数控技术专业大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇数控技术专业范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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由于数控设备属于集机电、通讯、传感于一身的智能化产品，它具备“高速、高效、高精度”的加工特点，这就决定了其高额的成本。因此，数控专业的的实训教学若单单依靠购买数控机床则投入过大，若采用数控仿真进行实习教学可以很好的解决这一难题。

（2）提供多种机床多种系统，解决设备型号单一，学生的知识面狭窄等问题。

由于数控技术发展迅速，目前市场上的数控设备型号多样，并且数控系统更新较快，对学校而言不可能将所有系统配齐。这就导致学生所学与工厂所用不符。而数控仿真系统则具备“一个软件多种系统”的优势。如上海宇龙仿真软件就拥有FANUC、PA、SlEMENS、华中数控、广州数控、大森数控等多种数控系统，可以实现对车、铣、加工中心等多种型号机床操作过程的仿真，弥补了实习设备型号单一，学生的知识面狭窄等问题。

（3）实现虚拟加工，减少实训费用。

数控仿真系统的核心是虚拟数控机床，它完全模拟零件的切削过程，能检验指令正确与否，并用三维动画实时模拟显示程序路径和工件图形，从而真实的再现了零件的加工过程，并且在模拟加工过程中不会有机床、刀具、材料的损耗，极大的减小实训费用。

（4）安全性高，便于初学者学习。

由于数控加工仿真系统是一种虚拟加工技术，所以学生的错误操作也不会损坏机床，更不会造成人身伤害，使学生可以抛开思想包袱大胆地、独立地进行练习。

（5）可对程序校验、模拟加工，减少占机调试时间，提高加工效率。

在实际加工时，一般要反复检查程序，并利用机床的图形模拟校验功能来检验程序的正确性，这就导致占机调试时间过长。并且图形模拟也无法对刀具的干涉、运动中与夹具的碰撞、工件上一些细小的结构等进行全面真实的反映。所以在加工之前，可以将程序输入仿真软件，先模拟加工，观察零件的加工过程，并初步检验零件的形状尺寸，最后将正确的程序导入到数控机床中，既可节省时间提高加工效率，又保证了加工的安全性。

2仿真软件在数控技术专业教学中的不足及弥补措施

（1）仿真加工缺乏真实感．学生安全意识淡薄。

实际加工中操作人员必须严格按照安全操作规程进行加工，并要求其具备相应的“听辨能力”，能根据机床不同状态下发出的声音及时调整参数，减少机床发生故障和停机的概率。而在仿真中，便无法学习到真正的“听辨能力”，并且一些严格的操作规程也无法得以实施。如加工过程中不要把头和手随意伸进机床中、加工前关闭机床安全门等，这些环节在仿真时往往都可忽略不计，而对于在练习时出现的撞刀等现象也毫不在意。如果学生的不良习惯一旦养成，会在实际生产中造成重大损失。因此，在平时的教学过程中教师要不断强调安全操作，严格要求，并给学生讲解仿真与实操的差别。

（2）工艺参数设置随意，无法保证产品质量。

利用数控加工仿真系统进行编程与操作练习时，往往容易忽视切削用量、刀具的选用，零件的装夹等问题。同时仿真软件也无法判断工件的表面粗糙度、矫正尺寸精度等。如果学生在仿真时忽略了这些内容，在实际机床上加工时也会不自觉的忽略这些对数控加工十分重要的部分，从而导致加工的工件无法达到尺寸精度要求，更有甚者发生碰撞等事故。因此，教师一定要求学生按照实际操作加工中的要求来做，如正确装夹零件，合理选用刀具及切削用量；对刀的步骤和动作也要规范，让学生在学习的初期就养成正确的习惯。

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一、数控技术专业人才培养及岗位需求定位

根据教育部数控技术专业人才定位,主要是三个就业方向:数控机床控制技术,数控编程与加工技术和机械CAD/CAM技术,涉及数控编程、数控设备使用(操作)、维护与技术管理、数控设备销售与售后服务等工作。我校数控技术专业培养目标符合教育部定位。

结合广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室的调研,广东地区数控技术专业岗位主要是数控设备操作技术员、数控编程员,数控维修服务技术员,数控设备技术支持(设备销售厂商),数控车间管理员。并且数控编程员和操作人员的比例达到84.2%。因此,数控技术专业定位为培养具有较高数控操作技能,懂工艺,能编程,从事生产一线工作的高技能人才为主,以数控维修技术员,数控设备技术支持者,数控车间管理员为辅。

二、一体化教学改革内涵与岗位技能提升分析

为使数控技术专业学生毕业后能尽快上岗,在校内应较好培养专项技能,把专业核心基础课《数控加工基础》的教学按技能(就业)岗位方向进行模块式规划。每个子模块按技能要素与理论要素结合采用一体化教学,整个体系涵盖专业(工种)所需要的技能和知识。

针对《数控加工基础》课程所采用的一体化模块教学,就是在职业技术教育中,理论和实习教学实现一体化,根据培养目标的职业标准要求,以理论为基础,穿插技能训练,确定课程所需要的知识内容,按照技能的特点和分类,建立若干个教学功能模块,将理论教学和技能训练有机地结合在一起,完成教学任务的一种教学模式。使学生对整个知识面了解更深,且有一定技能基础,达到专业通识目的。

根据一体化模块式教学特点,结合我校09级《数控技术》专业培养方案规定的主干课程与专项实训(参照表1),对《数控加工基础》模块式规划改革如表2所示。

结合表2的模块规划,专业发展岗位仍然包括:数控机床操作工类、数控编程师类、数控设备维护维修类、数控设备售后技术服务,表2做了具体的细化。鉴于相关企业大多使用三坐标测量机,表2增加了一个逆向工程方面的了解,预留学生今后发展空间。

《数控加工基础》一体化模块式教学的实施,虽不能大力提升学生技能,但是整个流程理清了数控技术专业的知识面,为后面的专项理论学习与技能训练(参考表1)打下坚实基础,同时为学生今后学习、就业指明了方向。此后,学生可以根据对各模块和岗位的不同喜好,采取侧重学习。

三、配套教学设施建设规划

为保证教学改革的顺利推进,对原有设备、实验室重新布局,并新购其它设备。已经规划新一体化教学场所的布局,如图1所示。包括10个特征事物:(1)多媒体教室;(2)数控车床加工实训场地;(3)学生作业、听课场地;(4)电火花线切割实训场地;(5)工、量、刃具(磨刀机)学习柜;(6)三坐标测量机;(7)数控车床拆装、机床电气实训场地;(8)数控仿真、软件自动编程实训场地(机房);(9)数控铣床、加工中心操作场地;(10)学生获奖作品展学习柜。把教学、实训设备集成为一体化实训场所。麻雀虽小五脏俱全,保证教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置。

四、教改及岗位专项训练效果预测

目前,社会存在很多技能培训学校,其中机械类培训以数控技术与模具设计方面占绝大部分市场。把数控技术专业的专业基础课(如《数控加工基础》)、专业课、实训环节实现一体化模块式教学实施时,就确保学生同时读了这两所学校:学校学历文凭教育、校外技能强化培训教育。建立技能培训环境,缩短学生就业距离,进一步实现数控技术专业培养目标。

另外,表2所示某些模块相对独立,可以进行积木式的多重组合,灵活多变。可以根据不同的工种和不同的教学层次需要编排,对本行业中出现的新技术、新设备、新工艺、可以随时建立新的模块添加进去。这种模块化结构便于调节,即可多可少、可长可短,可剪辑、可嵌入,以适应不同对象的需求。因此,上述一体化模块式既适合全日制教学,也适合各种短期岗位培训,组织社会、企业员工报名参加专项理论与技能培训。

实施中应注意,讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施;知识、技能与素质等职业要求一体化训练。

五、总结

为了确保学生专业技能得到岗位化训练,在《数控加工基础》一体化模块式教学规划及一体化理实教学中心建设后,至少还存在以下几个任务:

第一,实施一体化模块式教学必须建设一支过硬的“双师型”教师队伍。

第二,建设一套满足理论与实践指导融合的教材,《数控加工基础》是本专业的重要一环。

第三,单独建立《数控加工基础》一体化模块式教学评价内容,本课程教学属于专业基础通识教育。

第四,针对专业人才培养、岗位化技能训练,建立客观、公正、合理地评价体系。一体化模块式教学效果评估是至关重要的环节,专项技能实训(参考表1)后,通过就业调查比较,才能综合客观评价实施教学改革的效果。其中,学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等是衡量的主要标准。

参考文献:

[1]福建电力职业技术学院教务处.2009级专业人才培养方案[M].2009.85-92.

[2]广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室.《数控技术》专业设置与培养目标确定的调研报告[DB/OL ].2010-04-12.

[3]刘宏军,沈冰.数控技术应用专业毕业生就业岗位群及技能培养方案的研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2006,2(04):525-527.

[4]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育,2004,25(7):42-45.

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一、坚持理论与实践相结合教学

中职学校主要是面向社会为社会直接输送技术型人才，而中职学校学生的技术水平直接决定了学生的社会竞争力及发展质量。在中职机制专业数控技术教学中，教师应坚持理论与实践相结合教学，使学生在掌握相关数控理论知识的同时得以有效的实践，确保学生数控技术的有效掌握[1]。由于数控技术综合了自动控制、机械制造、计算机技术以及电气传动等多项技术，教师在讲授相关理论知识的同时带领学生进行实践操作。例如，在讲授精密测量相关理论知识之后，教师应带学生到实验室中进行操作，指导学生的操作过程，指出学生操作中的问题，确保学生的学习质量。

二、扩展数控技术教学内容

随着我国科学技术的飞速发展，也推动了数控技术的革新和发展，而中职学校在为社会输送机制人才的过程中，应确保机制人才掌握的技术是最为先进的，这样才能够符合社会的用人需求。因此，在数控技术教学中，需要扩展数控技术教学内容，将现今社会中最为先进的数控技术教授给学生。例如：软件伺服驱动技术、可重构技术、自适应技术、自适应技术、CNC系统联网技术等[2]。另外，对于数据技术教师而言，应具有先进的教学理念，并紧跟社会的发展步伐，强化自身的学习，以便于能够将社会中发展的数控技术及时地带入到中职机制专业数控技术课堂教学中，确保学生在教师的专业化教学中，能够提高自身的竞争力，为学生未来的长远发展打下夯实的基础。

三、开展CAD/CAM和自动编程软件的教学

由于社会对机制人才的要求在逐渐提高，而CAD/CAM是数控技术发展的方向，在社会中具有较大的需求。企业在招聘机制人才的时候，会重点考察人才的CAD/CAM设计软件的应用能力。因此，积极开展CAD/CAM教学是非常有必要的。教师可结合教材内容及学生的实际学习情况制定CAD/CAM教学专题，利用5课时左右系统的讲授CAD/CAM的相关理论知识和实际操作，以便于学生快速的掌握和运用。在自动编成软件的教学中，教师主要应将重点放在编程程序的运用方面，而学生掌握现代化自动编程技术对学生未来的就业及发展都具有较大的促进作用。

四、积极开展实训教学

实训教学的重要性不言而喻。在中职机械专业数控技术教学中，教师需积极开展实训教学。而实训需要大量现代化的实训设备，包括数控模拟仿真软件、数控铣床、数控车床等等，中职学校需为其准备先进的实训设备。而教师在实训的过程中，应明确实训目标、实训时间、实训内容以及实训的评价方式。例如，在进行“数控机床的导轨”实训中，重点进行导轨的安装和使用训练，教师应规范学生导轨安装操作，按照流程一步一步实施。

五、校企合作，在实习中对学生进行教学与指导

目前，中职学校与很多机制企业有着良好的合作，一方面，中职学校依据相关机制企业的要求培养企业需要的人才，另外一方面企业为中职学校机制专业的学生提供实习的场所。在每学期中，教师可带领学生到企业中实习，教师在旁对学生进行教学与指导。由于企业拥有先进的设备、一流的人才以及良好的工作环境，学生的数控技术会得到大幅度提高，从而弥补了学校内数控相关设备不全面的不足，有助于学生将学校学习到的理论知识转变成为实际的操作技术，对学生的发展非常有利。

结论

数据技术是中职机制专业重点教学内容，也是机制专业学生必须要掌握的一项技术。教师应充分地认识到数控技术的重要性并采取有效教学策略高质量、高效率地开展数控技术教学工作，降低数控技术教学的难度，使机制专业学生在最短的时间内得以高效率的应用该项技术，提高数控技术的应用水平，促进学生长远发展。

参考文献

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首先，改革专业基础理论知识结构。从近几年的数控技能竞赛可以看出，竞赛理论部分比较新颖，紧紧扣住当前数控技术的发展前沿，具有知识面涉及广、题量大的特点。因此，从专业基础理论知识结构的改革出发将显得尤为迫切，就需要对新知识进行增加，删除掉那些已经过时的知识，结合社会发展的需求来及时更新教材。其次，改革和创新计算机辅助设计与制造软件应用技术、数控加工仿真软件应用技术方面的知识结构。在数控技能竞赛中数控软件的应用方面，将技巧和熟练度作为考核重点，需要结合实际，将企业的生产实例作为教学课堂案例，应用数控软件在生产实际中所需要的新知识，让同学大量练习。最后，改革实践方面的知识结构。对于数控技能竞赛中的实操部分，主要将选手的工艺编排、程序编制以及实际动手能力作为考核的重点，试题来源于生产一线，通常企业加工的一些典型零件，能很好地体现新工艺和新的加工理念。因此，及时补充新的加工工艺知识，在实践课堂教学中直接引入生产中的典型零件。

(二)师资队伍素质结构的改革与创新

高职院校数控技术专业培养出来的学生，除了具有较为丰富的理论知识之外，还需要具备较高的技能水平。相较于中等职业学校和技工学校，这个要求更高，要求教师具有较高的素质。数控技术专业的教师也需要具备理论知识和技能。要大力改革师资素质结构，专业理论课教师要到企业生产一线进行锻炼，促使其掌握专业基本技能，专业理论课教师具备一定的技能后，方可以讲解一些实习课程。数控技术专业教师需要积极学习相关的理论知识，接受多种技能训练。对于教师来讲，除了教书育人之外，还需要大力改革高职教育的专业教学模式，促使教学质量得到提升，以便培养更多的数控技术应用型人才。数控技能竞赛中，学生选手所取得的成绩，不仅是选手本身的技能水平的直接反映，同时也间接地反映指导教师技能水平的高低，优秀的指导教师必须具备较为丰富和渊博的专业理论知识，较为突出的口头表达能力等素质。要定期举行数控教师说课比赛和实操比赛等活动，鼓励教师参加各种级别的数控竞赛，通过比赛，来强化训练，促进学习和研究。数控技能竞赛对人们是一个锻炼机会，要求每一个选手都具有较高的综合素质。因此，鼓励数控技术专业教师积极参与各个级别的数控技能竞赛，可以在较大程度上促进师资队伍素质结构优化。给予相关的教师人员素质足够的重视，促使他们积极主动学习，努力掌握相关的新技术和新工艺，然后传授给学生。

(三)培养模式的改革与创新

在近几年的数控技能竞赛中，学生组选手现场分析和解决问题的能力普遍较为欠缺，缺乏工艺的意识，无法在实践中应用学习到的理论知识，仅仅从理论层面学习到了数控加工知识。因此，需要大力改革和创新高职院校数控技术专业培养模式，要将校企合作和深化工学结合作为改革与创新的侧重点，在这一点上，我们可以借鉴国外在职业教育方面所取得的成功经验。德国非常成功的职业教育理念就是双元制，如今已经较为成熟;在对德国的成功经验进行借鉴时，需要结合本国的具体情况，适当调整，将其优势借鉴过来，去其糟粕。如果实践活动只是在校内教育资源和教育环境下进行，企业生产工作岗位的经历较为缺乏，没有全真的工作范围和条件，那么将很难实现培养高技能、高素质人才的目标。因此，实现数控专业高等技术应用型人才的培养目标，提升人才的培养质量，体现人才培养特色，需要强化专业教学基本建设，大力推行教学改革，在教学装备方面投入更多的资金，构建校内工程实训中心等，还需要与企业密切联系，构建校外实践教学基地，保证稳定可靠与较高的技术水平，将其应用到数控技术专业教育中，在人才培养的过程中，相关企业也需要积极给予帮助和支持，共享相关的资源，以便发挥最大效益。

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中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0042-04

苏州高等职业技术学校以机电工程专业群建设为重点，在“十三五”规划中还将开设数控机床故障诊断与维修、工业机器人视觉技术、工业机器人夹具设计及制造等多个专业方向，来补充完善数控技术专业群内涵。从而为江苏省职业学校机电类专业群建设提供可借鉴的经验和利于专业群建设发展的建议，促进江苏省中等职业学校品牌特色专业群建设，提高职业学校的社会知名度和服务社会的能力，促进职业教育的发展。

一、建设思路

依托苏州高新区政府的支持，围绕“中国制造2025”和“苏州2030”，同时打造一支一流的“教练型”师资队伍[1]，整合数控技术专业群优质教育资源、“十三五”期间建成中小企业工业机器人产教融合实训基地，形成深化专业人才培养模式改革和机制创新的典型案例，为全省职业院校同类专业的改革、建设和发展起到示范、引领作用。

二、建设目标

在专业群建设思路的框架下，从围绕专业群建设工作的“专业群构建”“培养模式改革”“课程体系建设”“教学团队建设”“实训基地运行”5个方面进行数控技术专业群建设，逐步实现以下建设目标。

（一）加强合理化专业群构建

专业群建设规划对接苏州高新区精密多轴数控机床和机器人、大型工程机械和成套特种设备、智能制造等新兴产业得到进一步完善，推动主导产业先进制造业转型升级，适应本行业和苏州地区经济发展需求，面向高端制造业和自动化产业。

学校机电工程系自成立以来，经过多年的发展已经基本完成了数控技术专业群的构建，数控技术专业群共设数控技术（省品牌专业）、机电一体化技术、工业机器人技术3个专业，以数控技术为核心专业专业关联度高。

（二）改革创新人才培养模式

在对专业群岗位调研的基础上，机电工程系制订科学、规范的专业群各方向的实施性人才培养方案，加强以“工学结合、知行合一”为切入点的人才培养模式改革[2]，积极推进校企联合招生和培养的“现代学徒制”培养模式，实行校企一体化育人。在未来5年，培养方案还将进一步完善，为学生多样化选择、全面发展与多路径成才、终身发展搭建“立交桥”。

（三）适合新兴产业发展的课程体系

在对现代制造业和新兴产业与专业群对应的岗位群调研基础上，以制造业工作过程为导向、以装备制造业技术知识为主，兼顾新兴产业的基础平台共享、核心课程独立、先进技术类互选的专业群课程体系。

（四）建立教练型教学团队

依托学校和苏州经济发展的优势，按照“校企合作、大赛引领、国际合作、专兼职结合”的思路，加强专业群、专业带头人、骨干教师培养与引进，打造专业群教练型教学团队，形成优质的教练型教学团队。

（五）建设先进的现代化产教融合实训基地

建设技能教学、技能竞赛、过程生产、技术服务四位一体的校内实训基地，通过技术服务、企业员工培训等形式实现校内、外实训基地一体化，校企互享教学资源。建立现代化的产教融合实训基地。以企业技术为核心内容，通过录像、虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、技术标准、先进企业管理理念等，形成校企、师师、师生共享教学资源平台。

三、具体建设内容

根据专业群建设思路及目标，重点建设以下内容：

（一）专业群构建

构建适应本行业和苏州地区经济发展需求的专业群，主要面向苏州经济产业特点的高端的现代制造业。进一步细化数控技术专业群3个专业专门化方向，开设数控机床故障诊断与维修、工业机器人视觉技术、工业机器人夹具设计及制造等多个专业方向，来补充完善数控技术专业群内涵。

加强“政、校、企”三位一体的中德职业合作培养机制，完善中德职业技术培训中心建设。依托校企合作，与日本沓泽株式会社增建2个工业机器人技术校企联合实验室，进一步完善校企双方参与的专业群组织体系。

信息化手段充分渗透课程教学，各门课程均建立教学资源库，信息化手段运用到技能考核、实验实训、技能大赛等环节，充分发挥专业群教学资源平台作用，进一步提高资源网络共享率，积极与同类院校实现资源互补。

（二）培养模式改革

建立富有特色的苏州高等职业技术学校数控技术专业群的“现代学徒制”培养模式，在培养模式及方法中始终体现职业道德和职业素养教育，为学生多元化发展提供支持。依托专业群中德及中日合作的优势，建成“互联网+”教学资源库，建立与国际接轨的数控技术专业群人才标准、优质实训资源，完善国际IHK职业资格认证、微课、慕课、数字化教材，搭建专业教学、企业培训资源库学习平台和学习环境。校企共建生产性实训基地、名师工作室等，进一步加强技能竞赛成果的转化工作。

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【关键词】数控技术 职业能力 培养模式 岗位群

目前,制造业已成为我国 经济 的主要增长点,这也促使数控技术得以广泛应用,数控人才的严重短缺引起了社会的普遍关注。许多高校和培训机构都开设了数控技术专业,然而从有关部门得知,这一两年数控专业高职毕业生专业对口的就业率并不很高[1]。一方面是社会对数控加工技术专业高技能人才的大量需求,另一方面是此专业毕业生面对就业的巨大压力。其原因主要是学校不是按 企业 所需要的人才目标培养毕业生,这说明我们高职 教育 在办学理念、教学机制、理论课程设置、实践教学环节等方面都存在与企业需求脱钩的现象,没有及时与企业沟通、合作,不能按企业的需求培养人才。

据调查, 企业对数控人才的需求有以下三个层次:一是“基础层”。要求精通数控加工, 熟练掌握数控机床的操作和手工编程,能够对数控机床进行简单维修。此类人员目前市场需求量较大,但由于其知识较单一,其相对比例有所下降,已逐渐不能适应日新月异的数控技术发展的需要。二是“复合层”。一种是掌握数控加工工艺知识,能熟练运用cad/cam等软件进行数控手工和自动编程的数控编程员;另一种是熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构,清楚数控机床的机械结构和机电联调,精通数控机床的机械和电气维修的数控机床维护人员。由于要求知识面广, 与数控相关的工作的适应能力强, 需要大量实际经验的积累, 因而培养较困难。由于进口的大量高档数控加工中心需要既能编程又能熟练操作的“复合层”来掌握, 未来几年, 我国企业对“复合层”数控人才的需求将明显增加。 此类人才目前非常缺乏。三是“精英层”。是指精通数控编程、数控操作和数控维护、维修的高层次复合型数控通才。他们具有较高的专业理论水平和丰富的实践经验, 是企业的抢手人才。目前, 数控精英型人才在企业中所占比例仅为4.80%,他们将成为数控技术应用、发展与完善的生力军[2]。

1数控专业就业岗位群和职业能力

高等职业教育实质上是就业教育, 目的就是培养具有较高素质和职业岗位群所需专门知识及能力的技术应用型人才[3]。职业性和实践性是职业教育最鲜明的特色,因此,以能力为本位,注重综合职业能力的培养已成为现阶段高等职业教育的主要培养模式。职业能力由核心职业能力、行业通用能力和职业特定能力构成。职业能力的培养,对学生顺利就业以及较快适应企业职业岗位要求起到显著作用, 它是当前高等职业教育应着力解决的问题之一。

企业对数控技术专业毕业生需求的主要就业岗位为数控机床操作、数控加工工艺与编程、数控机床维护/维修,次要就业岗位有数控设备营销与售后服务、机电一体化设备操作、一线生产与技术管理等。由此可见,数控技术专业主要就业岗位群的职业能力为数控加工工艺分析、工艺方案制定和工艺规程设计能力;数控机床操作能力;数控手工及自动编程能力; 质量控制与分析能力;数控机床机械、电气调试和维修能力等。

2理论课程设置

高职课程的理论教学体系应以应用为宗旨,以职业能力培养为核心,以相对完整的职业技能培养为基本要求,强化职业岗位能力的培养,学以致用。要以职业分析和职业实践要求为前提,来设置数控技术专业理论课程。在具体设置上要增强理论课程的针对性,及时补充,动态调整,以高职教育的“必要”、“够用”为尺度,突出教学内容的实用性、先进性和对技术发展的前沿动态的反映。在我校三年的数控技术专业学习过程中理论课堂教学(包括实验)总课时为75周,我们将理论课程分为公共通识课程、专业基础课程和专业核心课程三部分,其中公共通识课程、专业基础课程占整个理论教学的比例为62.8%,专业核心课程所占比例为37.2%。其具体设置见表1所示。

3 实践环节设置

为了全面提高学生的职业能力和社会适应能力,就必须开展一系列相关的实践活动。实践活动中我们采用模块化渐进式教学方式,分阶段、分层次系统地安排实践环节。三年里安排的实践教学环节总课时达到了39.5周,具体安排见表2所示。

4校企合作

校企合作是提升学生职业能力的最佳途径。全方位的校企合作能够把专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学改革等与技术服务有机地结合起来,能够为全面实现数控技术专业的培养目标,为培养学生的职业能力奠定坚实的基础。

实践性教学,特别是专业核心课程等方面的实践性教学,必须有实际生产的环境。但是由于资金等条件的限制,每台数控设备价格昂贵,学校购买的数控设备数量有限,每个学生的独立动手、实际操作机会很少,因而实践效果并不好。为此,我们采取与校外实习基地合作的方式,有计划地组织安排学生到 企业 参观,进行生产现场讲授,跟班顶岗实习,让学生在企业真实环境下接受训练,营造职业氛围,加快了学生职业能力水平提升的速度,为本专业学生顺利就业创造了条件。

5结语

几年来我们明确数控技术专业培养目标,以企业需求为导向,坚持以培养学生职业能力为核心的教学思路,实行人才培养模式多样化,向培养复合型、精英型数控人才培养方向 发展 ,使数控专业毕业生就业率超过了95%。学生在工作岗位经过短暂的适应期后,可很好得融入到企业氛围中。

参考 文献

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实践教学是高等职业院校人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。但长期以来，众多高等职业院校数控技术专业的实践教学存在诸多问题，长期以来形成的“重理论、轻实践”的教育思想直接造成“理论不足，实践不行”的局面，这已经影响到数控技术人才培养的质量。我们必须充分认识到实践教学的重要性，采取各种措施，不断提高实践教学水平。

一、当前高等职业院校数控技术专业实践教学的现状

我国高等职业教育已经相当普及,并得到充分发展,但长期以来形成的传统教育思想仍然未得到根本转变。在数控技术专业的人才培养过程中，存在重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外等倾向。目前许多高校已经开始实践教学的研究和改革，并取得不少教学成果，这些举措从一定程度上促进了实践教学的研究。但由于我国目前教育体制的限制，实践教学中还存在许多需要解决的问题。

（一）对于实践教学的认识不足、重视程度不够。我国教育体系中长期存在“重理论、轻实践”的思想，对实践教学在人才培养中的地位和作用认识不足，重视不够，难以适应不断提高的人才培养的要求，直接影响着人才培养质量。

（二）实践教学内容陈旧、教学方法落后。实践教学体系设置不够合理，如实践教学的时间偏少，实践教学的内容陈旧，教学方法落后等等。从整个数控技术专业教学计划来看，对实践操作能力和创造能力的培养力度不够、没有充分发挥学科特点和利用现有资源开展实践活动、将实践教学从属于理论教学等都会影响实践教学的效果。

（三）实践教学的师资素质不高、人员匮乏。目前，高等职业院校一线教师大多缺乏一定的企业实践和社会实践经验，这部分教师在讲授专业课时往往不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实课程的教学内容，只能是纸上谈兵，难以胜任实践教学工作。

（四）实践教学的校内、校外实验、实训环境建设有待加强。实践教学的开展必须要有一定的环境和基础，校内、校外实验、实训基地的建立，可以为学生提供良好的学习环境，可以将理论与实践很好的融合在一起，对于增强学生分析问题、 解决问题的能力和提高学生的动手能力有很大的益处。然而由于种种原因，多数学校都未能建立起足够的校内、校外实训基地，有的即便已经建立，也未能发挥完全的作用，如何让实训基地充分有效地发挥作用，是一个值得不断深入探索的问题。

二、数控技术专业实践教学体系的构建

目前许多高校已经开始实践教学的研究和改革，结合就业现状和社会需求，重新认识实践教学地位，种种举措在一定程度上改善了实践教学的效果，但就目前教育形势而言，实践教学中还有许多问题没有解决，需要进一步探讨。

（一）结合就业现状和社会需求，充分认识实践教学的地位和重要性。教育部在《关于深化教学改革，培养21世纪需要的高质量人才的意见》中明确提出了21世纪的人才培养模式――“按照基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的需求，逐步建立起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的人才培养模式”。重视实践教学，首先要从思想上高度重视，要能够认识到实践教学在数控技术专业教学中的重要地位，加强学生实践能力和职业技能的培养，适应形势发展的需要和职业教育的本质要求。

（二）理顺课程体系，构建合理、科学的实践教学体系。数控技术专业课程设置应根据社会需求，致力于提高学生的创新意识、工程实践能力和社会实践能力。对不同的课程采用不同形式的教学方法和手段，诸如任务驱动、项目教学等。对实验、实训、顶岗实习、毕业设计等实践性教学环节进行全面的、系统的优化与完善，通过教学、实践各个环节的共同作用，逐步形成完善的、能够体现基础性、系统性、实践性和现代性教学内容的数控实践教学体系。

（三）充实优秀的实践实训教材。根据高等职业院校的特点，结合实训基地的实际状况，体现岗位的针对性、内容的实用性和先进性，选择适合的实践实训教材。同时，改革实践教学内容，增加设计性、综合性实践环节，同时，根据实践教学特点，鼓励教师自行编写相关实践实训教材。

（四）加强校内、校外实践环境建设。校内实训基地和校外实训基地的建设是实践教学的基本保障，根据数控技术专业实践教学的需要，高等职业院校应设立各种校内实验实训中心，利用课程实践及校内的实训基地，培养学生的专业理论及基本技能的应用能力。校外实践给学生创造了全面实战的锻炼机会，校外实训基地的建设，要充分利用企业的优势，建立产学合作教育战略联盟，进一步提高学生的专业技能和综合实践应用能力。

（五）建设一支高素质的实践教学师资队伍。教师在教与学的过程中处于主导地位，建设一支结构合理、素质优良、实践技能强的实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键。实践教学教师不但要具备坚实的理论基础和实验技能，而且还要具备很强的实际解决问题的能力。因此,要培养造就一支教学和实践水平较高、师德高尚、能适应学科和专业发展需要、具有“双师型”能力的高素质教师队伍，进一步优化实践教师队伍结构，全面提高教师的综合素质和能力。

三、结束语

实践教学是数控技术专业教学环节中的重中之重，加强实践教学，总结经验，不断完善实践教学的各个环节，才能真正让理论转化为实践，使学生从实践中得到锻炼，学到技能。高等职业教育的最终目的是为社会培养合格的人才，只有立足数控技术专业性质，不断进行实践教学模式创新，才能更好地为社会培养重实践、高素质、有创新精神的复合人才。

参考文献：

[1]许卫兵.“电子信息科学与技术”专业实践教学研究[J].池州学院学报,2010.

[2]陆克盛,黄海.高职高专计算机专业实践教学研究[J].广西民族师范学院学报,2010.

[3]张玉平.机械专业实践教学研究浅谈[J].湖北经济学院学报,2010.

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一、中职数控专业课教学现状

1.中职学校由于中职学校学生文化基础薄弱、自控能力相对较差；教师工作量多又复杂，除了教学任务还有班主任管理工作、科研等工作。中职学校的教师承受着具有职教特点的工作压力和心理压力。一方面，中职学校教师承担的日复一日多而繁琐班主任学生管理教学工作，基本没有充裕的时间和精力进行课程的研究，更谈不上对课程进行有效的改革与创新；另一方面，学生由于文化基础差，在以往的学习历程中大多属于被“冷落”或“疏远”的对象，时间一长，他们学习的积极性、主动性都受到较大影响。在教学活动中的参与意识明显不足，教师的满怀激情换来的只是唱独角戏的尴尬。另外，因条件限制，许多中职学校专业课教师由文化课教师改行或一专多能兼授多门专业课教学工作，出现了专业教师杂牌化、专业教师不专业的现象。超负荷的工作使得许多专业课教师身心倦怠、无暇顾及业务学习，自身发展难以实现，教学效果自然也就很难得到实质性提高。

2.专业课教师在教学中过度依赖教材。由于教师基本上是从学校中来到学校中去的情况，参加职教工作后，大部分教师几乎缺乏社会的对接实践，知识内容的更新，所以教师习惯于依靠教材、运用教材、挖掘教材组织教学，缺乏对教材的取舍、整合意识与能力，不敢谋求对知识要点的筛选与提炼，教材的章节顺序成为教师传授专业知识的流程。教学中教学要点不明确，缺乏从教材中筛选与提炼知识要点与技能要c的能力，面面俱到，泛泛而谈。

3.传授的专业知识与行业接轨尚存在偏差。“以就业为导向、以能力为本位、以职业素质为基础、以技能培养为核心”的中等职业教育具有鲜明的职业属性，要求其教学目标应以对应的职业活动工作能力为导向，这就提出了专业知识与行业接轨的现实要求。教学中理论与实践脱节，以理论知识代替实践技能的现象仍然普遍。造成专业知识与行业脱节的因素主要有：①专业课教师的知识结构和实践经验缺乏，由于数控专业教师绝大部分是从专科学院毕业后就进入了职校任教，缺乏丰富的实践经验和知识的更新换代；②专业课教学场所和学生人数的限制，实验实训设备、场地不足，很多时候二年级学生进行一个月的培训考证，机床设备不足，导致一年级专业课教学任务不得不在课堂上完成，这种理论与实践脱离的教学方式使学生产生严重的厌学情绪，时间一长，容易导致学生在跟不上学习步伐后选择放弃学习；而在有限的实践教学环节中，由于缺少实习指导教师，多数学生在实训中得不到有效指导，技能得不到充分发展。

二、中职数控专业教学反思

（一）提升数控专业教师的理论与实践能力

由于教师基本上是从学校中来到学校中去的情况，参加职教工作后，大部分教师几乎缺乏社会的对接实践，知识内容的更新少。虽然在学历提升上，很多教师都能积极进行自我提升，但是由于数控专业的实践基本要靠企业设备，因此从提升数控专业教师的专业能力和提升学校数控专业学生竞争力来说，学校或系部应做好专业教师专业能力提升计划，保证每位专业教师每两年有到企业见识、实践，学习新知识的机会，这样一来教师的知识得到了新血液，教学也有了新活力，与行业的接轨才能日趋减少偏差。

（二）根据学生学习能力，进行分层次教学

由于中职学生的学习基础薄弱，每个班级的学生能力也各不相同，可根据学生的学习能力去划分等级，进行教学知识难度的分层次教学，如分为ABC三个层次，对不同能力等级的学生提出不同层次的学习要求。这样既能保证每个层次学生能找到学习的成就感，促进学生的学习兴趣和动力；也为教师的专业教学做了计划目标，教师可以在不同的层次学生那里看到教学的成果和享受到教学的乐趣。由于高层次学生学习积极性、主动性、学习能力都是班上的先进榜样，教师可以成立互助学习小组，选定组长，在课后，安排高层次小组对低层次小组同学进行一对一帮扶。随着这种模式慢慢的走上正轨后，其实教师主要就是抓住顶端层次的同学学习和剩下不爱学习的学生，这样减轻了教师的教师难度，也能促使热爱学习的学生更加积极、主动地学习。

（三）采用基于工作过程导向教学法

传统的教学，采用高职学院的理论一套一套地教学完毕，而后再进行操作实践，但是这样的教学方法对于中职学生来说，教学效果并不理想。由于中职生的基础知识薄弱，自学能力偏低，自控能力不足，经常教学完一套理论知识点，待到下次课到实训中心实训时，基本已经忘得所剩无几，所以在中职数控专业教学应注重编程加工工作过程导向教学法。采用基于工作过程导向教学法，有利于培养数控专业学生的多种能力。在数控课的实施过程中，既能提高了学生的基础理论、职业素养、编程能力、又提高了交流能力、管理能力、协作能力等的认知能力，为学生今后的专业发展奠定基础。提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成。尤其是中等以及中等偏下的低层次学生，这样也有利于更加全面地评价学生，评价系统更加注重了过程性的评价。

1.情境的选取。是基于工作过程导向教学法成功的关键。情境的选取要以教学的内容为依据，既要与教学内容知识紧密结合，又要和实际应用紧密联系，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，情境的难易程度要针对学生的实际水平来确定。不同层次的学生，设置不同难易层次的情景。总之，情境的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定，基于工作过程导向教学更多地需要教师有更充足的备课时间。

2.情境实施过程。是基于工作过程导向教学法的核心环节。情境确定后，进行实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解情境活动教学的意义、情境应完成的功能、情境活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师提前实施完成该情境，一方面对情境有全面的了解，便于更好地指导学生；另一方面可以展示案例效果，以增强启发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到情境活动教学中来。教师在实施情境活动时，要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备，并在实施情境活动中根据学生的情况灵活安排，在情境活动具体实施过程中，经常需要临时调整教学计划。因此，在工作过程导向教学法的实践中，要求教师有极大的创造性和应变能力。

3.总结评估。是基于工作过程导向教学法的重要环节。情境完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，由学生表达、分享自己都学会了什么，总结教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，发现自己今后应该努力的方向以及在情境活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出情境活动存在的问题及解决的方法。教师要总结比较各层次里各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。最后，进行情境完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在情境活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

（四）设置专职班主任队伍，减轻专业教师的工作压力，提供充足的教学备课时间

在大学、高职学院的班级都是由专职班主任负责带班，但是在中职学校里班主任工作还是由专业教师兼职带班，目前能实现专职班主任的中职学校还是很少。从高职或者已经实现专职班主任的中职学校来看，教学的效果确实要比那些兼职班主任带班是学校要好太多。由于兼职班主任主要由专业教师来兼职承担，这些教师除了固定的教学工作、科研工作和一些临时工作，还有一项重要的就是班主任工作，从事中职教学的教师众所周知，中职班主任工作多而繁琐，有固定的一些学生活动指导，还有隔三差五的会议、卫生检查等工作，在这样的情况下，兼职班主任-也就是我们的专业教师们，哪里还有时间去想备课，没有时间备课，那么上课的效果和质量可想而知。

兼职班主任一边要想着班级工作，一方面教学效果上不去，学生的学习积极性慢慢就会被打击，学习不好；另一方面班主任管理工作受到影响，由于班主任有教学任务，需要兼顾上课、备课批改作业的工作，对于班级学生管理也就没法一一顾全，班级学生的思想动向没法去全面关注，有的班主任甚至到期末都没法一一喊出学生的名字。可见，在中职学校设置专职班主任，从教学、学生管理和学校长远发展来看，应该是势在必行的。

三、结束语

科学技术的飞速发展，现代化数控知识迅猛增多，教学不能面面俱到，而学生要从中学会终身学习，继续学习，这对教师来讲是一个完全崭新的情景。这就要求数控专业教师更加要注重新知识的更新，而不只是老知识的完美编排；更加要重视教学方法，而不是教学内容。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京.清华大学出版社，2007.

[2]中职学校专业课教学中的困惑与反思，2016.

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现阶段高职教育体系中，高等数学是一门重要的基础课。国内在高职高等数学教学改革的趋势上，提出了完全融入专业教学的思想。将传统意义上高等数学教育的文化性、基础性、工具性的教育方针，改革为适应职业教育的特点，因需施教，理论上适度，专业上够用；基于工作过程，不追求大而全，突出数学工具性、方法性的特征。作为我院重点建设专业之一的机械工程系在不断发展的同时，对于专业基础课的需求也在不断更新。而如果高等数学仍然以单纯理论教学方式进行教学，既加大了教与学的难度，同时也不能满足专业发展需要。为此我们着力探索如何充分发挥高职数学教学的科学价值和人文价值，不断适应专业课发展需求，实现传授数学知识与提升数学素养的双重目标，重点开展了如下研究工作：

1充分了解学生学情

完成了对数控技术专业学生数学学习情况的调查，包括入学新生数学基础知识的调查，正在学习数学的学生、毕业班学生数学知识状况的调查，并对这三类调查的结果进行具体分析。随着高职院校招生规模的不断增加，生源质量也在逐年下降，新生的数学基础极其薄弱，2011年不少省份的高职录取最低线已跌至200分。面对这样的状况，高职数学课程下一步该如何走，如何取得最大限度的教学效果成了亟待解决的问题。

2强化高等数学的实用性

为提高学生“用数学”的能力，在教学内容中尝试增加简单的数学建模、数学实验等实践性教学环节。期间为确保提高学生的积极性，引导学生主动学习“用数学”，在教学内容安排上，我们以“案例”教学为主，选题尽量紧贴现实生产和生活，使学生从中不断地感受数学在现实中的应用。同时，还引入了数学建模的初步思想，精选了近几年来全国大学生数学建模竞赛中的典型例题，使学生了解当代数学建模的发展和它在社会生产建设中的作用。针对教学现状中存在的问题，进行了影响教学质量的因素分析，提出课程教学改革的对策和实施方案。

3根据数控专业需求更新教学内容

随着制造业技术的发展及工业生产与民用需求的不断增加，数控技术的应用已越来越受到制造业的青睐，如航天、汽车、家用电器等行业。我们结合近几年的数控教学实践，对数控技术中应用到的一些典型数学知识做了深入的探究。

3.1数控技术中“坐标系”的应用

数学中的坐标系为数控编程指明了方向，建立编程坐标系，将会为数控编程加工带来极大的方便。工件在数控机床上的加工，是通过刀具与工件的相对运动来实现的，机床的运作由数控系统发出的指令来控制，为了定量地描述数控机床上刀具相对工件的运动位置，就必须建立机床加工用的坐标系。根据ISO841标准，数控机床坐标系用右手笛卡儿坐标系作为标准确定。坐标系方向如图1所示。以图2为例，图中建立了两个坐标系，最简单的原则是看用哪个坐标系编程比较方便，计算工作量少，一般选择工艺基准与设计基准相统一的原则，从图中可以看出，径向的设计基准为轴心线，轴向的设计基准为右端面，因此应选择XOZ为编程的坐标系。

3．2数控技术中“三角函数”的应用

三角函数在数学中属于初等函数。在数控中运用到的三角函数一般比较简单，但对于有些数学基础较差的学生来说成了拦路虎，因此正确引导学生运用数学知识解决数控问题，会让一些原先感觉学习数学无用的同学认识到数学知识的重要性，增强了学生的学习动力。

3．3微积分学的创立，极大地推动了数学的发展，过去很多初等数学

束手无策的问题，运用微积分往往迎刃而解，也显示了微积分学的非凡威力。微积分是与应用联系着发展起来的，最初牛顿应用微积分学及微分方程推导出了开普勒行星运动三定律。此后，微积分学极大的推动了数学的发展，同时也极大的推动了天文学、力学、物理学、化学、生物学、工程学、经济学等自然科学、社会科学及应用科学各个分支的发展，并在这些学科中有越来越广泛的应用。

4结合学生需要更新教学方法

探索新的高职数学教学方法，加强现代教育技术在高职数学教学中的应用。各种媒体的数学教学资源，如何整合、衔接现代教育教学技术，如何才能跟得上计算机信息技术的发展，传统的教育教学方法如何改革等都是值得我们研究的课题。具体做法是：

4.1引入案例教学方法

从专业案例入手，把理论和实训中遇到的数学问题引入教案，我们发现数控专业在实操中应用最多的是三角函数，在几乎所有的零件图中，需要确定点的位置时运用的都是三角函数。因此我们做了大胆的改变，把三角函数重又增补进教案里，再把它与高数结合，这样的讲解学生既不会觉得生疏又容易理解。此外，还多方面向学生介绍在本专业有实用价值的数学模型。一些专业教材中，如《机械制造基础》的问题都是现实中存在又必须解决的问题，正是数学建模教学的最佳素材。如在讲授曲率时可穿插“确定磨削零件表面的砂轮直径”的实例，使学生在学习《数控加工技术》等课程时更得心应手。

4．2强化逻辑思维能力训练

为了提高学生对数学的学习兴趣，发现数学之美，我们设计一些日常生活中的数学问题和逻辑思维题放在每节课的课前。比如黄金分割，千百年来以一种非常神奇的方式广泛地应用到我们生活中的各个领域，如植物的叶子，我们从某种植物的顶端往下看，如果每层叶子只画一片来表示。第一层和第二层的相邻两叶之间的角度差约为137.5°,若我们想到一周为360°,那么137.5°：（360°-137.5°）=0.618。也就是说，各种植物叶子的生长规律中自然隐藏着黄金数。据植物学家研究，这种叶片角度对通风与采光都是最好的。

5建立科学的考核方式

注重培养学生的应用能力，改革课程考核方式，有针对性的进行教学方法改革。数学课教学不仅要向学生传授知识，更重要的是要培养学生的应用能力，而要实现这一根本性目标，科学、合理的评价方式是基础和关键。从2010年开始，我们对数学课程的考核进行了改革，改变了过去完全以笔试为考核方式的传统做法，采取“6：2：2”综合性的考核方式，即考核由笔试成绩+学习态度+问题解决。其中笔试考查学生对基本知识掌握情况，占60%；学习态度包括平时作业、课堂出勤、课堂表现等综合评定，占20%；问题解决考核学生实际应用和解决问题的能力，占20%。

6效果评价与特色创新

本项教学改革自立项，已经过一年的实施，效果非常显著对12级数控2班进行小范围试验，在第一学期中，前半学期用原有的教学内容和方法，后半学期采用新的教案和方法。结果表明，该班期中平均分为69.92，及格率为87%，期末平均分为76.73，及格率为96%，两项结果均有提高。据评教调查表统计，三年来学生对数学课程的评优率均在90%以上。再次，学生对数学课程的掌握程度普遍提高，受到后继课程教师的好评。

【参考文献】

［1］云连英.面向专业需求的高职数学课程设置研究[J].数学教育学报,2008,8(4):73-76.

［2］杜吉佩,等.高等职业教育数学教学内容的调查与分析[J].辽宁高职学报,2004,2.

［3］兰永胜.数学思想方法与建模技巧[M].青岛海洋大学出版社.

篇（10）

教学的功能是学生通过学习获得实际的适应社会生活的多种能力，教学的重点在学生而不是老师，并在此基础上提出“做中学”的模式。随着社会的发展和人才职业素质要求的提高，靠单一的“讲解一接受”或“示范一模仿”模式远不能提高学生的综合水平，故对传统的教学模式要进行改革。由于中职院校强调的是动手能力，针对科目特点可采用以下手段：

（1）环境教学。充分利用具有仿真的职业环境的教学情景，激发学生的学习兴趣和潜在的智能。老师在学生的学习过程中评估学生的表现，纠正学生的错误操作，让学生在学习过程中总结、领悟所学内容，同时，学生在这种学习环境下进行学习，会对加深学生的理解力起到一定作用。这种教学方式我们可用在金工实习方面，其他传统的理论课学习，如PLC及机床电气控制课程、数控加工工艺与编程课程、数控机床故障检测与维修课程等方面都可采用这种方式。例如将数控仿真加工的内容安排在“数控加工工艺与编程”课程之后，使学生在理论上有一定的知识之后，先通过仿真加工达到一定的熟练程度，并完成一般零件的加工（从分析工艺过程、选择刀具、切削用量到选择数控机床、装夹工件、对刀、生成程序），时间为2周。集中时间安排的好处在于学生在不间断的练习过程中，强化记忆，达到熟练操作的目的，同时也为学生真正地上机床操作打下一个良好的基础。

（2）体验教学。让学生在真实的职业环境中进行顶岗实习，通过具体的顶岗操作来直接获得职业的感性知识，培养学生的基本职业素质和职业能力，为就业及角色转变做好准备。这种方式我们可用在毕业实习方面，让毕业生下厂实际锻炼，让企业和毕业生零接触，为毕业生就业提供条件。

（3）合作学习模式。在学生已掌握一定知识与技能的基础上，由老师提出一个小组学习目标，让学生在学习过程中综合运用所学知识和技能，同时培养学生之间合作、协调、沟通的能力。从而使学生积累相关经验，提高技术应用能力，加强人际交往能力。这种方式用在课程设计方面，如老师给一个题目由学生从各方面收集资料，然后将各种资料汇总，从而培养学生之间的合作交流。

同时，在教学方面，可采用现在教学手段，如使用电子教案等。如制图、公差等，可激发学生的学习兴趣，起到好的教学效果。在政治课中由于采用整合思路，使大量的课时被削减，可采用讲座的形式，结合现在社会存在的问题，和学生讨论学习或针对某个案例进行分析，使学生在学的过程中掌握必要的知识。在实习方面，充分利用职业技术学校的特点进行现场教学激发学生的学习兴趣和潜在能力，并在学习过程中获得真实的职业体验使他们能愉快的学习，在个体职业技能和个性得到发展的同时又强调了集体主义教育思想培养了个人责任感和克服困难的信心。进行教学模式的改革不仅有助提高教学的效果，从老师来讲也是提高自身知识与能力的一种手段。可见它的必要性，同时它也是高校发展的必然结果。

二、必须探索“以能力为本”的考核方法

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二、把企业工程师请进来

聘请沈阳第一机床厂的张财民工程师对机械类及相关专业教师进行了为期一周的数控操作技能培训。聘请江苏泰州蜂陵动力机械厂胡振家工程师进行数控电火花线切割机床培训。聘请上海法道公司姜华工程师进行加工中心的培训。将工程师们精彩的讲课录制编辑成教学片，使资源重复使用，这样使更多的相关专业教师获得了先进的技术，提高了业务能力，效果较好。

三、把专业教师送出去

（一）一部分进修相关专业高学历

我院从2001年起，先后送培十余人进入哈尔滨工业大学、天津大学、华中科技大学攻读硕士学位，学习机械与自动化、机械电子工程、数控技术应用等专业，为使我校的数控专业办得更好，奠定了理论基础。

（二）一部分学习生产一线实践技术

为了尽快发展我院的数控专业建设，在尽量短的时间内进入专业教学，学校安排一些领悟能力好、动手能力强的专业教师到企业进行专业实践。分别

派一些教师到沈阳机床厂数控培训中心学习数控系统编程方法、操作技能、设备的维修等。又派几名教师到铭山机械厂进行了为期两周的加工中心加工和编程培训，主要学习了加工中心的整体构成，典型机构的组成和工作原理、数控系统、编程指令介绍和实际产品的工艺编制、刀具选择、操作注意事项、工艺路线的优化等。教师带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，通过实际生产加工，使教师了解自己所从事的专业，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，也锻炼了实践能力，收益颇丰。

四、新教师入校即入厂

刚从高校毕业分配到我校的青年教师，在步入课堂之前，先让他们进入实习加工中心，以老带新进行快速的角色转换，让他们尽快将在高校中所学的理论知识与生产实践相结合，打破了以往的新来大学生先讲些基础课，再转到专业课的老做法，大大地节省了定向的时间，提前给他们一个明确的学习方向。让他们在实际操作中锻炼一段时间，增加感性认识和实践知识，提高处理生产实际问题的能力，对提高教学水平尤为重要，也是“双师型”师资队伍建设必不可少的一个重要内容，让他们尽快进入“双师”双能的角色。

五、整合优化，“双师”“双培”

在我院的数控中心成立后，即对教师进行全面整合优化。将原来的理论教师和实习指导员合并为一个教研组织，打破了原来各自独立的格局，去除了原来不必要的繁琐联系步骤。进行“双师”的培训，既要让具有教师资格证的教师进行实践强化考取中级以上技工等级证，又要让具有技师证的实习指导员进行理论进修及讲授技法培训。让理论教师和实习指导员进行二人组队，相互“培训”、相互交流，起到“双培”的效果。

六、规范兼职教师队伍

积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高职教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高职教育来说，已不是为弥补高职师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的建设任务。