地理课堂教学反思集大全11篇

地理课堂教学反思集篇（1）

一、一个概念界定

《中国教育报》记者2001年对北京师范大学林崇德教授的采访时提出一个问题：“21世纪教师能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力！”教学监控能力实质上是对教学过程的自我意识和调控，即反思能力。从实用的专业知识的角度理解“反思性教学”，批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解。反思就是“思考过去的事情，从中总结经验教训”，其本质在于立足变革，不断对自己或社会进行怀疑、审视、解剖或清算，旨在充分发扬自己的天赋，做一个出类拔萃的人。教学反思是一种对教学进行批判性分析的过程，它使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和自我改造”。教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，在德育课堂中实施教学反思，在课前、课中、课后三个时间维度不断追问自己、追问学生、追问同伴、追问专业，这是我们德育课教师的一种道德责任，又是提高德育课堂教学效度的一种有力手段。

二、两份设计框架

《在新的历史条件下坚持集体主义价值取向》是中职德育课的一项重要教学内容。在进行该课例教学之前，我首先从网络上搜集到一则教学设计，通过不断反思追问，我形成了一份自己的教学设计框架，并在公开课上运用此份教学设计进行教学获得了成功。

教学设计：

[教学目标]：

知识与技能：能够列举事例，并运用个人与集体相互关系的道理，说明坚持集体主义应做到的三种要求。

过程与方法：通过引导学生对比分析，提高对问题的分析鉴别能力。

情感、态度与价值观：通过学习，提高集体主义觉悟，对“心中有他人、心中有集体、心中有国家”从内心里有新的体会。

[教法设计]：交互式、讨论教学法

[教学手段]：多媒体、学生表演、即兴演讲

[教学过程]：

在新的历史条件下坚持集体主义价值取向（板书）

举例：多媒体播放《孔繁森》片断。

1.在新的历史条件下坚持集体主义价值取向的总要求（板书）

心中有他人，心中有集体，心中有国家。（板书）

举例：多媒体投影材料《流星花园》中精选出来的“校园四霸”欺负老师的一个片段。

你认为应该如何处理自己与他人的关系？

2.在新的历史条件下坚持集体主义价值取向的具体要求

（板书）

（1）要正确处理个人与他人的关系（板书）

①要尊重人 ②要主动关心人 ③要尊重他人的正当利益（板书）

举例：播放新闻剪辑图片，2002年5月4日，山西运城富源煤矿发生特大透水事故。

（2）要顾全大局，反对小团体主义。（板书）

①什么是小团体主义？它有什么危害？

②生活中小团体主义还有哪些表现？

（3）坚持集体主义，反对个人主义。（板书）

举例：多媒体投影漫画：《其他的一概看不清楚》。

①个人主义的含义。（板书）

②个人主义的危害。（板书）

以“弘扬集体主义精神，做时代骄子”为主题，请学生发表即兴演讲。

最后，大家一起歌唱《学习雷锋好榜样》。

三、三个时间维度

随着信息技术的发展，网络上的德育课堂教学资源越来越丰富，但适合他人的并不一定适合自己。所以，要切实提高德育课堂教学效度，就必须以自己、学生、同伴、专业为反思对象，通过课前、课中、课后的三个时间维度的把握，实现德育课堂预设、生成、辐射效度的提升。

1.课前追问――提升德育课堂预设效度

很多教师把反思简单理解成为是对教学活动一般性的回顾，认为反思应当就是课后完成的。实际上，课前的教学预设反思是提升德育课堂教学效度的前提。我们有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因就在于我们设计教学时忽视了对教学预设

的实践反思，因而也难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所

预想的作用。因此，要上好一堂德育课，每位教师都应在课前追问目标、追问资源、追问学情，积极反思教学预设与教学实践是否合适，认识实践过程中可能出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面存在的问题，积极改进，这样才能恰到好处地实施教学预设的反思。

2.课中追问――提升德育课堂生成效度

有效的教学过程是有效教学的核心。教学过程是教学反思的主要对象。课堂教学是一个教与学双边活动的过程。只有实现教与学的和谐互动，才能使教学过程成为一个动态平衡的结构。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证，才能了解课堂教学的生成度。德育课堂中教学反思是通过对学生感受的追问、学生争议的追问、学生失误的追问，来解决发生在课堂教学现场的问题，提高德育课堂的教学效度。

3.课后追问――提升德育课堂的辐射效度

德育课堂的辐射效度往往是通过德育课信度达成的。德育课信度的达成很大程度上是靠课后对目标达成度的追问和再度设计的追问实现的。一位德育课教师只有在自我反思基础上，通过听评课活动，广泛征询学生、同事、专家的指导意见，并通过对一堂课多方位的反思追问，有效把握课堂概况，掌握课堂的有效信息，提升德育课堂的辐射效度。

教师是一个要求不断反思的职业，每一个德育课教师只有用

心去学习、用心去关注、用心去发现、用心去反思、用心去研究，才能成为一个称职的德育课教师。正如叶澜教授说的那样：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有

可能成为名师。”德育课堂的教学反思主要是通过对自我、学生、同伴、专业的追问实现的。反思是一个过程，永无止境，我们要保持对教育的激情与反思精神。一位德育课教师只有持续、不间断地进行反思，捕捉追问对象，形成问题意识，才能有力地提高德育课堂的教学效度。

参考文献：

[1]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2002.

地理课堂教学反思集篇（2）

教师的教后反思不是个人的“小锅菜”，更不是自我的“闭门思过”，而是集体备课菜谱上的一道亮丽而丰富的“山珍海味”，是备课组教师共享的思想精华。

在每一节课后，我们每一位教师都会以反思札记的形式写下教后感或是教后反思。教学反思是教师在教学实践活动结束后，通过课前教学目标预设与自身教学活动过程的比较、分析、反思和总结的行为。在分析和比较中，预设的教学目标是否能达到？如果没有达到，是什么原因？如何改进？在教学中对课堂的驾驭和效果如何？在教学中又有哪些值得继续去应用和发展的优势和亮点？这为后续教学实践的开展和调整提供了宝贵的条件。

的确，教后反思是必要的。但是，教后反思是躲在某个角落里自己开设的“小锅菜”吗？能不能拿出来与其他教师共享和共同探讨呢？

我们在开展集体备课时，对后阶段的教学实践活动进行了严格的安排。采取了“中心发言人+全组教师讨论”，明确主讲人，由备课组组长负责，全体教师参与研讨的形式。在进行集体备课中，学进度、学目标、学内容、学重难点、统一预习案、习题等;也做到了备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备习题。我们很明显重视的是对后阶段教学任务的预设和准备，而忽略了在备课开始时对前阶段教学思维的共享和研讨。

萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”在备课开始时，进行教后反思的交流非常重要，可以提能力、补不足。

1.提能力

通过集体备课，为各位教师提供交流自身教学方法、经验和优势亮点的平台。一般而言，同一学科教师在教学方法、教学风格和能力上也各有千秋，各位教师结合自身教学，分享教学方法和经验，进行深入而宽泛的讨论，组成一道丰富的“山珍海味”。通过交流，相互的学习、切磋、善取“他山之石”，对教师教学能力和业务水平的提升产生积极的影响，形成更为成熟的认识，也为即将进行的后阶段教学任务的研讨提供了更深层次的理性思考和参考。

2.补不足

补不足可以弥补两个方面的不足，一是教师自身在教学上的不足，取“他山之石”，补自身之不足;二是弥补在上次集体备课中存在的不足。通过研讨，比较他人，发现自我不足之处，进而学习、弥补;通过教学反思及心得进行交流和研讨，去认识前阶段集体备课的不足，看看是对教学目标不够明确、对重难点的研讨和解决不力，还是在教法和学法上存在不足。然后在本次即将进行的后阶段教学任务的集体备课中，针对所发现的问题和不足，加以弥补和解决。

二、集体备课中进行课后反思的策略

集体备课中首先进行课后反思有其重要性和可实施性，在备课组建设中，我们如何有效地实施和探讨呢？备课组在开展教学和备课时从以下几方面推行，取得了一些效果。

1.及时思考，撰写反思札记，梳理认识

在教学的过程中，师生互动课堂是实践集体备课预设目标的阵地。我们发现许多“亮点”，发现学生带来的疑问和智慧，也有在课前备课中预设不到的问题和不足。因而，在完成每一节课的教学任务后，要求每位教师将教学实践活动形成的想法、认识、体会，以教后记或随笔的形式撰写成文。反思教学中，要求对上次集体备

课形成的共案、共识等内容与课堂教学的结合情况进行比较和总结，列出要点，主要包括这样几方面：课堂教学中对集体备课预设目标和所探讨的问题在实施中有何成功之处和不足之处;将教学中师生共同探讨问题、思维和情感交流中碰擦出的“智慧火花”在课后及时记录下来;对二次备课的个性教案根据课堂教学修改和再设计。

2.集体讨论，汇总反思结果，取长补短

下次集体备课开始后，在备课组长的组织和中心发言人的主持和带动下，从中心发言人、备课组长开始，对上节课开展的教学活动和所形成的教学反思进行讨论和交流。首先是每个人对教学中集体备课预设的教学目标达成和对集体备课存在的不足进行交流、讨论并形成改进的方案和方法。然后对课堂教学中学生提出的问题和对重难点问题的不同见解予以讨论，以便在下次课堂教学中进一步引导学生理性思考。接下来，对于个人在教学中形成的教法创新、问题设计的独到之处等方面进行交流，同时也吸收其他教师在教学过程中的宝贵经验，取“他山之石”，为我所用。通过集体讨论、交流，共性反思和个性反思的结合，取长补短，形成对课堂教学的创新性认识，为新阶段教学建立良好的基础。

地理课堂教学反思集篇（3）

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-042

集体备课不能简单理解为写教案或案，而是教师学习、构想、反思、研讨、教学设计和教师研修历练的必要过程。良好的集体备课组织形式，对构建高效课堂，提升学生的综合素质，提升教师教学理念，优化教学行为，提高教学效率，提高教师的教科研水平，具有重要的作用。目前，国内不少专家学者涉足集体备课教学基本理论研究，均有独到的见解。余文森教授从教学论的视野，在优质教学观方面提出了自己独到的见解。英国大文豪萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”孔子曰：“三人行，必有我师焉。”因此，教师要进行集体备课，在集体智慧的基础上，能动地发挥个人潜能。经过三年的探索尝试，我校已形成了集体备课的固定运作程序，即主备人备课、主讲人说课、集体研讨、课堂实施、教后反思的集体备课流程。全体教师熟练掌握了这种校本教研的方式，也初步形成了一套具有我校特色的集体备课模式。新课程理念下如何发挥集体备课的优势呢？我结合教学实际，谈几点粗浅的看法。

一、落实教学常规

有了好的过程，才有好的结果。过程的高效要靠制度来约束，以常规为本，常规的有效落实为教学质量的提高奠定了制度基础。开学初，教师必须认真学习《小学语文课程标准》，钻研教材，制定教学计划，加强备课组成员的理论学习，注重集体研讨，做到理论与实际相结合，教法交流与学法交流相结合，预设问题与生成问题相结合，课堂练习与书面作业相结合，优化教学过程，从而提高备课的质量。学期末，教师要分类收集整理集体备课教研记载、教学设计、教学课件等教学资源及活动资料，便于积累经验。

二、规范备课程序

注重备课环节：个人初备共同研讨课堂实施教后反思。在集体备课活动中必须要突出备课组长的核心地位。备课组长通过制定切实可行的备课计划、分配备课任务、提出备课要求，既要起到专业引领和指导作用，又要及时组织备课组教师进行研讨，注重互相学习、取长补短。在集体研讨中要做到要充分发挥集体智慧，集思广益，对主备人教案提出修改意见，补充完善，并及时进行反思总结。只有这样，集体备课活动才能成为真正的源头活水，才能不断吐旧纳新，充电换血，增强自身的造血功能，使老教师的观念得以更新，年轻教师也得以迅速成长，从而达到共同提高的目的。此外，我们还要结合学校实际及教研重点，找出集体备课存在的误区及成因，梳理备课组教师在集体备课中存在的困惑，按计划有效开展集体备课活动，规范集体备课程序。

三、注重经验积累

集体备课教案是经过主备人精心备写，集体讨论中融入集体智慧定案，是集体智慧的结晶，是优秀教案，是适合学情的。教案付诸课堂实践后，教师个人可以充分利用其他时间进行教材的再钻研，进行理论学习、听课等，通过撰写教学后记和教学随笔的方式对自身的教学进行创新思维和反思。可以是肯定思维反思，也可以是质疑和否定思维反思，亦或是创新发现和选择思维反思。目的是通过重新审视课堂教学行为，积累课堂教学经验，以提高课堂教学效率。教师可将这些反思、随笔等整理成册，以指导集体备课工作。

四、改进评价方法

目前集体备课中对教师个人教案的评价比较单一，基本上看教师对教案批注的多少。为了应付考核，教师不得不花大量的时间和精力批注教案，有的甚至将课文的中心思想抄到了教案上当批注，使得本来清晰整洁的教案变得密密麻麻，难以辨认。实质上，教师教案的评价可以依据教学反思的深刻性、教案设计的科学性和主备教案任务完成情况给出相应的评价。教师挖掘教材的深浅程度，对教材重难点的把握，驾驭教材的能力，处理教材的方法，教学程序的编写能力和水平可通过教案设计比赛等方式来评定，真可谓一举两得。在此基础上，整理备课组成员集体备课经验，形成语文集体备课策略体系，撰写相关论文，使集体备课真正服务于课堂。

五、讲求活动实效

有效的集体备课活动可以使学生主动参与到教育教学活动中来，让学生从旧知识中自然迁移，自主掌握知识，解决问题，有效地发挥主体作用，在实践中学习运用语文，达到更好的教学效果。就教师而言，可以突破教材的局限性，做到思想性、趣味性、知识性相统一。有效的集体备课活动还可以从研究者的视角来发现课堂教学中出现的问题，并分析其原因，及时梳理自己的所感所悟，寻求弥补不足的方法与途径，充实教学内容，完善教学环节和体系，从根本上破除以往教师备课程式化、肤浅化的陋习。此外，有效的集体备课活动，不论是主备教师，还是“旁备者”都能够正视课堂教学的“事实本身”，在预设与教学的冲突中发现问题，为完善教案开辟创新和发展之路。

集体备课成为常态后，不论是主备教师还是“旁备”教师将课前备课、课堂观察、课后反思三者融为一体。这样，既能关注教师的知识传授能力，又能同时关注教师对学生的情感、态度、价值观的影响和培养；既能关注教师完成教学预案的情况，又能同时关注教师的应变能力；既能关注学生的学习效果，又能同时关注学生的学习过程；既能关注学生回答问题的精准度，又能同时关注学生课堂思想火花的绽放程度；既能关注学生举手发言的人数，又能同时关注学生参与有效学习的人数，使参与备课的教师有“备”而听，有“例”而思。长此以往，就能形成符合学生实际和教师特点的集体备课实践活动课程体系，不但促进了教师的专业成长，还使部分教师从一般走向优秀，从普通走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。集体备课基于学科，来自于实践，服务于课堂，对于构建高效课堂，提升教师的教学艺术，具有非常重要的意义。

地理课堂教学反思集篇（4）

[论文摘要] 随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。然而在课堂教学实践中，仍然存在着一些低效甚至无效、负效现象。为了追求高效的课堂教学，笔者提出了“聚集教学，决战课堂”的策略思想，从课堂教学的低效成因，高效体现的基本特征，追求有效的策略途径等方面，阐述有效课堂教学的理论认识与实践体会。

在学校教育中，教学工作是学校一切教育工作的中心，课堂教学又是教学工作的主要渠道。不管什么样的教育改革，如果不能落实教学主体，不能触动课堂教学，不能引起教学模式和教学过程的变化，任何改革都难有实质性的成效。因此，坚持以教学改革为核心，实现课堂教学的有效性，已成为课程改革最中心、最紧迫的任务。

笔者在开展“课堂教学效益年”的活动中，在我校提出了“聚集教学，决战课堂”的实施思想。下面就以这个战略思想，对“课堂教学如何走向高效”这个主题，阐述粗浅的理论认识与实践体会。

一、分析导致课堂教学低效的成因，是“决战课堂”的重要前提

近两年，我们在深刻反思课堂教学时，几乎一致认为，我们的课堂教学效益不高，存在着低效、无效甚至是负效。究竟是哪些因素导致课堂教学失效？根据我的观察和分析，主要有如下几个方面。

1.教学内容不当。课堂上，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂了。

2.教学目标模糊。课堂教学时间是一个常数，而我们有些教师确定教学目标贪多求全，致使主要目标“流产”。

3.教学活动随意。目前，我们的课堂教学活动似乎丰富多彩，尤其语文课堂，更让人眼花缭乱，赶时髦，走形式，摆架子，活动失度，做秀严重。

4.实践训练缺失。课堂上只有教师科学的“训”、学生有效的“练”，才会有“质”的保证。而现在的课堂实践训练严重不足。课堂上学生动笔少了，就难以将知识转化为技能。

5.教学媒介泛滥。有个人这样描绘一堂使用多媒体课件的课堂教学：上课伊始，谈话导入，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，听录音读课文。直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，而学生的深层思维却被花哨的课件喧宾夺主了。

6.教学评价含糊。我们倡导学生对教学内容的多元理解，但教师不能一味地鼓励学生漫无边际地说出自己的见解，不分是非地肯定、赞扬学生的发言，是对学生不负责任的态度。我们在鼓励学生从自己的视角理解教学内容时，如果学生说错、解偏了，教师要明确判断并艺术地给以指点。那种不辨是非、不明好坏的教学，不仅是低效，还可能出现负效。

二、认识新课改课堂教学的基本特征，是“决战课堂”的理论导向

新课程的课堂教学，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习、探究式学习。认识课堂教学的基本特征，是实现有效教学的最终标准。因此，我们要想取得“决战课堂”的预期效果，那必须要清晰地认识课堂教学的高效特征，以此作为理论导向。

1.开放性特征：为学生在课堂上的探究学习创设自主空间。

新课程以培养综合型人才为目标的，因此，在教学中应当突破传统的教学方式，以新的方式和视角引导学生解决教学问题。开放的课堂教学行为，能够引发学生不同类型的学习活动，落实新课程强调学生自主学习和自我发展的要求。

2.适应性特征：为学生在课堂上的个性化需求提供发展环境。

课堂教学行为的个体适应性特征，表现为新课程标准下的教学活动能够指向学生丰富多彩的个性，满足学生个性化需求。为达到这一教学目的，课堂上，教师必须注重教学方式的多样性，注重兼顾那些学习暂时处于后进状态学生的接受能力。

3.反思性特征：为使学生在课堂上的学习活动处于理性关照。

课堂教学的反思性特征是指将反思作为学生发现问题、解决问题的理性行为。因此，教师必须首先就是个思想者。任何教学经验只有转化成实践的智慧才能对教学行为的转变产生影响。

4.解放性特征：为学生在课堂上参与学习活动给予主导机会。

解放性特征，就是要求教师要有教学民主思想，尽可能减少学生感到自我被控制的威胁，这样，就能使课堂教学进程变成学生饶有兴趣的探索自身能力的过程。

5.精致性特征：为学生在课堂上接受学习内容的精髓要点。 "

教学工作是一种精雕细刻的活动行为，要想取得期盼的教学效果，那必须对各个教学活动，做“细”做“实”。

三、改进课堂教学有效性的策略途径，是“决战课堂”的攻关重点

笔者从我们连云港市“课堂教学效益年”启动的“六项工程”中“教学法规管理工程”方面，选其要点提出几个策略途径。

重视集体备课走向高效。教师的集体备课，是校本教研、合作研究的一种有效形式，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞、专家引领等制定出教学预案。集体备课的过程就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。

然而，目前的集体备课仍是个沉重的话题。现实中的集体备课，往往会用集体备课取代个体备课，把集体备课等同于分工备课，实质效果并不令人满意。如何让集体备课更有效、更实效？

首先，要纠正思维指向的偏差。集体备课的思维指向应当是“和而不同”，不可忽略“二度开发”；其次，要调整集体备课的重心，让预案探讨与提升专业水平并进；再次，集体备课要突破时空界限，让其常态化，重视集体备课过程的指导和培养教师反思修改的习惯。

重新认识教师讲授的有效性。新课程提出把课堂的时间和空间尽量地还给学生，这种课堂教学思想无疑是正确的。课程改革需要更新的是教学理念，教学手段只是实现教学理念的方法，本身没有正确与否之分，只存在使用是否恰当的问题。我们不能硬把“课堂讲授”列入教学理念而予以“更新”。

地理课堂教学反思集篇（5）

一、教师课堂管理反思性实践环境的培育

笔者通过课堂观察和对部分初中教师的访谈，了解初中教师课堂管理现状、外部环境及其普遍存在的问题。在访谈中，高达87.1％的教师认为“面对众多同行坦陈自己在课堂管理中的困惑甚至失败经历”是件很困难的事，因为害怕受到“嘲讽”、“被人看不起”、甚至“批评”。可见，教师的课堂管理反思性实践急需一个宽容、理解、支持的环境。教师课堂管理反思性实践活动的顺利开展，首先有赖于一个良好环境的培育。课堂管理的反思性实践，不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其他教师与教育管理人员都应对教师的课堂管理反思性实践给予引导、支持和协作。如果缺少了这种引导、支持和协作，教师的课堂管理反思性实践就将难以深入开展，或者浅尝辄止，半途而废，或者不得其法。因此，营造一个支持性的环境对教师养成对课堂管理的反思性实践习惯是非常重要的。

(一)营造反思性实践氛围，强化课堂管理反思性实践教育理念

课堂管理反思性实践要在一个真诚信任、民主开放的氛围中才能蓬勃发展。在这样的氛围中，人们大胆地自由表达自己的观点、表明自己的困惑、探讨所关注的问题、交流成功的经验与失败的教训。可见，教师进行课堂管理反思性实践并与他人共享课堂管理的新理念需要一种开放的环境与多元的沟通方式。在课堂管理的反思性实践活动中，行为的反馈通常与实际行为无关，它不是评价性的而是形成性的，不是解释性的而是描述性的。课堂管理的反思性实践不仅保证了教师能够拥有更多的课堂管理方面的新理念，并且保证这些新理念能够促进教师的课堂管理能力和水平的提升。同时，教师的反思习惯以及与之相联系的自我修正过程还可以为学生提供通过反思来获得自我成长的榜样。

(二)完善课堂管理反思性实践的社会报偿系统

研究表明：实施反思性实践的一个文化障碍在于已有的报偿系统，它强调的是“公开即毁灭综合症”，即若将个人错误公诸于众，就会招致惩罚，这也是导致课堂管理反思性实践成为教师个人内隐行为的重要原因，严重地影响了课堂管理反思性实践的开展和实施质量。所以，应建立并完善适应课堂管理反思性实践的社会报偿系统，这种社会报偿系统应涵盖对课堂管理反思性实践行为的奖励，并将课堂管理反思性实践行为纳入到教师评价的体系之中，为教师的课堂管理反思性实践行为留出时间和空间，鼓励教师参加反思性实践的培训，对承认自己在课堂管理问题中存在困惑而不是认为自己能解决课堂管理中的一切问题的教师表示深切的理解与支持。

(三)深化教育改革，为课堂管理的反思性实践提供体制保障

在课堂管理的反思性实践过程中，提倡建立一种多元的教师同行之间的协作性集体研讨机制，对同一课堂管理事件进行多元化的分析，为每一个参与集体研讨的课堂管理者提供反思的线索和机会，从而促进课堂管理者潜能的开发和管理机智的发展。教师的课堂管理的反思性实践是这样的一个过程，在这个过程中，只有当教师得到同行的理解与帮助，并尝试用新的方法来观察、分析自己的课堂管理实践时，教师的课堂管理的反思性实践才会收到更好的效果。针对教师课堂管理过程中的一些典型性事件(包括课堂管理中的成功得意之作和失败之举)展开评述，尽管每一个教师的故事可能在细节上会有所不同，但在这种协作性集体研讨的过程中，教师往往会发现自己个人的故事其实是植根于大家共有的特征和主题之中的，这些主题会逐渐成为集体研讨的焦点，对这些焦点问题的研讨，有助于教师们形成情感上的共鸣，推进教师协作性集体研讨的进行，促进教师课堂管理的反思性实践的开展。

二、教师课堂管理反思性实践途径的探索

肖恩在他的《反思性实践者》一书提出，反思可能发生在行动前，也可能发生在行动后，这就是“对行动的反思”。当实践工作者在努力着手改进实践时，通常会试图提出和解决当时的问题，比如在课堂管理实践中，我们常常会遇到出乎意料的问题，而且总需要对这些问题进行思考并作出适当的反应，不断调整我们的行为，这就是肖恩的“在行动中的反思”。肖恩认为，反思性实践者既对行动进行反思，也在行动过程中反思，他强调反思性实践的重要性。

探索教师课堂管理反思性实践的途径，必须扎根于日常的课堂管理中，思考教师课堂管理反思性实践的整个发展过程。教师日常的课堂管理是其起点，有反思的课堂管理实践则是二者之间的必要中介或桥梁。教师的课堂管理反思性实践过程始于他在日常的课堂管理中所体验到的一些困难和麻烦的事件，始于一些他不能马上解决的问题，即“实践的困境”。由于被置于这样一种“实践的困境”中时，教师会感受到不安全和不确定感，促使他开始回头去分析自己的经历，这种分析可能发生在行动中间，也可能发生在行动结束之后。

教师课堂管理反思性实践的基本过程是：确定问题――观察分析――建立假设――实施行动――发现新问题。五个环节环环相扣，呈螺旋式上升，波浪式前进，形成有效的反思实践链。在课堂管理的过程中教师会面临很多问题，教师要根据某一阶段课堂管理的实际情况来确定这一阶段课堂管理反思的主题，这是课堂管理反思性实践的第一步。教师一旦确定了课堂管理反思的主题，就要有目的地长期观察和分析此问题，建立各种假设，来解释问题情景和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果进行预测。在问题得以解决的过程中，新的问题可能会应运而生。这就要求教师要不断地学习和研究新情境和新问题，从自己的经验中并对自己的时间加以思考。经过反思后制定的新的实践方案也许还会带来一些新的问题，当这个新方案被具体实施的时候，它又可以成为课堂管理者观察和分析的对象，课堂管理者就又可以进行新一轮的反思性实践循环，从而形成有效的反思实践链。

经常性的教师课堂管理反思性实践可以使教师从经验型的课堂管理者成为一个研究型的课堂管理者，更新教师原有的课堂管理观，改变教师原有的课堂管理行为方式，不断提高教师的课堂管

理水平。教师课堂管理反思性实践应充分实现“互动”。一是反思性实践与课堂管理行为的互动，反思性实践是为了促进教师课堂管理能力的提高，教师在课堂管理中面临的实际问题又可以进一步推动教师课堂管理反思性实践活动的落实；二是教师与教师之间、教师与学生之间的互动，这将会产生比任何独立个体开展的反思性实践活动成果之总和更多的反思性实践活动成果；三是理论与实践的互动，运用课堂管理反思性实践理论来指导教师课堂管理反思性实践活动的开展，通过教师的课堂管理反思性实践活动来丰富、发展、完善课堂管理反思性实践理论。

可见，教师课堂管理反思性实践环境为教师课堂管理反思性实践的开展与落实提供了可能的空间，教师课堂管理反思性实践途径把这种可能变为现实，并进一步优化教师课堂管理反思性实践的环境。

三、教师课堂管理反思性实践评价体系的建立

对课堂管理反思性实践的评价，是以课堂管理反思性实践的目的为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关课堂管理反思性实践的信息，对课堂管理反思性实践的过程和结果进行价值判断，为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。课堂管理反思性实践的评价体系的建立，是教师课堂管理的反思性实践得以顺利有效推进的关键，也是教师课堂管理的反思性实践机制发展完善的重要条件。

(一)要建立课堂管理反思性实践的评价体系，应充分认识其重要意义和难度

实践活动常以追求其价值为目标，实践的价值成为人类进一步活动的动力。旰斗学的课堂管理反思性实践评价，可以对教师课堂管理反思性实践的现状和价值进行判断，调动课堂管理反思性实践的积极性、促进教师专业发展、完善课堂管理反思性实践活动、提高课堂管理反思性实践的质量，为进一步完善教师课堂管理反思性实践提供有利的支持与帮助。但是，我们应该充分认识建立教师课堂管理反思性实践评价体系的难度，因为教师课堂管理反思性实践既是一门科学又是一门艺术，它的科学性和艺术性不仅关系到课堂管理过程中师生的外显，而且关系到课堂管理过程中师生的内隐性的思维活动。这就大大增加了构建教师课堂管理反思性实践评价体系的难度。

课堂管理反思性实践评价能否发挥积极作用，受到很多因素的影响。但就课堂管理反思性实践评价本身而言，它至少应能实现以下的目的和要求：(1)能客观、公正、可靠地鉴别和评定课堂管理反思性实践的质量和水平，否则，教师和有关人员就会对评价持否定和怀疑态度，对在评价基础上所做出的各种决策产生抵触情绪；(2)能诊断和发现课堂管理的反思性实践过程中较为具体的优点和缺点，为教师自身的专业发展和改进课堂管理的反思性实践行为提供具体的反馈信息，而不仅仅是给出笼统的结论或进行简单的等级评定。

(二)建立课堂管理反思性实践的评价体系，需要坚实的课堂管理理论和实践作为基础

1.课堂管理反思性实践的评价体系的理论基础。教师课堂管理反思性实践的评价体系的理论基础大致可以分为以下三个方面：(1)与评价相关的理论，这是构建教师课堂管理反思性实践的评价体系的最基础的理论。(2)与课堂管理评价相关的理论，这是教师课堂管理反思性实践的评价体系的一般理论基础。(3)与课堂管理反思性实践相关的理论，这是教师课堂管理反思性实践的评价体系的特殊理论基础。

2.课堂管理反思性实践评价体系的实践基础。教师在对课堂管理进行反思时，反思的内容主要指向教师的课堂管理行为，行为的原因和效果；学生对管理方式的认同和接纳程度；如果你在课堂上使用的管理方法未能从根本上解决问题，你下一步的打算，以及这样做的原因，你所采取的行动是否足够理智和灵活等等。对这些问题的思考将能有效地帮助教师形成课堂监控意识，并为教师进一步采取行动提供依据。通过不断地反思与调整实现对课堂的有效管理。

(三)课堂管理反思性实践的评价体系的探索与建立

建立教师课堂管理反思性实践的评价体系，必须从教师课堂管理反思性实践的整体着眼，要考虑到影响教师课堂管理反思性实践的各个因素；要把多种评价方法有机地结合起来；不仅关注教师课堂管理反思性实践的效果(终结性评价)，还要关注教师课堂管理反思性实践的过程(过程性评价)，要考虑评价主体的多元化，在评价中不仅要有教师的声音，更应倾听学生、家长、学校管理者、理论工作者、社会其他有关人员的声音。

教师课堂管理反思性实践的评价是一个动态的、发展的过程。虽然，在一定的时期，教师课堂管理反思性实践的评价体系具有相对的稳定性，但我们必须意识到，教师课堂管理反思性实践的评价体系始终是处于与教师课堂管理反思性实践的理论与具体实践的互动之中的。教师课堂管理反思性实践的评价体系有助于教师课堂管理反思性实践的理论与具体实践向纵深推进；同时，教师课堂管理反思性实践的理论的深入与具体实践的发展，将会进一步推进教师课堂管理反思性实践的评价体系的发展与完善。

教师课堂管理反思性实践的各个层次都可以成为课堂管理反思性实践评价体系的评价对象：(1)教师课堂管理反思性实践的目标，如教师课堂管理反思性实践是否促进了师生的共同发展?是否切实有效的开展了教师课堂管理反思性实践活动?在教师课堂管理反思性实践过程中，对相关的课堂管理资源开发利用得如何?(2)教师课堂管理反思性实践的环境，如社会对教师课堂管理反思性实践的认同度怎样?教师的课堂管理反思性实践能力如何?是否把教师的课堂管理反思性实践能力作为对教师进行评价的依据之一?(3)教师课堂管理反思性实践的过程，如教师课堂管理反思性实践活动开展的具体情况及成果如何?如何进一步改进课堂管理反思性实践?

地理课堂教学反思集篇（6）

教师应该自觉地把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静地思考和总结，并最终有意识地将反思结果应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、突破自己、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师才能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。

2. 课后反思能帮助教师优化课堂教学

教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，如果在课后做好记录，就可以在今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。当然，“人无完人，金无足赤”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师也应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析，为今后进一步的改进做充分的准备。

3. 课后反思能提高教师驾驭课堂的能力

作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更必不可少。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致、冷静地加以推敲，具体地对于某一单词的教授，某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

二、 教学反思的内容

1. 反思新教材的使用

新课标对教材的使用提出如下建议：教师要善于结合实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。在实际操作过程中，教师可以删减教材中难度较大的内容，并根据学生的英语实际水平补充一些适合学生水平的听、说、读和写的内容。

2. 反思自己的教学行为

反思自己的教学行为主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。课改要求教师的角色更为丰富，不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习行为的研究者、资源的提供者、学习的督导者、学生的指导者、课堂的管理者、课堂活动的组织及参与者。也可以把老师与学生的关系理解为导演或观众与演员的关系，或者理解为教练员与学员的关系。教练员的职责就是训练别人掌握某种技术，从而提高某种技能。外语作为一门工具语言，其实践性非常强，要使学生掌握听、说、读、写、译的技能，必须要让学生参加大量的语言实践活动，以促进学生听说、读、写、译能力的全面提高。因此，教师在课堂教学中应不断反思，以免无意识地回到“一言堂”课堂，或者又不自觉地充当了课堂的主宰角色。

3. 反思课堂教学目标的完成情况

英语课堂教学目标主要包括听、说、读、写四个维度的技能目标。检验课堂目标是否实现，即是否达到预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试、书面测试以及课堂互动情况来感知，这些检验可以贯穿于整个课堂教学之中。教师可根据教学情况进行适时判断、反思总结，并及时调整教学策略，比如判断课堂是否需要临时中断，对自己讲过的内容是否需要重新强调，或对部分内容进行再次操练，直到学生熟练掌握为止等。

三、 教学反思的方法

1. 写反思日记

反思日记有课后教案、教学日志、教后感知等形式。写反思日记就是记下自己在一堂课、一天或一个阶段中对课堂教学的感受和体会，它能为反思性教学提供最真实和最原始的材料。其实，这是在强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发问题或值得深思的现象详尽、及时地记录下来以便对其进行不断反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。

2. 参加集体备课

一个人的智慧和能力是有限的。教师通过集体备课，发挥大家的智慧，集思广益，是优化课堂教学结构和解决教育教学问题的有效途径。在这个过程中，就某一问题、某一专题或某一章节、某一单元，大家各尽其能，各显神通，正是彼此学习的好机会。教师通过学习后反思，找出自己与他人的差距，制定缩短与他人差距的计划，继续再学习，有利于教师自身素质的提高。

地理课堂教学反思集篇（7）

二、工作目标

课程改革稳步、高效的推进；

学校教研管理具有科学性、校本性和可操作性；

教研常规工作有序有效；

教学质量稳步提升。

三、工作重点

1、切实加强教师自身研修，提高专业水平，增强大局意识、服务意识，营造积极向上的氛围。

2、加大校本教研力度，将新教材和新课标的学习、研究以及新教材在课堂教学中践行后的反思、研讨作为校本研训的重点来抓，从而提高教师驾驭新教材的能力。

3、加强实验课题研究的实施管理，做好语文、数学结题工作，充分发挥教学科研的先导作用。

4、组织教师组织各级教学比武、学科竞赛和论文撰写活动，促进教师业务理论水平和教学实践能力的提高。

5、改革评价制度要求，建立促进学校发展，教师提高，有利于新课程实施的评价体系。

6、坚持不懈地开展教研检查、督导、总结评优工作。

7、组织六年级组教师迎接毕业考试。

四、具体措施

1、塑造行风形象，强化服务意识。

育人德为先。

本期我们将组织教师认真学习《教师职业道德规范》，引导教师们理解和遵循为人师表，爱岗敬业的从业准则，使教师们能以高尚的师德修养、渊博的知识，精湛的教学艺术，真正成为先进文化的弘扬者和传播者，成为学生前进道路上的引路人。

2、抓实校本教研和校本培训，提高教师理论水平和教学实践能力，让教师走上名师成才之路。名校靠名师支撑，名师靠学校培训。由此看来学校实现教、研、训一体化是何等的重要，为了学校有更好的发展前景，本期将做好以下几项工作：

①积极组织教师参与各级部门组织的各项课改培训活动，如，请专家来学校进行讲座，或让老师外出学习返校校后再进行汇报，可采用讲座、上汇报课等形式。

②我们要分析研究目前本学科课堂教学的现状，多渠道引导教师以课堂教学中出现的问题为研究课题，以学术沙龙、课堂观摩、主题研讨、教学设计、案例分析等方式开展课堂教学研讨，在对教师课堂教学行为的观察、分析与评价中去诠释课改理念，真正实现理念与行为的有效转化。

认真组织校内随堂听课、示范课、外出观摩课、比武课等活动，把对课改理论的学习、对高师课堂的点评与教师个人课堂教学行为的反思有机结合起来，在观摩、比较、分析、反思中实

现理念与行为的有效转化。

③组织教师结合教学实践，撰写教学反思、教学论文，用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶教师。

④加强对新课程的教学研究和加大实施新课程的宣传力度。具体做法是：

a集体备课每4周不少于1次，每次活动都要做到有中心发言人，有记录人员，每次集体备课先由中心发言人钻研教材，搜集资料，精心设计教案，作中心发言，然后组内成员交流意见，设计自己的教学方案，在此基础上分头上课，再课后集中反思。通过集体研讨，可形成一个集体教案，也可以形成几个充满个性的教案；

b切实继续抓好“一课例三研讨二反思”的校本教研活动，充分发挥个人、集体备课组、教科室的作用。“一课例三研讨二反思”方法有二：一是“一课例多人上”，即集体备课――第一人上课――反思、研修――第二人上课――又反思、研修――第三人上课，直至满意为止，从中探讨出一种最佳的教学模式在全校推介，真正达到教学资源共享的目的；二是“一课例一人上”，教导处、教科室组织全校教师对某一课例进行反复研讨、修改、汇聚集体智慧，从而打造出我校的“精品课”、“样板课”，这样以课堂教学为载体的教学研究活动，

通过反复观看上课，亲自参与反复评课、研修，真正实现课堂教学研究群体化，把教师引到教学改革的研究中来，让每位教师由“教书匠”向“科研员”转化。

c着实抓好课题实验，以课题研究带动课改。请实验老师在课题负责人的指导下本期做好后期的结题工作，写出可行性强，实用价值高的结题总结报告，争取获奖。

3、加强教研常规管理，确保教学质量的提高

②上课：严禁教师上课无准备、无教案，克服课堂教学随意性。避免教学上出现原则性、科学性、知识性错误。课堂教学要求目标明确，训练题密度适中，并分层次进行，不拖堂。提倡教师做到课前温习教案，课中调整，课后反思，平时要有一周以上的贮备课。我们将随时抽查，推门听课，及时了解教师的教、学生的学，提高课堂教学效率。

③继续抓好语、数中考、期考的命题及试卷分析工作，尤其是六年级的迎考工作。我们将及时调整教学策略，弥补教学不足。教研组长每月认真及时地组织教师开展质量研讨会，

④督促各教研组开展好组内研讨课、以

地理课堂教学反思集篇（8）

“课后反思型说课”比赛要求参赛教师完整地介绍参赛期间执教的一节由比赛主办方所给出要求的课（如内容，课型），采用现场演说并配合课件演示（该课件可穿插自己执教期间的录像片段，作为佐证）或少量实物操作与板书的方式。开展“课后反思型说课”评比，是一种在教师研究理念下推出的教师赛课手段。它通常要求教师在规定的时间内（10~15分钟，可根据主办方的要求变动）完成。较之课前说课，其操作特点有所不同。

（一） “课后反思型说课”比赛的基本特点

1. 基于说课者先前的课堂实践

“课后反思型说课”不同于课前说课。“课前说课”是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”“怎样教”“为什么教”的思路展开，侧重于理论认识。“课后反思型说课”是根据课前说课的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈、总结与评价，说出成功、欠缺和改进之处，是按照“教得怎样”“为什么会这样”“如何改进”的思路展开的，侧重于实践效果的分析。这使“教得怎么样”成为了说课的基础。将课堂真实情境还原与分析，是进行说课最为重要的依据。正因如此，一堂好课成为了一次好的说课的基本要素。

2. 关注说课者的教学反思能力

“课后反思型说课”要求教师基于本身的教学设计与课堂真实表现，并在此基础上运用教学理论分析研究，找出经验教训，探索新问题，发现新认识。这样的说课，教师除了要说教什么、怎么教以及为什么这样教以外，还要反思教学活动进行的一些细节、具体的教学行为和教学策略，更要反思教学活动背后的深层观念与规律。这样的反思，是一种教学“行动后反思”，取决于教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解。正因如此，在“课后反思型说课”操作理念的把握上，教师更需把握两个“更”的原则：一是阐述“为什么”比“是什么”更主要，这是说课的特点；二是分析比叙述更重要，这是“课后反思型说课”的特点。

3. 引导说课者走向课例教学研究

在“课后反思型说课”中，说课者必然要思考四方面问题：一是综合性选择说课主题，不仅要选好课时的主题，也要综合考虑一个单元或一个学习内容的主题，这体现的是整体教学设计与实施理念；二是综合性选择说课内容，说课者在说课期间，不仅要谈设计与实施的情况，也要谈反思与评述；三是综合性处理说课材料，说课的时间要远远小于一节课的时间，但其时空跨度与信息容量则远远大于一堂课，说课者要做到亮点突现、详略得当；四是说课方式方法的综合性，教师的论述、分析、表达、演示表现能力，教师的仪态、课件辅助等，都需要慎重考虑。这样一种综合性的要求，必然需要参赛教师用课例研究的眼光与方法进行处理与展示。

（二） “课后反思型说课”比赛的组织操作建议

“课后反思型说课”比赛活动作为集约化的区域教研活动，把握并演绎“以赛促训、以赛促研”的活动目标是一名组织者应该明确的定位。其活动组织可从“发文、培训、比赛、展示”四个环节进行安排。

1. 发文：明确赛事

一个区域教研活动必然需要有比较长的准备时间，用于学校的申报与选拔。为了提高比赛的效益，可以进行两轮发文。第一轮发文告知比赛的目的、形式与大致程序，并明确比赛的报名方式。经过报名名单确定后，再发第二轮通知，正式明确“课后反思型说课”的参加对象、考核形式（主题、类型、范围、要求、内容、时间）、考核时间、参赛要求（需要带的稿件、课件，等待时间等）

2. 培训：专业引领

评比需要有一个清晰导向，让更多的教师集思广益地思考课程教学问题，让更多的教师来思考这么独特的课程该怎么上、怎么总结以及怎么表达。但鉴于参赛教师对主题与形式的陌生，特别是那些没有经历过“课后反思型说课”的教师而言，必然需要通过培训，让他们进一步清晰此方面的要求与努力的方向：成为一名反思型教师。

培训可以与区级常态的教研活动结合，将活动的主题定为“如何进行有效的科学说课”，形式可以包括引领式的主题讲座，如教研员或骨干教师就“课后反思型说课”的意义、说课建议与教师进行交流，也可以是示范式的“课后反思型说课”，如请有经验的或是上一届比赛优胜的教师进行“课后反思型说课”的示范。通过这样的培训，教师的研究方向更明确，发展的定位也就更清晰了。

3. 比赛：实时开赛

比赛可以让更多的教师参与其中，而教研员也可以借此机会了解教师们的所做、所思，从而搜集信息，积累经验。组织比赛主要有三个方面的注意事项。一是明确评比的方向与价值，要有清晰可量化的评价表。以综合实践活动课程的评价为例，拟订这样的评价标准，要包括主题选择20%（科学性：属于综合实践活动的指定领域或非指定领域；综合性、实践性强。可行性：符合本区、本校实际；考虑学生年龄、兴趣、个性差异。新颖性：选题有创意、有区域和学校特色），说课内容40%（主题的整体设计；本课时的具体实施情况；课后反思。不能是简单的经验介绍或课程展示：不仅要关注设计与实施，更要关注反思与评述），说课组织20%（能突现亮点，处理材料详略得当），教师素质20%（表达：语言表达清晰流畅、条理分明、规范且富有逻辑性。仪态：表情自然，仪态端庄，富有激情和艺术感染力。课件：说课课件设计精巧，制作精美，有特色。规则遵守：不超过10分钟为宜）。二是要有相对专业的评委团队。三是可适当采用研赛一体方式，允许其他参赛教师旁听，也可以用大众评委的形式让其他教师参与。

4. 展示：推广经验

说课比赛结束了，但作为一项区域研修活动则还需要延续。为此，第四个环节是经验推广。我们可以通过区域教研活动平台的搭建，请说课比赛获奖的教师进行全区展示，从而推广优秀课例与优秀经验。以2009年笔者组织的一次区综合实践活动课程的说课比赛为例，在反复回顾、研读了比赛课件、说课稿与主题设计稿后，笔者对内容与课型做了分类统计——12节短课、21节长课。其中，启动阶段的课有7节，中期过程阶段的课有4节，结束阶段的课有12节。为了让优秀推广、精彩延续，笔者分别组织了“短课型”与“长课型”两次主题教研活动，并在活动中请相关获奖教师进行课堂展示和说课再现。

二、 “课后反思型说课”比赛的区域教研价值

在传统的说课比赛中，通常采用的是课前说课的形式，尽管教师通过说教材、说教法、说学法，体现理念的新颖与教学的有效，但因为课前说课只是对课堂的一个假设，所描绘的是一个远离真实的虚拟课堂，无法展示教师的教学技巧，尤其是将之作为优质课评比的预选时，引起了许多教师对其远离教学实践形式的疑惑。而“课后反思型说课”，一方面是对更好引导教师综合能力的关注，尤其是实践反思能力的关注，另一方面又可以更高程度地体现区域教研的优势。

（一） 凸显课程教学时空的开放性，与课程改革的趋向一致

传统的区域评比，无论是教学设计还是课前说课、上课，都只关注了教师的“课前”或“课中”表现，而且需要通过既定的时间要求选手完成封闭的赛题，以短时的应试为主，强调的是选拔而不是问题研究。而“课后反思型说课”则可以提前公布赛题，可以更开放地体现区域教研的价值，还可以让教师有充分时间来思考与研究赛题。以萧山区2010年的说课题目“我的一堂体现生本理念的起始课”为例，该赛题就是为了引导教师思考并解决起步阶段综合实践活动课教学中的两个难点问题：起始课的课型是怎么样的；起始课如何体现生本的理念。可见，与传统的教学设计和课前说课关注课前、课中相比，“课后反思型说课”更强调贯穿于教学发生前、发生中和发生后的连续性教学设计、行动与反思。它让教学不仅仅发生在课堂，也让教师可以更多地超越时空，关注并思考教学的全过程，是一种更能体现新课程教学理念的研赛方式。

（二） 关注教师综合素养，为研究型教师的培养奠基

“课后反思型说课”是说课的一种，强调教师上完课后的描述与反思。在课后反思型说课中，强调的是教师对课堂教学的过程与情境再现，同时要对课堂进行反思性评述。其本质是教师自身对该课从一个课例研究视角进行的回顾与反思。具体包括三部分：一是主题的整体设计；二是本课时的具体实施情况；三是课后反思。其中应突出本课时的集体施教情况，但不能是简单的经验介绍或课程展示。一位教师要将“课后反思型说课”说好，取决于三个重要因素：一是教师上的是一堂好课，这包括好的、正确的教学理念下的优秀教学设计，也包括好的课堂教学呈现；二是能够借助语言真实、简约地再现课堂过程与教学亮点；三是能够科学地反思与分析该堂课。所以教师的教学能力、设计能力、反思能力缺一不可。它几乎包含了一个教师所必须有的各种教学知识与能力、教学基本功、教学研究能力等，为培养反思型教师奠基。

地理课堂教学反思集篇（9）

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0119-02

高校思想政治理论课集体备课是高校思想政治理论课教师合作研究的一种有常态形式，是发挥高校思想政治理论课教师的团队功能的有效形式。高校思想政治理论课集体备课有助于教师更深刻的领会教材及大纲的基本要求，更准确地把握教学的重点、难点，更科学地设计教学环节和选择教学方法，有效地解决教学中遇到的疑难问题。集体备课是一种“集团化研究”，它可以集中高校思想政治理论课教师的集体智慧，，使教师在研究交流中相互学习，有利于教师之间博采优点，达到一种最优化的状态，弥补单个教师备课中的不足，互相学习，资源共享，共同提高。本文结合我院高校思想政治理论课集体备课的实践对高校思想政治理论课集体备课的功效和优化做出理论探讨。

一、高校思想政治理论课集体备课的功效

1.思政课集体备课能够优化思政课个性化课堂教学，提高思政课课堂教学质量

高校思政课集体备课使单人课前备课的静态形式进了一步转化为课前交互实践形式，使单人课前备的课的个性化形态进了一步转化为课前备的课的共性化形态，进而在课堂教学实践中能达到优化个性化教师课堂教学的目的。

我院思政部集体备课三年来坚持要做到“四必须”：主备教师必须精心研究所承担的部分教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案再上课；上课后进行反思。议课主要围绕教学重点难点，教法学法，教学设计等方面进行。在这个过程中，能够从单一静态备课转向集体交互备课实践，单人课前备的课的个性化形态进了一步转化为课前备的课的共性化形态，再经过设计补改环节则由共性再次回归个性，在教学实践中达到共性与个性的结合。这并不影响教师的个性化教学，在集体备课的基础上，教师可根据自己的教学风格、班上的学生情况再作调整，从而形成自己的课案。教学反思内容可在作为下次集体备课时交流材料。这样我们思政部集体备课在反思的环节中进一步达到个性向共回归，这样就实现了个性——共性——个性——共性的良性循环。

基于对高校思政课集体备课功效的正确认识，在正确的备课理念指导下，我院思政部备课活动强调“个人粗备—集体备课—个人细备” 的模式。集体备课强调民主评议和协作精神，要确定下最优化的课案设计，集体备课后个人再形成有自己特色的教案。因此，集体备课不是一个集体意识的强加，而是一个反复认识，反复创造的过程，是从个人到集体再到个人的认识的深化和延伸的流程。基于对高校思政课集体备课功效认识，我校思政部强调把集体备课转化为每个教师备课的自觉行动，强化了教师的积极参与意识，从而能达到最终优化课堂个性化教学的目的。

更进一步地，我校思政部在三年的集体备课实践中提炼和贯彻了思政课教学的“四化原则：一是学内容原则化，即在教学中必须坚持马克思主义的立场、观点、方法，在重大问题上一定要同党中央保持一致；加强对重点难点热点一点的研讨交流。二是授课方式个性化，强调教师在集体备课基础上保持自己独特的教学风格，达到共性和个性的结合。三是备课资源共享化，要求思政课教师教学信息资源相互支持，交流共享。四是课堂教学多样化，鼓励教师积极改革教学方法和充分运用现代化教学手段和不断探索实现多样化。这些原则既是达到集体备课功效的要求，很好的凝聚了集体的力量，更是课堂教学的原则，对提高思政课课堂质量有很强的现实性和针对性。

2.高校思政课集体备课能够加强师资培养，提高高校思政课教师队伍整体素质

思政课集体备课能充分展现每个教师的教学技能优点，促进知识点优势互补，从而达到共同进步、共同提高的目的，无论从师德建设还是从教学能力的提高方面看都能够极大提高思政课教师素质，从而加强师资培养，提高思政课教师队伍整体素质。通过集体备课能够积极落实教育部思政课建设标准，进一步凸显党委书记、校长上思政课的制度，凸显思政课二级机构的功能建设；能够加强特色专题教育，开展革命传统教育和省情教育研究，思政课实践课程研究，从而促使思政课教学改革取得新成效。

在集体备课时，主备课教师认真地研究教材，写出符合学生实际的教学设计，其他教师进行议课提出建议、指正，上课后执教老师要写出教学反思。这样，每一次主备课教师编写教学设计，写说课稿、教学反思的能力必定有所提高，教学理念得到提升。总之，经过集体备课发挥集体的智慧和力量，必然提高思政课整体授课水平，大幅度提高教学质量；不仅在教育教学水平方面提高了，而且提升了教师诚实协作的职业道德水准，加强了集体主义精神。通过集体备课，提高教师综合素质，增强队伍活力，从而确保思政课教师队伍的稳定，努力建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化思政课教师队伍，为培养更多合格的中国特色社会主义建设者和可靠接班人做出新的贡献。

二、高校思想政治理论课集体备课的优化

高校思想政治理论课集体备课的功效原理要求高校思想政治理论课集体备课同时要优化高校思想政治理论课集体备课活动自身。笔者以为应从两方面着力去优化集体备课的功效。

1.高校思想政治理论课集体备课要强调研究教学模式和教学方法，发挥教师主导作用

实效性是高校思想政治理论课教学的生命线，“怎样才能增强高校思想政治理论课教学的吸引力和感染力，使它既体现时代性、富于创造性，又符合大学生成才成长的规律性呢？”[1]我们中央高度是重视这个问题的。高校思想政治课理论深度广度都较大，具有高度抽象的特点，学生整体上在思想上不够重视，如果教师不想方设法使政治课形象、生动，教学效果就很难提高。实效性是高校思想政治理论课的生命力所在，集体备课中要倡导理论联系实际的优良学风，要更加注重改革创新和科学研究，发挥教师主导作用。思想政治课教师要努力成为学生综合素质提高的导师和领头羊。我们一定要改变那种灌输有余而启发不足，改变那种理论多而实际少。我们要增强课程的吸引力和感染力，才能使学生有兴奋点和共鸣点，坐得住、听得好。互动模式的一个最重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，教师是“导演”，“参谋”，学生才是课堂上的“主角”。集体备课就是要在研究教学模式和教学方法方面下功夫。要改变传统“填鸭式”教学方法，代之以案例式、辩论式等教学方法。案例教学可以化抽象的理论为生动的形式，可以激发学生的讨论热情，参与意识。集体备课要研究用身边的实际的现时的例子联系所要讲的理论，把规范但是单薄的理论术语用简单明了的可感性语言表达出来，要提倡课堂的讨论、问答、辩论等方法为主的互动教学模式，要牢牢把握以激发学生的学习意识，创造生动鲜活理论课的课堂风格为主要任务之一，要研究营造人人参与、活泼有序、和谐向上的课堂氛围，让学生感到天地一新，缩短师生间的认识差距和情感距离，也可以使教师在第一时间了解学生思想实际，因材施教地进行教学，这样就必定会提高思想政治理论课教学的实效性。而且教师要尽可能地利用多媒体课件和网络平台进行教学，多媒体教学手段的图文并茂、声像结合、动静相宜的优势，正在有力地改变着传统的课堂教学模式，这正是我们集体备课的着力点之一。

2.高校思想政治理论课集体备课要强调以学生为主体的理念，凸现学生的主体性

以往的思想政治课教学模式中，教师的主导作用发挥有余而学生的主体地位则体现不足。教学中重视知识的理论性、完整性偏多，而重视学生知识范围、感知能力、接受效果较少，因此实际教学效果并不令人满意。高校思想政治理论课集体备课必须认识到，学生要求教师授课能够贴近他们的生活和具有实际的意义，与个人价值的实现相关。高校思想政治理论课集体备课必须认识到，要打破以传授知识为主的教学观念，以引导学生在掌握知识的基础上独立思考、分析问题和解决问题为中心。当代大学生处在传统与现代相遇、东方文化与西方文化碰撞的变革时代，社会心理、思想观念、生活方式的急剧变化使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向。教师要能够站在学生的立场考虑问题，善于心理换位，善于把握学生的知识基础、阅历等来讲授课程，做学生实际能力提高的培训师和向导，要以学生喜欢、满意作为衡量思想政治课成功的重要尺度，集体备课要在精讲、互动上下功夫，从而真正达到对学生正确世界观、人生观、价值观形成发生重要影响。

高校思政课集体备课要以学生为本，同时研究如何培养学生的自我修养和实际能力。高校思政课集体备课要求教师共同了解合把握学生各方面的所思所想，掌握他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的各种问题。要研究如何从学生所关心的现实社会的热点、难点问题出发来进行授课，如何在讲课中不回避社会现实问题，以理服人、以情感人，从而帮助学生形成正确的世界观和价值观。高校思政课集体备课要求教师们自身要在分析社会问题上多下功夫，到底这么多令人困惑的社会现象我们自身搞懂没有，教师群体自身会不会正确分析，不但要研究如何告诉学生是什么样的面目，而且要研究如何告诉学生为什么会是这样的面目。总之，当我们研究了如何帮助学生释疑解惑、排忧解难，就能让学生真正感到思想政治课不是可有可无的空洞的理论说教，而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，从而为他们综合素质的提高奠定基础。总之，集体备课教学设计要研究如何体现学生的主体性，张扬学生的个性，为学生创造个性发表的舞台，以及如何建立互动教学模式，在教学过程中要建立平等、民主、和谐的师生关系，在沟通和对话中实现师生的共同成长。

地理课堂教学反思集篇（10）

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。可见，我国新一轮基础教育改革的核心就是要促进全体学生的全面发展。

目前，我国学校教育的基本形式仍然是课堂教学，学生的发展主要还是体现在一堂课中每个学生都能有所收获，都能在原有基础上有所进步，从教育经济学的角度看，就是我们的每一堂课都要产生较好的教学效益，即我们平常所说的获得良好的教学效果。其实，这就是有效教学课堂的内涵。回顾10年来的新课程改革实践，其成效主要集中在课堂教学组成要素的改革上。在探索课堂教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革中，我们一起经历了从低效教学到有效教学，再到高效、长效教学的转变过程，经历了从以教师灌输知识为主，到以学生为主体，自主、合作、探究知识的转变过程。

美国教育心理学家舒尔曼说过：“课堂教学或许是人类活动中最复杂的、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动。”争创有效教学课堂，首先要依靠教师自觉勤奋的教学行动，实现教学理念、教学角色的转变和教学智慧、教学水平的提高，尤其是分层教学、个性化教学理念的落实，只有面向全体学生，分析学生的差异，才能因材施教，拔高短板，提高整体的教学效益。其次是学生主动积极的学习行动，提高持续学习的兴趣，端正终身学习的态度，摸索有效学习的策略，强化自主学习的意识，在学习中学会学习。再次，教学管理者科学到位的服务行动，确立管理育人、服务育人的理念，抓实课堂教学的各个环节，从教学目标、教学过程、教学效果、教学行为等方面，加强教学流程的规范管理，落实有效教学的保障服务。

一、加强集体备课与研讨管理，提高课堂教学目标的达成度

“纲要”明确提出了新一轮基础教育课程改革中各学科的三维课程目标，即“体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。课堂教学目标的达成是争创有效教学课堂的关键，而教师的备课又是课堂教学目标达成的保证，提高教师备课的质量是教学管理工作的重点。我们要发挥团队作用，加强集体备课，聚集体的智慧，规范备课流程管理，从教材内容的二度创造、班级学情的精细分析、教学目标的合理确定、教学情境的精心设计、教学资源的恰当整合、教学方法的合理选择、教学效果的多元评价及课堂生成的智慧应对等维度进行集体研讨与探索，尽量提高课堂教学构建预设的精度。

经过不断的探索和实践，形成了具有学校特色的“三定五步”原则，即备课组活动定时间、定地点、定主讲人；备课活动流程分教材学情分析、教学信息材料收集、专人教案构思设想、集体讨论教案生成和个性化处理五个内容。力求使每堂课的教学设计既凸显先进教学的理念，又融入集体创新的智慧，更体现个性教学的特色。实践中，校领导都坚持参与、组织和协调，确保集体备课的实效性，同时培养了一支优秀的备课组长队伍，在引领新课程教学改革中起骨干作用。

二、加强教学过程与模式的管理，提高有效教学课堂的生成度

“纲要”就新课改背景下的教学过程明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。据此，学校教学管理部门加强教学与模式的全过程管理，借鉴洋思中学、杜郎口中学等校的经验，突出学生的主体地位，想方设法让学生“动起来”，集中精力关注学生的“学”，重视“家常课”的日常管理，加强课堂教学的过程管理，提高有效教学课堂的生成度。教学过程管理以学生的主动参与、教师的有效提问和讨论的组织、多元评价的运用、课堂新生成的智慧应对、课堂教学的及时反馈等内容为抓手。表1是2013年南长区教研室推行的“主动参与式”有效教学课堂评价表，其中“学生的学”的权衡已提高到40%，旨在引领教师规范教学过程，把教师的教落实于学生的学，这同样是我们提高课堂有效教学生成度的评价标准之一。

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三、加强教学效果与评价管理，提高学生知识体系的掌握度

“纲要”就教学效果的评价提出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。根据记忆原理，学生对所学知识的熟练掌握要通过识记、保持、再现、回忆四个环节，记忆过程也不是一次完成的，需要多次反复巩固，这就要求有效教学课堂的评价既要加强课堂教学效果的反馈，还要延伸到课后对巩固与辅导的评价。教师的课后辅导和及时跟进，既可弥补学生课堂学习反应程度的差异，又有助于学生思维能力的训练和提高。

教学管理部门针对课堂教学情况，不定期地进行教学质量监控，不仅可帮助教师了解学生的学习情况，还能引导教师课后辅导的指向性，这些工作的做细、做实都有利于学生掌握知识体系。例如：学校教务处加强对初一年级数学的定期教学检测，根据教学进度，在“有理数加法”结束时，就集中进行过关性测试，并就学生的学和教师的教进行有效教学目标分析，确定要辅导帮助的学生，经几天辅导训练后，再次进行检测。到“有理数的减法”结束时，加减法一起再进行检测，依次累进。经这种固定程式化的检测分析和辅导，一学期、一学年下来，学生的基础知识过关率较高，数学成绩也就自然得到提升。当然，教师在进行该项工作时要关注方式方法，要对学生充满爱心，帮助学生在体验成功中树立学习的信心。多年的教学实践证明，这种做法是行之有效的，对帮助学生实现“课课清、堂堂清、周周清”，提高学生对数学知识体系的掌握度帮助很大，并由学生的提升促进教师、学校教学质量的全面提升。

四、加强教学行为与反思的管理，提高教师专业素养的提升度

“纲要”对教师教学行为的评价提出明确要求，要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。引导教师养成教学后及时反思，关注点滴积累，长久坚持就能促进自身的专业化成长与发展。教学反思有利于纠正偏差，指导学法，拾遗补漏。教学反思的管理往往会被教学管理者遗忘，也会被教师疏忽。教学管理者首先要创设条件让教师学会反思，了解教学反思要反思什么，如何反思，反思后要达到什么目的等。我们可以请专家来给教师进行校本培训，也可用优秀的反思案例组织大家交流学习。其次，在备课组活动过程中，要把教学反思作为一个重点内容，可以是教师的自我反思，也可是教师间的交流式反思。以研究的视角反思教与学、以反思的成果改进教与学的行为，以此规范教师的教学行为，提高教师的教学能力。

教学管理没有捷径，教学管理者只要通过细致入微的管理，引导教师孜孜不倦、精益求精地去教学，春风化雨、润物无声地去教育，注重日常点滴的积累，形成成熟的课堂教学管理流程，我们就能在实践“人类活动中最复杂的、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的课堂教学活动”中，与教师、学生、新课程共同成长发展。

地理课堂教学反思集篇（11）

小学数学备课组计划表范文1一、指导思想

以课程改革的实施为动力，以新课程标准精神为指导，加强学习、更新观念，围绕进一步优化集体备课质量、优化课堂教学效益、规范教学常规管理和提高教师实施新课程的能力，扎实开展高年级数学备课组研训活动，不断提升教育教学质量。

二、主要工作

(一)加强理论学习，转变教学观念

利用每单周三的备课组(教研组)活动时间，配合教导处组织备课组老师认真学习有关教育教学的新理论和先进经验，学习阳光课堂的相关理论，提高教师的教学业务水平，倡导数学教育要从以获取知识为首要的目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。

(二)抓好课堂常规，提高教学效益

在日常教学中，要借用备课组的集体力量，认真研究"新课程、新理念"下的课堂教学，积极推进课程改革的实施，不断改进备课方法，提高备课质量，把集体的智慧与个人的特色溶于一体，积极采取集体重点准备、个人能根据班级实际加以调整、教后能及时地做好教学反思。尤其是要以教导处提出的建立阳光课堂为重点，切实做好自身备课。合理安排每一个教学内容和教学环节，真正做到有的放矢，教学有针对性、教学有成效。努力挖掘)、充分发挥新教材所蕴含的一切可以利用的因素，充分激发学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力，自主地学、能动地学，让学生学会学习、学会探究和发现，真正让新课程的理念在教学中得以贯彻和实施。打造阳光高效的数学课堂。

(三)积极开展集体备课活动

本学期高年级数学备课组研训活动以集体备课为主，穿插组织一些集体备课后的实践性课堂教学观摩、研讨以及反思性教学交流、研究活动。

集体备课实施程序：

(1)分工协作：由主备教师要提前对后一周(5课时)的教学内容精心备课，备课组其他教师在集体备课前，也要认真钻研教学内容，形成基本的教学思路，为讨论交流作好准备。

(2)交流修改：由备课组长组织好本组教师，按照已定的集体备课时间开展活动。先由主备教师就预设的教学设计作详细地介绍，供其他教师学习、思考。后备课组其他成员对"主备人的教学设计"讨论交流，各抒己见，求同存异，优化方案，达成一定的共识。

集体备课活动要求：

(1)集体备课的教案可以借鉴优质教学资源，但须杜绝将网上下载或往年备课直接打印的"拿来主义";主备人须依据自身教学素养，结合教学实际情况，精心设计可操作的教学预案。

(2)集体备课"交流修改"前，由主备人确定每次交流5课时中的"1至2个重点课时内容"，并告知其他成员认真准备，以利于"交流修改"时能够言之有物、言之有据。每一次集中交流的时间有限，期望通过此举措调动每位教师的积极性，提高交流的效率与质量。

(3)建议备课组成员加强教学反思性研究，鼓励教师以"教学问题记录表"的形式将"备课、上课、作业"等方面遇到的问题记录下来，并在下一次集体备课时与年级组其他教师探讨、反思，寻找归因。从而能在后续的教学活动中有针对性地实施教学补救措施。

(四)重视教学管理

本学期，高年级数学备课组将继续加强"教学五认真"工作管理。备课组长配合学校领导承担对数学教学的指导和管理，以抓"集体备课效益"为突破口，做好教学的各项常规工作。

(1)备课：以集体备课活动为抓手，加强交流研讨，突出个性修改，切实提高质量。

(2)上课：围绕集体备课教案，扎实组织课堂教学;继续关注学生"双基"提高，促进学生全面可持续成长;关注教师教学水平地提升。

(3)作业批改：严格按照学校的统一要求，规范作业格式和教师批改行为，确保一课一作，努力提高教学质量。

(4)课后反思：认真写好课后反思，将课后反思与集体备课活动、数学教研活动等结合，规范研究的过程，提高教学的实效性。

通过对以上教学常规工作要求的强化，努力在数学教师中树立优良的学风，刻苦钻研业务，加强研究性学习，强化教学研究和教学改革的意识。

小学数学备课组计划表范文2一、指导思想

以学校、教务教研处和数学教研组工作要点为指导，以新版《数学课程标准》为依据，深化教学改革，以促进学生全面、持续、和谐发展为出发点，以活动为主线，创新为主旨，培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现新课程、新标准、新教法，以提高教育质量为目标，规范教学行为，积极推进素质教育，努力培养学生良好的学习品质，提高学生的数学素质。

二、工作目标

积极开展备课组活动，认真学习，改变教育教学理念，充分发挥备课组中骨干教师的示范引领作用和年轻教师的研讨研修作用，不断规范教学行为，提高备课组每位教师的业务素养和教研能力。

三、工作措施

优化备课组活动，采用理论学习、座谈交流、集体备课、听课评课研讨、校本研修等形式开展有针对性和实效性的教研活动。

四、工作安排

1、集中学习，制定本学期年级组数学教学计划，落实组内活动安排。

2、组内集体备课：《认识人民币2》——主备人王群。

3、主备人执教组内公开课《认识人民币2》，组内数学教师深入课堂听课观课，评课研讨。

4、主备人执教校级公开课《认识人民币2》。

5、期中考试及质量分析。

6、商讨家长会交流事宜。

7、网络晒课：制作课件、撰写教学设计、上课录课。

8、组内商讨，制定期末复习计划。

9、撰写三个一评优教案、论文。

10、学科教学总结，期末检测。

小学数学备课组计划表范文3一、指导思想

一年级数学备课组本学期将继续围绕学校工作计划，认真组织数学教师学习新课程标准，树立新的教学理念，并落实到教学实践中去;树立科学发展观，转变教学行为，求真务实地开展集体备课活动研究，实践新课程的理念，确保备课质量的稳步提高，并以此促进课堂教学效率的提高。

二、工作思路

在本学期教学中，应该特别注重这习惯一块知识的教学，抓学生良好习惯的养成，提高计算的准确率，为之后的学习打好基础，从而制定本组活动计划，明确本学期目标，落实任务。

三、预期目标

1、提升一年级数学教师课堂组织的能力

2、提高学生数学学习的兴趣，培养良好的学习习惯,提高学生的能力。

3、组织全体组员积极参与新课程研究，勤反思、勤撰写，提高教师的探究能力

四、具体措施

1、严格按照学校工作计划、教务处工作计划、教研室工作计划、数学教研组计划和备课组工作计划开展本组的备课研究，并做好相关备课资料的积累。

2、严格按教务处的规定，认真钻研教材，尽心设计教学方案，力争高效率地完成备课任务。

精心写好备课材料，尽力做到高质量地备课。

3、备课探讨时，用心听，多提出修改意见，着重提出值得探讨的问题，“不客气”地表达自己的观点。

提倡多写课堂教学随笔、反思或案例。

4、集体备课的教案，只是作为参考样本，每一位老师要根据自己理解、班级学生实际，本校教学条件，作出相应的修改。

5、提倡教学相长，平时多开展个人间的合作研讨，交流教学经验，讨论教学问题，努力提高备课质量。

6、加强教师的集体备课，由备课组长精心准备，把握“优化教学设计、落实教学目标”这一主题，重点在教学目标和教学策略的制定上下功夫，集体备课的流程一般为：组长先确定教材交组内老师分散备课，然后在个体备课的基础上集中进行讨论，集体设计一份比较优秀的教案，这份教案由下次上课的老师进行施教，最后进行说课评课等。

7、积极准备一年级的口算比赛。

小学数学备课组计划表范文4一、指导思想

以新课程改革的精神为指导，以学校的“信息化生态课堂”为基准，通过开展集体备课活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现集体备课与教科研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而大大提高教师的业务素质和理论水平，全面提高教学质量。

二、备课组成员情况分析

我们学科组有两名数学老师，徐时旺老师从教近三十年来一直对工作认真负责、精益求精，对学生严格要求，对数学教学有自己的执教风格，有着丰富的教学经验和学生管理经验，相信她会带动我们学科组向一个正确的方向发展;自参加工作以来一直担任数学教学工作，对待工作善于学习，勤于钻研，但在学生管理方面有些欠缺。我们组两位老师都多次执教区镇公开课，一度受到领导的好评，基于此，我们要发扬“团体作战”精神，互相学习，以饱满的工作热情、精益求精的工作态度坚持集体备课，认真落实不流于形式，贯彻数学组的工作计划，为创先进备课组而努力。

三、教研组工作目标

1、加强学习和研究，将新的教育教学理念运用到教学工作实践中去，进一步提高课改实施水平，重视对学科课程的研究，加强信息化生态课堂的建设。

2、积极探索新的教学方法，创设有利于学生发展、有利于提高教学质量的新型课堂教学模式，为学生的健康发展、全面发展创造优良的环境和有利条件。

3、积极开展各项教学活动，提高教育质量

四、本学期活动内容

1、每单元至少一次集体备课。

2、对课堂教学中出现的问题及时讨论和研究。

五、具体活动措施

1、严格按照学校工作计划、教研室工作计划、数学教研组计划和备课组工作计划开展本组的备课研究，并做好相关备课资料的积累。

2、认真钻研教材，尽心设计教学方案，力争高效率地完成备课任务。

精心写好备课材料，尽力做到高质量地备课。

3、备课探讨时，用心听，多提出修改意见，着重提出值得探讨的问题，“不客气”地表达自己的观点。

提倡多写课堂教学随笔、反思或案例。

4、集体备课作为参考样本，每一位老师要根据自己理解、班级学生实际，作出相应的修改。

5、提倡教学相长，平时多开展个人间的合作研讨，交流教学经验，讨论教学问题，努力提高备课质量。

6、提倡多阅读各类教育教学报刊资料，努力汲取先进的教育思想、高效率的教学设计，用以指导自己的教学备课。

小学数学备课组计划表范文5一、指导思想

围绕学校文化滋养、以雅育雅、自主发展、享受成长的办学理念，以现代课堂教学研究为中心，以常规落实，质量为首，主题研究，专业提升为工作主题，开展本期二年级数学教研组工作，结合二年级数学组自身实际，重实效、重发展、重创造性地开展工作。

二、工作策略

用心研究、科学实践、确保质量、促进发展

三、工作要点

(一)注重各项常规工作的顺利开展。

1、备课：按不同教龄段的要求进行分层备课。

在备完全册教案的基础上，坚持课前修改和课后反思，教研组长坚持每周检查，并签注意见和建议。教导处每月抽查。

2、听课、评课：认真开展互相听课、互相评课活动。

特别是听课后的评议活动要落到实处，做好资料收集和记载。

3、作业与辅导：

布置作业的目的明确，符合课程标准和教材的要求。及时收作业，及时批改和发还作业，

让学生及时了解自己的学习

情况。对不认真完成作业或不按规定交作业的学生，应及时了解情况，进行帮助教育。加强对学生问题的研究，有针对性地加强对学生的训练。

4、研究落实的提优、辅差工作计划，对本班本年级的学习困难学生做到心中有数，早发现，早预防，早落实，及时解答疑难、补习指导。

可以建议：建立错题记录本(随时记载)、学生成长记录本(随时记载，重点是学困生)、知识要点整理本(每单元集体备课整理，教学过程中完善，到期末整理成有序的知识要点)、建立后进生辅导记载。

5、教研组坚持按计划参加和开展教研活动，定时间，定地点，定中心发言人，认真记载，认真总结。

在每周三下午，教研活动时间专时专用，与平时随机的听课、评课、研究等活动相结合，既有较强的目的性和全局性，又高质、高效的完成工作任务。

(二)探索现代课堂教学模式，全面提升课堂教学质量

1、用心研究

(1)每位教师认真学习有关现代课堂教学的理论和实践知识，并在教学实践中充分运用。

要求：每位教师制定详细的现代课堂教学实践计划，本学期应有至少10%的课堂教学内容使用现代教育技术。

(2)教研组制定详细的现代课堂教学教研计划，并订出典型课例进行研究，本学期至少应安排5次相关的教研活动。

2、科学实践

(1)结合学科和年段特点，积极探索和实践利用现代信息技术，建构现代数学课堂教学的模式。

(2)每位教师在组内展示一节相关研究课。

(3)教研组提供一节相关课例在大组内展示。

(4)本年段结合拟定的现代课堂教学模式，从典型课例入手总结提炼出相关模式。

四、本学期特色工作

1、坚持数学实践作业的设计。

2、坚持快乐周末练习的设计。

3、开展小樱桃杯数学竞赛。

五、各学月工作重点安排

第一学月：制定本组工作计划，参加期初的教材分析，初步学习现代教育技术。

第二学月：继续学习现代课堂教学理论，开展教学实践研究活动。

第三学月：现代课堂教学展示课，举行小樱桃杯数学竞赛。