秋天的雨教案大全11篇
时间：2022-11-11 22:04:43
秋天的雨教案篇（1）
正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
读懂课文内容，感受秋天的美好。
积累好词佳句。
重点：引导学生联系上下文，理解重点词句的意思，读懂课文，体会秋天的美。
总结：秋雨是一曲丰收的歌，更是一首欢乐的歌！师生合作梳理课文内容。背诵课文。
2、教学目标：
认识“钥、匙”等 10 个生字，会写“盒、颜”等 13 个字，会写“清凉、留意”等 14 个词语。
能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨，能说出自己最感兴趣的部分。
能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。
教学重难点：能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨。
能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。
3、再读课文，感受秋雨
快速默读课文，边读边想：课文中秋天的雨是什么样的？ 从每段中找出最能代表的那句话，用横线画下来。
4、总结全文
通过这节课，你收获到了什么？
秋天的雨，是一把钥匙；秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；
秋天的雨，藏着非常好闻的气味； 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
秋天的雨的是清凉的，是温柔的， 秋天的大门缓缓打开了，我们将会看到怎样的画面呢？
5、布置作业
抄写生字
熟读课文
秋天的雨教案篇（2）
教学细节最能体现教师文本细读的功夫。两位教师在同题异构教研活动中同时执教《赵州桥》，同样教学了“爪”字的两种音义，但过程与结果迥然不同。
【案例一】
师：“爪”字既可以读“zhuǎ”，又可以读“zhǎo”，有什么区别呢？
生：读音不同，意思也不一样。
师：课文中写的是龙爪（zhǎo），这和鸡爪（zhuǎ）有什么不同？
生：哦，我明白了。人们把皇帝比作龙，总不能把皇帝比作。因此，龙的叫“zhǎo”，鸡的叫“zhuǎ”。
师：读“zhǎo”的还有哪些词？
生：鹰爪、虎爪、狼爪、爪牙……
【案例二】
师：“爪”字的两种读音在意思上是有区别的，大家赶快查查字典。
生：读“zhǎo”时有两种意思1.动物的脚趾甲；2.鸟兽的脚，比如前爪、鹰爪。
生：读“zhǎo”时意思更大，读“zhuǎ”的时候意思更小，专指“zhǎo”的第二种解释。
师：没错，课文中写“前爪（zhǎo）相互抵着”，特意强调是“zhǎo”，就是与“zhuǎ”相对而言的，应选“zhǎo”的第一种解释：动物的脚趾甲。平常说的“鸡爪”的“爪”在特定的语言中也读“zhǎo”，比如“母鸡为了保护小鸡，举起了锋利的爪（zhǎo）与狗搏斗”。
以上两个案例，至少可以得出以下两点思考。从宏观来看，在《语文课程标准》的学段目标中指出通过使用工具书来理解词语的重要性，第二个案例就体现了这一学段目标。从微观来看，第一个案例，表面上看学生思维敏捷，表现得相当精彩，但这种精彩只是浮于浅表的。原因就在于这位老师对“爪”字两种音义的理解非常主观，这是一种片面的理解，以这种理解为支撑，学生自然也就曲解了词义。其实在《现代汉语词典》中，“爪” （zhuǎ）的词义只局限于（zhǎo） 的第二种释义。对文本的细读有时就应细到不太起眼的多音字。
二、生成取决于课堂的捕捉
课堂的生成既能检验教师对教材的把握度，又能折射出其教学机智。我们的课堂不可能是水到渠成、一帆风顺的，总会从学生那儿发现一些错误或不足。教师要时时关注学情，针对学生出现的情况进行准确的判断并适时点拨。两位教师执教人教版三年级上册《秋天的雨》时遇到一个同样的问题，但发现和处理的情况却不同。
【案例一】
师：请同学们读一读自己喜欢的句子。
生：秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。
生：秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
（教师未发现学生的误读）
【案例二】
师：请同学们读一读自己喜欢的句子。
生：秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。
生：秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
师：刚才两位同学朗读出了一点小问题，听出来了没有？
生：第一位同学把“有”读成了“是”，第二位同学把“曲”读成了“首”。
师：是啊，不仔细听还真听不出来呢。请大家思考一下，把“有”改成“是”好不好？
生：更好了，变成了打比方的句子，把秋天的雨比作五彩缤纷的颜料。
生：不对，用“有”字更好，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”是把秋雨当作人来写，因为只有人才会有颜料。
师：当作什么样的人来写的呢？
生：应该是画家，只有画家才会有五彩缤纷的颜料。
师：或者说是热爱秋天的而又爱画画的小朋友，大家千万别再读错了。那么，把原文中的“一曲”读成“一首”行吗？
生：不行，这样就有两个“一首”，感觉有点重复。
秋天的雨教案篇（3）
一、从QQ聊起……
上课伊始，我故作神秘地对孩子们说：“同学们都玩QQ游戏吧？”孩子们一听到QQ二字立刻来了精神，耳朵竖直，眼睛放光，我稍作停顿，一本正经地说道：“老师也玩QQ的，谁能猜出老师的网名呢？”还没等我把话说完，马旭已经迫不及待地呼出了“萧萧秋雨”这四个字。我认认真真地把这四个字写在了黑板上，并且与其他几位同学简单交流他们的网名。
新课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。用聊QQ的形式，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，扣住他们的心弦，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第―步。另外，QQ是孩子们既感兴趣又不敢公开谈的游戏，教师淡然在课堂提起，无意中创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友。
二、网名引发的秋雨、愁绪……
同学们意趣正浓，我不失时机发问：“你们知道老师为什么给自己起了这样网名吗？”一石激起千层浪，孩子们众说纷纭，夏晓乐说：“这个网名读起来有点诗意，你是想告诉大家，自己是一个有知识有品位的人。”陈清雨说：“可能老师特别喜欢秋雨吧，这个名字应该是从哪首诗里引用来的吧。”小才女王雨欣说：“我喜欢老师的网名，特别是‘萧萧’二字，读起来给人一种悲凉的感觉，再加上是秋雨更让人增添一份萧瑟，一份愁绪。”顺着王雨欣的话，我赶忙在“萧萧”二字下面画了一条横线，把那个“秋”字也用彩色粉笔圈了出来，并在旁边写上一个“愁”字，然后转问孩子们，你们看这个“秋”和这个“愁”从造字结构上看有什么联系？聪明的夏珂第一个发现了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心呗！”是啊，秋天万物枯败，黄叶纷飞，雨落雾起怎不令人愁啊？此时已经有几个同学开始背诵：“洛阳城里见秋风…… ……江枫渔火对愁眠。”我也默念出QQ签名：“秋将至，天则凉，风萧萧，雨兮兮，……”读着，念着，想着，一种意境出来了。
对古诗文而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象……”因此，诗歌诵读重在品析，品之最高境界是意象与意境的自然呈现，教师领着学生对秋与愁的字意剖析，对秋雨进行感受，通过联想和想象而产生一个情景交融的诗意空间。
三、与古人同忧，吟今日新愁……
秋天的雨教案篇（4）
大班音乐主题活动方案1活动目标：
1.在理解歌词内容、熟悉音乐旋律的基础上，尝试跟着音乐节奏演唱歌曲。
2.通过加入衬词伴唱，感受学唱歌曲过程中的快乐。
活动准备：
1.音乐《建筑之歌》伴奏
2.PPT
教学方法和手段:
图谱演唱法、练习法等。
活动过程：
一、观看视频，引出歌词内容
1.观看视频，你们看到了哪些大家伙?他们有什么本领?
2.小结：这些都是王老师在建筑工地工地上看到的，工人叔叔为了把工作做得更好把他们请来了。
推土机能把旧墙推倒，挖土机把推下来的这些土挖走，最后由大卡车运走。这个地方平整了，工人叔叔就能在这儿造起一座座的高楼大厦，这是我们的动拆迁工地，老房子要变成新建筑了，它们把这些东西拆了挖走的一个过程。我们今天也来唱唱建筑之歌。
二、学唱歌曲，尝试创编歌词
①第一步
1.看看图片，猜猜我们要唱是谁的本领?
2.教师范唱.你觉得我这样唱能推倒吗?
3.再次范唱，这次推倒了吗?你听到哗啦啦的声音了吗?一个人的力气总是不够的，愿不愿意帮我加加油?
4.我有一个好办法，你们见过工人叔叔在工地上搬一个很重很重的东西，他们也齐心协力的一起搬，都喊一个劳动号子“嘿”一下，你们会不会。
5.教师清唱，幼儿配合
6.跟伴奏演唱
7.推倒了吗?你听到了什么?
8.起立歌唱
②第二步
1.这里是唱谁的本领大呢?
2.第一段唱的推倒那座墙就把本领唱出来了，那这一段该怎么唱呢，看这些图片把这段歌词编出来，谁来试试?
3.教师清唱，这次挖掉了吗?听到哗啦啦的声音了吗?挖土机说了，“嘿”已经给推土机用过了，请你们换一个。
4.清唱尝试
5.跟伴奏
6.起立歌唱
7.交换角色歌唱
8.刚才有没有问题?要怎么改正?再次演唱
③第三步
1.刚才第一段唱的谁的本领大?第二段呢?还有谁的本领没有唱?
2.第一段是推倒那座墙，第二段是挖走那推土，这次不给你们看图片，猜猜大卡车的本领是什么?
④完整歌唱
我们要接受新的挑战了，三段连起来唱，歌曲三段连起来有点复杂的，愿不愿意接受挑战?
三、了解歌曲名称，感受歌曲内涵
今天我们学的这首歌的名字叫做建筑之歌，唱的是建筑工地上一些机器的本领，同时你们用嘿哈吼把工人叔叔的力量唱出来了，做任何事情都要努力齐心协力的。
四、延伸活动，愿意与父母合唱歌曲
今天回去可以和爸爸妈妈一起唱，爸爸妈妈一开始不会没关系，邀请他们先唱“嘿哈吼”，合作着慢慢也就会了。
大班音乐主题活动方案2活动目标：
1、感受音乐的速度、力度变化，模仿小动物走路。
2、根据要求改编歌词。
3、根据改编后的歌词创编动作。
活动准备 ：
1、在日常生活中注意观察各种动物的走路姿势。
2、日常生活中，提醒幼儿注意观察各种人物的走路姿势。
活动过程：
一、进场活动：以音乐《小动物走路》进场。
二、想想玩玩
1、请幼儿根据走路跳跳跳、摇摇摇、爬爬爬、静悄悄改变歌词。
a刚刚有四种小动物在走路他们分别是谁?是怎样走路的?
b小朋友们你们知道其他小动物是怎样走路的吗?
c请小朋友们来学一学，选出表演好的小朋友上前表演请其余小朋友猜一猜并学走。
2、根据歌词学小动物走路。
a将小朋友说出的小动物编进歌词。
b根据歌词创编动作。
3、根据小宝宝、小朋友、解放军、老爷爷改变歌词。
a刚刚我们知道了很多小动物的走路姿势，那我们小朋友是怎样走路的?
b在想一想小宝宝(解放军、老爷爷)是怎样走路的?
c从形象变化上区分和感受四种音乐，说一说小宝宝(小朋友、解放军、老爷爷)走路应该用什么样的音乐来表现?
4、分段弹奏乐曲，启发幼儿根据音乐合拍地任意做相应的模仿动作。
并反映出人物动作的不同特点。
5、小组活动。
幼儿分成四组，分别扮演小宝宝、小朋友、解放军、老爷爷。当音乐出现某一形象时，该组幼儿做相应动作，另外三位小朋友为他拍手伴奏，互换角色进行。
三、结束活动
我们去外面寻找更多的走路姿势
大班音乐主题活动方案3活动目标：
1、引导幼儿在音乐活动中享受到愉悦的情感体验，激发幼儿热爱大自然的美好情感。
2、发展幼儿的音乐表现力。
3.在理解歌曲的基础上，初步有感情的演唱歌曲第一段，巩固附点音符的演唱。
重点难点：
引导幼儿在音乐活动中享受到愉悦的情感体验，初步有感情的演唱歌曲第一段，巩固附点音符的演唱。
活动准备：
物质准备：秋天背景图、图片、录音机。
环境准备：布置秋天的美丽场景。
活动过程：
一、利用情景， 谈话引题
1、布置秋天的美丽景象，随音乐《小树叶》进入活动室。
提问：秋天到了一切好像都在悄悄地变化，我发现苹果丰收了，你发现了什么?
秋天是一个丰收的季节,有很多果实都成熟了,让我们一起去参观 一个秋季果实博览会吧.(放音乐“秋天多么美”)
(评：创设一定的情景，在秋天的美丽景象下，引导幼儿回忆秋天，引发幼儿的思维，回忆已有的经验。为下一步做铺垫。)
二、出示挂图，理解歌词，感知音乐。
1、观察挂图：(引导幼儿观察露出的棉花就象他的小白牙)你知道棉桃姐姐为什么笑的这么开心吗?
(评：巧妙地运用了挂图，让幼儿脑印象中不清晰的事物变得直观，更容易理解记忆歌词 。)
2、教师范唱歌曲：
提问：(1)你觉得这首歌曲好听吗?为什么?
(2)你最喜欢哪一句呢?请你在来听一遍，听完了告诉大家。(教师再次范唱并用图片提示)
3、利用挂图学习歌词。
4、幼儿整首跟唱
(1)提示幼儿唱歌的姿势和用自然的声音来演唱歌曲。
(2)第二遍提示幼儿注意情绪的表达
5、分组表演唱
教师：小朋友唱的真好听，刚才看到小朋友还边唱边加上动作呢，谁想上来表演一下让大家都听听看看。(唱完后让孩子们自评)你喜欢谁的表演?为什么?
(评：《纲要》中指出：幼儿的艺术能力是在大胆的过程中逐步发展起来了。为了培养幼儿的音乐素质，感受力，教师图为并茂的通过范唱，学歌词，整首教唱，和肢体感受等多种渠道加深幼儿对音乐的理解，又增添了趣味性。)
三、和幼儿一起与秋天合影留念：
教师：你们看秋天多美啊，大家都这么的开心，我还带来了照相机呢!我想和小朋友到院子里和秋天的美景照张像，留作纪念，你愿意吗?好我们去照相了!(放音乐出教室)
评：整个活动过度自然，通过多种渠道感知理解，而且情景化地带动幼儿积极参与，体验感知音乐，各环节中教师抓住教材的特点，与幼儿的学习特点相吻合的方式，来培养和发展幼儿的音乐素质，使本活动达到了完美的效果，享受到了愉悦的情感体验，完成了预期目标。
大班音乐主题活动方案4一、活动目标：
1、初步欣赏散文诗，学习象声词：丁丁丁、吱吱吱、嗒嗒嗒
2、学会用象声词创编儿歌《快乐的小雨滴》，并透过歌唱、游戏等活动体验创编的快乐，发展表达交流合作的潜力
3、激发热爱大自然关心周围事物的情感。
二、活动准备：
多媒体课件一套、树叶、荷花、等图画若干，字卡“丁丁丁、吱吱吱、嗒嗒嗒、沙沙沙”各一套：幼儿人手一份胸饰树叶、荷花、小屋、窗户等图案
三、活动过程：
一、音像导入，引起幼儿兴趣
聆听下雨，观看画面
师：“小朋友门听，这是什么声音?”“下雨天，小朋友们会做些什么?”“有一只小蝴蝶却和小朋友做的不一样，让我们去瞧瞧!”
二、初步欣赏散文诗，了解散文诗的主要情节，学习象声词“丁丁丁、吱吱吱、嗒嗒嗒、沙沙沙”
1、欣赏课件片段。
设疑小蝴蝶在做什么?他听到小雨点发出了哪些声音?
引导幼儿思考并回答。
2、完整欣赏课件，学习象声词及用动作表现
3、(1)：欣赏课件学习象声词“丁丁丁、吱吱吱、嗒嗒嗒、沙沙沙”，引导幼儿为象声词创编动作
(2)寻找雨滴落下的地点。
师：“小雨点分别落到哪儿才发出这么好听的声音的呢?
幼儿思考并总结：树叶上、小屋上、荷花上、窗玻璃上
(3)、探索小雨点落下时的状态。”
师：小雨点落在这些地方好象在做什么呢?
幼儿总结讨论：是和树叶在玩耍、落在屋上翻跟头、在和荷花捉迷藏、在和蝴蝶打招呼。
三、学会创编儿歌《快乐的小雨点》，并能用演唱的形式表现儿歌资料
1、教师将幼儿创编的资料串联起来，编成儿歌《快乐的小雨点》
2、师生共同以歌唱的形式表现儿歌的资料。
四、音乐游戏：小雨点的旅行
1、教师讲解游戏规则及玩法
2、请一名幼儿扮演小雨点，四名幼儿扮演树叶、屋顶、荷花、和窗玻璃进行游戏。
4、师生共同游戏
五、结束部分
师：多可爱的小雨点啊!落下的声音真好听，小朋友们明白吗/大自然里还有许多比小雨点还好听的声音呢!让我们一齐去找一找，听一听。
音乐声中离开教室。
大班音乐主题活动方案5活动目标：
1.让幼儿初步接触傣族舞，学会傣族舞中“孔雀指”“三道弯”的基本动作。
2.体验傣族舞优美的旋律和舞姿。
3.经过舞蹈活动促进全身运动。
4.通过教师讲解舞蹈动作学会跳。
5.体验歌唱活动带来的愉悦。
活动过程：
一.舞蹈欣赏：(感受舞蹈，感受音乐)
1.欣赏教师舞蹈。
2.“你发现老师跳舞的时候像什么?”
“老师是怎么做的?”
3.请幼儿学习动作。
4.引导幼儿学习“孔雀指”和“三道弯”。
5.介绍孔雀舞的由来
小朋友你知道孔雀舞是哪个民族的吗?
“傣族人民喜爱和崇尚孔雀，不但许多人家中饲养孔雀，而且把孔雀视为善良，智慧，美丽和吉祥幸福的象征。”
6.看一下傣族人民的服装。
二.创设情景，学习舞蹈。
1.“今天，老师来做孔雀妈妈，也来跳跳孔雀舞。
”(教师唱谱)小孔雀跟着妈妈散步。
2.孔雀是怎样散步的?
3.小孔雀们可爱比美了，他们的羽毛很漂亮。
我们来看一下孔雀开屏的图片。
4.可以怎样理羽毛呢?
5.这一次，孔雀们要比造型，他们抬起高傲的头。
三.完整舞蹈
1.戴上头饰舞蹈。
“老师发现小朋友跳舞的时候像一只只美丽的小孔雀，今天老师也给大家准备了漂亮的头饰，请大家按着你标记的颜色来戴相应的头饰。”
2.请幼儿间隔站，面向圆上。
3.完整舞蹈。
秋天的雨教案篇（5）
高一第二册第二单元鉴赏中国当代散文，要求整体把握散文的思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的情感与意象，体会散文中表达的思想感情和分析理解其中的意象所包含的审美内涵，引导学生充分调动已有的知识积累和情感体验，展开联想和想象，将已知知识迁移到未知知识上来，最终将知识转化为方法、能力，在整体感知的基础上，把握散文的意境美、意蕴美、情感美。为此，我设计本课的教学方案，首先将重点放在对语言与意境的品味和赏析上。在教学法上，采取教师创设情景的方式，师生互动，围绕情感基调，设置问题，引导学生逐步深入散文的意境。
一、 导入新课，激感
引领学生回忆并朗诵马致远的《天净沙・秋思》，教师点拨曲的情景关系，尤其是对意境的分析，引出对新课的学习。（教师选择恰当的教学切入点，激发学生兴趣，调动学生已有知识，并把它迁移到新知识的学习上来，同时将散文阅读与诗词鉴赏联系起来，使学生懂得散文阅读并非是孤立的。）
二、 整体把握，理清思路
1. 教师范读课文或播放录音带，要求学生标注各自然段的序号，并画出难字生词。
2. 解决字词障碍。解释下列难字生词。
混混沌沌 疏疏落落 颓废 零头
3. 给课文重新命题，并比较与原标题效果有何不同。（旨在引导学生理解原标题，让学生充分思考和讨论。）
学生可能改为“古都（旧都、故乡、北平、北京）”等，教师应适时给予点拨。
三、 研习课文，分析思考
1.围绕故都的秋的特点，文章选取了哪些景物加以表现？（旨在引导学生把握文章写景的层次，理清文章的基本结构。）
明确：第三段 秋晨天空，秋之牵牛花
第四段 秋槐落蕊而知秋
第五段 秋蝉残鸣而知秋
第六至十段 秋雨话秋凉
第十一段 枣树秋色
2.结合第三段至十一段写景，调动联想、想象，分析五幅秋景的意境。（充分调动学生的生活积累和情感体验，展开联想、想象，在各自的头脑中呈现画面，并且用自己的语言表达出来。）
明确：课文写故都的秋紧扣“清”“静”“悲凉”来选择不同的景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画。如写北国槐树一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵清扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。又如写秋雨一段，“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”几句，简笔勾勒，突出了“清（清闲）”，“息列索落”的雨声是极细小的声音，反而给人以幽静的感觉。至于“忽在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风”“一阵秋雨一层凉”，则渲染了“悲凉”的气氛。
3. 让学生选择自己喜欢的图景，仿照《天净沙・秋思》进行改写。（此训练旨在引导学生打开思路，突破体裁界限，将散文阅读与诗词鉴赏结合起来。以散文阅读促进诗词鉴赏，以诗词鉴赏促进散文阅读，散文与诗词阅读互促互补，确立诗文阅读一体化的观念。最终使知识融会贯通，提高语文阅读水平，形成能力。同时又紧扣考试“仿写”考点，有利于学生读写结合的训练。）
教师可先作示范，如选择第十一段“枣树秋色”进行仿写：
天净沙・秋思
墙头 房边 屋角，
枣子 柿子 葡萄，
淡绿 微黄 红了。
七八之交，
故都人赞最好。
此时，学生已对五幅秋景图有了较深的理解，采取仿写的方式重新表达，一方面激发起学生的兴趣，另一方面也调动了学生已有知识和情感体验，达到将散文与诗词、阅读与表达、学习与考试、知识与能力结合起来的目的，大大提高了教学效率和学习效率。
学生在仿写过程中，不仅对五幅秋景图有了更深的理解，而且在信息筛选、概括和语言表达方面得到很好的训练。出现了不少好的仿写习作。如：
天净沙・秋雨
凉风 秋雨 灰天，
逝云 艳阳 西边，
高树 矮屋 秋蝉。
桥头树下，
悠闲人话秋凉。
天净沙・秋思
破屋 浓茶 小院，
漏光 鸽声 碧天，
秋草 蓝朵 残垣。
落蕊铺地，
故都人在品秋。
天净沙・秋情
破屋 槐树 秋蝉，
清晨 浓茶 鸽声，
桥头 树下 闲人。
秋雨话凉，
寂寞人在故都。
【结论】
1.“好的开始是成功的一半”，只有及时、准确地把握恰当的教学切入点才能更加有效地完成教学任务。
2.教师不仅要有广博的知识，更要有敏锐的洞察力和迅速的反应能力，充分挖掘学生的“兴趣点”，使学生愿意学、乐意学，为课堂有效教学的实现奠定基础。
秋天的雨教案篇（6）
普通高中语文课程标准（试验）对情感态度与价值观教育有明确的解读。但是，实际教学中
往往更加注重基础知识和基本技能的训练和培养。很多时候忽略了情感、态度和价值观教育。有的时候进行了德育教育也比较牵强，给人以矫揉造作的感觉。那么在新课程下如何进行情感、态度和价值观的教育呢？怎样才能自然而不牵强和做作呢？我在课堂教学中进行了以下的尝试。
一、教师要首先投入，感情要到位
情感具有波及性和感染性，在语文课堂上，如果想让学生感动，教师要首先感动，首先要受到文本的感染。在实现情感、态度和价值观课程目标的过程中，师生并不是简单的教育者和被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。在精神境界、人格品位与人性善恶上教师与学生更多的是沟通、理解，互相取长补短的关系。
案例1：
《大堰河-----我的保姆》是诗人艾青的成名作，我特别喜欢的诗。我在第一次给学生范读：
大堰河！今天，你的乳儿是在狱里，
写着一首呈给你的赞美诗，
呈给你黄土下紫色的灵魂，
呈给你拥抱过我的直伸着的手，
呈给吻过我的唇，
呈给你泥黑的温柔的脸颜，
呈给你养育了我的，呈给你的儿子们，我的兄弟们， 呈给大地上一切的，
我的大堰河般的保姆和她们的儿子，
呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。
学生从我的朗读中自然的体会到诗人在这里所表达出的对大堰河的爱已经不限于她一个人，而是象大堰河一样淳朴、无私、善良、慈祥的劳动大众，诗人将真个感情融进了对整个时代、旧世界不平现象的揭露和抗议中，将对劳动人民的敬爱与对黑暗社会的憎恨结合贯穿起来，让人们由对大堰河悲惨一生的同情发展成为对旧社会的强烈的抗议。
案例2：
我在学校开设的校本课《歌词欣赏》中引导学生欣赏了著名作曲家乔羽的歌词。《让我们荡起双桨》是乔羽代表作之一。我非常的喜欢这首歌曲。因为歌词去尽雕琢，洗尽铅华。但是我给学生讲了不同年龄段的人听这首歌的感受。50年代生长在红旗下的少年儿童生在新中国，长在红旗下，他们的心里埋下的是对共和国赤诚的热爱。对新中国无限美好未来的憧憬。在党和人民的怀抱里和共和国一起成长，与共和国一起在风雨中经历了痛苦与磨难，经历了繁荣与萧条，浩劫与安乐。人们不能忘记那水面上吹来的凉爽的风，更不能忘记生活中的狂风暴雨和惊涛骇浪。无数人与共和国同舟共济，劈风斩浪，顽强的用双桨迎来了共和国的改革开放光辉灿烂的新时期。歌未老，鬓染霜。再唱起这首歌，不再是黄口稚嫩的童声吟唱，倒像是历史老人悲怆的回忆，泪水伴着遥远的记忆和亲切的怀恋，在他们的心头流淌。我告诉学生“多少年后，再唱起这首歌，绝对会有不同的感受”。
二、情感态度和价值观教育坚决避免直接的灌输，要春风化雨，要渗透
在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其有一种“春风化雨”的感觉，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的，从而不知不觉地受到熏染陶冶。
案例3：
余秋雨是学生很喜欢的一位作家。但是在课堂上我谈到了我对余秋雨散文的看法：余秋雨的文化散文表现出了他的学识渊博，就具体事件的发挥往往文思泉涌。但他的散文的质量却在不断的下降。最不欣赏的是，在这个剧变的时代，他避开了敏感的时政，更不会去写那折磨人的“三农问题”，也不会去写“农民工”问题，也不会去写“下岗职工的再就业问题”。他过着幽雅的、体面的生活，在电视节目里对年轻人谆谆教诲。余秋雨的散文显示了中国当代文化走向是软化、平面化和轻快化。
当我向学生表达了我的看法后，却引来了学生的反对。 “余秋雨创作的历史并不是抽象的历史。他试图与历史对话，与历史共鸣，在自身与历史的对话中形成他自己独特的历史语境与历史情怀。“他因历史而博大，历史而他而鲜活”。
“余秋雨创造性地在历史与文学之间找到了契合点，在文化学者与人民大众之间架起了一座沟通的桥梁，在历史与现实之间、现实与理想之间，纵横捭阖地进行了富于时代意义的思想驰骋”。
“他的笔如同奔马，纵横驰骋，叙事、联想显得自由自在、游刃有余，表现出情溢于言，理胜于辞的文章气势。从控制一面说，叙述、描写、议论、抒情总是贯串着这样的思想线索――低徊、感伤的历史氛围”。
“余秋雨的抒情，主要表现了一种低徊、感伤的历史情怀。余秋雨最初的散文诞生在大西北，这是中国最古老文化中最粗犷最苦涩、最苍凉的地域之一，从这里的文化起笔，也就无形中定下了余秋雨全部散文的那种宏大、苦涩、沧桑的艺术情调”。
“老师，你还说过的十年就看了八个样板戏，难道现在还让我们天天的读鲁迅吗”？
“老师，在你的眼里除了鲁、郭、茅、巴、老、曹就没有别的作家了吗”？
“老师，不是要百花齐放，百家争鸣吗？文化散文有广大的读者群呀”。
“老师，不能把你的观点强加给我们”。
“余杰的观点就是正确的吗”？
我真的不知道，学生这样的喜欢文化散文，对余秋雨的文化散文如此高度的评价。最终我承认了我的偏激，我和学生达成了一致：
不是所有的文章都要直接的反映社会黑暗，不能要求所有的作家都是鲁迅，不能让所有的文章都是匕首和投枪。
杜甫除了《三吏》《三别》也写过“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
从这件事上我认识到了在课堂上老师和学生平等、民主的重要性。正是我的民主才让学生勇敢的发表自己的见解，我也认识到我在有的问题上的偏激。自己喜欢的作家和作品学生不一定喜欢。关注社会是作家的使命，也不能所有的报告文学都写农民工和留守儿童。学生也学到了民主。
以上是我在新课程实施的过程中在情感、态度和价值观问题上的不成熟看法和做法，在这个问题上还要不断的探索，真正的实现三维目标的有机结合，从而使学生的语文素养不断的得到提升。
秋天的雨教案篇（7）
清茶一杯，略微有些苦――正如他的文化苦旅。余秋雨侃侃而谈，用饱满的激情和睿智的思辨征服着你。采访眼前的这位学者型作家，倾听他的非凡经历，不亚于在享受一席口味与营养俱佳的精神盛宴……
被越级评定为全国最年轻的文科教授
1968年，余秋雨毕业于上海戏剧学院戏剧文学系，后留校任教。“我们这一代失去了受正常高等教育的时间，这使我感到一种追赶的责任感，一切从零开始。‘’后的主要补课是系统地阅读西方原著，进行完整的研究。看懂了，就做一些笔记。从亚里士多德开始，我对14个国家的思想文化经典做得比较细致，我的《戏剧理论史稿》里面至少有三分之一的资料都是我自己翻译的，花了很长时间。”
“”结束以后，因为需要教材，余秋雨把自己笔记当中和戏剧有关的部分整理成书。“《戏剧理论史稿》这一整理出来就是68万字，西方东方14个国家的戏剧理论思想都涉及了。”让余秋雨欣慰的是，《戏剧理论史稿》被认为是当时中国大陆首部完整阐述世界各国自古代到现代的文化发展和戏剧思想的理论著作，后来还评上了文化部全国优秀教材一等奖。
不久，余秋雨又写了本《戏剧审美心理学》。这是中国第一本研究戏剧审美心理的书籍。紧接着，余秋雨又写了当代中国第一部以文化人类学观念研究中国戏剧文化通史的著作《中国戏剧文化史》。
当年，复旦、华师大、北京高校的教师对余秋雨的著作进行评审，联合推荐他为教授。复旦一位老教授说，这么多学术著作，任何一本在复旦都可以做教授。就这样，余秋雨没当过一天副教授，就成为全国最年轻的文科教授。
角色变换的阵痛与梦想
20世纪80年代中期的某个晚上，在安徽省贵池山区一个僻远的山沟，余秋雨观看了一部极俗极辣的傩戏，心中曾经翻涌的激情似乎从这出戏上找到了冲决而出的堤口，他深感自己多年来的书斋著述与实际发生的文化现象严重脱节。余秋雨由此深受启发，开始了文化旅行的生涯，用脚板接触土地，用身体接近大自然，用眼睛获取信息，用大脑思考文化。他把这叫做“田野作业”，他希望走向“文化现场”，因为只有通过生命的投入才能消除对文化的无知。
说到为什么后来中断了学术生涯，余秋雨显得有些无奈：“我很不愿意中断它。当年，同志提出选拔领导干部民主化，我们学校当时是文化部的试点单位。提拔干部搞民意测验，结果连续3次我都是第一名。在这种情况下，文化部教育司的司长方先直接来找我谈话。我以为他让我当系副主任，因为我们缺一个系的副主任。我就没想到，做一个系副主任，哪要文化部出面啊?结果一谈，是让我当学院的主要行政领导，先做一段副院长过渡。就这样，就做了副院长，后来又做了院长”。
6年的行政管理工作，让余秋雨没有时间搞学问。余秋雨自称写《文化苦旅》时，还只是一个散文新秀：“我开的课很受学生的欢迎，我突然思考，我的文化思维有没有可能和更多的普通读者分享?”让他始料不及的是《文化苦旅》一炮打响，他在文化散文的写作上由，此“走红”。
为集中精力进行学术研究和写作，余秋雨于1992年夏辞去上海戏剧学院院长职务。“当时，上级部门确实希望我担任更高的职位，而且有3个职位可供选择。我的辞职，使北京和上海的领导大吃一惊，因为当时还没有一个年轻的正厅级干部在没有犯任何错误的情况下辞职的先例。我辞了整整23次，还与医务人员串通了装病。当时正巧有几个数学家由于社会工作太忙而英年早逝，全国舆论关注，上级也就勉强同意我辞职了。”说到辞职的原因，余秋雨坦言：内心早就知道，自己的人生使命在文化，而不在行政。“行政工作中，我能做的都已经做了，不能做的再当下去也还是不能做。在这种情况下如果还固守权位、级别和待遇，就无聊了。”
当时有不少上级部门的领导一再劝余秋雨：“你不辞职也能从事文化研究啊，把繁杂的工作更多地分配给副手们就可以了。”但是余秋雨觉得不行，“我做什么都认真，从事行政工作时也是白天黑夜都投入，根本插不进写作。更何况，我当时已经明白，中国的经济发展有望，而精神文化还废墟重重，因此我必须花费大量完整的时间长途跋涉，去考察废墟，然后作一些系统发言。”
“走得最远的文人”挖掘到了中华古国的文化基因
作家白先勇曾如是评价说：“余秋雨先生挖掘到了中华文化的DNA，因此能让全球华人读者莫名地获得普遍感应。余秋雨先生为了挖掘中华文化的DNA，考察了世界各地的文明遗迹，所走的路，可能是现在活着的作家中最多、最远的。”
1999年，香港凤凰卫星电视台制订了一个“千禧之旅”的计划，余秋雨作为特邀嘉宾，跟着考察队从香港出发，途经希腊、埃及、以色列、巴基斯坦：伊拉克、伊朗等10个国家，跋涉4万公里，踏上了一条新的文化考察和传播之路。
余秋雨以为，“行走”本身比写作重要，脚板比笔头重要，文字只是脚步和情感“现在进行时态”的实录。“我写文章，就是为了与我的多灾多难的同胞作深层交谈，而不是为了自我消遣。这么多地方，我是冒着生命危险在走；因为我们走过控制的地区，没有任何保护，每天都不知道明天是不是活着。”
余秋雨说，“每个人的生命都是有局限的，时间变化其实很小，人生不过百年嘛，但空间度量是很大的，可以说，空间距离决定你生命的质量，只有对空间有了足够的了解，你才能摆脱了卑微的状态。”余秋雨认为，从人性的原则来看，休闲度假期间，能改变一个人的心态，使一个案牍劳形的人成为一个自然人。他笑着说：“我们旅游是为了更好地工作，而西方人工作是为了旅游。在西方旅游的权利是不可侵犯的。”
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秋天的雨教案篇（9）
秋天到了，秋雨也急不可耐地来了。雨丝儿经风一飘，都争先涌入湖中，像一头亮丽的长发。一阵阵波浪拍打着岸边，发出巨大的“啪 啪”声，似乎在为秋姑娘的来临鼓掌。
刚走上桥，一块如茵的草坪映入眼帘。那绿而柔软的草，给大地妈妈披上一件嫩绿的毛衣。而那“毛衣”上有许多花儿，紫的、红的、黄的等颜色，给“毛衣”增添了几分引人注目的色彩。这一丛、那一簇，多美呀！
秋天的雨教案篇（10）
秋天到了，秋雨也急不可耐地来了。雨丝儿经风一飘，都争先涌入湖中，像一头亮丽的长发。一阵阵波浪拍打着岸边，发出巨大的“啪 啪”声，似乎在为秋姑娘的来临鼓掌。
刚走上桥，一块如茵的草坪映入眼帘。那绿而柔软的草，给大地妈妈披上一件嫩绿的毛衣。而那“毛衣”上有许多花儿，紫的、红的、黄的等颜色，给“毛衣”增添了几分引人注目的色彩。这一丛、那一簇，多美呀！
秋天的雨教案篇（11）
首先我引用梁衡先生的《乱世中的美神》导入，“随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都已有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。”让学生为李清照的命运深深打动，进入课文分析。
接着我（教师）问道《声声慢》被称为千古第一悲情之词，写愁写悲写得最深，从哪些地方能传达出来她如此深重，浓得化不开的愁呢？（分组交流10分钟后，鼓励学生表达自我的个性化看法）
赵月（自己站起来）：我觉得是第一句，首先是她是用叠词，可以让愁使人感觉更加丰富。她的寻觅、冷清、凄惨可以分成三个阶段。
师插话：有层次感。）
赵月：对。（教师插话：怎么讲？）因为她写《声声慢》的时候她的丈夫已经去世，所以说她一个人感到很孤独，开始寻觅。寻觅过后没有结果，或者说她寻觅的结果就是冷清。感觉到冷清之后，她自己内心的感受，就是非常凄惨。
教师：我没有办法讲了，但是我有问题。我们抛开文本，从生活常识来看，人在什么情况下才寻觅？
赵恒：内心有所失落。
学生（小声）：东西丢了。
教师：有两种情况，一是我们的东西丢了，寻觅，但一般不说“寻寻觅觅”；心中失落的时候，怅然若失就“寻寻觅觅”，仿佛一直在找在什么。那么李清照她在寻觅什么呢？
赵月：她和丈夫在一起时候的那段时光。
教师：那段幸福的日子。还有吗？
赵月：还有国家的命运非常凄惨，她想找些出路。
教师：好像在寻找一切，寻找她以前那段所有的美好时光，美好的日子。但最后找的结果只是冷冷清清。
同学们看课本，刚才赵月讲的那个意思其实和文学大家唐圭璋讲的意思是一样的。我找个同学读一下。
教师：我想问问赵月，你刚才看这段话没有？
赵月：没有。
教师：所以同学们应该自信，相信自己的阅读鉴赏能力。
教师：那么寻觅的结果是冷冷清清。这里的冷清是描写什么的？
郝志源（小声）：环境。
王涵：其实这里的冷清的环境包括两个方面，一是周围的环境的确是冷清，冷清还反应出内心的冷清。如果说冷清只是暗示出内心的环境，那么最后的“凄凄惨惨戚戚”纯粹是写心情或者说心理。
教师：理解得很深刻！（学生们为之鼓掌）
教师：我们接着来找，其中的哪些诗句还反映出李清照的愁情。
张磊：“守着窗儿，独自怎生得黑”。可以联想到一个女子，倚靠在窗前，等待着一个永远回不来的人。
教师：这个想象很好，等待一个永远回不来的人。
张磊：而且还是独自，一个人怎样才能挨到天黑。
教师：这说明时间过的慢，说明自己心中――
张磊：非常凄凉，也是空虚。
教师；凄凉、空虚、悲愁，所以才感觉到时光难挨。时间漫长恰恰是内心悲苦、凄凉、寂寞的一种写照。还有吗？
张倩：是这一句“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”与上一首的“帘卷西风，人比黄花瘦”这个形成对比，上一首词写的是她思念自己的丈夫。下首词丈夫已经去世，而且国破家亡，然后作者的心情就变得更加的惆怅，“满地黄花堆积”，就让人看到一幅更凄凉的画面。
教师：更凄凉的画面。如果说上面的黄花是飘零、消瘦，但毕竟还是盛开的，还是绽放的，还能让人有一丝怜爱之心，而这里的黄花是“黄花堆积”，已经惹不起任何人的怜爱，所以作者说，“如今有谁堪摘”？更写出了自己的悲情。
其他地方还有，哪位同学来说？找到自己站起来。写李清照的悲愁的地方。
李萍华：“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急，雁过也正相识，正伤心，却是旧时相识。”大雁还在，而她的丈夫已经不在了，所以很伤心。
教师：我们知道古代有鱼雁传书的故事，这只旧时相识的大雁，也许过去曾经给丈夫传过书信。如今呢？我们用一个词来形容。
学生（异口同声）：物是人非。
教师；还有没有？还有最精彩的地方没有人分析。
刘晋阳：有一个疑问。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”菊花是秋天开的……
教师：怎么讲？
刘晋阳：憔悴损，有可能是因为凉风把这些菊花的花瓣吹的一地，可能感觉很凄凉。但是我觉得“憔悴损”还有一层意思，是写到自己。“如今有谁堪摘”也是的，不一定只是说菊花凋零一地，没有人怜爱，也有可能是说到自己，丈夫去世之后，自己也人老珠黄，没有人来怜爱。（教师插话：就是这样）满地黄花堆积，是开得很茂盛，而不是堆积到一起。 转贴于
教师：他的疑问，更加深了我们的理解，这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。
其实这里写菊花，也是暗示自己，以花来写人。
教师：还有一个写的最精彩的地方。我之所以没有说，是因为我没有理解透，不知道她是怎样写愁情的，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。
这里是写景的，这景中我怎么看也没有看出愁情来，同学们看这春天如果是黄昏，下点小雨多么美好而浪漫，她怎么能和愁情联系起来的，哪位同学能帮助我一下吗？
贾珍：春天的小雨缠缠绵绵，暗示词人内心的缠绵，很郁闷那种。
刘晋阳：我认为是这样的，到黄昏点点滴滴，说明她坐了很长时间，看了很久，愁了很久。
贾珍：这里的雨下得很短，而她内心的愁，不会随着雨停而停，就形成了一个反差。
教师：你以为这是什么季节，秋天的秋雨怎么样。
贾珍：很缠绵。
王杰：秋谨有诗云“秋风秋雨愁煞人”。除了李清照的诗，我很快的就联想到《红楼梦》里的《红豆曲》，感觉那个词写的，整个一段词都可以用来描述李清照后期家破人亡那种情感：“展不开的眉头，挨不完的更漏。”“照不见菱花镜里形容瘦”。感觉“点点滴滴”的愁情，和李清照后期灵魂的那种愁苦或者很多情感，总是缠缠绵绵环绕着自己。
教师：我的理解，秋风秋雨本身就给人以哀愁的象征，而且王杰刚才讲“点点滴滴”一种愁情反反复复地缠绕自己。我问一下“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，它不是滂沱大雨，而是点点滴滴的细雨，你能听到吗？什么时候才能听到。那么李清照听到这种雨打梧桐的声音到底怎样的感觉？
（见学生没有醒悟，教师引导学生看课件上关于“梧桐细雨”的诗句。）
教师：梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象，我们来看一些诗词你就会明白了。结合这几首诗，我找同学谈一谈，梧桐秋雨给你怎样的感受？看你口中念念有词，王毅。
王毅：秋天梧桐叶子落了，打在上面，给你一种凄冷的感觉。还有黄昏。
教师：对，黄昏也是中国古典诗歌的一个意象。
赵星：应该和“满地黄花堆积”对比一下，也就是说，黄花是风可以吹走的，黄花的愁是可以带走的。而后文的愁即使雨停了，也带不走。也就是说她愁非常深。
刘代磊：我是从白居易《长恨歌》中的诗句去感受的。“春风桃李花开日”是一种万物盛开的景象。“秋雨梧桐叶落”秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。显得十分的凄凉，一种深秋的孤独与寂寞。而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来，反映了作者内心的寂寞与孤独，觉得自己生命是一种悲凉。
教师：我们班学生的水平的确非常高，只是有时同学们不自信。
教师：在这里我们知道秋夜漫长，雨声敲打在已经败落的荷叶之上，那种声音，只有夜深人静，难以入眠的时候，只有心中极端苦痛的时候才会听得如此真切，那一滴滴的雨声，敲打在荷叶上，也敲打在梧桐叶上，更敲打在词人的心里。李清照最后一句诗喷薄而出，直抒胸臆。“这次第，怎一个愁字了得！”这就是李清照无法言说，也说不尽的愁情。
