建筑艺术、人文素质的合理组合。“培养学生的自学能力、研究能力、表达能力与组织管理能力，随时能吸取新思想，创造新事物”。这是对新一代建筑设计工作者提出的具体要求。

2.1 教学要重视各专业学科知识整合

大学一年级作为主干专业课程主要就是《建筑设计基础》系列，而其它的专业课程如《建筑结构》、《建筑构造》、《建筑结构选型》等则尚未开设。导致在教学中往往发现这样的情况：一是初学者由于刚刚接触建筑学而专业知识不够宽广，同时兴奋而好问，往往将现实中所见的庞大、多样、复杂的建筑方面诸多问题求助于基础课老师；二是在高年级的教学当中，虽然已经学习过上述的专业基础课程，但仍然不会将它们应用在建筑设计中，甚至在某些高校毕业设计之中也有与此类似的尴尬。这两种现象经过笔者调查，在一部分学校中经常存在，由于学生对所学知识整合能力不够导致设计方案有致命缺陷，这必须引起足够的重视。对此我们要求教师在以课本为依托，讲授科目所规范的内容的同时，必须注重教学内容与学科内其它科目知识的“整合”。同时在专业授课当中，无论是低年级还是高年级，无论是建筑设计课程还是专业基础课，授课老师都要积极的将其它专业基础知识有机的与建筑设计课程进行时间结合，以提高同学们多专业知识的综合运用能力，耐心的帮助同学弥合各门专业课之间的裂缝和填平现有开课目录以外的知识缺陷，这也是学科知识体系中有些开课目录中所未涉及的，这些知识的增长除了依赖学生课后阅读大量资料以外，教师的引导起着不可替待的作用。

2.2 重视建筑艺术修养，提高手头表达能力

一项完美的建筑作品，离不开设计者创造性的构思，更离不开将设计构思顺利的用图纸表达出来的能力。比如，朗香教堂、流水别墅、央视办公大楼新址、上海世博会中国馆等国内外著名的建筑能够深深的打动人，都凝聚着建筑师较高的艺术修养和较深的人文底蕴。特别是在当今大力批判方盒子幕墙玻璃的“国际式”风格而强调建筑的地域化、创新性、人文性时期，在“建筑设计基础”阶段塑造学生的建筑设计创造力显得尤为重要。

2.2.1“意在笔先”，在建筑设计中突破常规，实现新意，就需要广泛的融合历史、艺术、文化等人文因素，为创造性思维提供素材，使学生有可能把建筑方案的物质形式与社会背景、文脉环境、风尚习俗、生态环境等多要素有机的地结合起来，创造出立意深远的作品，为此在课程设置上，我们特别重视文化、艺术、意识等的人文课程的比重，具体开设了人体尺度测绘、西方古典柱式、中国古典建筑基本特征、建筑画临摹等理论课与辅导课，同时涉及建筑环境行为学、中外美术史、中国古典民居、现代主义大师系列、美学原理、建筑空间组合论、中国古典园林等其它课程，而全面提高和学生的文化艺术素质和创造力。