我班级管理论文大全11篇

我班级管理论文篇（1）

二、中后期教育

形成一个完整的、行之有效的自我管理体系，引导学生能运用“道德修养法”，这是培养学生形成自我教育意识的主要手段，此外还需加强“知”“行”的强化手段。教师指导学生按照学校、班级的规章制度和《中学生日常行为规范》进行常规性的训练，以培养加强学生的组织性、纪律性、顽强的意识品质和严格要求自己的良好习惯，它尤为适合独立性和控制力差的学生。从高一年级开始，建立自我管理体系——值周班委和值日生制度，将班级工作分为劳动、卫生、纪律、出勤、日常行为和其他工作等六个方面，设立各负其责的值周班委和值日生制度，行使监督权力，并认真做好班务日志记载。制定了《操行评定条例》，将以上六个方面分别列成细则，按照条例分别对每一个学生进行量化积分，一周总结公布一次。这极大地调动了学生的积极性，增强了自我约束、自我管理能力。班级工作在高一下学期基本形成完整体系，这套自我管理体系发挥了重要作用。

德育过程的基本规律是“知、情、意、行”的培养提高过程。其中，“知是基础，行是关键”。德育过程表现为“提高认识、陶冶情操、锻炼意志、培养行为习惯”，而这四个方面在发展方向和水平上处于不平衡状态，表现出“情通理不通”，或“语言的巨人，行为的矮子”等现象。这就要求我们“在德育过程中可以具有多种工作开端”，因此，在不断完善上述管理体系的同时，还要善于引导学生会运用“道德修养法”来强化自我教育意识。所谓“道德修养法”，就是指导学生按照一定的道德规范，经过自觉学习、自我反省和自我行为调节，使自身品德不断完善的方法。曾子的“三省吾身”、荀子的“日参省乎已”、孟子的“自反”“自强”等都是通过反省修养来提高个人的思想品德。其主要方法有：

1．读书法雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐溶化。”在班级工作和日常教学中，我利用班会课，给学生念一些文质兼美的课外读物、时事资料，同时鼓励他们到图书馆阅读，并要求他们坚持做读书笔记，用佳作展览等方式激发其阅读兴趣，从大量有益的书籍中汲取自我教育的精神养料。

2．自我评价法自我评价是指个人将自己的人格或自己的认识、行为与他人比较，与各种模范品质行为比较，进行自我评价的方法。每学期开学初，每一个学生都订出《学习计划》，我给他们装订成册挂在教室。半期后，作“半期自我总结”，学期结束前作“期末自我总结”，并且由班委对每一个学生进行操行评定，当众公布。另外，由团支部组织了“爱护我们的家园”“告别不良行为”“谈谈我们这个班”等主题班会。通过这些方式使学生做出正确的自我评价，更好地进行自我调节，是提高自觉性和主动性的内在稳定动力。

我班级管理论文篇（2）

班级常规管理是班主任日常管理工作中必不可少的组成部分，如何进行有效的班级常规管理是值得班主任探索的一个永恒话题。常规管理既繁且杂，如何做到四两拨千斤，既牢牢地把握班级的发展方向，又能大胆地放手让学生自主管理？多年来笔者进行了一些尝试，效果良好。

一、三维聚焦

所谓三维聚焦，就是对学生从时间、空间和做什么三个维度来把握，并且把工作重点聚焦于课堂的管理方式。

1.把好时间这个度

一方面，作为班主任要踩准时间这个点。一天中的几个时间节点是要把握好的，那就是：早晨学生到班的时间、中午学生午休的时间、晚自习开始的时间……在这几个时间节点，我们就要准时地出现在该出现的地方，这不仅仅是以身作则，更是对学生的一个心理安慰。另一方面，要把握好学生在校的时间节点，什么时间、在什么地方、在干什么，这是班主任应该搞清楚的。

2.把好空间这个度

教室是学生生活时间最长的地方。因此，班级环境和班级文化的建设是班主任工作的又一个重点，目的是为师生创设良好的教学环境，如要求宣传委员装点好教室的每一个角落；劳动委员每天开窗通风三次，随时保持好地面、桌面、墙面和黑板的干净；生活委员负责的读书角、资料架、花盆等应和谐生辉，相得益彰。这样就能给学生一个想学习的渴望，给教师有一个想上课、上好课的心境。

3.把好“活动”这个度

如果想让你的学生发展得更好，为学生提供更多更适合发展的舞台是必不可少的一点。我们要多给学生提供机会去做好的事情，让他们有更多的空闲时间、更多的“过剩精力”用在一些好的事情上。学习、作业是一些很好的事情，学生会做，但学生不会满足于仅有这些活动，他们还会期待其他活动来填充、扩展自己的生活空间。我们工作要有前瞻性，把工作做到前面，有意地为学生提供喜闻乐见的活动供其选择，供其消化。当然也可以引导学生去创造一些有益的活动，以达到学生快乐发展的效果。

通过以上三个维度聚焦课堂。课堂是学校最基本、最主要的单位，教师每天都在课堂中生活，学生每天也都在课堂上度过。然而正是这种“习以为常”使得我们常常有意无意地忽略课堂，忽略对课堂的管理，甚至许多看似普通平常、而事实上有悖于现代教育理念的现象无时无刻不存在于我们的周围。对班级管理负有主要责任的班主任，应要求本班师生必须认真对待每一堂课：学生必须认真听讲、记笔记，勤于思考，教师必须精心设计，加强教学管理，认真对待每一节课。

二、六点汇文

班级精神文化是班级文化的核心内容，主要是在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、舆论等方面。抓好以下六点可以巧妙汇成健康而有力的“班级文化”。

1.抓好班干

一个班级由几十名学生组成，要培养好这些学生，必须调动学生干部的积极性，充分发挥他们的聪明才智和内在潜力。班主任要策划好班干组织，并明确分工，让他们各司其职。良好的班干组织一般具有榜样、同化功能，激励和约束功能，其他同学会在他们的榜样和激励下，自发产生一种无形的力量约束自己的行为。班主任要注意优化班干部的成长环境，培养他们各方面的能力。

2.抓住典型

班级学生很多，班主任要提高管理效果，树立典型是关键。首先要树立正面典型，以班级中勤奋好学、积极上进的学生为典型，表扬他们的闪光点，要求他们在集体中发挥带头作用。在不同时期根据不同需要树立不同的典型，始终让学生有模仿的对象和学习的榜样。其次，抓住思想暂时落后的转变典型。一般来说，每个班级总有一些“问题学生”，班级的风气往往受这些学生的负面影响最大，抓牢抓好“问题学生”是班主任工作中的一个重要组成部分。每位班主任都有应对这类问题学生的有效手段，但应该明白，治标固然不错，但能治本却是首选，见招拆招只能加重我们的负担。如果我们能够找到所谓“问题学生”的问题所在，在肯定他们成绩的同时，指出他们的不足，要求他们从点滴做起，辅以一定时间的引导，“作之不止，乃成君子”，这是学生、家长、教师都希望看到的双赢结果。

3.强化自身

班主任是班级管理的第一责任人，是班级文化建设的设计师和操盘手，是学生成长的领路人，有什么样的班主任就有什么样的班级，班主任应是班级的“精神领袖”。班主任的精神面貌、心理态度和形象气质都会直接感染整个班级的集体气氛，班主任的形象也是班级文化的重要内涵。班主任在班级文化建设时，尤其要注意自身形象对学生潜移默化的影响，换句话说，班主任的师表形象是班级文化的重要资源，一种强势的班级文化的建设往往是在班主任的言传身教下形成的。

一个优秀的班主任就是一位教育家，他能以自己高尚的人格、创新的能力、无私的奉献精神，发挥着任何人都不能替代的特殊作用。无数事实证明，学生人生观的确立、思想品德的完善、智能的开发、学识的进步以致将来道路的选择，都离不开班集体环境的陶冶和班主任的正确引导和帮助。班主任在对班集体的管理、引领中，必须平等地对待班级集体中的每一个成员，尊重学生集体的意愿、发展需求和成长节奏，并通过与集体对话、协商，唤起学生的主体意识，还学生自主管理和创造班级生活的权力。在以身作则中，首先要从自身做起，要求学生做到的，自己首先必须做到，无论大节小节，无论课内课外，无论校内校外都要始终如一。这样，班主任在学生中间就会形成强烈的道德感化力。要求学生言必信，行必果，我们就要带头做到；就要求学生穿着整洁、大方、注重形象，我们就要带头做到；要求学生诚信，一诺千金，我们就要带头做到；要求学生不为失败找理由，只为成功想办法，我们就要带头做到。

4.明确目标

班级目标是班级成员共同的期望、追求和达到的成果，是班级发展的导向，也是全班学生人生的导向。运用目标激励，可以最大限度地调动全班学生的积极性和创造性。以共同奋斗的目标激励全班学生，使大家产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使。在目标制定中，班主任要充分了解学生的思想、品德、学习、心理、爱好、特长等实际情况，引导和鼓励学生积极主动地参与班级目标的设置；在目标实施中，要使目标具体化，目标小组化或个人化，及时评定和反馈，尽可能做到量化和等第化；当一个目标实现以后及时制定新的目标，从一个周期转入下一个周期，从低级阶段转入高级阶段，从近期目标转入中期或长期目标。以此循环往复、循序渐进，不断提高班级管理水平。

5.建立制度

班主任的权威不是以权力生威而应是以理服人，这个理就是道理、情理和事理。不管开展什么活动、不管对学生提出什么要求，不要简单地要求大家怎样去做，而应首先让大家明白为什么要这么做，这样他们才会心服口服。“没有规矩，不成方圆”，班级制度是班级管理的基础，是班集体活动有效开展的重要保证。为此，首先要根据班级特点，在班主任的引领下，经班委会讨论，再由全班学生民主商量共同制定有效的各项班级规章，如《班级公约》等。其次，把着眼点放在各种规章制度的贯彻实施上，班级制度，只有内化为全体师生的共同准则，变成学生的一种良好习惯时才能发挥作用，才能真正成为班级制度文化。在制度实施中，必须要建立相应的考核与检查制度，把学校的常规检评工作纳入《班级公约》中，并建立班级学生档案，详细记录学生在校期间的各种表现。这样，在学生参与管理的同时，也保证了制度实施的有效性。班级的制度文化的建设，不仅为学生提供评定品格行为的内在尺度，使每名学生时时都在一定的准则规范下自觉约束自己的言行，使之朝着符合班级全体利益，符合教育目标的方向发展。

6.营造舆论

舆论就是在集体中占优势，为多数人赞同的言论和意见，是控制个体或集体的一种力量。马卡连柯认为：学生集体里的舆论力量完全是一种物质的、实际可以感触到的教育因素。正确的舆论是班集体不成文的行为规范，是学生自我教育的“物质”，也是形成和发展班集体巨大的正能量。班集体舆论对学生的影响，往往比班主任个人的力量大得多，有效得多。经常见到很多犯过错误的学生并不怕班主任的批评，却很怕集体舆论的谴责。培养正确的集体舆论优势，就可以战胜不健康的舆论，错误言行就站不住脚，一旦出现，也会立即遭到围攻和谴责。培养正确的集体舆论，坚持集体舆论导向，班级工作就会取得主动，就会事半功倍。有正确的舆论才能形成正气，有舆论阵地，正气就会在班级的发展中占主导统治地位。一个班级必须要有正气，并让正气主导班级的发展方向。大部分同学在重大事情上一般都有较强的辨别是非、善恶、美丑的能力。如果一个班级集体舆论健康正确，风气淳厚，那么正确的言行就会得到支持和发扬，错误的东西就能及时得到抵制。

优秀的班级文化在班集体发展中有着重要作用，它可以通过规范、暗示、熏陶、启迪等形式直接或间接地影响学生的思想观念、道德品质、行为方式、心理人格等方面，促进学生素质的全面提高，也可以促进班风、学风的形成和优化，从而推动班集体的整体发展。要打造班级文化，必须牢牢抓好以上六点。前三点是做好“人”的工作，是班级物质文化建设的人力保证，后三点是厘清人的思想，形成正确的舆论与良好的班风，是制度和精神层面的东西。

从“物化”管理到“制度”管理，再把制度化“物”的尺度转变为师生自主自觉的“心灵”的尺度，从而去营造一个和谐的学习生活氛围，建设一个文化型的班集体，这是一个诱人的管理策略。三维聚焦，六点汇文，就是抓住班级管理的主要矛盾和矛盾的主要方面。在班主任工作中，如果我们长期坚持这一策略，无形之中，良好的班风就会形成，良好的习惯就会养成，良好的班级文化就会发展，班主任的任务也就能轻松而圆满地完成。

参考文献

[1] 班华，王正勇.高中班主任.南京：南京师范大学出版社，1997.

[2] 李学农.中学班级文化建设（中学卷）.南京：南京师范大学出版社，1999.

我班级管理论文篇（3）

和谐管理理论是西安交通大学席酉民教授运用系统论的思路，其核心特质是将自身定位为复杂环境下的“问题解决学”。和谐管理理论的基本框架可以表述为：组织领导依据组织的战略愿景，在分析内、外部环境的基础上，提出当前阶段的和谐主题（HT）；根据和谐主题(HT)确定和则(HP)与谐则（XP）体系，并通过和谐耦合（HC）机制，实现组织管理活动的高绩效；解决了现有的和谐主题之后，又会产生影响系统演化的新的和谐主题，通过新一轮循环实现新的主题和谐，如此循环往复，循环优化，实现系统不断优化发展的目标，如图1所示。其中：和谐主题是指特定组织情境下，实现组织战略愿景需亟待解决的问题或任务；和则和谐则是和谐管理活动中优化控制机制和能动演化机制；和谐耦合是组织管理者通过和则与谐则两大体系围绕和谐主题在不同层面的互动、转化与整合。

（二）新时期班级管理引入和谐管理分析框架的必要性分析

1、和谐管理学科特性更适合新时期高校班级管理实践致力于多变环境下解决复杂管理问题的和谐管理理论以其独有的系统性、包容性和开放性，通过“问题”为导向把学校内外部环境、战略导向同和则、谐则及互动耦合机制的有机结合，纳入一个管理系统，使它对新时期高校班级管理实践具有更好的指导作用。2、引入和谐管理理论可以确保班级管理与战略环境的对接基于和谐管理理论的高校班级管理以和谐主题作为管理定位及体系设计的出发点。在班级管理和谐主题识别过程中，班级管理者在班级外部环境和内部状态的分析的基础上，以学院（系）、学校乃至社会的愿景、使命、战略意图等为依据，可以从根源上保证班级管理与学校的管理目标、个人发展目标、社会要求趋于一致，实现班级管理与战略环境的有效对接。3、基于和谐管理理论可以提出更系统的高校校园危机管理策略和谐管理理论强调从“人”、“物”及“人”与“物”的互动三个方面认识管理的影响因素，不仅主张通过制度、流程、结构等对管理流程进行规范，而且强调发挥管理者与被管理者的能动性，并通过“人”与“物”互动的耦合机制提高管理绩效，我们基于此可以提出更系统的高校班级管理策略。4、依据和谐管理理论可以建立起高校校园危机管理评估体系依据和谐管理理论，我们通过对高校班级和谐管理体系中三个一致性关系（即S与EOL的一致性； HT与S的一致性；HP、XP及HC与HT的一致性）的判断，可以为班级管理的评估提供一个系统的参考框架，建立起完整的高校班级管理评估体系。

二、构建基于和谐管理理论的高校班级管理体系

根据和谐管理理论的基本框架，我们可以从新时期高校班级管理的内涵和特征出发，通过确定和谐主题、设计管理机制、制定评估体系三个阶段，构建出基于和谐管理理论的高校班级管理系统。

（一）确定和谐主题

新时期高校班级管理和谐主题的确定，需要综合考虑班级外部环境（E）、内部状况（O）、领导特质（L)，以及战略愿景（S）等因素。班级的外部环境包括学院（系）、学校、家长、社会等环境因素，受我国经济社会转型及信息化技术蔓延的影响，其呈现出日益复杂的趋势，对班级管理提出越来越高的要求和标准，不仅要求班级安全稳定，学生成长成才，而且还要求提升学生的人性，构建和谐发展氛围，促进大学生全面发展。鉴于此，我们可以描述新时期和谐管理理论的高校班级管理体系的和谐主题是：培养和谐发展的大学生。

（二）设计管理机制

围绕新时期班级管理的和谐主题——培养和谐发展的大学生，我们需要设计出相应的和则（HP）、谐则（XP）和耦合（HC）机制体系，使组织实现主题和谐（HX），从而实现班级管理工作的高绩效（P）。1、构建和则体系构建和则体系，我们需要针对新时期班级管理的民主化和差异化特征，着眼于班级管理工作中，与人相关要素不确定性的消减和利用，为班级学生发展提供和谐发展的环境空间，以解决由于动态环境复杂性和领导能力局限性而产生的程序性管理不足。具体包括：加强使命和愿景教育；发扬民主，调动班级成员自我管理、自我服务、自我提高的积极性和创造性；营造公平、公正、公开的班级环境；加强师生间的沟通交流；构建班级心理契约；树立标杆人物和事迹，发挥正能量，促进和谐班集体的形成等。2、构建谐则体系针对新时期班级管理过程中确定性高、可察、可控的相关因素及其关系，我们构建谐则体系，通过正式的规章制度、体制、机制等，对班级成员的行为规范、运作程序进行优化设计和控制。谐则体系的具体内容包括：构建辅导员/班主任、学生干部、学生成员的分层管理模式，促进班级建设的健康发展；抓好班级学生干部队伍建设，建成一支爱干事、会干事、能干事的学生干部队伍；制定出一套符合科学性、政策性、严肃性的班级管理制度和流程；利用信息化手段加强班级建设和管理，形成“家长——学校——学生”的有效沟通机制和班级日常管理活动即时处理机制，提升班级管理效率等。3、构建和则与谐则的互动耦合机制高校班级管理和则与谐则的互动耦合机制，是指以“民主化和差异化”为特征的“能动致变的演化”要素与“制度化和信息化”为特征的“设计优化的控制”要素围绕“培养和谐发展的大学生”这一和谐主题的相互作用、相互协调、相互转化的过程，包括策略性思考、程序性思考、文化及人际思考、系统性思考等环节。具体内容包括：班级规章制度与激励政策的互动；制定导向性制度，激发使命意识，促进愿景共识；促进班级制度与文化的建设和协调；协同班级制度的强制力量和文化的诱导作用；通过师生积极的舆论和和谐文化推动民主化、差异化管理制度的构建；不断地实现班级优良传统和文化形式转化成制度等。

我班级管理论文篇（4）

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0258-02

学习型组织是建立在共同愿景基础上的，能够自我超越、改善心智模式、团队学习和系统思考的一个整体，其理论的核心就是以学习来促进个体和组织的成长与发展。通过学习来提高组织成员的学习力和创新力，促进个体的全面发展和成长，引导组织成员学会学习、学会合作、学会超越。学习型组织倡导要经过“学习――修炼――提升”，在一条永无休止的发展道路上，做一个终生的学习者。

一、学习型组织概述

随着学习型组织理论的兴起，国内外许多企业和单位都按照学习型组织模式进行组织改造。我国院校作为社会主义发展事业未来建设人才的培训基地，与时代接轨，开展学习型组织建设也显得尤为重要。

“学习型组织”这一概念是由美国麻省理工学院系统动力学创始人――福瑞斯特教授，在1965年《企业的新设计》一文中首先提出来的，并初步构想出了学习型组织的一些基本特征。学习型组织的学习内容可以概括为五项技能，分别是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。

学习型组织作为一个不同凡响的、更适合人性的组织管理模式，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，不断创新、持续蜕变。它首先是一个学习团队，其次是一种更适人性的组织模式，最后它有共同的价值观和共同愿景，并具有很强的生命力。从学习型组织的这些定义中，我们可以归纳出学习型组织三个层次的内涵：层次扁平化、组织咨询化、系统开放化。

在学习型组织中，已不存在各种等级制度，组织成员之间由原来的彼此顺从关系转变为伙伴关系。整个组织就像一个咨询公司，成员之间彼此询问、学习，相互之间的关系和谐、融洽。组织本身形成一个系统，而这个系统又是社会系统的一部分，它能与社会有机地结合起来。

随着知识经济的发展，人的学习和学习能力以及由此创造的知识，充当了物质资源变化的强大推进器。无论是知识的创新还是高科技成果的应用，知识再次超越资本成为价值增值的主要源泉。这样的背景之下，学习型组织的优势愈加凸显。

二、班级管理过程中应用学习型组织理论的必要性

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织，是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级不仅是学生接受知识教育的资源，也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。同时班级管理是学校教育教学工作的重要组成部分，如今，随着学生群体的“95后”、“00后”乃至“05后”的变化趋势，在班级管理过程中，很多全新的问题开始显现出来，这对班级的管理者提出了新的难题和任务。

（一）班级管理体制不足

随着时代的发展，在班级管理过程中，由于学生的年轻化，现有的管理体制会显现出很多不足之处。现在的学生越来越追求个性化发展的诉求，因此固有的管理体制不能满足学生的发展和班级的管理。依托学习型组织理论，通过促进管理模式创新，不断提升班级管理水平，对原有的管理体制进行修改与完善，从而促进班级的发展和进步。

（二）学习观念落后，缺乏创新精神

目前班级中学生个体的学习观念定位不准确，对于课堂学习的依赖性较大，更注重知识的积累，但不注重学习方法和学习习惯的掌握。现在更多的学习是为了应付考试，忽视了通过学习提升自身智力和各种能力的过程，缺乏自主学习、独立学习、创新学习的能力。因此根据学习型组织理论中五项修炼的相关内容，可以改善学习方式单一的现状，促使学习方式多样化发展，从而促使班级中的学生个体得到更加全方位的发展。

（三）学习方式单一

现有的班级学生个体学习方式比较单一，多数学生在课堂以外依靠的是单独学习的方式。同时对学生的考核评价标准过于参考考试成绩，导致学生个体之间竞争更多的是学习成绩的评判。因此导致班级在学生管理过程中，以学习成绩的好坏来评判一个学生。学生也受此影响，其价值观也认为唯有学习成绩可以决定自己的未来，导致学生在学习过程中，只注重课堂内知识的积累，用单一的学习方式来进行理论学习。

三、学习型组织理论在班级管理中的具体应用

通过运用学习型组织理论，可以促进班级管理工作的进步。在实际的理论应用中有着许多需要注意的方面，针对学习型组织理论在班级管理的具体应用进行以下阐述。

（一）结合班级实际情况进行理论应用

一个班级作为一个整体是由几个老师和一些学生这么多个体组合而成的，每一个学生因为家庭环境不同导致从小到大的成长轨迹都不相同。因此每一个学生的性格、学习、生活都不同，这也就使得任何两个学生都不可能完全相同，都有着各自的特性。作为学生个体组合而成的整体――班级，因为班级成员各不相同所以也就产生了班级多样化的特性，每一个个体对于班级这个整体都会产生深远的影响。面对如此多样化的班级情况，在管理过程中一定要结合班级自身的实际情况。因此班级管理者必须要对班级的每一个个体都有充分的认识和了解，清楚各自的共性和特性，在管理过程中根据不同个体的实际情况进行相应的教学育人的工作。

（二）建立共同愿景，引领学生成长

通过班级管理者的引导，结合对班级发展实事求是的分析，找出班级和个体身上存在的优势与不足。在班级管理者的带领下，帮助班级和学生个体制定团队目标、班级目标和个体目标。同时引导班级中的学生个体探讨并建立共同的班级管理的愿景，让班级中的每个个体都能认可并愿意参与到这一共同愿景，而不断对自身提出新的要求，制定新的目标，获得新的成长。学习型班级一定要重视组织中学生个人、团队和组织三个层面的不断学习，强调“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”等。班级管理者通过一些精心组织的班级活动，来进一步增强班级凝聚力，并将共同愿景渗透到班级活动的每一个角落，进入到班级个体的每个人心中。通过召开班会将班级共同愿景传递到每一个学生，布置任务，进行理论学习。举办丰富多彩的文体活动，例如班级演讲比赛、班级篮球赛、迎新班会、主题团日活动等来丰富学生个体的校园文化生活。同时，也可以通过科技文化活动，如参观博物馆、科技馆等方式将共同愿景潜移默化地灌输到每一个学生个体脑中。通过培育共同愿景这一过程，让学生个体感受到集体与个体利益的一致性，从而促使个体为了共同的目标而努力，逐渐增强班级凝聚力，引领班级学生全面成长。

（三）改善心智模式，倡导系统思考

心智模式是根治于每人心中的对于自身、他人、组织整体以及整个世界各个层面的认识，也就是常说的思维定式。个体的心智模型对于每个人去认识世界、改造世界都有着极其重要的作用。而且人的心智模式一旦形成，就会用一种思维的惯性去看待身边的人和事，往往有时会因为这一惯性而使得自己的思维被限定，将自己禁锢其中，并受其所扰。每一个个体用不同的心智模式去接触他人，看待事物，导致的结果往往也不相同，并且自身认识不到自己心智模式的缺陷。所谓改善心智模式就是指通过班级管理者的引导让班级个体能够认识到自己心智模式的不足，并采取措施将其加以改善。系统思考的重点就在于全面的思考，把思维模式和思考的方面进一步完善。任何一个人、一件事都有多面性，世界上没有绝对的好坏之分，只有相对而言。我们不能片面地只看一个人、一件事的一面而忽略了其他方面，因此培养一个系统思考的能力也就显得至关重要。班级管理者通过建立沟通机制，加强与班级个体之间的沟通，定期开展相应的讲座或交流会帮助学生个体更好地认识世界，改善心智模式，形成系统思考的习惯。

（四）拓宽学习资源，分享学习成果

学习型组织在管理过程中，学习资源十分重要。在一个班级中，管理者作为学生个体接触最多的人，其对于每个个体的影响也十分重要。因此，班级管理者自身首先要不断强化自身素质，并且要用开放式的眼光去看待每一个个体自我学习、相互学习的过程。仅仅依靠课本上的知识，并不能够满足个体学习、成长的需求。只有通过不断拓宽学习资源，将课内与课外相结合、理论与实践相结合、学习与娱乐相结合，才能让学生在学习中接触的面更宽阔，积累的知识也更丰富。对于学习成果班级管理者要积极引导学生进行总结，每一次新知识的接触，如果不总结，很容易就遗忘了。因此只有通过自我学习、自我总结，真正将所学习到的知识转化为自己的知识，并且建立学习成果共享机制，与其他个体进行交流，将知识进行过滤和筛选，留下正确的对自己有益的，才能得到更好的成长和进步。

（五）完善管理体系，促进自我超越

学习型班级强调自主管理、自我约束，从而促进自我超越。那要想真正做到自我超越，就必须完善班级管理体系，用健全的体系去管理班级，从而事半功倍。管理者要引导学生在共同感兴趣的问题上寻找适合共同探讨的问题，加强个体心智修炼，并展开工作。采用学习型组织理论倡导的扁平化班级管理体系，让更多的学生融入到班级管理系统中来，使管理者的思想能够充分融汇渗透，学生参与班级管理，获得锻炼。同时结合自身实际情况，依靠完善的班级管理制度或章程，在激励机制的鼓舞下，督促学生寻找到学习的不竭动力，根据约束机制，自我学习、自我工作、自我完善，从而达到自我超越的目的。

参考文献：

[1]俞文钊，吕晓俊.学习型组织导论[M].大连：东北财经大学出版社，2008.

[2]圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社，2009.

我班级管理论文篇（5）

1　问题的提出

大教育家夸美纽斯于17世纪率先倡导班级授课制，20世纪，以班级为基本教学单位的学校教育，即班级授课制出现并得到蓬勃发展，班级组织逐渐在世界各地确立下来，学校逐渐把班级管理视为其管理的核心。班级管理理论一直以来受到科学管理思想的影响，尤其受“泰罗制”与韦伯的“科层组织理论”影响，强调管理的“控制性”。科技化、信息化的现代管理科学为班级管理理论和实践的积极探索提供了新的视角，班级管理理论处于不断的发展之中。而心理学则从认识的生理机制、认知过程、思维规律等多方面对传统班级管理的弊端予以了抨击，确立了各种班级管理的新观念，并试图寻找班级管理的心理学基础。因此，心理学的研究为班级管理制度的发展创新提供了一种新的研究思路。

目前我国有关班级管理的研究成果颇多，一般都是以教育学理论为依据，以德育为主线，论述班主任和班级工作，将班级管理局限于教育学的学科视野中，未免狭隘。因此，如何运用现代科技理念和深厚的心理学理论基础，推进班级管理由“控制”到“服务”的转变，建设民主开放的、最大限度地发掘学生的优良品质和潜能、力量的班集体，是班级管理研究值得重视的方向。

2　班级管理中的心理学发展历程

作为教育学研究的重要对象，班级管理的发展首先得益于心理学的支持。如，桑代克的《教育心理学》，确立了一种客观的研究精神。以行为主义为代表的心理学通过对行为的强化、消退、模仿观察学习等对人的行为进行科学研究，这一理论研究范式的确立被运用在班级管理中，使班级管理在科学化的轨道上走向深入。并在以后的几十年中占据了主导地位，成为班级管理的主要理论。20世纪60年代以来，随着认知心理学和人本心理学在教育理论和教育改革中的突出发展并获得了优势地位，班级管理产生了一种新的范式转换。认知心理学强调从对人的认知的分析人手，试图使学生了解班级管理的一般规范，理解教师班级管理行为的原因与方法，并由此形成积极的师生关系，维持与促进班级秩序。人本主义心理学则从对学生的需要、潜能的分析人手，对人的行为产生的原因和发生机制进行研究，进而将这种研究应用于班级，形成各种各样的行为控制方法和技术。心理学的研究范式与研究思路，为班级管理提供了方法论指导，使班级管理一方面有了其基本的理论基础和研究范式，另一方面构成了心理学研究的实际应用的一个重要领域。近年来，教育领域也掀起了一场积极教育运动，由赛格利曼提出并倡导的积极心理学日益成为一种主流思潮，影响着社会的各个领域，再次为教育的发展提供了理论支持和实践指导，尤其是将我们的视角转向更加关注学生的需求满足，获得积极的情绪体验，充分发挥其潜能。从而增强集体意识，建立一个更加彰显人性和民主开放的班集体。

3　积极心理学的主要思想

积极心理学(positivepsychology)是20世纪90年代末首先在美国兴起的一场心理学运动，由美国当代著名心理学家赛里格曼发起的。其研究对象是普通人，要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。它倡导人类要用一种积极的心态对人的许多心理现象做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。

目前关于积极心理学的研究，主要集中于三个层面：积极的情绪和体验、积极的个性特质、公民的美德和使个体成为由责任感、正义、有礼貌、宽容和职业道德的社会组织，如健康的家庭，有效能的学校，等等。积极心理学强调研究人性的优点与价值，其目的就是要开发人的潜力、激发人的活力，促进人的能力与创造力，并探索人的健康发展途径。因此，从一定意义上说，积极心理学充分体现了以人为本的思想，提倡积极人性论，导致心理科学对有关人性的管理更科学、更有效，从而促进个人、家庭、学校及社会的良性发展。我国著名心理学家张厚粲高瞻远瞩地指出：“人文关怀是21世纪的主题，在某种程度上说，心理学的繁荣与发展是实现人文关怀的必由之路。”在班级管理科学化的过程中倡导积极心理学不仅是教育培养目标的实现，更是人性的体现、人文的关怀。

4　积极心理学在班级管理制度中的运用

班级是学校教育教学的基层组织，是教师和学生开展各项活动的最基本组织形式。作为学校实施教学的重要部分，班级管理既包括学校领导通过对教师实施对班级的管理、班主任和科任老师对班级的管理，还包括家庭、学生和社会的参与管理，在此过程中涉及一系列的人和物的因素及其关系。下面我们主要从班级管理中的两大主体――教师和学生、环境因素、班级组织和管理等几个方面谈谈积极心理学的具体运用。

4.1两大主体

综观有关班级管理实践与研究，一贯认为班级教师是管理的主体，学生是管理的客体。随着学生在班级中主体地位的不断提升，班级教师与学生同时构成了班级管理主体的两大要素。教师承担班级教育管理工作，是教育者、指导者和班级工作的组织管理者，在班级管理中居主导地位。在班级管理中，学生兼有双重角色：一方面是班级管理的对象和客体，履行作为学生的角色权利和义务，遵守班规，另一方面是班级管理的主体，要发挥作为管理者的主观能动性，为实现班级管理目标而献计献策。在班级管理的主体中把教师和学生结合为一股合力，体现了一种全员管理的理念，着力于培养和谐的师生关系，特别是班主任与学生的关系。

控制论的提出，对自然科学和社会科学产生了较大的影响，不仅被用于机器系统和动物系统中，更被广泛地应用于社会系统中。班级作为一个社会系统，有一定的组织性，存在多种发展的可能性，一定程度的控制是必须的也是可能的。但如果不顾班级社会的特殊性，一味强调控制性，就会使班级管理趋向于控制主义，丧失生机与活力。在传统的班级管理中；控制主义主要表现在教师关注的是学生的组织和纪律，因此，常常“直接地或间接地通过班干部，借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生思想与行为的控制，导致教师只关注如何矫正学生表现出来的形形的错误行为与利己意识，学生只关注如何表面地、形式地维护规章制度，班长、班委会只从事监视活动，行使的是警察的职能”。现代意义上的班级管理，不再只关注对学生的控制与约束，而将焦点转向对学生的服务，并在理论与实践两个领域深层挖掘管理本身的教育功能。培养全面发展的人。在此转变过程中，积极心理学为我们提供了坚实的理论基础和支持。

在班级管理过程中，要建立一个服务型的班级，为学 生营造一个有利于其潜能得到充分发挥的良好氛围，促进学生的自我成长和完善。教师关注的不仅是优秀学生的学业成绩，更重视学业一般学生，尤其是教师眼中的“差生”的学习进步；不仅关注重视学生智力的开发，更没有忽视情感教育，让学生充分体会到积极的情绪体验；不仅着眼于课堂之上。更将视角延伸到课堂之外更广阔的范围，开辟形式多样的第二课堂，让每个学生都有发现并发掘潜能的机会，增强成功感和满足感；不仅鼓励学生的发展，更利用班集体这种特殊的社会组织，培养学生的集体意识，要加强责任感教育和公民教育。学生应在学习中成长，学会学习，学会做人，体验到成长的快乐和成功的喜悦。

4.2教育环境

社会心理学家勒温提出著名的行为公式B=F(PE)(B代表行为，F为函数，P为个体，E为环境)，强调环境对人的影响的重要意义后，环境成为了班级管理中一个不可或缺的研究领域。环境可以分为三个不同的层次，即物质环境、制度环境和文化环境。相对于物理环境和制度环境，文化环境是一种软环境，它以底蕴的形式由内而外地弥漫在整个班级环境中，从而形成一种在班级中不成文但又心照不宣的更具人为性与主观性的价值倾向。本文暂不加以论述，着重分析积极心理学思想在前两种环境中的贯彻、体现。

就班级管理中物的因素而言，主要包括学校基础设施的大环境和班级管理的小环境两个方面。如物理条件、班级编制和座次安排。随着国家对教育的高度重视，投入逐步增多。在硬件设施方面越来越能综合考虑基础设施的建设，诸如光线、温度、桌椅的高矮等能符合学生的胜利发展规律的，尽量科学化、合理化。而对班级编制的讨论，目前对大班和小班两种上课方式，从学生本身的接受能力、思维特点和个体的特殊差异性等多方面因素出发，应具体分析，从而最大限度地发挥其潜力，使其在班级环境中得到发展的可能。

班级管理的制度环境研究主要包括结构与规范两个方面。下面以班级结构为例说明。班级结构是以教师为中心形成的学生的地位、角色分配体系。这主要表现为处理好班级的正式组织和非正式组织的关系，尤其是多非正式群体的驾驭管理。班级中的非正式群体是指在班级中自发形成的无正式组织结构、无正式章程的群体，有对抗性的、舆论性的、娱乐性的、老乡等多种形式，主要功能是满足个人在正式群体之外的一些心理需要，和正式群体相比，具有更大的吸引力，更容易发挥组织对个人的影响作用。如果引导不善，非正式群体的发展就具有一定的畸型性，因此，生活在非正式群体中的成员也会畸型发展。学校组织中许多成员价值观念畸变、行为失控、人际关系紧张等都源于学校中非正式群体的影响，是学校教育环境恶化产生的恶果。对待非正式群体，除了认识到他作为一种客观的现象必然存在外，还需要运用一系列政策实施管理，变被动为主动、消极为积极以达到班级管理的目的。如，避免对他们的消极对立情绪；加强对核心人物的思想了解，合理开导；发挥其良好的人际关系；注重采用多种渠道进行信息沟通等等。

4.3班级组织

在科学管理思想引导下，组织机构建设大多采用韦伯的“科层组织理论”层层分解，按管理目标将组织分为各个部门。这是一种在劳动分工的基础上，有明确意义的等级和规章制度的组织管理模式。与这种组织结构对应的是一种从上至下命令施放型的管理模式，注重规范管理及制度管理，即人们常说的“刚性管理”，这种管理模式具有较强的“控制性”。在这种班级管理模式下，班主任是最高领导者，下设班长，再下一层设学习、生活、体育等各种委员，第三层是小组长，最下一层是普通同学。这样形成的班级组织中。班主任是绝对权威的拥有者，是班级的绝对领导者。班干部的选拔、班级制度及班级事物的处理都由班主任自己决定。班级干部没有参与决策的权利，只能执行班主任的指示。在班级活动中，一切独立的个性与个人意志都是与班主任的权威与管理的方式格格不入的。长此以往，学生的独立人格得不到健康发展，学生的能动性、积极性与创造性也会被扼杀。这种层级制的班级管理模式已不再适应当今时展的需要，因此，我们建议以积极心理的思想为指导，借鉴市场经济条件下的公司运作模式的优越性，建立一种新的易于沟通的班级管理模式――班级“法人”治理结构。如图1所示，

在这个组织中。班级共同愿望是由班主任与学生共同商讨制定的。在班级管理中，班主任与学生是平等的管理主体，但由于学生还未成年，不具有完全的理智与丰富的阅历做班级管理工作最后的决定，因此，在制定及实现班级共同愿望的过程中，班主任应给予一定的督促与指导。如在班集体的组建过程中，可以由学生在相互了解的基础上，通过定期竞选的方式，让学生自己确定他们的班干部，而不是由班主任指定，这样产生的班干部更容易使学生信服；制定班规时可以通过学生相互讨论，集体定出，对于学生自己制定的班规，他们更容易遵守；班内的事务可以通过班委会解决；在各项管理活动中，班主任处于辅导者的地位。而不是独裁者。

知识经济时代，在班级管理过程中，应以“以人为本”的管理理念为指导，最大限度地调动学生的积极性，提高他们的参与意识一，以“服务学生为本”，在班主任的带领下，依靠全体同学的参与来共同完成班级管理工作。如果把教师、学生都看成是重要资源的话。班级管理的过程实质上是开发人力资源、挖掘教学教育资源，最大限度地实现资源的配置，发挥资源的重要作用，最终达到资源的优化、合理配置，取得最大的效益。现代的班级管理正是在积极心理学的引导下，探索出一种科学的管理方式，调动教师的积极性，采取人性管理的方式，建立一个自主的、协调的、发展的和谐班集体，让学生在充分发挥自己潜能的基础上培养积极品质，真正做到学会做人、学会学习、学会生活、学会创造，最终促进自我的完善和发展。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学.北京师范大学出版社.2001.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002.

[3]焦春玲，杨海青孙玉洁.现代班级管理发展的必然趋势.教学与管理.2005.3.

[4]周夏禹，徐定仙.论民主开放型班级管理.承德民族职业技术学院。2002.4.

[5]吴玉莲.论班级管理与非正式群体理论观察,2002.4.

我班级管理论文篇（6）

故此，我们需要对高中生自主管理的班级建设特征进行重新归纳与梳理，形成一套能指导班主任实践的理论方案，以促进高中生的自主管理能力的形成。

一、研究过程

我们采用质性研究方法，通过对优秀班主任的学生自主管理经验进行采集、归纳，在查阅相关理论的基础上形成班级管理理论，主要采用了质性研究中的访谈法、实物收集法、观察法、类属分析法、情境分析法。

（一）被试

根据对分管德育校长、政教处主任的访谈确定优秀班主任的标准为符合下列条件之一者：近三年内获得县级及以上优秀班主任称号；近三年内所带班级获得县级以上优秀班集体称号；近三年内在班主任能力大赛中获得县级以上奖项；县名师。确立了17位老师作为研究样本。被试信息见表1。

表1 被试者的基本信息

（二）研究工具

自编的访谈提纲、实地观察记录表、资料编号记录表。

（三）研究程序

1.访谈、观察、实物收集

访谈、观察和实物收集由4名课题组成员担任。在实施前，对他们进行了质性研究方法的简单培训，培训内容为《教师如何做质的研究》中收集资料的部分。

访谈录音全部逐字逐句转录成文本文件。研究者对照录音资料对所有的文本进行核查、校对，以保证转录的还原性和转录信度。

观察主要是对被试者所在班的班级活动进行观察，包括班会课、跑操、军训、运动会、参与校园管理、班级文化建设等方面的内容，并依据观察记录表做好观察记录。

实物收集主要是收集被试者工作经验总结材料、班级建设相关的文字材料、照片、视频等。

2.资料编号

为收集的每一份资料进行命名，并建立资料编号系统。本研究中资料编号系统包括：资料编号、资料名称、资料类型、资料提供者、收集资料的时间、收集资料的地点。共收集资料53份，其中视频资料5份，电子杂志2份，演示文稿22份，文档15份，工作表5份，录音4份。累计文字10万余字。

3.资料分析

（1）“核心词汇”提炼

将资料中有意义的词、短语、句子或段落标示出来，赋予概念和意义，然后将这些有意义的信息以新的方式组合、浓缩，形成资料中有意义的码号。下表是对资料登录后所提炼出的核心词语。

表 2 高中生自主管理的班级建设中的“核心词汇”

以“沟通”为例说明“核心词汇”的提炼有以下三个内容。

A5 几种必须开展的谈话：班委个别谈话、临界生个别谈话、特殊学生个别谈话、任课教师个别谈话。几件必须亲力亲为的事情：家校沟通、周末家访、下寝。

A3 问卷调查：包含的问题有，你喜欢的老师有哪些特点？你希望自己的班级是什么样的？如果需要为班级作出贡献你愿意承担什么责任？通过问卷调查获得学生的反馈信息是期冀的班级：“团结、温暖、勇敢、有秩序的班级，我讨厌一切上课无纪律的班级。”“有浓郁的学习氛围，良好的师生关系，和谐团结的班集体一定是大家所共同期盼的。但拥有良好的风气也甚为重要。”“我希望老师们是导师也是朋友，良师益友的影响是终生的。”

A7 重视沟通。经常与任课老师沟通经常与家长学生沟通；重视学生的学习情况、重视老师的教学情况；掌握学生家庭与生活情况。

不仅同一位被试者在不同的材料中反复提到，而且不同的被试者也多次提到这个概念。因此，我们将“沟通”作为高中生自主管理的班级建设核心词汇之一。

（2）类属分析

“类属”是比“核心词汇”更高一级的意义单位，通过对以上“核心词汇”的归类，确立了四个类属。

表3 高中生自主管理的班级建设的内涵

例如，关于“设计”有以下几个内容。

价值观 “带钉子的这种人，如果是品行上的问题一定要强，这些是原则上的问题，一定要把它打掉，比如说抄作业，作弊。”

“那我们现在这个JS（学生姓名）不也是这样的，初中你们就知道的。他也是成绩好嘛。他们老师允许他迟到。这个我就说不对的，你这是给他特权呢。其他同学也迟到，他就说，你迟到，你跟他成绩一样你就可以迟到，我就说这个不对的，这个是唯成绩论的，我说我带他首先看的是他人，人品。”

制度建设 制度化的措施，像班规的话他们都有自己定的。常规的这些都有的，我是这样的，一个我是按照学校的规章制度来定，第二个是班干部，我上次开会也讲了，我在班里要跟他们商量，起始课。第一节课非常重要的，我基本上是要准备一下的，就是我将做到怎么样，我希望班级里面怎么样，这个是基本要跟他们讲好的。

班工作会、制度建设 几种必开的会：班会、考试分析会、周工作会，几份必须制定的点名册：早自修点名册、午休点名册、晚自修预备点名册、周六周日点名册――预防管理真空、学科作业收缴点名册。

（3）情境分析

情境分析可以有很多不同的组合方式，如前因后果序列、时间流动序列、时空回溯等。本研究采取时间流动序列进行分析。表4为走向学生自主管理的班级建设历程。

表 4 高中生自主管理的班级建设的历程

表4中，时间节点的数量视班级情况而定。学生的自主管理并非班主任的不管理，而是班主任通过前期大量的管理工作发现了学生的优势、锻炼学生的能力，学生的内驱力受到激发。这需要有一个过程，在这个过程中，班主任逐步放手，最终实现由某一部分人的自主管理到每个人的自主管理，是由个体内部动机驱使。

三、研究结果

通过把班级组织与“欣赏式探询”组织进行对比发现他们之间的关联性：他们都把组织视为一个成长和发展的组织，都强调组织成员的自主参与和合作，以汇聚更广泛的帮助组织发展的智慧，同时也促进了组织成员自身的更新和发展[1]。因此，结合对原始资料的分析，本研究以“欣赏式探询”理论作为建构理论的理论框架，提出学生自主管理的班级建设的“4D循环理论”。表5为我们研究出的“4D循环理论”结果。

表5 高中生自主管理的班级建设“4D循环理论”内容

我班级管理论文篇（7）

传统的班级管理以知识、计划、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任根据学生能力大小指定班团干部。这种传统模式虽能稳定班级，但其弊端也显而易见。一是易使班主任权威发生错位。部分班主任认为“管理即管理者之事”，在管理过程中凌驾于学生之上，我行我素，漠视学生的人格尊严，淡化师生的平等权利。二是易使班主任管理带有主观性。部分班主任自觉或不自觉地用主观的自我期望去要求和塑造学生，管理方法简单，内容片面，忽视学生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任认为班级管理的关键在于苦心寻求到能“治住”学生的秘方，而非循循善诱，教育引导。四是易使学生的主体性得不到发挥。这种管理模式在班级中容易产生学生“贵族”，出现“班主任指手划脚当导演，几个班团干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的局面。这样，学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑；班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有个性的教育需求和素质教育的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。

二、六维管理理论及其对班级管理的启示

六维管理理论是北京大学王建国教授于2006年提出的一个管理学新框架。它融合中西方的管理理念，克服了传统管理中的重战略轻文化的不良倾向，给现代管理提供了理论基础。该理论涵括文化管理、信息管理、知识管理、艺术管理、权变管理和执行管理六个方面，是现代组织管理的基本内涵所在。在六维管理中，文化是统帅，信息是前提，知识、艺术和权变是手段，执行力是结果。班级作为一个现代学校组织，其传统管理模式的弊端集中体现在过分重视或局限于“人”的因素上的管理。班级管理不仅应该最大限度地寻求“人”因素的主动性、创造性，也应该最大限度地寻求到“非人”因素的支撑性，因为管理文化、管理制度、管理环境等这些“非人”因素的存在往往能左右班级管理效能提升的程度。六维管理理论强调“非人”因素的重要性，为现代班级管理提供了新的思路。

三、班主任班级六维管理模式的架构

学生班级作为一个现代学校组织，其管理具有自身的特殊性和规律性。将六维管理理论运用于班级管理，可建构班主任班级管理的六维模式。

(一)实施文化管理，确立价值目标

所谓文化管理，是指人格化的企业组织的管理方法要从人的心理和行为特点入手，培养企业组织的共同情感、共同价值，形成组织自身的文化。班主任实施文化管理就是要以社会主义核心价值体系为指导，以塑造高雅的班级文化为出发点，以完善健全学生人格为落脚点，注重价值目标、和谐班团以及综合实践的文化构建。第一，价值目标的文化构建。价值目标是引导学生前进的方向，激励学生向上的动力；它的构建要以学生的全面、主体发展为指向，注重针对性和层次性，形成目标价值体系。第二，和谐班风的文化构建。班主任应有良好的教风和作风，与学生建立起亦师亦友的平等、和谐、合作的新型师生关系，选准突破口，精心培养典型，树立榜样，充分运用舆论力量等来培育良好班风、学风。第三，综合实践的文化构建。新课程背景下的班级管理不仅仅关注学生的学业，而且要在实践中充分发展学生的潜能。文化管理需要以活动为载体，通过创新活动形式，让学生在活动中磨炼，从而将价值理念浸润于学生内心。

(二)实施信息管理，广开沟通渠道

信息管理是指各行各业各部门搜集、整理、存储并提供信息服务的工作。班级信息管理核心是获得班级管理的适用信息。随着信息时代的来临，班级管理的成效在很大程度上取决于信息管理，这就要求建立健全机动、高效的班级信息管理机制。第一，信息的收集。班主任可通过自己观察、向家长了解、与学生攀谈、查阅档案等方式，收集学生的信息，并保证信息的来源渠道畅通。第二，信息的加工和处理。班主任要建立学生成长档案，做好班级日记、备忘录等工作，为班级的有效管理提供第一手资料。第三，信息反馈。信息加工处理后，区别不同信息，及时进行信息反馈，作为教育学生、因材施教的依据。

(三)实施知识管理，探索科学手段

知识管理是指通过知识共享、运用集体智慧提高应变与创新能力的管理活动。科学的知识管理手段就是要努力实现班级管理的民主化、科学化、制度化。第一，设置适当管理目标。班级管理首先要根据班级实际状况，引导学生制订出恰当的班级目标。班级目标的设置应根据不同年级学生的实际情况，循序渐进，体现层次性、系统性和整体性。第二，倡导民主管理观念。班主任要相信学生，发扬民主，以唤醒学生的主体意识，使学生个性在平等、宽容的环境中得到发展。第三，建立科学管理制度。要搞好班级管理，教师必然要建立科学的管理制度，做到有章可循，按章办事。同时，教师要鼓励学生参与制度的制订，变“要我做”为“我要做”，这样易于被学生接受和认可，从而培养学生遵章守纪的自觉意识。

(四)实施艺术管理，挖掘和谐路径

艺术管理是艺术组织或个人的管理方法和技巧，是以运用有限的人力、物力、财力等取得最有效的管理效益的一种管理行为，其核心是如何用艺术而非科学的方法激励和领导不同的个人或团队，以追求特效和美感。挖掘和谐的艺术管理路径就是班主任能否采取恰当的教育方式，有效激励学生共同努力，实现班级目标。第一，批评教育艺术。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学时，一天他偷偷把校长的宠物狗杀了。校长决定“惩罚”他。怎么罚?罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。事后，约翰·麦克劳德被校长的宽容所打动，发奋学习，终于成为科学巨匠。假如当时校长采用粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。批评处罚是不可缺少的教育手段，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，但运用处罚手段应注意适度、及时、公正。第二，模糊管理艺术。班级管理大可不必面面俱到，事事问津，时时“认真”，大事要清楚，小事可模糊。这样能给学生创设一个宽松的学习氛围、自由的发展空间，有利于调动学生的主观能动性。第三，“刚”“柔”相济管理艺术。“刚性管理”要求做到一个“严”字；“柔性管理”要求做好一个“疏”字。要取得好的效果，班主任必须将“刚”与“柔”有机结合，做到刚有据，柔有理，刚柔相济。

(五)实施权变管理，力求与时俱进

班级权变管理的核心是班级管理不存在一种普遍的原则和方法，只能权衡环境的变化，变通管理方法，以达到管理的动态满意。权变管理强调灵活性和适应性，班主任应根据变化的环境和对象变更管理方法。一是坚持与时俱进，不断优化育人环境。随着时代的进步，班主任需要不断更新管理理念，坚持以“市场”为导向，积极整合校内外的各种因素，优化学生的成长环境。二是坚持因地制宜，不断改进工作方法。班主任应根据学校所处的地理环境和校内条件，建立健全相应的安全制度、应急预案和工作制度等，更新工作方法，重视细节管理。三是坚持因人制宜，不断解决实际问题。班主任在管理过程中应坚持随机应变，不断解决学生在教育教学中出现的实际问题。同时，班主任还要因材施“管”，因人而异，给学习困难学生信心以达标，给优秀学生压力以攀高，引导学生参与竞争。

(六)实施执行力管理，注重协调落实

执行力管理就是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理以达到整体执行力的最大化。班级执行力管理要求班主任协调文化、信息、知识、艺术和权变管理，以更好实现班级目标。这五种单维执行力之间的关系类似于木桶效用，其中任何一种执行力的缺失都可能导致班级执行力管理大打折扣，甚至完全丧失。没有文化执行力，意味着知识有害，可能进行错误的班级管理；没有信息执行力，意味着知识为零，班级管理缺乏确定性，决策失去信息依据；没有知识执行力，意味着班级管理缺乏科学方法，其他执行力就失去效率基础；没有艺术执行力，意味着知识丑陋，不能采取恰当的方式激励和领导学生参与班级建设；没有权变执行力，意味着班级管理僵化不能变通，它会大大提高其他执行力失败的几率。因此，班主任实施执行力管理，就要坚持以结果为导向，协调各方，全面做好班级管理工作。

四、班主任班级六维管理模式中关系的协调

班主任班级六维管理模式中，六个因素相互联系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是关键，知识、艺术和权变管理是手段、方式和方法，执行力管理是保障，这六维统一于为学生全面发展服务的班级管理目标。虽说六维在班级管理中具有其他不可替代的作用，但在班级发展的不同阶段，六维所起的作用是不一样的，班主任要协调好它们在班级发展不同阶段的作用。

我班级管理论文篇（8）

在当今构建和谐社会的历史潮流下，构建和谐校园、和谐班级对于一个学校来说是一件刻不容缓的大事。如何构建和谐班级，除要实施和谐的班级管理、发展和谐的学生个性、构建和谐的人际关系外，加强和谐的班级文化建设显得十分重要。《学习的革命》中说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了遣责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信……”马克思也讲过：“人是环境的产物，人的性格的好坏，完全决定于环境与教育。”良好的班级文化对班集体建设和学生个体的社会化对于大学生来说具有极大的影响。所有这些都提醒我们教师：环境是一种教育力量。

到底什么是良好的班级文化呢？通过我们班主任的探讨，我们认为：良好的班级文化就是在班主任辅导员的带领下，班级成员朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；良好的班级文化就是对于大学生是一种无形的教育影响，并且是一种潜在的教育力量。

因此建设高职院校良好的班级文化尤其要讲究其个性和策略。

一、加强高职院校班级物质文化建设，让学生在无声中接受熏陶

苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话 ”。我们知道：在整洁、明丽、温馨的环境里，可以激发大学生的性情、陶冶大学生的情操，于无声处彰内涵，于细节处显氛围。因此在建设班级物质文化过程中我始终把握两个性：一是思想性。我常常利用班会课组织学生开展班级寄语的征集、评比活动，并将获奖寄语装贴在教室前面。通过激励性的标语更能激发学生的斗志和上进心，从而更好地学习专业知识，为将来打下扎实的基础。二是专业性。把握我所带班级的专业设计不同的标语，开辟专业栏，让学生时刻关注自身专业动向和专业精神，从而激励学生喜欢自己的专业、热爱自己的专业、投身于自己的专业。

在班级物质文化的建设中所突出的这两个特点既体现了专业特色、张扬了学生个性、注重了育人功能、辅之了艺术气息，发挥了学生的主体作用，又加强了对学生的引导与管理，收到了无声育人的效果。

二、加强高职院校班级制度文化建设，让学生在规则中培养规范

营造和谐的班级氛围，建立良好的班级制度文化就是要是唤起学生的主体意识，为建设和谐班集体打下良好的基础。教育的理想境界：采用民主的管理方法，从“保姆式”的班级管理中解脱出来。

1、构建学生自我教育模式，培养学生独立管理意识。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”在班级制度文化建设中，突出大学生的主体地位，以大学生自我教育为中心，培养大学生在活动中的自主性、自为性、独立性和创造性，实施学生的主体性管理。通过大学生学习道德原则、学校规章制度，让学生作为管理实践活动的主体，作出道德选择和道德行为，实现大学生自我管理的目的。

2、建立班级理事会，努力构建学生自我监督模式。

在班级中总有一定的管理思想，有议政能力的同学，平时默默无闻、不声不响但有号召力的学生，但班干部在实施管理过程中，往往忽略了这部分同学，只是在很小的范围内制定工作方案，没有顾及班级整体的情况，讨论班中的问题及解决方法。由于上述情况的存在，我们在班级管理中设置“班级理事会”的组织机构，从而在班级管理上形成在教师指导下由班委负责，班级理事会督促、协调，学生自我管理的三级管理制度，让学生共同参与班级管理，努力使班级管理达到和谐、平衡状态。

3、构建学生自我管理模式，建立班干部用人机制。

我在班级管理中主要采用班级岗位轮换制、班干部轮换制、班干部竞争上岗制等方式来调动全班同学参与班级管理的积极性，让学生真正成为班级的主人，既培养了大学生他们的个性和能力，而且又让学生自己知道当班干部不仅仅是荣誉、满足，更多的是责任、义务和锻炼机会；同时通过竞争，更能体现当代大学生个性和能力的价值。

三、加强高职院校班级精神文化建设，让学生在精神引领下成长。

班级文化建设的核心是班级精神文化的建设，体现在班级师生的精神面貌、班风学风、集体舆论和班级精神等方面，它是班级文化建设的深层次要求。

1、班级目标的确立。

班集体的每个同学共同憧憬的愿景就是班集体的理想和前进的方向，班集体每个同学的积极向上的目标是实现理想与目标的动力；在一个和谐的班集体里，只有每一个同学有一个共同憧憬的愿景和积极向上的目标，努力发挥出自己全身心的力量，才能形成强大的班级凝聚力，才能实现大学生个体的目标和群体的愿景。实践证明，增强班集体的凝聚力，从而形成集体的荣誉感和责任感，让集体中每个同学分享集体的欢乐和幸福是共同的班级目标。

2、班级舆论的形成。

形成和发展班集体凝聚力的主要途径就是形成积极的、健康向上的班级舆论，并对班级每个同学都有约束、感染、熏陶、激励的作用，并且能够聚成一股巨大的教育力量。

3、班级精神的凝聚。

大量的研究表明：要想把规范的道德准则变成学生的道德行为如果不经过学生个人亲身经历和体验是不可能的。我班经常以多彩活动为载体，拓展德育教育空间，凝聚班级精神。如我经常组织学生积极参加市内、省内组织的各项比赛、活动，还在班内精心设计各项比赛、文体娱乐活动，让学生在活动中陶冶情操；在动与静的结合中增强感性认识；在活动中丰富积累自己的道德素养；在活动中唤醒自己反思自己；在活动中感悟领会运用。通过绚多彩的活动，增强了班级的凝聚力，提升和发展和谐的班级精神，并齐心协力，奋力拼搏，充分展示了班级积极上进的精神风貌。

在长期的班级管理实践中，在和谐的班级文化建设中，收获了一点小小的成绩，但是，路漫漫其修远兮，吾将上下求索。

我班级管理论文篇（9）

论证途径之一：以新课程目标、任务、要求等直接改造班级管理，可称之为“目标导向型班级管理改革”。

论证途径之二：揭示课程改革与班级管理间矛盾，可称之为“矛盾对立型班级管理改革”，如有学者认为，课程改革与班级授课制具有矛盾性[1]。

论证途径之三：展示新课程引起的班级管理新局面，可称之为“新问题应对型班级管理改革”，如研究性课程中班主任的工作重心的调整问题[2]，以及“学生自主选择校本课程后，原来固有的常规班级被打乱……临时班级缺乏凝聚力和向心力”[3]。

论证途径之四：论述新课程理念与方法对班级管理的建设性意义，可称其为“共生关系中的班级管理改革”，如有学者认为，在教学方式和学习方式发生了转变、课堂生活较之传统教学也较为民主和谐的情况下，班级人际关系和班级群体的凝聚力有所改善[4]。还有学者从隐形课程的角度来探讨班级管理[5]，认为镶嵌在班级中的物质、制度、精神等隐形课程对学生心理健康具有积极影响。

“目标导向型班级管理改革”是从政策层面论述班级管理改革的必要性：新课改是为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）而对基础教育课程体系、结构、内容、评价等方面做出的调整，对学校的一切工作包括班级管理工作具有普遍导向性。

“矛盾对立型班级管理改革”是从体制性约束角度论述班级管理改革的必要性：在教育理念、教学目标取向、课程性质、课程结构、课程复杂程度、教学方式、教学评价等方面发生变化后，班级管理思想与方法也应随之做出调整，否则就会约束课程与教学改革。

“新问题应对型班级管理改革”是从课程改革的结果出发来论述班级管理改革的必要性：任何改革都会在消除旧问题的同时产生新的问题，倘若新问题得不到有效解决，改革便会受到各方面抗拒。

“共生关系中的班级管理改革”强调的是新课改与班级管理追求目标的一致性：新课程倡导的人文、对话、参与、合作、情感等理念，与班级社会学诉求高度一致，对班级管理具有建设性作用。

二、中小学班级管理改革的再思考

四种动因构成了较全面的班级管理改革论证逻辑，但仍需进一步思考：新课程对班级管理改革还构成什么契机？对班级管理二重任务有何影响？四种动因都是从课改与班级管理改革的联系中进行探讨，没有跳出关系范畴。将二者置于第三者视角下，还可以追问，课改与班级管理改革是否具有相同的推动因素？这种推动因素对班级管理改革有何启示？

1.新课改为构建中国特色班级管理模式提供了历史条件

班级管理模式是现代教育发展的必然逻辑，经历了理论建构、小规模适用、制度性支持以及大面积普及等几个阶段。从部分欧美国家情况看，班级管理改革的主要动力并不是课程，而是个别学习、课堂纪律和社会现实的需要。例如，西方国家早期推动班级编制和班级教学改革的因素主要是为了满足儿童的个别需要；20世纪60年代晚期到70年代早期的班级管理变革的推动因素主要是纪律问题；20世纪80年代后期以来推动班级管理变革的主要是日益恶化的儿童生长环境。而那些进行班级管理改革的国家，在管理主体、管理客体、管理内容与管理过程方面与我国有很大的区别。以班级管理重要主体“班主任”来说，仅有个别国家设置了这种专职管理教师。以班级管理主要客体来说，我国班级管理在相当长时间里，会继续面对像今天一样的庞大管理对象。国外的班级管理缺失课程推动背景，而我国班级管理具有独特性。思考课程改革与班级管理的关系，本身就具有地域与国别特色。长期以来，我国班级管理改革缺乏急迫的推动理由，改革理性自觉不足。新课程所倡导的课程文化与学习方式改变，使探索有中国特色的班级管理模式被提上日程。

中国特色班级管理模式主要体现在以下几个方面。

（1）中国传统管理智慧与新时期管理精神的结合问题

中华民族在悠久的历史长河中，积累了博大精深的管理思想，其中一个重要的方面，就是管理中的权变思想。现代班级管理在经历了技术理性时代的“科学管理”之后，迈入了“行为主义+人文主义”管理的新阶段。班级管理者一方面要能从历史中获得应时应地因人而变的“权”谋智慧，还要能把握时代赋予的管理理念，将权变、科学管理、人文管理高度融合起来。

（2）通过班级管理，在现代社会人才规格基础上，发扬中华民族优良传统的问题

一方面要培养学生积极进取的态度、科学精神、民主思想、合作意识，另一方面要继承“温良恭俭让”的个体品格、“老吾老幼吾幼”的家庭与人际关系、“正心诚意修身齐家治国平天下”的传统公民思想以及“天人合一”的环境伦理意识等。

（3）探索由独生子女构成的班级管理规律问题

我国的班级管理在很长的历史阶段，将会面临着独生子女的问题，这在全世界都是独一无二的现象。怎么在班级管理中消除独生子女特有的养尊处优感、自我中心意识、责任心弱等问题，是一个非常迫切的任务。

（4）从国际国内宏观环境中探索班级管理的未来趋势问题

中国是世界上为数不多的社会主义国家，西方某些国家从来没有放弃对中国发展道路的干涉，对中国的和平崛起深感恐惧，试图用政治的、经济的、文化的、军事的手段挤压中国的发展空间。青少年是国家未来的建设者，怎么引导他们透过种种表面现象，分析中国所处的国际环境，养成正确的国际意识，都是班级管理者需要思考的话题。此外，受制于我国的发展水平，国内的矛盾也比较多，怎么引导学生正确看待这些问题，同样也需要班级管理者深思。

（5）克服具有中国特色的“无效管理”乃至“反管理”现象

长期以来，受传统教育理念、师道尊严思想、教师个体素质等方面的影响，无效管理和反管理现象比较普遍。无效管理是指没有效率和效益的管理，如有人说，“许多班主任辛辛苦苦干了几十年，却没有成为学生管理、教育的专家……这种‘管理’的价值到底有多大。”[6]“反管理”指的是违背管理伦理的现象，比如，“学生拿了别人的东西，老师竟然给学生的脸上刺上‘贼’字……”[6]

2.新课改对班级管理的二重任务提出了更高要求

班级管理具有班级经营和服务教学的任务：班级经营的任务在于构建一个团结、友爱、民主、平等、积极向上的环境；服务教学的任务是为各科教学提供支持性、建设性的氛围。无论是以凯洛夫为代表的大教学观，还是以泰勒等学者为代表的大课程观，都反映出课程与教学不可分割的联系。课程与教学不仅作为整体联系在一起，他们的子因素也构成一种共生共荣关系。学科课程、综合课程、活动课程、必修课程、选修课程等形成了立体交叉的态势，要求教学组织形式——班级的物质空间、班级编制、班级规模、班级规章制度、班内小组的划分、班际之间的互动等等也能有相应的变化。新课改要求在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将教学过程诠释为师生交往和共同发展过程。这些新的教学与学习方式，与传统的教学与学习方式相比，具有基础性变化，对教师和学生都是全新的、难度极大的挑战，服务教学的任务也会随之复杂化。比如说，对话教学是“在相互尊重、平等的基础上以语言为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通的方式”[7]。作为班级管理者，需要了解对话教学的内涵与方式，主动为对话教学营造合适的环境，积极配合科任教师的特殊要求，及时跟踪与了解对话教学的效果，在感知教学中出现信息、情感、意义的阻碍时，能及时向科任教师进行反馈，并随时协调学生与科任教师的关系等。再以“探究学习”为例来看，在一些资源短缺的学校，班级管理者需要配合任课教师通过各种方式拓展学校、社区与家庭的实验室、图书馆、网络以及自然环境中的学习资源，为学生探究学习提供条件。

在班级组织创立之初，班级的教学功能是优先于管理功能的。尽管在班级组织的改造中，尤其是受德国实验教育学派的影响，班级本身的社会学意义被逐渐认识到，但作为教学组织形式而发挥作用始终是班级的一个核心功能。我国的班级管理工作已积累了大量工作经验，但主要集中在班级经营之上，因此，当前班级管理的主要矛盾集中在怎么为教学服务之上。班级管理工作需要在继续探索班级经营的基础上，重点研究班级学习共同体的形成方法和规律问题，以及不同教学与学习方式对班级管理工作的具体要求问题。

3.班级改革与课程改革具有同样的历史推动背景

21世纪后的人类社会正在发生巨大的变革：科学技术迅猛发展、信息化程度不断提高，社会民主化、公平化进程稳步推进，文化的多元性日趋明显。与此同时，自然环境在不断恶化、生态失衡日益严重，社会矛盾在加剧，文化冲突愈演愈烈，全球性的政治、经济、文化正处在重新布局之中。为了应对人类所面临的共同困境，也为了在新一轮国际政治、经济、文化竞争中胜出，世界各国都将“科教兴国”作为治国方略，大力推动课程与教学的改革。从哲学层面上看，21世纪的课程都在大力汲取存在主义、诠释学、现象学、伦理学、美学以及后现代哲学等思想，在课程的基础领域，人文主义心理学、建构主义心理学等接踵而至。一种基于本土性、复杂性、非线性、差异性，追求人文、民主、合作、发展、创造、意义的新课程图景正在世界范围内形成。班级改革和课程改革具有同样的推动背景：近代班级的产生源自当时的社会需要——班级制度普及的根本原因在于产业革命对劳动力的大量需求与个别教学的低效之间的矛盾；现代班级的同质编制、科层管理、学生自治与选举，其实也是社会经济领域内的科学管理主义以及社会运行模式在班级中的移植。当前的班级管理改革趋势同样受到社会政治建构、经济运行模式与思想文化潮流的影响：人文、民主、合作、发展以及对意义的追求恰好也是当前班级管理的追求目标。显然，课改与班级改革具有同样的推动因子，都是社会进步与社会思想在不同领域内的体现。也就是说，课程改革与班级管理改革既有垂直关系，也有平行关系；既相互影响，又相互作用。跳出课程改革与班级改革的垂直关系，从课程改革与班级管理改革共同的历史驱动力上进行班级管理改革，不仅可以将主流思想与时代精神融入班级生活，反过来也为新课程提供了良好的实施环境，与此同时也不会陷入“唯课改论”的窠臼。

与社会变革保持一致意味着我们要在社会主义价值观的指导下，按照我国改革的进程，在班级这个“微型社会”，营造出人文的、民主的、平等的、合作的、发展的生活环境，将能否培育出符合国家发展与社会进步的人才的管理视为改革的标准。在教育改革的征途中，一不小心就可能走到了改革的反面。在新课改与班级管理改革的关系上，还需要保持一份冷静和审慎的态度，班级管理既要为新课改创造良好的支持性环境，同时也要杜绝狂热地随着新课改翩翩起舞的现象。班级管理有其特殊规律和特定范畴，其中有些规律具有相对的稳定性和独立性，需要在管理学范畴内进行改革；有些范畴和课程与教学的交集不甚明显，不能牵强地将新课改作为这些范畴的改革理由。以新课程话语来推动班级管理改革，不能全部班级管理与经营的规律，也不是必然要将新课改思想渗透到班级管理的每一个角落。

参考文献

[1] 慎建波.浅议课程改革与班级授课理论.当代教育论坛（学科教育研究），2008（2）.

[2] 杨小全.研究性课程的班级管理.成都教育学院学报，2002（3）.

[3] 刘翠鸿.校本课程开发中临时班级的组织与管理.湖南教育，2003（20）.

[4] 姚抗美.课程改革实验中“班级人际关系”的调查报告.福建教育学院学报，2004（3）.

我班级管理论文篇（10）

班级管理目标是管理班级最基本的出发点，只有达到目标，才能衡量班级管理模式是否成功。学生在三年的中学生活中，身心逐渐向成熟阶段过渡。在大多数情况下，学校都以班级为管理单位。这个管理单位具有教学、组织活动以及规范纪律等多种功能。在这样一个组织单位中，班主任的职能就显得尤为重要，他们同时充当着班级的指导者、活动的组织者和参与者，也是学生的练习者和管教者。学生既是班级管理的目标，也是管理的最终实现者。但是学生具有不同的特点，因此，班级管理目标也应该相应有阶段性和系统性。

二、运用“理论—操作”模式来进行班级管理

理论是操作的基础，任何一种班级管理模式的建立都需要有强大的理论基础。下面我将从不同方面来探讨“理论—操作”模式在班级管理中的运用。

1.树状模式

这种结构建立在以班主任为主干的基础上。但是班主任并不会亲自参与管理，而是利用班委会来管理班级的日常活动，让班委会起到“上传下达”的作用。在这种模式中，班主任起着“导演”的作用。层次分明，程序清晰是这种管理模式的显著特点。这种模式可以充分调动学生的积极性，锻炼学生的管理能力，使他们逐渐成为班级管理的中坚力量。

2.网状模式

这是班主任起主要作用的一种管理模式，而学生则处在整个管理网络中。在这种模式中，班主任需要调动每个学生的积极性，使他们能够主动参与到管理活动中来。这是一种动态的管理模式。在这个网络中，班主任是主导，班委会是骨干，而每个学生的角色和位置都在不断变化。在这种模式里，其关键点就在于班主任需要了解每个学生的特征，注重发挥不同学生的不同管理作用。

3.交叉模式

在这种模式中，学生要受到各种制约和影响，比如，班主任、教务处、团委等的管理。我们需要在整体学校环境中来考虑班级管理，因为班级管理和学校环境是紧密相连的。这种模式的特征是：开放式结构，对学生进行全方位和规范化的管理，但这种管理存在一个问题：一管就死，一放就散。

4.轴辐模式

班主任处在这种管理模式的中心位置，以班主任为原点向每个学生辐射来进行班级的管理，管理和被管理的关系非常明确。这种模式需要班主任亲自深入每个学生的细微之处来进行管理工作。这种管理模式的优势在于能够了解每个学生的细致问题，及时掌握整个班级发展的动态，具有较好的控制性。但相对的，也容易使学生处在被动位置，操作也有限，很难达到较高的管理层次。因此班主任要更加细心，全面关心每个学生的动态，以情感交流为纽带，形成教师权威性，以防使学生产生逆反心理。

从操作和理论来看，以上四种模式的优劣无法一概而论。在实际情况中，我们要根据不同班级中教师与学生，学生与学生的关系来确定管理模式，才能发挥充分有效的作用。所以，无法只用一种模式就能达到预期的管理目标。在大多数情况下，我们应该根据实际情况，同时结合主导模式操作和辅助模式操作。但怎样才能建立符合现代教育意义的理论模型，这需要我们进一步探索。

三、运用“质性材料”来建立优化模式

所谓的“质性材料”正是因为其具有不确定性，才有开发、利用和组合的过程。在这些材料中，还可分为“刚性材料”和“弹性材料”；“显性材料”和“隐性材料”。

1.管理关系的确立

班级中存在着多种关系：教学关系、交往关系、组织关系、正式关系、非正式关系、个人关系、团体关系等等，从不同的角度有不同的关系。若从管理角度来看，有管理和被管理的关系等等。在较短的时间里，班主任要指导学生尽快确立班级的目标结构、组织结构、管理关系、角色结构、基本形态等等，管理模式才能具备其内在的操作机制。

2.班级氛围的营造

在营造氛围时，要注意利用管理者的人格特征。良好的班级氛围有利于展示班级各种成员共同的心理特征和倾向性，有助于渲染集体意识和班级特色。只有班级的每个成员都具有强烈的集体荣誉感时，才能形成凝聚力。我们需要培养和激发高级情感来迈向更高的管理目标。有部分学者也认为教师的领导方法对班级氛围的形成有影响。教师将自己的理智、情感、个性等心理因素融入班级管理中起到隐性的作用。班主任采用民主式的领导帮助可以激发学生自主为班集体贡献力量，自发解决问题。

3.班级文化特征的创造

班级的文化与班级管理存在着直接的关系，在中学还应该包括住宿文化。班级文化作为班级成员共同的信念、价值观、态度，包括班级成员的言行倾向、班级气氛、审美情趣和人际关系的环境等等。而这种种的文化都是通过环境的改变来体现出来的，比如黑板报、手抄报、课外活动、布置宿舍等等。在班级管理中，班级文化既是影响班级管理的环境因素，也是班级管理成果的标志。同时，班级文化的特征也通过其他方面表现，比如学生的个性特征、思想品德、专业意识、情趣情操、知识才能等等。

我班级管理论文篇（11）

 

伴随着高等教育在我国日益普及化，越来越多的人获得了接受高等教育的机会，与此同时，高校的在校大学生肩负着家庭的期望，更承载着建设国家、服务民族的历史使命，因此，无论是于教育自身发展而言，还是于国家和民族的发展而言，高校的教育与管理都必然的成为一个值得研究与思考的重要命题。值得注意的是，班级是高校学生的基层单位，作为高校学生管理的基本单位，班集体的管理与建设在高校学生管理中起着至关重要的作用。正因如此，探索一种能适应新形势变化的、科学的、可持续的创新型班集体构建方式，成为摆在我们面前的崭新课题。

一、高校班集体建设力求创新的必要性

1、教育对象的不断变化

随着社会的发展、普及义务教育工作的推进、多种信息通讯方式的不断填充，以及家庭结构的变化等诸多客观因素的影响，使得高校教育的教育对象在包括价值观在内的多元化意识形态上表现出很大的不同。

对于现代教育而言，学生作为受教育者，成为教育的三大要素之一。因而，高校在校大学生们思想观念上的不断变化，必然要求高校的教育者对于高校特别是高校中的班集体的管理模式要不断适应变化，不断开拓创新。

2、教育体制的不断变化

高校教育的不断发展，以及一次又一次面向高校教育而进行的改革实施，使得后勤社会化、学分制、选课制等一系列新兴体制不断出现，改变了传统的课堂学习环境和教学模式，高校的学习氛围转变为以学生为主体，教师作为引导者，同时注重学生综合素质和社会实践能力培养的现代教育模式。这些变革使传统的班级管理模式和活动形式难以适应不断变化工作形势，导致班集体建设更加困难，新型的创新式班级管理模式有待出台。

3、社会需求导致的教育影响的变化

随着社会就业需求、供给和供求匹配的变化，高校毕业生就业形势的日益严峻。因此，大力提高大学生的就业竞争力，端正就业意愿，培养学生的社会实践能力已成为高校在面对当下社会需求变化而实施的在教育影响方面的必要调整举措。针对调整的一系列举措，高校的班集体作为高校教育的基本单位，必然地承担起应变与创新的使命。

二、高校班集体建设创新的内容及实质

面对多元化的高校班集体建设方法，高校班集体建设的创新既是诸法之综合，同时又是一种在原有各种方法的基础上，针对上述变化而进行的创新式的建设理念。针对班集体建设中的诸多现象，应从“管理模式”和“班风建设”两方面进行改革。依托高校学生工作和高校行政班级管理，对班级管理模式和班风建设及评价方式等几个方面进行创新型实践。

三、高校班集体建设创新的具体措施

1、树立正确的学生观

所谓学生观，是指在教育过程中如何认识学生和对待学生。学生是教育的对象，教育工作者的一切的教育行为都应迎合学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。正确的学生观应是把学生看成是具有主观能动性、充满生机和活力的人；相信所有的学生在教育工作者的指导帮助下都能学有所成；把学生当朋友看待。，班集体。作为教育工作者不仅要树立正确的学生观，在此基础上还要善于发现学生的闪光点，创造相互探讨的学习氛围，养成互动的学习习惯。

2、关注学生需要，进行和谐的师生情感沟通

人与人之间的交流最重要的是情感交流。，班集体。美国心理学家马斯洛把人类的需要由低到高分为五个层次，即生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现的需要。学生这五种需求是否得到满足，主要取决于班级管理中学生精神待遇的高低及其满意度，因此，与学生之间的情感沟通有助于班级建设的亲情化，建立和谐的师生关系，达到情感沟通的良好效果，也更有助于班级的建设和学生的发展，也是创新型班级建设的基础。

3、以制度建设为班级建设的有效载体

推行制度化建设，实施制度化管理，不仅是集体建设水平的标志，而且是班集体得以形成并向优秀班集体发展的有力保障。管理制度为学生提供了行为标准和行为调控的依据，使学生从他律走向自律。，班集体。但是在制度“管”学生的环节中，应注意以下方面：一是制度跟着学生走。学生到哪，制度跟到哪，置班级于制度控制下，使班级目标管理工作规范化、制度化和程序化。二是制度有操作性。班级制度要在形式上精确、具体可行、便于操作。三是班级制度的制订应符合国家的法律、法规，符合学校要求，要具有科学性、教育性以及相对的稳定性。

4、培养学生自主管理意识

前苏联教育家霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，在实行创新型班级建设模式中，需要明确一个观念：和学生一起营造一个漫溢亲情、温馨荡漾的人性空间，教会学生自己管理自己。

所谓“自主”是指个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态。自主管理是自主意识与能力内化为自导自控行为，是达到自我理性成长的活动过程。，班集体。

创新型班级建设模式要求我们在班级管理中善于把握时机，以人为本，各施其能，各尽其材，让学生在班级活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我完善”。班级要实现自主管理，主要把握以下两点：一是要有信心，二是具有三元意识，掌握自主管理的思维要素。

5、确立三位一体的班级管理模式

所谓三位一体的管理模式，即系级管理者、辅导员老师、学生干部共同进行班级管理的模式。系级管理者是所在系各班级的总负责人，负责把握班级管理建设的方向，负责加强班级管理工作指导、检查，制定和完善班级管理目标的评价机制。辅导员老师是班级管理的指导者、管理者和组织者，也是完成班级管理工作目标的责任者；而学生干部是联系辅导员老师，进行班级管理的桥梁，三者缺一不可。采取三位一体的班级管理模式，以学生为本，促进班级管理工作的科学化、民主化、规范化、制度化和系统化。，班集体。

6、构建良好的班级文化

所谓班级文化是班级成员在学习、工作和生活的过程中长期积累所拥有的价值观、信仰、态度和行为准则。班级文化对学生的影响既是无形的，又是有力的。，班集体。健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，使每一位学生对未来充满信心，也是班级建设创新的重要的手段。

要营造健康向上的班级文化，一是可以通过班歌、班徽、班级生日等形式强化班集体概念，形成班级的主流精神导向，使学生认同班级，产生对班级的归属感。二是对班干部职责进行合理配置，可以推选同学担任班级相关负责人、带头人，负责班级聚会、同学生日、节日团聚、探望生病同学、帮助困难学生等集体活动的组织和策划。三是创造条件形成班级“宽容和接纳”的氛围。班级中的学生具有不同的特有文化，在班级亲情化管理中，要尊重不同的学生文化。四是利用便利的网络条件建立班级博客、QQ群等加强班级同学间的交流，构筑班级学生的网上精神家园。五是采取班干部换届、述职及考评活动，使每名同学都有当选班干部的可能，明白班级的荣辱与每个成员息息相关，强化了学生的主人翁意识，使其能更自觉地投入到班级建设中来。

7、提高学生的就业能力

自高校扩招以来，应届毕业生的就业竞争越来越激烈，而用人单位对毕业生的要求也越来越高。因此，如何能在学校范围内为学生创造更多锻炼和实践的机会，一直是个备受关注的课题。

创新型班级管理正是结合了师范院校的学科特色，学生在创新型班级管理的实施过程中运用所学的相关教育教学理念，将所在班级的教育教学实践活动进行好，将所学的理论和技能与日常的班级管理以及班级相关的职业技能培训活动相结合，既是对所学理论知识的一种实践和锻炼，同时也是对自身职业技能以及就业竞争力的一种提升。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”，面对日新月异的生活，面对时代突飞猛进的发展，作为培养当代青年，面向民族未来的朝阳产业，高校管理模式、高校班级建设的创新已不仅是一种趋势，更是一种责任，一项使命，我们责无旁贷。

参考文献：

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[4]孟繁华.赏识你的学生[M].海南出版社,2004.

[5]探索大学班级管理存在的问题及对策［D］.

[6]中共中央，国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[Z].2004.

[7]马斯洛.马斯洛人本哲学[M].九州出版社,2003.

[8]李文成.大学生特殊群体行为研究[M].重庆出版社,2004.

[9]徐应隆.青少年生理心理特征与教育方法[M].上海人民出版社,2005.

[10]伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2001.