建筑结构逻辑大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇建筑结构逻辑范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

传统的信息技术课堂普遍采用多媒体技术进行教学，即采用文字、图像、音频和视频等信息配合课堂讲授，教学以教师讲授为主，教师较易把握课堂教学节奏，有利于学生系统地学习结构化的知识。然而，学生却处于被动学习状态，对培养学生自主学习意识与能力极其不利，可能造成日后自学能力低下，社会适应不良的局面。因此，近几年来，对学生自主、合作学习以及学习评价等课堂活动有着较强支持能力的网络学习平台引起了越来越多信息技术教师的关注，逐渐走入了信息技术课堂。网络学习平台是指利用网络以及相关技术开发的教与学平台，由学生学习、教师教学、教学管理三大子平台组成。它具备教务管理、教学资源共享、师生和生生之间交互、学生作业的快捷管理、学习效果自动评价和教师集体备课等诸多功能，是信息技术课堂教学信息化手段的有益补充。本人借助网络学习平台，在信息技术课堂上做出了积极的探索。实践证明，网络学习平台的确能够有效提高学生的学习积极性和学习效率，它在以下几个方面有着传统信息技术课堂无法比拟的优势。

一、转变重知识传授现状，自主学习促进学生学习能力的提高

转变教与学的方式，首先要转变的是教学观念，需要转变传统的重知识传授，向能力培养转变。在课堂中，学生知识主要来源于教材，由于教材内容与教学内容并不是等同的，因此，就要求教师必须发挥自身创造性，对教材进行梳理，进行二次开发，然后根据学生学情，针对每节课的教学要求，把挑选、补充、调整后的教材呈现给学生。传统的信息技术课堂，教师是把知识点放入演示文稿，配合讲授进行播放，但是学生的学习是被动的，如果把二次开发后的教材放到网络学习平台中，学生自己登录网络学习平台去浏览，就能大大地激发学生的学习积极性，从而把学习从被动转变为主动。此外，我还在信息技术课堂中导入微课教学。微课是近几年流行发展起来的一种新的教学资源应用模式，它是为了解决课堂教学中某个知识点，如，教学重点、难点或疑点内容，制作而成的课堂教学视频。微课的教学目标相对单一，教学主题突出，内容精简，时长一般为5至8分钟，方便使用。我把微课上传到网络学习平台的相应位置，学生可登录后进行自学，当自主学习过程结束后，学生开启网络学习平台中的课堂检测模块，进行自我检测，检验学习效果，平台能对学生答案自动进行汇总和分析，算出每个学生的自主学习积分和每道题的正确率，从而为教师下一步的教学提供参考。

二、关注个体差异，分层任务促进不同学生共同提高

传统的信息技术课堂，由于上课人数多，教学时间短，只能选择同一内容、同一进度，甚至同一评价标准。但是学生的学习能力存在个体差异，因此，在任务驱动教学中，容易出现一些能力较强的学生把任务完成后，转而去做一些跟课堂无关的事情，从而对整个课堂教学造成干扰。但教师如果能够充分考虑到学生的个体差异，对任务进行分层设计，精心设计递进的、有层次感和趣味性较强的任务，借助网络学习平台中的等级制模块，把不同层次的任务放入平台中，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进练习，学生在完成了基本的、降难度的低层任务后，可以提高难度，去完成具有综合性和应用性的高层任务。网络学习平台的等级制模块，能自动地累积学生的等级积分，然后根据积分的高低，赋予学生精英、高手、平民等身份，并把身份显示在排行榜上，这个排行榜是动态的，实施更新的，学生等级积分发生变化，身份也会随之变化。通过课堂观察，学生非常关心自己在排行榜中的身份，时不时去查看一下，就这样，在网络学习平台的等级制驱动下，课堂中形成了一种你追我赶的竞争机制，促使后进生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，始终激励与保持他们的兴趣和信心，每一个学生在分层任务学习中得到一定的提高。

三、倡导团队精神，合作积分制促进合作学习

传统的信息技术课堂，通常采用任务驱动教学，学生通过自主探究完成任务，学生之间的合作较少。建立学习小组，任务布置下去，要不合作学习流于形式，没有深入；要不小组内只有组长在忙碌，其他人无所事事，究其原因，主要是缺乏合作学习的过程管理。而网络学习平台的合作学习积分制就可以较好地解决这个问题。在合作学习积分制中，学生被分为若干个小组，每个小组完成一个作业，作业由各个组长评分后算出平均分，平均分就是小组的作业分，每个学生都可以得到。为了激发组员的合作积极性，组长可以根据组员在合作学习中的表现给予加分或者扣分，在作业分的基础上进行汇总，最后形成学生的合作学习积分。在学生的小组合作学习中，教师一方面通过巡视课堂给予各小组长必要的指导，帮助其合理分工，另一方面，适时公布学习小组的学习情况，并对表现优秀的组长加分，对个别出现投诉没有较好履行职责的组长给予扣分。在合作积分制下，学生的合作学习能够落到实处，组长和组员的积极性都很高。

四、过程性评价多项积分，优化学生评价

传统的信息技术课堂普遍采取总结性评价的方式对学生进行评价，即主要以期末的考试成绩来评定学生的课程学习成绩，这种评价方式过于单一，不够客观和全面，容易以偏概全。而网络学习平台能够对学生进行学习过程性评价，学生的自主学习、合作学习和分层学习以及教师评价都有相应的积分，教师每节课后进行汇总，结果可以通过图表的方式直观呈现，教师从而能够及时掌握学生的学习动态，以便及时调整课程教学计划，采取相应的教学策略应对。网络学习平台还支持总结性评价，并且能够便捷地生成测试结果，过程性评价与总结性评价相结合，从而客观、全面地评价学生在信息技术课堂中的学习。

五、教学资源课题包减轻教师负担，提高备课效率

信息技术课上所涉及的教学内容很多，仅大型应用软件就有Office之Word，Excel，PowerPoint，音视频软件如Photoshop，Flash和会声会影，还有计算机的基础知识、网络知识与网络技术和人工智能与机器人等等。面对如此多的内容，要利用并不充分的课时，既要教会学生基本的知识与技能，又要培养学生的信息素养与创新思维。由于学生的个体差异，还要做到因材施教，教师需要花很多精力设计分层任务，备课量很大。网络学习平台的集体备课功能允许教师把每一节课的教学资源生成课题包，通过区域资源共享，其他教师可以把课题包轻松导入到网络学习平台，然后根据自身的教学实际进行修改，这些课题包如同形成有源之水，绵延不断，从而减轻了教师们的备课负担，提高了备课效率。

有了网络学习平台的支持，的确可以克服传统信息技术课堂原有教学手段的局限性。著名思想家、诗人歌德曾说过：“不断变革创新，就会充满青春活力，否则，就可能变得僵化”，网络学习平台的出现是信息技术的技术发展，也是信息技术课堂自身发展的要求。它改变了传统的课堂管理方式，而且建立了一种平等、自主的课堂教学秩序。学生的学习积极性、主动性被充分调动起来，从“要我学”转变为“我要学”。教师可以把传统信息技术课堂上知识传授的时间用在对学习过程的引导和管理上，从精讲到少讲，最后到“不”讲，从而把更多的时间交给学生。教与学方式转变的目的，是为了构建高效课堂，而信息技术课堂有了网络学习平台的支撑，教学目标的落实和教学效果得到有效提升，使高效课堂成为可能。实践证明，以网络学习平台为核心的网络化管理是提高信息技术课堂教学实效性的有效途径，值得进一步探索和尝试。

篇（2）

    建构主义的学习理论是在20世纪80年代中期兴起的,它兼收并蓄多家学习理论的合理观点,给学习赋予新的含义。建构主义者认为,“学习的本质起源于主体的实践活动,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。” 按照建构主义理论,教学活动包括5个环节:①创设情境;②确定问题;③自主学习;④合作学习;⑤效果评价。

    下面我运用构建主义理论,以高中必修3中的问题研究“为什么停止开发北大荒?”为例,尝试设计一节地理课堂教学。

    一、创设情境

    我运用网络平台给出以下一组照片,让学生直观感受三江平原的自然特征和三江平原的农业景观以及三江平原农业开发对地理环境的影响。

    图一、三江平原图

    图二、湿地的生态环境

    图三、三江平原的农业

    图四、三江平原的水土流失

    图一,是三江平原的沼泽景观。给图的目的是一方面使学生对沼泽直观的感知,认识沼泽。另一方面引导学生根据三江平原的自然特征思考沼泽广泛分布的原因。

    图二,是湿地环境的生态系统,沼泽遍布,林间野兽出没,低空百鸟飞翔。三江平原原本是多种濒危水禽极为重要的繁殖地,如东方白鹳、丹顶鹤、白枕鹤、鸿雁等国家一二级保护动物,也是大量侯鸟迁徙的驿站,另有鳇鱼、哲罗鱼、细鳞鱼、红肚囊鲫鱼等十余种特有鱼种。如今,由于栖息地被破坏,珍稀鸟类无栖息之地,多数难见踪影,过去哪种莺歌燕舞的景观,已不复存在,鸟类由200多种减到194种。同时,水禽数量在急剧下降,由于滥捕和水体污染,鱼类资源衰退严重,大多数中小河流的鱼类资源比70年代减少80%左右,鱼类由90种减到77种。20世纪60年代黑龙江捕捞总量曾达到5000多吨,大马哈鱼年产70多万尾;如今捕捞总量下降到年产几百吨,大马哈鱼年产几千尾。如挠力河一个鱼亮子,过去曾产冻鱼50火车箱,如今已濒临绝迹。七星河流域80年代有丹顶鹤200只左右,如今已基本绝迹。进一步阐明湿地环境不仅具有丰富的生物资源,还是非常重要的环境资源。

    图三,三江平原的农业。图给我们以下几点印象,1.种植的作物是小麦2.种植面积大,规模大,大型机械化作业。3.地广人稀,地势平坦。在总结三江平原农业特点的基础上,进一步启发学生思考,三江平原商品粮基地的优势是什么?

    图四,三江平原黑土地的水土流失。由于大量的垦荒也使生态环境遭到极大的破坏。50年间,三江平原湿地面积从536万公顷减少到113万公顷,锐减了79%。原始生态平衡遭到破坏,水土流失、耕地肥力下降,在黑土区水土流失严重的地方,竟可以看到与未曾整治的黄土高原类似的景象:大面积的良田被肢解得支离破碎,一马平川的大地沟壑纵横。沙化趋于严重,自然灾害肆虐。多种珍稀水禽和鸟类被迫迁徙他乡。

    通过阅读以上图片学生对三江平原有了整体的感知。

    二、确定问题

    为了培养学生主动探索知识的能力和习惯,激发学生探索知识的兴趣,使学生对“为什么停止开发北大荒?”有更深入的理解我设计了以下几个问题;

    问题一

    问题二

    问题三

    三、自主学习与合作学习

    自主学习与合作学习以调动学生主体性为中心,提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动,采取多边活动的方式,让学生学会学习、学会交流,注重培养学生独立获取知识和运用知识的举与能力。例如,对以上三个问题,我要求学生首先根据材料形成自己的答案,用时大约15分钟。然后学生之间交流答案,并对答案进行讨论、修改,最终形成一个比较完善,合理的结果,用时大约10分钟。如学生对“三江平原沼泽分布广泛的原因?”经激烈讨论后给出的答案是“一:该平原为黑龙江、松花江、乌苏里江冲积形成的低平原,处于中温带,夏季温暖,冬季寒冷而漫长 。二:地势平坦,土地粘重,河网密集,地下水位高。三:夏秋多雨,拍水不畅。”回答的比较全面,比较深入。

    四、效果评价

    为了及时了解学生的学习效果,检查学生对知识的掌握情况,我设计了以下练习。

    1.有关松嫩平原地理环境特点的叙述,正确的是(  )

    A.年降水量不足,缺乏灌溉水源

    B.纬度偏高,低温冻害影响农作物生长

    C.耕地多为旱地,人均耕地少

    D.广泛分布红壤,土壤肥沃

    2.我国政府下令停止开垦三江平原上的沼泽地,主要原因是(  )

    A.三江平原土壤肥力低B.垦荒难度大,成本高

    C.粮食过剩,不必再开发D.保护湿地、维护生态环境

    3. 湿地的主要生态功能是(     )

    ①保护生物多样性,提高环境质量

    ②消纳一切来自自然和人为的污染

    ③吸收阳光中的紫外线         

    ④调节气候、涵养水源、调蓄洪水   

    A.①②       B.②③       C.③④         D.①④

    学生做完练习后提交计算机系统,计算机就能自动计算出学生的成绩,反馈到教师机,以供教师对学生学习情况的掌握,另外系统还能够把学生对这节课不懂得,有疑问的地方通过教学平台反馈给教师,通过平台,老师可以能做到及时了解学生的学习效果,反馈学生的难点、疑问。互动效果很好,可以实现老师与学生的互动,为学生在网络上答问解疑。通过平台教师能了解具体某一位学反映的问题,教师可以在平台上实现与学生一对一的辅导交流。

    五、结语

    传统的教学方法把教学过程看作是教的过程,教师是教学活动的主宰,而学生则完全处于被动接受的位置,由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参与新课程改革的教育专家普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动”,是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交流。因此新课程要求充分调动学生的主体性,在教学过程的各个环节体现师生双边活动,体现教师引导下学生独立获取知识的特点。 传现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段,计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革,而且引起教学模式的革命,多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官,为学生创设良好学习情境,激发学生的兴趣,调动他们的注意力,还可以分解复杂的教学信息,使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强,可以实现教学信息的双向交流,从而实现学习方式的多元化和个别化,还可以压缩教学时间和空间,提高教学效率。

篇（3）

为了保护古木结构建筑，对部分损坏的古木结构建筑采用落架维修。进行落架维修的项目应严格按落架维修的操作规程进行，注意做好拆卸前的施工准备工作，按操作要求进行详细的拍照和编号，并制定详细的施工技术方案，按设计要求和古建筑维修原则对构件进行修复和加固及更换；进行揭顶维修的项目应在瓦面拆除后，检查木基层、檩条、梁架、柱及斗拱的损毁情况采取加固维修、重新更换等施工措施，对损坏的古建筑进行维修，延长建筑使用寿命，达到维修的目的。具体的主要施工技术如下：

1 瓦当类落架拆卸主要施工技术

瓦当类落架拆卸的一般顺序为先从檐口开始，拆卸檐口勾头滴水，之后，进行坡面揭瓦.为便于施工和拆卸后的瓦件传递，可以从檐口往上逐件逐层拆卸，一垅瓦筒，一垅板瓦的进行，以免损坏瓦件.坡面揭完后，依次拆卸正脊和山墙扶脊瓦。

1.1拆卸工具

拆卸瓦件所用工具为：瓦刀，小铲，小撬棍等，禁止用锤头，以免对瓦件造成新的破坏.辅助工具包括木爬梯，吊篮，安全绳等。

瓦件拆卸后，应随即从施工架上运走，放在安全场地，分类码放整齐，自屋顶向下运送瓦件，可装在篮子，箱子等，用人力自脚手架上抬至地平.在高度不超过3～3.5米时，也可采用溜槽，使瓦件顺溜槽滑落至地面。

1.2拆卸注意事项

1），拆卸工作首先注意的是施工安全，包括施工人员安全和建筑结构安全，施工人员安全主要是在拆卸过程中，应避免高空滑落，坠落等，建筑结构安全是指在拆卸时可能会由于屋面椽木，屋檩存有残损，造成安全隐患，拆卸前应检查加固，另外避免野蛮施工，损伤屋面结构或瓦件。

2），由于板瓦质脆，容易破碎，拆卸时，应尽可能不要踩上去，可借助于木爬梯或者在屋面下搭设平台实施拆卸。

3），拆卸瓦件时，应配合影像记录，以备研究原来铺设做法和下阶段修缮时参考。

1.3清理瓦件

清理瓦件的工作，包括两道工序，一是清理瓦件上的灰迹，又称"剔灰檫抹"，用小灰铲小心慢慢除去瓦件上的灰迹，还要用抹布擦试干净；另一道工序是挑选分类，根据瓦件的名称，规格，残损程度等进行分级分类，汇集入仓码放。瓦件的品格通常分为三种类型：可用瓦件，可修瓦件，更换瓦件。

1），小青瓦

缺角不超过瓦宽1/6的（以铺设后不露缺角为准），后尾残长在瓦长2/3以上的，列为可用瓦件；断裂为两段槎口能对齐的，列为可修构件；其余残碎的列为需要更换的构

2），滴水瓦：滴水瓦关键在于保留较完整的滴水，根据滴水保留与残损程度按如下标准判断：残损尺寸参照上述小泥瓦标准，需要注意的是，瓦件前部的雕饰，如花纹残而轮廓完整，应列入可用瓦件，轮廓残缺或色铀全脱，一般列为更换瓦件.

2桷板、檩子、梁架、木柱类落架拆卸主要施工技术

在工程施工中，由于拆卸施工工艺复杂，因此工作开始前项目部应由技术负责人进行施工技术交底，明确施工顺序和施工方法及文物保护措施，专职安全员应进行安全技术交底，明确施工过程应当注意的安全事项，脚手架搭设到操作位置，吊装设备的技术性能满足施工要求，在各项准备工作完成后方可进行拆卸施工。

2.1木基层拆除

拆卸桷板飞椽、封檐板：封檐板在拆除时，小心用锤子、凿子拨起，以减少损伤，然后用麻绳捆绑，吊放地面，送入仓库内平放整齐。桷板飞椽撬起时，如果起点位置不正确，就容易造成折断、裂口。拆除过程中一定要将撬扦插入钉卯部分，用力撬动，才不致弄坏飞椽。飞椽运到地面后，按不同层面分别堆放，压放平整。

2.2檩条的拆卸

木基层拆除后，检查檩条的受损情况，保留完好不需维修就可使用的檩条，拆卸需要到地面维修加固和严重损毁不能继续使用的檩条；檩条拆除时应先拆开榫卯，将其移出原有位置，再用绳索吊至地面分类堆放；部分檩条拆卸后，梁架失去有效支撑，呈不稳定状态，应根据情况进行临时加固处理。

2.3梁架、柱部分构件的拆卸

因对柱的加固维修，需拆除部分梁架，在拆除整榀梁架时候应严格按落架维修的施工技术规程组织施工，制定详细梁的拆除方案；拆卸前应做好认真的测绘工作，对各个构件进行拍照，并绘制测绘图，在图纸上标明拆顺序，在构件底面用色笔进行编号，编号应清晰；拆卸梁架施工前，对梁上的彩绘和雕刻用拷贝纸、棉花和草绳包扎牢实，要防潮、通风、干燥；梁架构件都是榫卯结构，拆卸时，除稳固架木外，除去缝隙内的污垢，用铁撬全面起动（注意在铁撬下垫块硬木板，防止铁撬将梁表面压坏），不得先撬起一端，防止榫卯折损；构件的污渍除扫帚清扫外，可用大木锤轻轻震动，不能用撬和斧猛击；抬动或悬吊构件时，绳索或着力点要置于两端卯口以内，以免造成卯口部位的劈折；卸至架下和运往工棚的过程中，用用大平板车，尽量减少对榫卯的磨损；运至工棚后要严格按照梁架的缝隙、部位；进行妥善的保护。

3 其它施工要求

3.1根据设计要求和建筑物各部构件破损的程度，局部需要落架维修。落架拆除前首先应该进行普查摸底，弄清情况，所谓普查摸底，就是要对木构件进行逐一检查，发现疵病时，确定修整方案。施工前需拍照、在施工图上标记。对于需要落架拆除维修的部分，要认真把原有的建筑形式和结构作法搞清楚，把每个构件、每个部位的损坏程度及各部尺寸进行详细记录，完好的原构件，要妥加保存，留作样板，以便据以加工，修配新构件。

3.2构件拆完后，清扫台基，复核基础轴线偏差，调整柱基位置轴线差与高低差。然后绘制平面图，图纸上的每一轴线都要编号，大木构件也要在图纸上标明规定的位置号。原有标号要与平面图的标号统一起来（标号由明间向两边分，由前檐向后檐分）。新添换的构件应在图上将尺寸标写清楚，以便配制。上述程序是针对比较重点的古建筑物而言的，一般古建筑可以根据情况从略。

3.3拆除带有斗拱时，更要认真细致，因为斗拱物件繁多，榫卯比较复杂，很难拆除完整，添配也很费事，所以梁架如果没有重大问题最好不要拆卸斗拱。如果工程需要必须进行斗拱拆卸时，要有人专门负责拆卸并做详细记录。逐件编号。除非在特殊，斗拱一般在梁架上不要拆散，在其它斗拱之上的构件拆除完毕后，用绳将斗拱捆绑结实，然后一攒一攒的拆下，运到一旁再开始整修工作。各科斗拱、各攒斗拱最好不要混杂在一起，要按照建筑物的方位标明位置方向，以防错乱。

3.4各种构件在拆卸运输时，不得由上往下扔接，搬放时也要注意不要碰损构件，要最大限度地保持构件的完整，尽量避免不必要的损失。

4 结束语

总之，在古木结构建筑落架拆卸施工中，主要是进行保护性拆除，因此在施工中应该根据不同的工程特点，采取不同的施工工艺和施工措施，灵活处理具体存在的施工问题。■

篇（4）

【摘要】建构主义认为“协作学习”在知识意义的建构起着关键性的作用，基于建构主义的教学观并通过构建英语网络课程教学平台来提高英语教学水平的研究具有一定的实际意义。但在英语网络平台构建中往往需要很多的技术进行协同作业才能完成。本文将在网络平台构建过程中的技术支持即新概念多媒体快捷技术体系做一简要介绍。

关键词 建构主义；英语网络平台构建；新概念多媒体快捷技术体系

建构主义( Constructivism) 理论又称结构主义，是认知心理学派中的一个重要分支。这一理论最早由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Piaget)于20世纪60年代提出，皮亚杰将人类与环境的相互作用概括为两个基本过程，即同化(as-stimulation)和顺应(accommodation)。同化过程指把外界刺激提供的信息吸收进来并整合到学习者原有的认知结构(Schema)中去,它是对原有的认知结构的扩充; 而顺应则是指当外部环境发生了变化，由于原有的认知结构无法同化新环境所提供的信息，所以认知结构自身需要发生重组与改造，以适应新环境的变化。人类认识外部世界的过程，正是同化与顺应不断循环的过程，也就是知识的建构过程。

根据建构主义理论，学习是一个动态能动建构的过程，学习者在各种学习环境下，利用自己认知结构中的已有的经验去同化和顺应当前学到的新知识、新信息，学习者的认知结构由此得以发生量和质的改变。正因为如此，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下,通过他人的协助(包括教师和学习伙伴)，自主利用相关学习资源，通过意义的重组与建构的方式而获得的.也就是说,学习者对于教师教授的信息，并不是全盘地被动吸收，而是在自己原有的知识系统上对其进行编码和重组，建构自己的理解，最终形成新的知识。因此，在整个学习过程中，学习者应当占主导地位。长期以来，传统的教学模式把学习看作是学生对外部刺激做出被动反应，即把学生视为知识灌输的对象。这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。然而，建构主义学习理论在强调学生的认知主体作用的同时，并没有忽视教师的的指导作用。建构主义认为“协作学习”在知识意义的建构起着关键性的作用，强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。在学习过程中，教师要为学习者提供各种不同类型的教学媒体和教学资料，并鼓励学生主动探索并完成意义建构，最终达到自己的学习目标。

在我国，为了顺应全国大学英语教学的新形势和要求，教育部于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》的通知。[2]通知明确指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，同时充分调动教师和学生两个方面的积极性。

因此基于建构主义的教学观并通过构建英语网络课程教学平来提高英语教学水平的研究具有一定的研究意义。但在英语网络平台构建中往往需要很多的技术进行协同作业才能完成。现将网络平台构建过程中的技术支持即新概念多媒体快捷技术体系做一简要介绍：

该技术体系由桂林理工大学的陈三明博士创建完成。由第一课堂的新概念PPT集成技术——春季技术；第二课堂的学习网站快速搭建技术——夏季技术；PAD移动课堂的APP课件快速设计技术——秋季技术；慕课MOOC平台与翻转课堂的灵活运用技术——冬季技术，组成了整个技术体系。

本文以第一课堂的新概念PPT集成技术——春季技术为例。

1）新概念PPT：PPT+软件蜂群

即在新版PPT平台上，将知识分解成元素，以最佳表达的多媒体小软件（软件蜂群），将对应的元素转换成多媒体屏幕符号。然后集成于PPT平台中，并充分挖掘PPT的内涵功能，形成一套豪华的、快捷的多媒体群件套餐。

2）软件蜂群

（1）文件格式转化软件：

Ispring（PPT转flash技术）；Smart Art（将文字转化成图片）；wonder share flash软件将多照片生成SWF电子相册插入ppt；flash paper软件将word文档转成flash或pdf格式；格式工厂将视频后从wmv格式转换成Flv格式；在线测验（quiz creator软件）

（2）图片文字效果处理软件：

小图片放大不失真（photozoom软件）；光影魔术手；snagit1挖图软件（挖文本、捕捉视频，批量图像转换编辑。）；In paint 修图；博客二维码生成（二维码生成器：简单/彩色）陈氏书法家；三维翻页效果（3D page Flip)； swiff chart制图工具，动态报表。Edrawmax亿图图示专家 不需要自己画图（各类型图示）；inpaint去视频logo软件；mind manager思维导图；SWF quicker绿化工具把下载的flash图片进行修改。

（3）音频视频编辑软件：

音频处理软件Text aloud3可将英文文字直接读出来变成音频MP3，并可以调整语速；录音Audio recording wizard；Adobe audition cs6可以配乐散文，加背景音乐，修正录音效果，降噪，变语速，变调，消除人声，可以中间空白几秒留给学生回答问题等功能；硕鼠视频下载软件；zoomit ctrl+1，PPT缩放小助手缩放 ctrl+2画笔 ctrl+3 休息时间设定显示；flash catcher把屏幕上的flash下载下来；视频处理软件camtasia studio8.4，功能强大。导入视频音频，录制PPT，导出生成视频微课，可以加片头，在视屏中加标题加字幕、添加标注、放大图像、安装后便可以加载到PPT软件中，在PPT中直接录制，并可以预览摄像头。也可以录制屏幕，可以剪掉不想要的视拼，插入其他视频，加入背景音乐应用语音到文本，英文识别率90%以上。

3）实际应用

以大学英语WEB视频微课制作为例：

将PPT的平台平台作为主要制作工具，在其中安装ISpring presenter，这样可以将原有的PPT资料迅速有效地转换成表现效果更强的Flash格式(SWF文件);然后针对不同教学过程的控制部分选用Captivate软件，它是类似于 PPT 的软件，但加入了更多互动效果及流程控制的组件，非常方便教师制作一流的多流程控制演示课件，最后也将其导出为 Flash 格式(SWF 文件)，方便插入PPT中;而在设计学生协同作业过程中则借助于 Microsoft公司的OneNote及脑图管理软件Mind Manager，在讨论型学习过程中，这两个软件的有趣使用有效地活跃了学生的学习活动，同是提升了学生们形成团队作业的意识和能力;在线测试软件 Quiz Creator 软件则加入的一些客观题，有效地控制学习质量。其中有单选题、多选题、正误题、匹配题、连线题、调整顺序、单个填空、多词填空、热点图点击等九种类型的客观题，这些各种类型的客观题给教师提供了评判学生学习质量的多种选择，因为是 Flash 的表现形式，因此让学生如同在游戏中答题，增加趣味性，使课程更加生动。

构建英语网络平台的基础是教师自身的学科专业水平，对课程的理解把握，设计归纳是加以多媒体技术的辅助手段将课程二度消化三度转换后形成多媒体艺术品，将课程生动形象的呈现给学生，实现最优的教学效果。这是传统课程的锦上添花无可替代，因此在进行英语教学的理论研究的同时，对于先进的多媒体技术辅助教学手段的不断学习也是十分必要的。

参考文献

［1］Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York: International Universities Press,1966．

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004．

［3］郑伟,沈丛,杜光明.基于建构主义的大学英语自主学习网络平台建设[J].成都师范学院学报,2013,11(29):88-92.

［4］颜少兰,陈三明.大学英语微型视频课程教学模式重构与技术实现[J].中国校外教育,2011(09):118-134.

篇（5）

二、横向栋梁与干阑立柱纵向旋绕演绎出汉语表意书写文本表达式

从中国传统巢居干阑建筑的主体构件符号与汉字书写笔画的主体构件符号几乎是完全相同的，如：点、横、竖、撇、捺、折、挑、钩等笔画构件。这些笔画构件就是人们所说的“永”字八法，也就是汉字书写的构件符号。这样人们能从中国传统干阑建筑结构符号中，能找到极为类似的建筑原型构件符号，并将巢居干阑建筑横梁与立柱纵轴旋绕相交，转换成为极类似于干阑建筑空间结构的文字符号系统，或者说是从干阑建筑立柱纵轴坐标系，将视觉空间符号的立体艺术转换成为一种平面抽象的视觉艺术符号系统。现在有必要将巢居干阑建筑柱梁构件符号与相似的汉字构件符号体例解析如下：1.点：“点”是汉字的主要构件符号单位，也是汉字纵向表意书写符号结构中最常见的笔画之一。在中国传统巢居干阑建筑空间结构中，并不难找到与汉字“点”画符号相似的结构和建筑构件符号。在这里，指的是“瓜子点”即侧点，“瓜子点”在汉字表意书写符号中，显得更加抽象化、符号化和艺术化。实际上，在古汉字中的点，是以“方点”作为汉字构件符号的。“方点”在传统巢居干阑建筑构件中是一种短方木块构件符号，如在侗族巢居干阑民居建筑中，“瓜枋”如同“方点”符号一样，圆方木块即代表“圆点”构件符号。在巢居干阑建筑构件中的短枋和短圆枋块，就是汉字中的“方点”和“圆点”构件符号，而并非是现代汉字中的“瓜子点”即侧点。即便是古汉字中的瓜子点，人们也能从巢居干阑建筑构件符号中，找到瓜子点的原型构件，如在榫卯间架结构中的垫枋方尖，横枋或桁体上，或者是在柱梁上的“垫枋”小构件，都有可能演化成为后来的汉字纵向表意书写的主体结构中的“瓜子点”形式。2.竖：竖是汉字中的主要构件符号单位之一。人们把“竖”视为巢居干阑建筑主体构件符号中的“柱梁”结构符号系统，如“中”字当中的“竖”画，就如同柱梁一样支撑着一个斗箱。根据古文字学家考证认为，“中”字的竖画是神杆柱斗，这是关于“中”字最早的解释。从“中”字构型本身来看，好像是一个人在胸前挂着一个大鼓。据说是远古巫师举行祭祀仪式使用的巫鼓。“中”是指旃旗曲柄即举行原始宗教祭祀仪式中的“神杆”。有的学者说，中国神话和原哲学就是从这里开始的。据说“中”字起源于口笛，也是起源于巫鼓。“中”字也是测日的华表，“中”字表现出最原始的巢居干阑建筑结构模式，如同巢居干阑吊脚楼结构模式一样，也如同悬挂在立柱上的太空舱。故孔子的“中庸”思想成为中国传统哲学的核心概念。中即性；庸即道，存于诸心，为中。发诸事为庸，其为一。中即中和之意，如笛如鼓。中庸者，中和之用。中和为华夏美学之极致；中国之名与中庸之道相契合。因此，“中”字是中国传统最典型的是横梁与立柱纵向旋绕逻辑思维结构范式与汉语言文字纵向表意书写的文本表达式。3.横：横是汉字主要构件符号单位。在汉字符号系统主体结构中，横画极类似于巢居干阑建筑主体构件符号中的“梁”、“栋”、“桁”、“枋”、“檩”等。在所有汉字表意书写中的横画，都能从建筑内部结构的原始构件中，找到极为类似的原型构件符号。如干阑建筑中的“＋”字架、“上”字型挑梁、“下”和相似的“T”字型抬梁，都能证明建筑立柱纵轴坐标系统与横梁相交纵向旋绕的表意书写文本表达式形成，并将巢居干阑建筑柱梁立体空间结构转换成为平面抽象的视觉艺术符号系统。4.撇和捺：撇和捺是汉字主要构件符号单位。在汉字纵向表意书写的主体结构中，“撇”和“捺”是汉字纵向表意书写群体中最为常用的主要构件符号之一。在巢居干阑建筑主体构件中，如干阑建筑间架结构中的“人字型”梁架结构符号系统，如“人”、“命”、“令”、“今”、“禽”等字，都与建筑“人字”型梁架结构符号有关。由此可见，汉字的撇、捺结构表明了建筑外形是由向心转向离心。干阑建筑结构上的向心与离心正表明了干阑建筑立柱纵轴与横梁相交构成的几何坐标形旋绕，即展现了纵向与横向相交的纵向表意书写文本表达式的重要特点。5.折：“折”是汉字主要构件符号单位之一。在汉字符号结构中，“折”也是一种主要构件符号。同时也是巢居干阑建筑结构的构型范式。“折”画极类似于建筑主体构件中的举折结构如方形梁架结构，如“门”、“窗”的原型结构，是极类似于“門”或“门”的折叠结构，与“門”和“门”有关的字多达167个。当然，它也与侗族巢居干阑民居建筑的立柱纵向结构极为相似。在这里要特别强调汉族巢居干阑民居建筑中的“斗栱举折式”立体和平面设计构造，巢居干阑建筑柱梁式立体设计图和平面结构设计图都极类似于古体“華”字即“中华”或华夏，“華”字栱，所表现的是一种“华栱结构式”。这在西南少数民族地区巢居干阑民居建筑多以古“華”字立柱式为主体结构，人们称之为“華”字式主体结构即按照汉族巢居干阑建筑文化逻辑表述为“华栱式”梁架语言符号系统。实际上，汉族巢居干阑建筑主体内部构件重叠的“斗栱式”梁架，极类似于古汉字“華”栱结构式梁架。“華”栱结构式同样会表现在中国许多少数民族巢居干阑建筑结构中，特别是公共建筑如鼓楼塔式建筑的栱体结构上。只不过汉字笔画是通过建筑空间结构形式表现出来的，并且形成了汉字纵向表意书写的构件符号和汉字表意书写结体如同巢居干阑建筑主体构件符号极为相似的建筑结构形态，并且将建筑的不同构件符号，使之更加抽象化、符号化和艺术化。前面提到“中”字是最典型的巢居象形表意文字、也可以说是古代巫师胸前挂着的巫鼓或者是挂在立柱上的“太空舱”，而古“華”字则是巢居干阑建筑上面的斗栱举折结构，同样是一个最典型的象形表意文字。通过古“中”字和古“華”字的历史起源的考察，似乎更靠近了对“中華”一词的命名与理解，也似乎知道“中華”一词命名来源，也知道了中国古代巢居干阑建筑的结构范式。实际上，人们从中国古代巢居干阑建筑起源或巢居建筑起源，能深刻地理解到“中華”民族的起源。当然，人们更加清楚地了解到古代“中華”文化的历史起源。杨鸿勋先生认为“巢居”建筑部首本身就是一个象形表意文字，这是人类最早的原始建筑形态。据统计，在古汉文字历史文献记载中，所涉及到古代建筑的象形表意文字大约有50个左右，其中表示房屋实体有三个重要的名词：1.“宀”（音绵），其相关的汉字有宫、宗、室、宅、家、穴、宇、寓等，这些文字本身是建筑或与建筑结构符号有关；2.“广”（音俨），其相关的汉字有席、店、库、庙、庑、庐、庭等，这些文字本身同样是建筑或与建筑结构符号有关；3.“厂”（音罕），其相关的汉字有厅、厢、厨、厦、厩等，这些文字本身也是建筑或与建筑结构符号有关；“宀”字形态结构是对古代双面坡屋顶形状的直观描述，“广”和“厂”后两个则是古代崖居类居室的直观象形的表意文字，或者是那些单面坡屋顶的敞屋。杨鸿勋教授同样发现了中国传统巢居干阑建筑榫卯间架结构与中国汉字表意结构符号极为相似的规律。为什么中国称之为华夏民族，原以为“龙”是华夏民族共同的图腾崇拜，而称之为“华夏”。实际上，“华夏”一词来自人们对巢居干阑建筑结构研究的揭秘。通过对巢居干阑建筑结构的研究，证明了古“華”字源于中国传统巢居干阑建筑的“華”栱结构式，并且是通过“華”栱结构来支撑起建筑的主体结构，也就是说“華”与“夏”、“夏”与“厦”都与原始巢居干阑建筑结构形态有关。不论是侗族巢居干阑民居建筑、苗族巢居干阑民居建筑和土家族巢居干阑民居建筑，还是汉族巢居干阑建筑的重叠“華栱”式联结，都是呈“華”字结构式，并且后来在建筑屋脊上或屋梁上面都绘有“龙”图腾吉祥物，也就是通过华夏建筑构成华夏民族大同统一的标志，这也就意味着华夏民族有共同的血统，都是一家人，更通俗地说华夏民族是一个屋里面居住的人，有着同宗、同族的血缘关系，巢居干阑建筑文化逻辑表明了汉族语言文化逻辑的内在联系。华夏巢居干阑建筑通过对“龙图腾”崇拜，表现了华夏民族对龙具有共同崇拜和共同的信仰。龙图腾也是通过巢居干阑建筑形式表现出来的。龙图腾说明了华夏民族的种族延续。华夏则体现了整个华夏民族这个大“家族”，从巢居干阑建筑文化逻辑到语言逻辑思维方式，再到汉字纵向表意书写的文本构造，杨鸿勋先生认为“巢居”是一个象形表意文字，通过古汉语表意文字书写，记载了这种最原始的建筑形态。中国最古老的表意文字符号系统，保留了中国原生态文化景观，其中就有最原始的巢居干阑建筑语言文字符号系统。

三、干阑建筑符号是凝固的活态民族音乐

中国传统木质建筑榫卯间架结构，是一种框架式空间结构。通过这种间架结构模式模塑出中国方块型汉字符号系统，这种纵向表意书写文本如同建筑间架结构，也如同巢居干阑建筑榫卯间架连结体，构成了这个世界上独一无二的方块型汉字符号系统，它既体现了中国文字的独特风格，又体现了中华民族独特的纵向表意书写文本表达式和建筑文化逻辑思维范式，它完全符合于汉语思维逻辑表达式。汉语和汉字结体如同中国传统巢居干阑建筑榫卯间架结构一样，最主要的特点是具有较大的弹性和可塑性，它的弹性和可塑性来自于汉字的线性化、时间化、符号化、抽象化和艺术化。汉字的同一笔画放在不同的位置，构成了汉字符号的不同形态，而且这些最基本的构件符号要素在重复构建出不同的汉字符号。汉字如同巢居干阑建筑空间结构式，巢居干阑建筑空间结构式如同汉字空间结构式。因此，汉字成为一种独特的书法艺术，线条运动感极强，具有明显的音乐旋律和视觉节奏。黑格尔和谢林说：“建筑是凝固的音乐”，歌德说“音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。”这是西方学者对建筑与音乐深刻而独特理解。那么相对巢居干阑民居建筑而言，这是对巢居干阑建筑审美艺术最准确而又最精深博大的表述。这不仅仅只是对建筑形象的表述，更是对汉字表意符号的一种最形象的表述。它如同英语二十六个字母重复构建出不同表音文字一样，前者一直未脱离表意文字符号系统，而后者构成了表音语言文字系统，其实无论是表意文字系统，还是表音文字系统，并没有什么优劣之分，文字符号系统最终只是一种视觉艺术符号系统或者说是一种纯粹的语言符号信息系统。虽然说人类所有的建筑不一定都是“家”，但是与家有关的建筑都能从汉字中找到，如“宀”的汉字有穴、家、宫、宗、室、宅、宇、宙和寓等等。人们从这些表意文字结构构件中，不仅能找到它们与中国传统建筑空间结构之间的内在联系，而且甚至还能找到与中国传统干阑建筑相似的或相同的原型空间结构，特别是对巢居干阑建筑的历史演变，比如说从穴居到巢居，表明了人类居住方式的改变，同时也表明了人类对宇宙自然的认识。从家到宫与室，再从宫室到宗族社会制度的形成，一方面人们通过对传统建筑结构构件符号系统与汉字纵向表意书写符号系统的联结关系，可以考察建筑结构演变与汉字符号结体的演变关系；另一方面通过建筑结构与汉字符号结构来探讨自然宇宙结构的关系，从建筑符号到语言符号、再到人类对“天人合一”自然生态宇宙观的深度描述。这不仅仅只是建筑符号系统向语言符号系统的发展，更重要的是人类从语言符号系统发展为中国符号哲学的宇宙观认知系统。从某种意义上来讲，建筑材料决定了建筑外观形式，而且还是通过建筑外观形式决定室内环境和周围自然生态环境，建筑结构体系又与建筑设施有关。了解西方建筑线性逻辑思维模式的第一步，首先要搞清楚主人对建筑空间的需求。建筑师常常称之为“Program”。即建筑师设计建筑的各项内容，大多数是指经过整理各项空间需求。日本最重要的一门建筑课就是建筑计划，也就是Programming，建筑设计就是建筑计划。而美国人的建筑观同中国人一样比较重视立体与整体逻辑思维表达式，也比较近似于艺术逻辑思维的表达式。建筑艺术逻辑思维表达式就是将建筑整体空间结构抽象化、符号化、艺术化和观念化。抽象化、符号化和艺术化主要是把建筑空间结构语言逻辑化、符号化，或者说是建筑语言逻辑符号系统空间化，一方面语言空间结构化即观念逻辑化。所谓观念逻辑化是指建筑理论系统化和思辨逻辑哲学化即指建筑符号系统哲学化；另一方面是空间结构语言符号系统化，即所谓符号系统化是指对巢居干阑建筑空间结构抽象化、平面设计化和汉语言文字纵向表意书写文本化。因此，西方建筑空间结构同样与他们的横向表音文字造型书写文本有着极为密切的关系。在此，人们完全有必要对中国传统巢居干阑建筑文化与西方建筑文化进行比较。西方建筑模式是一种横向直线表音书写的三段论式文本，实际上它完全符合西方建筑语言逻辑表达式。那么，正是这种建筑逻辑思维表达式，表明了这个民族的语言逻辑的思维方式。因此，西方建筑文化是一种线性思维逻辑表达式，其性状是一种直线三段论推理思维方式。那么，建筑空间结构主体同样是一种直线三段论表达式。

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“全国高等学校建筑学专业本科（五年制）教育评估标准”中对“建筑结构”方面的知识做出了具体的要求：了解结构体系在保证建筑物的安全性、可靠性、经济性、适用性等方面的重要作用，掌握结构体系与建筑形式间的相互关系，了解在设计过程中与结构专业进行合作的内容；掌握常用结构体系在各种作用力影响下的受力状况及主要结构构造要求；有能力在建筑设计中进行合理的结构选型，有能力对常用结构构件的尺寸进行估算，以满足方案设计的要求。[2]这些要求都是建筑学专业的学生应该掌握的基本结构知识。但实际情况往往是知识的传授与建筑设计和实践严重脱节，其中一个重要的原因，是讲授“建筑结构”课程的教师很少具有建筑学专业背景，无法将结构课程与建筑设计及建筑物实体结合起来，对于建筑学专业学生学习“建筑结构”的需求和兴趣点也把握不够准确，建筑结构课程就显得僵化、呆板，很难引起学生的学习兴趣。由于学生的学习积极性不高，使得教师自身对于“建筑结构”课程的认识也多被定位为辅助的、配套的、边缘的地位，所以对于建筑学专业“建筑结构”的教学和研究也缺乏动力。

2.“学”的过程中，学生“重艺术、轻技术”的观念根深蒂固

成熟于20世纪50年代的中国建筑学教育，带着明显的计划经济的烙印，学生在学校里主要进行方案能力的培养，空间、构图、立面、色彩几乎是建筑学专业教育的全部内容。一个形式丰富的方案，一手漂亮的徒手画，一张完美的表现图，就是建筑学优秀毕业生的标签，顺理成章，形式成了建筑学教育的重头戏，重艺术、轻技术的观念在建筑学教育中可谓根深蒂固。从学生学习的角度来看，“建筑结构”课程对于建筑学专业似乎是可有可无的，甚至有相当一部分同学认为，只要自己设计出有文化、有思想的建筑方案，自然就会有学结构的专业人员主动配合实现了。但实际情况却恰恰相反，但凡能成为优秀建筑师的人，对结构的知识往往都是非常丰富的，美国建筑大师赖特正是因为有着丰富的建筑结构知识，才在约翰逊制腊公司行政楼中创造出无梁楼盖的奇特景观，而同样是他设计的东京帝国饭店在经历大地震之后却依旧岿然不动。学生们在“万般皆下品，惟有艺术高”的指导思想下学习建筑学，其结果导致学生刻意追求超凡脱俗的艺术才思的同时，却丧失了严谨求实的技术头脑。

二、“建筑结构”教学方法的改革从“教”和“学”两个方向同时开展

1.引入建筑学专业背景的建筑结构教师，增加形象思维的内容

具有建筑学专业背景的建筑结构教师对于“建筑结构”的教学可以起到事半功倍的效果，因为他们在掌握建筑结构专业知识的同时，了解、熟悉建筑设计与结构相关的知识点，以及能够用形象思维和逻辑思维相结合的方法进行教学内容设计和课堂实践。在“建筑结构”教学中，尽量引入形象思维和建筑艺术实体，例如在框架结构的讲授当中，引入中国古代木构的原理和形象。中国古代木构的代表构件斗拱，从受力原理上来讲，与框架结构基本相同。从斗拱的构建和逻辑来讲述框架结构的悬挑原理，也收到了很好的效果，如图1所示。由于建筑学的学生对于中国古代建筑的木构以及斗拱本身就具有非常鲜明的印象，在“建筑结构”课程中引入该形象，首先从教学内容上能够起到吸引学生注意力的作用，其次，从木构及斗拱的受力与框架结构的受力逻辑的对比也使得学生对于抽象的框架结构逻辑的学习，增加了形象思维的内容。同样，在讲授拱结构的受力特点时，课堂上用万神庙和路易斯康的印度经管学院进行对比。万神庙（图2）的穹顶结构侧推力是用连续的墙体来抵抗的，同时，为了减轻墙体的自重，将墙体局部挖空，形成壁龛，所以建筑形象也是相对完整和封闭的。而同样是抵抗拱结构的侧推力，路易斯•康的印度经管学院（图3），无论是解决跨度的拱结构，还是砌筑在墙体中的拱结构，都利用起拉结作用的钢筋混凝土梁来抵抗拱结构的侧推力。由于抵抗拱的侧推力时，钢筋混凝土梁主要处于受拉状态，所以梁截面尺寸较小，建筑形象与万神庙也大相径庭。学生在进行建筑结构专业内容的学习过程中，引入学生感兴趣的经典建筑形象，使得建筑结构和建筑艺术之间自然而然地联系起来。

2.增加建筑结构学习的连续性，学生能够“学以致用”

虽然学习是个长期的过程，但是对于只有48学时或者64学时的“建筑结构”课程，一个学期的内容，如果不能与其他课程融会贯通，不能在其他课程的学习中得到很好的应用，“建筑结构”的学习，留给学生的可能只是一次考试或者一个成绩。为了增加建筑结构学习的连续性，将“建筑结构”课程与建筑设计课程紧密结合起来，建筑结构的教师参与到每一个设计题目当中。让学生从结构理性的角度对自己创作的建筑方案进行结构合理性评估。在以往的教学中，结构专业的教师，参与到建筑设计课中并非没有先例，很多学校也都做了这方面的尝试。但是据对学生调研的结果来看，以往结构教师临时性的参与，对于学生建筑结构知识的理解起到的作用微乎其微。而且结构教师不可能有很多时间全程参与建筑设计的教学，所以这个作用就更是大打折扣。在建筑设计教学中引入建筑结构的相关内容，尝试用一种启发性的自我评价的学习方法。实际操作是首先引导学生对自己的设计方案进行结构理性的思考和判断，在学生做出结构思考的尝试并得出一定的结论之后，结构教师再具体介入，根据学生对自己方案结构的自我评价，进行有针对的指导和干预。这种学习方法，使得学生不仅进一步深化了建筑结构的学习，也让学生对于自己方案的结构有了更进一步的认识，甚至还能起到开阔思路，启发创作灵感的作用。自我评价的方法要求结构教师课前科学合理地制订教学方法，具体体现在针对不同的年级和设计内容，提出具体的建筑结构评价指标。如下表所示分别是针对《专家工作室》和《大学生活动中心》两个方案的结构评价指标。上述两个表格中，对于低年级的学生，建筑结构知识相对较少，表1的设定，主要是提醒学生注意，在建筑设计的同时，要考虑建筑方案的结构可能性，并从老师那里学习建立最基本的建筑结构的基本知识框架；随着专业学习的深入，学生的建筑结构知识和对建筑整体把握越来越强，表2中增加了两项内容，目的是使学生在进行建筑方案的设计中既要考虑到结构合理性，同时也应从建筑结构的制约和启示中开拓设计思路。学生通过完成结构评价指标这项任务，会主动去关注和学习相关的结构知识，这种情况下适时引入结构教师的指导，学生的学习兴趣和学习效果都明显提高。

三、“建筑结构”教学方法改革的启示

建筑学专业目前很多课程教学过程中存在着脱节、重复等现象，主要的原因在于很多课程看似很成体系，但是实际操作过程却是各自为政，课程之间的衔接存在着很多问题。导致建筑学专业的毕业生，普遍情况是知识结构不完整，尤其缺少严谨求实的技术头脑。[3]业内人士也普遍认为应该加强学生综合能力的培养，对建筑学专业的学生来说，实现手段主要就是以“建筑设计”这门专业课为核心展开各门建筑理论与技术课程的学习。[4]本文探讨将建“建筑结构”与“建筑设计”有效地结合起来，尝试将建筑结构知识至始至终地在建筑设计课中得以应用，而且尽量做到知识结构与学生能力相结合，循序渐进，让学生感觉到相关知识学有所用，激发学生学习建筑结构知识的热情和主动性，从而为学生打造一个相对完整的知识结构。

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作者简介：孙玉周（1974-），男，河南新野人，中原工学院建筑工程学院，副教授；李晓芬（1980-），女，河南许昌人，中原工学院建筑工程学院，讲师。（河南 郑州 450007）

基金项目：本文系2010年中国纺织工业协会教学改革研究项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0110-02

卓越工程师教育培养计划是教育部根据我国现阶段高等工程教育存在的问题和国家产业发展与调整对人才需求提出的高校工程教育改革的一个重要努力方向。建筑学是一个工程实践性很强的专业，而建筑学有关结构技术方面的教育长久以来不能发挥出很好的作用。“建筑结构与选型”课程作为建筑学专业学生的一门专业必修课，其基本出发点就是紧密结合建筑学专业实际需要提供相应结构的基本概念知识，使学生能掌握基本结构知识，在进行建筑构思和设计时，增强建筑结构的合理性与可行性，做出经济合理、切实可行的建筑方案与设计，以求得建筑艺术与建筑技术的完美结合。为此，基于“卓越培养计划”，对“建筑结构与选型”课程教学改革进行探索与实践。

一、学生学习现状及教学中存在的问题

1.错位的建筑技术艺术观

在教学过程中通过与学生的交流发现，目前建筑学类学生普遍存在重视造型艺术的表现和形式空间语言的表达这种现象，他们觉得这是建筑语言的重点，而建构、技术、施工等因素，在建筑创作中则是辅助的；而他们大部分的建筑观念是感性意识大于理性思维逻辑，同时学生在关于建筑设计的参观调研中几乎全部把注意力放在建筑的功能、空间组织以及建筑风格等方面上，调研报告中很少提及有关实例建筑的结构概念、建构逻辑，施工等，更多是关于建筑整体及局部的照片。

2.学时少，量大面广，学生学习被动

在教学上，本课程一般为36学时，学时相对较少，学生缺乏相应的课程设计和实践环节。加之授课媒体的局限性，很多的工程实例，尤其是新的建筑技术成果难以向学生进行介绍，学生也很少能到工程现场去体验。课堂教学中教师讲得多而学生参与机会少的矛盾也造成了教学过程中互动性不强，最主要的是学生学习比较被动。另外，“建筑结构与选型”的教学内容包括：平面结构（如梁、桁架结构、刚架结构、拱结构）、大跨度空间结构（如薄壳结构、网架结构、网壳结构、悬索结构、薄膜结构）、多高层建筑结构、楼盖结构和楼梯等结构型式，每一种结构型式都有其独特特点，量大面广，前后衔接较少，内容跨度大。在实际的教学过程中，分配到每种结构型式的学时少，所以学生对结构概念方面的透彻理解存在难度，只能浅尝辄止。

3.学生的畏难心理

对多数建筑学类学生而言，结构是土木类学生的必修课，和建筑关系不大，加之先前修的高等数学和建筑力学课程中有些基本知识掌握得不够好，甚至有的学生连最基本的力学概念都不清楚，加剧了这种畏难心理。在学习过程中遇到困难，多数学生容易放弃，而不是努力克服，所以对这门课程不感兴趣，教学时难以到达教学目标。

二、改变错位艺术观，树立整体的建筑观

如前所述，学生普遍存在轻结构的观念，针对这一点，在“建筑结构与选型”课程的绪论中应在强调结构方面做足功课，可先引入几个重大的因轻视结构而导致的事故。例如，2004年5月23日，巴黎戴高乐机场刚刚投入使用不久的2E终端楼部分坍塌，造成4人死亡。调查结果显示该建筑在追求外观以及功能的同时，对新型结构的认识不够，安全系数偏低，是事故发生的原因之一。再引入著名建筑师重视结构的名言，例如，密斯曾指出：“结构体系是建筑的基本要素，它的工艺比个人天才、比房屋的功能更能决定建筑的形式。”[1]奈尔维说：“我的所见表明了：无论何时何地，一个建筑物的普遍规律，它所必须满足功能要求、建筑技术、建筑结构和决定建筑细部的艺术处理，所有这一切，都构成了一个统一的整体。”[2]因此，学生要改变以往轻结构重感性艺术的观念，树立建筑创作中的整体概念。最后给学生提出明确的学习目标与目的：建筑学专业学生必须要学习结构技术方面的课程，并不是要达到像结构专业那样进行精确的力学分析和计算，学习这些课程的最终目的是掌握各种各样的结构概念，以便在处理工程技术问题时有科学的分析能力，对典型的结构体系有较好的理解，能正确地认识建筑物设计中的全局性问题，掌握一些近似的估算方法，了解一些宏观的估计，以便具有定性解决各种技术问题的能力。

三、行之有效的多种教学方法

1.教学内容重组和优化

教学中依靠教材但不拘泥于教材。如上面提到的，“建筑结构与选型”教材内容中要讲到的结构类型就有十几种，如果仅仅依靠教材内容来学习如此多的内容，对教师授课，学生学习都是很困难的。要做到有效率地授课和学习，教师在授课过程中应结合专业特点精选内容，重点讲概述性内容，让学生对各种建筑结构型式有总体的认识，而不只拘泥于对公式的讲解。让学生较好地了解每种结构型式的受力特点、掌握它们的优缺点及其适用范围，紧贴工程实际，优化教学内容，适时适量补充现今建筑行业产生的新技术、新结构和新材料等，充分体现教学内容的适应性和时效性。结合结构体系的总体概念重组教学内容，同时还要结合注册建筑师考试的相关内容，尤其是和实际工程结合紧密的问题，培养学生工程能力。

2.“沙龙式”课堂

以往在课堂上，主要以教师讲解为主，学生听讲做笔记，不懂的问题一般都是下课之后或是通过发电子邮件向老师请教，这无疑使大部分学生特别被动，而且上课、课下复习的积极性都不高，不能提高学生的专业兴趣，教学效果不好。通过“沙龙式”课堂，学生在上课前预习要学习的内容，把不懂的内容找出来，课堂上再认真听教师分析讲解，这样还能提高自学能力。教师在课堂上不仅仅讲解理论性的知识点，还要快速把理论性的内容讲解完，专门安排时间和学生进行讨论，教师向学生提出问题，学生也把不懂的地方及时提出来，从而形成教师与学生互动的课堂，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。另外在课程进行期间适当抽出几个学时作为专题讨论时间，题目由教师和学生讨论来决定，比如说大部分学生普遍对高层建筑结构类型及特点章节内容不甚理解，教师可在专题讨论中系统地将这一部分内容重新讲解，然后和学生针对具体的问题进行讨论，在专题讨论中请有工作经验的建筑师、工程师从实际工程建造的角度跟学生交流，使学生从实际建造的角度理解理论性的内容，同时也使遗留的问题得到很好的解决。

3.多媒体动态演示建筑的结构逻辑

“建筑结构与选型”的理论性强，各种结构体系的特点仅仅用文字和书上图片难以引起学生兴趣。多媒体教学图文声像并茂，能给学生以直观的视觉和听觉感受，留下鲜明的印象。这门课程中需要有大量的工程实例来体现结构体系，教材中的图片不能将它们的特点清晰展示出来，采用多媒体教学可以大量地穿插工程实例建成后的图片、结构施工过程中的照片或视频等，把以前用传统教学中难以讲清楚的问题在课堂上清楚地讲解出来。多媒体辅助教学不仅明显地增大了上课时段的知识信息量，还有助于学生形象、直观地了解抽象难懂的内容。巧妙精心地编织教学课件是改善教学效果的重要途径。

（1）根据结构逻辑逐一演示（见图1）。例如薄壳结构的受力特点，可按图示顺序演示其受力计算简图到受力分析图再到不同类型的特点，使抽象的理论变得看得见摸得着，同时也使学生能清晰理解薄壳结构的特点。

（2）以造型―空间―结构的顺序演示（见图2）。意大利千禧教堂的礼拜堂呈桶形平面，采用了弯柱斜梁的刚架结构，这一过程可以按照从造型到室内空间再到结构的顺序演示。

4.注重实践能力培养

“建筑结构与选型”课程的内容与实践相结合才能发挥它应有的作用。建议教完典型的结构后安排学生到对应的建筑项目施工现场或已建成工程进行专门的实地调研或播放相关视频，让学生带着一些预留问题去参观调研学过的结构概念和相应的类型特点，这样可以提高教学效率。并且根据课堂上所学结构选型的原则评价施工项目结构体系的优缺点，真正做到理论联系实际，理论应用于实际，这个过程可邀请企业专业人员讲解。让学生把之前建筑设计课程已完成的作业重新设计，对之前没有细致考虑结构概念的方案认真地配置结构类型，这势必会与以前的方案发生矛盾，以此强化结构意识。这种方法让学生发现结构概念学习对于建筑方案创作的价值，能够提高他们对于建筑创作的整体性认识，同时也让他们认识到目前有些建筑设计院项目流水线式作业过程的弊端，促使他们在学生阶段培养从整体考虑建筑创作的思维方式，同时也打下扎实的专业基本功。

四、结语

“建筑结构与选型”课程作为建筑学专业学生的专业必修课，其基本目的是对各种常用的结构型式进行系统归纳，给学生一个完整的结构体系的概念，同时又结合国内外各种结构体系的实例，巩固和加深学生对这些概念的认识，开拓其建筑设计思路，改变学生固有的轻建筑结构技术的思想，上升到建造的层面，将建筑视为一个有机的统一体。强化培养学生的工程能力和创新能力，真正做到适应企业行业的人才需求，成为名副其实的卓越工程师，为国家建筑业发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

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(二)增强建筑结构优化设计课程教学的连续性建筑结构课程通常为48课时至64课时，持续周期为一个学期，在学期结束后课程内容便很少涉及，课程得不到连续性学习。建筑结构设计优化是一门凌驾于多门建筑课程的综合学科，要在不同的建筑课程中融会贯通，在其他课程中反复实践和利用，才能将建筑结构优化设计的知识进行实际操作。这就要求不光要有独立的建筑结构课程和结构专业的教师，其他建筑课程和教师在教研中要融入结构优化的理念，通过启发性教学方法，使学生伴随建筑知识的增长提高结构优化设计能力。

(三)利用多媒体技术进行教学建筑结构设计要求学生对建筑的整体和个体构件都充分了解，传统的板报式讲授并不能直观地反映建筑构件实例的三维立体形象，学生和老师都应鼓励使用三维立体的软件设计建筑模型，提供设计作品的感官性的同时可以增强课程的趣味性。比如教师通过模型构件的软件设计立体的建筑模型，建筑的框架结构、构件受力情况和施工方法等都可以通过多媒体技术形象地呈现在大屏幕上，启发学生进行构件优化设计的灵感。老师和同学也可以通过计算机软件的交互作用，进行构件的交流和整体结构优化的探讨。学生可以通过软件完成教学作业，较徒手绘图简捷省力。新媒体技术能够很好的引发学生的课堂兴奋，也容易产生视觉疲劳，教师要掌握好重难点，合理分配计算机教学和传统板报式教学的课时。

篇（9）

中图分类号： TU198 文献标识码： A

引言

对于高层建筑结构设计来说，通长采用相关有限元软件进行计算分析，当前主要采用的结构设计软件为PKPM，其计算结果中会显示出相关参数计算结果，如剪重比、刚重比以及位移比等等参数。通过对这些结构参数进行判别分析同时针对不满足设计规范要求的参数进行调整是结构设计人员必须重点把控环节。

一、控制参数分析及其调整

1、轴压比

为了能有效地控制好建筑结构的延性要求，通过控制结构墙肢以及结构柱的轴压比来加以实现，高规以及混规中均明确轴压比相关限值要求。鉴于PKPM中的SATWE程序不能针对轴压比采取合理调整，因此只能依靠结构设计人员采取调整剪力墙和柱构件截面或者混凝土强度来实现。

2、剪重比

结合以往的工程实践经验，对于存在偏小剪重比情况时，若剪重比不小于规范要求限值的80%时，则可以通过SATWE中选取由程序来调整地震剪力。SATWE则会结合规范要求的最小地震剪力来自动调整相应不满足剪力的楼层。同时在SATWE中的调整信息一栏，输入大于1的地震放大系数，从而来调整出满足剪重比要求的楼层地震剪力。另外，可以通过调整SATWE参数中的“周期折减系数”，采取适当调小该参数操作来增大地震作用，从而满足剪重比要求，但周期折减系数的调整应当结合结构类型而综合考虑。对于剪重比较小而且与规范限制相比相差较大情况时，则应当从调整竖向构件截面出发，从而增大竖向构件刚度，不能单纯依靠调整SATWE参数来调整地震剪力。

3、刚重比

刚重比作为设计控制指标，其主要作用是用于确定重力荷载在水平作用位移效应引起的二阶效应是否可以忽略不计。规范已经明确给出不同结构类型，其刚重比应当满足何值才可以不考虑重力二阶效应。通过刚重比指标可以合理地限制重力荷载在水平作用位移效应引起的二阶效应不致过大，从而可以有效地防止结构出现失稳倒塌。如果SATWE计算结果表明刚重比不满足要求，则表明结构刚度相对于重力荷载过小，则应当增大竖向构件截面，相反如果刚重比过大，则应当适当减小竖向构件截面，否则造成结构经济技术指标较差。对于计算结果中显示结构刚重比不满足规范上限要求时，则应当在SATWE的“设计信息”中勾选“考虑P-Δ效应”，这时程序会自动考虑重力二阶效应的影响。对于结构刚重比不满足规范下限要求时，则应当增大竖向构件截面，从而增大结构刚度。高层建筑结构设计控制参数调整探讨西部建筑抗震勘察设计研究院王继秀袁婷摘要关键词结构设计参数是反应结构布置是否合理的关键指标，通过结合计算参数结果来合理地调整结构布置从而设计出完善的结构设计方案是重要环节之一。

4、层间位移角

层间位移角是控制结构水平位移的重要指标，保证结构位移不宜过大而影响结构稳定性以及使用要求。对于层间位移角过小，则表明结构刚度较大，结构经济技术指标较差，应当减小竖向构件截面；对于层间位移角超出规范要求，则表明结构刚度不足。由于高层结构在水平力的作用下将不可避免地发生扭转，所以符合刚性楼板假定的高层结构的最大层间位移往往出现在结构的边角部位，因此应注意加强结构对应位置抗侧力构件的刚度，减小结构的侧移变形。同时在设计中，应在构造措施上对楼板的刚度予以保证。

5、位移比

位移比主要为限制结构平面布置的不规则性，以避免产生过大的偏心而导致结构产生较大的扭转效应。位移比不满足规范要求，说明结构的刚心偏离质心的距离较大，扭转效应过大，结构抗侧力构件布置不合理。对于计算结果表明结构位移比不满足规范要求时的调整方法，只能通过调整改变结构平面布置，减小结构刚心与质心的偏心距。

6、周期比

周期比主要为限制结构的抗扭刚度不能太弱，使结构具有必要的抗扭刚度，减小扭转对结构产生的不利影响。周期比不满足规范要求，说明结构的抗扭刚度相对于侧移刚度较小，扭转效应过大，结构抗侧力构件布置不合理。针对周期比不满足规范要求时，结合实践经验，可采取的调整方法如下：只能通过调整改变结构布置，提高结构的抗扭刚度。由于结构的抗侧力构件对结构的抗扭刚度贡献最大，所以总的调整原则是加强结构墙、柱或梁的刚度，或适当削弱结构中间墙、柱的刚度。利用结构刚度与周期的反比关系，合理布置抗侧力构件，加强需要减小周期方向（包括平动方向和扭转方向）的刚度，削弱需要增大周期方向的刚度。

二、高层建筑的结构表现

哥特式建筑结构的研究始于中世纪，哥特大教堂可以看作是中世纪教堂建筑中的奇观，随着工农革命的开展和经济的不断发展，工业用铁、钢材、钢筋混凝土等新型材料的出现，使得结构艺术传统在高层建筑中得到了充分的运用。根据建筑结构体系形式的不同，可以将高层建筑结构分为钢筋混凝土结构体系、钢结构体系及组合结构体系三大类。步入21世纪后，高度更大、功能全面、体量大、规模大成为高层建筑结构的发展趋势，同时对高层建筑结构的要求也越来越高。高层建筑的结构设计理念在保证结构安全的基础上，最大限度的减少成本投入，提出了以下四种发展方向：

1、核心筒的分散和分离,中庭空间的介入；

2、结构体系更具周边化、支撑化、空间化的特点；

3、联体结构；

4、创新改变建筑体形。

三、高层建筑细部设计的研究层面

1、建筑文化层面

人文因素是确保高层建筑的细部设计和建筑整体步调相统一的前提，建筑细部的定位受不同社会文化背景下人们对建筑的不同功能和风格需求的影响，因此，在进行高层建筑的细部设计时一定要以建筑文化层面为根本。21世纪的高层建筑设计逐渐从国际化走向多元化，建筑细部设计可以表现出不同的设计理念及建筑风格。建筑师在设计过程中一方面要充分利用先进的建筑技术，另一方面还要重视建筑文化层面的细部研究，从而使高层建筑更具文化和艺术价值。如果高层建筑细节没有实现创新，知识通过拼接、抄袭的方式去塑造建筑形象，导致建筑细节过于生硬，就无法体现建筑文化。

2、建筑技术层面

建筑技术作为建筑艺术支撑，在实现建筑艺术的过程中占据着举足轻重的地位。基于高层建筑的特征，现代建筑成为感性设计和理性技术设计的综合体，只有以技术层面为根本，才能使高层建筑细部研究获得新的突破和进展。在对高层建筑进行细部设计时要将感性空间设计和理性技术设计融合起来，二者相辅相成，共同渗透于建筑细部设备和结构等各环节中，只有将建筑细部设计建立在技术层面上，才能体现现代建筑审美的趋势。

3、心理感知层面

高层建筑影响着一座城市环境的平衡，在城市观感中十分显眼，具有很强烈的象征效果，设计过程中如果掺杂了设计者的情感，那这些情感就会随着建筑规模的扩大而被放大，不同人对高层建筑的反应也就非常明显。高层建筑在带给人们振奋的同时也产生一些不良影响，人们生活方式发生较大的改变，很对居民缺少互相的交流，甚至不认识隔壁的邻Architecture建筑工程193居。很多人堆高层建筑产生反面或正面的反映，所以，高层建筑细部设计过程中要充分的考虑不同的空间环境传达给不同人群的心理含义。在细部设计研究过程中一定要基于使用者的心理感受，满足人的心理需求，创造个性化的建筑细部。在这方面，1931年建成的102层帝国大厦表现的非常到位，

四、高层建筑的"结"(knot)

作为一项古老的建造技术，“结”最初的起源是将不同的构件通过绳索进行绑扎，不同结点互相联系，构成结构。细部在建筑物中主要存在于楼梯、柱、灯具、梁等室内细部和阳台、女儿墙、台阶、门、窗、栏杆等室内细部，这些细部均位于建筑物的联结部位。

1、细部联结部位

细部联结部位包括以下几种结构：

（1）结构性联结部位在建筑结构中发挥着联结作用，一方面是操作中形态变化的重点部位，另一方面在设计过程中也作为应理性解决的技术部位；

（2）功能性联结部位，指的是将不同建筑需求及功能联合起来，产生新形态的部位，也是一种必要的收头，能够延伸建筑整体功能，具备双重特性，所以同其他物质的联结形态和方式各不相同；

（3）形态性联结部位，指的是不同建筑形态的联结部位，是不同形态系统的交汇点，也可以作为不同结构形态的过渡部位，具有协调知觉秩序的重要作用。不同建筑需求和建筑功能进行连接，从而出现不同功能部位的连接处，比如，窗是建筑物采光需求及墙体功能的连接；门是居民进入室内及墙体维护功能的连接；窗。门的刻画也可以作为建筑细部设计的一个重要内容，这些部位在建筑结构中都发挥着连接作用。

2、高层建筑细部设计的重要部位

高层建筑的细部设计过程中，形态层面是结构性及功能性联结细部的最终体现，形态性联结部位作为形态处理的主要内容，在细部设计中占有非常重要的地位。按照构件间联结关系的差异，高层建筑细部的形态性联结部位包括构件交接节点、构件衔接节点及构件连接节点。基于联结部位的概念，能够将联结部位定义为秩序发生转化的部位，在边界状况、尺度及方向等形态特征方面同参与作用的双方具有一定的关系。建筑细部主要产生于建筑不同结构部位、不同功能部位和不同形态部位的连接处，细部设计的重要部位为形体的转折处及变化处、体量的结合处、材料的交接处、色彩的过渡区、新旧的衔接和构件穿插处。建筑细部具有的功能主要体现在以下几个方面：

（1）符号功能

不同人的审美观念大不相同，通过建筑细部设计能够将人们的信仰、文化传统和价值关等信息传递出来，可以体现时代的信息；

（2）突出功能

建筑细部设计具有很强的表现性，建筑细节将建筑主题体现出来，使建筑具有很强的感染力；

（3）实用功能

墙、门、窗、屋顶等建筑细部可以避免人收到外界自然的伤害，阳台可以让人更加贴切于自然；

（4）审美功能

建筑细部构造起到美化和装饰的作用，还能够凸显建筑物的气氛和意境，提升美感。

3、细部的设计逻辑

细部设计逻辑分为三种形式：

（1）结构的逻辑

建筑结构包括剪力墙体系、框筒体系、框架体系、空间析架体系、框架一剪力墙体系及框筒束体系等多种形式，但相同点是连接方式都为铰接或刚接，受力状态为受拉、受弯、受压或受扭；

（2）建造的逻辑

工厂制造构件是现代高层建筑最显著的特点，在设计节点时，要注重彼此间的层次关系，不仅要符合现场装配及批量生产的工艺标准，还要体现建造过程；

（3）自然的逻辑

设计高层建筑工作中的一项重要内容就是引入自然的逻辑，保证设计的高效性，满足环保、节能、可持续发展等各项技术指标，将其作为一个有机整体，保证结构系统和功能的统一。在具体设计过程中，要基于建筑整体出发，慎重对结构暴露和隐藏进行处理，以最合理、最经济的方式运用多种形式处理手法，领悟结构的内在联系。此外，要通过构造手段对通风、采光、保温、排水、防潮等建筑细部设计进行处理，在满足构造要求的基础上，设计、创造和完善细部形式，达到技术要求，使细部形象更丰富。最后，要认真的选择合适的材料，掌握不同种类材料纹理、质地和色彩等性能，合理的应用到细部设计中。

结束语

在科技飞速发展的时代，建筑细部主题多种多样，高层建筑的细部设计要基于建筑理念的基础，根据不同使用对象、不同使用功能和不同空间环境等因素，从建筑文化层面、建筑技术层面及心理感知层面对细部设计进行研究，掌握高层建筑“结”的构成，利用多种建筑材料，不断进行创新，研制出新型的建筑细部，创造出风格鲜明、杜绝个性的建筑细部，完善建筑细部形象，从而实现高层建筑同城市、人类生活和环境的可持续发展。

参考文献

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中图分类号：TU3521；G642 文献标志码：A 文章编号：

1005-2909(2012)03-0151-03

地震是一种自然灾害。强烈地震在瞬息之间就可能造成巨大的经济损失和人员伤亡。为了抵御震害、减轻损失，世界各国对此进行了大量研究，形成了以研究工程地震、工程结构地震反应分析和工程结构与系统的抗震减灾等内容为主的一门学科——地震工程学。中国自1976年唐山大地震后，结构抗震问题得到了普遍重视，高等院校和科研院所大力开展了结构抗震理论与实验研究，很多高等院校的土木工程相关专业先后开设了建筑结构抗震课程，该课程是土木工程一门重要的专业课。因为地震是动力作用，结构在地震作用下的反应是动态响应，如何让学生更好地理解这种动力作用非常重要。

随着多媒体技术的不断发展和计算机的日益普及，在教学中采用照片、录像以及动画等多种形式提高教学课件质量已成为可能。因此，在教学中恰当地运用多媒体教学可以使学生以视听交互方式进行学习，提高学习兴趣和学习效率，并使学生的个性和潜能得以充分发挥，显著提高教学质量。由此可见，开发建筑结构抗震课程多媒体课件十分必要。文章介绍了该课程的多媒体课件建设的关键问题，即课程内容的组织、开发平台的选择以及课件开发过程中的一些注意事项。

一、建筑结构抗震课程内容研究

根据教育部大学本科新专业目录规定的土木工程专业培养要求，学生通过课程的学习应掌握建筑结构抗震的基本知识，具备从事一般建筑物抗震设计的基本技能。根据这一要求以及课程的特点，笔者

提出“模块化”教学方法，将教学内容分为三个模块，前一模块是学习后续模块的基础，要求按模块顺序教学，同时将全课程分为三个阶段进行测试，测试不合格者无法进入下一阶段的学习。在这一教学方式下，学生在掌握前一模块的学习并通过相关测试后方

可进入下一模块的学习，从而可以强化学生的基础、督促学生掌握知识要领。

模块I：地震与结构抗震基本知识，4学时。该模块主要介绍地震与抗震基本知识，主要内容包括地震与地震动、震级与烈度、地震灾害概说、工程抗震设防、抗震设计的总体要求、场地划分与场地区划、地基抗震验算、地基土液化。

模块II：结构抗震计算，8学时。该模块主要内容有单自由度体系的弹性地震反应分析、水平地震作用与反应谱、多自由度体系的地震反应分析与水平地震作用、竖向地震作用、结构平扭耦合地震反应分析、非弹性地震反应分析、结构抗震验算。

模块III：结构抗震设计，18学时。该模块主要内容包括多层砌体结构、多高层建筑钢筋混凝土结构、多高层建筑钢结构和单层厂房的抗震设计以及隔震、减震与结构控制。

课件设计时，根据上述知识模块确定课件内容结构和教学顺序。模块化设计思想的提出有助于教学课程内容组织和安排，有利于远程教育的开展。采用模块化组织安排教学内容，并对每一个模块建立数据库，自动生成测试题，学生在完成一个模块的学习后，必须通过测试才可进入下一个模块，以此确保学生掌握主要知识点。

此外，建筑结构抗震设计是一门发展中的学科。近年来，从设计方法上提出了性能化设计思想，从技术上在原有抗震技术的基础上提出了减震、隔震等新的技术。为此，在确定课程内容时应引入地震工程和建筑结构抗震领域的最新研究进展，以保持知识的前沿性。如屈曲约束支撑、阻尼器等减震隔震技术，汶川地震、玉树地震、东日本大地震等最新的震害资料，以及近年来国内外新的设计思想和典型工程抗震设计案例等内容，以此开阔学生眼界、扩大知识面、提高学习兴趣。

二、多媒体课件开发平台的调研和选择

篇（11）

中图分类号：TU2 文献标识码： A

建筑的基本功能是供人们居住，随后才是审美价值的体现。就建筑的基本功能来说，其能够供人居住的首要前提是安全，包括使用安全以及建筑物自身的安全。也就是说，建筑物只有在保证了自身安全的前提之下，才能够供人们使用。因此，在建筑物的设计和建设过程中，往往需要对影响建筑安全性的因素作全方位考虑。地震作为一种不可预知的自然灾害，其对建筑物安全性能的影响极大。而建筑物的安全一旦遭受威胁，必然会出现倒塌事件，从而砸伤和掩埋生命，给人们带来物质和精神上的双重损失。因此，建筑物在建设初期就必须做好抗震的准备工作，从根本上确保人们的生命和财产安全。

1、建筑结构抗震设计策略

2.1场地的选择

在建筑结构设计中，场地的选择是其中重要的一部分，所以，在建筑结构抗震性设计中，建筑场地的选择对建筑结构抗震性能的影响也是比较大的。在选择建筑场地时，一定要对当地的地理环境有所了解，避开不利的地段。如果场地不利会造成地表发生错动或者断裂、地基沉降、滑坡等状况，对工程质量会产生一定的影响。正因如此，在选择建筑场地过程中，要尽量避免在“软弱场地、易液化土、状态不均匀”等场地进行建筑物的建筑。如果建筑地点的土壤普遍不合格，那么就需要采取一定的抗震防裂措施来提高建筑结构的抗震等级，比如可以强化地基，加强结构的整体性等，对于地基来说可以采用桩基、强化基础等处理措施，这样即使不可避免地出现了不利场地，也能通过措施的应用而得以改善。

2.2结构体系选择

建筑结构抗震设计取决于建筑结构类型是否恰当，而决定建筑结构类型的因素有建筑结构的经济性和安全性、建筑物的造型和使用功能等等，建筑设计者将建筑物的造型、功能与建筑结构形式形成统一乃是抗震设计最理想境界。现实中常见的建筑结构有以下几种：墙与柱承重的梁板结构、框架结构、剪力墙结构、框架剪力墙结构、简体结构、大跨度结构以及其它的结构形式。任何类型的建筑结构的设计都离不开两条基本规律，第一条是必须具有力学的逻辑性，第二条是与建筑空间要相适应。此外，各种建筑结构都有自己独特的特点，下面就框架结构、框架剪力墙结构和大跨度结构为例进行分析。

（1）框架结构。遭遇地震时，建筑物主体框架受损程度较轻，而损坏最严重的是填充墙和围护结构。因此在较高设防烈度地区，框架结构要避免错层和异形体量，对建筑内部隔墙的影响要预防，制约建筑的整体刚度。

（2）框架剪力墙结构。地震时框架剪力墙结构的围护结构损坏程度较为严重，最近几年，剪力墙的间距逐渐扩大，从3～6m增加到6～8m，并且具有优越的抗震性能，多运用在高层办公建筑和住宅中。

（3）大跨度结构。在地震时，破坏程度严重的主要在围护结构上，主体结构受损较轻。其材料通常是钢，具有强度较大、自重较轻的特点，所以有着较强的抗震性。

2、建筑体型抗震设计策略

建筑造型对建筑抗震的重要性显而易见，建筑体型设计是建筑设计的一个重要环节，建筑的体量、尺度得出的建筑的布局是很重要的，在设防烈度较高的地区可以适当降低建筑高度，选取合理的结构形式提高建筑的抗震性能。注意考虑墙体与质量中心的关系，建筑的造型为连续的斜向收进或突出，在平面上设置完全的防震缝，可以选用利于抗震的悬挂结构等，防止地震作用下防震缝的碰撞问题。

3、建筑平、立面抗震设计策略

3.1建筑立面抗震设计

建筑立面组成成分是大量的部件，比如有门窗、墙柱、阳台、檐口等等，它的设计就是合理确定部件的材料、比例关系和尺寸大小等。站在抗震的角度看，建筑立面具体设计要加强立面的比例、尺度、虚实、凹凸和对称性的规划，设计过程中应注意以下三个方面。

（1）立面的比例

立面的比例的处理是与建筑功能、材料性能和结构形式分不开的。不同类型的建筑，由于使用性质、容纳人数、空间大小、层高等不同，形成全然不同的比例关系；同材料的建筑，由于材料的力学性能、材料的质感、材料的色彩以及各种材料的组合等，也会造就全然不同的比例关系；同结构形式的建筑，由于结构材料的性能、结构的布置方式、结构构件的尺寸，也影响比例关系。注意遵循以上三个方面的逻辑性，使之符合结构的力学特性，各个部分的受力构件合理的分配和传力，将提高建筑的抗震性能。

（2）立面的尺度

立面的尺度同样是与建筑功能、材料性能和结构形式分不开的。

立面的处理往往不是匀质的，每一楼层也不可能完全相同的，这使得结构体系在此部分有可能出现不连续的情况，而这些地方通常也是抗震最为薄弱的地方；有的造型上为了追求大尺度，立面为了与造型达成统一，会使得整个结构体系较为被动。因此，可以通过以下三方面策略达到抗震性能的目的：一是统一和规整立面尺寸，创造和谐统一的尺度关系；二是尽量保证结构的延续性，梁柱连续；三是加强立面开洞部位的稳固性，通过安装预埋件、后植筋等方式加固开洞部位的构件。

（3）立面的虚实

建筑立面“虚”的部分主要是指窗、玻璃幕墙部分，给人以轻巧、通透的感觉；“实”的部分主要指墙体、石材幕墙部分，给人以厚重、封闭的感觉。

建筑立面的虚实关系主要是由功能和结构要求决定的，有时候为了满足一定的美学需要，有时候会将现有的地方夸张处理。充分利用这三方面的特点巧妙的处理虚实关系，可以获得轻巧生动、坚实有力的外观形象。

（4）立面的对称性

立面的对称性是建筑造型的几何性质。立面的对称性是指建筑立面上通过中央立轴的对称。可以是对称于中心所有轴的，也可以是对称于相互正交的两根轴或者更多轴线的，还有的建筑为完全不对称的。

对称的核心问题是质量中心和刚度中心的重合。不对称导致质量中心和刚度中心之间的偏心，而要质量中心和刚度中心完全重合是不可能的，偏心在地震作用下就会发生扭转，要消除扭转是很困难的，扭转会在建筑的转折突变处产生应力集中破坏建筑。所以，建筑设计过程中把握好立面的对称性以及质量中心和刚度中心的位置对建筑抗震是有利的。

3.2建筑平面抗震设计

良好的建筑平面设计是通过整体综合的考虑，能够有效地解决建筑美观、经济、安全和使用功能等方面问题。在抗震设计方面有诸多的影响因素，如建筑物的特征、结构布置、造型和建筑施工技术等。通常，建筑平面设计包括了单一房间平面设计和平面组合设计，单一房间平面设计就是针对房间的性状、面积和门窗位置的确定。平面组合设计是对各个房间、交通联系部分进行统筹规划。建筑平面组合形式多种多样，我们常见的有走道式、单元式、集中式和自由分隔式等，在具体的抗震设计中，设计者要根据时间情况选择合适的组合方式。

（1）走道式

走道式平面组合方式的各个使用空间要借助走道进行联系，它们之间没有直接的连通。具有各个分区功能明确、自由的特点，所以这种平面组合方式适用于办公楼、学校、医院等等建筑。走道式有利于抗震主要是在建筑布局规整、简单和空间分布均匀，另外楼层平面的刚度分布和质量分布也比较均匀。

（2）单元式

单元式平面组合方式是利用垂直交通将各个使用空间联系起来，每个使用空间有点互相干扰、平面集中和紧凑特点，这种单元方式组合多适用于酒店、商住楼、高层办公楼、住宅等建筑。例如竖向交通位于平面内时，建筑结构的刚度、抗倾覆力和抗扭转力要能得提高；位于平面外时，我们少在转角处开门开窗，避免发生“转角效应”。

（3）集中式

集中式平面组合方式是将大厅设计成为建筑的枢纽，放在中心位置，有利于将各个房间连接起来，这种集中式组合方式适用于商场、图书馆、火车站和展览馆等建筑。其结构基本采用大跨度结构，因此在选材方面就用空间网架结构和钢结构，加强抗震性。

（4）自由分隔式

自由分隔式平面组合方式就是将一个偌大的空间分割成多个独立的小空间，主要适用于展厅等建筑。采用自由分隔式时我们应注意：1）对结构布置的规划性和均匀性的把握；2）做到分隔墙在建筑的结构梁上。

结束语

建筑抗震设计是建筑设计一个重要方面，为提高建筑物的抗震能力，我们应对建筑结构选型、造型设计和平、立面设计进行综合考虑。保证其强度和刚度，更好地发挥设计在抗震应用的作用，提高建筑整体的抗震效果。

参考文献