三年级下册英语教案大全11篇

三年级下册英语教案篇（1）

3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。

5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是The memory Robort，谈论有关智能机器人的故事。③ 紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“After we heard Samaranch said “Beijing”, we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“After you use plastic bags, you mustn’t throw them about”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。

6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Look at the moon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。

二、新教材的缺陷性：

5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“May I return the history book to you a few days later”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“May I give the history book back to you a few days later”最恰当。

6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？

7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！

三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：

1、 学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：

①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learning aims）。

②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好" 。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。

③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？

2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：

①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fast reading）或现时阅读（Timed reading），通过小组讨论（Discuss answers in groups），师生双方要实现答案核对（Check answers with students of different levels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Language Points）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Do communicative activities)。

②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson 1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（a waste of time），就不如把句型“So +谓语+主语”与“So +主语 +谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“Han Mei knows little about the weather in Sydney, doesn’t she?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。

3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。

参考书目：

①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。

三年级下册英语教案篇（2）

一、Prevision流程

Step 1 ：动画自学，划障碍词

Step 2：做预学案，预测难点

整合电子书包功能：1.“看动画”功能 、“画笔功能 ”；2.“组卷系统”。

原则：发挥电子书包的优势，学生自主预学，教师即时统计，修改设计，对症下药。

过程：

（1）利用“看动画”功能理解故事大意，并用“画笔功能”划出障碍词

（2）学生登陆账号完成预学案，教师查看完成情况，调整教学设计。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师首先引导学生“看动画，理解大意”，并划出不懂的词；教师抽查记录总结难点词为 “where”“hat”。 其次，教师登录查看学生预学案完成情况，发现难点为“magic”的意思和方位介词的区分。于是教师调整教案，热身时加入魔术表演，并增加方位介词输入的次数和操练活动。

二、iEnglish流程

Step 1：激活旧知，做好铺垫

整合电子书包功能：视具体教学设计需要而用。值得注意的是，电子书包只是辅助教学的工具，我们只择其合适的功能促进高效的听说教学，并非每个教学环节都要使用。

原则：激活旧知，或解决部分障碍，为听说教学的展开做好铺垫。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师通过变魔术，让学生理解什么是“magic”，为主情景的呈现做铺垫；再通过课本第一部分的导入对话，对难点方位介词“in”“on”进行初步的输入。

Step 2：巧用动画，整体呈现

整合电子书包功能：“看动画”功能。

原则：利用形象生动的动画，整体呈现，整体输入。

形式：教师多以提问的形式，巧设问题，引起学生注意，边看动画边整体理解故事。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师利用放大功能特写魔术师Panpan，设置问题： Panpan is playing magic. How many times？ 激发学生兴趣，利用“看动画”功能整体呈现故事。

Step 3：细读文本，解决障碍

整合电子书包功能：视具体的教学设计而定。

原则：在学生整体理解故事后，教授目标语言，解决听说障碍。

形式：教师多以提问的形式，学生通过看动画找答案或检验预测结果，关注目标知识点或者预学难点。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT1，教师首先利用电子书包画笔功能涂层，遮盖三次小鸟的位置。教师设置问题：Panpan is playing magic. Oh！where is the bird？ 引导学生细读故事，找出答案，教授方位介词，并解决预学案反馈的语言障碍。

Step 4：巧用跟读，上口正音

整合电子书包功能：“跟读”功能，“对话”功能（人机互动），“看动画”静音功能（配音）。

原则：利用语音评测系统，帮助学生有针对性地自主正音，提升语音语调。

整合使用的电子书包功能皆带有语音评测系统，可即时从“准确度、流利、韵律、速度、重读”对学生的语音进行评价，标红薄弱词。学生根据提示自主正音。

过程：

（1）Listen and follow

学生利用“跟读”系统跟读，获得评价。

（2）Read again the sentences with a crying face

重读带“哭脸”的句子，突破标红词，模仿重读拿到全部“笑脸”。

（3）Dubbing time

人机对话，选择角色配音，根据语音评测系统提示正音，模仿拿到全部“笑脸”。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，在解决目标知识和难点后，教师布置学生跟读，“跟读功能”的评测系统对学生的语音做出即时的评价，标出语音薄弱点。学生自主正音，尝试拿到全部“笑脸”；在学生充分练习以后，教师利用“看动画”静音功能，邀请学生配音。

Step 5：巧用画笔，随堂检测

整合电子书包功能：“画笔”功能。

原则：利用“画笔功能”，当堂检测。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师巧用画笔，设置两个检测活动：①炸弹游戏；②听音圈图。（如图所示）

Step 6：综合实践，拓展运用

整合电子书包功能：视教学设计需要而定。

原则：设置贴近生活的情境学以致用。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师延续情景： Panpan和小朋友们互动玩 “藏东西”的游戏。让学生在游戏中输出语言，学以致用。

三、Evaluation流程

整合电子书包功能：“跟读”功能，“对话”功能，“自读”功能。

原则：借此三个功能实现分层学习，程度一般的学生可利用电子书包功能进行补救学习，程度优异的学生可利用电子书包功能提升水平。

过程：

（1）Listen and follow

学生可通过“跟读”功能，补救不懂的单词或句子；较为优异的学生可充分模仿纯正、自然的语音语调，提升语音语调。

（2）Dubbing time

学生丢掉“跟读”的拐杖，尝试在没有原音的环境下，检测发音是否准确。

（3）Read by yourself

学生完全丢掉原音的环境，自行朗读，在语音评测下自主正音，巩固提升。

三年级下册英语教案篇（3）

小学生的年龄特点决定了小学英语课堂的特殊化，不能一味的讲授，会失去趣味性；或只求课堂气氛活跃轻松，一堂课下来，华而不实，达不到预设的教学目标。如何拿捏好分寸，课堂练习就扮演了极其重要的角色。

课堂练习主要分为口头练习和笔头练习。在农村小学，英语课程从三年级开设。针对不同的学生年龄特征，课堂练习的两种比重就有所不同。三四年级还是侧重于“听、说、读”，以口头练习居多，当然也不能忽略“写”的技能的培养。而高年级则是笔头练习的比重必须加大，让学生把口语和书面语挂钩起来，最终培养写的技能。

一、口头练习多样化

在三四年级的英语课堂教学中，还是以口头练习为主。在新课改的背景下，40分钟的英语课堂，教师的教不能超过15分钟，所以那么多的时间，就以学生的练习为主，教师就要好好的设计练习类型的多样化，并能达到高效课堂的目的。

1.口头练习趣味化。

【案例1】牛津译林新版教材三年级上册《Unit1 Hello！》Story time

这个板块教学内容很简单，就是用hello， hi， good morning和good afternoon，四种方式和别人打招呼。因为是三年级刚学英语，学生兴趣十足，注意力集中，我新授15分钟，班上每个学生都能准确的读出，并会和对方打招呼。还剩25分钟，如何让学生去练习。在三（1）班我布置的练习过程是：先同桌用这四种方式分别打招呼，2分钟不到学生都操练完，安静下来。然后我又布置和前后左右的同学打招呼，还是很快学生又操练完了。再接着让学生表演对话Story time， 分角色，分小组，花去了10分钟，时间还剩10分钟左右，学生已经觉得对这样的练习方式没有兴趣了。

【改进案例1】还是这节课，在三（2）班，学生学情差不多，新学期第一节英语课，激动，兴趣盎然，读书声震耳欲聋。还是15分钟不到，个个都完成了学习目标。有了三（1）班的前车之鉴，我考虑到了口头练习的多样化。有和班上前后左右同学间的两两操练，有Story time的角色表演。最后我加了一个游戏环节，把Fun time 的掷骰子游戏贯穿到这个环节，增加了趣味性。

当然还可以以chant，song等形式，增加趣味性的同时又能达到巩固新知的目的，又何尝不是一举多得，事半功倍呢！

2.口头练习生活化。

英语是一种语言，把它真正运用于生活交际中，更能体现它的实用性和美的价值。

【案例2】牛津译林新版教材三年级上册《Unit4 My family》

这单元的主要教学目标是让学生会谈论自己的家庭成员。在教学这单元Fun time时，我就让学生把自己相关的照片或者全家福等等带进课堂，然后运用所学语言进行介绍This is my father/mother…，让英语真正体现其语言的价值所在。学生既充分体会到成功的喜悦，又对学习英语自信心十足。

3.口头练习情境化。

英语教学情境化教学即创设与学生所学内容相一致的生活情境，让学生在熟知、相似的生活经验中进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。

【案例3】牛津译林新版教材五年级下册《Unit3 Asking the way》

师徒结对活动中，听徒弟在教学这单元的第二课时，其中巩固环节布置了一条这样的口头练习：PPT出示了一幅简易的地图，标了一些街道的名称和建筑物，让学生运用本单元的问路和指路句型进行问答。S1：How do I get to the bookshop？ S2： Go along Apple Street， turn left at this street， then go along Orange Street， you can see the bookshop on your right. 刚说完，就质疑声不断。部分学生认为应该是you can see the bookshop on your right.还有部分学生质疑说应该是turn right at this street，也有几个学生是一脸的茫然，总之是左右不分。后来还是老师领着学生用教棒沿着地图走一遍，确定是左转还是右转，再确定目的地是在人的左手边还是右手边。在这个环节，花费了十几分钟，效果也不尽人意。

课后我和她交流了教学建议，对于平面的简易地图，数学稍微不擅长的学生，脑袋就昏了，分不清左右，更别说要求他们用英语表达出来了。建议换种教学方法，把教室创设成一个城市或乡镇场所，让学生去切身感受一下。

【改进案例3】第二天去听课，教室重新布置了一下，六个大组方阵，每个人行道起了街道名，并在六个方阵上各立了一个建筑物的牌子。教室俨然成了一个立体的地图。在口头练习环节，学生先是一边走，一边口头回答，自然没有错误。后来指名发言的几名同学，也不用去走，就能正确的问路指路了。所以，创设符合学生的生活情境，可以让语言交际变得自然化、真实化也提高学习兴趣，乐于学生接受。

二、笔头练习有效性

有时我们只认识到英语是一种语言，是一种交际工具，所以在平时的课堂教学中，无疑就注重了师生互动，生生互动，学生一直处于交流操练的动态，从而使英语课堂进入一个误区。在课堂上只是仅仅关注于与学生的口语交流与互动，而往往忽略了学生动笔的能力。其实我们不能仅仅只是注重口语还要加强学生的笔头练习，尤其是小学高年级就要注重这方面能力的培养。只要我们教师练习与学习内容的一致性，练习安排的合理性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性，就能很好的提高教学质量。

1.笔头练习与学习目标的一致性。

课堂上的笔头练习不是普通意义上的做作业，比如完成练习册中某一课时的全部习题或是半张试卷，而是根据这节课的教学目标，在习题的选择上与其达到一致，进行专项的练习巩固，才能收效。

【案例4】牛津译林新版教材四年级上册《Unit1 I like dogs》

这单元的主要话题是教会学生结合八种动物的名称进行“Do you like…？”的交际问答。课堂上在完成了Story time的相关教学活动时，学生在like后面接动物名词的时候，总是忘记使用复数形式。所以在最后当堂训练环节，我设计了几条这样的专项笔头练习：

选择正确的选项填空

（1） A： Do you like______？（ dog dogs）

B： Yes， I do.

（2）I like_____， they’re cute. （ cats cat）

（3） A： What’s that？

B： It’s a lion.

A： Do you like that____？ （ lion lions）

B： No， I don’t.

（4）This is a ____， I like_____.（panda pandas）

通过这样的练习，让学生理解，like后面直接跟可数名词复数形式，表示泛指一类；like后面如果有this或that，则跟名词单数形式，表示特指“这个”或“那个”。

2.笔头练习及时并有针对性。

【案例5】牛津译林新版教材五年级上册《Unit3 Our animal friends》

本单元主要话题是介绍动物外形特征和行为能力，难点是掌握并使用have/has的肯定句： I/We/They have… He/She/It has…以及一般疑问句Do you/they have…？ Does he/she/it have…？针对这个难点，在课堂上我布置了这样的笔头练习：

用have/has填空

（1） Liu Tao_____ two books， and we _____ ten.

（2） Do you ______ any pears？ No， I don’t. But I ______ a lot of apples.

（3） Su Hai and Su Yang _______ two beautiful skirts.

（4） It _____a long tail.

（5）Does Helen ______a flower？

（6）He ________some juice.

（7）The cat ______ two blue eyes.

三年级下册英语教案篇（4）

二、课型

故事课

三、教学背景分析

>> 六年级习作训练七：第七单元写作指导 S版课标实验语文教科书四年级第七册《蒲公英的梦》教学设计 小学语文六年级上册第七、八单元自测题 闽教版小学英语第七册 Unit 8 Lesson 15 教学设计 教科版六年级下册《最后的时刻》教学设计 六年级习作训练三：第三单元写作指导 六年级(下)第三、四单元学习能力自测 六年级下册 苏教版第三单元习作：读后感 六年级下册 人教版第三单元习作：我的理想 六年级（下）第三、四单元学习能力自测 小学数学六年级上册第三单元自测题 小学语文六年级下册第三单元自测题 小学数学六年级下册第三单元自测题 冀教版八年级英语上册第六单元“Mother’s Day”教学设计 鄂教版六年级上册品社《节日万花筒》教学设计 语文S版六年级下册《青花》说课设计 西师版小学六年级下册《圆锥的体积》教学设计 小学语文第七册第三、四单元测试卷 新课标冀版美术教材七年级十三册 第三课 用线条表现 第一课时 关于教科版小学科学六年级 常见问题解答 当前所在位置：

【设计意图】

歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。

3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。

学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。

例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.

老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 学生生成答案，教师评价。

【设计意图】

学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。

（二）Presentation

1. Pre-reading （2 minutes）

教师出示故事中的第一幅图picture 1（如图所示），

引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。

T： What do you want to know about the picture？

学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。

【设计意图】

引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。

2. While-reading （21 minutes）

（1）学习故事中图1和图2内容 （7 minutes）

①观看故事视频，检验预测。

教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。

S1： The boy’s name is John.

S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.

S3：The snowman can talk.

②深入阅读，发展阅读策略。

教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。

学生默读pic1&pic2内容，回答问题。

S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.

③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。

a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。

b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。

【设计意图】

神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。

（2）学习故事中图3和图4内容 （7 minutes）

①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。

小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 学生就这个问题进行预测。

②快速阅读，发展略读策略。

学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。

S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.

③观看故事视频，模仿跟读。

教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。

T： What did John do for the snowman？

S1： John put his skates under the snowman.

④直观教具，助推表演。

教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。

【设计意图】

培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。

（3）学习故事中图5和图6内容 （7 minutes）

①自然过渡，寻读，表演

图4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。

②学生阅读图5、图6

学生快速阅读，找到（1）中问题答案。

S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.

S2： John put the snowman into the refrigerator.

③观看视频，跟读

④两人一组，角色扮演

【设计意图】

教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。

3. Post-reading （10 minutes）

（1）练习、巩固所学故事内容

学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。

（2）角色朗读或复述故事

学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。

【设计意图】

孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。

（3）改写故事结尾

①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频网址如下：

http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。

②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。

【设计意图】

在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。

（三）Class closing （1 minute）

教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：

三年级下册英语教案篇（5）

一、选拔范围及比例

选拔范围为全省高等学校（含普通高等学校、独立设置的高职院校、2013年有三年制普通专科毕业生的成人高校）三年制普通专科应届毕业生。各高校推荐参加“专升本”选拔考试的人数不得超过选拔范围内各专业毕业学生人数的20%，选拔注册比例分校分专业（按升入的本科专业计算）控制在参加选拔考试学生数的50%以内。各本科院校“专升本”招生计划由学校按可选拔注册的人数申请、我厅核定后下达（若学校招生计划超过实际可注册人数仍严格按选拔注册比例计算的人数进行注册）。

二、推荐条件

㈠德智体全面发展；

㈡各科成绩平均分进入本专业2013届毕业学生的前20%；

㈢非英语专业（音、体、美专业除外）学生必须在进入专科阶段就读并取得有效学籍之后，至2013年3月底以前这一期间获得《高等学校英语应用能力考试》（A级）证书或英语四级考试成绩达到426分以上。

推荐参加“专升本”选拔考试的学生需同时满足以上条件。各推荐高校对要求参加“专升本”选拔考试而尚未获得合格英语等级证书的学生，务必通知其参加2012年12月份的《高等学校英语应用能力考试》（A级）。

㈣应征入伍的在籍专科生在部队荣获三等功的，退役后办理了复学手续并完成了专科阶段学习、取得《高等学校英语应用能力考试》（A级）证书或英语四级考试成绩达到426分以上的应届毕业生，可免试进入本科阶段学习。普通高职高专毕业生服义务兵役退役后要求接受普通本科教育的按我厅《关于印发〈普通高职高专毕业生服义务兵役退役后接受普通本科教育实施办法（试行）〉的通知》（湘教通〔2010〕479号）执行。

三、选拔程序

㈠建立“专升本”合作关系

由推荐的专科学校与本科院校联系，并正式签定“专升本”合作协议。推荐高校每一个专业只限联系一所本科院校的相应本科专业。本科院校在与推荐高校签订“专升本”协议前，必须对对应“专升本”的专科专业的教学计划和教学大纲进行认真审核，专业不相同或不相近的（专业目录跨学科门类中的二级类）不能对口“专升本”。推荐高校与合作的本科院校签订的协议书（含“专升本”对应专业、推荐人数）及合作双方确定的选拔考试方案，连同“专升本”招生计划申请由本科院校于2013年3月10日前送交我厅高教处审核备案。超过时间不予受理，未经审核备案的不得组织选拔考试。

根据教育部、国家发改委有关规定，国防科技大学、中南大学、湖南大学、湖南师范大学和各独立学院不举办“专升本”教育，湘潭大学、长沙理工大学、湖南农业大学、中南林业科技大学、湖南中医药大学、南华大学、湖南科技大学只能接收本校的“专升本”学生。

㈡学校推荐

推荐高校必须事先将“专升本”的有关规定和要求向选拔范围内的所有学生予以公告，符合条件的学生于2013年3月10-25日之间在网上报名（具体网站及网址另行通知）。学校应该严格按推荐条件选拔推荐对象，不得推荐不符合选拔条件的学生参加“专升本”考试；推荐名单由各学校4月1日前确认，4月10日前完成公示（要求在校内显著位置张榜公布7天并同时在校园网公示）。无异议后，被推荐学生填写“专升本”志愿表（附件1）；推荐学校汇总学生志愿情况，向合作的本科院校正式提出2013年“专升本”学生推荐名单（附件2），并送交“专升本”志愿表。

各本科学校于4月15日前将审核确认参加2013年“专升本”选拔考试的学生名单通过网络管理平台（具体网站及网址另行通知）上报我厅高教处审查。审查时须提交以下材料：2013年“专升本”学生推荐名单（附件2）；2013年“专升本”推荐情况汇总表（附件3）；我厅于4月25日前将审查通过的名单反馈各本科学校，由各高校严格按通过的名单组织考试。

㈢本科院校组织选拔考试

由合作的本科院校与推荐学校商定考试科目（英语和音、体、美专业不得少于3门，其它专业不得少于两门），确定考试方案。各校的选拔考试必须在2013年5月20日前完成。一个专科专业推荐人数少于2人的不得组织考试和选拔。

㈣确定选拔名单

1、各本科院校根据选拔考试成绩，按专业、按参加考试学校、按比例、按从高分到低分的顺序，择优确定拟选拔名单；拟选拔名单须经合作的双方学校分别张榜公布7天（同时在校园网公示），无异议后，予以正式确定。

2、本科院校于2013年6月5日前在网络管理平台将正式确定的“专升本”注册学生数据信息上报省教育厅。我厅高教处将组织有关人员对“专升本”学生学籍注册信息进行审查（具体时间另行通知）。注册审查时须提交以下材料：学校正式报告、2013年“专升本”学生注册名单（附件4，一式三份）、2013年“专升本”注册情况汇总表（附件5）；如有在部队服役期间获得三等功可免试“专升本”的学生，需提交所在部队下发的相关嘉奖令或通令的复印件（加盖与原件相符的公章）、勋章及其它相关材料。

3、“专升本”学生名单注册审查确认后，由本科院校向正式注册确认的学生发出“专升本”入学通知书。学生接到通知书后，即可办理学籍异动、户口迁移等手续，到本科院校报到学习。各本科院校一律不得向学生发预录通知。对违反此规定的学校，我厅将视情况严肃查处，并追究有关人员责任。

注册审查确认后的“专升本”学生不报到的，不再补注册其他学生。

四、其他事项

㈠有关“专升本”的推荐、考试和选拔等工作必须按校务公开的要求，实行全程公开。有关高校的纪检监察部门要对“专升本”工作实行全程监督，确保公平、公正、公开；对徇私舞弊、违规操作的要严肃查处。

㈡经审核通过“专升本”选拔注册的学生与当年的专科毕业生一同发放专科毕业证书，并予以电子注册。“专升本”学生进入本科院校学习后，执行本科院校的学籍管理规定，并不得再转学或转专业。“专升本”学生完成本科学业后，按照《教育部关于加强高等学校学历证书规范管理的通知》（教学[2002]15号）精神，其毕业证书内容须填写“在本校××专业专科起点本科学习”，学习时间按进入本科阶段学习的实际时间填写；学士学位证书的发放按国务院学位委员会、教育部《关于调整学位证书版式及格式内容的通知》（学位[2007]25号）的规定办理。

三年级下册英语教案篇（6）

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4880（2011）12-0037－02

小学英语教师在教学中常遇到这样的问题：随着教学年级的增长，内容的难度加大，教师越来越感觉教得很辛苦，学生也学得很是痛苦，预期的教学目标难以达成。教师心存困惑：如何把教材内容活化成学生的知识能力？教材应怎样使用才更有效？

教师使用教材方面主要有几种境界：1. 不以教材为依托，乱讲一通。2. 把教材看作“圣旨”，不敢有半点脱离。3. 会初步分析教材的联系，简单地进行再备课和加工。4. 从整体上把握并驾驭教材，在运用教材时具有创新意识，使用多种方法活化教材。

英语课标要求教师合理利用和积极开发课程资源，而《英语课程标准（实验稿）》中明确指出“英语教材是英语课程资源的核心部分。”创造性运用英语教材能活化教学，让教师教得轻松，学生学得有效，是教学成败的关键。下面本文通过几个案例谈谈在小学英语教学实践中创造性使用教材的尝试：

一、以教材为依托，融会贯通，注重衔接

“教材是教学资源的核心部分。”在教学中，教师要遵循教材，又要创造性使用教材，充分领会教学内容，根据学生水平和教学实际适当调整教学顺序，替换教学内容或活动，使之适应教学的需要。把“教教材”改变为“用教材”。

［案例一］

在一年级《先锋英语》教材中，已出现colors，三年级第一学期《开心学英语》中又再度出现colors的教学内容。如果老师不适当调整教学内容，给学生的感觉就是“炒冷饭”。根据教材内容可适当变换教学次序或活动方式，三原lue，red，yellow换成混合色试验，并把内容提前到第一课时，让学生观察并用英语表述：Red and yellow is orange. Yello and blue is green. 用此实验进行复习，锻炼思维，激发兴趣，整节课的教学也就变得有趣而有效了。

二、巧用心思，拓展教学内容

（一）创设情境，整体引入教学内容

英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。

［案例二］

上课铃刚响，突然一位“蒙面大盗”闯进课室，把部分学生桌面上的东西一扫而光，同学们还没反应过来，一位警察一把抓住了小偷，夺回了同学们的文具，然后警察向全班同学发问“Whose... is it？”。原来，这是英语老师创设的一个情境，目的是复习Whose... is it？ It’s Tom’s... 老师巧设了情境，给学生信息沟通的同时，激发了学生运用英语解决问题的欲望。

［案例三］

This is a story. “The pirate had a lot of treasu?蛳res in the pirate ship. He put them in the boxes and locked it. The pirate visited a lot of places. He went to a park. When he saw a little child. He said：Ha ha，I am coming. After that，he went to the swimming pool. Later he went to the bank to rob some money. Then he went to the movie theater and the shopping mall to buy some food. At last he went to the beach to swim，but was attacked by the shark and died. No one can find the key to open the treasure box. Where can we find the key？海盗故事吸引学生，并通过寻找宝物的下落引出各种地方，整体呈现了《开心学英语第四册》Unit 9的内容，让学生在强烈寻宝的欲望下学会了Where are you going？I’m going to... 故事既与教学内容相联系，又更好地拓展了教学内容，让学生难以忘怀。

（二）巧编儿歌、歌曲，主动收集有用的课程资源

在原有教学内容的基础上，为了使学生更好地掌握教学内容，或是使教学内容更加有联系、更突出重点，可以把教学内容进行再整合。

［案例四］

在教授《开心学英语》第八册They’re Good for You. 时，由于有利和不利于健康的行为或食品有很多种，如果能把它编成儿歌，模仿老虎的声音读不健康的，模仿小鸟的声音读健康的，既可以整合教学内容，又可以使学生更有趣地进行学习。

在处理教学内容上，除了巧设情境、增添儿歌等。更需要老师广开言路，多方面收集与教学内容相关的信息和资源：如把相关的文章集成小册子，剪辑故事片等，让学生在阅读和写作中有所拓展和提高。

三、板书巧设计，凸显教学内容的精华

好的板书是课堂的重要组成部分，也是使用好教材的一个表现。它有助于较好地呈现教学内容，突出教学的重点和难点，增强教学效果。

［案例五］

《开心学英语》第四册Where are you going？利用几个方向的箭头把将要去的地方简洁地表示出来，赋予了Where are you going？的巧妙解释，既可利用图表做找方向的游戏，又能清晰地表现教学内容（如图1）。

■

［案例六］

《开心学英语》第八册They’re Bad or You. 利用一棵健康和不健康的树把表示健康习惯与不良习惯的文字灵活动地表现出来，既清晰明了，又是文章大意的展示（如图2）。

■

四、及时捕捉并利用动态生成的课程资源是创造性使用教材的升华

及时捕捉和利用动态生成的课程资源是创造性使用教材的重要表现。教师面对课堂的变化，要运用自己的教育机制提升教材内容，在教学设计及生成中体现教育智慧。

［案例七］

在教学《先锋英语》第二册I can walk. 的时候，要求学生边读边讲I can... 有一组同学把一首相关的歌边唱边围着圈做动作。这个活动提醒了笔者，如果把全班或一大组围成圈，边唱边做动作，学生一定感兴趣，又能很快掌握。果然，同学生经过讨论后，编出许多有趣的chants and songs并在小组内演讲或做游戏，并不断变换单词：

I can walk.（全体围圈走路） One two three.（停下拍手三下）

I can walk.（全体围圈走路） Look at me.（两手放在眼睛上，停下来看后面的同学）

［案例八］

在教学《先锋英语》第二册shapes的时候，看到一个学生把一张纸放在地上说A rectangle 然后踩在上面。我马上到一种更好的实践学习的方式，让同学说I like circle... 等，然后让他们分别在地上画上自己喜爱的图形，最后请同学们分组边跳在图形上边说： I like.学生的学习积极性可高了，又能在做中学，互相评价，效果十分显著。

在教学实践中，只要我们教师有强烈的创新意识，不断开动脑筋，多花工夫，多思勤实践，创造性地使用教材，巧妙利用其他课程资源，就一定会取得理想的教学效果。■

【参考文献】

三年级下册英语教案篇（7）

[中图分类号] G624 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-083-06

一、教材修订总体说明

《义务教育课程标准实验教科书英语 Learning English（三年级起始版）》是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》修订而成的，经教育部审定通过，供小学三年级至六年级学生使用。此次《小学英语 Learning English》2011版，能更全面地体现社会主义核心价值体系，强调在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质，为学生未来发展奠定基础；进一步体现学生实践能力的培养，要求在学习过程中注重知识的积累，学法形成及情感培养；彰显英语教材的人文性与工具性；保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出趣味性；提高了教材的适切性，调整了教材的容量和难度，增强了教材的可操作性和实用性。

二、教材修订依据

此次修订根据2001年以来的教材实验情况，听取了广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，综合分析各地区反馈的各类信息，切实增强教材的适切性和可操作性，继续发扬教材内容活泼有趣、知识系统、语言地道等特点。

三、教材修订内容

第一，调整话题内容，加强了社会主义核心价值观的合理渗透和学生的思想品德教育、人身安全教育以及绿色健康生活观念的养成。比如：在四年级上册增加了购物不用塑料袋，使用环保手袋的内容。六年级上册中加入一定要吃早餐，多吃蔬菜和水果，积极锻炼身体等。

第二，进一步增加中国传统文化的元素，激发学生的爱国主义热情。例如：在五年级上册中扩充中国传统节日习俗的内容，包括春节包饺子、串亲友，端午节吃粽子、赛龙舟，中秋节吃月饼、赏月等传统文化常识。

第三，增强了教材的可操作性和实用性。适当减少新授内容，增加各类活动和练习，让学生在听、说、读、写、玩、唱、演等活动中不断提高语言运用能力。例如： 三年级上册Unit1，Let’s play！通过Memory Game 这种课堂上常用的游戏，激发孩子们的学习兴趣，在游戏中练习his，her等较难区分的词汇，有效的形成对知识的运用和巩固。

第四，降低教材的整体容量及难度。

例如：每册减少了4 节新授课，四年级下册Unit 2改变原来星期、月份、序数词、节日集中出现的情况，调整其出现的顺序和位置，使知识点分解在不同的单元。

针对一些规律性的语言内容进行提示，如四年级下册Unit 2 数字几十的构成、序数词词尾的th 等用不同颜色标示，复数构成通过对话中的语句进行引导等。

四、修订后教材的基本框架与编写体系

小学三年级起点教材按学期分册，从三年级至六年级共八册，每学期一册。每册包括四个单元，每单元包括6节新授课和1节单元复习课，共24课和4节单元复习课。教材最后收录两个词汇表，一个是单元词汇表，方便学习，另一个是字母词汇表，方便查词。

（一）新授课

每单元第1-5课都是新授课，每课两页。新授课采用学习内容加活动的形式，即首先呈现学习内容，然后设计相应的活动以练习学习内容。

（二）故事课

从三年级上册第三单元开始，每单元第6课为故事课，用本单元所学语句及词汇编写故事，生动有趣、可读性强。通过故事阅读既进一步巩固了单元所学内容，又培养了学生阅读的习惯并使其初步形成了阅读策略，提高了学生阅读兴趣和阅读能力。

（三）复习课

每单元最后是复习课。三至四年级复习课占3页，一般设计5-6个练习活动，其中包括听、说、读、写等综合技能的练习。第1个活动Listen and talk. 通常是本单元主要语句在语境下的运用练习，目的是通过创设一个情景培养学生语音运用能力。第2-4个活动，通过看、听、读、做的形式，检验本单元学习目标的达成度。

五、修订后教材的具体变化

（一）结构变化

新教材结构：

>>每册包括四个单元；

>>每单元包括6课+1复习；

>>每册共24课和4个单元复习；

原教材结构：

>>每册包括四个单元；

>>每单元包括7课+1复习

>>每册共28课和4个单元复习

（二） 话题变化

在保留原来的整体结构、提倡交际语言教学为中心的编写体系的基础上，对原有单元话题进行了调整，使主题更突出，前后内容更连贯，安排更合理，更符合小学生的年龄、心理特点和认知水平。

三年级从学生的切实生活开始，学习一些基本的话题。包括学校生活、数字、颜色、家庭、动物、食物等。

四至六年级话题根据主人公的成长活动及生活经历，重点关注学生自身成长和社会生活，包括生活习惯、交通规则、环境保护、理解交流、跨文化交际等，强调学生体验合作，学习理解中外文化，提高个人素养。

Book 1

原 书 修订后

Unit1： School and Numbers Unit1： School and Numbers

Unit2： Friends and Colours Unit2： Friends and Colours

Unit3： Body and Feelings Unit3： Feelings and Body

Unit4： Family Unit4： Family

Book 1

原 书 修订后

Unit1： Food and More Numbers Unit1： Animals on the farm

Unit2： Food and Restaurant Unit2： Animals at the zoo

Unit3： Clothes We Wear Unit3： Food and Meals

Unit4： At Home Unit4： Food and Restaurants

（三） 降低教材的整体容量及难度

减少了词汇量。第一册出现的总词汇数由原来的259个缩减到了163个，认读词汇由原来的74个缩减到了73个。第二册出现的总词汇由原来的270个缩减到了194个，掌握词汇由原来的76个缩减到了74个。

全套教材1～8 册按照《英语课程标准》在小学阶段的教学要求，将词汇学习进行科学分类，总共三类，即掌握词汇（能听懂、会说、认读、书写并正确运用）、认读词汇（能听懂、会说、认读并口头运用）和听说词汇（能听懂、会说并口头运用）。其中1～8 册教材中共出现词汇约700 个（歌曲、歌谣中词汇不计其中），其中掌握词汇（能听、说、读、写、运用）调整为约500 个左右（涵盖课标所列的423 个词汇），认读词汇200 个左右（包括短语）。

（四） 增强了教材的可操作性和实用性

（五）强化了教材的趣味性和复现率

（六）增加了语音系统的学习

（七）增加了音素 Letters and sounds 的学习

从三年级上册第三单元开始，每单元第5课添加了Letters and Sounds，让学生了解简单的发音规律并逐渐运用语音规律认读简单的单词。

三年级重点了解常见的五个元音字母及辅音字母在单词中的发音。

四、五年级了解常见的字母组合的发音，并增加了Try to read。

六年级设有解重音、连续、升降调等方面的内容。培养小学生单词拼读能力，为英语自主学习打好基础。

（八）增加了单元复习课的具体练习活动

每单元有一个单元复习课。根据单元目标设计了典型的包括听、说、读、写的练习活动，检验学生对该单元学习内容的掌握情况。

（九）增加了形成性评价的借鉴性方案

每个单元复习中增加了How am I doing？评价部分。关注学生学习过程的评价。体现评价主体的多元化，评价目标的多维化，评价形式和评价内容的多样化，体现学生是评价主体的以人为本的理念。

（十） 词汇表变化

每册书后附两个词汇表。表一是重点词汇，按单元顺序排序，所列词汇要求学生能听懂、会说、认读和书写（第一册要求学生能听懂、会说、认读）。表二是整体词汇表。按字母排序，标注本册出现的所有词汇（前面已掌握的词汇除外），包括听懂、会说、认读词汇以及超标词。

（十一） 增加并简化部分歌曲、歌谣

低年级歌曲总数量有所增加，增加了一些歌曲简单、曲调优美、琅琅上口的经典儿歌和歌曲，简化、改写部分原有歌曲、歌谣，减少生词。

六、修改后的特点

1.话题内容更贴近学生的实际生活，更好地体现了“学习活动化，活动交际化”的学习情景。

2.安排了大量有趣的活动，使本套教材的英语学习更加体现了“有趣而容易”的特点。

3.教材内容更加连贯、系统，编排更加科学、合理符合小学生的认知发展特点。

4.修订后的教材增加了社会主义核心价值观的合理渗透和对学生思想品德的教育，体现了教科书对学生爱国主义教育的功能要求。

5.增加了有针对性的练习活动，培养学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

七、教材使用建议

在使用教材前，请老师们认真学习《英语课程标准2011版》， 按《英语课程标准》中的课程理念、学习目标、教学建议及评价建议等开展教学。请关注以下几个方面：

（一）关注学习目标 循序渐进

教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，循序渐进地安排教学任务，设计教学目标。

三年级第一册第一单元内容，在教学中应让学生整体感受学习内容（尤其是有关问候、介绍姓名等），对数词、学校学习相关的物品词汇应注意从音、义、形整体输入，在语境中理解语言，着重培养学生注意倾听、认真模仿、大胆开口、不怕出错的学习习惯。

调动所有学生的积极性，使每一个学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。特别是在小学起始阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，避免教学简单化现象。有的老师认为：这些单词早晚都要背，不如学了就让学生背写。这违背了语言学习的规律，没有学字母，单词要如何记忆呢？可在学完字母之后，逐步让学生尝试记忆单词的拼写。

（二）设计多样活动 用语言做事

为了适应小学生的学习特点和学习方式，教材中的活动都用图示的方式说明活动的内容、目的和操作的方式。第一册教材中设计了丰富多样的活动，有听听说说、说说唱唱、玩玩演演、读读写写等。

活动有两类：

一是语言操练活动。如：歌曲、儿歌等。小学生喜欢轻松愉悦的活动，学生在歌曲的旋律和儿歌的韵律中熟悉语言、记忆语言有非常好的效果，尤其适合低年级学生。建议老师合理采用此类活动，不要认为教唱歌、说儿歌是浪费时间。

二是语言运用活动。如：第一册第四单元19课 第3部分 Let’s do it！ 以Danny 为范例，要求学生能简单介绍自己的家庭。

教学中应采用循序渐进的语言实践活动，一般情况下，先语言操练活动，后语言运用活动，以提升学生“用英语做事情”的能力为目的。教材中语言运用活动有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。

如：第一册第2课第3部分Let’s play！ 活动具有真实的交流意义，以游戏的形式介绍自己和他人的姓名，操作方式一目了然。学生能够通过这样的活动展示学习成果，练习语言内化语言，提升语言运用能力。教材中活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，接近现实生活中语言使用的实际情况。教材内容都是依据小学生的生活设计的。如第一册内容的主题："School and numbers"，"Friends and colour"，"Feelings and body"，"Family"。

如：故事课的设计，体现了单元内容学习从接触、理解、操练、运用语言等环节逐步实现语言的内化和整合。故事课Lynn goes to see a doctor中Act out the story活动， 体现了用英语获取、处理和传递信息的能力。

教材中的活动体现了英语学科和其他学科的渗透与联系。

如：第一册第3课第3部分Let’s play！画画猜猜，第一册第10课第4部分Let’s do it！ 找字母涂颜色等，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

（三）指导学习策略 提高效率

教材中体现指导学生逐步形成有效的学习策略的内容。

如：从第一册第3单元开始，逐渐构建语音系统，帮助学生了解简单的语音规律，运用规律认读简单词汇。其中能够结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力；感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法。

请老师们注意：

教材中语音学习的内容安排是每单元呈现一次，但在实际的教学中应体现在每节课中，只有坚持积累，学生才会了解、运用其规律，形成词汇学习的有效策略。

（四）运用多元评价 激励为主

教材在每个单元增加了How am I doing？部分。以形成性评价为主，以激励学生的学习兴趣为主要目的，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，关注学生学习过程的评价。该部分体现了评价目标的多维化，以学生为评价主体。

请老师们注意：

教材中的评价表只是提供一个可参考、借鉴的案例，在实际教学中可灵活运用，可针对每一课的学习目标设计评价目标。

如：针对第一册第1课，可设计如下：

建议教师建立并说明评价的标准，让学生学会正确评价自己和他人。在运用形成性评价时，一定要考虑其可操作性，不宜太繁琐或影响课堂的正常进程。

（五）结合教学需要使用教材

教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师可根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整：

1.根据所在学校的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。

2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。如：第6课第2部分

Let’s chant！

One， two. How are you？

Three， four. Open the door.

Five， six. Pick up sticks.

Seven， eight. Don’t be late.

Nine， ten. Say it again.

其中生词较多，如有困难，可加以调整或替换。

3.根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。

4.由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教材中建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。

（六）需要关注的问题

1.关于教学步骤，本套教材教参中提供的教学步骤为：

Class opening and review

New concepts： Demonstrate， drill /practice

Class closing

与其它教材的教学步骤（如人教版的5步法）是一致的。

三年级下册英语教案篇（8）

《英语课程标准》（2011年版）共提出八条教学建议，其中包括“注重语言实践，培养学生语言运用能力”和“加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力”。两建议都强调语言知识的呈现和学习都应通过循序渐进的语言实践活动，从语言运用的角度出发，为学生提升“用英语做事情”的能力服务。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略，对于强化学习效果十分重要。因此，掌握有效的学习策略是英语课程教学的重要目标之一。

现针对这两点建议，谈谈我在教学实践中是如何实施的。本文所举例子为外研版《英语》（三起）。

一、注重语言实践，培养学生语言运用能力

语言学习有很强的实践性和运用性，靠单纯讲解和死记硬背进行学习是行不通的，因为这样的教学不仅学之无味，而且效果不好，学生学到的知识，仅仅停留在短时记忆中，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就会遗忘。因此，教师除了要进行必要的讲解和解释外，应把更多学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。

【案例一】在第四册Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一课中，教学要点为：谈论国家和它们的首都，谈论城市的地理位置，故在课文教学后，我安排了：

步骤三：操练（4分钟）

1.师生练习。

课件呈现美国地图及Washington D.C，New York，San Francisco三个城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小组练习。

学生看课文图片，就城市的地理位置进行问答。

步骤四：运用、拓展（8分钟）

1.课件呈现中国地图，介绍图上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人称转述表达。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小组讨论A project about England，课件呈现标有方位及首都的英国地图和需填空的文本，如下图：

在这两个环节中，语言知识的呈现和学习都从语言运用角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，提高学生“用英语做事情”的能力，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

二、加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力

当前，让学生“学会学习”已成为基础教育阶段的重要目标。德国教育家第斯多惠认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”我国现代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。教师应视“教会学生学”为己任，加强学习策略指导，使学生学会学习，学会思考，提高学生自主学习能力。

【案例二】在教授第五册Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”时，我是这样教学新词heavy和light的。

首先出示学过的单词head，bread，引导学生感悟“ea”组合的发音，进而让学生自己拼读新词heavy，其次教师扛桌子，结合夸张的表情说：The desk is heavy.接着出示light，让学生自己想一想这个词跟哪个学过的单词很像（night），让其猜想light的读音。

本环节中由含有共同音素的旧词迁移到新词，以及由新词联想到旧词及其读音，进而猜想出新词的读音，很好地进行语音渗透，并在情景中通过身体语言感悟新词的义，从而引导学生学会如何学习、记忆新词，很好地培养学生的自主学习能力。

【案例三】在第四册Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一课中，我是这样进行课文教学的：

1.引导看图，寻找信息。

引导学生看课本插图，明白课文情景，从地图上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三个城市。

2.快速浏览，猎取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔细阅读，锁定信息。

课件呈现问题：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.听音，模仿读课文。

5.复述课文。课件呈现语言脚手架帮助复述，如下图：

在本环节中，教师采用循序渐进的语言实践活动，学生运用听说读写四项语言技能，获取、处理和传递所需信息。通过阅读策略指导（如引导学生从课文插图寻找信息，理解课文所创设的情境；引导学生带着问题快速阅读，选择大信息；引导学生带着问题精读，寻找详细信息，学会边阅读边用铅笔做记号），最终形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力。

总之，在教学中，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，注重语言实践，培养学生实际语言运用能力，并在此过程中加强学习策略指导，最终发展学生的自主学习能力。

参考文献：

三年级下册英语教案篇（9）

中图分类号：TU895 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-06-0279-2

随着社会的发展，无论是在国内还是在国外，现在人们越来越关注彼此之间的交流。英语，作为一种重要的交流工具，在许多领域起着举足轻重的作用。就教育领域而言，近年来国内外对英语教学的研究已经取得了很大的成就。当然， 对二语写作的研究也不例外。英国著名学者路 易·乔治·亚历山大先生和何其莘编写的《新概念英语》第二册，在培养学生写作能力方面是一本典型的好书。它充分体现了建构主义中的支架理论。

20世纪70年代，一些美国学者提出支架理论。支架这一词首先被用到建筑领域，它指的是建筑工人在建筑一座大楼时所搭建的暂时性框架结构。当大楼的主体结构足够稳当时，工人们就把支架拿走。当学生能够独立完成任务时，教师就不再对其进行帮助。最近发展区指学习者独立解决问题的实际水平与在成人或能力较强人的帮助之下，学习者解决问题的潜在水平之间的区域。因此，找到学习者写作的最近发展区是帮助其提高二语写作能力的关键。通过二语写作相关理论的研读，可以知道二语写作易受学习者母语思维的影响，以至于在写作的时候他们会创造出一些错误的短语或句子。那么，该从哪里着手二语写作教学呢？在进行写作训练时，应该考虑到学习者的“准备状况”，即可以使他们从易到难循序渐进的交接点。我认为该书的交接点就是基于课文的理解，而不是凭空给学生一个话题就要求学习者去写，绝不应该要求学习者做力所不及的事情。

在进行写作训练时，该书就采取了基于课文理解的以句子为主要形式的分级训练。具体分析如下：

1 写作训练的主要方法

1.1 摘要写作

1.2 作文练习

从第二单元开始的作文练习与摘要写作密切配合，同时进行。

通过对《新概念英语》第二册写作训练的分析，不难发现其很好地从如下几方面体现了支架理论的内涵。

2.1 《新概念英语》第二册写作训练关注学生的最近发展区

写作训练是为处于英语初级阶段的学习者而设计的，它的目的是帮助他们学会写作并且能尽量少犯错误。在初级阶段，学习者必须学会写简单句、并列句、复合句和能组织文章。考虑到初学者的实际水平，该书从练习写句子着手进行写作训练。

2.2 《新概念英语》第二册写作训练提供了多种形式的支架来提高学习者的写作水平

这些支架包括摘要写作和作文训练，同时这两种形式的支架都与学习者学过的文章有关，这样就降低了写作的难度。就摘要写作而言，它是直接建立在学习者对文章的理解的基础上，学习者只需要将问题的答案连接起来就形成一个摘要。这些答案都是按照从简单句到复合句逐级设计的。就作文训练而言，在前三个单元主要与摘要写作相配套，关注的是简单句，并列句和复合句的巩固性练习。但在第四单元，将重点转移到片段练习，难度逐渐增大。

总之，在进行《新概念英语》第二册写作训练的过程中，有了一个个的支架在那里帮助学习者提高写作能力，学生的英语综合能力得到了明显的提升。

三年级下册英语教案篇（10）

词汇是语言教学的基础，在初中阶段词汇教学的好坏关系到学生的可持续发展，其意义重大，所以教师应把词汇教学放在十分重要的位置。词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元。离开词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，影响着英语教学的质量。词汇是学生学习英语最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生尤为重要。《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个左右，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们应该采取什么方式来教学单词？

下面是我在教学实践中直接和间接获得的一些学习英文词汇的有效的技巧：

1.多做题，搞懂每一题，不要有生词

不确定为什么答案是B，就查字典。推荐朗文及牛津辞典。最好用英英，次之中英双解，最不推荐用中英辞典，这样永远学不好。查单词时，一定要从头看到尾，把各种解释、用法、例句都快快看过一次。查字典找出你觉得不错的例句多看，自己最好也造一句写下来。有句经验之谈是把一个词用17遍，它就永远成为你的了。

2.词语搭配

这是一般学英语学生的最大难点。在汉语中也有类似的问题。

例如：我们说一匹马，不说一匹女人；打草惊蛇，不说打草惊蚯蚓。所以学英语要连该单词的固定使用词套或语境（context）一起学。一个单词固定搭配的介词也要一起记。如be consistent with视为一个单位记。所有解释都过一遍，自己找出最符合上下文中的定义。字典中有单字就继续查那个生词，查到没生词为止。Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.

3.想尽办法自己找出答案，自己真的找不到答案才问老师

一定要学会自己找出答案。Be your own teacher！

4.给自己定个时间表

词汇量是日积月累的，一天搞懂（不是死记）十个重点单字，当天写篇日记或发手机短信运用学到的这些词。每天复习前一天的单词，考试当天自是得心应手。

5.随时随地学英文

我记忆力不是很好，所以我大多是用分析的方式帮我记住单词。我也不习惯用看的，所以大部分用听的方式学习。我还习惯利用零碎时间学习。例如打车时，走路时，玩电脑时，就放著BBC广播当背景声。也可以去买配套的磁带，每天看着书跟读多次。睡前也听，睡眠学习法很有用。

6.活用语音表意、以形表意、语音转换等词汇学习法，利用已知背未知的大原则

每次看到新单词，就先从你已经知道的单词中找最接近的单词去联想，看能否语音转换，多多练习联想会愈快。这些理论只要自己多练习活用，以后下意识看到单词就自动会把它拆开啦！上过我词汇课的同学，应该要看的懂我所标示的说明，如total/partial assimilation，规则还记得吗？

7.基本词缀要看熟

如ad-，-ate，-ful etc.去找本有字根字首分析的书。然后最好要有英文解释及例句。运用我教过的几种词汇理论，把每个单字都归纳过一次，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单字才记得牢。

8.请尽量学习用英文了解英文

我的讲义向来不放中文解释，就是不希望同学太依赖中文，而影响对英文单词的正确理解。我的单词解释都以英文为主，不告诉你中文。要是有生词，请自己查字典。至少定义部分要达到无单词的地步。请尽量学习用英文了解英文。当你比我用功的时候，你的英文应该进步神速了。

三年级下册英语教案篇（11）

关键词：大学英语教学 考试改革 无纸化考试 题库建设

中图分类号：G421 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.113

1 大学英语考试改革的背景

传统的大学英语测试是一种只能体现学生语法、阅读技能和写作技能的模式，而听说译这三项重要技能，在考试中无足轻重。这种考试只能测试学生的某几项英语技能，而不能体现学生的英语综合技能，由此带来的后果是，学生还是“哑巴英语”、“聋子英语”，不能运用外语技能解决实际问题。因此，学生对于学习英语的兴趣越来越低，成绩越来越差，为了改变这一现象，在2012年9月，教务处首次提出需要对传统型大学英语考试模式进行改革。之后，在教务处督导，考务中心和外国语学院的共同努力下，于2012年12月完成了大学英语题库的建设工作，在2013年2月实行了第一次无纸化考试，2013年7月进行了第一次口语上机测试。

2 考试改革方案和具体实施

2.1 题库的建设

2.1.1 试题库的大纲

试题库初期，教务处与外国语学院根据大学英语的教学大纲和考试大纲，确立了一个纲领性问价，总揽全局，指导题库的建设。对于每一类、每一级的题库都有一个指导思想的大纲。

2.1.2 试题库的数量

建设A、B、C、D、E五类，1、2、3、4册，共20套英语测试的题库。

2.1.3 试题库的内容

试题库是学校用来在期中和期末检测学生所修英语课程学业成绩的，这就决定了试题库的内容应该与学生学习的内容基本保持一致，也就是说，试题库需要紧密的围绕着学生使用的教材来制定。试题库包含了学生所学教材的内容，如词汇、语法、句型、写作等。

选题一般兼顾课内和课外两部分内容。但是需根据不同水平、不同年级的学生确定课内和课外试题的比例，如A类（水平最高）1册的试题，课内与课外的比例为40：60，以此类推，到4册时，比例调整为20： 80;B类学生1册的比例为50：50，到4册为40：60;C类学生1册的比例为80：20，到4册为70：30;D类（艺术类）学生1册的比例为80：20，到4册为70：30; E类（零起点）学生1册的比例为100： 0，到4册为85：15。试题比例遵循了这样的原则：对于学生整体素质高的，英语水平好的，加大了课外试题的比例，使学生在能力范围之外，有拓展的空间;反之，则需调高课内题目的比例，为本为源，使学生集中复习，做到有的放矢，将书本上的内容学好学精。

2.1.4 试题库的入库

试题由专职人员逐一审查，保证题目在正确度、难度等方面没有异议，课内外比例合适的情况下，导入计算机试题库。

2.1.5 试题库的测试

试题入库后，从各类各级学生中，挑选几人作为受试者，对试题及其计算机系统进行测试。对于不合理的题目坚决予以删除，对于出现的问题和设计不合理的地方则需要及时修正。

2.1.6 试题库的组卷

考试过程中，计算机随机组卷，这样也在一定程度上杜绝了考试作弊的现象。

2.1.7 试题库的反馈

题库的管理有专人负责，为了防止漏题事件的发生。由于教学内容不断的进行更新，试题库系统也应该做出相应必要的变化，以适应教学与考试的需求。

2.2 考试改革方案和具体实施

自2012级学生开始实施新的考试方案和内容。2012年9月份教务处考务中心和外国语学院召开多次会议商讨考试改革的具体方案;10月给老师下达新的考试方案，并根据学生的水平和教学内容制定考试大纲和分纲，在反复多次商讨之后，最终敲定了考试大纲等若干指导性内容;11月正式给教师下达任务，开始组建试题库。经过研究，确定了以下的考核环节。

2.2.1 平时成绩

占总成绩的20%，出勤5分+作文5分+课堂提问5分+课堂表现5分，其中作文是在批改网上进行。

2.2.2 期中成绩

占总成绩的30%，口语10分+机试20分。口语题目共有12个，并且在学期初就已告知学生，让他们有充分的时间进行准备，在考试时，随机抽取一题进行测试。而机试检测的是学生前半学期的学习情况。

2.2.3 期末成绩

占总成绩的50%，作文10分+听力5分+机试35分。作文题目有5个，但是同时还需继续复习前面的题目，依次累加到第四册的时候，题目就变为20个。听力都是《听说教程》中学习过的内容。机试则包括整个学期学习过的内容。

2012-2013学年第二学期，开始正式实施改革后的考试方案。首先，在教学过程中，教师开始根据大纲的要求，进行平时成绩的记录，这就要求教师客观公平有所依据地记录成绩，力争做到有案可稽。批改网是在教师教学过程中，辅助教师批改学生作文的一个网络软件，它可以帮助教师批阅学生的作文，并且提出修改意见，对于学生的写作很有帮助，并且一定程度上，减轻了老师批改学生作文的工作量。在平时的教学活动中，教师需要把口语和写作试题都渗透进去，同时加大听、读、译各项技能知识的训练，使学生在思想和行动上为期中和期末的各项测试充分准备。

在11周周末的时候同时进行了口语测试和期中机试。本次考试在计算机中心，分24个场次依次举行，考试时间为50分钟，期中口语考试5分钟，期中机试45分钟。学生运用耳机和耳麦，把口语测试的答案录致在计算机，并且保存在系统中，考试结束后，由老师逐个听阅、评分。而机试则包括了前半学期的学习内容。试卷从题库中抽取，由计算机随机组卷。

在15周周末进行写作测试。把要测试的题目打印在试卷上，给学生随机发放，30分钟后，收写作试卷。

在19周的时候进行期末机试。本次考试在计算机中心，分24个场次依次举行，考试时间为1小时10分钟。首先是听力考试，学生带上耳机，与其他考试一样，每个学生听力考试的内容也是由计算机从题库中抽题，随机组卷。随后，就是机试部分，这次检测的则是本学期学习的全部内容。

3 考试改革的成效

实践表明，通过考试改革而促进英语教学这一措施是切实可行的。通过2个学期的考试改革方案实现了预期目标，而且学生的考试过关率提高了，成绩较为显著。主要表现在以下几个方面：

首先，在老师的指导和鼓励下，学生把考试带来的压力转化为动力，学习积极性很好，上课认真听讲，踊跃发言，并且能够认真地配合老师，参与各种课堂活动，争取拿下平时成绩中的5分课堂表现和5分课堂提问。课下认真完成老师布置的作业，没有人拖沓敷衍。而且出勤率也提高，无故旷课的情况减少了。由于增设了口语考试和写作考试，很多学生一改平时玩期末突击的恶习，脚踏实地的学习，每天都会花时间学习英语并且开始注重提高自己的口语和听力水平。更重要的是，学生之间开始互相激励，形成了良好的学习风气。由于端正的学习态度和平时的刻苦学习，学生的英语水平普遍得到了提高，学习英语的兴趣也越来越浓厚，并且考试的成绩得到大幅提高。

其次，本次考试真正实现了无纸化考试，为节约成本，保护环境，做出了贡献。除了写作考试，其余的各项测试都是在计算机上晚上的。而写作考试还是运用传统的笔试是因为学生英语打字速度较慢，恐怕无法在规定时间内完成作文。这样，每年可以节约纸张的使用，节能、环保。并且在考试过程中，充分运用科技手段，为以后其他课程考试提供了可以借鉴的模式。

此外，根据学生的程度不同，课内外的试题比例有所不同，而且随着学习英语的不断深入，课内外试题比例也有所调整。对于英语程度较好的学生，试题的重点也不是课堂上的内容，而是课外的，可以充分展示他们英语能力的内容。而对于英语程度较低的同学，测试的侧重点就是书本内的知识，学生在考试之前认真复习书本上的内容，有的放矢，他们就可以在考试中取得令人满意的成绩。