学会思考的重要性大全11篇

学会思考的重要性篇（1）

一、小学数学教育中独立思考能力养成的重要性

在小学数学教育中培养学生的独立思考能力，可以锻炼学生的思维能力，严密学生的逻辑能力，还可以培养学生思维的深刻性、独创性、系统性，对学生数学成绩的提高至关重要，对学生以后数学能力的发展也十分重要。小学数学教育的成功要达到三个目标：首先是小学数学教育中学生思维能力的养成，思维能力的养成是学生快速、敏捷学习的关键；然后是独立思考能力的养成，这是小学数学教育中的关键目标，旨在通过教会学生数学知识和数学解题

方法，锻炼学生的独立思考能力和逻辑分析能力；最后是提高学生学习数学的热情，只有拥有学习热情才能提高学生学习的成就感，才能在教育中更易于养成学生的独立思考能力。

二、小学数学教育中独立思考能力养成的现状

1.概念教学的弊端对独立思考能力养成的影响

小学数学教育模式，大多还是沿用传统的教学手段，这种教学模式弊大于利，不能及时跟进社会教育的发展，不能及时反映数学教育信息的变化，不能全面地掌握学生的理解程度。学生的学习方式大多是：预习、听课、练习、复习，然后考试。这一系列的形式，反而让学生养成了死板的学习模式。如果这种教学模式一成不变，就会束缚学生的思想，严重阻碍学生独立思考能力的养成。

2.学生主动性思考能力的欠缺

在小学数学教育的考查中，也是以学生的考试成绩作为重要

依据。在小学数学课堂上表现出以教师为中心，形成教师控制整个数学课堂的习惯，由于标准答案掌握在教师手里，就会造成学生依赖于教师和课本知识，这种教学方式对于学生独立思考能力的培

养非常不利，会造成学生主动性思考能力的欠缺。如果学生对于数学问题和知识难点缺少主动性的主观思考，还谈什么培养学

生的独立思考能力呢？要想养成学生的独立思考能力，就要先启发学生主动思考，就要改变现有的授课方式。

三、对小学数学教育中独立思考能力养成的思考与建议

小学数学教育是基础性教育，对学生初中、高中数学能力的发展都有重要影响。且当今社会衡量一个优秀人才的标准，其中就包括是否具备独立思考能力。所以，在小学数学教育中，对现有的数学教育模式，要进行积极改变，正确引导学生进行探究学习，同时注重学生独立思考能力养成的现实意义，最后必须通过有效途径来培养学生的独立思考能力。

1.培养学生批判性思考的习惯

学生独立思考能力的批判性是指立足于实际学习情况，严格依据客观标准来检验自己的学习成果，对学到的数学知识，要怀着批判性的眼光，敢于思考，敢于质疑，从而养成学生在数学学习中的独立思考能力。

2.注重学生独立思考的主动性

要养成学生的独立思考能力，就要启发学生在数学学习中去主动性地思考。这要求在小学数学实际教育中，教师根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际的解决问题的新方案。数学是一门锻炼思维能力的课程，教师可以很好地用教学方法来培养学生的灵敏性和敏捷性，而且数学还是一门规律性很强的课程，教师可以在解题中激发学生的探索兴趣，然后一起培养学生独立思考的主动性。同时数学又是一门变通的学问，一道问题的解法不是死板的，变通地运用其他方法同样可以解答这道题目。

总之，教师可以诱导学生灵活地去看问题，让学生在数学学习的基础阶段，学会寻找规律并应用规律，培养学生探索、应用规律的兴趣，给学生自由发展的空间，让其进行独立思考。

学会思考的重要性篇（2）

中共中央宣传部和教育部于2005年了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号），简称“05”方案。“05方案”中关于高校思想政治理论课考试，原则性地指明：“要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”其涵义为：传统的考试方法必须改进和完善；考试方式要多样；考核的重点是学生的“思”和“行”。考试制度既属于创新教育的途径、方法，又属于创新教育保障体制的重要举措，也是高等教育体制创新的重要内容。考试制度在很大程度上决定着教学过程的方向并起着导向和指挥棒的作用，考试制度既可以促进一个良好的人才培养方案的实施，也可以对实施人才培养方案起消极的阻碍作用。因此，自“05方案”施行后，许多高校从自身实际出发，在考试方式的革新方面进行了有益的探索和尝试。

笔者研究中，发现了高职思想政治理论课考试的一些误区，并对思想政治理论课考试的改革进行了再反思，以与各位同仁探讨。

一、思想政治理论课教学考试改革中存在的主要误区

误区之一：思想政治理论课考试评价目的就是给学生定个成绩、记个档案。

此观点的认识其实质就是把思想政治理论课考试评价作为单纯的成绩鉴定。新课程标准在评价建议中指出，对学生要“注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价”，突出评价的激励作用与导向性功能，其根本目的是通过考察学生的综合素质，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生的全面发展。因此，我们必须认识到教育评价的功能和根本意义不在于对学生的鉴定、选拔、鞭策和警戒，而在于通过检查教学目标达到的水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，促进学生的健康成长。通过评价，要帮助学生认识自我，既建立学习的信心，又清醒地认识到自己的不足，积极主动地参与到各种学习和实践活动中去，实现个体的全面发展。

误区之二：把思想政治理论课考试评价看做是一门课程的考试而已。

高职院校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。因此，思想政治理论课的教学考试评价对教学质量及人才培养的效果必然产生重要影响，关系到“培养什么人”、“如何培养人”的问题。把思想政治理论课考试评价看做是一门课程的考试，实际上就是思想政治理论教学与学生思想政治工作相脱节的“两张皮”状况，是工作推诿、职责不明的现象。要改变这一现状，必须把思想政治理论教学、研究与学生思想政治教育和管理工作结合起来，构建高职院校大思政教育观和大思政教育课程体系。在思想政治理论课考试评价上，要坚持理论教学与实践教学、学生理论学习成绩与在校思想政治表现和操行表现结合起来。

误区之三：思想政治理论课考试评价要尊重学生的个性，有个性的考试评价就是改革。

从学生的个性出发，固然是对的，但不能由此丧失了原则性。思想政治理论课具有鲜明的政治性，是社会主义意识形态，代表着无产阶级利益。思想政治理论课考试评价必须坚持这一原则，否则，思想政治理论课教学就是失败的，思想政治理论课考试评价就失去了本来的意义。同时，思想政治理论课还具有时代性，思想政治理论课教学必须立足于国际国内实际，立足于高职院校学生的实际，对当前国际国内重大问题进行阐述，对党的路线、方针政策进行科学解释，对学生中的思想问题进行疏导。因此，考试评价必须体现时代性的特点，离开了时代性，思想政治理论课考试评价就失去了其现实作用。思想政治理论课特点很多，考试评价固然要遵从，由此，思想政治理论课考试评价不能从想当然出发，随意应付的做法更是不可取的。

误区之四：考试内容和考试手段的改革存在着片面性的倾向。

有的教师认为考试方式无非是两种，或闭卷或开卷。从目前看思想政治理论课采用开卷考试居多，但有的教师出两道能在教材中找到答案的题目让学生做就算了事，还有的教师让学生写篇论文或调查报告，在评分标准上，“一张试卷决高低”的做法仍然存在。思想政治理论课考试改革不考虑各课程的特点和差异，而采取的“一刀切”做法，这种片面性的倾向，与传统的以闭卷考试为主的考试模式有异曲同工之嫌，同样不能真实地反映学生的成绩和分析问题、解决问题的能力；不仅如此，而且还会因上一届同学的“经验”传授，给学生的学习积极性带来很大的负面影响，进而又影响到思想政治理论课教学任务和教学目标的实现。

二、高职院校思想政治理论课考试改革的反思

1、高职院校思想政治理论课考试改革必须明确思路

思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道，是每个大学生必修的公共基础课。和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调指出：“高等学校思想政治理论课要在引导青年学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥重要的作用。”可见，思想政治理论课在各高校的地位是不言而喻的，因此，思想政治理论课的考试，不论如何进行改革，其地位是绝对不能动摇的。

另外，思想政治理论课考试改革的目标必须定位于主动为思想政治理论课教育教学的完成与发展服务，考核方式上应着眼于课程目标本质功能的实现，着力于课程特点的要求，考核手段上淡化考试的显性，寓考于学，寓考于做；淡化考试模式的刚性，达到以考促学、增强实效性的改革目的。

再次，高职院校思想政治理论课考试改革要有准确的定位。“高”和“职”是高等职业教育的本质特征，“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职院校思想政治理论课教学与普通高等院校思想政治理论课教学具有共性的一面，又有个性的一面。高职生与普通高校的学生存在明显差距，但也有自己明显的优势，思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性较强。所以，高职院校思想政治理论课考试既不能照搬普通本科院校的做法，也不能沿袭普通中专的模式，更不能无鉴别地、盲目地照抄兄弟院校的做法，也绝不仅仅是记个成绩。因此，高职院校思想政治理论课考试改革要结合自己学校的特点，把思想政治理论课和学生的学习、生活联系起来，促使和引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，走自己的特色路子。

2、高职院校思想政治理论课考试改革必须更新观念

高职院校思想政治理论课考试改革首先要更新考试理念。考试理念的更新，是考试改革的重中之重，也是考试改革的首要环节。这些理念包括：考试要以学生为本，坚持为提高大学生的素质服务。广大教师要在思想观念上实现从“以教为本”向“以学为本”、从“以教师为本”向“以学生为本”的重大转变，注重增强考试的自主性、针对性、探究性与实践性；考试是一个工具、一个手段，它不是目的；考试也不是只有闭卷和开卷两种形式；思想政治理论课的考试与其他学科的考试是不一样的，不是单纯的知识考试，它有其特殊性；统一考试不是唯一的选项，任课教师都拥有考试的权力，包括考什么、怎样考。但偏偏有些人死抱着传统考试方式不放手，使思想政治理论课考试改革停滞不前、举步维艰。

长期以来，受认知理论影响，许多人认为，发挥思想政治理论课德育功能的过程，就是向学生灌输正确的思想道德理论并形成正确思想道德认识的过程，只要学生有了正确认识，就会有正确的行为。因此，许多思想政治理论课教学过程被简化成学生掌握知识、提高认识的过程，出现了只管灌输不管内化、只重知识掌握不重行为养成的倾向。要发挥思想政治理论课的德育功能，必须克服“只管耕耘，不问收获”的倾向，牢固树立德育教育的大过程观。所以，高职院校思想政治理论课考试改革更重要的是，要实现从纯知性考核标准向颇具创新能力考核标准的四个转变，即：由重理论概念考核向重应用能力考核转变，由重书本知识考核向重社会实践考核转变，由重考核结果向重学习过程转变，由重简易经验测试方法向重科学考试制度规范转变。

3、高职院校思想政治理论课考试改革必须遵循的原则

（1）思想政治理论课的主导性原则。即要求思想政治理论课坚持和维护社会主义意识形态的主导地位，把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想及科学发展观作为思想政治理论课教育的中心内容，坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育的主旋律，突出以为人民服务为核心的人生价值观教育，坚持和维护马克思主义的指导地位。所以，这一原则是思想政治理论课考试改革首要的、基本的原则。离开这一原则，思想政治理论课教育就会完全失去其存在的价值。

（2）评价主体多元化原则。即评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由任课教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，建立以任课教师、学生、系分管学生的主任、辅导员共同参与的评价制度，实现思想政治理论课考试的综合性、实效性及合理性。

（3）过程性评价与终结性评价相结合。即对大学生学习的评价既要注重考查他们的学习过程，又要看他们的学习结果。但过程性评价比终结性评价更具有客观性和合理性。过程性评价是从学生的个体实际出发，注重实习过程评价，更有利于学生素质的提高和促进学生非智力因素的培养，适合当前“素质教育”的发展要求。这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。

学会思考的重要性篇（3）

2011年新课标高考思想政治试题，紧紧围绕实施素质教育的要求，立足中学思想政治教学实际，紧扣《考试大纲》和《考试说明》，注重能力型、应用型、开放型试题的设计，着力考查学生的创新精神和实践能力，在力求试卷的时代性、开放性、创新性方面做了积极的探索，较好地体现了课程改革的理念，并对中学思想政治教学具有良好的导向。

一、注重思想性，突出鲜明的政治方向和价值导向

高中思想政治课是一门培养学生思想政治素质的课程，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。新课程标准强调要“加强思想政治方向的引导……帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”，“把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置”。因此，命题要突出政治性和思想性，考查学生对马克思主义基本观点的理解、认同、确信程度，以及正确的价值判断和行为选择能力，充分体现正确的价值导向和鲜明的政治方向。2011年山东卷文综政治试题第28题和安徽文综政治试题第38题充分体现了这一特点。

二、体现实践性，突出能力的综合考查

命题以能力测试为主导，注重对能力和素质的考查。新课程标准强调以学科知识为支撑，引导学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，提高学生参与社会生活的能力。因此2011年高考思想政治命题坚持知识、能力与情感、态度、价值观相统一，以能力测试为主导，注重考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

1.试题全面考查了《考试大纲》和《考试说明》规定的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题”四个方面的综合能力。例如：北京卷文综政治第38题，课表卷政治第38题、39题。

2.试题注重考查自主探究能力。例如：2011年安徽卷第38题，以十二五规划为背景，围绕研究性学习的开展过程，提出新问题，倡导学生主动参与，根据所学知识多角度、创造性地思考问题帮助学生学会自主探究。题目的设置上体现了探究性题目的实践性与开放性。

3.试题通过和现实问题的连接，提供新材料，创设新情境，构建新视角，提出新问题，考查学生具体问题具体分析的能力。试题选材较为广泛经典，信息量大，并具有正确的价值导向；从宏观具体、中观具体、微观具体三个层次涉及到社会生活的诸多方面，多是学生应该关注和能够理解的具体事件。有许多是学生身边的生活场景，生活化的趋向明显。如2011年浙江卷第41题。

4.试题强化辨析，突出了对辩证思维能力的考查。如2011年广东卷第36题第3问，运用了辨析观点命题。

三、富有时代性，突出重大热点和现实问题

高中思想政治课强调实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受应用知识的价值和理性思考的意义。新课程标准强调课程内容要与时俱进，体现当今世界和我国发展的时代特征；要在“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则的指导下紧密联系社会生活实际，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，命题既要与时展趋势相结合，反映社会热点，体现时代性，又要围绕学生关注的社会生活主题进行设计，把对基本理论观点、原理、知识的考核融入生活题材之中。所以，文综政治以现实问题为中心立意命题，试题大都是从现实社会的重点、热点问题选取材料，创设问题情景，更加真实全面的模拟现实，具有鲜明的思想性和时代感。2011年各地新课标文综政治试题显性或隐性考查了党的十七届五中全会精神、建党九十周年、十二五规划、民工荒、自主创新、建设创新型国家、发展海洋经济、文化体制改革、科学发展观、经济全球化、物价上涨与国家宏观调控、包容性增长、国民经济又好又快发展、加强基层民主自治进程、构建和谐社会、促进世界和平发展等。现实热点的选取，既注重了具有全局性、长效性的重大现实问题，又突出了本土化和区域性的重大现实问题。以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考纲的考点、教材的重点、社会的热点的有机统一。这些设计思路和呈现方式较好地体现了文综测试和思想政治学科的性质和特点，实现了理论和实际的有机结合，拉近了学科教学与学生的距离，渗透性地实现了学科教学的价值，较好地体现了国家意志，有利于引导教学更紧密的联系实际。

四、强调基础性，突出对主干知识的考查

高中思想政治课是一门进行马克思主义教育的课程。它以学科知识为支撑，以思想政治观点为统领，引导学生领悟马克思主义的基本观点和方法，培养学生对马克思主义基本理论的运用能力。因此，命题要注重考查学生对马克思主义基本观点的理解、认同、确信程度，以及对理论观点、原理的运用能力。2011年各地新课标高考文综政治试题注重考查学生所学的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，着重考查那些同相关现时联系的、基础的核心的学科内容，即主干知识。如：价格的决定与变动有3套试卷涉及，生产与消费有4套试卷涉及，效率与公平有4套试卷涉及，国民经济又好又快发展有5套试卷涉及，公民的政治参与有5套试卷涉及，政府的职能有7套试卷涉及，我国的政党制度有10套试卷涉及，文化的作用有9套试卷涉及，弘扬中华传统文化有4套试卷涉及，社会主义精神文明建设有4套试卷涉及，物质和意识的辩证关系有8套试卷涉及，唯物辩证法的联系观有5套试卷涉及，发展观有5套试卷涉及，矛盾观有8套试卷涉及。这些思想政治课中的主干知识都是今年试题的高频考点。

学会思考的重要性篇（4）

考核是课程教学的重要组成部分，在教学过程中意义非凡。一方面它起着督促学生加强学习，检查学习效果的作用；另一方面，它也是检验教师教学效果、深化教学改革的基本依据。高职思政课考核还承担着宣传主流思想、对学生进行思想道德教育的功能。近几年，许多高校对深化思政课考核方式改革进行了探索和尝试，学生学习思政课的积极性得到一定程度的提高，教学实效性也得到了增强，但种种原因，改革并未达到理想效果，不同程度地存在着一些问题，探索科学有效的考核方式改革路径势在必行。

一、高职思政课传统考核方式的弊端

现实生活中学生对思政课没有兴趣，到课率不高，上课抬头率不高，这与很多因素有关，考核方式不科学是其一。传统考核方式弊端之多，已引起很多专家、教师重视。

其一、轻视过程，学生没有参与热情

传统的考核方式以单一的考查知识性内容的期终评价为主，只重结果，忽视学生学习过程的参与和日常生活的具体表现。这种模式释放的信号就是：平常学不学、学得怎样无关大碍，只要期末考得好就行。因此很多学生平时学习无所谓，老师严格管理就不逃课，不考勤则溜之大吉。上课感兴趣就听一下，否则就做其他事情。考试前借人家笔记抄一下，突击看几下概念、要点，考试及格就行。就是想拿奖学金的也认为只要背个高分就万事大吉。积极主动参与教学的学生少之又少。学生对思政课没热情，也不愿投入太多精力。不重过程只重结果的考核方式，教学效果无从谈起。

其二、形式单调，学生应付了事

传统的考核方式是做卷子（开卷或闭卷）或写论文，形式单调。写论文，学生认为只要会上网“百度”就可以了，上不上课无所谓。对教学内容不关心、不了解、甚至很陌生的学生不在少数。他们只要在提交论文前用电脑复制粘贴，拼凑成文章就完成任务，抄袭见怪不怪。真正有思想有水平、有独到见解的高质量论文寥寥无几。如果开卷，学生对上课也是抱应付态度，老师讲的内容，学生当耳边风。只要考试时拿书本翻找答案就行。至于闭卷考试，学生会不同程度地重视课堂教学，逃课或不认真听课的会减少，但也不能真正解决学生上课的兴趣和积极性问题，不少学生认为考前突击死记硬背知识点就可以。这样一来，学生并没学到真知识，能力没得到锻炼，思想觉悟没得到提高，成长成才势必受到严重影响。

其三、目标唯一，与学生实际表现相背离

传统考核方式只注重考核知识和理论，忽视道德品质、思想水平、政治素质和价值判断能力等方面情况；只注重课堂表现，忽视课外表现；只注重学生个体，忽视学生团队协作方面的考核。实际上，理论考试成绩高并不一定就社会实践能力强；理论成绩低的，也不乏无偿献血、乐于助人、无私奉献者。因此，仅凭理论考核成绩评价学生的思想道德素质和政治素质，容易以偏概全，甚至与学生的实际表现相背离。这样的考核容易打击学生自尊心、上进心；容易滋生不良习气，败坏学风，不利于选拔真正的优秀人才。

二、高职思政课考核方式改革的必要性

（一）是培养“三高”学生的实际需要

为更好适应经济社会发展对人才的需求，提高毕业生的就业率，高职院校提出了“高技能、高素质、高适应性”的培养目标。为此，各专业建设和各课程改革都须紧紧围绕“三高”目标进行。思政课在培养提高学生思想道德素质、职业综合素质、社会适应性等方面肩负重大责任，思政课教师只有解放思想、大胆创新、不断深化教学、考核方式改革，才能适应高职教育改革发展的需要，为培养经济社会发展所需“三高”人才做出贡献。传统的纯理论灌输教学，严重脱离社会与学生思想实际，学生是被动接受器；单一陈旧的教学方法和考核方式，不同程度地制约着学生潜能的开发与创新意识的培养、制约着学生素质的提高与能力的发展。如果创新教学模式、改进考核方式，立足学生综合素质和适应社会能力的提高，那么学生个人不仅可获得持续发展，而且也能促进经济社会的进步。

（二）是解决思政课“三入”问题的迫切要求

思政课科学合理的考核方式必将促进教学效果的全面提升。实践证明，没有科学有效的考核制约、激励机制，仅凭期末一次理论考试定学生的“德”，即使教师讲课水平再高、授课方式再新颖、教学组织管理再严格，学生在思想、心理上也不会重视思政课，因为它对学生而言实际意义不大。要有效解决学生“入耳、入脑、入心”问题，让学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”，必须从改革传统考核方式入手，对学生学习过程、态度、课堂参与、作业、行为习惯、思想表现、团队协作、社会实践等进行全程性、立体式、多样化考核，并与评先评优、奖学金评定、入党、担任学生干部、就业推荐等密切挂钩，让学生明确学与不学效果不一样、学得好与不好结果不一样，以此引导学生在思想上高度重视每一个教学环节，积极参与理论和实践教学的各种活动，主动把所学知识贯穿在生活学习中，做到知行统一。只有以考促教促学，教学效果才有保障。

三、高职思政课考核方式改革的路径

思政课不同于一般的课程--侧重培养提高学生的知识和技能水平。它不仅要向学生传授基本的思想政治理论知识，还要将这些知识内化为学生的思想价值观，进而外化为学生自觉的行为习惯。这就决定了思政课的考核要更加关注评价目标的多维性、方式的多样性，内容的全面性、过程的全程性、组织实施的科学性，不仅仅局限于期末单一的理论考试。

（一）注重目标，突出多维性

思政课科学合理的考核方式要注重目标，突出多维性，它既包括对学生理论知识掌握情况的考核，也包括对学生思想表现、行为习惯养成方面的考核；既包括对学生个人的考核，也包括对学习团队整体的考核；既有对参与理论教学的考核，也有对参与实践教学的考核；既有对课内表现的考核，也有对课外表现的考核。只有多角度、多方位的考核，把学生的学习态度、学习状况、日常表现、理论水平、实践参与、团结协作等多方面结合起来，才能比较真实地反映出高职生对所学内容的理解、掌握程度，参与实践的能力，团结协作的能力，才能比较全面、客观地反映高职生的马克思主义理论素养和道德品质。

（二）注重内容，突出全面性

科学合理的考核要注重内容，突出全面性。如对学生课内表现的考核就应体现：课前准备含前置作业完成情况、课堂互动参与程度、课堂笔记、课堂讨论辩论、课堂发言、上课纪律、出勤、学习态度、课后作业完成、团队合作学习情况等内容；学生课外表现的考核应包含：学生的日常思想行为表现，含参加公益活动、无偿献血、志愿者、助人为乐、见义勇为等诸方面、参与社会调查社会实践情况、第二课堂活动的情况、社会调查报告撰写等内容；期末理论知识的考核包括对所学基本原理、基本观点以及运用这些基本原理、观点分析解决现实问题的能力、论文撰写等内容。

（三）注重方式，突出多样性

科学合理的考核要注重方式，突出多样性。不同的考核方式有不同的优缺点，将灵活多样的考核方式有机结合起来，可以扬长避短，尽量反映出高职生的真实状况。比如对学生思想表现、行为习惯养成、社会实践参与、上课表现的考核，就可以用自我评价、小组评价、同学互评、老师评价相结合的方式。教师先将各考核指标细化、量化，设计制作好合理、操作性强的表格，设定好个人、小组、老师评价在总评价中各自所占的不同比列，再组织学生进行评价。这样既可以调动各方面的积极性，又可以互相监督、互相制约，从而做到比较全面、真实地考核学生。对学生的期末理论考核，可以采用口试或者笔试，笔试中又可以采用开卷或者闭卷。如比较系统而正规地用多种题型考查学生所学的基本理论知识；或者撰写专题论文、调查报告；或者开卷综合论述某一基本理论问题等方式都可采用。为鼓励嘉奖平时表现特别优秀的学生还可以尝试设置期末理论免考制度。

（四）注重组织，突出科学性

要对学生进行客观有效的全面全程考核，离不开对各个环节进行科学严格的组织和管理。如对学生课内表现的考核要达到真实客观、让学生信服，老师必须加强对课堂教学的组织管理。教师开学第一堂课就要明确告知学生本课程的教学要求、考核方式及具体操作要求，让学生心中有数，知道该如何去做。第一堂课就把学生按规则组建成学习团队，选拔出小组长和课代表，落实考核负责人；讲清团队合作任务、方式、团队考核标准，帮学生树立起团队合作意识。给学生讲清课堂纪律要求、学习要求，讲清各项考核指标及具体操作，并且自始至终严格执行。小组长负责团队成员的考核，课代表负责各团队的考核，教师负责对小组长和课代表及全体同学的考核。考核表在每一次上课前下发给各负责人，上完课及时收回由任课教师统一管理。第一堂课后及时培训各团队小组长和课代表，让他们明确各自的工作职责、培养提高他们的工作能力和水平；定期不定期地召开学生代表、小组长和课代表工作会议，及时了解他们开展工作的情况并给予相关指导，积极促进教学、考核工作有条不紊地进行。

此外，对实践教学的实施、对学生日常思想表现和行为习惯的评价、对期末理论知识的考核也都要有配套的制度和措施，确保考核不流于形式，真正为提高教学质量服务。

（五）注重过程，突出全程性

科学合理的考核要关注学生学习、成长的过程，突出全程性，即考核贯穿在学生全期的学习、生活和工作中而不仅仅只局限于学期末。平时考核与期末考核相结合，前者占60%-70%的比例，后者占30%-40%的比例。在过程考核中，教师和学生之间增加了接触和了解。教师可以在第一时间了解学生的学习动态、思想表现，知道学生存在的学习、思想问题，得到准确的教学反馈信息以改进教育教学；学生也在第一时间明确了自己的优点和不足，知道了努力的方向。客观公正、准确及时地评价学生每一周的学习情况、成长情况，让平时的考核落到实处并有据可查，既令学生心服口服，又能有效发挥考核对学生的促进激励作用。考核只有真实地反映学生学习、成长的全过程，也才能真正地促使学生重视学习的每一个环节，并主动参与到教学中来，而不仅仅重视期末考试这个最后关头。

学会思考的重要性篇（5）

在教学过程中，加强对学生批判性思维的培养，让学生对于一些问题产生质疑的想法，以理性思维思考现实生活和社会。让学生通过思品课堂，逐步形成正确的价值认同，从而使思品课真正达到其教育目的，有效地提升思品课的教育作用。

一、创设适于批判性思维培养的民主课堂氛围

对于学生来说，不能对问题产生质疑主要是由于教师的压迫性，而老师也习惯于自身的权威性，使学生不能充分发挥其质疑思维，所以，想要培养学生的批判性思维，首先应从课堂氛围入手，为学生创设适于批判性思维培养的民主课堂氛围，将学生作为课堂的主体。教师主要是对学生起引导的作用，让学生能够自主学习，畅所欲言地交流，充分展现自身的思想，这样就能够激发学生对教师或者其他同学的一些思想或者观点进行质疑。在课堂教学中，教师要注重尊重学生的人格，以平等的身份与学生进行对话、交流，鼓励学生表达自己的思想和观点，培养学生的思维能力。另外最重要的就是培养学生产生质疑意识。在教学活动中，教师可以有意识地为学生提供思考的空间，提出一些能够引发学生不同观点争论的问题，使学生能够充分发挥自身的思维能力，激发其质疑意识。教师应注重对学生的宽容，让学生敢于产生质疑，在学生的质疑产生错误的时候，教师应对其进行肯定和鼓励。学生在课堂中能够发挥自身的主体作用，养成质疑意识，增强自身的自信心，能够有效地促进学生批判性思维的形成。

二、设计能够引发学生批判性思维碰撞的问题

问题是引发思维的一个起点。在课堂教学中，适当的提问能够引发学生的思考，扩大思维范围，加深学生的思维深度。在进行思品教学过程中，教师对学生提出的每一个问题，都为学生创造了一个思考的空间，学生通过对问题的思考，从而得到思维能力的提升。教师在这里一定要注意问题设计的目的性，让问题能够引发学生的批判性意识，激发学生以批判性的思维对问题产生思考。教师在进行问题设计时，可以参考以下几个原则：问题的梯度性原则、争议性原则、两难性原则以及理论与现实的差异性原则。学生的任何思维都是逐步形成的，具有梯度性的问题能够逐步引发学生思考，从浅显到深入逐步加强学生思维的范围和层次；注重问题的争议性，让学生产生不同的观念并进行争论，让学生在争论的过程中形成批判性思维；由于现实的复杂性，对于一些问题并没有唯一的评判标准，所以，两难性的问题能够使学生对社会的复杂性产生思考，从而让学生在思考过程中思维更加理性；

在思品课堂教学中，很多教学内容都具有非常重要的教育意义，

但是这些正确的道理，教师只对学生进行简单的教育，不能让学生充分了解道理的深刻内涵。另外，还有一些家长在教育孩子的过程中，完全不符合这些原则，这样课堂教育就不能充分发挥其应有的教育作用，通过这种具有理论和现实的差异性问题，让学生对书本上的道理对比现实进行思考，能够加强学生对于理论与现实之间差异的思考，提升学生的批判性思维。

三、组织具有批判性思维意味的主题辩论活动

对于批判性思维来说，其内在的含义就是对一些观点或者事物的怀疑、分析以及批判，而这正符合辩论的本质，即思维观点的冲击，所以通过辩论，能够使批判性思维得到更好的发挥。这样将辩论的形式引入课堂教学，加强对学生批判性思维的培养。在辩论过程中，学生是课堂的主导者和参与者，有效地激发了学生的积极性，提高学生在课堂活动中的创造性。在整个辩论过程中，学生通过收集材料和紧张的辩论，加强自身的思维逻辑，冲击对方的思维逻辑漏洞，提升自身观点的严谨性，从而培养学生的批判性思维。

在思品课程教学过程中，教师通过以学生为课堂主体、提升问题的有效性以及课程的辩论形式，培养学生的批判性思维。这就要求教师应加强自身的文化、思想内涵，结合学生的实际情况，找出对学生批判性思维培养的有效着重点，加强对学生的正面教育，激发学生的批判意识，从而引导学生对现实生活和社会进行批判性思考，形成正确的价值认同，提高学生的思维能力和内在素质。

参考文献：

[1]马萍，孙萍.高中生统计论断批判性思维水平的实证研究：以山东省某重点中学高一学生为例.全国高等师范院校数学教育

学会思考的重要性篇（6）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0264-02

我国高校开设的思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地、主渠道，是帮助大学生树立正确人生观、价值观和世界观的重要途径，其教育教学状况的优劣关系到大学生能否健康成长，更关系到国家和民族的未来。2005年中共中央宣传部、教育部对高校思想政治理论课改革提出了新的要求（即“05课程方案”），对高校思想政治理论课的课程门数、设置、学分、学时、教师等做出新的规定，并要求进一步深化思想政治理论课教育、教学的改革，增强教育实效性。2011年中共中央办公厅、国务院办公厅转发了《教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见》，再次强调要全面提高高等学校哲学社会科学教育教学质量，强化哲学社会科学育人功能，深化哲学社会科学教育教学改革，完善思想政治理论课教学体系。

因此，如何进一步提高思想政治理论课教育教学质量，切实加强思想政治理论课教育实效性，是摆在我们高校思想政治理论课教师面前的一个重要课题。

一、思想政治理论课考核评价机制改革的重要意义

回顾我国高等学校思想政治理论课教育教学的发展历程，可以说取得了一定的成效，但要进一步提高思想政治理论课教育教学质量，切实加强思想政治理论课教育的实效性，就必须继续对高校思想政治理论课进行全面、大胆、深入的改革。作为高校思想政治理论课教育教学改革的重要组成部分，考核评价机制改革受到了高校师生、各级教学主管部门以及社会各界的共同关注。考核评价是高校教学工作的重要环节，是测定高校教育水平和教学质量的主要手段，对于教师的教学工作与学生的学习活动而言，具有鲜明的导向作用。科学的考核评价机制，既可以促进教学内容的改革、教学方式的创新，提升课程整体教育教学质量，又可以极大地调动学生的积极性和主动性，切实增强思想政治理论课教育的实效性。因此，我们要坚决贯彻党的十改革创新精神，努力探索符合教育教学规律的新的考试体系，全方位推进高校思想政治理论课考核评价机制改革，并以此作为着力点，继续深化高校思想政治理论课教育教学整体改革，推动高校思想政治理论课教育教学改革的进一步深入发展。

二、思想政治理论课传统考核评价机制中存在的问题

1.考试形式机械、单一，受其限制，考试内容大都侧重理论，联系实际不够，不利于调动学生的积极性。虽然各个高校在思想政治理论课考核方面有所不同，但总体说来，不外乎将其分为考试课和考查课两大类型。考试课传统的考核方法主要是通过期末统一的闭卷考试进行，考试内容大都侧重考核学生对理论知识的掌握；考查课的考核方法相对比较灵活，考核方式多数由任课教师决定，撰写课程论文或社会实践调查报告同时结合学生的平时表现进行考核是比较常用的手段。这样一来，学生们都将主要的学习精力集中到对理论要点的背诵或对论文资料的查阅上，“平时不积极，考前猛突击”，考试作弊现象也屡见不鲜。这种僵化的考核方式无法调动学生学习的积极性与参与性，不利于大学生通过课程学习来树立科学的世界观与人生观，理论联系实际不够，也无法充分实现思想政治理论课的整体培养目标——“立德树人”。

2.教考合一，无法真实全面地反映教学效果，影响教学效果的评价。高校思想政治理论课考试，往往出卷、评卷人都是由该课程的任课教师担任。这样一来，考前学生会通过各种方式求老师划范围，打探考试重点；考后则找人说情，要高分，卷面成绩无法客观地反映学生实际水平。另外，出卷、评卷都由任课教师自己承担，主观性难以避免，卷面成绩也就无法真实全面地反应教学效果，也不利于教师分析自己教学中存在的不足，影响教学改革的进一步深入。

3.社会实践环节薄弱，教学实效性不强。理论联系实际是我党的优良传统和一贯作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育方针的重要内容之一，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。大学生参加社会实践，既能了解国情、增长才干、奉献社会，又能锻炼毅力、培养品格、增强历史使命感和社会责任感，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。

大学生社会实践需要在教师的带领与指导下进行，涉及教师和学生两个方面。近年来，教育部门和各高校都十分关注思想政治理论课的实践教学问题，实践教学也成为思想政治理论课教学改革的重要内容之一。由于受经费、师资等方面的约束，社会实践长期难以全面展开，都是以学生自发调研为主，提交一份调查报告或是实践总结交差，形式单一，时效性不强。

总体来看，思想政治理论课考核评价机制还不完善，最大的缺点就是没有跳出“应试型”的考核评价理念的束缚，没有形成对学生的全方位的动态考核，不能全面、客观地反映大学生的理论素养和道德品质，很大程度上挫伤了学生的学习积极性，使其成为了提高思想政治理论课教育教学实效性的瓶颈。

三、思想政治理论课考核评价机制改革的途径

（一）树立先进的考核评价理念

要构建科学的考核评价机制，首先要转变观念，勇于创新，这是考核评价机制改革顺利进行的前提。立足于思想政治理论课“05方案”的基本要求，我们应当切实树立“以生为本”的考核评价理念，突出学生在课程考核评价过程中的主体地位，以提高学生思想道德素质与增强理论联系实际为目标，从“一卷、一文定终身”的应试体系转变为理论考核与实践考核相结合、过程考核与终端考核相结合的素质型体系。

（二）探索构建新的考核评价方式

考核评价方式是考核评价机制的具体表现，思想政治理论课应当确立以“基本理论考核，能力素质养成”为核心目标，以“知行合一”为主旨的综合考核评价方式。

1.基本理论知识考核。理论知识水平考核是高校思想政治理论课考核评价的基础性内容。理论教育是思想政治理论课教育教学的主要形式，也是引导大学生树立科学世界观与人生观的理论基础，因此需要通过一定的形式对学生的基本知识水平进行考核，考核形式应多样化。基本理论知识考核要注意不能搞一次性终结测评，要结合灵活多样的考试方式和教学实际，采用阶段性考试与期末考试相结合的方法给出比较客观的结论。要做到既能客观反映学生真实水平，又有利于教师适时分析教学中存在的不足，以便及时作出调整，推进教学改革。阶段性考试要结合教学内容灵活设置，次数根据教学需要设定，可以采用小组辩论、演讲、实事热点分析、小论文、人物述评等形式完成。主要是锻炼学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、解决问题的能力。期末考试则偏重考查学生基本知识的掌握情况。可以尝试网络考试，也可以在小班尝试口试等。这样不但可以避免人情分及考试作弊现象的发生，也避免了纸质考试造成的资源浪费。

2.能力素质考核。能力素质考核是高校思想政治理论课考核评价的重要内容。培养学生学以致用的能力，增强学生社会责任感、历史使命感是高校思想政治理论课教育教学承担的特殊任务，也是实现其“立德树人”功能的主要体现。根据各门课程的不同特点和学生的自身实际情况，可以选择建立大学生思想政治理论课学生实践考核档案，侧重考核学生在社会实践中的践行能力与思想道德素养。考核的内容不仅包括学生的课堂或学习表现，还应包括参加院系各种活动的态度以及在一些社会实践活动、公益活动中的表现等。档案可以设立诚信记录、学风记录、公益记录、社会实践记录等栏目。这样有利于督促学生主动规范自身行为，积极践行理论，实现“知行合一”。

（三）形成多元考核评价主体

学会思考的重要性篇（7）

(一)“马克思主义基本原理概论”是系统讲述马克思主义的根本立场、观点和方法的基本教材，全面介绍了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本概念、基本理论和基本方法，是考研政治中理论性和系统性的一部分。同时，在考试中，这部分的试题也是取材最广泛，命题最灵活，对考生的逻辑思维能力要求的一部分。

因此，对于本部分的学习，考生应当在理论的体系性和逻辑性方面下大功夫，认真研读教材，深刻理解每个考点及其相互关系，重在构建理论体系和培养逻辑推理能力。同时，对于每一个考点的针对性练习也必不可少，要通过一定量的练习来锻炼逻辑思维能力并提高对考点的敏感度。

(二)“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”着重介绍马克思主义中国化的理论成果及其基本内容，系统阐述了毛泽东思想、邓小平理论和科学发展观的理论体系和现实运用。这一部分的政策性和现实性极强，尤其是中国特色社会主义理论体系和当前社会直接相关。这要求考生全面把握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在中国的运用和发展，并且要运用相关理论分析和解决历史和现实问题。在考试中，这部分倾向于考查理论和政策的内容，同时更易于考查理论和政策的原因和措施。

因此，对本部分的学习，考生应更加注重结合历史和现实去理解和理顺两大理论体系，并且尤其关注社会热点与理论考点的结合部分。考生需要全面熟悉和掌握中国化的马克思主义理论的话语体系与价值取向，熟练运用党中央的理论精神、思维方式和政策去思考和解决各类试题。

(三)“中国近现代史纲要”是描述中国从鸦片战争到改革开放170多年历史的基本教材，根据历史时期的主要任务，内容可分为探索时期、革命时期、建设时期三部分，讲述中国历史，但核心是中国共产党史。本部分的线索性和多维性较强，需要考生从宏观和微观、从横向到纵向全面梳理各时期各方面的历史事实和相互关系。但同时，本部分并非只关注历史事件，而更关注的是历史事件的原因、意义和关系，即不仅重“史”，更重“论”。在考试中，则更倾向于考查历史背景、历史意义和历史线索。

因此，对本部分的学习，考生应在从各角度全面把握历史史实的同时，更侧重于全面掌握历史事件的前因后果、重要意义和历史启示，答题中要做到“史论结合”。同时，在学习本部分的过程中，应当注意运用马克思主义历史观的基本原理，比如要掌握生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的关系等基本规律，对于考生从整体上把握历史会有很大帮助。

(四)“思想道德修养与法律基础”是阐述党对当代大学生的思想素质、道德素质和法律素质的基本要求和规范的基本教材，其主要内容分为三部分，分别是思想教育、道德教育和法律教育，具有教化性和规范性。在考试中，除了少量考点具有一定理论性，大多题目考查基本概念和基本要求。

因此，对本部分的学习，考生宜侧重于重点概念和重要规范要求的理解与掌握。同时考生要关注社会思想道德方面的典型人物和典型事件，注重社会主义核心价值体系在思想和道德及法律方面的发展。

学会思考的重要性篇（8）

考试作为教学培养的一个重要环节，对人才培养质量发挥着重要作用。当前，高校思政课传统考核评价模式不利于学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。对思政课考核方法进行改革，以考试改革带动学生学习方式的变革，提高教学的实效性迫在眉睫。

一、思政课开展过程性评价的意义

“过程性评价”的概念由美国芝加哥大学的哲学家斯克利芬于1967年第一次提出，后经美国著名教育学家布卢姆运用至教育评价实践中。所谓过程性评价是指“在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动”[1]。过程性评价的价值取向是既注意目标又注重过程，思政课开展过程性评价不仅可以推动任课教师改变以往的教学方式，而且可以促使学生在评价中对自身的学习进行反思，以便寻找到更适合自己的学习方法。具体来讲：

（一）有利于实现思政课的育人功能导向

现代教育教学改革的实践表明，只有科学而完善的教学评价方式才能适应时展的需要。思政课既要引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，又要培养学生运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力。传统考核评价方式往往过于注重知识传递，忽略了学生在学习中的主体地位。过程式评价可以有效地把理论考核、参与考核和实践考核结合起来，培养学生良好的政治素养，实现思想政治理论教育的教育、导向和育人功能。

（二）有利于激发学生学习兴趣

现代社会国际竞争日益加剧，人才的塑造与培养越来越受到人们的重视，提高思想政治课教学的质量和水平，发展每位学生的个性，实现学生的全面发展已成为教育改革的首要任务。从“概论”课看，过程性评价在教学内容上具有时代性和针对性，在教学方法上，角色扮演、小组讨论、模拟演练、主题辩论、社会调查等各种方式被灵活运用，为每位学生提供平等的学习机会和参与机会。学习过程中能够不断体验到成功的情感体验，就会激发出学生进一步主动学习的兴趣，优化学生心理状态。

（三）有利于促进学生综合能力的发展

传统考核评价模式中教师是单一的评价主体，教师与学生间、学生与学生间的互动性、合作性相对不足。思政课过程性评价机制通过全新的教学质量评估观的构建，要求教师承认学生的个体差异性，尊重每位学生个性发展，关注学生思维能力、创新能力的发展，培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度和团队合作意识，满足学生个性的自主发展。同时，可以有效培养积极情感、正确态度与科学价值观，促进学生综合能力的发展。

二、思政课传统考核模式的弊端

（一）考试目标定位不准确

考试是一种教学的手段，而不是教学目的，考试的功能有评价、鉴定、引导、激励等，但是现行高校思政课考试只强调考试的评价功能，只重视对学生学习成绩的评价，不重视考试的其他功能，学生学习导向于知识点的死记硬背，缺乏理性思考和积极参与精神，更难体现学生的综合素质，也无法激发学生学习的热情和动力，由此导致教师为考而教，学生为考而学的现象，限制了学生各方面知识、能力、素质的协调发展，不利于学生个性特长的发挥，难以按照创新型人才培养模式培养学生。

（二）考试形式和内容单一

当前很多高校思政课考核模式至今仍沿用传统的闭卷考试评价模式，考试形式和内容单一，学习内容、方式、目标等简单趋同，很难培养出具有真才实学、思维敏捷、富有创新精神的人才。如我校思想和中国特色社会主义理论体系概论课期末闭卷考试成绩占60分，实践、平时成绩40分。虽然也进行了一定程度的改革，表面上看，课程评价涵盖学生日常表现，还包括社会实践，但在具体操作方面，社会实践只是形式，最后的效果评价只重视相关的活动形式和提交相关的活动材料，缺乏对每次活动效果的分析与评价，忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质，以及情绪、态度、习惯等综合素质与潜能的关注。这种重知识记忆、轻能力考查、方法简单的考核方式，既没有充分体现“概论”课的教学目标，又不可能真正检测出学生的学习成绩和教学效果，严重压抑学生对于本学科学习的兴趣。

（三）教学过程中的阶段性考核缺失

教学是一个动态的持续过程，而教学质量的评价手段就是考试，只有将评价活动贯穿在整个教学过程中，才能达到客观评价的目的。但目前高校普遍存在的是“一考定成败”的情况，而教学过程中的阶段性考试很少，教师不能通过考试反馈帮助学生及时查漏补缺，及时调整教学进度和教学方法。同时，传统考核评价模式使一些学生不重视日常积累，难以养成良好的学习习惯。因此，在教学过程中阶段性考核缺失导致不能了解学生在各个阶段的学习情况，老师和学生都无法从中获取改进教与学的反馈信息，不能很好地实现教学考核的目标。

（四）缺乏自我评价和教学反思

可以说反思与重建的过程既是教师和学生自我理解、自我超越的过程，更是教师学生成长的过程。传统考核评价模式中学生仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、教育专家等多方面主体共同参与、交互作用的评价模式。由于缺乏足够的自我评价方案，在教学实践中也看不到教师的教学反思和学生的学习反思，因此不能很好地促使教师不断自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行重建，从而提升教师的教学水平。

三、思政课过程性考核评价模式的构建

（一）确定多元化的考核评价主体

1.教师既要设计评价方案，又要实施和参与评价。过程性评价对教师的要求提高。教师除了要对学生的课堂表现、作业情况给出评价外，还需要对课程过程中学生的反应做出积极判断和及时反馈，对各个评价主体作出正确、科学的引导。

2.重视学生主体地位。学生作为考核评价主体包括学生自评、学生互评、学生组评等，目的是调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。学生自评主要是通过让学生为自己的学习成果做出评价，锻炼学生的思维能力与语言表达能力。学生互评和组评是通过学生评价别人提高比较和分析能力，发挥互相学习、互相促进的作用。通过同学间的倾听、讨论、评价，不仅激发学生的学习兴趣，而且增强学生的集体荣誉感和团队合作精神。

3.建立过程性评价教学基地，让社会团体参与评价。将过程性评价衍生到课外，与社区、血站、福利院、养老院等地方合作，以公益活动、参观考察等方式，拓展校社合作的范围和深度，将思政教育纳入校社合作范围。对于学生参加的青年志愿者、法院旁听等社会活动，可由主办方对学生就参与热情、活动效果、是否遵守文明礼貌等进行打分，教师对分数进行公示，督促学生相互促进。

（二）构建全面科学的过程式考核评价体系

1.网络学习考核评价。运用网络教育平台进行思政课教学，可以大大拓展思政治课教育教学的时空范围，使教师和学生通过网络实现异地、全天候的沟通和信息交流。学生主要通过网络自学完成基本知识的学习，真正体现“以学生为中心”理念，学生学习由单向被动型向双向互动型转变。在网络学习中可以根据每门课程的教学内容和特点，划分出若干教学单元。

2.课堂教学考核评价。课堂教学考核评价系统中包括课堂出勤考核、参与性考核、合作性考核、知识性考核等。其中课堂出勤考核是对学生的基本素养的考核，可以根据整体考核情况确定所占比重;参与性考核就是学生参与课堂教学的积极程度的评价;合作性考核就是学生在演讲比赛、辩论等需要小组合作的环节的团队意识和合作程度的评价;知识性考核是教师根据教学情况通过作业、试卷等形式对学生对教材内容掌握程度的考核。

3.实践教学考核评价。实践教学考核评价包括团队考核和个体表现的考核等，具体内容有：一是结合理论讲授当堂组织学生观看视频资料，并做好解释、引导、组织工作，学生在规定的周次内写出观后感;二是课后教师辅导学生选读经典原著，写出读书心得;三是就近组织学生开展社会调查，写出调查报告;四是组织学生搞命题论文答辩，答辩委员会由学生组成，由学生主持，学生担任评委。

（三）创新多样化的考核评价内容与方式

1.“讲”是指对学生进行分组，将学生分成小组，老师布置学习内容，学生自己备课、做课件，由小组代表讲课，小组全体成员接受其他学生的质疑、提问并进行答辩。或者以小组为单位进行演讲、讨论等，由学生代表当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师点评。这种课堂参与评价可以有效培养学生协作精神，调动学生主动思考，培养学生的理解和表达能力。在这种相互交流的过程中，既提高了学生的理性认识水平，又培养了学生的创造性思维能力[2]。

2.“研”是指学生确定研究课题，由教师指导运用科研方法进行项目研究。项目研究评价可以培养、训练和提高学生的马克思主义理论素养和科学探究能力，以及运用中国特色社会主义理论正确认识和分析当前社会存在的重大现实问题的能力。

3.“测”是指闭卷笔试，改革期末考试的内容与形式，在考试的内容上，取消名词解释、填空题等知识性考题，着重考查理论应用的案例分析题，在考试命题时可以向学生征考题，并要求学生对自己所拟的考题给出答案及评分标准，通过学生参与增强学生的主体意识和责任意识[3]。

4.“行”是指思政课应重视课堂实践教学、课外实践教学、社会实践教学并进行多元化的考核评价。教师既要对实践过程进行评价又要对实践结果进行评价，保证绝大多数学生的参与，培养学生的主动性与参与性。

参考文献：

[1]光.过程性评价的哲学诊释[J].齐鲁学刊，2012（4）.

学会思考的重要性篇（9）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0039-02

在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，有着优良的传统和丰富的经验，并且在学科构建和专业建设方面也取得了很大的成绩。但我们也应当看到，思想政治教育目前也面临着新的挑战，需要寻找新的理论突破口和实践切入点。其中，思想政治理论课程教学需要面对的是学生考核的问题。如何考核学生，如何给思想政治理论课的学习进行有效评定是所有从事思想政治教育教学的老师必须要解决好的问题。因此，深入研究思想政治教育的考核对于我国思想政治教育的改进和创新，具有重要的借鉴意义。

一 思想政治理论课现行考核方式的特征及弊端

1.考核方式单一化不利于教学目标的实现

现行的思想政治考试方式以试卷考试为主，试卷考核这种方式简单、单一，没有与思想政治教学的目标紧密结合。思想政治理论课教育必须从青年学生身心和谐、健康成长的目的出发，要使学生意识到确立正确的政治意识、道德价值观乃至审美观，对于他们个人成长、社会进步的重要性，要教给他们分析问题、解决问题的基本方法，要引导他们形成独立思考的习惯。为此，在思想政治理论课教育中要把握好两个转换，即从以学科专业体系性、逻辑性为主体向以思想政治教育的针对性、实效性为主体的模式转换；从以教师为主体向以学生为主体、教师为主导的模式转换。在具体的思想政治理论课教育实践中，改变传统的教学模式、改革考试评价方式和手段是关键，且是容易见成效的。

2.考核内容重知识点，忽视独立分析思考的能力

特别是独立思考的能力，我们传统的教育让学生习惯了背诵和记忆，而没有注重感受和体验。在生活中，只要遇到一些负面事件，学生很容易将老师的教育全盘，而不做深入的思考和分析，从而得出错误的结论。而改变过去传统的重知识点轻分析能力的考核思路，可以帮助我们的思想政治教育实现这一转变。我们的学生实际上对社会事件是关注的，本质上是向上向善的。如果考核方式和思路能有所改变，通过考试提醒学生有意识地关心社会、有意识地培养独立思考的思维习惯，思想政治教育无疑将起到更好的教学效果。思想政治课程可以更好地发挥其观察、关心社会现状，解决问题的优势。

3.考核形式和考核内容落后于实际生活的发展变化

思想政治教育在实际中大多使用统一的教材，考核方式也大多以教材为核心紧密开展，在实际中方便了学生应对考试，但是，却是本末倒置，重视考试，却轻视思想政治教育的本质和核心，使学生的学是为了考试，而教师的教也被裹挟为为考试而教，实在是得不偿失。思想政治教育的结果主要体现在德上，而德性的培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程，这是一个非常个人化的过程，需要主体的自我完成。传统的思想政治教育往往强调其政治功能，关注学生的政治方向和思想品德，这无疑是重要的，但在经济全球化和社会转型时期，教育已呈现社会、学校、家庭三位一体的大教育格局，如果还局限于此，显然不能满足社会和受教育者自身发展的需要。对思想政治理论课的重视，并不是一定要增设课程、增加课时，更重要的是如何完善学校思想政治教育的内容，改进教育方法，联系社会实际，贴近学生生活。

二 思想政治理论课教学考核进行改革的必要性

1.思想政治教育考核改革要有益于考核基本作用的发挥

在所有的教学中，考核有其重要的作用。总结下来，考核是对学生学习情况、教师教学情况的检查。考核不仅检验学生学习的效果，更重要的意义还在于起到了桥梁的作用，教学中老师的教和学生的学是否达到了一致，可以通过考核的方法得到很好的验证。考核还是教学的延伸，设置得当的考核可以起到对教学的补充和拓展的作用。考核也是教学的组成之一，而不是单独独立的成分。考核可以起到指挥棒的作用，指导学生的学，也规定教师的教。可以这样说，考核如何进行指导教学就如何进行。

思想政治教育考核如何进行是需要严肃思考的事情，如果所考和所教的不匹配，那么可以想象思想政治教学会变得如何糟糕和没有边际。思想政治教育的考核应该要明确地传达出思想政治教学的理念和思路，指明思想政治教学的教育目标和要求。通过考核传达出来的教学理念可以较好地指导学生的学习方向，对学生的学习做出引导。这种引导本身就是我们思想政治教学要达到的目的。思想政治教育考核如何进行从某方面讲也对教师的教学设定了很好的边界，使得思想政治教学可以集中注意力，最大程度地发挥思想政治教学的效果。

2.思想政治教育考核改革要与素质教育相适应

随着社会的进步和发展，社会总体学习资源在不断地扩大，教育机会在总体上得到了极大的扩展，但对教育的要求也提高了。什么是素质教育？笔者以为，素质教育就是帮助学生扫除障碍，实现人的发展，我们接受教育的根本目的是实现人的发展。学习几乎是人类的本能，受教育对象都想要获得某方面的追求和提高。思想政治教育作为以社会为研究对象的学科，首先，要满足人们对素质教育的要求，才能体现出思想政治教育的内在价值。也就是说，思想政治教育的考核作为教学的一个部分也要能实现受教育对象的发展需求。学生在通过考核的努力中，如果发现思想政治教育考核不仅仅只是考试，思想政治教育考核收获的不仅仅是一个分数，那么思想政治教育的教学价值将得到最大程度的实现。思想政治教育考核既然满足了受教育对象对素质教育的追求，那么思想政治教育将会收获最好的教学效果和实现最大的教学价值。

3.思想政治教育考核改革要与思想政治课程的教学特点相适应

思想政治教育考核的改革要与思想政治课程的教学特点相适应。思想政治课程是一门以社会、以人作为研究对象的学科。思政教育最重要的内容是关心社会的进步，从而实现个人的价值。思想政治教育因为与社会现实的紧密联系性而充满了教学魅力。从这个角度来思考，思想政治教学的考核也应与社会现实紧密联系。特别是到了高等教育阶段，思想政治教育注重的不是单一的知识点、原理的背诵和记忆，而是应用这些东西来进行分析和判断的能力。思想政治教学的这一特点应贯彻到考试中，考核学生对社会的关注度是否足够、考核学生的视野是否开阔、考核学生的分析判断能力和独立思考能力。如前所述，思想政治教学的结果主要体现在德上，这种考核将会引导学生不断将外部影响内化成内部价值观念，从而外化为外部道德表现。对社会的关注表面上看是在谈论他人，实际上却是实现对自我的关注。

4.思想政治教育考核改革的内容要与学生的特点相适应

教育教的是人不是书，思想政治教育需要了解学生的特点，需要理解学生内在的发展规律，才有可能实现思想政治教育的教学价值和目的。我们的学生在面对什么问题，学生对什么感兴趣、哪些问题是思想政治教育可以帮学生解决的。思想政治教育的考核改革应该结合我们对这些问题的思考和理解，应该与受教育者的实际特点相结合，才有可能发挥考核的实效性，使对学生的考核与对学生的关怀结合起来。使考核真正起到引导的作用，思想政治教学也才能内化为学生的内在价值观。

三 思想政治理论课教学考核改革的目标和意义

1.坚定不移地巩固思想政治教育的战略地位，毫不动摇地坚持马克思主义的指导思想

邓小平同志曾说：“我们一定要把思想政治工作放在非常重要的地位，切实认真做好，不能放松。”同志在十六大报告中强调，“切实加强思想道德建设”，“建立与社会主义市场经济相适应，与社会主义法律规范相协调，与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系”。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调了加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。思想政治教学对学生的考核要围绕思想政治教学工作的目标，考查学生对思想政治教学内容的理解能力、考查学生对社会的观察能力，考查学生对纷繁芜杂的社会现象的独立思考能力和分析能力。而这些能力的考核可以通过多种形式的考核方式来实现。

2.考核关注社会现实有利于提高思想政治教学的实效性，能真正体现思想政治学科的魅力

思想政治教学对学生的考核要具有时代性，与社会现状密切结合。传统的考核方式重视考核学生对理论的认知，片面强调道德观念和道德知识的灌输。而道德观念和道德知识却不等于道德的行为，出现道德观念与道德行为分裂的情况。有了好的道德观念却不一定落实在道德实践中。思想政治教学既然与社会、与实践密不可分，笔者主张思想政治教育考核不能回避社会热点、焦点。考核不回避社会热点、焦点，实际上对思想政治教育者提出了更高的要求。只有具有较深厚理论功底与较强分析能力的教育者才能担此重任。实际上，笔者的思考是，如果我们能够明确对学生的考核要关注社会，那么长期下去，不仅学生就连教育者本身都会自然而然地培养出一种自觉的能力。对一些思想政治教育者来说会摆脱只教书不教人的现状。

思想政治课的教学紧密关注社会事实和现状是思想政治教学的回归。如果马克思主义者不关注社会，那么该关注什么呢？马克思主义正是在那样一批思想者、实践家、理想家对社会的关注下才产生、发展而且不断丰富的。而以往那种只考核是什么而不讨论为什么，而学生即便考到高分，实际上也只是知道结论，而不懂得方法的考核方式，无疑是对马克思主义最大的误解。

实际上，学生不是生活在真空中的，他们身上发生的故事，他们遭遇到的社会都在他们的观察和思考之中。思想政治教学对社会的关注实际上是对学生本身的关注。换言之，不关注社会现实的思想政治教学是对学生的漠视。思想政治教育考核倘若能通过对社会现实的关注引导思想政治教学聚焦于社会事实，那么将传达出思想政治教学关心人、关心学生的教学本意来。思想政治教学将自然散发其学科魅力、教学效果。如此，思想政治教学怎么可能会不受到重视，怎么可能会不受到学生欢迎。

3.考核改革的本质是培养学生的综合能力，注重“灌输与渗透”相结合，重视显性教育，更加注重隐性教育

在高等教育阶段，思想政治教育对学生的考核要落实在对综合应用能力、独立思考能力的考核上。要摒弃过去思想政治教育考核重视知识不重视能力的方式。社会发展至今，我们都承认，知识不等于智慧。所以思想政治教育的考核改革要体现出对学生智慧的考核。什么是智慧？笔者认为智慧就是个人独立的根本，是思想独立的能力。思想政治教育考核改革可以与学生的实践密切结合，引导学生进行大量的调查研究，使考核与调查——研究——结论这种科学的思维方式成为一体，培养学生的综合能力。学生如果具备了这样的思维方式，那么无论对于其思考社会，还是对于其自身进行选择的能力都将大大增强。社会现象是表，科学的思考方式是本。这样的考核会让学生在不知不觉中受益。

总之，思想政治教学是与实际特别是社会实际密切联系的教学。思想政治教学对学生的考核应回归这一本质。考核改革要传达出思想政治教学关心社会、关心学生的教学宗旨。让学生在思想政治教学这种关心社会、关心学生自我的考核方式中得到能力上的提高，从而实现思想政治教学的目标。

参考文献

学会思考的重要性篇（10）

课堂内容似“海量”，包罗万象;课堂提问如“赶集”，匆匆忙忙，总之，“快”似乎是当下语文课堂教学中一把无坚不摧的利器。对此，省语文特级教师严华银老师曾严肃指出语文课堂需要慢下来。

 

为何要“慢”?这是由语文课程的基本教育理论理念决定的，不必说课程理念中的培养感情和语感，提高修养和情趣，也不必说形成良好个性和人格，重视熏陶、习惯、能力和思维，仅仅是丰富语言积累都需要经年累月，都需要循序渐进。看来，语文课堂真的是不“慢”不行。

 

一、语文课堂需精选教学目标

 

如今很多语文课堂教学活动如快马加鞭，原因在于，如果老师不快讲快问，那么本堂课的教学目标很可能无法实现;老师担心学生学的内容太少。由此可见，语文课堂教学的快节奏首先是由于教师预设了过多的教学目标引起的，语文教师有必要精选每堂课的教学目标。那么，如何精选教学目标呢?

 

1.教学目标应该宜少不宜多。

 

教学内容和目标少而精，这样就给学生阅读、感悟和思考等思维活动留出足够的余地。

 

如魏巍的《我的老师》的教学重点可以确立“如何围绕主题精选材料”，也可以选择“人物刻画的方法”，甚至可以围绕“叙事条理和顺序”展开教学，经过反复研读文本和单元整体布局后，笔者确定以“如何围绕主题精选材料”作为本课的唯一教学目标，由于这堂课教学目标十分集中，学生阅读、思考和交流都比较充分，学生感觉受益匪浅，真正做到慢而有效。

 

2.教学目标既要有针对性，又要兼顾统筹性。

 

教学目标必须具有很强的针对性，这需要教师认真研读文本，充分了解各班的学情，切准学生的“最近发展区”，真正做到精心筛选。

 

其次，教学目标的筛选必须兼顾统筹性。语文教学是一个复杂而有序的科学系统，每篇课文的教学内容安排同本单元其他课文，甚至是整本书都有紧密的系统联系，这就要求教师在研究文本和学情的基础上，要统筹兼顾本单元其他内容。

 

二、语文课堂需重视思维品质的培养

 

前文的“快餐”式课堂，在很大程度上挤压了学生独立思考、交流和质疑的时间，否定了学生的主体地位，导致学生失去学习的积极主动性，特别是思维得不到提高，最终教学目标并没有真正实现。语文课堂教学需要重视学生的思维品质。思维品质，实质是人的思维的个性特征。它包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。结合课堂时间的有限和思维品质的特性告诉我们，重视学生的思维品质，教师必须做到以下两点：问题要精练，思维活动时间要充分。

 

1.问题要精炼。

 

如今的课堂，教师常常借助各种问题激发学生的思考，调动学生的思维。此时，问题的数量和质量就直接决定了学生思维的品质。当下的语文课堂一堂课动辄提出二三十个问题是常有的事情，细想一堂课，学生要回答如此多的问题，他(她)的思考会有多少独创性、深刻性?他(她)的思维只有“量”，而缺少了最重要的“质”。

 

2.时间要充分。

 

精简教学目标和精炼问题的直接目的是教师为学生思维活动创造足够的时间。思维的“质”决定了思维的品质，思维的“质”需要充分的思维活动时间作为保证。

 

(1)预设时间要充分

 

教学设计时，教师要预先充分考虑教学目标、重点的解决所需要的时间，宁可多，不可少。

 

例如《孔乙己》，老师抛出问题：造成孔乙己的命运如此悲惨的原因有哪些?其中的根本原因是什么?这一问紧扣本文教学的重难点，基于对全文的综合把握和分析，主要考查并提高学生分析问题的完整性和深刻性，促进学生思维能力的发展。此时，如果老师提供的有效思考时间较少，学生可能就会得出结论：是孔乙己自己的好吃懒做、爱慕虚荣，或者是酒客(其他人)的嘲笑、冷漠和毫无同情心造成的，这些回答有道理，但是，这只停留在问题的表象。若想让学生的思维再深刻些，则老师必须预留给学生充分的思考时间。

 

(2)思考过程要充分

 

重视思维品质，还在于重视思维的过程。现行的语文教学行为和教学活动中，存在大量过于追求思维结果的现象。老师要结果，家长要结果，考试更要结果，这似乎无可厚非。然而，没有高质量的思维过程，怎么会出现良好的思维结果，这是很多语文课堂内容多、效率低的重要原因。那么如何重视思维的过程呢?笔者着重从学生和教师两个角度来阐述。

 

①重视学生的思维活动过程

 

要重视学生思维品质的培养，教师理应重视学生的思维过程，让思维时间静下来，让思维过程慢下来，注重多种思维活动的开展，注重学生个体思维的内化，注重生生和师生之间的思维交流、碰撞，从而把学生的思维引向广阔，引向深邃。

 

再如《孔乙己》，如果老师预留足够的时间，让学生的思维充分地发散和聚合、碰撞和交流，他们也许就会反思：这些表象的根源是什么?最终矛头直指封建科举制度和封建文化教育制度。最后两个根本原因的归纳属于学生的“最近发展区”，只有真正解决了它，学生的思维和能力才得到锻炼，得到提高。总之，教师应给予学生充分的思维活动的时间，让学生思维过程“慢”下来，让语文课堂教学节奏“慢”下来，这样不但有效解决了教学内容和重难点，而且提高了学生思维的深刻性和系统性。

 

②重视思考过程中的教师引导和评价

 

学生的思维过程离不开教师的参与、引导和评价，正是由此，学生的思维活动才得以充分发散，有效聚合，才得以有序的开展和深入。

 

当学生的思维活动止步不前或者迷失方向，学生自身无法突破或纠正的时候，教师应及时给予合理有效的引导。同时，教师的评价直接影响学生思维活动的有效开展。深刻性或启发性的评价有利于激发学生进一步思考，调动学生思考的积极主动性。鼓励或肯定性的评价不但尊重学生在学习过程中的独特体验，而且让学生体会到思考的成就感，从而使得他们既敢于思考，又乐于思考。

 

学会思考的重要性篇（11）

爱因斯坦认为，想象力比知识更重要。尤其在当下，只要敲几下键盘，一切知识均可下载，只有想象力无法下载。英国作家理查德·泰普勒在他的《多维度思考：拥有正确判断和科学决策的100条极简法则》中，不仅提出了创造性思考的10条典型法则，而且从独立思考、坚韧思考、健康思考、系统思考、创造性思考、问题解决式思考、合作思考、决策性思考、批判性思考九个维度，揭秘了大脑多维度思考的100条极简法则。假如我们也能洞察思考的奥秘，学会多维度思考，那么在教育教学中，教会学生思考的方式，那么学生的思维也就不会被拘泥，反而会养成一种独立思考的习惯。

思考是我们之所以为人的根本，但不同的思考方式决定了一个人的成就和幸福指数的高低。低效的思考会使人忙碌不堪，让工作没有好的进展；而高效多维的思考，可以使人在担任多项重要工作的同时，还有时间进行社交、娱乐、追求兴趣爱好。思维方式决定了行为，因此在教学中，除了课本知识的学习，教会学生如何思考也是极其重要的。学会思考，况且是多维度的思考，将有利于学生的学习。

健康的思考方式会让我们感受到“每个普通的日子都很美好”，让我们拥有积极乐观的心态，保持淡定、随和、开心的状态。健康的思考方式还可以在人生的低谷中尽快得到恢复。

思考说一件有趣的事，有思考，有创意。学会多维度思考，不管你是什么职业，都可以乘风破浪。因此引导学生学会正确的思考，有健康的思考方式尤其重要，可以说会影响学生的一生。