高师音乐学专业教学范文

高师音乐学专业教学篇1

《钢琴即兴伴奏》是高师音乐学本科专业学生的一门重要课程，其教学质量很大程度上决定着音乐学专业的办学水平，同时也影响着基础教育音乐师资的水平与质量。进入新世纪，以2004年教育部颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和2006年教育部颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)为标志，普通高校音乐教育教学改革进一步得到深化和推进，全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程教学试点学校工作在全国40余所高校铺开。《钢琴即兴伴奏》作为音乐学专业传统重要课程之一，尽管各高校对此课程的名称叫法各有不同，但此课程的学习对于音乐学学生专业技能的系统建构有着非常重要的意义。在《纲要》中确将即兴伴奏并入《钢琴》课程中来完成，使得即兴伴奏不论是在授课模式、授课数量还是培养的质量都发生了较大变化。曲靖师范学院作为试点院校之一，针对地方高校实际，紧密结合音乐学专业培养目标、生源情况、教学需要和课程改革实际，从课程设置、教学模式、评价机制等方面进行实践探究。

一、课程设置

2006年颁布的《纲要》把原来独立开设的《钢琴即兴伴奏》课程取消，把即兴伴奏融入《钢琴》课程中，目的是解决《钢琴》课程与《即兴伴奏》课程相互独立并分阶段开设带来的弊端。《钢琴》课中解决的是钢琴演奏技能和演奏技巧，尤其是正谱演奏的学习，却忽略了学生的即兴伴奏训练。这就导致学生演奏正谱的能力较好，但即兴伴奏不知如何演奏，能力低下。《即兴伴奏》课中解决的是能在瞬间对主旋律的内容、风格有准确的理解：能瞬间构成相应的钢琴织体，以便在同一瞬间将其弹奏出来，这需要一个长期综合的训练过程。但即兴伴奏集中开设，教学时间不能保证，学生的实践环节较弱，无法在钢琴上快速即兴地把伴奏音型、键盘和声弹奏出来。结果学生知道怎么去做，却无法实际去弹奏，根本原因是缺乏长期系统的实践训练，导致即兴弹奏效果差。在2010版培养方案修订时，作为试点学校，按照《纲要》要求，把即兴伴奏并入《钢琴》课程的教学中进行教学，并采用专门为试点学校编写的《钢琴》教材。通过一年的实践，结果绝大多数学生无法按《钢琴》教材进度完成教材中配套的键盘和声训练内容，试点工作遇到挑战。原因是我们的生源质量普遍较低，钢琴基础差，并且乐理、视唱练耳、和声等课程与《钢琴》教材要求不同步。而即兴伴奏是需要学生把从钢琴、声乐、和声等课程中所学到的知识加以合成，既是对各门课程教学质量的检验，同时也是将各科学到的知识加以综合运用的产物。为了解决这一矛盾，我们及时调整培养方案，在2012版培养方案修订中，第一至第四学期依然开设《钢琴》课程，重点解决钢琴技能训练，同时对学生力所能及的调式音阶、伴奏音型、和声织体进行简单训练。学生通过一年的钢琴基础训练及《乐理与视唱练耳》学习，第三学期开设和声课程后，再返回到《钢琴》教材中的即兴伴奏内容进行教学。第五学期在选修课板块中增设《即兴伴奏》课程，对学生进行系统强化训练，使矛盾得到一定化解。

二、教学模式

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。钢琴即兴伴奏教学活动中必须遵循行之有效的教学模式。针对教学实际，我们在第一至第四学期均采用每周4个学生共上一节《钢琴》的小组课模式。其中第一、二学期重点进行钢琴技能技巧教学，主要提升学生的钢琴演奏水平，同时辅之少量简单的音阶、和弦、伴奏音型等基础训练。第三、四学期每节课分两部分，前一部分坚持固有的钢琴技能技巧教学，进一步提升学生的钢琴演奏水平。后一部分完成教材中配套的钢琴伴奏教学内容，让学生能配弹简单的歌曲伴奏。第五学期的《即兴伴奏》选修课，每周四课时。在电钢琴教室采用集体课模式进行教学。学习各种类型的键盘和声、伴奏音型、和声织体，配弹不同体裁、不同风格、不同类型的歌曲。加强即兴伴奏基本功训练，让学生具备基本的钢琴即兴伴奏能力，为学生专业素质的进一步提高和终身学习与发展奠定基础。■考核方式在近4年的试点过程中，我们经过不断实践总结，逐渐形成一套考核方式。在第一至第四学期的《钢琴》考试中，钢琴教师集体评分，分两个内容进行考核。一是考核钢琴技能技巧部分：每个学生弹奏一首练习曲、一首乐曲，占考试总成绩的70%；二是考核钢琴伴奏部分，第一、二学期每位学生抽弹基本音阶、键盘和声、伴奏音型等指定内容，第三、四学期每位学生自弹自唱一首自编的歌曲伴奏，均占总成绩的30%。在第五学期的《即兴伴奏》选修课考核中，每位学生先在指定的曲目里现场抽一首歌曲进行自弹自唱，然后再在考试曲目（主要是中小学教材歌曲）里现场抽一首歌曲即兴自弹自唱，各占总成绩的50%。

三、结语

钢琴即兴伴奏课程在试点过程中既要遵循《纲要》对钢琴课程的设置要求，试点院校又要根据自身的客观实际循序渐进地对教学中出现的各种问题进行梳理、改进，进而对与之相关的课程设置、课程之间的相互关系、教学模式的选择、评价机制的建构等进行系统实践探究，紧扣试点背景下对钢琴即兴伴奏课程的新要求，正视地区差异，尊重各院校实际，科学定位加强教学改革实践研究，探寻一条适合自身特点、行之有效的钢琴即兴伴奏教学改革之路，切实提高学生的钢琴即兴伴奏能力，更好地完成试点工作。

作者:孙祖洪 单位:曲靖师范学院音乐舞蹈学院

高师音乐学专业教学篇2

在大多数人的意识里，似乎只有专业音乐院校才有开设钢琴伴奏课程的必要性，随着音乐学专业的发展，高师院校培养人才标准的提高，综合性人才需要的增加，钢琴伴奏课程在高师院校音乐学专业的改革应该提上日程。笔者认为，仅仅钢琴即兴伴奏课程的开设已经不能满足当今社会和学校要求了，更加具有综合素质的钢琴伴奏者在现实的工作实践中更加具有现实意义。我们首先了解一下什么是钢琴伴奏者。钢琴伴奏在国外已经有一百余年的发展历史了，钢琴伴奏者从１９世纪前半叶单纯的舞台演出和日常教学的钢琴伴奏，逐渐发展，精细化，分科为：歌剧排练教练、艺术歌曲演奏、声乐艺术指导和音乐会伴奏等有所关联，但目标不同的专业。由此可见，钢琴伴奏是一个涵盖面广的交叉学科，不仅在声乐演唱和教学中起到非常重要的作用，在合唱、音乐表演以及其他乐器的教学中也占有非常重要的地位。但是在现实的教学中，我们对它的重视程度却远远没有与它起到的重要作用达到一个平衡。钢琴伴奏课是培养合格音乐师资不可缺少的技能课，它不仅能使未来的音乐教师掌握一项从事教学工作的必要技能，还能使他们从中提高综合素质。随着新课标的颁布实行，优化整合高师音乐教育专业钢琴伴奏教学，加强学生钢琴伴奏能力，对学生今后能否满足社会需求具有十分重要的意义。

一、首先分析一下高师钢琴伴奏的现状

１、高师伴奏课程没有引起足够的重视，仅仅是附属品的地位。我国的高师钢琴伴奏课程起步本身就较晚，加之在教学过程中并不是受到与之相匹配的重视，只是作为钢琴和声乐课程的附属品。笔者通过对现在中小学音乐教师技能需求的一些调查，发现现在的中小学音乐教师急需提高的技能中钢琴伴奏技能占有很大的部分。因此可见在学习过程中，钢琴伴奏课程就是一个很大的教学缺失点。

２、钢琴伴奏的教材不够系统化。现在市面上的钢琴即兴教材很多，但是水平参差不齐，而且系统性的实用教学教材少之又少。不论是钢琴教师还是声乐教师，都是根据自己的演奏演唱和教学经验在实践中进行教学，而没有一套完整而又适合教学的好教材，这是钢琴伴奏教学的一大缺失。

３、教学方法的不妥影响教学质量。钢琴伴奏是以钢琴演奏为基础的，钢琴演奏多是一对一的教学模式，而钢琴伴奏却多是以集体教学为主的。这样的教学方法，并不能针对每个学生的问题进行教学，进度虽是统一的，但是每个学生的基础不同，所以接受程度也是有差别的，所以集体课程是存在弊端的。

４、钢琴伴奏课程设置不够合理化。钢琴伴奏课程一般开设的时间是一年，有的甚至是更少，这是与钢琴伴奏在今后的工作中的实用度是不相匹配的。很多人在工作中意识到钢琴伴奏能力的欠缺，这是与我们的课程设置有关系的。

５、艺术实践机会少，学生在实践过程中应变能力差。现在存在的问题是实践机会较少，只有个别伴奏能力强的同学能够在平时的演出中得到锻炼，而平时得不到锻炼的同学便总也得不到锻炼的机会，因此伴奏能力得不到提高。根据以上所提到的现实问题，笔者对高师钢琴伴

二、奏课程的改革提出几点建议

１、想弹好钢琴伴奏，首先要打好钢琴演奏基础。笔者在多年的教学实践中发现一个现象：很多学生在入学时，由于一些原因，如小件乐器主项等等客观原因，钢琴基础基本为零，但是上钢琴课的第一节便提出要迅速提高钢琴伴奏水平，甚至声称只要能弹即兴伴奏，可以不弹钢琴练习曲或乐曲。这就反映了他们普遍存在一个意识上的误区，殊不知钢琴伴奏是要在钢琴演奏基础之上的，很多钢琴伴奏的音型、和弦、演奏技巧都是通过平日里的钢琴演奏技巧的学习和练习中积累获取的。因此笔者建议，首先要树立学生正确的学习观念，使其明确学习步骤和要领，要务必打好钢琴演奏基础，平日里多积累钢琴演奏技巧，才能在钢琴伴奏上有所进步。另外钢琴教师虽然并不担任钢琴伴奏教学工作，但是也希望他们能在平时的教学中涉及一些钢琴伴奏的知识，例如一些钢琴练习曲的伴奏音型类似于哪些风格的伴奏，对不同时期的钢琴音乐风格的讲解与教学也影响着学生对不同时期不同风格的声乐作品钢琴伴奏的掌握。

２、适当增加开设钢琴伴奏课程的学期时间。钢琴伴奏是一门学科，而且是一门独立的学科。有许多从事钢琴伴奏的学者认为伴奏课是交叉于钢琴和作曲两个专业中的一门学科，是一门有着自己的独立内容、规律、逻辑和特点的学科，伴奏既属于钢琴技术教学的范畴，也属于作曲技术教学的范畴［１］。一些高师学校仅仅为即将成为教师的学生们开设一学期的钢琴即兴伴奏课程，而钢琴伴奏不仅仅是即兴伴奏，还包括艺术歌曲伴奏、歌剧伴奏、中国民歌伴奏和乐器伴奏等等。因此，短短的一学期是不能够弥补学生对这一学科知识和实践上的不足的。笔者建议，对于高师院校音乐学专业的钢琴主项学生至少要开设三个学期的钢琴伴奏课程，当然是在前两个学期对于钢琴专业的系统学习的基础之上，每一名学生虽然不具备相同的能力，但是都具备一些最基本的钢琴演奏的知识和技巧。一位合格的钢琴伴奏者是需要具备较高的综合素质的，如较高的独奏水平、一定的文学和语言水平、深厚的理论知识水平、快速视奏的能力等等。这些能力的培养也不是一朝一夕的事情，而是需要日积月累的努力。因此适当增加开设钢琴伴奏课程的学期时间是极其必要的。笔者建议，在钢琴伴奏课程开设时间的设置上从第二学年开始。第一学期主讲钢琴伴奏的基础知识以及一些理论和技能上的准备。第二学期主讲艺术歌曲伴奏以及外国歌剧伴奏。第三学期主讲中国歌曲伴奏以及钢琴即兴伴奏，即兴伴奏又细分为儿歌、通俗歌曲、民歌等方面。第四学期主要是实践课程，积极开展实践活动，使学生能够真正做到学有所用，能够将所学到的知识应用于舞台实践及教学实践中。以上仅仅是对课程学期安排的一些建议，当然具体情况应根据不同学校的生源和师资水平等具体情况加以适当调整，宗旨是使学生有足够的时间对于钢琴伴奏课程有系统的学习，从而应用于未来工作实践中。

３、课程的设置应更加合理和实用化。高师音乐学专业的培养目标是为普通院校培养合格的音乐师资，普通院校包括一些中小学和艺术中专等，我们不仅仅是培养能够讲公开音乐课的教师，也应该培养一些能够胜任艺术专业教学和艺术演出的教师。而钢琴伴奏课程的理念正是为了以上的培养目标而服务的———以能力为本，以职业实践为主，以项目课程为主的模块化专业课程体系。在课程设置上，应该彻底打破学科课程的设计思路，不是为了学习伴奏而学习伴奏，而是为了工作而学习。在课程设置上应该增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，相关课程如钢琴演奏、声乐演唱、和声学、视唱练耳等都应在相应的学期进行开设，使钢琴伴奏与其相关学科起到相辅相成，互相促进的作用，便会达到一个比较理想的效果。教学内容应由浅入深、由简到繁、从易到难，从学生实用度高的方面入手，旨在为学生可持续发展奠定良好的基础。

４、统一钢琴伴奏教材，优中选优。目前市面上的钢琴伴奏教材、钢琴即兴伴奏教材林林总总，但是想从中选出一本适用于教学、内容全面的钢琴伴奏教材却是一件很难的事情，从这方面可以明显看出钢琴伴奏与其他科目在人们的重视度上的差异。一本合格的教材起到一个非常重要的作用，如同高楼的地基一样，对于学生来说，教材的作用尤为重要，如同指明灯，在教师的适当指引和教学下，加之自己的学习，才能够对一个知识体系有一个全面的掌握。当然现在也有一些非常优秀的钢琴即兴伴奏教材，但是这样的好钢琴伴奏教材目前很不普及。现在国内的一些专业音乐院校已经开设了声乐艺术指导专业，而且成果颇丰，已经培养出一批专业的钢琴伴奏人员，但是高师音乐教育专业的学生们，却苦于找不到敲门砖而一直找不到进入钢琴伴奏领域的途径，这个敲门砖便是合适的教材。因此，能够有一套系统、全面和实用的钢琴伴奏教材是一件应该提上日程的事情。

５、为学生提供艺术实践机会，提高学生的应变能力，培养学生的协作能力。由于钢琴伴奏课程是一门融知识性、技能性、实践性、艺术性为一体的综合性课程，因此培养学生的综合能力也是重要的一个目标。实践能力、应变能力、协作能力看似联系并不密切，但是在钢琴伴奏过程中却能够被充分体现出来。现在学生之所以会觉得所学“无用武之地”，并且在之后的工作中觉得力不从心，很大的一方面因素是由于在学校期间缺少艺术实践的机会，在学习过程中没有应变能力的培养，并且与其他同学较少沟通，缺乏协作。艺术实践是课堂教学的延伸，完善活动结构；感受顶尖艺术，激发学习动力；拓宽艺术视角［２］是艺术实践的重要组成部分。因此为学生提供较多的艺术实践机会，如艺术歌曲的表演形式是由歌唱者与钢琴伴奏一起演出合作完成的过程［３］，因此在为歌唱者伴奏艺术歌曲时不仅会调动学生的学习积极性，更加会提高学生的协作能力。在钢琴伴奏开设的学期中，应把实践也计入成绩考核的因素中，定期为学生开艺术实践音乐会，对于主修钢琴的学生，每位学生应与声乐教师、器乐教师以及声乐主项的学生长期合作，建立较固定的合作关系，使学生能够时时刻刻，方方面面地提高钢琴伴奏水平。

６、统一规范教学大纲，使其有据可查，有章可循。鉴于上面的第二点建议，在延长教学实践的基础上，使教学大纲的撰写有了更加充裕的空间。在明确教学目标，培养方向的基础上，建立一套系统规范的教学大纲。首先要明确课程的性质和任务，其次规范课程的主要内容和要求，对每一个方面都要有详尽完善的教学计划和步骤，然后是设计考试内容和方式，最后是规范统一教材和参考教材等。总之，钢琴伴奏作为一门较新兴的、独立的、综合性的学科，随着教学理念的革新和教育需求的变化，越来越体现出其特有的价值和特色，加之其在现实工作中的实用性的重要，对钢琴伴奏课程的教学改革应该及早提上日程，并受到教师和学生们的重视。培养出合格的、综合能力强的合格人才是高师院校音乐学专业的教学目标，希望能在各方面的共同努力下，能够完成高师音乐学专业为国民音乐教育服务的崇高使命。

作者:吕瑶 位:北华大学音乐学院

高师音乐学专业教学篇3

目前，我国高师音乐教育专业，无论在专业课程设置上，还是在教育教学模式上，还停留在一种传统模式中，不仅教学效率低下，而且还缺乏师范特色，在音乐教学技能方面，更是显得能力不足。培养出来的师资人才，很难适应社会的发展需求。对于高是音乐学专业学生而言，钢琴即兴伴奏课程，是不可缺少的技能课，如果这门课程学的不好，就会影响到未来音乐教学方面的工作。所以，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程改革势在必行。

一、高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程现状

（一）教学手段陈旧，教学内容缺乏灵活性

高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程是综合性实践性很强的课程，也是高师音乐专业学生必不可少的教学技能，是学生毕业后从事音乐教育必备的素质。然而，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程教学现状不容乐观。目前，高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程大多采用传统的教学模式，不仅教学形式单一，教学手段陈旧，教学内容也缺乏灵活性。教学过程还是按照固定步骤进行，采用传统的理论大课教学，以讲授伴奏理论为主，老师讲，学生听，学生只是被动的模仿，或者进行死记硬背，好像是一个接受知识的容器，被动模仿老师的配弹方法。这种教学模式，不仅影响着学生学习的主动性和积极性，还影响着学生创造性思维的培养，有些同学因为钢琴基础较为薄弱，不愿意练习即兴伴奏的曲目，有的学生不喜欢所伴奏的歌曲，在即兴伴奏中缺乏动力，使得即兴伴奏教学效果一直不够理想。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程技能性较强，这一点，与钢琴课比较相似。然而，即兴伴奏课程大多数都是集体课的形式，一方面教师没有足够的时间有针对性的对学生进行一一指导，另一方面，学生的基础参差不齐，每一个学生的弹奏水平不一样，教师很难掌握学生的思维发展动向，也很难与学生一一沟通，做好“因材施教”，导致有些学生即兴伴奏水平一直不高。

（二）教学缺乏师范特色，相关音乐课程设置不合理

高师音乐学专业的学生，专业技能基础相对比较成熟。因此，在即兴伴奏教学中，要注重培养学生的音乐教学的工作能力。然而，许多高师音乐学专业的音乐教学还是“模仿秀”，比较注重专业的演奏、演唱技术，照搬培养专业音乐人才模式，教学目标定位不清晰，缺乏师范特色。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程，不是简单的技能教学，而是职业素养的技能课程，是通过音乐教学，提升学生音乐素养，培养学生的音乐教学能力，使学生掌握音乐教育特性，全面了解音乐文化，掌握音乐教学方法、手段。然而，由于师范特色的缺失，钢琴即兴伴奏课程一直得不到良好的教学效果。钢琴即兴伴奏课程，除了要培养学生钢琴弹奏技能，还要增强学生相关音乐理论知识，是理论与实践相结合的课程。然而，在实际课程设置中，由于一些教师不能够将理论与实践相结合，导致课程之间相互脱节，在实施教学中，一些学生由于缺乏音乐基础造成钢琴即兴伴奏困难。如：多数师范院校视唱练耳课简谱视唱很少，有的师范院校甚至没有简谱视唱，而即兴伴奏需要首调思维，由于相关音乐课程设置不合理，即兴伴奏教学基础缺乏，在学习即兴伴奏过程中，学生就会对许多问题感觉困惑。

二、高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程改革有效策略

（一）音乐课程要综合化发展，各学科之间课程结构完美重组

目前，课程的综合化发展趋势已经被国际教育界普遍公认，综合化发展更有利于使学科之间形成一种课程结构的完美重组，互生、互补机制，生机勃发，最终培养出具有综合素质的社会所需的应用型人才。高师音乐学专业钢琴即兴伴奏课程，也更需要音乐各学科之间课程结构的完美重组，使得音乐与教育教育达到最佳组合，以培养出具有较高音乐素养的音乐教师。例如，培养学生钢琴即兴伴奏的技能，可以将一些音乐创作的知识整合其中，在提高演奏技术的同时，可以让学生感受到钢琴教学实用价值。另外，还应该在音乐技能课程与音乐理论课程之间寻找交叉点，可以将即兴伴奏教学融入乐理教学、和声教学之中，将首调训练等融入视唱练耳教学中，为学生提供感知体验，这种教学模式，可以有效地提高学生综合音乐素养，更有利于钢琴即兴伴奏教学的有效开展。

（二）即兴伴奏教学要注重实用性，培养学生的意向性思维

目前，高师钢琴即兴伴奏教学实用性不强，不仅教学内容都存在缺陷，而且缺乏师范特色。例如，在基础教育阶段，所选择的教材对童声合唱、青少年的歌曲作品曲目和知识收录很少，这不利于基础音乐教育实践与钢琴即兴伴奏教学相结合；在键盘和声教学方面，虽然西方和声体系也系统的学习了，但是，在实践应用层面，学生仍然对声体系的理解认识较弱，因此，在教学中，我们要从基础教育实际出发，不断地更新教学内容，不断地从实践中总结，使得学生所学的即兴伴奏知识实用性更强。高师钢琴即兴伴奏教学，培养学生的意向性思维非常重要，然而，我国高师的音乐教学，在这方面却显得明显不足，在追求规则和技术的束缚中，意向性思维（感觉、灵性、直觉、想象等）被残酷扼杀。因此，在教学过程中，教师要注重学生意向性思维的培养，进而提高学生的想象力和创造力。例如，在掌握了键盘和声技术之后，让学生进行一些创编，如创编钢琴童话故事、小的童话歌剧等，这样，即开发了学生的创造力，也提高了学生的技术水平，并且，还丰富了学生的学习内容。

三、结语

总之，师范类的毕业生未来的就业方向主要是中小学音乐教学工作，因此，对于高师音乐学专业学生而言，具备良好的伴奏能力非常重要。在实际教学中，我们要加强钢琴即兴伴奏课程教学改革，培养更多适应我国教育事业发展的、综合能力强的合格人才。

参考文献

[1]牛思萌.浅析钢琴即兴伴奏中存在的问题和与建议[J].黄河之声,2015,(18).

[2]余丹.怎样提高音乐专业学生钢琴即兴伴奏的能力[J].理论导报,2012,(12).

作者:魏莉丽 单位:昌吉学院