骨干教师个人培训总结大全11篇

骨干教师个人培训总结篇（1）

    9月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于10月22日至26日在万安县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自己在教学中遇到的问题及小小的进步，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。

    经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识：

    一、思想有了大转变

    通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

    二、对科学课程的基本理念有了一个新的认识

    首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

    其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

    第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

    三、教学观念有所改变，教学思想有所更新

    1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

    2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。

    参加了这次省级骨干教师培训，意味着我们将带着新课程理念、新课程方法率先走进课堂，同时也意味着带着新课程理念、新课程方法率先和影响周围的其他教师。虽然我们有时也会充满困难、挫折或困惑，但是在实践中我们会有更多的新经验、新发现以及新的飞跃。

骨干教师个人培训总结篇（2）

——实施“领雁工程”是加强中小学教师队伍建设的一项重大举措。高素质的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育发展的关键所在。党和国家十分重视教师队伍尤其是农村教师队伍建设工作。党的十七大明确提出要加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。总书记去年在接见全国优秀教师代表座谈会上的讲话中，特别指出：“要高度重视教师培养和培训”、“积极推进教师教育创新，提高教师整体素质和业务水平”。总理在今年的政府工作报告中又指出，要加强教师队伍特别是农村教师队伍建设。

为加强中小学教师队伍特别是农村教师队伍建设，我省决定从**年到2010年组织实施以培养农村中小学骨干教师为主要内容的“领雁工程”。目的是通过抓骨干教师的培训，在全省教师队伍中形成全体学习、终身学习的良好风气，通过骨干教师的引领，带动全体教师提高全面实施素质教育的能力和水平，全面提高师德修养，从而不断提高教师队伍的整体素质。

——实施“领雁工程”是实现我省教育科学和谐发展的必然要求。十七大强调，教育公平是社会公平的重要基础。实现教育公平，教育发展的理念必须转到科学和谐发展上来。我省教育发展到现阶段，“有书读”的问题已经解决，随之而来，人们对“念好书”的愿望日益强烈，优质教育资源不足与人们日益增长的对优质教育资源需求之间的矛盾越来越突出。要解决“念好书”，必须以科学和谐发展理念为指导，尽快把工作重心从外延建设为主转到内涵发展为主上来。教师素质是教育内涵的核心，教师队伍建设是内涵建设的关键。随着义务教育经费保障机制的建立和完善，城乡教育的差距越来越多地表现为师资队伍的差距。这方面，社会反响很强烈，家长呼声很高。各级教育行政部门必须从促进教育科学和谐发展的高度，充分认识实施“领雁工程”，加强师资队伍建设特别是农村教师队伍建设的重大意义，切实增强抓好“领雁工程”的紧迫感、责任感。

——实施“领雁工程”是巩固农村中小学教师素质提升工程成果，加快提高农村教育水平的必要途径。2005年至**年，在省领导的直接关心和支持下，全省组织实施了“省农村中小学教师素质提升工程”，对17万农村中小学教师开展了以“新理念、新课程、新技术和师德”为主要内容的教师全员培训。至**年底，全省共完成了21万人86万课次的农村教师全员培训、1000名省级农村骨干教师和10000名市级农村骨干教师的培训工作。在培训过程中，各地高度重视，注重实效，坚持以财政拨款为主，通过多渠道筹措培训经费，鼓励创新培训模式，素质提升工程取得了显著的成绩，超额完成了4万余人、18万课次的培训任务，达到了预期的效果。

通过实施素质提升工程，农村中小学教师队伍的整体素质得到全面提升，农村教师的师德修养、课堂教学能力和教育科研能力明显提高，学历结构和职称结构进一步优化。县级教师培训机构建设和农村中小学教师培训组织体系建设得到大力加强，农村中小学教师培训经费保障机制初步建立。以“百人千场”送教下乡活动为重点，教师培训支援为主要内容，网络课程建设为抓手，专家名师送教下乡活动、教育对口支援工作和名师资源共享工作积极推进。但总体而言，目前我省农村中小学教师队伍还不适应新时期基础教育改革发展的需要，城乡教育质量的差距仍然较大，农村中小学教师中“名师少、学科带头人少、骨干教师少、高职称教师少、高学历教师少”的现象仍然突出。素质提升工程培训了1000名农村省级骨干教师，仅占全省农村中小学教师比例的0.58%，引领广大农村学校课堂教学、教学研究、校本培训、德育工作和学校管理工作等的各类“领雁人物”严重缺乏；学科教师结构不够合理，部分学科教师教非所学的现象较突出；离广大人民群众“念好书”的目标要求相比还存在较大的差距。正如吕祖善省长在全国两会期间听了方青老师的发言后指出的：素质提升是一个长期的、不间断的过程，这项工作要坚持不懈地抓。实施“领雁工程”就是为了坚持不懈地抓农村教师的素质提升。

农村骨干教师是农村教师队伍的中坚力量。农村骨干教师的数量和质量不仅体现了农村教师队伍的整体水平，也是全面推进新课程改革，全面实施素质教育，促进城乡教育均衡发展，提高农村教育教学质量的重要保证。

省教育厅决定，在**年至2010年组织实施省农村中小学教师“领雁工程”。其宗旨就是要培养一批农村中小学教育教学的领雁人，充分发挥他们在推进“轻负担高质量”为主要目标的中小学教学改革中的骨干作用，引领本校乃至区域内农村中小学校，全面推进新课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量和管理水平，促进教育科学和谐发展。各级教育行政部门要把教师队伍建设放在更加突出的战略位置，要把教师培训工作作为加强教师队伍建设不可或缺的环节，把组织实施好“领雁工程”，加强农村教师队伍建设作为贯彻落实科学发展观，推进教育科学和谐发展的大事、实事抓紧抓好。

二、明确目标任务，扎实做好“领雁工程”的各项工作

实施“领雁工程”，要以科学发展观为指导，以提高教师的执教能力为重点，坚持“统筹规划、突出骨干、倾斜欠发达地区”的原则，统筹规划农村中小学骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍建设工作，整体设计农村中小学教师培训工作，整合培训资源，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

“领雁工程”的主要目标是至2010年，使全省农村中小学骨干教师（包括校长）的比例达到20%以上，使每一所农村中小学校至少有一名教师或校长参加省级骨干培训；每一所农村乡镇初中和中心小学的每一个学科至少有一位教师参加县级及以上骨干教师培训，形成有一定规模的省、市、县三级农村骨干教师梯队。

要达到上述目标，全省在**年至2010年，要完成3.3万名农村骨干教师的培养和培训。其中省级以脱产培训为主，择优选拔培训8000名农村中小学骨干教师和校长，具体安排是：按地区分，一类地区4000名，二类地区1800名，三类地区2200名；按学科分，骨干教师6000名，骨干校长1500名，骨干德育教师500名。市级要择优选拔培训10000名骨干教师，县级要择优选拔培训15000名。这样，参加省、市、县三级培训的农村学校骨干教师分别不少于全省农村教师总数的1%、2%和3%。经过三年的共同努力，初步形成一支具有相当规模的农村骨干教师队伍。

今年是“领雁工程”的启动之年，省级计划安排2000名农村中小学骨干教师和校长参加脱产培训,其中1300名为学科骨干教师，500名为骨干校长，200名为骨干德育教师。考虑到上半年教学任务已经安排，为了尽量减少工学矛盾，上半年以安排校长和德育教师集中培训为主，校长300名、德育教师200名、学科教师150名。下半年以学科骨干教师为主。关于做好**年农村中小学教师“领雁工程”省级骨干培训人选选拔工作的通知即日将下发。

要完成“领雁工程”上述培训任务，各级教育行政部门、各类教师培训部门务必高度重视，统一思想，着力抓好以下几项工作：

一要制定计划，进一步分类确定培训目标和内容。学校教育是一个有机整体，管理队伍、学科教师、德育工作者缺一不可。要根据农村学校发展的实际需要，科学制定培养规划。要围绕提高教师的思想政治素质、提高科学文化素质、提高教书育人能力这一中心，科学确定培训内容。省教育厅将制定“领雁工程”实施办法、省级骨干培训总体规划和分年度的培训计划，组织好省级骨干教师的培训。“领雁工程”省级骨干培训目标，是着力提高农村骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育教学科研能力、引领校本培训能力和运用现代教育技术能力，使他们成为农村中小学校推进“轻负担高质量”教学改革的优秀教师和学科带头人；着力提高德育教师的专业化理论水平、人文素养和开展学生心理健康辅导、班主任工作、辅导员工作、德育管理工作的实践操作能力，努力使他们成为农村学校德育工作的带头人；着力提高校长依法治校、把握新时期学校改革与建设的思路和对策、实施素质教育的管理能力，努力使他们成为农村中小学推进“轻负担高质量”教学改革的优秀校长和学校管理工作的带头人。

各市、县教育局要根据“领雁工程”实施办法的要求，结合本地实际，制定“领雁工程”具体实施意见，明确本市、县农村骨干教师培训目标、任务和措施。

二要坚持改革创新，切实增强培训工作的针对性和有效性。要针对新情况、新问题，积极探索新形势下教师培训的新方法。这次“领雁工程”培训，至少三个方面要改革：（1）改革选拔制度，变“要我学”为“我要学”。“领雁工程”省级骨干培训对象选拔，坚持自愿申报，择优推荐原则。做到条件公开、程序透明、结果公示。要坚持统筹兼顾，适当倾斜的原则。统筹兼顾不同地区、学校和各个学科、学段合理分布的需要。适当向没有参加过省级骨干培训的农村学校倾斜；适当向薄弱学科、紧缺学科倾斜，使我省骨干教师队伍结构更加合理。要坚持自下而上，上下结合的原则。为使省级培训的骨干教师的学科结构更好地适应各地骨干教师队伍建设的需要，优化学科结构，原则上各地可根据省级骨干教师培训计划数，结合本地学科教师的实际情况，自主确定培训学科及人数。在此基础上，省自下而上确定分学科的培训项目。如上报的培训学科人数过少，确实难以组班，可在同一县（市、区）内进行相应的学科调整。培训什么人很重要。要引导教师正确对待事业发展需要，个人发展需要，要树立吃苦精神和勤俭办教育的思想。（2）改革培训组织模式，变“相马”为“赛马”。培训机构的选择体现开放性。“领雁工程”省级骨干培训实行项目申报制度。省教育厅根据各市上报的培训人员名单，按学科确定“领雁工程”省级骨干培训项目。省级骨干培训机构的确定坚持自愿、公开、竞争、择优的原则。经自愿申报、专家评审后，由省教育厅审核确定。全省从事教师教育的高校和省、市级教师培训机构，可根据省级培训项目和培训要求，自愿申报培训项目，向省教育厅提交培训项目书。培训机构要确保培训所必需的教学条件、培训实践条件和生活条件，保证培训工作的顺利实施并取得良好效果。鼓励高校与各级培训机构联合申报培训项目，加强交流与合作，积极探索优势互补、资源共享的培训新机制。各市、县农村骨干教师的培训，由市、县教育行政部门自主确定培训机构。（3）改革培训方式，突出实践性。“领雁工程”省级骨干培训时间分别是骨干教师脱产培训半年（4个月），骨干德育教师和骨干校长脱产培训二个月。为突出实践性，培训时间安排上教育理论培训与实践教育活动将各占二分之一，并实行双导师制。培训机构在制定培训方案时，一定要加强调查研究。深入了解基础教育改革发展现状、了解农村教师的需求，明确培训重点和目标。当前，如何更好更快地提高农村教师的执教能力，把新课程的教育理念转化为农村教师的课堂教学行为，积极推进以“轻负担、高质量”为主要目标的教学改革，切实改变依靠“加班加点，题海战术”提高教学质量的方法和手段，显得尤为重要和紧迫。省级骨干培训要以提高教师的执教能力为重点，着力提高农村骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育科研能力、校本培训能力、自我发展能力、现代教育技术能力。要合理安排培训内容。培训内容要贴近农村教育改革与发展的实际；贴近农村骨干教师专业发展的实际；贴近农村课堂教学的实际。要始终把师德教育放在农村中小学教师培训的首位。以爱与责任为主题，把关爱后进生放在师德培训更加突出的位置。始终把提高课堂教学能力作为培训的重点。要将教师处理教材、研究学生、教学设计、有效课堂教学研究和教学反思等能力作为课堂教学能力培训的重点，不断提高教师教书育人的能力。始终把增强教师科学文化素质作为培训的重要内容。要加强人文素质教育和科学素养教育，提高教师的文化品位、人文素养和科学素质，提升教师的学识魅力和人格魅力。

要充分发挥功勋教师、特级教师等优秀教师在“领雁工程”中的示范和引领作用。功勋教师、特级教师、高级教师等是我省教师队伍中的最优质资源，也是我省教育系统的宝贵财富。他们是教师专业发展的带头人，是高质量教育服务的提供者，是教育教学的研究者和教师群体发展的专业引领者。在实施“领雁工程”中，功勋教师、特级教师、高级教师等优秀教师要把指导农村骨干教师培养工作作为自己的义务和责任，积极主动地带领农村骨干教师跟岗学习，充分发挥他们在农村骨干教师培训中“带徒授艺”的作用。

三要加强质量监控体系建设。省教育厅要制订“领雁工程”省级骨干培训项目管理和考核意见，加强对各市教育局和省级骨干培训机构的考核，坚持过程管理与目标管理相结合，建立有效的激励机制，调动培训机构、培训教师和参训教师的积极性。要实行优胜劣态的动态管理制度。

培训机构要建立培训质量监控体系。要加强对任课教师包括理论导师和实践导师的考核，加强对培训学员的考核。参训教师要在规定的时间内完成培训内容，通过考核后，才能获得“领雁工程”骨干教师培训结业证书。培训结束后，培训机构要将培训对象名单、培训工作总结等有关材料及时报省教育厅，将参训人员学业成绩和考核情况告知派出地教育行政部门和学校。

三、加强领导，加大投入，确保“领雁工程”的顺利实施

在实施“领雁工程”过程中，要充分发挥素质提升工程中的好做法、好经验，进一步加强领导，加大投入，确保“领雁工程”的顺利实施。

省教育厅将成立“领雁工程”领导小组，加强对这项工作的领导。领导小组下设办公室，办公室设在师范教育处，具体负责“领雁工程”日常工作。各级教育行政部门也要成立“领雁工程”领导小组，加强对这项工作的领导和协调。承担“领雁工程”培训任务的单位，也要成立由单位领导负责的“领雁工程”培训工作协调小组，全面协调培训工作。

“领雁工程”省级已安排专项经费，并在积极争取对欠发达地区给予适当补助。各市、县要根据《**省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发〔2004〕47号）精神，每年按不少于当地教职工工资总额3%的比例安排专项资金，用于中小学师资培训。中小学校要根据**省关于实施义务教育经费保障机制改革的精神，按照学校年度日常公用经费预算总额的10％用于教师培训。在新一轮教师培训中，各市、县每年用于教师培训的经费应不低于素质提升工程的投入力度。保质量，保人数，把对农村骨干教师的培训任务完成情况纳入当地教育科学和谐发展考核指标。

四、坚持统筹规划，全面推进中小学教师培训工作

提升农村教师素质是一项长期而艰巨的任务。教师素质的提升是一个长期、不间断的过程，是潜移默化的过程，需要时间，更需要积累。加强农村教师培训，是提高农村教师素质的必然要求，是农村教育改革发展的迫切需要，是加强农村教师队伍建设的重要内容，也是广大农村教师的迫切愿望。我们只有科学地认识教师素质内涵的丰富性，才能进一步加深对提升教师素质重要性、长期性和艰巨性的认识，才能坚持不懈地抓好教师培训工作，使广大教师不断得到“充电”，从而进一步提高教育质量，让人民满意。

今天专题部署“领雁工程”，主要是针对农村教师，这并不是意味着可以不重视其他培训工作了，甚至可以放弃全员培训了。恰恰相反，实施“领雁工程”的目的，是为了培养一批农村教育的领雁人，更好地推进和带动教师培训工作，更好地提升教师培训的整体质量和水平。所以在抓好“领雁工程”的同时，我想对面上的培训工作再强调几点：

（一）要统筹规划教师培训工作。各级教育行政部门要以实施“领雁工程”为契机，统筹规划中小学教师培训工作。进一步把教师培训工作放在更加突出的位置，用更大的投入、更多的精力加强教师培训工作。要把教师培训工作列入重要议事日程，纳入教育发展总体规划，有计划、有组织、有步骤地开展教师培训工作。要根据教育部《中小学教师继续教育规定》和有关文件精神，统筹规划骨干教师培训与名师名校长培训、学科带头人培训工作；统筹规划骨干教师培训与新教师培训、教师日常岗位培训工作；统筹规划教师培训与班主任培训、校园安全培训、校长培训工作；统筹规划义务教育阶段教师培训与高中教师培训、学前教育教师培训工作；统筹规划农村教师与城市教师培训工作。

（二）积极推进优质教育资源共享。大力开展现代远程网络培训工作。充分发挥远程教育的优势，将集中培训和远程培训相结合，打破时空阻隔，使不同地域的教师共享优质教育资源，为教师培训提供有力的支持和服务，努力提高教师培训质量和效益。大力推进专家名师送教下乡活动。继续在全省范围组织开展以“百人千场”为重点的专家名师送教下乡活动，最大限度地使农村中小学教师共享优质名师资源。

（三）大力推进校本培训工作。深入推进农村中小学校本培训工作。要充分利用中小学校的资源，深化校本培训工作，帮助农村学校解决校本培训中存在的突出问题和矛盾,为农村学校校本培训提供更多的实践、交流和学习的平台；加强对农村学校校本培训形式、内容和方法的指导；加强校本培训的研究，提升区域内校本培训的质量和水平；加强校本培训的过程管理和目标管理，规范校本培训行为，保证校本培训质量。

（四）积极创新培训模式。要坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合原则，创新培训手段和培训方法，创新培训课程和培训内容，提高培训质量和培训实效。尤其在“领雁工程”市、县级骨干教师培训中，各市、县要在创新培训模式，注重培训实效上下功夫。积极鼓励各级培训机构与高校、中小学校加强交流与合作，优势互补。可采取走出去、请进来相结合，集中与分散培训相结合，在岗与脱产培训相结合，骨干教师培训与名师名校长培训、学科带头人培训相结合等多种培训形式，扎实推进农村骨干教师培训工作。

骨干教师个人培训总结篇（3）

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加强骨干教师队伍建设，不断壮大骨干教师队伍，是当前教育形势发展的要求。为增强骨干教师培训的针对性，提高骨干教师培训的实效性，探索骨干教师培训的科学模式，切实提高对骨干教师的培训质量，使参训的骨干教师尽快成长为学校、地区教学上的领军人物，真正发挥他们在基础教育课程改革和教育教学中的示范和引领作用，特做此调查研究。

二 调查对象和方法

对象：普洱市10个县区教育局推荐参加培训的市级骨干教师。自2011年7月至2014年7月，共培训820人，其中，2011年小学教师、初中文科教师各100人;2012年小学教师、初中理科教师各100人;2013年小学教师100人，初中教师120人（语、数、英各40人）;2014年小学教师110人，初中教师90人（理、化、生各30人）。

此次调查采用抽样调查的办法，我们自编问卷――普洱市中小学市级骨干教师培训需求问卷调查表，调查内容主要包括培训教师对知识培训的需求、专业能力的需求、培训师资的需求和培训教学形式的需求。共发放问卷220份，回收206份，回收率93.6%。问卷回收后，用SPSS17.0统计软件进行了统计分析，对本次调查结果，主要采用描述性统计分析的方法。

被调查对象206人，均为一线中小学市级培训的骨干教师。（其详细情况见表1）

此外，为全面了解教师培训的需求情况提供必要的补充和支持，我们还采取访谈、询问、召开座谈会等方法，收集有关的信息资料。

三 调查结果及其分析

通过对调查问卷的统计、分析，综合获取的信息，骨干教师培训需求如下：

第一，知识培训需求方面。对于骨干教师知识培训的需求，我们主要从教育科研知识、教育理论知识、学科教学法知识等十个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表2。

可以看出，教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的前三位，说明中小学骨干教师渴望通过参加骨干教师培训学习，能将自己丰富的教学经验上升到理论高度，同时为自己的教育教学实践寻找理论支撑，并进一步提高教育教学实践的实效性，因为教学方法的突破是优化教学效果的关键因素。至于学科专业知识、现代教育技术知识、教师专业发展理论则排在中间位次，与一部分骨干教师基本掌握了这三方面的知识，而另一部分骨干教师还需要通过学习进一步掌握这三方面的知识有关。另外，师德修养、教育政策与法规知识、中小学教师心理健康知识、人文修养和艺术鉴赏，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的后四位，与这些骨干教师目前所具有的这些知识水平，已能够适应学校教育教学有关。

第二，专业能力需求方面。对于骨干教师专业能力培训的需求，主要从教学设计能力、教学实施能力、教育科研能力等七个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表3。

可以看出，排在前两位的依次是教学实施能力、教育科研能力，这说明骨干教师想通过培训学习，使这两项能力得到进一步提高。至于教学设计能力、沟通与合作的能力、反思与发展的能力、教育教学评价能力，依次排在中间的位置，这说明大多数骨干教师已基本具备这四方面的能力。而班级管理能力排在最后的位次，这足以说明，这些骨干教师目前已基本能够承担班级管理任务。

第三，培训师资需求方面。对于骨干教师师资培训的需求，主要从以下五个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表4。

表4 中小学骨干教师师资培训需求情况

选项

总人数

总分

平均分

排序

教学研究人员

201

784

3.90

1

高校专业教师和专家

202

749

3.71

2

优秀中小学教师

201

704

3.50

3

教材编写者

198

465

2.35

4

教育行政部门领导

197

455

2.31

5

可以看出，最受欢迎的培训师资是教学研究人员，比较受欢迎的培训师资是高校专业教师和专家，优秀中小学教师受欢迎的程度比较一般，而教材编写者和教育行政领导则不太受欢迎。教学研究人员之所以最受欢迎，这与中小学骨干教师对教育科研知识与教育科研能力的需求有直接的关系;高校专业教师和专家比较受欢迎，可能既与高校专业教师和专家对进行骨干教师培训的高度重视和精心准备有关，也与高校专业教师和专家的科研素养较高有关;优秀中小学教师作为培训师资，只得到骨干教师们的一般性肯定，这与大部分骨干教师认为，优秀中小学教师在一线工作所获得的经验，他们在同样的一线教育教学活动中都已经具备有关;教材编写者、教育行政部门领导排在师资需求的后两位，说明骨干教师们已能够把握教材，而且不希望骨干教师培训，再聆听太多的教育行政领导的政策性说教。

第四，培训教学形式需求方面。对于骨干教师培训的教学形式需求，主要从以下七个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表5。

表5 中小学骨干教师培训形式需求情况

选项

总人数

总分

平均分

排序

在专家指导下进行的课题研究型

202

966

4.78

1

案例评析和参与式培训型

198

944

4.77

2

专家讲座和报告型

201

907

4.51

3

观摩名师课题教学型

198

883

4.46

4

同行经验交流分享和教学展示型

197

871

4.42

5

实地参观考察型

200

870

4.35

6

自主学习型

198

853

4.31

7

可看出，以上7种培训方法都得到中小学骨干教师的高度认可。相对而言，在专家指导下进行的课题研究型、案例评析和参与式培训型得到认可的程度较高，专家讲座和报告型、观摩名师课题教学型、同行经验交流分享和教学展示型得到认可的程度一般，自主学习型得到认可的程度则相对较低。

四 结论及启示

通过本次对普洱市市级中小学骨干教师的问卷调查，我们得出的如下结论：（1）希望通过培训学习，提高教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识水平。（2）希望通过培训学习，提高教学实施能力、教育科研能力。（3）在培训师资方面，骨干教师们需要教学研究人员、高校专业教师和专家对他们进行培训指导。（4）在培训的教学形式方面，骨干教师们希望采取在专家指导下进行的课题研究、案例评析和参与式培训等灵活多样的培训形式。因此，培训机构相关人员进行培训设计时，要重点考虑以上几方面问题，并把与此相关的课程作为主干课程。同时，还应考虑到由于各县区发展不平衡造成的参培骨干教师之间的差异性，培训遵循分类分层、因材施培的原则。

启示：可采用集中学习―在岗研修―集中交流分享的三个阶段培训模式（简称“三阶段模式”）进行培训，这是很有针对性和实效性的培训模式，是提高骨干教师的专业知识水平和专业能力的有效培训模式之一。

1.集中学习

利用二至三周的时间，加强学员所急需的理论知识的学习;接着再用一周的时间，组织教师们到就近的中小学名校跟岗学习。

为加强骨干教师所急需的理论知识的学习，组织培训机构在聘请授课教师时，要注重聘请教学研究人员、高校专业教师和专家，重点对骨干教师们进行教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识的培训。培训学习的主要形式有专题讲座、案例评析、小组研讨交流。

跟岗学习阶段，主要聘请一些中小学名校中的名师做骨干教师的“带教导师”，安排一周的时间让骨干教师去跟岗学习，在名校中聆听讲座、参与交流讨论、观摩示范课、研制教学方案，并执教于课堂教学。其中，重点让骨干教师观摩“带教导师”的课堂教学活动和教研工作，深刻感受和领悟“带教导师”的教学和科研理念、策略和行为。

2.在岗研修

在岗研修是一个理论联系实际的阶段，是检验集中学习阶段所获得的学习成果的阶段。在此阶段用大约10个月（两个学期）的时间，提高骨干教师课堂教学实践能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培训导师负责制，加强跟踪指导。分配每位培训导师包干指导5～8名学员。采用远程网络指导和临场指导方式，定期或不定期地指导，及时帮助学员解决在岗研修中所遇到的问题。（2）组建小组QQ群，设公共邮箱，成立课题专项研究小组。通过小组QQ流经验，分享案例，解决实践中的疑惑;以公共邮箱的方式向学员课堂教学案例;成立课题专项研究小组，以课题申报的方式、论文征集的方式积极整合资源，让学员共享。（3）建立骨干教师培训网站。网站的主要作用，一是让学员提交在岗研修作业和交流学习心得。二是在网站上开设分主题的各种论坛，采用学员发帖、跟帖及导师在线答疑等方式，深化研修成果。三是创立开放平台，由学员和导师共同建构“骨干教师培训小百科”。（4）参加教研活动和课堂教学展示活动。要求学员积极参加学校的校本教研活动和各级教研部门组织的课堂教学展示活动，把集中学习阶段学到的新理念、新方法应用到课堂教学和教育科研中，不断解决在课堂中遇到的棘手问题，努力提高教学能力和教研水平。（5）深化反思教研活动。反思教研活动的范围包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思等。

骨干教师个人培训总结篇（4）

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.027

On "Two Changes and Two Unities" in Primary and

Secondary School Teachers' Training

――Thinking based on Effective Training in Teacher Training School

LUO Rujing

（Meijiang District Teachers Training College， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Teacher training is an important way to strengthen the backbone of Teachers in primary and secondary schools. We '' double unity "in terms of key teachers training： turn" passive "to" active "， to raise awareness of the self-development of backbone teachers; turn" used "to" compose "to train teachers in curriculum development capacity backbone ; focus on teacher training model and concerns experienced unity; unity happened emphasis on training and emphasis on training to achieve. Through research， to explore an effective primary and secondary teacher training backbone of the road.

Key words backbone teachers;effective; training

当前，基础教育改革已经进入一个新的发展阶段，教育事业高度专业化发展的今天，作为教师中的核心和精华的骨干教师，更应努力塑造多元角色，得到更高层次的培训和深造的机会，更好地提升骨干教师的整体素质，有效带动教师专业素质的整体发展。因此，加强中小学骨干教师培训，建设一支高素质专业化的骨干教师队伍，是近些年来各地师资培训的重中之重工作。笔者通过对骨干教师培养的实践研究，从“两转两统一”方面着力探索骨干教师的继续教育的有效途径。

1 转“被动”为“主动”，增强自主发展的意识

骨干教师已经具备丰富的工作经验和一定的理论水平，是亟待开发的金矿。

但是骨干教师们平时工作非常紧张忙碌，培训挤占了他们休息的时间;有些骨干教师对培训的认识比较短浅和功利;再有，因为培训的期待与培训的现实存在差距，使骨干教师的培训愿望不够强烈。种种原因，使骨干教师将培训当作是负担，比较“被动”。那么如何使骨干教师自主自愿接受培训，笔者认为增强骨干教师自主发展意识是关键。

人的自主意识表现为主体自我，自然自我的主人，主体坚信自己的意志能够支配自己的生命活动，不盲从，也不屈从于任何权威，自己主宰自己，在认识世界和改造世界的活动中按照自己所理解的方式去思考、去认识、去行动。笔者认为要增强骨干教师的自主发展意识，关键是让骨干教师成为培训的主人。在培训中具体表现是：（1）增强自我发展的需求意识。 这就是要让骨干教师对自身的发展有一个清晰的认识，理清自己为什么要发展这个问题。（2）增强系统反思的行动意识。这就是要让骨干教师不断反思自己教育教学实践活动，在反思中不断进行行动研究，整理出系统的专业发展思路。（3）增强自我监管的调控意识。这就是要让骨干教师加强自我监管，加强在教育教学过程中对自己的心理和行为自觉掌握和控制的意识，特别是对自己的情感、情绪和欲望的把握和控制的能力的培养。

只有增强了骨干教师自主发展意识，骨干教师内在动机被激发，才能成为培训的主人，专业发展才能持续有效。

2 转“拿来”为“创编”，培养课程的开发能力

课程开发能力是基于教师创新意识、职业责任感、求变求新的心理特质，以教师自身所拥有的教学经验、工作经验和对社会的感知，重新对课程体系、课程结构与内容、课程评价与教学方法进行设计的一种能力，是教师一般能力（以课程实施为主）和特殊能力（以课程设计为主）的综合体现。

骨干教师对教学有自己独特的理解，对学生有独特的发现，拥有丰富的、以经验为基础的知识与技能，他们大多走在教育改革和发展的最前列，他们具备课程开发的潜在能力。他们不仅要“吃透”教材、“领会”教材，更要研究教材和开发教材，对课程要转“拿来”为“创编”，要成为课程的开发者。因此，在培训中应着重加强对教师校本课程开发能力的培养，针对教师在课程开发方面的不足进行有针对性的培训。

首先，提供平台，有效整合资源。在骨干教师培训中，要充分利用现代信息和网络技术，开设网上教师课程资源中心，收集课程开发的最新动态和优秀校本课程案例，进行网上课程开发理论和技能的培训，为骨干教师进行课程开发提供平台，培养骨干教师课程资源开发和整合的能力。

其次，聚焦课堂，进行行动研究。教师行动研究是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。课堂是课程实施的主要阵地，在骨干教师培训中，要引导教师以解决学校和课堂里每天发生的实际问题为出发点，更好地思考、阅读和总结积累，把研究与实践紧紧地结合在一起。在校际间形成互相促进的反馈机制，从而有效“创编”校本课程。

3 关注培训模式与关注教师经验的统一

随着教师培训实践的深入发展，骨干教师培训模式在不断创新，如案例剖析式、课程开发式、行动研究式等等。这些培训模式成为促进区域骨干教师发展，提升区域教育质量，彰显培训特色的重要载体，成为培训机构的关注点。尽管骨干教师培训模式层出不穷，但是根据大部分中小学骨干教师的培训反馈，特别是网络培训模式的推广，骨干教师培训的实效性还是得不到根本的提高。笔者认为关注骨干教师培训模式应与关注骨干教师的经验相统一，在教师培训中，所选用的培训模式要以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为关注核心。

杜威说过：“一盎司经验之所以胜过一吨理论，只是因为只有在经验中，任何理论才具有活力和可以被证实”。心理学的“自我效应”表明，许多东西是教不出来的，只能依靠个体去自我感受、自我体验，在体验中获得。如：现场观摩―问题展示―案例研讨―自主反思―经验提升。这种骨干教师培训课程让培训更贴近教师教学实际，是建立在教师经验的基础之上，选取了引发教师共鸣的话题，找出教师教学发展的生长点，以课堂教学为基点，引导教师进行主动自主反思，在个体参与实践并与环境相互作用的过程中学习发展，骨干教师获得了经验提升。

4 重视培训发生与重视培训达成的统一

培训发生是指培训方案制定后的行动实施阶段，而培训达成是指培训的目标达成情况，效果体现。两者的统一是指，培训机构不仅要精心设置培训方案，而且目标要明确具体，要紧密结合骨干教师的教育教学实际，不能凭空想象，预设的时候很美妙，但却是理想化的，很难实现。

培训者要认真分析教学理论与教学实践中的各种现象、问题，要对骨干教师的教学行为、教学活动会出现的问题进行预设，在培训过程中要进行详细课堂观察，对比培训预设，寻找差距，并进行反思和批判性总结。只有重视培训发生与重视培训达成的统一，才是有效的培训，才能真正解决问题，促进教师的专业持续稳定发展。要做到培训发生与培训达成的统一，主要关注：培训过程的观察与培训效果的反思与培训后续的跟踪。

4.1 培训过程的观察

培训观察内容包括培训师、骨干教师、培训环境、培训内容等要素，其中核心要素是培训师与骨干教师。因此，在培训观察中，我们要围绕培训师和骨干教师之间的关系来进行。

对于骨干教师，我们主要观察他们的参与状态、交往状况、思维状况和情绪状况。即：观察教师是否全员参与培训活动;教师在课堂上是否具备多向的、形式多样的信息交流;教师在学习过程中是否形成了良好的合作关系;教师是否愿意提出问题，发表自己的见解，所提出的问题是否具有建设性和独创性;教师在学习中是否情绪饱满，是否具有愉悦感，是否具有适度的紧张感，等等。

对于培训师，我们主要观察他们的技能传授、启迪智慧和感情关怀能否融为一体。即：观察培训师对教材的组织是否有条理、培训语言是否生动，培训活动的组织与调控能力是否到位;培训师在培训中是否具有敏锐捕捉培训过程中各种信息的能力，是否能灵活有效地采取恰当的措施与策略来控制培训中出现的不良行为等;培训师在培训中是否对每一位教师负责，是否尊重信任教师，是否鼓励教师大胆探索等;培训师是否具有独特的培训方式，等等。

4.2 培训实践的反思

反思是连接理论与实际的桥梁，是提高教师业务水平的一种强有力的促动因素。根据Wallace的观点，教师的继续教育的过程就是在教师实践与循环反思的过程中促进教师不断发展的过程，也就是教学研究的过程。也就是说在骨干教师培训中要重视老师的反思能力的培养。

在培训过程中，我们指导教师用问题引导、合作反思、写反思日记、行动研究等进行教学实践的反思。问题引导，就是在培训中，确定自己在教育教学工作比较感兴趣的问题，有针对性地探索与研究，不断反思总结，寻找解决问题的方案。合作反思，就是骨干教师在研修过程中，通过小组成员的交流讨论，共同思考一些教育教学实践中的问题，用集体反思碰撞出智慧的火花，找到解决问题的钥匙。写反思日记，就是将研修和实践教学中反思与总结的内容认真记录下来，在记录中再反思。行动研究，就是骨干教师在将研究渗透在日常的教育教学实践中，寻找切入口，认真思考，通过查找资料、寻找专家等方式，解开迷惑，并把思考与探索研究形成文字，与其他参训老师交流讨论。

培训实践的反思是使培训发生转移到教学实践，促使培训的达成在实践与理论中相统一。

4.3 培训后续的跟踪

培训达成的情况还要看培训的后续效果，要对骨干教师进行后续跟踪。如：了解教师培训后专业知识和专业技能是否有提高;教师的工作的激情和活力是否有提升;教师是否能释放自己的生命潜能、创造才智;教师是否具有形成了教育教学风格;教师是否更注重教学研究等。

通过三期的骨干教师的培训工作的积极探索，“两转两统一”从骨干教师需要、专业发展的角度、多元模式等层面，突出针对性，讲求实效，寻找到了一条促进中小学骨干教师发展的最佳的途径。

参考文献

[1] 张健云.人的发展前景与自主意识的深化[J].辽宁工程技术大学学报，2003（9）：1-3.

骨干教师个人培训总结篇（5）

从开学第一天的师德教育培训起，就对我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

2、提高了专业知识水平

深化了本学科基础知识，加强了对本学科基本知识和基本理论理解，掌握了本学科的一些发展动态，了解到本学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。如果说培训前我是被希望培养成骨干的教师，那么，尽管我现在还不能称得上是一名真正的骨干教师，但是我也向着骨干教师的目标迈进了一步，而且是很大的一步。

这次的学习让我如沐春雨，使我明白了许多：学生学习应该是有意义的、有动力的、有效的学习，应该是会学、会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习；教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地。不然就会走偏，难以实现教育的真正目的。专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢？我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。

3、教育观念得到更新

此次骨干班的全体学员都来自教学第一线。通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

我的确是转变了学习的观念，知道了学习的重要性，只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平。认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性，专家设计的程序，和排名，还有视频和各位老师的交流互动，这种形式从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可。

4、教育教学理论掌握得更为系统

这样的培训非常及时，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，看了那么多书，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

5、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任

通过培训，我从一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。作为老师，我们平时工作很忙，如果没有一个动力，是很少将自己在工作和学习中的体会变成文字的。但是，骨干班就成为了我的这种动力，它促使我将自己在学习中的感想以及反思变成可以不断利用的财产，促使我将工作中的经验变成可以看到的宝藏，促使我将自己对于幼教的热爱与追求变成永远。

6、合作学习、共同成长

在20天的学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系，我们的心是永远连在一起的。都是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进行的，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效了。可以说，我们进行最多的活动就是看活动、评价、讨论，这是一个非常好的学习方式，他让我们将问题上升到理论层面，再让这些总结后的理论来指导我们的工作，帮助我们的成长。[1]

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总之，培训结束了，我的意志品质得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富！不仅如此，培训学习所获得的更是一笔精神财富！从最初的紧张到现在的老练，这是一个成长的经历。骨干是目标，优秀是希望，在以后的工作中我将继续以在骨干班里的学习态度向着目标前进，以骨干班里的学习理念和思想激励自己，我想，虽然我们要毕业了，但是我们仍然会孜孜不倦地学习，充满热情地工作，让这结束之时成为我又一崭新的开始。

开拓创新的农村中学骨干教师们，让我们携起手来，发挥我们在教育教学中的示范、骨干带动以及辐射作用，以此带动我们全市农村中小学教师队伍整体水平的提高，促进我们全市教育又好又快发展，争做一名合格的农村骨干教师。

  2  

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骨干教师个人培训总结篇（6）

随着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革取得了令人欣喜的成就。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2号)两个决定的贯彻实施，启动了新一轮基础教育课程改革，骨干教师培训成为推动这项工程的重要环节。2001年以来，徐州师范大学外国语学院承担了江苏省普通高中新课程英语骨干教师省级培训工作， 取得了良好的效果和社会影响，为我省新课程改革的实施奠定了坚实的基础。反思几年的培训实践，我们有诸多方面工作值得总结，尤其在培训模式、培训对象、培训实践等方面的工作值得继续探研，以期在今后的培训工作中取得更大的成就。

1 骨干教师培训的目的——培养“创新型教师”

1.1 高中骨干教师的作用正确认识骨干教师的特征及作用是增强骨干教师培训的目的性、针对性，搞好骨干教师培训、培养的重要依据。高中英语骨干教师队伍的建设是全面提升高中英语教师整体素质的关键。2001年以来，徐州师范大学外国语学院承担省级培训项目主要针对的就是高中英语骨干教师，从培训的理性认识角度反映:①骨干教师是具有相当丰富教学经验的老师，他们带着丰富的生活经验和工作经验进入培训项目，这些经验既是他们自己学习的基础，也是其他教师非常宝贵的学习资源;②骨干教师具有辐射作用，尤其是高中英语骨干教师，针对课程的独特性，高中基础课程的教育十分重要，作为骨干教师，其最核心的作用应当在于骨干教师在共同体中的影响力，需要骨干教师具有很强的合作对话能力，使个体的发展和进步成为周围教师的榜样，成为教师教育者。这也成为培训的重点之一;③骨干教师必须作为支撑学校发展的脊柱，在学校各类教育教学中，骨干教师将作为学校宣传、招生、升学等各个方面的招牌，骨干教师有义务在学校各项事业发展中凸现重要地位。1.2 高中骨干教师的特征骨干教师必须有较强的教育教学能力和改革创新意识， 有较强的教学研究能力和业绩，熟练掌握信息技术，善于获取信息、释放信息，有指导、影响、感染其他教师的魅力、能力和热情。骨干教师在校素质的提高与作用发挥同样也受到培训院校培训方式与重视程度的影响，从培训院校来说，重视骨干教师培训就必须选择有效的培训模式，有利于骨干教师素质提高、专业发展的培训内容， 做到真正能够通过骨干教师培训，提高骨干教师综合水平，以期培养创新型教师，培养新课程背景的新型骨干教师。

2 省级高中新课程骨干教师培训——徐师大培训点模式分析

2.1 培训目标(1)使受培训教师能够理解基础教育课程改革的背景，能从实施科教兴国的战略高度，从提高民族素质，增强综合国力的高度，充分认识推进基础教育改革的重大意义，建立和完善具有中国特色、符合素质教育要求的基础教育课程体系，增强基础教育课程改革的使命感、责任感与紧迫感;(2)使受训教师深刻理解新课程改革的主要目标及内容结构，科学地解读，把握新的国家英语课程标准;(3)促进受训教师英语教育观、学生观、课程观、评价观的转变， 使受训教师基本上能够在现代教育理念的指导下，运用新的教学方法从事新的英语课程教学工作。

2.2 培训模式分析一直以来，徐师大外院在省级普通高中英语骨干教师培训工作中坚持“教育面向现代化、面向世界、面向未来”思想的指导，强调培训的科学性、开放性、参与性和研究性，坚持高水平、针对性和前瞻性的培训原则， 坚持培训、教研、教改相结合， 通过培训与学科培训相结合，短期培训与长期指导相结合。

2.2.1 培训模式省级培训主要采用集中授课、实践考察、建档跟踪、建立新课程教学改革基地、设立新课程教学指导员制度、举行新课程改革学术研讨会这七个环节对骨干教师进行培训，突出英语学科特色，集中优质师资在各环节给予学员充分指导，同时广泛获取学员信息，反馈培训情况解决突出问题，真正达到培训的目的。

2.2.2 集中授课对高中英语骨干教师进行集中授课，我们采取短期集中，5 天40 学时的讲学授课，课程内容丰富，前沿性强，学术性高，针对性强，主要针对新课程背景下突出的教学问题，突出的教学环节中的某些环节， 充分展现新课程内容。师大集中授课特色在于集中部分优秀的学科研究专家、中学英语特级教师、教材出版负责人对学员进行专题讲座式的课程教授，通过专题性的课程学习，让骨干教师在学科前沿课改知识、教育教学技巧等方面有重大的改进，使骨干教师内在素质的提高和业务能力的提升符合教改要求。(2006 年课程专题学习课表，见表1)课程主要在语言意识的培养、教学实践及策略、新课程评价及标准、课程实验区研究、典型案例分析等方面给与骨干教师充分指导，在对新课程充分了解的基础上给予骨干教师教学方法、教学策略、教学评价等各教学过程的指导， 同时丰富骨干教师学科专业知识，给予骨干教师科研创新能力的引导，在新课程培训课程的基础上为接下来的学习奠定基础。

2.2.3 实践考察组织骨干教师学员考察徐州市首批实验区新课程的教学改革( 包含教学观摩、经验交流与专题研讨等)，其中就包括集中授课环节

中的考察听课座谈部分。在实验区， 考察听课分组研讨形式使骨干教师了解新课程实施过程中的具体环节，预先在自身内部树立对新课程的种种背景。针对实验区整体新课程运行状况、教师的课堂教学观摩，骨干教师能够深刻体会领悟新课程的相关特征及教育教学实践中的问题，帮助骨干教师体验实验区教学氛围，提前进入到新课程标准体系中来。

2.2.4 建立培训档案，实施跟踪指导在培训前期对骨干教师的基本情况建档，伴随培训学习的开展， 档案内容不断更新充实，学员的情况也能够得到反映，针对学习的相关业务课程档案有助于培训的长期性、针对性进行，便于总结经验教训，不断改善课程设置情况，同时在培训结束后，学员的相关情况将得到院校部门的指导与反馈，做到培训有效果、院校有档案的制度。

2.2.5 建立新课程教学改革基地，设立新课程教学指导员制度与有关市教育局联系选择合适学校作为新课程改革的实验基地，以点带面，与中学建立广泛联系，我们在此基础上开展实践教学观摩培训，使骨干教师有机会体验，并尽早地找到自身不足等;安排高校教授及中学特级教师定期地、轮流地到教学一线进行教学指导，帮助骨干教师处理新课程教改中出现的突出问题，为新课程改革的普及提供理论支持和条件。

2.2.6 举行新课程改革研讨会与徐州市教育局联合定期举行学术研究、经验交流、教学观摩，共同探讨、解决新课程改革中遇到的理论与实践问题。

2.3 省级高中英语骨干教师培训模式图本模式根据培训计划及各类特殊情况制定，培训在理论学习的基础上，加入新课程理论学习、教学方法和策略学习、课堂教学设计学习等内容，依托实践教学基地的优势开展实践考察， 通过对学校、教师及学生相关情况的充分了解，再通过交流互通形式开展心得体会交流，其中针对专题进行研讨，针对培训课程进行全体评价等等方面进行全面的课程反馈。

骨干教师个人培训总结篇（7）

对项目实施评估的目的是保证项目顺利实施和目标达成,项目评估已日益成为优化项目决策以及提高执行效果的一种管理手段。评价系统应该包括对项目本身执行情况的评价、项目产生的直接效果与间接效果的评价。因此,评估需了解项目干预的投入与产出状况,并对项目产生的直接效果与间接效果进行评价。产出包括直接效果和间接效果,因此,活动的效果评估包括两个部分:执行情况分析与产出分析(直接效果和间接效果)见图1。图1评估的投入产出框架该项目的评估流程主要分为前期分析、组织管理和实施结果评价三个阶段。前期分析主要进行基线调研,对骨干教师群体的培训需求进行评估,分析他们的能力结构和他们的需求,从而为培训方案设计提供参考依据。组织管理阶段主要是针对项目实施方案和实施过程的评价,包括项目的进度、任务、责任的确定,培训中用到的教与学的方法和手段,培训中运用到的组织策略、管理策略等。在实施结果评价阶段,主要是一个周期的项目培训结束之后所进行的评价,这里主要从项目实施效果、和项目影响的可持续性等方面来进行评价。并参照评价结果,回顾这一周期的项目活动,进行反思和总结。根据评估框架,评估过程以下列问题为线索:第一、骨干教师群体的培训需求状况;第二、项目实施方案和实施过程的评价;第三、项目培训直接效果的评价;第四、项目间接效果的评价;第五、各分项目支持系统的评价。

二、评估方法

本项目评估采用了定量与定性相结合方法。具体包括了问卷调查、观察和访谈,各方法针对相适宜的具体问题而使用。非参与式现场观察:2008年3月始,四个分项目开展活动的时候,评估者以项目组成员的身份进入培训现场,观察/旁听各分项目组实施过程,着重考察项目活动内容的选择、活动的组织、项目组成员的参与、活动效果等。活动产品分析法:主要根据参与项目的骨干教师完成的活动成果———行动研究报告,分析和了解他们对行动研究方法的理解、掌握和运用情况,以考察通过行动研究方法的研习,参与项目的教师在工作岗位上是否能应用所学?他们的反思力是否有很大的进步?问卷调查:评估者于培训实施前与实施结束时,进行了问卷调查。2008年3月,项目组首先在北京市参与项目的某区选取了137位中小学校长、484位中小学教师、32名培训者和67名教研员进行问卷调查(见表1),以了解骨干教师专业发展水平及需求,为项目下一步的执行提供了参考依据。项目结束时,于2009年3月对参与本项目的全体骨干教师进行问卷调查,包括:该区中小学校长13人、中小学骨干教师15人、北京教育学院该区分院培训教师15人和该区教研中心教研员15人,情况见表2。参与本项目的骨干教师中,项目骨干教师的平均教龄为16•98年,最短的是8年,最长的教龄达到了43年。项目骨干教师大学本科居多,占样本的86•05%,硕士研究生和大专的都很少,占样本的9•3%和4•65%。项目骨干教师中,获得过部级荣誉占样本教师的2•56%,获得市级荣誉的占56•41%,而获得区级荣誉的占样本数的58•97%。项目骨干教师的职称情况是:中学高级的有18位,占41•86%,小学高级的占32•56%,中学一级的占23•26%,小学一级的占样本量的2•33%。以上参与项目教师的背景信息说明,这些骨干教师有丰富工作经验,在教育实践工作中做出了较好成绩,专业发展处于较高阶段。

三、评估结果通过跟踪项目,获取信息,并分析整理,发现项目成效明显,取得了良好的直接效果和间接效果。

(一)项目启动前骨干教师专业发展水平及需求的主要状况

骨干教师群体分为校长、教师、培训者、教研员四类,四类骨干教师的工作内容和性质、专业发展和培训的内涵都存在着差别,但是作为骨干教师,在同一个工作领域、工作时空以及共同的工作信念、社会背景之下,他们也有很多相同点。项目组对项目启动之初问卷调查数据进行统计分析以找出他们专业发展水平和需求的共同点与差异,为项目后续有针对性地开展项目活动提供基础。

1•骨干教师专业发展水平的状况骨干教师专业发展水平的测试题目采用5点计分,其中1表示非常不符合、3表示一般、5表示非常符合,得分越高,教师专业发展情况越好,反之则越差。反向题目进行了反向计分。共包括5个维度:专业理念,专业精神,专业知识,专业能力,专业发展。由表3可见,骨干教师专业发展整体情况较好,尤其是专业精神方面,各组骨干教师平均值最高的维度均为专业精神,这就说明中小学教师普遍具有很强的专业精神。专业能力方面还有欠缺,项目培训中需要积极关注骨干教师的专业能力发展,并努力加以提升。

2.培训需求我们从骨干教师对培训内容和培训方式两方面了解其专业发展中的需求状况。(1)需要的进修内容对骨干教师、培训者和教研员认为最需要进修的内容进行分析比较后发现,四个群体的共同点在于:非常关注优秀经验、学科知识、教学方法的进修;不太重视教育教学思想、新理念和教育技术能力的进修。原因可能在于前者实用性较强,而后者理论性太强,与实际的结合需要更多的反思和迁移,不容易发挥作用。不同点在于:骨干教师和教研员更重视教育“教学研究方法”的进修,在各进修内容的排名中,此项都居第四位,而培训者对此方面不够重视,只排到了第十位。教师成为研究者作为有效促进教师专业发展的方式己获得较大认同(Tracy&Barbara,2002;宁虹,2002),但骨干教师中50%以上的没有把它作为专业发展的途径。项目研究中需要强化骨干教师对此的意识。—18—(2)希望参加的研修方式四个群体的骨干教师对具体进修方式的偏好存在较强的一致性,最希望的具体进修方式都倾向于考查、观摩、交流和案例分析。对于理论辅导、个人反思、情景模拟等方式的需求不高,尤其是对个人反思需求最低(见表5)。可见,教师有追求专业发展的积极的意识和行为,这为基于专业发展的教师培训的实施奠定了良好的心理基础。教师对培训方式的选择和排序说明,教师培训不能仅限于单纯的理论传授,教师真正需要的是能把实践和理论结合起来的培训方式。这对基于专业发展的教师培训方式的选择很有启发意义。骨干教师们在自己的实际工作中,已形成了丰富的实践性知识与智慧,这是项目研究和培训中的重要的学习资源。从教师专业发展的角度看,教师的反思有助于教师思考和提炼教育教学的经历、探究和创新教育教学的实践,对经验的反思对于教师改进自己的工作有独特作用,反思被广泛地看作是教师专业发展的决定性因素,是更新教师职业生活方式及其质量的重要手段。但本项目基线调研的结果显示,骨干教师们很少认同反思作为专业发展的途径。因此,本项目研究中如何设计培训内容、方式以培养教师的反思能力是着重要考虑的问题。要唤醒教师的反思意识和培养教师的反思能力,有必要将教师的反思和研究纳入培训中教学形式的行列。针对以上研究需求的分析,对于骨干教师合理的培训需求,如希望研修的方式,项目组据此组织了相关的活动。但对于他们不妥的需求,如忽视个人反思对自己专业成长的重要性,不重视教学研究方法的研修内容等,总项目组需要思考在项目培训中如何设计培训内容、方式以促进中小学骨干教师专业发展。思考教学问题仅仅用技术方法是不够的,教师不可能仅仅是一个技术操作工人,改进教师教学行为的起点不仅仅是新思想的接受,还在于教师对自己的教学活动的自我觉察、解析和修正,是教育理论与实践的互动,而这种互动的桥梁就是“反思”,唤醒教师的反思意识、培养教师的反思能力和研究能力是着重要考虑的问题,骨干教师应该而且能够成为研究者。项目不仅需要为当前的骨干教师提供足够的有关反思和研究的理论知识,而且要指导和帮助教师在实践中进行反思和从事研究,以促进专业发展。行动研究这种研究范式融教学和研究为一体,教师通过在自己的教育教学情境中进行行动研究,可以更好地理解自己的课堂和改善自己。在项目培训中以行动研究作为最基本的培训途径,能够有效地促进教师解决问题时的决策和反思能力,也能够促进教师的专业成长和专业发展。

(二)项目组开展活动的整体情况

基于参与各子项目的活动进程,以及收集的有关信息,我们了解了项目开展工作的整体情况。项目开展一年来,各子项目组都在积极开展行动研究的培训和研习活动,具有如下特点。

1•目标明确。从项目启动之初,在项目总体目标的指导和引领下,各子项目组就制定了实施方案,方案的目标明确。如培训教师分项目组确立了以下目标:“通过行动研究的方式引领骨干培训教师在教育教学和研究、管理实践领域不断自主发展,初步生成北京市骨干培训教师专业发展标准,建立骨干培训教师提升机制,形成骨干培训教师自主发展的专业组织”。

2•时间保障。各子项目组在项目推进过程中,有可操作的工作时间表,各项目工作基本依照计划有序进行。项目研究组织者一年来根据方案计划,项目组长和协同人员保证有充足的时间与精力投入项目。尽管校长组由于学校管理工作任务繁重,较难找到集体活动的时间,但一年来该组也克服困难组织了八次跟进活动。其它三组基本上每月都组织有小组集体活动,集体活动之余辅之以个别的辅导和指导活动。且项目的时间安排基本照顾到参与者的实际状况,调查反映,只有4•65%的参与者认为时间安排有问题。

3•关系平等。项目组织者与参与项目的教师建立了平等、民主、互动、沟通的合作关系,得到参与者的接纳和好评,97%的参与者认为项目培训者与他们进行平等的沟通与讨论。

4•支持系统的保障。培训工作中的支持系统是一个相当关键的问题。在项目实施过程中,核心组组成指导小组,借助专家团队、项目团队(核心项目组)的力量对各组每个老师的行动研究进展进行定期督促和指导,对话和交流,促进整个项目组形成学习共同体,寻找工作中急需解决的问题,通过课题的形式,组织开题报告指导、行动研究等讲座、结题答辩等活动,有效指导骨干教师进行行动研究,扎实有效地提升骨干培训教师的专业水准,提高他们的反思能力、自主发展意识和能力以及研究能力等。

(三)项目活动的直接效果

项目培训直接效果从知识、技能、态度等三方面考察,具体包括教师在项目活动中自己研究问题的解决、行动研究的知识与技能的获得、对项目培训的满意度。

1•骨干教师对项目的满意度问卷包括四个维度:培训内容、培训方法、培训效果和培训过程的15道题目,提供给教师一个简短的陈述。采用5点量表格式,1分为最低分,5分为最高分。由表6可知,教师们对培训效果非常满意,平均分达到了4•19,其次是培训方法,均值为4•03,之后是培训内容,均值为3•83,最低的是培训过程。而培训过程这一维度的两道题目针对的是培训设施和时间安排,看来培训项目在这两个方面还有改进的空间。但总的说来,教师们对于项目培训的各个方面的平均满意度都在中位数以上,说明接受培训的教师对项目是较为满意的。

2•骨干教师的课题研究报告骨干教师们通过参与项目,在项目的组织和引领下,经过一年的探索,取得了较为丰硕的成果。项目组收到四组骨干教师的行动研究报告50余篇。大多数学员能够结合自身教学实践中的相关问题,应用所掌握的行动研究的理念、方法和技能独立进行研究,在子课题组负责人指导下反思实践情景,寻找研究问题、查阅文献资料、分析问题性质形成解决问题的行动研究方案,在教学、教育和管理实践中实施行动方案,反思行动成效,进一步改进方案,撰写了课题研究报告。整个过程中得到了行动研究方法理念及实施的综合训练,参与教师在教学实践中反思,增强问题意识,不断寻找问题解决的有效策略。

(四)项目的间接效果从参与项目的教师在工作岗位上是否应用所学,具有可持续性,以及他们的研究能力和反思力是否表现出很大的进步来考察项目的间接效果。调查发现(见表7),希望以后参与类似研究的教师占97•67%;所有参与项目骨干教师都打算在以后的工作中开展行动研究。此结果表明“北京市骨干教师成长与行动研究项目”的参与者不仅总体满意度高,并且能够对参与者的行为产生积极影响,引导参与项目的教师在以后的工作中持续开展行动研究。大部分参与者认为与参与项目之前比较,最大的变化是工作中增强了反思,并能通过反思找出问题的原因和解决的策略,有助于进一步改进工作。在反思过程中促进了教育科研能力、问题解决能力和反思能力的提高。综上所述说明,本项目的实施初步取得了良好的直接效果和间接效果,成效明显。

四、透过项目评估反思行动研究对教师发展的作用

骨干教师个人培训总结篇（8）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0016-02

骨干教师是中小学教师队伍的中坚力量。当前，对骨干教师进行培训还存在一些问题，对此，笔者以江苏省镇江市京口区（以下简称京口区）为例，对该区中小学骨干教师培训现状进行分析，在指出该区中小学骨干教师培训存在问题的基础上，尝试探索优化中小学骨干教师培训的策略。

一、骨干教师培训存在的问题

（一）教师的学习自主性不高

在问卷调查中，有33.65%的教师认为接受培训是为了服从上级的命令以及评职称的需要。通过对个人进行访谈得知，有的骨干教师认为自己已经“功成名就”，不愿意继续学习；有的骨干教师缺乏对自身发展的长远规划，对参加培训不感兴趣；有的骨干教师承担着繁重的教学任务，没有时间参加培训；有的骨干教师自我期望值太高，而现实又限制了其才能的发挥，从而影响了他们参加培训的主动性和积极性。

（二）培训课程设置不合理

调查结果显示，有28.04%的教师认为培训课程设置不合理。有的培训课程理论性过强，缺乏实践性和针对性，脱离教育教学实际，无法使教师生成基于情境的理解力和创造力。在这样的培训活动中，培训者往往说起来头头是道，但是受训者实施起来却是困难重重，因此，培训课程有待改变。

（三）培训形式过于单一

骨干教师培训方式以集中培训为主，注重课堂讲授，这种培训方式经济实用，但是缺少交流和互动。授课者往往以自己的主观意志为转移，很少顾及听课者的感受，对骨干教师的已有经验、创造力和行动力关注不够，不利于骨干教师进行自我反思，也不利于骨干教师提高教学能力。

（四）考核评价不连贯

培训部门对培训者需求的调查没有形成常态化，各种培训活动往往是由京口区培训机构统一规划和组织，并将名额分配到各个学校，再由各个学校选派教师参加培训。然而，由于培训缺乏科学有效的考核评价机制，只是对接受培训的教师给予相同的学分，而对教师的自我评价没有引起足够的重视，并且缺乏跟踪指导，因此收效甚微。

二、解决对策

（一）完善运行机制，保证培训高效运转

1.加强教师培训法律法规的建设。法律法规建设是保证教师培训质量的必要条件。20世纪90年代，我国先后出台了《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》，但是这些教育法律法规还是难以解决教育中出现的各种问题，因此，需要对中小学教师继续教育进行专项立法。近年来，京口区已经出台了《中小学、幼儿园校本培训规定》《中小学、幼儿园教师继续教育考核办法》，在一定程度上明确了教师的权利和义务，使教师培训工作进一步规范化。例如，规定了教师每年必须完成一定的培训课时；规定了培训后考核的范围、标准、要求；规定了教师在职进修期间的工资待遇等。在制定了一系列培训制度之后，教师在职进修工作得以顺利开展，并且越来越受到教师们的重视。

2.建立培训约束制度。当前，京口区已经将教师参加培训的次数与教师资格制度、职称评定制度和拔尖人才评选等结合起来，建立了培训约束机制。在职称评定方面，除了要求教师每年完成80个学时的课程培训，还要完成市级公需科目考核、信息技术与课程教学相整合考核，只有具备这些条件，才能够申报高一级职称。在拔尖人才评选活动中，申报人员必须参加过相应级别的拔尖人才培训班的培训，并获得相应的学时。同时，京口区还将有发展潜质的骨干教师组成后备培训班，进行重点培训。在任职资格方面，民办幼儿园教师必须参加岗位培训，公办学校的新入职教师必须参加岗前培训，新聘任的校级行政领导必须参加相应的资格培训后方能正式上岗。

3.健全培训学分登记制度。京口区在《中小学、幼儿园教师继续教育考核办法》中明确规定了考核的范围和标准。教师每年参加的各级培训均需登陆网上学分管理系统进行网上申报，经由学校审核后上报京口区教师培训中心进行集中审核。京口区教师培训中心根据学员完成培训的情况，分等级给予不同的学分，这样做改变了过去培训学时由个人填写出现的随意性现象。在学分管理制度的约束下，找人顶替参加培训的现象没有了，培训中迟到、早退的现象减少了，教师都希望能够在培训结束时获得更多的学分。现在，京口区教师培训中心正在摸索建立综合性学分登记制度，虽然操作难度比较大，但是只要本着教师个人专业化发展与全员发展相结合的目标，就会获得良好的培训效果。

（二）建立师资队伍，保证授课教师的质量

1.精心组织授课教师队伍。京口区教师培训队伍由两部分组成：一是由京口区培训中心教师组成的专职教师培训队伍；二是由教学一线的业务尖子、高等院校的教育教学专家等组成的兼职教师队伍。这样组合形成的授课教师队伍的优势在于：第一，专职培训教师均是京口区教师培训中心在编教师，他们不仅有着丰富的教育教学工作经验，还有着丰富的培训经验，并且对各个学校老师的情况比较了解，因此，开展培训工作能够做到游刃有余。第二，兼职教师人员不固定，他们可以由优秀的教师承担授课任务，而这也给教师培训队伍注入了新的活力。比如，偏重实践性、技能性的学科就要立足教学实际，开展培训时可以邀请教学一线的业务尖子来给骨干教师授课；介绍教育新理念和教育改革信息，可以邀请高校教师来授课。

2.对培训者加强培训。培训机构里的教师是制定培训目标、选择培训内容和培训方式的负责人。他们的学识修养、授课风格、学术态度和人格魅力直接影响着培训活动的效果。因此，培训者必须与时俱进，吸收新理念，加强个人修养，掌握先进的教育教学方法。京口区教师培训中心现有工作人员11人，其中省特级教师1人，市骨干教师5人，中学高级教师5人，虽然这些教师素质比较高、能力比较强，但是每年还是需要集中外出进修，并通过严格的年度考核。此外，培训教师队伍里的每一位教师每年还需要完成相应的学习课时，发表一定数量的教育科研论文等，这样有效地促进了培训者的专业化发展。

（三）优化培训设计，加强培训的针对性

1.制定科学合理的培训目标。骨干教师培训目标应该包含3个层次：培训总目标、培训课程目标、教师个人成长目标。培训总目标应当由培训主管部门根据教师专业化成长的要求来制定，将骨干教师在接受培训后的收获作为下一次培训的起点。培训课程目标应该由培训者来制定，培训者要充分考虑到受训者的实际认知水平和学习需求，避免出现培训内容过难或过浅的现象。教师个人成长目标需要由接受培训的教师根据自身的实际水平和未来规划而定。因此，在制定培训目标时，培训者要广泛收集受训教师的意见和建议，明确教师们在教育教学中遇到的哪些问题是需要及时解决的，了解教师们迫切希望获得哪些教育信息，而受训者需要对照自己已有的教学水平，经过全面考虑后制定切合实际的个人成长目标。

2.明确培训内容。培训内容是整个培训活动的核心。在确定培训内容时，培训者要充分考虑骨干教师的特点、骨干教师专业化成长所必备的知识、技能及面临的困惑等。调查结果显示，接受培训的骨干教师在注重掌握教学方法和教学技能的同时，也非常注重教育科研能力的提升。为了使培训内容能够最大限度地满足骨干教师的需要，培训者可以将培训必修课和培训选修课结合起来。对于必须掌握的公共基础知识，每一位接受培训的骨干教师都必须掌握。此外，培训部门还要提供一些选修课，以满足不同教师的兴趣。例如，京口区教师培训中心已经开始尝试“挂牌选课”制度，即邀请培训者结合自身专业特长开设选修课，受训者可以根据自己的需求和兴趣从中挑选相应的选修课程。

3.创新培训形式。培训的效果在很大程度上取决于培训方式的选择。导师制培训法、反思性教学培训法、案例教学培训法等培训形式，都非常注重教师的参与，因此，培训者可以选择相应的培训方式开展培训。在选择培训方式时，培训者要结合培训内容的特点，在讲授“教育技巧”这一内容时，可以采用案例教学法进行讲解，让学员在分析案例的同时提出解决问题的办法；在讲解教育教学理论时，培训者可以采用专题讲座或共同研讨等方法，让教师在自主学习、相互探讨与自我反思中提高理论素养；在培训高层次拔尖人才时，培训者可以给受训者选定导师直接进行指导，使教师达到快速成长的目的。多样化的培训方式能够使教师主动参加培训活动，有助于教师提升教育教学能力。

（四）做好培训评价

1.培训前的评价。在开展培训活动之前，培训者要根据骨干教师提出的意见对培训内容进行适当调整。比如，骨干教师在教育教学工作中遇到的问题和困惑有哪些，他们对哪些教育教学理论比较感兴趣。当然，骨干教师之间存在一定的差异，在开展培训之前，培训者要对骨干教师的知识背景和个人情况有所了解，如了解骨干教师的年龄、职务、所教学科、受训经历等。通过对这些问题进行综合分析，可以帮助培训者制订相应的培训计划，选取合适的培训内容，从而加强培训的针对性。

2.培训中的评价。首先是对培训者的评价。骨干教师对培训者进行中肯的评价，一方面能够使培训者及时了解骨干教师对培训内容、培训方式的看法，并对培训内容进行适当的调整，一方面可以促进培训者与骨干教师之间的交流与沟通，使培训者更加重视自己的培训工作。其次是对受训者的评价。这是整个评价活动的关键。在培训过程中对骨干教师进行评价，培训者可以采取书面考核、教学展示、口头交流汇报等评价方式，通过评价，培训者能够掌握骨干教师的学习情况，也能够使骨干教师进一步了解培训目标，从而提高培训的效果。

骨干教师个人培训总结篇（9）

吉林省教育学院承担省级骨干教师提高培训多年，积累了丰富的培训经验，也开展了众多有益的探索。在培训中一直坚持以提高中小学教师教育教学实践能力为根本，全面提升骨干教师的教育教学能力和学术研究水平，为骨干教师形成自己的教学风格创造条件。为更好地促进骨干教师充分发挥示范、引领和辐射作用，从而带动和促进全省中小学教师队伍整体素质的全面提高，为促进基础教育的改革与发展服务做出了许多创造性的工作。

近年来我省省级骨干教师已认定4710人，实行五年一个周期的继续教育学习。 2015年又一个新的培训周期开始。在这轮培训中基于培训课程综合化，开展研培结合，对教师的专业发展做出了明确的规划。在培训中与部分语文骨干教师进行深入的交流和调查问卷中也发现一些现象。这也代表了大多数骨干教师再提高中出现的问题，恰当地解决这些问题对骨干教师的成长和辐射作用的发挥至关重要。

一、省级骨干教师目前的职业状态

我省首批省级中小学骨干教师是从2006年认定并开始第一轮培训，截止目前为止，许多教师已开始参加提高培训。部分参加提高培训的骨干教师已进入从“专业发展期”向“成熟创造期”迈进的阶段，正处于专业发展的“高原期”他们拥有了丰富的学科知识和教学知识，具备了娴熟的课堂教学技能和学科教研能力。但如何突破“瓶颈”需要培训院校和个人共同努力。在对100人进行了问卷调查，寻求解决问题的答案，现把问卷进行梳理可以清晰看到教师专业再成长中的问题，科学地分析、有针对性地解决，才更有助于教师发展。

第一个问题：现在你的年龄在30-35，35-40，40-45，45-50及以上（在相应的年龄上打对号）。

第一个问题中可以看出100位参与调查的语文骨干教师中只有9位教师在40岁以下，91%的教师是在40岁以上。这样的年龄特点突显了骨干教师的优势：对教材的全面掌握、良好的知识结构、更善于总结的思考方式、对学生学习能力准确的判断、丰富的教学经历（课程改革系列变化、教材的不断调整）等。但同时学习中也存在因年龄因素热情不高、效率有所下降等等问题。

第二个问题：你参加工作已经（ ）年了，从事语文教学工作已经（ ）年了。

绝大多数的骨干教师从从教开始就从事语文教学工作，有20多年的教学工作经验。即使有极少部分的骨干教师不是从开始就从事语文教学工作，但是也有十几年的教学经历，多年的工作经验和不断地积极学习使骨干教师对语文教学的思考和认识会角度更多，对教材和课堂的把握更准，对于学习者心里状态的更了解，更会关注知识的融汇贯通……这些能力普遍优于其他群体，也是他们得以长足发展的保证。

第三个问题：参加培训时你最大的困难是什么？

在所有的受访者中都感到“工学矛盾”是最主要的一个问题。也都表达了不仅在集中培训时会有这种情况，在平时的学习中也是困扰自己的主要问题。既想去学习提升自己，希望有所发展。但同时在学校承担着很重要的工作，因面对学生的责任、工作的压力，家庭中的负担……因此常常在集中培训时而不想参加，或者参加了也会不能集中精力。

40岁左右的年龄正是人生中的上升期，多面临着父母的赡养、子女的教育、自身的学习效果，职业发展等等压力。这对于再学习而言的确是很重要的影响因素。在培训的过程中有的教师就是因为以上因素延迟结业，甚至会放弃学习。在生活中的自我提高有时也会因这个因素而受到极大的制约，这是教师成长中一个很常见，又很难解决的问题。

第四个问题：是用几句话说说你对语文教学工作的感受或者对你目前工作状态的描述。

这个问题是在与语文骨干教师在交流中谈到最多的。语文教学无论是在课程改革前，还是正在课程改革中的现在，因为这个学科涉及的知识体系、文化背景、学习能力、成长环境等等都会受到诸多因素的影响，所以语文教学相对应的在存在着太多的乐趣同时，也面对着更多的问题。

在调查中有的教师说：“能够教语文是一件很幸福的事。语文教学唤醒心灵，引领美好，奠基未来。”也有的教师说 “语文教学是播种智慧的工作，也是完善人格、丰富人生的工作。我乐在其中，一直在追求的路上。”“能够教语文是一件很幸福的事，特别是上出有语文味的课心情更是愉悦，书卷的气息自然的散发，于人于已都是幸事。”这些教师应该说在教语文的同时也享受着与学生共同成长的幸福。但也有的教师说“语文课本、语文教学被融入了太多的元素，赋予太多的责任和使命，有时会丢失了语文‘本位’和‘本味’”也有的说“只能用一个‘忙 ’字来形容自己的教学生活”甚至有的教师说“语文教学风云变幻，一线教师无所适从”……这些描述中我们可以看到无论是体会到快乐，亦或感到困扰的教师实际上都是一直在努力、思考、探索，那么如何突破这些制约，实现专业成长的再提升是培训者和骨干教师共同思索并急待解决的。

二、运用多种方式助力教师专业能力的不断提高

对任期已满的中小学骨干教师的提高培训，既是加强我省骨干教师队伍建设的重要举措，也有利于骨干教师在自身专业发展的道路上不断提升、成长。为此，培训的主办院校考虑集中大段教学时间内培训，教师存在一定的困难，时间往往设置在假期，20天的培训也会分为两个时间段进行。做为省级骨干教师教师要克服身发展中的问题，依托培训促进和结合自身优势、抓住机遇，在自我成长的路上开拓广阔的天地。

（一）骨干教师成长要与提高培训的课程紧密结合

提高研修班中的骨干教师是从众多精英教师中被认定的，多年后参与提高培训，应该说这些教师经历了各种理念的学习和实践的指导。拥有了更为丰富的学科知识和教学能力，具备了更为娴熟的课堂教学技能和相当的科研水平，因此，在提高培训的课程设置中就考虑到了不应只局限于学科教学的培训和研讨，而着眼于骨干教师专业发展前景的课程领域。

培训模式上一直坚持多元化和开放式，走“研培结合”之路，坚持以促进教师专业发展为宗旨，打造开放、互动的培训教学特色。师资选聘上组建由教学专家团队和研修导师团队组成的培训师资队伍。

教学专家团队由高校学者、省市级教研员、国内著名专家、一线教学名师及培训机构的培训者组成。一线名师主要承担课堂教学示范与特色展示的任务，为学员提供生动的观摩与学习案例。专家针对现在语文教学中出现的具体问题进行理论上的指导，让教师模糊的认识能更加清晰。一线教师的课堂教学示范与特色展示让理论在实践中更生动、准确的呈现。

在培训中调查问卷中有“你最喜欢的培训方式是什么？哪种培训是让你学习起来是比较困难的？”从回答中可以看到教师最喜欢的是理论与实践相结合的培训模式，例如：去基层的学校听课，在听课之后与教师和专家进行教学中的问题探讨，解决自己的困惑，也在争议中澄清不当的认识。尤其是针对正在开展中的“名师工作室”开放活动很是欢迎，听课之后有骨干教师之间的交流，也有针对开放教学中的问题进行的专题讲座。主讲人是“名师工作室”的主持人，不仅参与了这节课的前期准备，同时也设置了旨在通过这次开放要突显的主题。与授课教师的互动解决的是实践中的具体操作带来的思索，与主持人的交流中做到在理论上完善实施中的不足，还有专家针对相关问题进行的深入剖析，帮助骨干教师提高研究能力，这也是充分考虑到教师的需求和专业提高的特点。

研修导师团队由高校学者、省市级优秀教研员和特级教师组成。每个小组聘请一位导师，一方面全程参与参培教师的学习活动，帮助学员提升经验，指导学员课题研究；另一方面培训之后对参培教师进行跟踪指导，有效解决参培教师教学实践中的问题和困难，促进培训成果的转化。

集中学习中课程的设置、培训团队的组建都是考虑到骨干教师的成长特点，是教师在实践中的点拨和助推，也是理论与实践相结合的最好结合。骨干教师利用好学习中的优质资源，克服自身一切困难，在教学中随时探索、总结，抓住机遇进行深入的研究，定会使自己的教学日臻完善。

（二）骨干教师的成长要与自己的教学风格相结合。

省级骨干教师的培训中更多的关注了教师的需求，帮助教师更快的成长，从打造每个人的教学风格开始，这也是检视省级骨干教师成长的重要标志之一。

教学风格是教师教学思想观点、教学过程设计、教学技巧和教学作风的个性化，是教师在教学艺术上成熟的重要标志。语文教师的教学风格又独具学科特点，是指教学主体在长期的语文教学实践中逐渐形成的教育个性和特色，是在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排及教学情趣、教学风度等方面所显示出的较为成熟、稳定的特点的综合。

参加培训前，骨干教师对教学风格知之较少，因此让参培的骨干教师在培训之前完成一份关于“我的教学主张”的作业。来参加培训时作业提前上交给授课的老师，老师进行细致梳理，在课堂上培训教师进行教学风格相关内容的讲述后，再一一点评上交的作业中存在的问题。让骨干教师对自己教学主张的设定更准确、清晰，同时也让骨干教师更加明确教学风格的形成最好是与自己的教学特长相结合，这样更有助于教学风格的形成和操作。这样就为教学风格的形成奠定良好的基础。并通过大量名师课堂教学的案例，具体感受名师的教学风格；再通过理论学习，理解教学风格由哪些要素构成；进而通过理论与案例的结合，对教学风格的要素进行深入的理解，从而把握教学风格的全貌。

以“教学风格”为主题的学习，旨在引导省级骨干教师提高教学艺术水平，勇于坚持个性化教学，鼓励大胆追求个人教学风格。这对于从教语文教学多年，且有着丰富的教学经验和理论能力的骨干教师无疑是一种优势，也是骨干教师成长的具体体现。

骨干教师的提高培训是我省加强骨干教师队伍建设的重要举措，也是我省骨干教师队伍管理的重要环节。做为一名骨干教师要依托培训，确定清晰的目标，不断完善自己，向着成为特级教师和学科带头人而努力。更好地发挥骨干教师作用，带动全体教师共同发展，为我省的基础教育改革和发展做出更大的贡献。

参考文献

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[2]吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划 全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见（2009～2013）[EB/OL].http：//，2009-07-16.

[3]金钊.骨干教师培训的理论基础[J].北京教育学院学报，2012（01）.

[4]语文教学风格由哪些要素构成[EB/OL].http：//，2015-04-15.

骨干教师个人培训总结篇（10）

以“三个代表”重要思想和十六大精神为指导，坚持党管人才的原则，贯彻落实各级人才工作会议精神，树立科学的人才观，树立教师是教育第一资源的观念。以提高教师队伍整体素质为核心，以教师的专业成长为主线，突出骨干教师队伍的培养；建立和完善教师队伍的竞争机制和保障机制，充分调动广大教师的积极性和创造性。建设一支师德高尚、结构优化、业务精湛、富有活力的高素质教师队伍，为*教育现代化提供强有力的人才支持和智力保障。

二、发展目标

1、进一步加大教师职业道德教育的深度和力度，全面提升教师的思想政治素质和职业道德水准，树立正确的世界观、人生观、价值观，做到教书育人，为人师表。全体教师师德达标。

2、至20*年,中小学、幼儿园教师高一层次学历达93%以上，小学、幼儿园本科学历达70%。

3、骨干教师培养总量达到教师总数的30%左右，培养和造就省、市名特教师8名，区名教师16名，市名校长8名，区名校长8名，区学科骨干和教坛新秀各100名，市学科骨干18名，市教坛新秀一、二等奖新增30名，小学中学高级教师总量达6%。

4、重视教育人才的引进，每年要有计划地引进一定数量的市级以上名师、名校长、学科骨干和高级职称人员。

5、完成课程改革中各类专题学习的全员培训，紧密结合教育教学实践合理开发课程资源、构建学习主题，并不断提升广大教师实施新课程教学的能力和素养。

6、加大分层分类培训的力度，做好信息技术、英语、心理健康、艺术类教师的培养。鼓励中青年教师脱颖而出，使有一定数量的教师逐步形成乐于合作与交流、勇于改革和创新的适应新课改要求的教学风格。

7、进一步深化职称改革，优化教师的整体素质结构,专业技术职务实行“评聘分离”。

三、主要措施

（一）加强教育，健全机制，全面提高教师职业道德水平

1、大力加强教师的师德教育，更新教师观念。师德建设重在教育，在教师的继续教育中，要把师德教育作为首要内容。按照教师成长规律，确定不同阶段不同类别的师德教育内容和要求：加强学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习辩证唯物主义和历史唯物主义，学习法律法规、伦理知识、心理健康知识，通过开展师德教育周等行之有效的载体，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观。

2、建立一套有效的机制使师德建设规范化、制度化。要建立和完善激励机制。通过五佳师德楷模、五佳创新教师评选和师德群体创优活动，发挥身边典型的示范作用，使大家学有榜样，做有方向。建立和完善师德考核机制。对教师的考核应突出教师的职业道德、教学态度、育人效果等。学校要根据实际情况，制定针对教师个人师德行为的考评制度，定期进行考评。考核的结果作为教师聘任、晋升、奖惩的依据。健全师德档案，全面了解每位教师的师德情况。将师德建设与教师人事分配制度改革结合起来。同时要建立和完善监督机制。健全学校、社会、家庭三位一体的师德建设监督体系。完善师德情况通报制度，坚决执行“师德一票否决制”，对情节严重并造成恶劣影响的教师坚决清理出教师队伍。

3、将师德建设工作同解决教师实际问题结合起来。师德建设工作要密切关注教师的利益需求，努力从教师的工作和生活实际出发，时刻把教师的需要和冷暖放在心中。关心、理解、支持教师，把解决思想问题同解决实际问题结合起来，多为教师办实事办好事，在全心全意为人民服务的工作中增强师德建设工作的感召力和影响力。通过建立教师心理咨询热线，举办各种沙龙等活动，为教师们倾吐心声、缓解压力、自我完善提供途径。

（二）以教师发展为本，创新培训模式，全面重视培训质量

1、改革培训内容,突出培训重点。培训要以教师发展为本，有利于教师的综合发展、自主发展和终身发展。以提高教师科研能力为基础，把新课程师资培训作为教师继续教育的核心工作来抓，贴近基础教育课程改革的实际要求，以研促训。培训内容包括：教师职业道德教育、新课程通识与学科培训、学习主题构建研究的培训等。重点引导教师将典型案例与自己教学实际进行对照反思，进而把握新课程的本质内涵，活化为自身的教育教学能力。结合学校实际选用实用性和科学性强的教材，坚持教师多元化与学科课程设置多样性，使教师有更大的选择空间。

2、创新培训模式，加大校本培训力度。充分运用参与式、研训一体化、探究式等多种方式，发挥培训对象在整个培训过程中的主体性。当前校本培训要以基础教育课程改革为核心，开展“以校为本”的教研，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效载体。各校要充分利用本校的教师资源，结合本校办学特色及教师需求，设计自身的校本培训课程，制定和实施年度的培训计划。要积极构建学习型校园，努力营造人人要学、人人想学、人人会学的学习氛围，在团队学习为主的学习程序中，构建学习的心智模式，成功实现个人和团体的共同超越。

3、规范管理制度，建全继续教育师资库。进一步健全中小学教师继续教育学员的登记制度。全体教师5年内要累计完成240学分，每年要完成不少于48学分的继续教育，没有达到继续教育要求的教师不能评聘高一级教师职务，不能参加各类先进的评比。强化校长是校本培训的第一责任人意识，把学校继续教育的开展情况作为考核学校及校长工作的内容。区师资培训中心负责校本培训的管理和指导。广泛吸纳、聘请中小学第一线的名教师和高校教育专家、学者，形成相对稳定而又具有广泛开放性，既熟悉中小学教学又了解学科前沿，学术造诣较高，具有创新精神和创新能力的继续教育师资队伍。

（三）深化人事制度改革，更新动力机制，推动教师专业发展

1、加大聘任制实施的力度,严把教师质量关。严格按照新的编制标准，真正做到按编定岗，按岗定人。严格合同管理，实施科学考核，逐步实行人事管理由身份管理向岗位管理转变，由行政任用向平等协商的聘用关系转变。对不能履行岗位职责的教职工，实行待岗进修、转岗、下岗待聘直至解聘。切实解决不合格教师“出”的问题。依法实施教师资格制度，全区中小学教师100%达到持证上岗。提高教师入口门槛，坚持凡进必考、择优录用，严把教师进口关。

2、深化学校内部分配制度改革，探索评聘分离制度。以效率优先、兼顾公平为原则，重视发挥分配制度的导向作用，适度拉开分配档次，进一步加大向优秀人才和关键岗位倾斜的力度，营造吸引人才、留住人才、发挥人才作用的良好环境。大幅度提高优秀拔尖人才、骨干教师的待遇。对在教学科研方面做出重大贡献者，给予重奖。努力实现一流人才、一流业绩、一流报酬，促进学校优秀人才脱颖而出。在职评中，实行“评聘分离”，打破教师职称终身制，体现能力与报酬直接挂钩，使有能力的中青年教师成为直接的受益者。通过实行“评聘分离”，逐步解决技术岗位设置结构比例失调等问题，优化教师的整体素质结构。

3、实行发展性评价，完善人才评价机制。建立以能力和业绩为导向的人才评价机制。校长的评价坚持教师公认、注重实绩的原则；专业技术人才的评价坚持资格考核与同行评议相结合的原则；名师、名校长的评价坚持德才兼备、同行公认的原则。完善年度考核，健全在个人自评的基础上，学校领导、教师、家长、学生共同参与的、促进每个人自我价值的实现和提升的发展性教师评价体系。把师德修养、业务知识水平、教育教学能力和工作实绩作为考核的重点内容。考核结果作为续聘、解聘或调整岗位的依据。上年度考核不合格的专业技术人员必须被低聘，当年度考核为基本称职的不得推荐为下一个年度参加职称评审的资格。

（四）加强骨干队伍建设，培养可持续发展人才

1、强化骨干培训。深入实施“名师工程”，努力建设一支具有现代教育、管理思想和创新精神，有较强实施素质教育能力和水平的骨干队伍。遵循骨干教师成长规律，特别要重视骨干教师发展期提高性培训和创造期创新性培训。骨干教师培训以阶段性相对集中学习与分散自学相结合。完善“导师制”培训模式，通过特级教师、名师带徒等形式，做到学、研、用结合。加强教研员队伍建设，引领广大教师提升实施素质教育的能力，把课改理念转化为教师的教学行为。校长培训应重点抓好“任职资格培训”、“在职校长提高培训”和“骨干校长高级研修”等三种培训。设立骨干培训实践基地，加强与高校的合作，每年有计划地选拔一批优秀的中青年骨干教师、校长异地培训、国内外考察等。要通过教研与科研能力培养、综合能力提高等内容，培养他们的个性与专长，为培养专家型骨干教师打下基础。选拔优秀教师参加市级以上骨干教师培训；举办二期区级骨干教师高级研修班。

2、健全选人用人机制。建立以公开、平等、竞争、择优为导向的选人、用人机制，加快教育人才成长。区级学科骨干、名教师、名校长评选每二年一次，评选要体现广泛性、层次性、专业性和社会性。对那些业绩非常突出、有一定知名度，但非主要条件不够的，可破格列为骨干予以培养。要不拘一格降人才。健全骨干教师信息库，区师训中心要建立骨干教师个人成长档案袋，考核结果记入档案袋。对骨干教师要大胆、放手使用，对其压担子、搭台子、创牌子。继续推行干部公开招聘和竞争上岗制度，各单位要根据新编制核定的内设机构和干部职数，全面实行中层干部竞聘上岗制度。坚持和完善校级干部任期制和聘任制，逐步实行校长任期目标制。要制定具有驱动性的考核标准和较科学的考核体系，加强对校长履行岗位职责及任期目标完成情况的考核。实行干部引咎辞职制度，切实形成干部能上能下，能进能出，充满生机活力的用人机制。根据《局管干部交流工作的实施意见》，积极推进干部轮岗交流。建立后备干部跟踪考核机制，对后备干部、骨干教师实行动态管理，全程跟踪服务。

3、建全激励机制。教育行政部门和学校要积极为骨干教师学习提高创造条件，提供方便。优先安排骨干教师参加高学历进修。一般每两年安排名教师参加一次考察活动，有计划安排骨干教师参加有关学术交流和业务进修等，不断更新知识、拓宽思路、提高他们的思想业务水平。对名教师的教学任务安排上，要留出二分之一的时间，促使他们进行教改实验和教学研究，多出成果。鼓励各校开展学科首席教师的评选工作。加强对骨干教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹的宣传推广，在《*教育研究》中开辟骨干教师专栏，在*教育信息网中建立“骨干教师风采”栏目。建立“骨干教师奖励专项资金”，用于表彰具有突出贡献的和显著成绩的骨干教师，资助骨干教师参加国内外学习、交流和考察研修；资助骨干教师进行课题研究、教改实验、著书立说等。进一步加强对骨干教师的重视力度，在评优评先中优先推荐，并在骨干教师中积极发展党员。鼓励校长在日常管理中形成明晰的教育思想与管理理念，以先进的教育思想和教育科研开创独具特色的办学模式。

（五）加大人才引进和流动力度，促进教育均衡发展

1、畅通人才引进的“绿色通道”，加大以高层次人才和智力为重点的引才引智力度，争取每年引进1-2名市名师、名校长、学科骨干以上称号的人才，对引进的高级专业技术职称人员和管理人员，可先到岗任职，后确认办理人事关系、人事档案。参照*区人才引进有关政策，协助引进的优秀人才解决家属工作和子女上学问题。

2、创新机制，树立人才资源优化配置的观念。克服单位所有，为我所用的思想障碍。实行人才资源的合理配置和优化组合。建立区教育人才交流服务中心，开展教育系统内人事，凡进入中小学工作的教职工原则上要实行人事,用人性质分为编内和编外两种形式,新进入教育系统工作的教辅人员工勤人员原则上实行编外管理,逐步建立单位用人的新机制,打破在一个单位就业终身制和人员单位所有制,实现由“单位人”向“系统人”进而向“社会人”的转变。逐步形成优胜劣汰、优秀人才脱颖而出的竞争激励机制。

3、盘活人力资源，促进教师有序流动。充分发挥骨干教师的示范作用，进一步提高优质教育资源的辐射率，建立骨干教师合理流动机制，每年能有20%左右的骨干教师在区域内流动（包括柔性流动）或跨校兼课。在评职、晋级和评先时，其支教经历和业绩，作为重要的依据之一予以优先考虑。争取每年有5%左右的教师在区域之间合理流动。要严格根据核定的编制，引导超编学校教师向缺编学校流动。促进优质教育人力资源在区域范围内有效辐射，为教育均衡化发展服务。

（六）加强领导，保证教师发展工程的顺利实施

骨干教师个人培训总结篇（11）

各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局，各高等职业学校、省属中等职业学校，各**省职业院校骨干教师培训基地，有关部级培训任务承担基地：

为切实提升我省职业院校教师队伍素质和水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的教师队伍，2021年我省继续开展职业院校骨干教师省级培训及部级培训。现就做好有关工作通知如下：

一、培训对象和内容

（一）部级培训

1.中高职衔接专业教师协同研修项目。培训对象为中等职业学校专业课教师。重点开展理实一体课程开发、行动导向的教学实践与演练、教科研交流与项目合作，协同提升教师实践教学能力、科研教研能力、研究协作能力等，共同研究开发中等和高等职业教育人才接续培养课程、教材及数字化资源。

2.专业带头人领军能力研修项目和骨干培训专家团队建设项目。待公开遴选项目承办基地后，于秋季学期内实施，相关事宜另行通知。

（二）省级培训

1.骨干教师培训

（1）专业课教师培训。培训对象为职业院校（不含技工学校,下同）专业课教师，原则上以非“双师型”教师为主，培训内容以专业教学技能和实践技能等为主。

（2）公共基础课教师培训。培训对象为职业院校思想政治、语文、数学、英语等公共基础课教师。培训内容以师德修养、职业教育理念、教学技能、教学研究能力和专业教学指导等为主。

2. 中等职业学校班主任培训。培训对象为中等职业学校班主任。培训内容以中职班主任角色定位、班级建设管理艺术、建班育人的知识与技能等为主。

二、培训方式和时间

培训采取集中面授和网络研修相结合的方式进行。部级培训的中高职衔接专业教师协同研修项目每期不少于4周的团队研修（其中网络研修学时一般不超过30%）；省级培训中的专业课教师培训每期时间不少于160学时（其中实习实训和网络研修时间分别40学时左右），公共课和德育课教师培训每期时间不少于120学时（其中网络研修时间40学时左右），中等职业学校班主任培训每期时间不少于80学时。

三、培训经费

培训经费（含师资费、资料费、网络研修费、住宿费、伙食费、培训场地费、设备租赁费等）从省级职业教育专项经费及部级培训经费中列支；参加培训往返交通费由所在单位按规定报销。

省教育厅将根据培训任务完成情况对各省辖市承担的省级骨干教师培训项目予以“以奖代补”，财政奖补资金要全部用于教师培训工作，各省辖市要配套相关培训经费。

各省辖市、各培训基地要严格经费管理，落实经费审计和预决算制度，严格经费报销，确保专款专用、专账管理。培训基地不得以任何形式向参训教师收取额外费用。要严格落实中央八项规定精神等相关要求，厉行勤俭节约，提高经费使用效益。

四、培训要求

（一）做好疫情防控工作。各省辖市、各培训基地要坚决贯彻落实国家和我省关于疫情防控的决策部署，按照疫情防控属地管理原则，在当地党委和政府的统一领导下，统筹抓好常态化疫情防控和培训工作。要科学研判工作中可能存在的重大风险，抓紧抓实抓细常态化疫情防控工作的各项举措，切实维护培训学员和工作人员的生命安全和身体健康。

（二）加强培训管理。各省辖市、各培训基地要严格按照《**省教育厅**省人力资源和社会保障厅**省财政厅关于进一步加强全省中等职业学校教师培养培训管理工作的通知》（教职成〔2018〕797号）、《**省中等职业学校专业骨干教师省级培训项目管理办法》的有关要求（高等职业院校教师培养培训管理和骨干教师省级培训项目管理参照上述文件执行）和《教育部办公厅财政部办公厅关于做好职业院校教师素质提高计划2017年度项目组织实施工作的通知》（教师厅〔2017〕8号）文件规定的项目实施指南，明确培训目标、内容和要求，制定2021年度**省职业院校骨干教师省级培训、中等职业学校班主任培训工作实施方案及中高职衔接专业教师协同研修项目实施方案，确保完成培训任务。各省辖市、各培训基地的培训工作实施方案需经省教育厅职成教处和省职业院校骨干教师培训项目管理办公室（以下简称项目办）备案核准后方可实施。

（三）确保培训质量。各培训基地一是要优先从国内知名专家、省职业教育教学专家和中等职业教育师资培训专家库成员中遴选授课教师，同时要遴选培训基地及合作企业中水平高、能力和责任心强的优秀师资和专业骨干，共同组成培训师资团队，确保培训质量。二是要创新教师培训模式和方法，运用“互联网+”信息技术手段，丰富教师培训课程资源，完善训前调研和训后跟踪服务，提高培训质量和效果。三是要确保网络研修质量，网络研修要设置工匠精神教育、“双创”教育、信息技术、教育教学理论、专业基础知识等网络课程供教师学习，研修重在以任务驱动为主线，通过专家引领、交流研讨、成果展示，解决教师教学中存在的实际问题。四是要科学规划并及时更新培训内容，要紧密结合职业教育改革发展要求，要突出全国职业教育大会精神贯彻、构建课程思政育人格局、“双岗”教师培训能力提升、“岗课赛证”综合育人等重点内容。五是要突出职业教育的实践导向，专业课教师培训基地要与企业密切合作，共同做好企业实践方案，避免培训与企业实践脱节。六是要积极组织受训教师参加职业资格或职业技能考核，并取得相应的职业资格证书或职业技能等级证书。七是要做好学员的后勤服务，为学员创造良好学习生活环境。八是要妥善保存学员考核资料，及时录入学员培训成绩，为实现教师信息大数据管理提供依据。培训期间省教育厅将组织专家组对各培训基地和各省辖市省级骨干教师培训工作的实施情况进行视导，视导的结果将作为今后培训任务分配及经费安排的主要依据。

（四）严肃培训纪律。所有参加培训的教师均应修满规定的学时，原则上不准请假。对在规定时间内未完成全部“网络研修”课程学习及集中面授阶段请假超过2天者，不予结业；对报名却无故不参加培训或严重违反培训纪律者，取消该教师5年内参加部级、省级培训等各类培训的资格。报名学员完成研修任务、经考核合格的，颁发由省教育厅印制的培训结业证书。各培训基地按照20%的比例择优评选优秀学员，由培训基地统一印制并发放优秀学员证书。

五、培训组织和报名

（一）部级培训中高职衔接专业教师协同研修项目任务

《**省2021年职业院校骨干教师（中职）省级培训计划分解表（省级培训基地）》中带“*”的专业为中高职衔接专业教师协同研修项目，培训对象为中职教师。参训学员于6月  7日至13日登录教育部 “师资培训管理系统”（202.113.245.38:8280/train/ )，选择培训基地和培训项目，并填写项目验证码（验证码2021HNZGZXJ）完成网上注册和报名。个人所有填报内容要详细、准确、规范，网上报名时要认真阅读报名须知和流程，严格按照指定的培训专业填报，不得擅自修改项目或专业。项目办审核参训学员资格后，培训基地管理员随时登录系统，复核学员参训资格，对不符合培训资格要求或因故不能参训的学员，协商学员所属地教育局或学校，重新选派相同专业且符合参训条件的其他学员参加培训。各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校组织该项目报名工作时，与省级骨干教师培训报名情况一并汇总填写报名回执（见附件7），在备注栏注明是“国培项目”。

（二）各培训基地承担的省级培训任务

1.中职培训任务。各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校，要组织各有关单位根据《**省2021年职业院校骨干教师（中职）省级培训计划分解表（省级培训基地）》（见附件1）和《2021年**省中等职业学校班主任培训任务分配表》（见附件4）的安排，按计划分配指标组织中职教师和班主任参加省级培训。

2.高职培训任务。各高等职业学校根据《**省2021年职业院校骨干教师（高职）省级培训计划表（省级培训基地）》（见附件2）安排，结合学校师资培训工作规划，组织推荐参训教师预报名；项目办将根据计划名额、预报名情况以及各院校相应的专业规模等确定最终参训名单。

3.报名程序

（1）骨干教师培训报名程序。各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校、高等职业学校要指定专人负责参训教师的报名工作，填写报名回执汇总表（见附件7）,于6月13日前将加盖公章后的电子版（PDF版）发送至指定邮箱**@126.com，并组织参训教师于6月7日至13日期间登录“**省职业教育与成人教育网（vae.ha.cn）”的“网上办事”栏目中“省级骨干教师培训”进行报名。网上报名完成后，审核通过的参训教师（报名系统反馈通知到本人）应按时到指定的培训基地参加培训（各专业的培训时间、地点见附件5）。

（2）中等职业学校班主任培训报名程序。各省辖市、济源示范区、省直管县（市）教育局及各省属中等职业学校要指定专人负责参训班主任的报名工作，填写报名信息汇总表（见附件8），于6月13日前将电子版（Word版和加盖公章后的PDF版）发送至指定邮箱（**@163.com），并组织参训班主任于6月7日至13日期间登录“**省职业教育与成人教育网（***.ha.cn）”的“网上办事”栏目中“省级骨干教师培训”进行报名。报名完成后，审核通过的参训人员应按时到指定的培训基地参加培训（培训班次时间、地点见附件6）。

（三）各地承担的省级培训任务

在各省辖市、济源示范区教育局申请的基础上，经省教育厅审核，确定了2021年由各地承担的省级培训任务(任务分解表见附件3)。各地承担的省级培训项目由各地教育局自行开展，纳入职业院校骨干教师省级培训整体规划。

（四）培训工作实施方案审核备案

各培训基地及各省辖市、济源示范区教育局要按照相关制度规定和本通知要求，制定承担培训项目的实施方案（模板见附件9），于6月11日前提交项目办审核备案，并按照审核反馈意见进行修改完善，实施方案备案通过后方可施行。

省教育厅职成教处联系人：

骨干教师项目办联系人：

中职班主任培训联系人：

(网上报名等相关问题请分别拨打骨干教师项目办或中职班主任培训联系电话咨询)

 

附件：1.**省2021年职业院校骨干教师（中职）省级培训计划分解表（省级培训基地）

2.**省2021年职业院校骨干教师（高职）省级培训计划表（省级培训基地）

3.各省辖市承担的2021年职业院校骨干教师省级培训任务分解表

4.2021年**省中等职业学校班主任培训任务分配表

5.**省2021年职业院校骨干教师省级培训信息统计表

6.**省2021年中等职业学校班主任培训安排一览表