我心目中的语文老师大全11篇

我心目中的语文老师篇（1）

老师，谢谢您唤醒了我。

春去秋来，日升日落，一个欢笑与泪水的记忆从我的脑海中逝去……平时对我们待如子女的语文老师一下子变成了学校的副校长，可我们没有忘怀语文老师对我们的百般呵护，但是“严师出高徒”这一句话在们心中永远没有消失；我们语文老师上课严厉是学校出了名的，但下课后语文老师就像平时的同学一样很和睦。

我心目中的语文老师在我的记忆里她曾经说过越难的课文，她越要教会我们。语文老师说过：课前预习课后复习课上认真听才是上他的课的最基本的要求，这样语文就很容易掌握了。

我的语文老师就是这样认真仔细。

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我心目中的语文老师篇（2）

“同学们，大家好，今天你们的语文老师有事，不能来，由我为大家上课。这节课的主题是谈谈自己心目中的语文老师。”

“什么？她不是我们的语文老师？”老师一介绍完，同学们都失望极了，刚平静下来的教室一下子炸开了锅。我也很失望，我多么希望这位美丽大方、和蔼可亲的老师就是我们的语文老师呀！

“同学们，静一静，现在开始举手发言。”

刚开始，同学们有点拘束，谁也不肯举手。

“同学们，放心大胆地说出你们心目中的语文老师的形象吧！我会把你们的心里话转告给你们的语文老师，也许新的语文老师就会变得和你们想的一样。”在老师的鼓励下，有几位胆大的同学跃跃欲试。

一位男生站起来说：“我希望语文老师和蔼可亲，讲课有趣，学生犯了错误，不打不骂，而是耐心教育。”老师听了微笑地点点头。

一位女生也站了起来，紧张地说：“我希望语文老师不占课，不拉堂，布置作业少。”

同学们七嘴八舌地说着，我紧张的心情也放松了，于是也大着胆子说出了心里话：“如果我们的语文老师能像你一样该多好呀！”

“同学们猜想一下语文老师会是什么样？”老师面带微笑地说。一位男生说：“肯定是位男老师，长得帅帅的。”一位女生却说：“不对，一定是位女老师，长得十分漂亮。”

“看来男生女生意见不统一呀！那么，请大家闭上眼睛，我去请语文老师，只一分钟。”这位老师的笑容还是那么甜美。

一分钟对平常来说是那么短暂，而对现在来说却十分漫长。因为我多么想马上见到我们真正的语文老师，而又不希望眼前这位甜美可亲的女老师走。

一分钟终于过去了，我睁眼一看，讲台上站着的还是这位女老师！“同学们，看到你们的语文老师了吗？”女老师很神秘地问同学们。

“没看见！”同学们有气无力地回答道，还有同学伸长了脖子往教室外面望去。

有两位同学低声猜测道：“她就是？”

同学们恍然大悟，便一齐欢呼起来：“看见了！”

我心目中的语文老师篇（3）

“同学们，大家好，今天你们的语文老师有事，不能来，由我为大家上课。这节课的主题是谈谈自己心目中的语文老师。”

“什么？她不是我们的语文老师？”老师一介绍完，同学们都失望极了，刚平静下来的教室一下子炸开了锅。我也很失望，我多么希望这位美丽大方、和蔼可亲的老师就是我们的语文老师呀！

“同学们，静一静，现在开始举手发言。”

刚开始，同学们有点拘束，谁也不肯举手。

“同学们，放心大胆地说出你们心目中的语文老师的形象吧！我会把你们的心里话转告给你们的语文老师，也许新的语文老师就会变得和你们想的一样。”在老师的鼓励下，有几位胆大的同学跃跃欲试。

一位男生站起来说：“我希望语文老师和蔼可亲，讲课有趣，学生犯了错误，不打不骂，而是耐心教育。”老师听了微笑地点点头。

一位女生也站了起来，紧张地说：“我希望语文老师不占课，不拉堂，布置作业少。”

同学们七嘴八舌地说着，我紧张的心情也放松了，于是也大着胆子说出了心里话：“如果我们的语文老师能像你一样该多好呀！”

“同学们猜想一下语文老师会是什么样？”老师面带微笑地说。一位男生说：“肯定是位男老师，长得帅帅的。”一位女生却说：“不对，一定是位女老师，长得十分漂亮。”

“看来男生女生意见不统一呀！那么，请大家闭上眼睛，我去请语文老师，只一分钟。”这位老师的笑容还是那么甜美。

一分钟对平常来说是那么短暂，而对现在来说却十分漫长。因为我多么想马上见到我们真正的语文老师，而又不希望眼前这位甜美可亲的女老师走。

一分钟终于过去了，我睁眼一看，讲台上站着的还是这位女老师！“同学们，看到你们的语文老师了吗？”女老师很神秘地问同学们。

“没看见！”同学们有气无力地回答道，还有同学伸长了脖子往教室外面望去。

有两位同学低声猜测道：“她就是？”

同学们恍然大悟，便一齐欢呼起来：“看见了！”

我心目中的语文老师篇（4）

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 在国外汉语教学中，为了让学生了解汉语言文字的内涵，增加汉语教学的趣味性，我尝试以汉语教学为载体，让学生理解中华文化的内涵，培养学生学习汉语的兴趣，促进学生对汉语的学习。

在教学《猫》一课时，我指导学生朗读“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”这一句子。在学生趣味盎然地读过几遍后，为了让学生印象深刻，我叫学生把这句话抄写一次。突然有个学生说：“老师，我不会写‘老鼠’，‘鼠’字太难写了，不写这个字了。”马上有几个学生附和。虽然“鼠”字不是本课学习的生字，但这又是需要学生掌握的，我得马上作出调整。我说：“老挝有十二生肖吗？同学们知道中国的十二生肖吗？”一个学生用老挝语说了十二生肖，我听不懂，就要求他们用汉语说。他们你一言我一语地说出了老挝的十二生肖（在历法方面，老挝同时使用公历、佛历和小历，小历年按十二生肖计算，顺序、词义和中国农历相同，只是称谓不同）。接着，我逐一介绍中国十二生肖的来历，如鼠，晚上天黑，浑浊一片，正是老鼠出来活动的好时候，老鼠将所有的东西咬破，成语“鼠咬天开”是形容这种场面的，因此，老鼠排在一天的最开始——子时。鼠还是智慧的代表，它头脑灵活，与牛排在一起，是勤劳和智慧的象征。这时，刚才说不写“鼠”字的学生说：“谢谢老师，教我们写‘鼠’字吧。”我说：“‘鼠’字是上下结构，它的上面像老鼠的头，下面像老鼠的脚和尾巴。”然后，我指导学生写“鼠”字。第二天听写，全班45位学生有42位写对了“鼠”字。

在教学中，我结合汉语教学内容将中华传统文化传播给学生，让学生体会到学习汉语的乐趣，提高他们学习汉语的效率。

二、传播尊师文化，进行语言训练

每年的10月7日是老挝的教师节。早上到了办公室，看到很多老师的桌子上都堆满了小山似的礼物。这些礼物有学生亲手做的，也有学生花钱买的。低年级的小学生，还在排着队来老师的办公室送礼物，这让我感到了老挝学生浓浓的尊师爱师之情。这一天的班务课，我刚走进教室，一个学生就马上拿一份礼物走上来，其他学生也开始掏抽屉里的书包……为了不影响上课，我只好要求学生把他们的礼物先放好。其实，我是想抓住这个机会教育学生。我告诉他们：中国也有教师节，是每年的9月10日，尊师是中老两国人民的传统美德；同时向学生讲了“孔子拜师”和“程门立雪”的故事。我的目的是用尊师求教的精神来鼓励学生要虚心好学，要不断进步。讲完故事后，我宣布可以把礼物拿上来了，要写上自己的名字。学生们蜂拥而上，把手中的礼物送了上来。不到两分钟时间，讲台上的礼物就堆成小山似的，每一件礼物都经过精心包装，有的还写上了祝福语：有的祝老师节日快乐；有的祝老师身体健康；有的祝老师更好玩……学生的汉语水平有限，但却能用简单汉字表达他们的心声，让我深深感受到了老挝学生的真诚和纯朴。最后，我布置作业，要求学生在课后把自己在教师节想对老师说的话写下来。有的学生说喜欢老师，有学生的说喜欢汉语，有的学生说想去中国，有的学生说想当汉语老师……其中有个学生写了这样一封信：

吴老师好！

教师节到了，虽然我们相识才仅仅几个月（其实是几个星期），但你的好我却铭记于心，就像您在学习老挝话的时候的那颗心。是的，就是那颗炽热、积极的心，你那火热的心温暖、感动了我们的心窝，灌溉着我们。你有温柔的一面，也有严厉的一面。温柔的时候你能让那些学生喜欢上你的课堂，下课喜欢与您打趣；严厉的时候，您又能让那些坏学生乖乖地听您的课……还有你一字一句地教我们读书时，您一笔一画地教我们写字时，您一字一字教我们意思和为我们改正时，那种温柔历历在目。谢谢你！老师！

您的学生：刘惠雯

看着学生送给我的礼物，回味学生写的话，在心里感动着，感受着作为教师的光荣和自豪……通过传播尊师文化，进行语言训练，学生受到中国文化的熏陶，不仅理解了尊师的意义，还提高了语言表达能力，这不能不说是一个完美的收获。

三、放飞想象，表达感受

人教版四年级上册第五组课文以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》、《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》。这三篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。

国外学生学习汉语的目的是为了了解中国，老挝的学生也不例外。叶圣陶说过：“之为教师教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，教学本组课文时，我充分调动学生学习的积极性，让他们参与学习过程。我采用“看图—品读—想象—说感受”的方法，让学生理解文章的思想内涵。如教学《长城》的第三自然段，经过品读后，我问学生：“读了这段话，同学们看看课本的插图，闭上眼睛想想，看你想到了什么？你有什么想说的话吗？”过了一会儿，有个学生说：“我读了这句话，好像自己现在就站在长城上，摸着长城，也想起那个时候的人民真了不起。”有个学生说：“修长城的地方有很多高山；那时候没有车，但是修长城的人很勇敢，很努力，流了很多汗，流了很多血。”“他们也很聪明。”我说：“同学们说对了，无论是古代还是现在，中国人民都是勤劳和勇敢的；而且中国人民很有智慧。古代的中国人民修筑长城，现在每年都吸引世界各国人民去观赏。除了长城，这些外国游客还去了中国的很多地方，比如我们后面还要学习的《颐和园》和《秦兵马俑》所说到的地方。近年来中国人民建造的北京奥运村和上海世博园等都是世界著名的建筑，同学们有机会一定要去看看，感受一下中国人民的勤劳、勇敢和伟大。”有个学生说：“我想坐飞机去看长城。”这时有好多学生发出同样的声音：“我也想去看长城！”

我心目中的语文老师篇（5）

“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，”这是新课程标准对于作文教学的要求。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，不说假话空话。也就是说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。

因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。在几年作文指导过程中，我切实地感受到作文评语对于教师与学生之间默默地进行着文字交流，思想的交流甚至心理辅导是具有举足轻重的作用。因而，我尝试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评价信息中来调整自己的态度。

一、作文评语拉近了师生的情感交流

心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解，被注意，被爱护的心理。有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当作朋友。在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。

在教学《老师，我想对你说》的作文中，一位学生在文中写道：老师，我大胆的向你提一个建议：有时你太偏心了，只喜欢那些成绩好的同学，根本不管我们差生，要知道我们也很难过。看到这些句子，我的心灵受到极大的震憾，我拿起笔，在旁边写了这样一句话：老师有时忽略了你，但并不是偏心，老师无意间的让你难过了，老师向你道歉，原谅老师，好吗？请相信，在老师心中每一位同学都是一样的。你应当相信自己和老师，一定能够成为班上的佼佼者。在发下作文本的以后，这位学生又恢复了自信，不但热衷于写作，而且上课也变得很爱提问题了。每当作文本发下来便迫不及待地打开本子阅读评语，同学们拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进，那一份喜悦和自我勉励不胜言表，作文水平也一次比一次出色。以前不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。　在我　的教学生涯中，　我有这样的体会：作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。跳出作文这一固定的模式，把作文当作沟通师生情感的通道，那么，我们会意识到，要求学生作文，不如引导学生写自己的真情实感，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的，真正让作文具有作文味。

二、作文评语是“善意的谎言”，是学生写作的“发动机”

可能不少语文老师有这样一个同感，那就是：上作文课难，上好作文课更难，让学生自主写好作文更是难上加难，这样一来的结果就是老师上作文课交差，学生写作文应付。

其实，我们不妨当一回“骗子”，把以往实话实说作文评语变成“善意的谎言”。班上一位学生，一直是班上的作文“冷门”，他的作文除了应付就是交差，没有得过一次“优”。翻开他以前的作文本，尽是诸如“中心不突出、句子不通顺、牛头不对马嘴”等一些评语。在我认为，这是他作文课失去信心的根本原因。对此，在他以后的作文中，我先不看他的全文，而是在文中尽量找一些好句子，进行批注式评价（当然得先夸夸他），然后在评语中也写到那些句子写得非常好，例如“你的×句话让我感到如何如何”，最后再写一些鼓励的评语。慢慢地，我发现的这个孩子的作文中，好的句子越来越多，根据循序渐进的教学原则，我对他的作文要求越来越高，当然他对自己的要求也是越来越高。在这个活动中，我扮演了一名“骗子”，向孩子们说了“善意的谎言”，就是这些善意的谎言让孩子们感觉到了老师对他们的关注，因为这也是老师对他们的爱，学习越发有兴趣。

如果说学生的作文离不开情，那么教师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是老师对他的赞扬鼓励。教师在学生的心目中是“重要的人”，他的鼓励和赞扬会强化学生的自我评价，学生在接受老师的肯定和鼓励时，会从中发现自己的价值，对自身持肯定、相信的态度。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是展开教师对学生寄寓深情的天地。

三、作文评语是指引学生远航方向的　“指南针”

叶圣陶先生说过：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。要实现这些要求，要使评语能用之此后之实践，就必须注意评语的启发性和鼓励性。

孩子们的认识是片面的，对客观世界的认识是不到位的，有时甚至是扭曲的。由于是小学生，因此在他们的作文中会经常看到一些不健康的想法。如果不及时给他们引导一下，后果是可想而知的。有位学生，从她的作文中得知，她自小父母双亡，她感受不到家庭的温暖，造成了她的忧郁、敏感、自闭的性格。在写有关父母的作文时，她在文中写到：我没有父母，我恨有父母的同学。为了让她树立生活的信心，鼓起生活的勇气，感受围绕在她的身边快乐和幸福，我又为她写下了这样的评语：每个人的幸福是因为有亲人的存在，幸福着能住在同一屋檐下共同经历风雨，幸福着能共同呼吸清鲜的空气……当这一切消失时，我们会觉得自己是多么的孤单和痛苦呀！你虽然没有父母，但你有很多亲人，因为你的老师、你的同学、你的朋友都是你的亲人，试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来幸福是这么的简单。老师希望你能以微笑面对生活的每一天，而且，老师愿做你最亲的亲人。

我心目中的语文老师篇（6）

可是对老师的感动，并没有改变我的陋习。我还和以前一样，和老朋友在一起上课讲话，作业书写缭草。不过，上课时，老师严厉的目光，经常扫到我。我在老师目光不停地注视下，慢慢地改变着。当我有一点点的进步，老师会在我的本子上打一个红红的“ A”。我一看到　“A ”，就沾沾自喜。上课的时候，满脑子是“A”。

当我上课走神时，老师的目光就像有魔力一样向我射来，我一怔，头脑立即清醒过来，继续跟着老师在知识的海洋中遨游。我的成绩在老师的目光下慢慢进步着，但进步不大。

我心目中的语文老师篇（7）

Part 1

小学语文是很好玩的东西，至今依然记得读“a、o、e”的时候老师那夸张的嘴型。调皮的我看到平时那一脸严肃的老师也会把嘴巴咧得大大的，只为纠正我们的发音的时候，常常会偷偷地笑。　 那位老师姓张。是班主任。记得最清楚的，就是刚刚进入小学的那一天，因为胆小不敢和周围的同学说话。老师向我走来，我胆战心惊地看着他，而他仅仅只是弯下身，带着温柔的笑意对我说：“多跟周围的同学说说话嘛。别只一个人坐着。”　 于是突兀之间就感受到了温暖，我有些怯怯地笑。然后鼓起勇气跟身边的同学打招呼。　 从小学起就很喜欢语文，很喜欢从那些黑色的方块字里琢磨出别样意思的感觉。读课文的时候放开声音，如同这是我最珍爱的作品，如同我和作者一起创作。　 在课堂上学会积极地举手回答问题，从磕磕绊绊到流利地应答。　 只是任何人都不会知道，在注视着老师的目光回答问题的时候，心中依然会紧张到一塌糊涂，手里会紧紧地攥着衣角或扳着课桌的的边缘。手心里依然会一片汗湿。　 记忆中作文第一次被老师夸奖的时候高兴得一整晚睡不着觉。我听着自己所写的文字被张老师用好听的语调读出来，心中是满满的自豪。

随着年岁的增加，我越来越调皮捣蛋。虽然成绩依然保持名列前茅，但自然也是少不了老师的批评。　 然后在又一次课堂上不专心被张老师拎到办公室去的时候，老师的眼里那种责备的目光仿佛是灼在身上一般，我不敢正视他，低下了头。　 那一次，老师说他对我很失望，希望我尽快地改正。　 [失……望么？]　 这个词语重重地打在我心的深处，于是那种年少无知的轻狂和幼稚便被远远地抛开了。心中只剩下满满的悔恨。　 又想起老师曾经那样地称赞过我，捧着我的作文高兴得合不拢嘴，作文竞赛的时候我得了一等奖老师仿佛比我还高兴……　 于是自那之后课堂上就再不捣乱了，做回了那个乖乖听话的女孩子。

至今依然会记得那令我怀念的小学校园，依然会记得每个星期组织的每一次中队会，依然会记得第一次当旗手的时候的那种骄傲，依然会记得张老师眼镜后的眼睛中露出的深邃的笑意，依然会记得张老师写在黑板上的，字帖一样漂亮的板书……

Part 2

进入初中之后长大了许多，但是对语文的喜爱却是丝毫未减。　 初中的语文老师是高老师。她也是我们的班主任。　 第一次看见她的时候是军训刚刚开始，记忆中她温暖的微笑给我留下了深刻的印象。　 原本我以为世界上任何的语文老师都没有我小学的张老师教的好。但是当我聆听着高老师生动的讲解的时候，才感觉到其实语文这门科目每个老师讲起来都是有独特的风格和韵味的。

上了初中之后写作水平提高了很多。每当读书笔记发下来的时候，总喜欢仔细地反复读老师朱红色的评语，每当作文取得很高的分数时，总会高兴很长时间。　 初中之后，也开始学会模仿着年轻的作家们的笔法，写一些自己看不懂的东西，以此为乐。然而每一次写好了那些怪里怪气的其实是付出心血的东西交上去的时候，高老师都会认真地批改，给予我很高的评价。

读了很多书，认识了很多人，长大了许多。　 然而我又开始犯课堂上不专心的毛病。　 我第一次看见高老师严厉的目光听见她责备的话语的时候，愧疚席卷而过心脏。我总觉得自己长不大，为什么总是要给老师们惹麻烦。　 学习退步的时候，老师惋惜的眼神和深刻的教育让我又有了重新努力奋起直追的勇气。　 有些时候真的觉得，面对老师慈祥漂亮的眼睛，再多感谢的话也是多余。

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我心目中的语文老师篇（8）

语文教育是我国教育事业的重要组成部分，素质教育在实际教学中的落实程度关系到整个语文基础教学的质量，我们要认真做好语文素质教学的相关工作，将素质教育内容和精髓融入到语文教学课堂中各个环节，帮助和引导学生培养良好的素质，这是一项复杂系统的工程，需要学校、老师、学生及社会各界的共同努力。

一、小学语文素质教育的目标

要想在小学语文教育中更好地开展素质教育，我们必须认真学习素质教育的目标，将这些要求和目标全面贯穿到语文教学的各个环节。在小学语文教学过程中，必须充分地体现素质教育的目标。小学语文素质教育的目标是多元的，具体包括以下几个方面。

1.培养学生的学习能力。

我们所学的各类学科都有自己的特点和要求，小学语文强调的是语文知识的基础和综合性，各门学科之间都是相互联系、相辅相成的，但也有一定的区别。小学语文素质教育的目标之一就是培养学生的一般学科能力，这种能力不是通过考试来衡量的，而是我们应该具备的基本的语文能力和素质。在语文素质教育中，特别要注重对学生自学能力的培养，使他们可以不受外界条件的影响，持续地学习，这是我国小学语文素质教育的目标之一。

2.培养学生良好的情感素质。

培养学生良好的情感素质也是小学语文素质教育的目标之一，语文学习的过程既包括认知活动，又包含情感活动，两者是同时发生的，相辅相成，贯穿整个教学过程。学生在认知过程中或多或少都会存在一些情绪和心理活动，比如是否愿意或喜欢学习，是否相信自己有学习的能力等的情感活动。语文学习的各个环节都离不开情感活动，同样在情感活动中也离不开认知活动。但在小学语文的实际教学活动中，许多老师只注重认知过程，忽视了学生的情感教育，甚至伤害了学生的情感。在一些学校，语文的教学效果不是十分理想，许多学生不喜欢学习语文，有些学生甚至产生了厌学的情绪，对语文学习没有浓厚的兴趣。小学语文是一门基础学科，意义重大，我们应采取一些措施，改变这种情况。语文知识的认知与学生情感教育的开展是相辅相成的，学生如果能够自觉主动地学习并相信自己的能力，就会产生积极的情绪，我们在实际的语文教育中，应重视培养学生的思想品质，这也是我国小学语文素质教学的重要目标之一。

二、提高我国小学语文素质教育水平的对策

1.重视学生的课堂主体地位。

老师传授知识的对象是学生，在小学语文教学实践中老师应该将学生放在主要的位置，充分发挥学生的积极主动性，使学生真正成为课堂的主人。在传统的教学活动中老师是主体，老师安排学生的一切学习活动，在老师的压力下，学生只能被动地接受知识。学生长期受到学习分数的压制，心理负担较重，只有真正解放学生，才能使学生成为课堂的主人，使他们积极思维，自觉主动地学习，只有这样才能在语文教学活动中营造出民主和谐的氛围，师生之间真正做到平等独立，学生与老师之间建立起互信的关系，不仅加强师生间的思想交流，而且培养学生的创造性思维。这是小学语文素质教育的最佳境界。老师要积极备课，课堂上精讲精练，在发挥引导作用的同时，尊重学生的主观能动性。在学生的作业方面，传统的课堂中往往是在课堂的最后一个环节才布置，这样作业只能留在课后完成，使得学生的作业压力加重，而且老师批改作业会花费较多的精力。我们应该尽量安排学生在课堂上去完成作业，这样可以及时发现学生的问题。此外，布置的作业还要有重点，有针对性，尽量精讲精练，提高课堂效率，减轻学生的学习负担。

2.加强小学语文教师队伍建设。

老师对学生的影响十分巨大，老师不能只注重语文基础知识和技巧的传授，还应积极学习新教育思路，转变以往的教育观念。在小学语文教学中有许多可以借鉴的先进经验，老师要有目标地吸取，不能一味地模仿照搬。对于刚刚成为老师的人，更应该重视自己对教学理论的学习，真正理解小学语文教育的意义，为提高小学生的整体素质打下良好的基础。

3.允许学生出现错误，包容爱护每个学生。

语文教学的目的就是帮助学生掌握不懂的知识，所以，在学生学习成绩不理想时，我们不应该一味批评他们，要允许他们出现失败和问题，尊重爱护每个学生，帮助他们从失败中站起来，鼓励他们不断地努力，积极引导他们树立对语文学习的自信心。随着我国教育事业的改革，考试对于学生而言，也是一种可以推进他们学习的手段，但考试的分数不是我们进行语文教学道德目的，更重要的是帮助学生了解自己的学习情况，使他们明确自己的不足，积极吸取教训，在以后可以有重点、有目标地去学习。所以，在平时的考试中，如果学生的成绩不理想，要多给学生一些机会，允许他们经过复习后重新再考，直到取得满意的成绩。这样学生为了体现自己的能力和价值，就会积极主动地去复习，通过再次复习，不仅弥补以前在知识上存在的缺陷，而且在考试中获得好成绩。这种的学习环境，可使学生身心放松，有利于他们建立起自信心。

4.老师要积极转变自己的思想观念。

小学语文老师要正确认识小学语文在基础教育中的重要地位，明确小学语文教育是提高学生整体素质的基础环节。小学语文老师要积极树立科学的教育观，在教学过程中，尊重爱护学生，真正做到教和学的统一。此外，老师还可以通过对语文知识的传授去积极引导学生如何做人，如何做事，使他们在学习的同时，可以很好地生活。还要积极引导学生自主发展，帮助他们养成主动学习的好习惯，在了解学生的不同特点的基础上，充分调动他们的学习积极性，使他们掌握运用知识的能力。

语文教学是我国教育体系的一个重要组成部分，小学阶段的教学意义十分重大，它可以影响学生今后的学习生活，学校、老师及社会各界必须给予高度的重视，积极创造条件，促进我国小学语文素质教育的开展。

参考文献：

我心目中的语文老师篇（9）

触摸着书中鲜活的文字，我深切地感受到张老师对教育之道的独到见解。

震撼：“宁丢三分，不丢方针”的悲壮

张老师在书中一针见血地指出：“作为教育工作者，如果站在学科本位的角度，去压抑学生的天性与特长，可能我们会暂时获得几个分数的提高，但失去的却是孩子的兴趣和理想，是孩子的快乐童年……”张老师中肯的话语背后是他对教育本质的深刻认识――“让孩子感受读书的美好”“教育是为了促进每个人健康自由地发展”！

如果说李承龙校长在1979年喊出“宁丢三分，不丢方针”的口号需要勇气，那么口号的践行更需要一种定力与魄力！试想，时至今日，面对考试，理论归理论，行动归行动，又有多少校长、教师能真正响应这样的口号呢？

共鸣：“语文就是浓缩的生活，学语文就是为了生活。”

的确，教育只有与生活相融，才能使我们的教育焕发出蓬勃的生机和无限的活力。张老师大胆提倡学生读书阅报，听广播看电视，我想，这不仅是为了增加积累，更重要的是引领学生关注身边时刻变化的城市、国家、世界和未来。对此，我深有同感。我觉得只有这样，学生才是“站起来”读书的。

“应生活的需要而作文是愉悦的，如果只是为了作文而生活将会是痛苦的。”张老师认为学生们所喜欢、感兴趣的生活才是他们最好的学习素材，才能成为他们对生活的一种享受。离开了学生喜欢的、需要的生活去写作，作品必然是苍白无力的。张老师开创了“谈天说地”课，将语文还原成了五彩缤纷的世界，还原成了真实的生活。“写作和生活真实地亲密接触，足以让学生们感到骄傲和振奋！学生对为什么要学语文、为什么要写作文的认识会有质的飞跃。他们会认识到，学习语文不只是为了考试，而是用自己学到的知识去认识社会，在自己力所能及的范围内积极地干预生活，更多地为社会服务……”

行走在字里行间，我不禁为张老师对教育真谛的透彻领悟而拍案叫绝！同时，也为自己与张老师的观点产生共鸣而欣喜。

二、感叹大法无痕

教育的最大技巧是无技巧，是妙到不露痕迹，是“随风潜入夜，润物细无声”。有位教育家说过：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。捧读师傅的书，我经常感叹师傅的匠心独具、教育无痕。感叹之余，我发现，在这无痕的教育背后是有形的目标，是他对教育目标的高瞻远瞩、准确定位。

目标有形：语文教学应培养学生带着走的素养

张老师把三维目标形象地比喻成三个同心圆，最核心的圆是情感、态度、价值观。学校应当教育孩子成为真正意义上的人，而不是只为他们的就业做准备。然后是基本的语文学习方法和习惯，学生的发展在很大程度上得益于学会了学习的方法，养成了好的学习习惯。最后是基本的语文知识和基本的语文学习能力。这样的次第、这样的目标序列非常值得我们去反思。

张老师又进一步将语文教学目标浓缩为一句话：语文教学应当培养学生带着走的素养。短短的一句话，没有深奥的理论，却揭示了教育的真谛。这正是一位教育大家40多年无痕教育的观照与皈依。

教育无痕：“把玩进行到底”

亚里士多德说过“休闲是哲学、艺术和科学诞生的基本条件之一”。英国的下午茶喝出了众多的诺贝尔奖获得者，儿童的玩和专家的闲暇有一点是相通的，就是“在思想放松的前提下”，进入无意学习的状态，“碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经”。

反思我们的语文课堂太把课堂当课堂了。其实课堂仅仅是学生学习语文的平台之一，教师应当是引领学生在这个广阔的平台上“玩语文”的人。张老师在上《草船借箭》时，学生产生了许多问题。为了解决这些问题，他让学生们学着30个士兵的样子擂鼓呐喊。开始时，学生边喊边笑。张老师问：“像你们那样擂鼓呐喊会出现什么样的情形？”学生们很快就发现，这样喊曹操会发现是一个骗局，是无法“借”到曹操的箭的，而且很可能被曹营的人所伤。他顺着学生的“玩劲”，让学生在玩中有所领悟。

正如张老师写的：在玩中赢得欢乐，在玩中获得乐趣，在玩中探究奥秘，在玩中激活潜能。是的，只有学生喜欢，他们才会学得开心，学得印象深刻。回顾历史，我们中国传统的学习观，赞许的是“苦学”，从“头悬梁，锥刺骨”到“囊萤映雪”，从“板凳得坐十年冷”到“学海无涯苦作舟”，无一不在强调学习是个艰苦乃至痛苦的历程。

我们不得不感叹张老师“把玩进行到底”的睿智与淡定。在玩中得到快乐，在玩中得到发展，何乐而不为呢？

三、感动大爱无边

感动于“每个孩子都是宝”

张老师说：“在生命所有的态度中，只有教育爱才是理性和久远的，也只有教育爱才能真正改变生命。”

美丽的花儿谁都喜欢，我们会毫不吝啬地把爱撒向优等生。然而，在书中，我们看到更多的是张老师对“后进生”的关爱。张老师给“后进生”制造成功的机会，让他们享受成功，享受快乐。让灿烂的阳光照耀每一个孩子，张老师做到了！

“每个孩子都是宝”，读到这样的文字，我想，温暖的不仅仅是我们的眼睛。由此，我还想到了自己。2009年11月25日，正式成为张老师的徒弟之后，我感到从未有过的压力。张老师太“高大”了，师兄师妹们太强大了，在这个团队里，我无疑是“后进生”。我曾一度非常沮丧，甚至想过逃避。难忘2009年12月7日上午，我收到了张老师第一次集中作业的两次通报，张老师的严谨深深地震撼着我，深深触动我的还有张老师的宽容与仁爱！张老师极具教育智慧的“通报艺术”，恰到好处地保护了一位拖欠作业的“后进生”的自尊心。在这严厉与宽容之间，我感受到的是暖暖的爱！正是这爱，鞭策着我，也唤起了我奋起直追的信心与决心！

后来，张老师讲了三个小故事让我们思考三个问题：“我是谁？我想干什么？我能干什么？”我找到了症结所在，原来我们敬爱的师傅，一开始就极有预见性地让我们重新定位，找准方向。

于是，我又想起了每次上课时，抬起头，总能遇上张老师暖暖的目光、暖暖的笑，还有整个冬天，我心里暖暖的幸福味道……

感动于“用好人生的每一张日历”

我心目中的语文老师篇（10）

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0033-02

基于儿童立场的语文教学，是以儿童的心理特点、认知规律、学习需求等为语文教学的逻辑起点，以发展儿童的语文知识与能力为基础，以开发儿童的学习潜能，提升儿童语文素养为目的的教学实践。因此，我们应将视角转移到儿童的身上，去关注儿童在整个语文教学的过程中能否得到发展。此时的教学目标、教学方式是否符合儿童认知发展的特点等方面，都将是语文课质量考核的重要标准。

一、创新教学理念，让儿童享受知识的快乐

基于儿童立场的语文教学，首先应该是教学理念的转变。只有进行观念的转变，我们对于整个语文教学中一些问题的认识才会得到重新的定义，而这样的进步，对我们把握语文教学具有相当重要的推动作用，能更好地在实际中指导我们的教学活动，使我们的教学活动达到更好的效果。这种转变首先便是一种思想的转变，以儿童的需求为主而进行的教学创新，不是考虑老师应该教授什么，而是考虑儿童应该以及想要学习什么。其次便是对课文教授理论的创新。在这个过程中，我们要根据儿童的认知水平进行创新，是一种以儿童的需求为主的教学理念的创新。

二、改变教学方式，让儿童得到个性的释放

传统的教学方式是一种依靠老师讲解的灌输式的教学方式，在整个过程中老师没有考虑到儿童的需求，采用的是一种单一的教学方式，而这何谈儿童立场？所以，我们要根据儿童的需求以及每一堂课的内容不断进行教学方式的改革，让儿童主动、生动地获得发展。

比如在进行《可贵的沉默》教学设计的过程中，我们可以根据课文的内容进行分角色朗读，让学生能够更好地理解课文内容，丰富教学方式。同时在教学中还可以适当利用多媒体把握好“度”，不可以喧宾夺主。多媒体的使用，可以帮助儿童理解每一个人物的内心的情感。

三、优化教学内容，让儿童享受心灵的舒展

要科学合理地使用课本，对教学内容应该根据时代的变化，不断做出调整。老师应积极主动地进行教学改革，创造性地开掘教学内容，以满足不同时代儿童的要求，让儿童在符合他们的语文课文里尽情享受心灵的舒展。

比如在《司马光》一课中，虽然是小学一年级的内容，但是老师教授的字词，对于儿童来说，已经不新颖了。因为随着时代的发展，家长已经越来越重视孩子的教育，可以说孩子所认识的字词很多就已经超过了课本的要求了。“古”、“心”、“个”、“几”等字对他们来说相当简单，而老师一味地进行这种重复的教学内容，便是一种浪费。所以，我们应该将这一课重新定义，赋予新的时代内容，比如遇到危险的时候我们怎么办，教给儿童符合他们需要的知识。

四、调整教学目标，让儿童体验智慧的荣耀

随着教学改革的不断推进，课堂的主体不再是老师，而是学生，教学目标更多的是以生成性的目标为主，而不是行为性目标为主。老师进行目标的调整，进而采用适合的教学方式进行组织，而这对于老师提出了更高的要求，生成性目标更多的是老师根据整堂课中学生的情况而不断调整进行动态教学目标的完成，是一种灵活性的目标，而非一成不变的。

比如在《金钱的魔力》一课中，我们一般制定的目标是体会文中语言的魅力以及能对于托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸进行一定的批判，帮助儿童树立正确的金钱观。很显然，这样的目标是一种理论上的，仅仅是建立在老师对于课文的理解之上的目标。我们进行教学目标的改革，就应该是建立在儿童自己对于课文理解的基础之上的，或许我们没有相应的标准进行规定，但是，我们能够通过教学目标的调整，帮助儿童在这一过程中有所进步，视野更加开阔。

我心目中的语文老师篇（11）

吴老师，您在我眼中是一位好老师，是您让我们这棵即将枯萎的小树，变成如今茂密鼎盛的大树。回想起四年级的时候，那是我们兴您的第一次见面，是您那温和、关爱的眼神使我们班有了信心，有了高远的目标，有了奋斗的决心。那时我是多么敬佩您，可岁月不等人，幸福也将成为过去；变了，一切都变了，如今的您仿佛?我隔了一堵又厚又冰冷的墙似的，您可能会觉得很奇怪，这是为什么呢？因为我觉得您“偏心”了，您已经不是以前那个公正不阿的吴老师了，您总是偏着李建霖，为什么呢？或许这只是我的个人感觉，但是事实在于雄辩，一个个冷酷无情的事实，一刹刹自私的瞬间，告诉了我：孩子，接受事实吧，这就是命运，你天生就没有被别人爱的命！这到底是为什么呢？是因为他的成绩好吗？还是因为他得了奖呢？是因为我成绩不好吗？还是因为我的嘴巴还不够甜呢？您是否能在毕业之际为我解开这个心结呢？因为我实在不想在我的小学回忆里留下一道大煞风景的疤，不想为我的心事继续蔓延下去。您是否能告诉我呢？告诉我吧，我会坦然接受的，不必隐藏，也不必担心。这一切，也将成为过去。

老师，我想对您说......，之 邓老师篇

邓老师在您心目中，我是不是一个好学生，这对我来说：“没关系，在您的心中我是不是好学生我不会在意，因为我已经尽力了，我已经尽了力去跟您拉近距离，在学校我总是一下课就找您讲话，哪怕是数学题也好，是生活杂事也好，我也会尽量去找一些能跟您谈上的话题。因为，我觉得您是我所见过，我唯一最崇拜的老师。我崇拜您的笑容，羡慕您的数学“天赋”。或许是因您而起，我才真正“喜欢”上数学的。也是因为您的精心栽培下，我才有如今的成绩。尽管我不及李建林的聪明，不及他的天赋，但我一定会努力的，我一定会再次赢得您的肯定和认可。”在毕业之前，我还想知道：您的真实姓名是什么啊？唉，真惭愧，跟您2年了都不知道您的名字。。。。。。

老师，我想对您说......，之 姚老师篇