四年级语文教学经验分享大全11篇
时间：2024-04-01 15:59:48
四年级语文教学经验分享篇（1）
四年级的学生受传统教育、包班制度等教学因素制约，习惯了被动接受式的教学，在生字词掌握、课文理解等方面已经习惯了在老师的反复引读、组词中巩固知识，鲜有自己独立学习思考的问题。因此，如果转变四年级学生的学习方式，可能会让他们出现恐慌的心理从而产生厌学。于是，笔者想到了《每日一记》。
《每日一记》提高了学生的作文水平 什么是《每日一记》？每日一记，顾名思义就是每天记录。在《每日一记》中记录什么？在实践的最初，每天简单地记录语数英三门功课的回家作业，然后由家长检查、反馈（签字）、评价。这样实行一年后，学生的家庭作业质量逐步变高。直到2015年出现基于“预学的单篇阅读教学改进”，各校涌现课前“预学单”的预学形式，笔者更迫切地尝试如何将《每日一记》与“预学单”融合，使得农村小学在没有优良的教学软件情况下也能享受到“预学”带来的好处。
《每日一记》的使用与衍变 《每日一记》的使用根据学生学习能力的提升不断改进，因此《每日一记》的使用形式不是一成不变的，他随着学生的身心成长也在发生衍变。大致分为以下三个阶段：
第一阶段：强化家作记载，渗入自主“疏通字词”与“情感朗读”学习观。这一阶段以提高农村孩子家作质量，培养他们的诚信观为主要目的，通过家校联系，让家长知道并主动了解孩子在校的学习进度，及时关注孩子的学习情况。在布置家作时，逐渐渗入自主“疏通字词”与“情感朗读”学习观，有意识地强调“像练书法一样认真书写”“有感情地朗读课文，遇到不确定的字词请查字典”，为后续学生独立“预学”做铺垫。
第二阶段：淡化家作记载，深入培养学生提取文本信息的能力。学生们逐渐适应了自主“掌握字词”与“准确朗读课文”后，笔者便让学生尝试适应简单的预学任务，并不断鼓励学生“不要怕预学，答案都在课文里，只要仔细读文就一定能完成。”学生们适应了简单的“文本提取”之后，笔者开始有意识地培养学生们“用一两句话概括课文主要内容。”这样清晰的教学方向，直奔主题，学生“一条直线”地学，不用绕弯，省时有效。
第三阶段：弱化家作记载，涌入功能完善的“预学任务”。从四年级第二学期开始，笔者逐渐弱化了《每日一记》记录家作这一功能，取而代之的是每课必呈现的类似预学单的预学任务。利用现成资源，把“用不完”的高年级本子”变成“预学册”。
体验“预学”
每天批改《每日一记》，其实在实际应用中是很不现实的。有时候学生刚到学校没几分钟，第一节语文课就开始了，那么学生的预学成果如何验收呢？自然是要放在课堂上了。例如，像老舍的《猫》，通过预学，一上课就可以询问学生一些关于文中猫的信息，看他们预习成果如何，并进行补充。大家都在努力回忆“预学”中“知新”，既暗示学生预学需耐心，又让学生体验着“预学”的好处。
培养合作能力
每个学生都是一个自然人，这就意味着每一个孩子今后都将步入社会。笔者想语文的学习不仅可以教给孩子独立自主的学习、思考能力，还应该是可以通过语文的学习唤醒他们的合作意识，培养他们与人合作的能力。
同桌合作：单手合十向上举 例如，当笔者发出“自由朗读某一个段落”的指令后，同桌间便迅速大声朗读，努力听到同伴的声音，及时提醒语速、字音等，完成朗读后同桌合作单手合十举起，示意老师完成诵读任务。
小组合作：起立报数争第一 例如，学习《电脑住宅》，四人小组完成阅读成果表后，各小组按照完成先后顺序，一起起立报数，示意老师组内已完成，请老师指导。其他组听到已完成组报数，便适当会加快合作进程，倒逼组内成员更专注地参与。
点对点合作 点对点活动是课堂随机生成的。如朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去！”笔者随机抽了认真参与的孩子，黑板前的空地组织一行孩子走“搭石”。单数的孩子说“前面的抬起脚来”偶数的孩子说“后面的紧跟上去”，孩子们在实践中发现走搭石要走得稳，还真得念得认真，一行人才走得又顺利、又稳健！
四年级语文教学经验分享篇（2）
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09B-0011-03
高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，而且也是学生学习语言、掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着关键性的作用。高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。教师应不断地认真学习和研究高中英语新课标，在教学实践中不断体验、领会新课标精神，形成良好、系统性的评价理念，纠正不足和积累经验，最终具备灵活驾驭英语课堂有效性话语的能力，真正实现高质量高效率的教育教学目标。
一、调查情况
无论是示范性高中还是普通高中，是否正确使用有效课堂话语，教育教学效果都有明显的差异。本次调查研究采用分层取样选择某市的6所示范性高中和普通高中。每所学校采用整班取样，共抽取12个班级作为问卷对象，收回问卷654份，有效问卷654份，收回有效问卷100%，有效问卷中，示范性高中6个班，普通高中6个班。调查量表的评价指标体系经过了严格的效度和信度检查得出《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表》（见表1）和《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表统计结果》（见表2）。
表1 高中英语教师课堂话语有效性调查研究项目表
语言特征 规范性 话语语音标准，语调、语速、音量适中
话语符合语言教学目标和语法规则
话语适合本民族语言的民风习俗和思维方式
客观性 话语创设的内容来源于生活，具有客观性、真实性、科学性
逻辑性 话语逻辑关系密切，首尾条理清晰、结构层次分明
表2 高中英语教师课堂话语有效性调查研究统计结果量表
有效课堂话语正确到位与否 班数 参考人数 期末考试及格率（） 期末考试优秀率（）
正确到位使用有效课堂话语 6 330 90 81
不正确到位使用有效课堂话语 6 324 60 68
例如，An will finish the work after one day.（准确表达：An will finish the work in one day. ）
Jan hears Joe to say loudly next room every day. （准确表达：Jan hears Joe say loudly next room every day. ）
Where is she come from？ （ be from 和 come from 不能同时使用。准确表达：Where dose she come from ？）
语言功能 教学功能 话语对内容、目标的教学表述简单明了，要求明确
话语严谨，恰当，科学性、逻辑性强，随时能激发学生自主探究欲
话语起到灵动、规范、调控学生行为标准
话语使教育教学互动整体过程过渡自然，井然有序，达到预期效果
交际功能 话语能鼓励学生克服困难，勤于思考，争当先锋
话语能培养学生养成互尊互敬，和谐相处，互助并进的良好品德和学习习惯
反馈功能 话语对学生方方面面起到及时，恰当，针对性、指导性强的反馈评作用
例如，根据教育教学目标，因学生而异，教师课堂话语可灵动、恰当。Lili：Good job！ You have clear concept of grammar. （Lili同学语法概念清晰）；John： You has a solid foundation of English that he has known a large number of vocabularies and grammars. （John同学的英语基础扎实，词汇量丰富。）；Susan： Your writing is good and beautiful. （Susan同学书写整洁、优美）。
互动策略 提问方式 教师课堂话语提问要合理设置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一体，以便提高学生语言输出质量和数量
协调手段 教师课堂话语要调控好整个教学过程，提问及时，提问概括性强、关联度高，问后留有空当时间，深思后，提高回答输出时效和质量，引领学生向视野开阔，思维敏捷深远开拓
例如，When you graduate from high school， want to which university？ Learn what major？ Show your real answer.
Many foreign friends want to come to china？ Why？
How to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.
这种多种回答性、探究性的提问，给学生留有思考余地，能拓展学生的学习思路，激发学生学习兴趣。学生敢于尝试，语言越积累越丰富，语言表达能力越来越规范、灵活，最终对所学语言的方方面面就更接地气。
坚持实施 实施效果 坚持规范课堂话语有效性实施，结果学生得以连贯的省时的有效的大量的专业知识的引领和吸纳，保证学习知识最基本考量：及格率和优秀率的达标、胜
比如，不仅课上，而且课后一样，不管学生问问题，还是老师回答问题，都要坚持用规范有效课堂话语互动，好习惯坚持出好结果。
二、高中英语“有效课堂话语”的必要性、可行性、可操作性
第一，高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，同样也是学生学习语言，掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着引领性、关键性的作用。如Pardon？Wait a minute，No problem！ Never mind. I agree with you. I couldn’t agree more=I fully agree with. I couldn’t agree less=I disagree completely.等高中英语常见的有效话语表达，一直是高中英语教师高频率运用的简明扼要的教学话语工具，也是学生乐听和接受的教学话语，更是教育者和学习者之间的桥梁。因此，教师在组织英语教学中，应运用简明扼要的有效的课堂话语，使学生在英语教学中易学、乐学，更好地掌握和运用到英语的学习当中。
第二，有效教育教学需要有效的课堂话语设计作为前提，只有有效的课堂话语设计才能保证课堂教育教学的高质量。因此，高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教育教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。英语教师应恰当娴熟地运用课堂话语的数量和质量，把更多时间留给学生操练，更好地帮助学生掌握、运用和巩固新学的知识。例如，高一69课The Lost Necklace 导入悬念设计：
D： My necklace is a new one. （伴随手势）
D： Whose necklace is it？
D： Is it Mei’s？ /Joan’s？
M： No， It’s not my necklace
J： It’s not mine， either.
D： Is it a real diamond necklace or a false one？
第三，有效教育教学要求教师有时间和效益的观念，既关注过程，又重视结果，这就是有效的课堂话语的时效性。整个教学时间分配得当，过程环环相扣，教学思路清晰。首先，导入语简明易懂，既有上节课教学内容的重要问题内容，又有承接新课教学内容的重要问题内容，短短2～3分钟师生互问答，然后开始新课的学习，教师引导、学生为主的教与学15分钟。其次，师生口头操练，生生操口头操练10～12分钟；还有15分钟由学生做重点难点基础知识的反复操练。最后，达到正确运用、反复运用。这就是有效的课堂话语的时效性，能保证知识输出和接纳的顺畅、时间和效率，既关注了教育教学的过程，还收到良好的教育教学效果。
第四，有效教育教学要突出以学生为中心，关注学生的进步和发展，创造出师生互动和谐有趣的情境，让学生充分运用已掌握的语言学习新的语言，师生话语量还要保证恰当均衡。尤其要注重培养学生良好的学习兴趣，以及大胆学习、有错必纠、循序渐进、脚踏实地的学习精神。例如，教师故意发出教学指令，找不着自己的课本，自然而然地说：Where is my textbook？ Where is it？（伴有相应的体态语）。此情景让学生容易理解教师每个指令的含义，并争先恐后地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near your desk.这样，学生能在很短时间内，把大量要学习的内容轻而易举地掌握、操练、反复运用，同时学生在实际灵活的操练中，不但掌握和巩固了新知识，口语交际能力和听力能力也得到更好地锻炼和提升。
高中英语新课改推行以来，高中英语教师课堂话语有效性的重视、规范性操作和实施都得到很好落实，很多问题也得到有效地纠正。笔者通过对高中英语教师规范课堂话语有效性各项指标的调查和研究，期末考试及格率、优秀率显示出来的两组数据，表明高中英语教师规范课堂话语有效性的必要性、可行性、可操作性。但是还要不断纠错，加大力度不折不扣，持之以恒地落实课堂话语有效性的各项指标，以保证持续出实效。
三、对策及建议
学校要成立高中英语教师规范课堂话语有效性的导向性、引领性、评估兼监督等多功能的科研处办公室，配备处主任、副主任，4个英语骨干教师组成领导小组成员。由科研处领头，定期召开英语研讨会、赛课评课、评估嘉奖，到标杆学校学习、取经，跟标杆学校建立联盟办学、资源共享等有效活动。
第一，每月均有青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师等四个层次中的一次赛课评课、评估嘉奖。每周各年级全体英语教师开展一次英语教学研讨会，就新课标教学目标，课型模式，导学案，有效性话语、重点难点，学生学习态度、动力、效果、效率等课上遇到的问题进行研讨、修正，最后把好的经验汇集成册，作为学校指导性资源共享库，以供全校全体英语教师共享。
第二，每个学期中旬，学校要开展一次青年英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。每学期段考后，全校所有年级的青年英语教师都要参加学校举行的一学期一次的青年英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，并邀请当地教育部门教研室英语教研员到现场指导，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。通过实践，总结、评估、分类比较得出青年英语教师课堂话语有效性的优质教育教学资源，建立优质资源共享库，随时运用到一线的教育教学当中，为培养学校英语教育教学的后备力量奠定坚实良好的基础。
第三，一个学期两次，学校要开展优秀英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名优秀英语教师，参加一学期两次的优秀英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，能磨砺出一批又一批优秀的英语教师，给学校的英语教学不断注入优质的教育教学能源，最后有针对性地进行优中更优的英语教师课堂话语有效性的资源汇总，建立资源共享库，更好地运用到学校一线的教育教学当中。
第四，一年期初和期中两次，学校要开展高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名高级英语教师，参加一个学期两次的高级英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，既能极大地激发高级英语教师的教育教学能动性，又能鼓励全校英语教师争当高级英语教师，更能磨砺出一批又一批优秀的高级英语教师。这样的教学，是学校对优质教学经验不断整合、与时俱进的践行，同时也是学校对优质教育教学资源再次优上加优的汇总，为学校建立优质的教育教学资源共享库、随时运用到学校一线的教学奠定了基础。
第五，一学期末一次，学校要开展特级英语教师课堂话语有效性的大课堂的讲课。统一要求全校英语教师每次必须参与听课，不得无故缺听。每节课后，分青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师四大组，各自进行讨论、总结，对优秀特级英语教学经验再次整合，同时也对优秀教育教学资源再次汇总成册，建立更高层次英语教育教学资源共享库，把它和高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课进行汇总，一起作为学校最高层次、最优质、最有效的教育教学资源，系统地运用到学校一线的教育教学当中，让最优质、最有效的教育教学资源发挥它应有的作用。
第六，定期分批组织本校高中英语教师到一线二线城市、城区周边城市，向运用课堂话语有效性教学的高中学校学习、取经。如某县一所高中把每年暑假全校英语科目骨干教师派到城区周边城市的学校观摩、学习，作为学校教学的重要环节来落实。即暑假伊始，学校分年级、分批次组织英语教师到南宁、柳州重点高中学校观摩学习，感受并带回标杆学校课堂话语有效性的实用教学模式和经验。又如，某县一所高中每年一次组织学校骨干英语教师到北京、上海、浙江、江苏等教育一流地区的名校培训、学习，把有用的、先进的教学经验带回来，在教学实践中有的放矢地运用，并取得了实质性的突破和骄人可喜的教学成果。
第七，跟一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校建立联盟办学、资源共享，共同推进学校教育教学的共荣共发展。比如，县份高中可以跟南宁二中、南宁三中共建英语课堂导学案共享资源库，共享优质有效的课堂导学案资源的同时，充分利用有效的英语课堂话语教学，提高英语课堂教育教学的实效性和质量。又如，县份的高中学校可以一学期为一个周期，轮流聘请一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校的一名优秀英语教师，一学期两次以英语辅导员的身份到县份高中学校做英语教学方方面面的指导，把好的英语教育教学经验及时带给县份的学校，共同打造县份学校优质的教育教学质量。
总之，开展高中英语“有效课堂话语”系列调查研究，通过研讨会、赛课、评课、评估嘉奖，以及观摩、培训、学习，再次整合、积累更多更有效的教育教学资源，持续高效运用“有效课堂话语”，能助跑高中各层次教师自身的英语教育教学，更好地促进英语教师的专业自主和技能发展，不断提升英语教师的课堂执行力、决策能力和教学反思能力，最终大大提高英语教师教育教学的实施效果。同时，还能将高技能、高素质教师群体的隐性智慧物化成公共性知识，通过资源共享，充分发挥高中各层次英语教师的专业引领功能，带领其他英语教师共同研讨自身有效课堂话语的不足，向成功的高中英语有效课堂话语的教育教学迈进一大步。
【参考文献】
[1]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc，1991
[2]Hakanson，G. Quantitative studies of teacher talk [A].In Kasper（ed.）.Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom [C].Aarhus：Aarhus University Press，1986
[3]Nuan.D. Research Methods， in Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1992：7-9
（责编 江月阳）【摘 要】对6所高中英语教师课堂话语的有效性进行调查和研究。结果表明，高中英语教师能正确使用、坚持使用课堂话语，使学生的学习效果总体情况良好，学生期末考试及格率提高30%，考试优秀率提高13%，这表明高中英语“有课堂效性话语”的必要性、可行性和可操作性。为此，进一步提出高中英语“课堂有效性话语”的对策和建议，为提高教育教学的实时效果、提高高中英语课堂教育教学质量提供保障。
【关键词】高中英语 有效课堂话语 必要性 可行性 可操作性 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09B-0011-03
高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，而且也是学生学习语言、掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着关键性的作用。高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。教师应不断地认真学习和研究高中英语新课标，在教学实践中不断体验、领会新课标精神，形成良好、系统性的评价理念，纠正不足和积累经验，最终具备灵活驾驭英语课堂有效性话语的能力，真正实现高质量高效率的教育教学目标。
一、调查情况
无论是示范性高中还是普通高中，是否正确使用有效课堂话语，教育教学效果都有明显的差异。本次调查研究采用分层取样选择某市的6所示范性高中和普通高中。每所学校采用整班取样，共抽取12个班级作为问卷对象，收回问卷654份，有效问卷654份，收回有效问卷100%，有效问卷中，示范性高中6个班，普通高中6个班。调查量表的评价指标体系经过了严格的效度和信度检查得出《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表》（见表1）和《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表统计结果》（见表2）。
例如，An will finish the work after one day.（准确表达：An will finish the work in one day. ）
Jan hears Joe to say loudly next room every day. （准确表达：Jan hears Joe say loudly next room every day. ）
Where is she come from？ （ be from 和 come from 不能同时使用。准确表达：Where dose she come from ？）
语言功能 教学功能 话语对内容、目标的教学表述简单明了，要求明确
话语严谨，恰当，科学性、逻辑性强，随时能激发学生自主探究欲
话语起到灵动、规范、调控学生行为标准
话语使教育教学互动整体过程过渡自然，井然有序，达到预期效果
交际功能 话语能鼓励学生克服困难，勤于思考，争当先锋
话语能培养学生养成互尊互敬，和谐相处，互助并进的良好品德和学习习惯
反馈功能 话语对学生方方面面起到及时，恰当，针对性、指导性强的反馈评作用
例如，根据教育教学目标，因学生而异，教师课堂话语可灵动、恰当。Lili：Good job！ You have clear concept of grammar. （Lili同学语法概念清晰）；John： You has a solid foundation of English that he has known a large number of vocabularies and grammars. （John同学的英语基础扎实，词汇量丰富。）；Susan： Your writing is good and beautiful. （Susan同学书写整洁、优美）。
互动策略 提问方式 教师课堂话语提问要合理设置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一体，以便提高学生语言输出质量和数量
协调手段 教师课堂话语要调控好整个教学过程，提问及时，提问概括性强、关联度高，问后留有空当时间，深思后，提高回答输出时效和质量，引领学生向视野开阔，思维敏捷深远开拓
例如，When you graduate from high school， want to which university？ Learn what major？ Show your real answer.
Many foreign friends want to come to china？ Why？
How to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.
这种多种回答性、探究性的提问，给学生留有思考余地，能拓展学生的学习思路，激发学生学习兴趣。学生敢于尝试，语言越积累越丰富，语言表达能力越来越规范、灵活，最终对所学语言的方方面面就更接地气。
坚持实施 实施效果 坚持规范课堂话语有效性实施，结果学生得以连贯的省时的有效的大量的专业知识的引领和吸纳，保证学习知识最基本考量：及格率和优秀率的达标、胜
比如，不仅课上，而且课后一样，不管学生问问题，还是老师回答问题，都要坚持用规范有效课堂话语互动，好习惯坚持出好结果。
二、高中英语“有效课堂话语”的必要性、可行性、可操作性
第一，高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，同样也是学生学习语言，掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着引领性、关键性的作用。如Pardon？Wait a minute，No problem！ Never mind. I agree with you. I couldn’t agree more=I fully agree with. I couldn’t agree less=I disagree completely.等高中英语常见的有效话语表达，一直是高中英语教师高频率运用的简明扼要的教学话语工具，也是学生乐听和接受的教学话语，更是教育者和学习者之间的桥梁。因此，教师在组织英语教学中，应运用简明扼要的有效的课堂话语，使学生在英语教学中易学、乐学，更好地掌握和运用到英语的学习当中。
第二，有效教育教学需要有效的课堂话语设计作为前提，只有有效的课堂话语设计才能保证课堂教育教学的高质量。因此，高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教育教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。英语教师应恰当娴熟地运用课堂话语的数量和质量，把更多时间留给学生操练，更好地帮助学生掌握、运用和巩固新学的知识。例如，高一69课The Lost Necklace 导入悬念设计：
D： My necklace is a new one. （伴随手势）
D： Whose necklace is it？
D： Is it Mei’s？ /Joan’s？
M： No， It’s not my necklace
J： It’s not mine， either.
D： Is it a real diamond necklace or a false one？
第三，有效教育教学要求教师有时间和效益的观念，既关注过程，又重视结果，这就是有效的课堂话语的时效性。整个教学时间分配得当，过程环环相扣，教学思路清晰。首先，导入语简明易懂，既有上节课教学内容的重要问题内容，又有承接新课教学内容的重要问题内容，短短2～3分钟师生互问答，然后开始新课的学习，教师引导、学生为主的教与学15分钟。其次，师生口头操练，生生操口头操练10～12分钟；还有15分钟由学生做重点难点基础知识的反复操练。最后，达到正确运用、反复运用。这就是有效的课堂话语的时效性，能保证知识输出和接纳的顺畅、时间和效率，既关注了教育教学的过程，还收到良好的教育教学效果。
第四，有效教育教学要突出以学生为中心，关注学生的进步和发展，创造出师生互动和谐有趣的情境，让学生充分运用已掌握的语言学习新的语言，师生话语量还要保证恰当均衡。尤其要注重培养学生良好的学习兴趣，以及大胆学习、有错必纠、循序渐进、脚踏实地的学习精神。例如，教师故意发出教学指令，找不着自己的课本，自然而然地说：Where is my textbook？ Where is it？（伴有相应的体态语）。此情景让学生容易理解教师每个指令的含义，并争先恐后地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near your desk.这样，学生能在很短时间内，把大量要学习的内容轻而易举地掌握、操练、反复运用，同时学生在实际灵活的操练中，不但掌握和巩固了新知识，口语交际能力和听力能力也得到更好地锻炼和提升。
高中英语新课改推行以来，高中英语教师课堂话语有效性的重视、规范性操作和实施都得到很好落实，很多问题也得到有效地纠正。笔者通过对高中英语教师规范课堂话语有效性各项指标的调查和研究，期末考试及格率、优秀率显示出来的两组数据，表明高中英语教师规范课堂话语有效性的必要性、可行性、可操作性。但是还要不断纠错，加大力度不折不扣，持之以恒地落实课堂话语有效性的各项指标，以保证持续出实效。
三、对策及建议
学校要成立高中英语教师规范课堂话语有效性的导向性、引领性、评估兼监督等多功能的科研处办公室，配备处主任、副主任，4个英语骨干教师组成领导小组成员。由科研处领头，定期召开英语研讨会、赛课评课、评估嘉奖，到标杆学校学习、取经，跟标杆学校建立联盟办学、资源共享等有效活动。
第一，每月均有青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师等四个层次中的一次赛课评课、评估嘉奖。每周各年级全体英语教师开展一次英语教学研讨会，就新课标教学目标，课型模式，导学案，有效性话语、重点难点，学生学习态度、动力、效果、效率等课上遇到的问题进行研讨、修正，最后把好的经验汇集成册，作为学校指导性资源共享库，以供全校全体英语教师共享。
第二，每个学期中旬，学校要开展一次青年英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。每学期段考后，全校所有年级的青年英语教师都要参加学校举行的一学期一次的青年英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，并邀请当地教育部门教研室英语教研员到现场指导，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。通过实践，总结、评估、分类比较得出青年英语教师课堂话语有效性的优质教育教学资源，建立优质资源共享库，随时运用到一线的教育教学当中，为培养学校英语教育教学的后备力量奠定坚实良好的基础。
第三，一个学期两次，学校要开展优秀英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名优秀英语教师，参加一学期两次的优秀英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，能磨砺出一批又一批优秀的英语教师，给学校的英语教学不断注入优质的教育教学能源，最后有针对性地进行优中更优的英语教师课堂话语有效性的资源汇总，建立资源共享库，更好地运用到学校一线的教育教学当中。
第四，一年期初和期中两次，学校要开展高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名高级英语教师，参加一个学期两次的高级英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，既能极大地激发高级英语教师的教育教学能动性，又能鼓励全校英语教师争当高级英语教师，更能磨砺出一批又一批优秀的高级英语教师。这样的教学，是学校对优质教学经验不断整合、与时俱进的践行，同时也是学校对优质教育教学资源再次优上加优的汇总，为学校建立优质的教育教学资源共享库、随时运用到学校一线的教学奠定了基础。
第五，一学期末一次，学校要开展特级英语教师课堂话语有效性的大课堂的讲课。统一要求全校英语教师每次必须参与听课，不得无故缺听。每节课后，分青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师四大组，各自进行讨论、总结，对优秀特级英语教学经验再次整合，同时也对优秀教育教学资源再次汇总成册，建立更高层次英语教育教学资源共享库，把它和高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课进行汇总，一起作为学校最高层次、最优质、最有效的教育教学资源，系统地运用到学校一线的教育教学当中，让最优质、最有效的教育教学资源发挥它应有的作用。
第六，定期分批组织本校高中英语教师到一线二线城市、城区周边城市，向运用课堂话语有效性教学的高中学校学习、取经。如某县一所高中把每年暑假全校英语科目骨干教师派到城区周边城市的学校观摩、学习，作为学校教学的重要环节来落实。即暑假伊始，学校分年级、分批次组织英语教师到南宁、柳州重点高中学校观摩学习，感受并带回标杆学校课堂话语有效性的实用教学模式和经验。又如，某县一所高中每年一次组织学校骨干英语教师到北京、上海、浙江、江苏等教育一流地区的名校培训、学习，把有用的、先进的教学经验带回来，在教学实践中有的放矢地运用，并取得了实质性的突破和骄人可喜的教学成果。
第七，跟一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校建立联盟办学、资源共享，共同推进学校教育教学的共荣共发展。比如，县份高中可以跟南宁二中、南宁三中共建英语课堂导学案共享资源库，共享优质有效的课堂导学案资源的同时，充分利用有效的英语课堂话语教学，提高英语课堂教育教学的实效性和质量。又如，县份的高中学校可以一学期为一个周期，轮流聘请一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校的一名优秀英语教师，一学期两次以英语辅导员的身份到县份高中学校做英语教学方方面面的指导，把好的英语教育教学经验及时带给县份的学校，共同打造县份学校优质的教育教学质量。
总之，开展高中英语“有效课堂话语”系列调查研究，通过研讨会、赛课、评课、评估嘉奖，以及观摩、培训、学习，再次整合、积累更多更有效的教育教学资源，持续高效运用“有效课堂话语”，能助跑高中各层次教师自身的英语教育教学，更好地促进英语教师的专业自主和技能发展，不断提升英语教师的课堂执行力、决策能力和教学反思能力，最终大大提高英语教师教育教学的实施效果。同时，还能将高技能、高素质教师群体的隐性智慧物化成公共性知识，通过资源共享，充分发挥高中各层次英语教师的专业引领功能，带领其他英语教师共同研讨自身有效课堂话语的不足，向成功的高中英语有效课堂话语的教育教学迈进一大步。
【参考文献】
[1]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc，1991
四年级语文教学经验分享篇（3）
分类号G441
1 前言
汉字是典型的非拼音文字。由于汉字本身不具有明确而可靠的形一音转换规则，初学者难以根据字形知道其读音，因此，人们往往利用汉语拼音作为联接字形和字音的桥梁。拼音作为一种辅助工具。可以促进汉语低年级儿童克服阅读中的生字词障碍。帮助儿童将书面生字词转化为熟悉的口语词汇，实现阅读理解；目前，拼音在对外汉语教学中所起的作用也日益明显。然而，来自小学教学一线的报道却指出。大量使用注音教材的低年级学生直呼音节的能力很强。而识别汉字文本的能力却较差。有研究者认为，这可能是由于阅读材料不恰当的注音方式使得学生过多依赖拼音、忽视汉字字形造成的。例如，伍新春等人发现无论是在独立阅读还是分享阅读情境下，阅读材料的注音方式都会影响儿童的学习效果。其中，仅为生字注音的阅读材料最不利于学生的汉字学习。这可能是由于在生字注音方式下，拼音作为生字所特有的新异刺激。提示学生这是一个生字，导致学生直接命名拼音，分散了对字形的注意和加工，阻碍了字形一读音之间联接的建立。近期一项针对注音方式对留学生学习汉字的研究。也得到了相似的结论。
上述研究虽然均发现了生字注音方式不利于学生的汉字学习，但对于何种注音方式最优却没有一致的结论。在独立阅读条件下，无论是汉语一年级儿童还是留学生。均在全文注音条件下的学习成绩最好；而在教师有一定参与的分享阅读条件下，学生阅读没有拼音的文字材料时学习率最高，并且生字注音方式对能力差的学生干扰作用最大。这可能意味着在探讨阅读材料的最佳注音方式时，阅读材料的使用情境和阅读者的能力水平也是重要的影响因素之一。目前已有的研究主要集中于讨论在没有教师的直接词汇教学时，注音方式对儿童伴随学习(incidental learning)效果的影响。而在伴随学习过程中，儿童不以学习生字词为外显目的，只是在阅读过程中随意、偶然地习得生字词，汉字学习是阅读活动的一个副产品，其研究结论对于儿童课堂汉字学习的指导意义有限。在目前小学一年级的语文课本中。除了主要依靠于学生伴随学习的二类生字之外，还有相当数量的一类生字，要求学生通过教师的重点讲解掌握其形音义，达到四会。这两类汉字的学习效果差异究竟有多大?每一类汉字是否存在最适宜的注音方式?不同能力水平的学生最适宜的注音方式是否不同?为此，本研究试图探讨在课堂语文教学情境下，教学形式和注音方式在儿童汉字学习中的作用，理论上可深入认识影响儿童汉字学习的有关因素，实践上可为今后的汉字教学实践提供重要参考。
2 研究方法
2.1 被试
北京市普通小学的四个一年级自然班。共107人。由任课教师根据学生的语文能力分为高(37人)、中(36人)、低(34人)三个组。所有儿童的母语为普通话，参与实验前已熟练掌握拼音。
2.2 实验材料
实验材料为4个故事。每个故事的总字数(200字左右)、生字密度(20％左右)基本匹配，整体难度基本一致。每个故事有三个版本：全文注音、生字注音和无注音，共计12份学习材料。
从每个故事中挑出20个生字，这些生字都没有在小学一年级课本中出现过，并经过教师评定，匹配汉字的笔画和出现次数。将每个故事中的10个生字作为重点教学汉字(一类生字)，要求教师在课堂教学中讲解其音形义。另外10个生字作为伴随学习生字(二类生字)，无重点讲解。
将80个目标字制成三个随机序。分别做成单字测验(仅呈现单独的目标字)、新词测验(将目标字组成一个原文中没出现过的词，非目标字注音)和句子测验(引用故事中原句，非目标字注音)。要求儿童命名。所有测验均个别施测，儿童每答对一个目标字得1分。
2.3 实验设计及实施
将上述12份学习材料以及4个故事的不同学习条件。用拉丁方设计分成四个组，每组中的四个故事分别对应全文注音、生字注音、无拼音和不学习四种条件中的一个。请一名具有多年教学经验的小学老师，采用传统语文课堂教学法，分别为四个班各讲授三个故事(第四个故事不学习，作为基线)。每个故事两个课时，在同一周内进行，每个班的学生接受一组实验材料，除了传统的阅读教学之外。教师仅对每个故事中的10个重点教学生字进行详细讲解。
2.4 数据收集与整理
在课堂教学结束两周后进行测验，分别计算学生在不同教学形式和注音方式下学习生字的成绩以及基线水平。为避免测验顺序不当造成学习效应，每个学生均按照单字、新词、句子的顺序接受测验。
3 结果与分析
3.1 注音方式的作用分析
以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为指标，分别计算儿童对伴随学习和重点教学汉字的命名正确率。
以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为因变量，学习方式(三种注音方式及基线)为自变量，分别对伴随学习和重点教学的汉字进行多元方差分析。结果发现，伴随学习和重点教学条件下得到的数据模式基本相同，学习方式的主效应显著，进一步的多重比较发现，凡学习过的生字测验成绩都明显高于基线水平。但三种注音方式之间均不存在显著差异，表明在课堂教学情境下，无论是教师详细讲授的重点教学一类生字，还是不要求学生达到四会的伴随学类生字，儿童均可进行一定的学习，并且学习效果不受阅读材料注音方式的影响。
3.2 教学形式的效果分析
伴随学习和重点教学的生字并不相同，为了避免材料选择造成的可能差异。首先检验了两类生字的基线水平是否相同。结果发现，在三种测验情境下，两类生字均不存在显著差异，由此可认为两种教学形式下所选择的生字原有难度相同。由于三种注音方式之间不存在显著差异，分别将伴随学习和重点教学条件下不同注音方式的各个测验成绩合并求均值，分析两种教学形式的效果差异。
以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为因变量。教学形式为自变量的多元方差分析表明，重点教学生字的测验成绩要明显好于伴随学习的生字，F(1，104)=80.650，p
趋势，这可能意味着教师的讲解能够较好地促进儿童汉字知识的掌握和迁移，但对原来语境中的再认作用相对较小。
3.3 能力因素分析
为了考察能力因素在学习过程中的作用，按照通行的方法，去掉基线(不学习故事)的测验成绩，以单字测验、新词测验、句子测验的平均正确率为因变量，能力因素为被试间自变量，注音方式为被试内变量。对伴随学习和重点教学汉字分别进行3(能力)×3(注音方式)的多元方差分析。结果发现，两种教学形式得到的数据模式基本相同。即注音方式和能力之间的交互作用不显著、注音方式的主效应不显著，只有能力因素的主效应显著合并儿童在各种注音方式下的学习成绩，计算不同能力的儿童在两种教学条件下的各个测验成绩。
进一步的分析显示，对于伴随学习的生字，在单字测验和新词测验中。三组学生之间两两差异显著(p
为了比较课堂教学情境中的伴随学习率与分享阅读、独立阅读条件下的差异，根据伴随学习生字的单字测验成绩，计算了学生的伴随学习率。计算公式为：伴随学习率=(单字测验正确率－基线)/(1－基线)。结果发现，本研究中全体学生的平均伴随学习率为11％，能力高、中、低学生的伴随学习率分别是15％、11％、8％，表明各种能力水平的学生都在自己原有水平上获得了一定的提高，并且学生的语文能力越高，其伴随学习的可能性也越大。
4 讨论
4.1 注音方式对儿童课堂汉字学习的影响
阅读材料的注音方式是一个十分重要但又少有人进行深入探讨的课题。为了帮助学生在阅读过程中顺利完成从书面文字向口语词汇的转换。我国的教育者常常为汉字加注拼音，但是拼音的添加方式却有很多种。最常见的主要有两种，一种是低年级语文教材和课外阅读材料通常采用的全文注音方式，另一种是小学中高年级教材所使用的生字注音方式。已有的关于拼音在分享阅读和课外阅读中作用的研究表明。生字注音方式分散了学生对汉字字形的注意，拼音对于儿童建立汉字的形音联系起到了阻碍作用，不是一种理想的注音方式。而本研究却发现，在课堂教学情境中，无论是重点教学生字还是伴随学习生字，不同的注音方式对于学生的汉字学习没有显著影响。
汉字作为非拼音文字。除了少量形声字之外，无法根据字形正确读出生字读音，初学者在学习生字时。主要依赖于他人的示范或者汉语拼音来获得读音信息。本研究中的学习材料、注音方式和实验设计与已有的探讨拼音在儿童分享阅读和独立阅读中作用的研究完全相同，所不同的是儿童所获得的教师的支持以及与阅读材料的互动方式、接触时间及次数。在独立阅读条件下。既无成人的指导，也不鼓励学生之间的讨论，因此，学生需要更多地依赖于拼音来进行阅读：而分享阅读是介于独立阅读和课堂阅读教学之间的一种早期阅读方式，虽然教师对于学生的阅读有一定的辅助作用，但整个阅读活动以激发儿童的阅读动机为主要特色，不强调对生字词的讲解，阅读活动以学生的自主阅读为主，因此，拼音仍会起到一定的提示读音的作用。而在本研究中，课堂情境下的常规语文教学强调对阅读材料的精读和深度分析，两课时的教学时间也是已有研究的两倍，学生不仅有时间熟读课文，把握文章大意并理解细节。还能够在教师的指导下掌握重点教学生字的形音义：对于伴随学习的生字，也可在教师的多次示范朗读和课文讲解过程中反复接触。因此，拼音的作用已经完全被教师的课堂教学所取代，注音方式对儿童的学习没有显著影响。综合以上研究的结果来看，儿童在阅读过程中获得的外部支持越多，对拼音的依赖程度越低，注音方式对儿童学习的影响也越小：而在成年人指导较少的情况下，则需慎重选择理想注音方式的读物。
需要说明的是，目前已有的关于注音方式的研究，均为短期的实验教学干预研究，测验指标也多是儿童的汉字识别或阅读理解成绩，且都以普通话儿童为研究对象。至于注音方式对于汉字学习的长期影响如何，是否会在激发儿童的阅读动机方面具有不同作用，这些结论是否适用于方言地区的儿童等，则值得进一步探讨。
4.2 课堂教学中的伴随学习与重点教学
阅读的基础是字词知识，儿童字词知识的多少能有效地预测其阅读理解成绩。目前大量有关“从语境中自然学习生词”的研究已证实，词汇知识的获得除了依赖于课堂中的字词直接教学之外。伴随学习也是儿童词汇量迅速增长的一条重要途径。
本研究采用真实的课堂教学情境。首次系统比较了汉语一年级儿童在伴随学习和重点教学条件下对生字的学习效果。结果发现，无论在何种测验情境下，重点教学汉字的学习效果都显著优于伴随学习的汉字。这表明，就教学效益而言，教师的讲解对于促进儿童的汉字学习具有重要意义。进一步的分析显示，随着测验中语境的增强，重点教学的优势呈下降趋势。这可能意味着教师的重点讲解对于促进儿童在无语境或新语境中的识别汉字的作用更为显著；而在原来的句子语境条件下，儿童可以通过上下文语境来推测生字的读音，表明一年级的儿童已经具备了一定的根据上下文语境推测生字读音的能力。
4.3 能力与课堂伴随学习的可能性
针对能力因素的分析显示，对于伴随学习的生字，除了高能力和中能力学生在句子测验中的成绩没有显著差异之外，能力不同的学生在其余测验中均存在显著差异。这表明学生原有的语文能力是儿童汉字伴随学习效果的一个重要相关因素。儿童原有的语文能力越好，在阅读过程中伴随学习生字的可能性也越大，这和已有的研究结论完全一致，表明能力与伴随学习率的关系具有跨越阅读情境的一致性。而对于重点教学的生字，高能力和中等能力学生在所有测验中的差异均不显著，两组儿童都明显优于语文能力差的儿童，这可能意味着中等能力的学生在教师的字词教学中受益最大。字词知识的外显讲解可减少他们和优等生之间的差异。
四年级语文教学经验分享篇（4）
三年来，在我区的龙头课题《基层教研培训机构有效教研促进教师专业化发展的研究》课题组的指导下，在全区高中语文教师的鼎力支持和密切配合下，我们以《高中语文动态教学研究》为子课题，深入开展有效教学研究，定期开展活动，力求做到每次活动有准备，有记录，有成效；努力让语文教学富有生机，充满活力，取得了可喜的成绩；使教师的专业发展和教育教学科研水平得到整体提升，教育教学质量不断提高，为我区教育的科学发展做出了应有的努力。
一、教研背景及现状
教师队伍现状：从年龄上看，35周岁以下的青年教师占70%，其中近40%教龄不足5年；名优特仅占1.5%，且大都担任年级组长或备课组长，教学任务繁重，疏于进修。教师没有形成梯队，研究能力也很薄弱。
从语文教学层面讲，课堂教学主要停留在技术层面，“应试”痕迹十分明显，缺少真正意义上的教育教学改革，缺少先进教育理论的指导，或者理论与实践出现“两张皮”的现象；教师专业发展参差不齐，知识更新周期长，个别教师甚至不能真正理解语文学科性质和内涵，教育上亦步亦趋，尤其忽略了语文教学的实践性和动态特点，一味抓所谓的“知识点”，一讲到底，一练到底。
教研中存在教研形式单一、争鸣气氛不浓、问题聚焦不够、缺乏课题引领等问题，教研活动的实效性亟待提高。
二、开展过程及方法
（一）不断学习，吸收新思想开拓教学视野
1. 认真学习各种先进的教育理论。三年来，我们给老师推荐了《陶行知文集》《给教师的一百条建议》《语文有效教学策略研究》《生本理念下的高中语文课堂教学实践》《让真实、朴实的语文课精彩起来》等先进教育理论书籍。我们还利用教研活动时间，结合课堂渗透先进的教育理论，既丰富了我们的理论知识，也指导了我们的教学工作。
2. 加强新课程学习，进一步转变观念。我们组织老师认真研读《语文课程标准解读》《语文课程论基础》《新课标与语文教学内容》等理论书籍，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论、新课程理念下的语文教学论文和案例写作，以多种方式来学习新课程，把握新课程，从而帮助教师转变观念，形成新的课程观、教学观、课堂观、质量观。
3. 认真研究实施“有效教学”。组织教师学习、讨论、实施“有效教学”，几年来，我们在“有效课堂”“有效练习”两方面作了很好的尝试，也取得了不错的成绩和经验。
4. 开展区级集体备课及师徒结对活动，为了全面提高教师解读文本的能力以及对高考备考的研究能力，每位教师积极参与各级教研公开课、研讨课活动，积极听课、思考，通过上课、评课、听课，努力提高自己的教学水平。
（二）充分研讨，汲取新经验推进语文教学
为了使教研活动的质量更进一步提高，我们尝试着“跳出语文看语文”，试着站在更高的层次重新来审视我们的语文教学，来不断地超越自我。在这一方面，我们主要从两个方面进行了研讨。
1. 针对现行语文教学中存在的一些问题进行研讨。一直以来，我们的语文教学费时多，但收效甚微。对教材中的一些课文，语文老师花了很多时间来读、讲，但是许多学生却不会表达自己的思想与感受。那么，作为老师该如何引导学生阅读与写作，以及如何提高基础题得分率、如何实施高考复习，我们进行了反思、分析、探讨，明确了今后努力的方向。
2. 讨论语文学习评价办法并进行实施。我们讨论制定了一些语文学习评价办法。我们借鉴别人经验，努力找到一个相对完整的规律，这样，既促使学生系统地学习语文，也能公正有效地评价学生的语文素养。从实施的情况来看，评价办法可以说比较全面、公正、客观地来检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而更好地促进学生的发展，进一步提高学生的语文素养。
（三）实践运用，明确新思路提高授课水平
1. 统筹三年教学，明确教研思路
宗旨：立足高一，扎实高二，着力高三。具体思路：高一重在激兴趣、抓积累、给方法、养习惯、搞衔接。高二重基础、重学法指导、重思维训练。高三则应明白每轮复习的重点，引导学生梳理教材及各板块知识点，建立学科知识网络，引导学生总结反思、查漏补缺。三年既相互独立又互为补充、浑然一体，重视学生阅读贯穿始终，力求高一高二“放”，髙三“收”，做到收放自如。
2. 借力课改经验，着力课型研究
针对现行语文教学中存在的一些问题，我们着力研究了以下几种课型的流程：新授课、复习课、讲评课。在这几种基本课型基础上我们又具体为以下课型：散文阅读教学四部曲、文言文教学流程、作文指导课、作文评讲课等。
这些教学模式或流程都比较好地将新课程理念及学案导学精神渗透其中。我们同时强调：这些教学模式应根据不同的教学内容而有所不同。另外，这些教学模式对新教师能起到很好的引导作用，能让他们在短期内掌握教学要领，当好“教书匠”。但对于经验较丰富的老教师，我们还是主张因材施教、因人施教，大胆创新，凸显教学个性。
3. 抓住课改契机，进行有效的课堂教学研讨
①开展生本课堂研究。我们抓住课改契机，结合成都市高中新课程实施系列活动之“新课程背景下的课堂教学展示”，我们倡导课堂要体现生本思想，体现学情和学科特色，深度挖掘教材，细致地备课，提高驾驭课堂的能力，加强课堂效果检测环节等，从而提高教学效益。针对课堂中出现的共性问题，大家共同商讨解决问题的办法途径，注重教学反思。经过老师们的共同讨论，大家对生本课堂、有效教学有了很深的认识。龙泉一中的向老师、罗老师分别执教的作文教学展示课《尺水兴波，写出波澜》和高三诗歌鉴赏复习课在成都市新课程以赛代培中双双荣获一等奖。在这学期的公开课中，很多老师都有意识在实践中践行生本理念，实施有效教学，取得明显的效果。
②开展同课异构。同一课，不同的备法与讲法，大家分享彼此的成果，让所有的听课教师都受益匪浅，三个老师各有长处，不管从方法上、处理上、课堂上、课件上、组织上都有亮点。例如去年10月开展的高二诗歌教学研讨会，航中的章老师与龙中的平老师同上《雨霖铃》，两堂课异曲同工，各具千秋。在导入、教学结构、解读方法、板书几个方面各具特色：章老师以深情的配乐赏读感染学生，平老师以个性的美文诵读打动学生；章老师找要语，提契整堂课，平老师寻思路，领离愁之伤；章老师感性，重点拔，平老师理性，重讲析；章老师板书体现一课一得，体现“一切景语皆情语”，平老师体现词的建构思路，领会词的情感。同一课时方法不尽相同，处理各有所异，但效果却都是突出重点、突破难点，扎实基础，提高应用，学生理解掌握到位，是一个成功的同课异构典型案例。教师在分享中进步，在探讨中发展。
4. 开展课题研究，促进教师专业化成长
08年我们以课题《新课程背景下高中语文动态教学研究》为载体，全区高完中参与，取得可喜的成绩。涌现了一大批教坛新秀，实验教师在教学水平上都得到不同程度的提升，有效地促进了教师专业化成长。
（四）倾力打造，利用新方式提升队伍素养
1. 开展校际之间、教研组内协作，实现资源共享。各校分板块研究并筹集相关资料，然后合力研究，共享资源；成员尽各人所长，搜集相关资料让大家分享；各备课组每期命一套综合测试题供交换使用。网络中心组、qq群都为有效教研搭建了很好的平台。
2. 发挥名优特教师的示范引领作用，组织骨干教师开专题讲座、上示范课；教坛新秀上研究课，尽可能为青年教师搭建平台。
3. 开展课例分析，促进教师专业成长。鼓励教师案例分析、教学反思。
4. 开展丰富的语文活动以及文学沙龙。如诗朗诵会、读书交流会等活动的开展，既陶冶了性情，又增进了情谊。
5. 强化反思小结，让过程与效果融合的同时使成果最大化。各备课组、各成员定期写阶段性反思，实现了在教中思，在思中进。
三、开展有效教研的成果
1. 教师队伍整体提升，科研能力增强
通过开展有效教研，三年来一大批年轻教师成长迅速，并成为学校的中坚力量，一大批教坛新秀已崭露头角。我区的教师梯队呈现良好态势，保证了我区高中语文教师队伍的良性发展。三年来，我区高中语文教师在各级各类大赛中捷报频传，佳讯不断。三人获全国课堂大赛一等奖、两人获二等奖；一人获成都市说课大赛一等奖、两人获二等奖；两人在成都市百万教师教学大比武中分获一二等奖；另有四人获全国录像课一等奖，三人获二等奖。2010-2011年中有四位老师在成都市新课程·以赛代培中荣获一等奖。三年来，在区级教研活动中共计有九十人次献课，有近四十人次举办专题讲座。教师在各级各类论文评比中获奖的有九十人次。各级骨干教师所占比例增至37%。
在课题《高中动态语文教学策略研究》研究过程中，参研教师都在研究与实践中成长，科研能力得到提升。校本教材2册，教师或获奖68篇，专题研究两项《课本学本化》《图书馆资源与阅读教学》取得显著成效。
2. 教学观念得到进一步转变，课堂效率得到提高
在有效教研中，我们进一步强调理念先行，行为落实，追求朴实、扎实、真实、高效的课堂，不作秀，拒表演，做到目中有人、心中有书、手中有法，始终将学生的发展放到首位，力争将常态课做到最好。正是在这些指导思想下，我们的课堂充满了生机，教学质量也取得骄人的成绩。高考成绩一直居全市前茅，并受到市区教育局表彰。在历次市调研考试中，我区的语文成绩均也居成都市区县前列。学生在各级各类大赛中获奖120人次。
四、深化研究的设想
我们的困惑：
1. 教师素养如何进一步提高？
2. 如何进一步促进我区高中语文教师的专业化成长？
3. 如何将集体备课做得更实？
4. 如何进一步创新教研形式将教研效益最大化？
5. 各备课组发展不平衡，如何真正实现均衡发展？
基于上述困惑，我们做了如下思考：
1. 加强课题研究。鼓励督促中青年教师加强语文学科教学业务进修，积极投身于教育改革，主动承担和申报科研课题。现已承担中央教科所重点课题《传统文化与语文教学》的子课题研究。
2. 深入开展读书活动，不断提高教师的思想和教育教学素养。
3. 创新教研形式，开展多种形式的说课、磨课、观课和议课活动，逐步形成具有我区特色的语文教学研究风格。
4. 在区级、组内开展文本研读活动，组织教师认真进行教材分析，开展教学设计、案例分析，切实提高对学科的理解与分析能力。每位教师加强写作训练，从而提高教育理论素养与教学实践能力。
四年级语文教学经验分享篇（5）
一、名师工作室诞生的背景
教育的不均衡性体现为教育在全国各地有着差别，就是在一个市、一个区也有着很大的差别，尤其是各种教育资源不均衡，由来已久，在某种程度上而言高考制度加剧了这种不平衡性，尤其是优质教育资源不均衡问题日益突出。
陕西省西安市从2012年在城四区试点“大学区管理制”，2013年3月在全市实施。在区县域中小学中，以一所优质学校为龙头，联合3～5所同一办学层次的学校组成一个大学区。大学区内实行“学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、学活动、统一组织备课、师培训、统一质量检测、统一评价激励”，让所有学生共享优质教育资源。在学区内通过一定的管理制度、运行机制及考核评估措施，搭建交互平台，实现资源共享，实施优质学校对薄弱学校在学校管理和教育教学上的指导与帮扶，以及教育设施设备、师资和生源的均衡分配，从而缩小区域内学校间的差距。
二、西电实验小学大学区英语名师工作室的成立
陕西省西安市西电实验小学大学区名师工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所学校组成：陕西省西安市西电实验小学、陕西师范大学大兴新区小学、陕西省西安市莲湖区劳动路小学。“名师工作室”主要成员为三所学校英语教研组长，以及教学成果显著的中青年教师。大学区教学管理以发挥骨干教师、教学能手的示范辐射力量，带动学区英语教师成长为目标，稳步推进学区教学水平的提高。通过一年多的运行，在完善大学区大教研组管理和建设，促进优质教师资源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和实践，结合自己学区的实际情况，以品牌活动为突破口，全面推进大学区的英语教育教学工作，提升学区英语教育教学水平和效果，名师引领、全员参与、互相提高，使教育教学工作落到了实处，受到了专家、省市教育行政部门的认可和大力推广。
三、具体做法
1.加强相关政策的学习，领会吃透精神
认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确了国家教育发展的战略规划，确保方向明确；认真学习、领会西安市教育局推进大学区建设的文件精神，明确任务，有一个清晰的理念，作为建设的指南；收集、整理相关材料，研究相应的建设思路和举措，尤其学习和借鉴友好学校的经验。
2.强化调查调研，制定有针对性的管理和教学目标
加强实际调研，了解了西电实验小学学区各成员校英语教学的实际情况。对各学校教师队伍状况、学生生源状况、教学管理等做翔实的了解，做到心里有底。
3.工作室机构建设逐渐得到完善，工作室管理机制基本理顺
确定了工作室成员教师名单，进一步明确了各人工作职责，不断摸索尝试工作室的活动管理和运作机制。
4.积极协调，多途径抓教师队伍建设
（1）把学区英语教师交流作为工作重点，对学区老师做了更细致的了解，为做好均衡调配打基础。交流以相互听课、学区赛教、座谈会、外出观摩为主要活动，增加教师的互相了解，互相认识。一年多来，派出三所学校英语老师参加了各级各类观摩课、培训课13次；“名师工作室”8次亲临学区授课现场，直接掌握研讨情况，带动教研组老师开展议课评课，及时进行指导交流。“名师工作室”的生动实践，有效拉动了整个学区教师的快速成长。
（2）学习优秀经验，在交流中增加与外校教师同行、专家和教授的了解和沟通。英语名师工作室老师于2012年10月前往山西省太原市参加了“第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。在这次观摩研讨会上，四位老师听取了观摩课17节，参与专家报告两场，参观了大学基地，并利用休息时间参加了一场交流讨论。通过认真地参加这次课堂教学观摩研讨会，老师的眼界得到了扩宽，受到了很大的启发。
（3）着力培养年轻教师，让人人成就“名师”。学区各英语组针对新上岗教师采取措施，积极辅导，做好传帮带工作。本着“发挥老年优势、引导中年骨干、培养青年教师”的原则，大学区英语工作室开展了“搭档小组集体备课系列活动”，从形式和内容上进行了改变创新，由老、中、青结合成三人备课小组，“老带青、青促老”，使更多的年轻教师切实体验备课的基本原则、规范过程、操作方法，以“互帮互助”的形式达到“共同进步”的目标，有7位英语老师被相继评为“第十大学区优秀教师、师德标兵”。
5.设立共同研究课题，鼓励学区老师进行自我发展规划
西电实验小学英语组、陕师大大兴新区小学英语组积极开展浸入式英语课程教学研究。劳动路小学英语组也相继开展了“小学英语词汇教学方法研究”的西安市基础教育小课题，并于2013年6月顺利完成市级小课题结题工作，并再次申请了新课题。2012年11月，西电实验小学英语组与劳动路小学英语组参与研究了“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”的“十二五”规划课题。经国家相关部门严格审核，双双被中国教育学会英语专业教学委员会授予“部级英语十二五规划课题陕西省首批实验基地”。
6.建设学生特色英语活动形式，以活动促学生全面发展
研究、学习、探索、设计，开展具有自己特色的英语活动，形成学区的品牌活动是我们一个创新教育教学实践活动的设想和目标，也是我们工作的一个突出亮点。大学区首届和第二届英语口语大赛经过初赛到决赛，取得了完满成功，受到一致好评。活动是由学区长陆锁英校长提议，亲自指导，陕师大大兴新区小学侯西科校长、劳动路小学张晓丽校长协调组织，学区各学校英语组全体老师共同参与的结晶。此次活动先由三所成员校进行班级、年级选拔，经校级初赛后进入学区级决赛。比赛形式有儿歌、故事、演讲、歌曲、小品剧等。此活动加强了学区英语特色建设，锻炼了学生实际运用英语的能力，是学区间校际交流的一次有意义的尝试。此外，工作室鼓励老师积极参加各类学生竞赛活动，李阿妮老师获第六届奥林匹克杯作文大赛全国优秀奥林匹克作文教练员称号。劳动路小学在中央电视台“希望之星”英语风采大赛省级选拔赛中被评为“陕西省优秀组织单位”。陕师大大兴新区小学在第九届中国优秀特长生艺术节全国总评选活动中荣获儿童A组朗诵类银奖和英语类铜奖，姚艳敏老师获优秀指导教师奖。劳动路小学在第五届、第六届奥林匹克作文大赛中均取得了可喜成绩，三位英语教师获指导类一等奖，学校获得优秀组织奖。
7.鼓励教师积极参与省、市区教研活动，拓展视野
2012年10月，马玲老师受莲湖区教育局推荐参加西安市第二届基础教育资源专家评审。2012年，马玲老师参加莲湖区第三届小学教师教学基本功比赛获英语学科一等奖；李明明老师教学论文《i+1英语浸入式教学探索》获西安市教科所一等奖；刘清老师、郭晓茜老师、刘磊老师、张筱宜老师的论文获“第八届全国中青年教师（基教）论文大赛”二等奖；李阿妮老师教学课件《My home》获西安市优秀资源课件二等奖。2013年5月，马玲、郭晓茜老师荣获“第七届全国小学英语教师教学基本功大赛”优质课一等奖，刘清老师获得全国二等奖。郭晓茜老师获陕西省最佳语音语调单项奖，马玲老师的论文获全国一等奖，另有5位老师的论文获得了二等奖，2位老师的论文获得了三等奖。在中国基础教育研究会第九届全国中青年教师（基教）论文大赛中，有9位老师的教案获得了一、二、三等奖。在西安市教育学会主办的“2012年教育教学科研成果”征集活动中，9位老师获一、二、三等奖。
8.继续办好英语浸入式教学，推出优秀教师的精品课程
2012年3月“浸入式英语”课题组第二次教学研讨活动在陕师大大兴新区小学举行。2012年4月，英语浸入式课题组专家康叶钦博士来到大兴新区小学指导英语教学工作。2012年11月，浸入式英语课题组总负责人前往大兴新区小学进行听课指导，听取了浸入式语音课综合课程，受到专家一致好评。2012年12月，劳动路小学与陕西省周至县终南镇马庞寨小学的联谊活动中李阿妮老师进行了词汇展示课，取得了很好的效果。2013年3月在西电实验小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，2013年5月在陕师大大兴新区小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，在专家指导的基础上，探索浸入式教学研究提升的途径和方法。2013年5月，刘清老师代表本大学区参加莲湖区小学英语教改研讨课观摩活动并做示范课，受到与会老师和专家的肯定和好评。
9.研究课内教学和课外活动、教育的衔接，提供指导办法
2012年10月，西电实验小学为一年级新生印制了《学生英语学习情况调查表》，对每位学生的英语学习环境、背景、教材的使用、对老师的意见要求、家长对英语学习的认识等情况做了了解和沟通，为更全面细致地开展教育教学工作打好基础。9月，陕师大大兴新区小学英语组为各年级学生印制《英语听读情况反馈表》，让学生回家后将听读内容、听读时间予以记录，做好学生在家的听读监督。11月，劳动路小学针对高段学生学习的实际情况，制定了词汇过关测评卷，及时了解学生阶段性的学习情况，根据测评结果，进行反思分析，调整教学方法。各成员校英语教研组实行集体备课，对教材的重点难点予以深层剖析和讨论，并于课后进行及时的反思。
10.携手国际志愿者，加快国际化教育教学步伐，提升办学品位
2012年6月，美国的大学生志愿者Ten-zen和Mesa来到了陕师大大兴新区小学，2013年5月新西兰Mark Taylor，2013年9月美国加州Anna和丹麦Sara来到西电实验小学进行教育教学活动，英语老师们在学习和生活中建立了良好的友谊。此外，劳动路小学聘请来自加纳的 Bobby老师讲授英语课，陕师大大兴新区小学聘请拥有TEFL资格证书的Tanya Blank老师全面讲授浸入式英语课，接受加拿大浸入式英语课题组专家访问及美国杨百翰大学参观交流团访问，全面提高了英语教学品质。
四年级语文教学经验分享篇（6）
创设自主学习型课堂教育教学模式
什么才是真教育？在张广利校长看来，就是让学生享受学习、享受生活，为学生的终身发展负责；让教师享受教学、享受生活，为教师的专业成长与发展负责；尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现学生主体发展。就是遵循“以人为本”，办有利于师生终身发展的教育。
张广利提出创设“自主学习型”课堂教学模式，并果敢地进行精彩实践。“校长就应该是教师的教师，是一位道德高尚并富于人格魅力的人。”张校长是这样要求自己的。从当教师那天起，他一直钟爱并打造着自己的课堂，曾先后进行过初中英语听说读写评价改革和高中英语的整体教学实验。任校长后，百忙中的他还先后组织开展了初中英语简笔画情景教学实验、和谐教学法实验、分层递进教学研究与实验等课题研究。2000年，四中重组后，他积极推行“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教改思想，在积极借鉴课改名校经验的基础上，研究探索并形成了“五环节”自主学习型课堂教学模式，通过名师示范、全员研讨、逆向评课、一人一课、全员考核达标、骨干评选、同课异构、整体推进等措施在全校推开，模式效应逐步放大。尤其是2009年4月份，成功承办了东庐中学、杜郎口中学、胜利四中“三名校同课异构观摩活动”，吸引了省内外1500余名教育同行到校观摩学习，赢得了社会各界和教育同行的一致好评。
走进四中的“自主学习型”课堂教学，我们看到每名学生在课前都领取一份《导学提纲》，而这份《导学提纲》是在备课组集体备课过程中针对不同程度的学生而设计的，它是“自主学习型”课堂中教师“教”与学生“学”的一个重要载体，是在老师的适时指导和点拨下，学生通过自主、互助和交流完成学习任务的教与学的工具。在“五步教学法”的指导下，导学提纲的设计既遵循教学法的大方向，又呈现出了不同学科的特点，可以灵活变通，体现了“和而不同，纷而不乱”的自主学习特色，有利于实现学生互动共长。
真正的本真教育就应是让学生快乐成长、健康发展的教育，是师生共同成长和享受成功的教育，是以人为本注重一生可持续发展的教育。而胜利四中的“自主学习型”课堂教学模式的精准定位就在于此，让学生在主动参与学习的过程中实现了其对知识的主动建构，对情感和思想的主动感知，彰显了学生学习和自主成长的内在动力。
育真教师
“自主学习型”课堂助推教师专业发展
在“自主学习型”课堂上，教师首先要面对全体学生的接受能力和学习状态而设置导学提纲的考验。而在这个备课环节中的考验，用一位老师的话来说，无疑于凤凰涅磐经受浴火重生的检验。在实际教学中，教师们遵循学校课改方向，充分发挥自己的聪明才智，结合本班实际，将“自主学习型”课堂向纵深演绎。
李丽老师不但在课堂上运用“学习小组”，而且把其扩展到了班级管理中，卫生、桌面整洁度等都进行小组捆绑评价，每周评选一次“优胜小组”，极大地激发了孩子们的参与意识和竞争意识。张秀莹老师注重从不同角度划分小组，不但根据学生的学习成绩划分小组，而且还尝试着打破小组的界限，将学生构建成一种“网络”，人人都既有负责人，也对他人负责。在小组分工中，既可以根据学科的学习任务进行分工，设立语文组长、数学组长、英语组长等，还可以根据班级日常事务分工，如设立纪律组长、卫生组长、宣传组长等，这样既减轻了班主任的负担，又能充分发现和利用每个孩子的特长和优点。
教师是实现学校内涵发展的关键，是学生成长发展的导航人。没有教师的发展，就谈不上学校的发展。本真教师不在于自己怎么教，而在于怎么让学生有效地学。善于思考的张广利校长将教师的专业成长与教改课改推进并驾齐驱，以课改促进教师的发展，以教师的不断发展来推动课改的前行。
作为一校之长，张广利不管多忙，总会主动参与并深入到课改的活动之中，不仅为教师发展做好服务，还积极引导教师开展校本研究，开展在教育情景中的问题研究，引领教师做实践的研究者。他组织教师以合作研究小组为单位的自主、合作、探究培训，让教师首先感受课改课堂的成长魅力，并通过教师的亲身体验和实地感受，感到实实在在的课堂改革就是教育发展和自己专业成长的方向，从而有力地激发起教师课改的欲望和热情。
张广利还提出教师课改要遵循“团结、集体、捆绑”等几个关键要素，以加强团队精神的培育，来充分发挥对团队教育、凝聚之功能。他身先士卒，率先垂范，用实际行动重塑和弘扬以“奉献、拼搏、创新、开拓，为学生终身发展负责”的团队精神，积极推行集体备课、教学经验交流会制度，创造性地提出了“逆向评课法”，形成了教师间互帮互助的良好学习氛围，帮助教师不断提高个性化课堂教学实战能力和课堂教学效率。
为了拓宽教师的课改思路，张广利用超前发展思维，着眼优化教师多元学科知识结构的建设，勇敢打破学校以往的机构编制，设立了教师发展部，在胜利教育中心的支持和帮助下，成立了“许玉琴名师工作室”和“商虹名师工作室”，加强对教师的专业化培训，实施名师帮扶计划，为教师搭建起学习和借鉴的互动平台，优化了教育资源的配置。
张广利极其注重鼓励和支持教师外出参观学习新课程改革理念和现代教学实践，仅2007年一年，学校就外派学习和参观的教师就有130余人次。名校、名师先进的教学经验开阔了教师视野，高端课程培训更新了教师知识结构，这些措施都有效促进了四中学习型班组的建设和学习型教师的成长与发展，也大大促进了“自主学习型”课堂研究的不断深入。近3年来，在探索“自主学习型”课堂实践中，学校教师先后有196人（次）在市级以上教育教学论文和教育科研成果评选中获奖（省级以上168人次），158篇论文在市级以上教育教学刊物上发表。
除了让教师享受教学成功外，张广利还想方设法对教师进行人文关怀，让教师们在工作之外，享受到七彩生活的幸福。他创造条件，丰富教师校园文化生活，建立了职工之家，开展了班组师生合唱赛、师生联谊篮球赛、冬季越野赛等丰富多彩的职工文体活动“读书十佳”评选等活动，让教师享受教学，享受生活，专业上不断成长，人生之路快乐延伸。
树真人才
“自主学习型”课堂助推学生一生发展
关于课程改革目的和意义，张广利校长认为，改革就是改变和革除不利于孩子自主成长和发展的传统教育模式，创设出“让学生享受学习，让学生享受生活，为学生的终身发展负责”的办学理念，确立以“尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现学生主体发展”为教育教学指导思想，构建起以学生自主学习、快乐体验、合作互动的“自主学习型”课堂教学模式，树真人才，培养出真正为社会所需的创新性人才。
把握教育的先机，才能赢得主动发展。在“自主学习型”课堂教学模式的实践过程中，张广利经常深入到学生中。他认为，只有学生认可说好的教育教学才是真正的教育。张广利平易近人，在餐厅、校园、操场、宿舍，学生与他无话不谈，大到对学校课改的建议，小到生活中的秘密话儿。
九年级5班安琪同学对我们说：“‘自主学习型’课堂改变了我们的学习方式，由被动到主动，老师说的少了，我们参与的多了。在老师给我们制订的学习目标中，任由我们想、我们讲，全班同学都能参与进来，每一名同学都能发表自己不同的见解，在小组交流中，讨论、质疑，然后加深理解记忆。”
从安琪那开心的笑脸上，每一名走进四中的人都感知到：这种“自主学习型”课堂教学模式，能在最大限度里减轻学生的负担，开启学生的心智，拓展他们的思维，锻炼了他们各方面的能力，也大大地提高了课堂教学的实效。
近几年，学校先后有124人次获奖，其中地市级以上69人次。2007年，在全国初中数学竞赛中，有22人获山东赛区一、二、三等奖，8人在全国英语能力竞赛中分获山东省赛区一、二、三等奖，2人获山东省信息学联赛一等奖。
张广利校长说，“自主学习型”课堂不是单纯意义上的“小课堂”，学校开发形成了以特色校本课程和社会实践基地为主打的一系列“自主学习型”社会大课堂的新模式，将国家、地方、学校课程设置，在创新改革层面有机交融，相得益彰，构建起较大的自主学习型课堂网络。
四年级语文教学经验分享篇（7）
阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。《义务教育英语课程标准》对语言技能（听说读写）提出了具体的要求。那么，我们如何落实新课程标准对学生英语阅读能力所提出的要求呢？本文拟就如何有效地开展阅读教学进行了初步的探索和实践。
一、小学英语阅读教学的必要性
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
目前，广州市使用的新编小学英语教材词汇量大，信息获取量大，对学生素质要求比较高，此外，由于我国母语是汉语，所以小学英语教育缺少自然习得语言的社会环境，他们英语知识的获得，就只能更多地依靠课堂教学以及课外的阅读。因此，一定量的课外语言信息资源补充就显得更加必要了。
二、运用各种阅读教学方法，促使学生学会阅读
开展阅读教学，运用各种阅读方法，进行阅读策略的训练，促使学生学会阅读。根据小学生的年龄和认知发展的特点，我们建议在平时的教学中渗透自然拼读法；在低年级开展分享阅读教学；而在高年级阅读教学中则运用KWL阅读教学法。
1.自然拼读法（phonics）——引领学生进入英语阅读的门槛
自然拼读法是英语phonics的中文译名。它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语世界的门槛。在美国，教师始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。
对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简短故事的阅读。例如，学了a/ei/后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指导学生根据读音来朗读It is an apple. It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读。自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为：自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，能向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
2.分享阅读法（share dreading）——分享阅读快乐的安全桥梁
分享阅读法是教师（或者是家长）与学生一起利用学生喜爱的故事书，通过互动式阅读活动，分享阅读快乐的阅读教学方法。为了使所有参与分享阅读的儿童都能看到并喜欢故事书中的文字和插图，故事书的尺寸设计得较大，所以分享阅读又被称为“大书阅读”。分享阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式，它是一种适合在小学低年级开展英语阅读教学的有效方法。
（1）营造分享阅读的氛围
小学生需要在与同伴分享阅读的时候感到舒心，乐于分享想法、提出问题、共同冒险。因此，我们务必要营造一个分享、交流、温馨、平等、亲密的环境来分享大家的阅读经验、分享大家的阅读体会。如我们可以建一个“分享网页”，让学生把这星期看的书推荐给同学一起来分享。
（2）体验分享阅读的乐趣
用于分享阅读的材料一般是配图故事，既可以是原版英语故事，也可以是教师根据教材内容改编、续编或根据插图自编故事，让学生参与其中，通过PowerPoint呈现，有效地激活学生已有的知识，使他们能够把阅读的故事和自己的生活经验联系起来，从被动的课堂英语阅读过渡到主动的分享阅读，效果很好。广州版小学英语的Story time和Let’s go further就是采用分享阅读法的好材料。
例如，在执教广州版小学英语第一册Unit 18 Let’s go further关于图形circle，square，triangle，rectangle的阅读故事时，教师可以与学生一起改编故事：让学生去猜测形状，可以做成什么物品，在读到故事结尾时，教师向学生提问：“What can you make with circles＼
squares＼triangles＼rectangles？”学生纷纷用所学的英文表达自己的预测，有的说：“There is a cat.”有的说：“There is a cow.”有的甚至说：“There are trees.”在一次次的猜测活动中，同学间能够交流合作，一起想象故事，使故事得到延续，学生兴趣盎然，想象力得到了充分的发挥，同时体验到分享阅读的乐趣，养成良好的英语阅读习惯。
三、KWL阅读教学法———有效扩充学生的阅读图式
KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K是“What I know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“What I want to know”，引导学生利用问题，在分享各种问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“What I learned”，学生默读时，尝试从文章中找出问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
KWL教学法主要提升学生的学习和阅读理解能力，是一种结构式的思考、阅读及资料归集策略。通过使用KWL阅读策略进行阅读训练，能最大程度地扩大学生的词汇量，让学生在阅读的过程中不断地增强了人文、历史、地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式和价值观念等文化背景知识的积累，为学生的发展和终身学习打下良好的基础，让学生将受益终身。
例如，在教完广州版小学英语第七册Module 6后，发现学生对“Festivals”这个topic（话题）有浓厚的兴趣，于是指导学生使用KWL方法进行阅读有关中外“Festivals”的系列文章，特别是中国的几大节日（Spring Festival春节、Lantern Festival元宵节、Dragon Boat Festival端午节、Mid-Autumn Festival中秋节），由于学生对我国的节日比较熟悉，因此使用KWL阅读方法尤显其效，大大提高了学生的阅读技能和兴趣。
最后，教师指导学生通过阅读找出答案，并填入“What I Learned”栏中，除此之外，在组织学生讨论从阅读中还学到哪些新知识，从文章中找出来也填入“L”栏中。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生通过进一步的阅读获取，如查找报刊、上网浏览中外节日的网站等等。
总之，小学生英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要教师和学生共同努力。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快、更有效地提高小学生阅读能力。
参考文献：
［1］王蔷.小学英语教学法教程.高等教育出版社，2003：8.
［2］宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002：6.
［3］王家骥.谈英语阅读与写作训练.湖北教育出版社，2000（01）.
四年级语文教学经验分享篇（8）
教学资源总处于分布不均衡状态。十八届五中全会提出“坚持共享发展”；十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》就深化教育领域综合改革做出了全面部署，其中着重提出：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也提出要“促进优质教育资源普及共享”。与此同时，我国高等教育正在不断深化实践教学改革，构建科学的实践教学体系（刘滢，2015；蔡伟等，2014；余建星等，2012等）。有鉴于此，积极推进区域性高校优质实践教学资源共建共享，可以突破教学壁垒盘活区域性教育资源，避免低水平、重复建设的问题，提高区域教育资源利用率和办学效益。本文调研北京地区市属本科院校优质实践教学资源建设现状，探索优质实践教学资源地区性共享的有效途径和保障措施，对推进北京地区市属本科院校发挥区域优势增强办学实力，大众化条件下加快实践教学发展，更好地为首都经济圈建设培养各类高素质的专门人才均具有重要的现实意义。
一、 北京市属经管类优质实践教学资源的建设现状
据22所北京市属市管本科院校公开信息，经济管理领域拥有北京高等学校实验教学示范中心称号、被列入部级实验教学示范中心建设名单以及北京市哲学社会科学研究基地有三所高校，名单见下表。
实践教学环节主要包括实验（实训）、实习和毕业设计（论文）三个方面。
（一）实验（实训）教学方面的优质实践教学资源
1.首经贸的“大实验观”。首都经济贸易大学经济与管理实验教学中心以大实验观为指导，实验类型包括实验课程、活动讲座、大赛培训和科研活动。通过实训、实验、实战三个环节，首经贸经济与管理实验教学中心强化模拟与仿真的特色，基本形成了单一型实验到综合型实验、基本型实验到研究创新型实验、“实训”到“实战”三个阶梯式的实验教学体系，初步实现实验教学从重实验课程建设到重学生素质提高的根本性转化。经济与管理实验教学中心下设13个实验室，具体包括会计财务综合实验室、会计信息化实验室、税务与资产评估仿真实验室、电子商务实验室、沙盘推演实验室、数字化金融实验室、数字化调查研究实验室、数学建模实验室、电话访谈实验室、经济运行与国际贸易实验室、劳动科学实验室、数字城市经济实验室以及数字仿真实验室。实验教学中心开设有内部审计、高级会计、ERP与企业财会信息化、MATLAB财务建模与分析、现代会计学（英语）、证券投资基金、会计准则专题、统计软件与应用、金融计量学、房地产估价实务、会计决策案例分析与应用、建设项目经济评价、信用管理学等实验课程，经管类学院实验课时一般占到8%―24%。
2.北工商的“仿真实验”。北京工商大学的经济管理虚拟仿真实验教学中心是首批入选部级的虚拟仿真实验教学中心，根据不同专业特点，中心共设计了22个功能不同的现代化高度仿真实验区，包括物流管理、法学、会计、金融学等17个专业的学生都能使用。在中心证券、期货、外汇的金融交易大厅，学生可通过虚拟账号和虚拟货币，进行股票、期货和外汇的模拟交易；现代服务业交易和现代企业管理大厅内，模拟了工商税务、制造业生产经营、银行与会计、国际货代、第三方物流等工作场景，学生可以按核心企业和服务企业分成若干团队，根据团队流程按部就班到各自岗位进行项目模拟，并通过角色互换，体验现代企业生产经营的全过程；国际商贸视听实验室，同步接收国际经贸信息，使学生置身英语场景和画面中，感受其他国家经济社会和行业企业的发展变化。这样的仿真实验，充满了鲜活的市场气息，学生感觉很真实，通过角色扮演，让学生“身临其境”，与只听老师一人讲的教学效果截然不同。
3.北工大的“资源整合”。北方工业大学经济管理实验中心历史悠久，1981年在冶金实验室和管理信息实验室整和基础上发展建设起来的，1997年实验中心就形成了“仿真”的发展理念。中心设有10个实验室，到2014年11月已拥有87个软件模拟平台和实训环境，具有专业软件模拟和情景业务实训两大基本功能。经济管理实验中心不仅成为北方工大经管类专业实践教学系统的重要组成部分，更整合了经管类专业及相关专业各类课程教学和教辅资源，如实验中心独具特色的开放式教学平台――E资料平台，平台提供管理、会计、国际经济与贸易三个专业的教学参考资料，以及考研、英语、计算机及其他相关教学资料，包括文本、语音、视频等形式；中心资源还包括北工大经管类专业的各项精品课程和精品教材，其中有北京市级精品课程基础会计，北方工大校级精品课程微观经济学、管理学、财务会计学、国际贸易实务、市场营销管理等，北京市级精品教材市场营销管理，北方工大校级精品教材《基础会计》等；此外，中心集中经管专业各类实践教学资源、数据库资源、网站资源，很好地为学生的学习提供了“一站式”服务。
其他市属市管高校也结合自己的专业或学科建设优势建立了具有自己特色的实验中心。如北京物资学院商学院实验中心的集团财务协同实验室、体验理财中心等。
（二）实习基地方面的优质实践教学资源
北京工商大学文科实践中心是将北工商四大学院，经济学院、商学院、会计学院和法学院16个专业实践教学一体化而建设的校内文科实习基地。北工商文科实践中心基本形成现代服务产业各专业循环实践，创设集各种机构业务、企业经营管理于一身的仿真“实习环境”。学生在实景式的实践教学流程下操作和实训，将能更全面更有效地掌握专业技能。
北京联合大学管理学院为统筹协调实习基地，成立“北京联合大学管理学院校企合作委员会”，目前拥有中国人寿保险股份有限公司北京市分公司、天圆全会计师事务所等固定会员超过50家，形成了一批稳定的校外人才合作培养实习基地。
北方工业大学经济与管理学院积极为学生提供参加国际交流和接受国际化教育的实习机会，开设有境外暑期实习项目如赴德、韩等国参加专业实习，学生听取当地教授和专家学者的专业讲座及研讨，学习当地税收及企业管理方面的相关知识，实地考察当地高科技公司和研究机构，进而深化对专业方面国别差异的认识。
（三）其他方面的实践教学资源
北京市属本科院校在学科竞赛、学术讲座、大学生科技活动等方面也形成了各具特色的积累。积极参与各类学科竞赛，北方工业大学经济管理学院每年有千余人次参与各级各类学生竞赛活动，近年来在国际企业管理挑战赛（GMC）、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛以及全国大学生英语竞赛、北京市大学生数学竞赛中获奖；发起承办竞赛，北京工商大学2007 年以来发起并承办全国大学生物流设计大赛 1 次，承办北京市教委北京市大学生物流设计大赛已3 次；拓展素质训练，北京物资学院要求学生在校期间至少参加10次名师讲学学术讲座，并写出报告。每10次讲座和报告可获得1学分，可抵专业选修课学分，最多可抵2学分；北方工业大学开设第二课堂和社会实践活动，要求本科生除课堂教学和实验、实习教学之外，必须参与科技创新、社会实践以及社会公益等活动，同时获得第二课堂5个学分和社会实践7个学分方可毕业。
二、北京市属经管类实践教学资源的建设特点
综合北京市属市管本科院校经管类优质实践教学资源建设情况的调研，我们发现市属院校在经管类实践教学资源建设方面存在四个特点：一是市属本科院校普遍认同实践教学对人才培养的关键作用，各高校根据自己的情况和条件向经管类专业实践教学的开设和建设分配资源。二是北京市属各本科院校不同程度上整合了自己的实践教学资源，如有的财经类院校经管实验中心支持8个二级学院的实验教学工作，有的理工院校或综合大学二级学院经管实验中心涵盖实验教学、课程实习、活动讲座、大赛培训和科学研究等多形式活动，实践教学资源从实验到实训、从教材到实战，多种多样。三是经管类专业实践教学开展的形式渐趋多样化和灵活化，不再局限于实验室项目，而是更加趋向企业实际，如校企合作、校外实习基地的建设与运行，这也是经管类实践教学资源建设和实践教学创新的保障。四是北京市属本科院校实践教学资源发展不均衡，财经类院校经管类实践教学资源丰富，理工院校、综合大学等经管类实践教学资源跨学科发展颇具特色，开放共享不仅有利于市属本科院校发挥区域优势加快实践教学发展，而且是推动各高校实践教学资源建设持续发展的动力和源泉。
三、经管类优质实践教学资源共享的建议
（一）构建北京市属经管类优质实践教学资源共享平台
基于北京市属经管类实践教学资源发展不均衡，为更好实现实践教学区域均衡发展，可以通过信息化途径对外开放共享，如考虑开发北京市属经管类实践教学资源共享平台，北京市属22所本科院校根据需要加入共享资源网络成为成员单位，实现优势实践教学资源互享。共享资源网内成员单位按是否参与实践教学资源共享分为供应方和用户两类，供应方作为各种优质实践教学资源的提供者或服务者，提供共享资源的生产、整合和服务等，网内用户学校使用后交纳一定费用，以促进供应方的共享和服务。财经类院校经管类实践教学资源丰富，一些理工院校、综合大学经管类实践教学资源颇具特色，如北方工业大学的部级特色专业会计学，北京联合大学的部级特色专业金融学等，可以将一些应用面广的强势项目或特色项目对共享资源网络内成员单位开放。开放的实践教学项目可以是各高校的特色实验室资源，也可以是现在盛行的mooc课程、微课和翻转课堂等。
（二）建立实验室和校外实习基地联盟
此外，北京市属本科院校还可以建立实验室和校外实践基地联盟。实验室和校外实践基地联盟内高校成员可以共建、共用校外实习基地和部分实验室，尤其一些集中实习的实验项目，如校外实习基地的建设强调质量重于数量，是否可以通过联盟成员共享方式实现互换，这将大大减少校外实习基地的建设及管理成本，以及不规范实习基地的数量。
（三）建立优质实践教学资源共享的保障机制
构建统一完整的北京市属本科院校优质实践教学资源认证标准及基于标准的管理系统，是使区域内优质实践教学资源共享有效运作的有力保障。一方面，需要主管部门制定相关政策明确共享教学资源在开发管理上的标准，不同层次的实践教学资源如实验项目、实训项目、实验室、网络教学资源等等的认证标准。另一方面，各市属本科院校办学性质、办学层次、实践教学优势各不相同，主管部门还需通过共享管理系统及制度体系的建立大力推动各市属本科院校积极参与教学资源共享和使用。
经管类优质实践教学资源的共享经验可以成为北京市属本科院校优质实践教学资源共享的有益探索，一旦北京市属本科院校优质实践教学资源实现共享，将不仅有利于北京市教委对市属市管高校实践教学统一规划建设，避免重复建设和不必要的重置投资，实现北京区域实践教学的规模经济效益，同时有助于加速北京市学科专业建设的步伐。Z
四年级语文教学经验分享篇（9）
九年级的语文教学充满了“战场”气息，无论是老师还是学生都会把矛头指向中考，每个人的心里都明白——我们所学所教的都是为了中考。七年级和八年级时的语文学习兴趣荡然无存，剩下的只有紧张兮兮的奋战。
其实，备战中考是从学生学习语文的那天起就开始了的，语文科目考查的是素养和能力，即使到了九年级，语文教学还是应以激发学生的语文学习兴趣，保持学生的阅读、练笔习惯，提高学生的语文素养为根本任务。越是大考，就越要求师生忘记考试的“硝烟气息”。乐享语文学习带来的喜悦，帮助学生收获属于自己的阅读体验才是语文教师应该做的。
这里分享九年级下册《诗两首》的课堂教学实践，以期为以后的教学提供参考，也希望给初等教育同行们提供研讨样本。
人教版九年级下册第一个专题为“爱国思乡”的诗歌赏读，第一课为《诗两首》，分别选了艾青的《我爱这土地》和余光中的《摘 要： 越是在备战中考的冲刺阶段，就越要尊重语文学科学习的规律，做到乐享语文学习，收获具有个性的阅读体验。
人教版九年级语文下册的《诗两首》出自大师之手，内容上值得仔细品读，情感上的共鸣需要深入之后方能产生，《诗两首》课堂教学在中考冲刺阶段的人性化设计值得思索。
关键词： 乐享 语文课堂学习 《诗两首》 教学实践乡愁》。两篇大师级的诗作，文字数量不多，但内蕴丰富，如何在尊重学生的阅读体验的同时顺利引导他们体会诗歌的思想感情呢?我认为诗歌的解读需要紧紧联系创作的社会背景展开，只有身处创作者的时代中，才能真正走进诗歌，才有可能真切地体会出其中蕴含的思想感情。
我要求学生课前查阅诗歌创作背景，了解作者处境，课上脱稿讲出。要求脱稿讲出，学生们必须将前景材料吃透。果然，学习《我爱这土地》一诗时，很多学生都能用自己的话讲出来，令我惊喜的是，部分学生回忆起了七年级下学过的《土地的誓言》一课，并自觉地将之和《我爱这土地》进行比较。如此，学生明确了《我爱这土地》的朗读基调——第一部分：低沉，悲哀;第二部分：悲痛且执著。接下来，给学生时间试读，同伴之间指出不足，加以弥补。
然后，我请学生充分发挥想象，化身为诗中的鸟，描绘出心中残损的国土，落魄的家园，呐喊的民众……就是这样的国土，死了的鸟却将全部的躯体奉献给了她，鸟为什么要这样做?这一问题的回答深度直接检验了学生刚才的想象程度，有的学生不仅谈到了鸟儿对国土深沉的热爱，还体会到了像鸟一样随时准备奉献自身的爱国志士的悲壮情怀。
学生们的情感此时已被充分调动起来，带着这样的深入解读继续第二部分便顺理成章了。第二部分简简单单的一问一答，却是全诗最激情澎湃，最能展现作者对国土深沉强烈之爱的：“常含泪水”和“爱得深沉”是需要酝酿情感加以深刻理解与朗读的。我让学生先指出“泪水”为何而流，再自由讲述在当时的社会情境下如何做到“爱得深沉”。这样抓住关键词语引导学生继续联系时代背景解读诗歌的做法，收到了极好的课堂效果。
有了前一首诗的学习方法借鉴，教学《乡愁》一课时，我便有了信心。我仍然让学生说诗人境况与时代背景，好在九年级的学生对近代历史已有一定了解，知道特殊历史时期海峡两岸的分隔事实，作者余光中，一生都处在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人分别。
1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下了《乡愁》这首诗。可是，大陆学生是很难体会到这种“有家不能回”的痛楚的，上课伊始，我分享了一个真实的故事：上世纪90年代，几个台湾青年去一位伯父家做客，让青年们感到奇怪的是，伯父家居然供奉了一只破碗。原来，1949年，国民政府离开大陆前往“台湾”之前，抓了一大批青壮年，为将来反攻大陆做好准备。这天早晨，这位伯父端着家里的碗来买早饭，不明就里地就被大兵抓走。
几番辗转到了台湾，索性碗没有丢，这只碗就成了伯父从家里带出的唯一物件，以后每每思念故土与亲人，伯父就只能将所有的情思寄于碗上。海峡两岸互通往来后，伯父得以重回大陆，但早已物是人非，陪伴他的最后只有这碗。
这个故事讲完后，许多同学唏嘘不已，此时他们已经渐渐被故事中的思乡情怀感动了，《乡愁》一诗读来便见情怀见深度。接着，让学生提取诗中的四种物象，用自己的话描述诗中四个不同时期的故事，学生们充分发挥想象，将一位浪迹台湾苦苦思念故土的游子的故事娓娓道来。
我挺佩服学生的想象力：贴着邮票的信写了什么样的内容、拿着船票与新婚妻子作别的神态心理、冰冷坟墓隔断的母子深情、浅浅海峡带来的人间痛苦在学生的笔下丰满了起来。展示完毕，再请学生读，这次读则是带着理解的朗读，是带着对具化乡愁和虚化乡愁的双重理解的，情感自然而然到位，诗歌的价值在学生的思与读中便提升了。
四年级语文教学经验分享篇（10）
一、种土春风里天暖自生根
“问题”即“课题”，在教研的氛围中我们种下“问题”的种子，在每个教师心中萌生我们这个阶段教学中所要探究的问题，明确课题的方向。就如竹子一般，春风还没有融尽残冬的余寒，新笋就悄悄在地上萌发，一场春雨过后竹笋破土而出，生机勃勃。
1．“问题”促研究
课堂是“根”，所以教师的教学研究是基于“根”的研究，学校教学研究部要求申请的所有校级教师个人小课题必须植根课堂，以解决课堂教学中的“真问题”。在每学期初学校教学研究部会组织一次校本科研培训，帮助教师确立课题研究思路，引领每个教师从自身课堂实际出发选准问题，发现问题。在校本培训之后，我们开展教科研活动，以学科组、备课组为单位，大家在一起互相启发思路，共同商议备课组的课题研究方向。如英语教研组，学科分管领导会解读目前小学英语教学最前沿的教学理论，随后所有英语老师围绕这些前沿的教学理论对比我们目前的教学状态，从教师和学生两头共同发现教学瓶颈问题。在议论过后，各备课组组长会整理大家讨论中列出的问题，梳理主要问题所在，随后和组员共同商议决定备课组所要研究的小课题方向。又如，一年级语文备课组根据学情主攻识字教学，备课组经商榷确立了四个小课题，即“小学低年级情境化识字教学初探”“低年级学生语文自主识字能力的策略探究”“低年级语文在阅读中提高识字量的探究”“低年级语文识字兴趣的培养探究”。通过对同一研究主题多角度的探究，可以在合作研究中呈现“立体式”的研究思路。
2．“群研”促互补
由教研组长带领备课组进行同一方向的教学课题研究，同时备课组每一个教师都能积极开展“教师个人小课题”研究，形成同一方向不同层面的多角度学科教学研究，以每个老师不同的教学探究来完善同一个教学问题的研究，变“独研”为“群研”，“群研”可以弥补教师个体思维的不足，充分展示教师群体的创造力和凝聚力，“群研”也便于学科组开展立体式的课题研究，以子课题的形式围绕重点课题开展研究。例如：英语组的课题“小学外来务工子女英语学习困难的成因分析与辅导策略研究”已经被立项为2012年的上海市级规划课题，围绕这一重点课题，课题主持人组织课题组的老师确定了七个子课题，如“小学外来务工子女自主学习英语语篇的有效性策略研究”“文本再构对外来务工子女英语学习有效性的实践研究”“汉语拼音辅助小学英语语音教学的实践与研究”“外来务工子女英语阅读水平提高的策略方法研究”等多项子课题。从语音、词汇、文本、阅读等方面研究教学的有效性以及辅导的有效性，从案例中研究出对英语学习上各个薄弱环节的教学策略研究以及辅导策略研究，为改善学校英语面貌而努力。从横向看，每个老师都有自己的小课题研究，从纵向看，所有老师的小课题研究最终都指向同一个问题的探究，这就是“群研”的意义所在。
二、随雨夜夜长向阳日日新
教师提出个人小课题申请后，教学研究部会经过审核，公布被立项的校级教师个人小课题。这是一个良好的开端，学科组通过备课、磨课等逐步展开小课题的过程性研究。就如破土而出的春笋，当春风拂去层层笋衣，新竹就亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，竹子舒展长臂，抖起一片浓郁的青纱，临风起舞，婀娜多姿。
1．“备课”重实效
课堂是“根”，那么教师的备课就是“养料”，教师必须储备好的“养料”去灌溉幼苗，备课必须重实效。为了确保“群研”形式深入化，近两年，学校教学研究部大力推行“集体备课”制度。集体备课突出“单元备课”特色，做到“把握单元重点，突破单元难点，设计单元亮点”，同时做到“一人主备，他人补充，教案详尽，提倡特色”。集体备课作为“群研”的主要形式，能够弥补新课程标准下的教师备课独立思维的不足。单元备课活动以四个阶段推进，即组内说课、教学研讨课、同步单元练习、单元反思等。通过一年多的实践，我们坚持做到“组成一个教研团队，建构一种教研文化，健全一套教研制度”。组成一个教研团队，以学科组、备课组为单位，形成实践性学习共同体，学科分管领导下设有学科大组长、备课小组长；构建一种教研文化，每周教科研活动主讲人提前准备好材料，其余老师同步深入钻研教材，相关学科分管领导参与每一次集体备课，有时还聘请教研员和外校学科专家，把集体备课活动引向高效；健全一套教研制度，备课组根据学校教学活动，安排教师进行课题研究课实践，推出骨干教师展示课，青年教师评比课，以展示课题研究的阶段性成果。
2．“磨课”出精品
磨课是以提升教师的教学素养为目标，利用集体备课开展集体性的推敲教学设计、提升教学行为的校本教研活动。围绕备课组的课题研究，在教学设计中寻找解决研究问题的途径。通过多种磨课形式搭建教师成长的舞台，例如：语文组开展的“同课异构”，聘请外校优秀青年教师和本校青年教师执教同一节课，分享两校教研组不同的教学思路。数学组开展同一教学问题在各年级段的磨课，如“小统计”这一数学问题，在三、四、五年级开展磨课，探究如何有效搭建促进学生知识发展的梯度，做好知识链接。英语组开展“基于单元整体设计的”教学目标构建与实施，全面把握单元备课，根据学情构建单元教学目标。反复推敲单元整体设计，推出同一单元的二至三课时课堂教学。通过不同形式的磨课，近两年来，学校逐步形成了优秀教学设计案例，形成了教学优质资源库。同时也在师徒结对，名师带教等制度下促进了青年教师队伍的快速成长。在反复磨课中推出了许多精品的课堂，参与区级教学新秀、中青年教学评比、骨干教师风采展等。
三、经霜才得悟历雪始知魂
暑尽寒来，竹子变得绿荫葱葱，笑迎风霜雪雨。白居易在《题窗竹》中留下这样的佳句：“千花百草凋零尽，留向纷纷雪里看。”随着备课、磨课等校本教研活动的推进，教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的研究者、主动的实践者、积极的反思者。
1．“亮课”促提升
因为“研”扎于“根”，研究的原动力来自于教师的教学实践，研究的对象是教师自身课堂中碰到的真问题、真困惑，研究的目标直接指向课堂教学行为，研究的结果在于突破教学瓶颈。所以“亮课”是教师对前期探究的实战演练，是对自己课题实施中的探索与尝试。近几年学校每学年开展教学节系列活动，给予全体教师一个“亮相”的舞台。以学科带头人为核心的骨干教师风采展，让骨干教师发挥示范和辐射作用，上好引领课，促使全体教师对新课程的透彻理解，以点带面带动全体教师进行课堂教学改革。青年教师通过教学新秀比赛，在与结对师傅的切磋和团队的互助下亮相，呈现出了团队带教的智慧结晶，促使青年教师迅速成，真正将“教中研”“研中教”落到实处并产生实效，牢牢确立了教师的课题研究意识，同时培养了教师的研究行为成为自觉行为。
2．“研修”重自主
具有明确的教育观念和一定的教育理论素养是教师进行研究学习的前提，唯有孜孜不倦的学习，方能高瞻远瞩地研究。为此，在常规教科研活动中，我们要求备课组要两周必须进行一次理论学习。我们组织教师学习“绿色指标”，以十大指标作为教师“以学定教、课堂转型”的理论支撑，从学科分管领导、教研组长、备课组长进行先行学习，随后分享学习感悟，然后通过教研活动的部分时间带领教师学习并分享感悟，以专题论坛的形式交流学习和实践感受，如何在绿色指标的指导下根据学校的生源特质，走进学生，研究学生，做学生喜爱的老师，从而让学生喜欢你的学科，喜欢学校。此外要求备课组教师能不断充实与研究课题有关的理论学习，利用“文献综述”法为课题寻找有利的理论依据，同时学会借鉴别人的成功经验，在自己的课题研究中学会运用、推广，当然更重要的是求异创新。学校为每个教师征订学科杂志，办公室设有书报栏，图书室学习资料一应俱全。学校还组织教师前往上海图书集体购书，营造了浓郁的研修氛围。
四、推窗见玉秀拨雾是金门
尽管竹一年四季经受着风霜雪雨的抽打与折磨，但它始终“咬定青山”、专心致志、无怨无悔。正如教师面对自己的教学生涯，唯有两袖清风、志存高远，勇攀高峰。在教学研究中不断提升自我，用课题研究激发潜在的憧憬，成就自己教学生涯的拔节。
1．“沙龙”促交流
一味地教研活动、备课磨课，有时教学研究会有刻板与沉闷，为了点燃教师思想的火花，激发教师研修的热情，各种形式的教学沙龙则是一种新模式，也是具有创造力和感染力的教师交流活动。教学沙龙的形式可以有很多，例如：每学期定期开展“教研组共读一本书”活动，畅谈读后体会，分享读书乐趣，在交流中成长，在碰撞中提升。学校还组织了“萌芽社”青年教师论坛，让新人行的教师把自己的成长故事一一讲述，也是新教师与大家分享他们师徒磨课的成长历程。英语教研组为大家呈现了现场教研活动，并以沙龙的形式对一位青年教师执教的课从不同的角度进行评课，通过评课将一节研讨课的教学设计、教学片断、教学反思、课题实施等进行了精彩了大串烧。学校也推出了“骨干教师论坛”，以教学案例的形式分享了精彩的教学片断，更重要的是，看到了骨干教师们在课堂中如何解决教学问题，通过课题研究形成解决问题的新认识和新方法。沙龙呈现了学校教师在分享教学智慧中一道道精美的菜肴，也成为学校促进教师思想交流的“茶话会”，更是学校对教师课堂教学经验和课题研究成果的大盘点。
2．“分享”存智慧
四年级语文教学经验分享篇（11）
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【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三
【热门课程】：小学、初中、高中各年级各学科同步辅导、数学，英语，物理，化学，作文，语文，历史，地理，生物。小升初、衔接班、托管班、奥数班 、中考冲刺、艺考辅导。
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