一个汉字一个故事大全11篇

一个汉字一个故事篇（1）

《给孩子讲点汉字故事》涵盖汉字的缘起与变迁、构造与间架、谐音撷趣、汉字典故、炼字之妙、字谜艺术、成语故事等内容。一则则妙趣横生的故事，让你忍俊不禁的同时，也了解到汉字的前世今生；一个个鲜为人知的奇闻趣事，带你去探索历史的同时，又让你品悟到汉字的瑰丽与神奇。

妙趣横生——讲述美丽汉字背后鲜为人知的奇闻趣事；

炼字佳句——读锦绣文章，品字字珠玑，悟写作精要；

一个汉字一个故事篇（2）

汉语拼音字母是一个一个的符号，要让七、八岁的孩子记住这些符号的形和音，还要将形和音结合起来并且会加以运用进行拼读，这是一件多么困难的事。运用生动有趣的故事，赋予汉语拼音字母生命力，让它们成为一个个生动活泼的形象，将孩子带入故事中的情境，拼音教学便变得有趣而简单起来了。

在学习拼音的第一课，我就告诉孩子，所有的拼音字母组成了一个拼音家族，就和我们人类一样，在这个家族里，有小孩有大人。我们今天这节课要学习的三个字母、o、e就是汉语拼音家族最小的六个孩子中的老大、老二和老三。在孩子的头脑中建立起拼音家族的概念，然后每一节拼音课就都成了“故事课”，说的都是拼音字母家族成员的故事。在故事中，孩子们知道了每个拼音字母都有自己独特的个性，有的很有礼貌，如ü，见到j、q、x、y就将墨镜摘掉；有的爱帮助人，如大y，最喜欢带着小弟弟小妹妹玩；有的很骄傲，如er，从不愿和别人交朋友，总是独来独往；有的胆小，如i、u、ü，不能单独给汉字注音，不能用它组词……知道了哪个字母和哪个字母的关系最好，哪个字母没有朋友……这些有趣的拼音形象，生动的故事让孩子们乐意在拼音王国中遨游，愿意和拼音字母交朋友，愿意主动地接受汉语拼音知识，从而学好拼音。

二、“故事激趣”――激发攻克汉语拼音的劲头

汉语拼音学习中对孩子来说有很多的难点。整体认读音节的认、读，一直是汉语拼音学习的难点。机械记忆、练习还不如一个生动的故事有效。zi、ci、si是最先学习的几个整体认读音节，我给孩子们讲了这样的故事：有一天z、c、s出去玩时，听到了哭声，它们寻着哭声找到了小i，原来i最近生了一场病，拼音妈妈带它去了许多医院，病是治好了,却不会说话了，它着急得哭了。拼音家族的字母都很爱帮助别人，z、c、s安慰它，别哭别哭，就算你不会说话，我们也会把你当成好朋友的，于是它们就拉起了i的手，天天在一起玩。因为 i不会说话，大家就把他们在一起组成的音节还读成 “z、c、s”,只是音要读得长一些。这样，孩子就记住了，i不会说话，所以这个音节不能拼，只能整体读，它们就叫整体认读音节。

在学习i u ü时，我也讲故事：因为i u ü年龄实在是太小了，胆子特别小，拼音妈妈不放心让它们站在汉字的头上给汉字注音，他们见哥哥 o e可以给汉字注音心里很羡慕，于是就请来了大y姐姐和大w哥哥帮助它们，它们站在一起成为整体认读音节给汉字注音，拼音妈妈也放心了。在这个故事中，孩子还知道了拼音家族中大y最爱帮助人，既帮助了u又帮助了ü ……在这一个个的“连载”小故事中，孩子将汉语拼音轻松地记在了头脑中。

三、“故事激趣”――激发记忆汉语拼音的热情

一个汉字一个故事篇（3）

师：刚才大家诵读了古诗，而这首古诗除了可以吟诵，还可以唱出来。（出示课件2）请大家跟着音乐齐唱杜甫的《绝句》 （迟日江山丽）。

师：只有中国汉字才能这样吟唱，因为汉字一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来感觉怎样？

生：响亮清晰，婉转动听，有节奏感，有音乐美。

师：是呀！汉字是世界上最美的文字。用这种文字写成的古诗讲究平仄、对仗，押韵。你知道古诗中的平仄吗？

生：一、二声为平声，读得既长又亮；仄声是三、四声，读得既短又快。

师：平时学得真好，那押韵呢？

生：这首诗第二、四句押的是“ang”韵。

师：找得真准。现在请大家再次吟诵这首古诗，读出古诗的平仄和押韵。

生：摇头晃脑地吟诵。

师：总结，用汉字写的古诗读起来琅琅上口，唱起来悦耳动听。（板书：字音悦耳）

【评：汉字的音韵美在古诗中有集中的体现，通过诵读、吟唱古诗体会古诗的平仄、押韵来感悟汉字的音韵美，不仅复习了古诗，还体会了汉字的特点，同时激发了学生的学习兴趣。可谓一举多得。】

二、欣赏书法——享受艺术，感受汉字形美

师：汉字字音好听，字形的演变更让我们着迷。二年级时，我们通过《汉字》一文了解了汉字的演变，谁还记得？

生：甲骨文金文篆文隶书楷书。

师：你们记得真牢。是呀，汉字的每一次演变，都凝结着中华民族的智慧，汉字是中华民族凝聚的核心！（出示课件3：“福”的演变过程。）

师：这个大屏幕展示的就是汉字“福”的演变过程，怎们样？

生：汉字就像是一位魔术师变出的一个个有趣的魔术。

师：汉字的演变令人着迷，字形也令人陶醉。因为汉字的书写已成为一种书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的。请看！（出示课件4：春联“福”字）

师：这是什么字？

生：福。

师：谁知道“福”字的本义。

生：福字左边代表祭坛，右边代表一坛酒，合在一起表示人们在祭典，乞求上苍降福给自己……

师：那现在有什么引申义呢？

生：满足的，理想的，幸运的，如幸福；丰盛的物质享受，理想的生活，如福气。

师：再看！（出示课件5：乾隆皇帝为母亲祝寿书写的“福”）

师：平时见过吗？知道这字画中隐藏的秘密吗？

生：凸现出来的“福”字是乾隆皇帝为母亲的生日而写的，里面包含着五个意思：多子、多才、多田、多寿、多福。背景是一百个不同写法的“福”字。

师：你真是见多识广啊！那整幅字画给你的感觉怎样？

生：优美！

师：板书：字形优美。

【评：吴老师选择一个大家耳熟能详、百看不厌的“福”字来引导学生感悟汉字的字形之美，真是匠心独运！特别是课件的展示，让学生一目了然：一个个演变出来的汉字和一个个汉字书法就是一幅幅栩栩如生的画，汉字字形的优美，艺术的享受就在其中了。毋庸多言，这美足以触动孩子表达的欲望。】

三、看图猜字——创设情境，感悟汉字义妙

师：这么美的汉字是怎么造出来的呢？还记得四种基本的造字方法吗？

生：象形、指事、会意、形声。

师：从汉字的造字方法，我们可以看出汉字的字形与字义是紧密相连的，下面请看大屏幕，看看这些图像，你能猜出他们是什么字吗？（出示课件6～8）

生看后作答，师出示相应的汉字和归纳出相应的汉字分类：象形字、指事字、会意字、形声字。

1. 猜象形字。

（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）

（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）

2. 猜指事字。

（本） （末） （刃）

师：（趁机引导学生讲述）本：就是指树根，所以才有一个词“根本”；末：是指树的顶端，树梢，因此不要本末倒置哦。

3. 猜会意字。

（林） （森） （休） （取）

师补充：取，造字本义：割下死敌的左耳朵，以示战功。

4. 猜形声字。

师：汉字不但读音动听，有的还一见到形就知道它的读音啦，这就是形声字，你能看看下面的字猜猜它什么字吗？体会汉字形声特点。（展示课件9～11：“汗”）

汗（“ ”是形旁，“干”是声旁）

5. 汉字汇总——总结特点，明确依据。

师：从上面看图所了解到的汉字，我们可以看出这个字的形音义的联系？

生：深奥、神秘、奇妙……

师：板书：字义 有意思

师：请看黑板，我们一起回忆一下汉字有意思体现在哪？

字音 悦耳

汉字 字形 优美

字义 有意思、深奥

【评：通过猜字游戏，让学生在趣味中多方地感悟汉字的四种最基本的造字方法，体会汉字的构字之美及音、形、义的紧密联系，为习作做好情感铺垫和知识储备。】

第二板块：范文引路──拓展思路

四、分享故事——开阔思路

师：汉字这么有意思，用它们组成的故事一样妙趣横生。你们一定也读到或者发现了不少与汉字有关的有意思的故事，请你也来说一说。没有汇报的同学要思考：故事中汉字的有意思体现在哪？

生：分享搜集的故事：《汉字真有趣》《形声字学习小故事》《我与多音字的故事》《有趣的点和横》……（内容略）

【评：本次习作话题是教材之外的内容，为了让学生初步感悟表达方法，降低习作难度，吴老师课前引导学生搜集与汉字有关的有趣的故事，再在课堂分享，在分享中进一步感悟汉字的美，学习习作的方法，扩宽习作的思路。】

五、范文引路，学习写法

1.阅读儿歌，感悟表达。

师：老师也查找了几个有趣的汉字故事，我们一起分享。（出示课件12：《奇怪的田先生》）生读小诗。

师：请一位同学谈一谈诗歌中从哪方面写出中国字的有意思？

生1：采用拟人的手法，创设一个情境——田先生在睡觉，然后通过字形的特点来写。

生2：字形很有意思。

2.佳作引领，学习选材。

师：汉字读音很好听，但是，如果不小心读错字音，那可就会闹出笑话的。（出示课件13：《“好吃的大婶”》）

师：读读文章，想想汉字的有趣表现在哪？

生1：读了上面几篇文章，我觉得中国字真的很有意思呀！读音、字义都很有意思。

生2：读音有意思。

3. 佳作引领，学会选材与表达。

师：中国字还有许多很有意思的，（出示课件14：《有趣的汉字》）请大家默读文章，找找文章中哪些写作方法值得我们学习。生默读例文。

师：谁能谈谈这篇文章是怎样谋篇布局的吗？

生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“还有”这些词连接，使这三段自然地连在一起，非常具体地把汉字字义的有意思表达出来。

生2：用几个具体的事例来说明汉字的有趣。

生3：文章采用总分总的结构方式，表达很有条理，而且在篇末升华中心。

生4：引用名句，还运用多种修辞手法来表达，让文章更具感染力。

生5：文章题目点明中心，简洁明了。

【评：根据学情，用范文引路，让学生品悟文章，学习习作方法，也扩宽了学生的习作思路，同时激发了学生的表达欲望。】

第三板块：总结分享——明确写法

六、指向板书，总结写法

师：我们学着根据汉字的特点来编写的故事要注意做到有条理、有趣。（板书：真有趣）

字形 优美

汉字 字音 悦耳 真有趣

字义 有意思

【评：“教给方法比教给知识更重要。”吴老师在学生充分感知汉字和汉字故事有趣的基础上，不忘对所学内容进行归纳总结，让写作方法得到凝练，使后面的话说汉字有法可依。】

七、口述故事——运用方法

师：（课件出示 “京、木、好” ）这些字有意思在哪儿呢？请你挑选一个在小组里说一说。

生小组讨论。

师：汉字这么有意思，谁也来用上面的汉字编一编故事。

生1：神气的“京”。

话说2008年北京奥运会在即，“京”的设计上榜了。设计图一公告，立马吸引来了许许多多汉字围观。

“青”咂咂嘴：“‘京’真荣幸！这下他可有的炫耀了！”

“北”有些嫉妒：“为什么你的运气就这么好？……”

……

为了表达内心的喜悦，神气的“京”特地邀请了朋友们来庆祝庆祝。

朋友们到齐后，“京”对朋友们说：“我能有今天的成就，离不开一个字‘北’，我与他配合这么多年，才有这么好的声誉，是他让我明白了许多东西……”

“北”感动极了，流下了激动的泪花。

“我还要感谢汉字世界的兄弟们，是你们，让我有了个‘舞动的北京’这个创意，我把自己变化为一个人，演化为一个‘文’，让“人文奥运”的精神在赛场上闪光。这都是托兄弟们的福呀！”……

……

就这样，汉字们带着中国博大精深的文化，奔向第29届2008北京奥运赛场……

生评析：许颖霖同学用“京”字和2008年奥运会会徽，编出的这个故事寓意深刻，充分体现了汉字的有意思。

生2：“木”字寻亲记。

“木”走在街上，它遇见了“林”：“哇，你好神奇啊！居然有两个我！”“呵呵，你是单调的。而我呢，是许多的你，还代表林业哦。不管怎么样，你还是我的祖先嘛，认个亲吧！”说完，“林”点了点头，颔首微笑，接着摇了摇身上那四个撇捺，神气地离开了。

“刚才是两个木，现在是三个木——”“木”微微昂起头，才可以看完整个“森”。“你有没有觉得我很森严、很阴森呢——”“森”严肃地瞪大眼睛，“我是很多个你呢。以后，我们就是一家人了。”还不等“木”答应，“森”就大摇大摆地离开了。

“沐”风风火火地来了。“哎，我是辛苦的、栉风沐雨的‘沐’。”“木”仔细一瞧，果真没错，“沐”身上还挂着小雨珠呢。“不过，还好。我可以洗澡。”说着，“沐”摇身一变，居然神奇地干净了。“再见了哦，朋友！”“沐”乐呵呵地走远了。

这时，“木”迎面撞上了字——“杰”。“看，我是英雄豪杰！有没有觉得我很英俊？”“杰”自顾自地眯上了眼，自我陶醉着。“我画的画、写的字，都是旷世杰作呢！朋友，需不需要我送你几幅呀？必定，你为我提供了许多作画的原材料。”说完，“杰”扬长而去。

后来，“木”又遇上了“梅”，看见梅身上那红得发黑的果子，口水直流三千丈。“梅”见“木”爷爷，激动地说：“木爷爷，您好！今天来看我啦。您瞧，我长得多好，“杨”，您尝一尝我的果实吧。“木”毫不客气地一下子吃了好几颗杨梅，直甜到心底里。而“杨梅”呢？与“梅花姐”约会去了。

后来，“木“又会见了“桦”、“梅”、“李”等500多位亲人，它为自己家族的强大而骄傲自豪 ……

“中国汉字历史悠久，文化博大精深，华夏民族的智慧不可估量呀！这寻亲收获真大呀！”“木”有感而发。

师：谁来评评这篇文章？

生1评：不统计不知道，一统计吓一跳。原来与树木有关的汉字就有500多字呀！

生2评：林诗莹同学真是个童话作家，把与“木”有关的汉字，用童话的题材表达了出来，叫“木”字寻亲记，多有意思呀！

生3评：文章有详有略，条理清晰，篇末升华中心，由对汉字的喜爱升华到中华文化和中国人民智慧的赞美。

师：你们评得真好，像个小小的评论家。

生3： “好吃的大婶”

一天，聪聪对妈妈说：“妈妈，我给你讲个故事，故事的题目是‘好吃的大婶’。”妈妈一听，奇怪地问聪聪：“大婶怎么能吃呢？”聪聪仔细地看了看字，是“好”字呀！

妈妈笑着说：“这个‘好’字是多音字，在这儿应该读hào，是很喜欢的意思。聪聪，你知道是什么意思了吗？

“哦，原来这是一位很喜欢吃的大婶啊！我读错了音，怪不得妈妈认为这是一位可以吃的大婶了！”聪聪恍然大悟道。

师：这位同学的故事有趣吗？你也来说说趣在哪？

生：这个故事很简单，但是很有趣。趣在因读错多音字而闹出了笑话。

【评：用具体的例字，让学生说故事，落实所学的方法，检查学生是否会用，并且借此扩宽学生的思路，更好地为最后的习作做好铺垫。】

第四板块：编写故事──抒发真情

八、激情创作，行笔成文

师：是啊！还有很多汉字都很有意思，它们正着急地等待着我们去发现，去为他们写更多更有趣的故事！请你也来话说汉字吧。（指向板书：话说汉字。）

课件播放古典乐曲，同时出示：

下面的这些汉字很有趣，请选择一个或几个字，也可以是自己认为有意思的字，还可以是自己平时在学习汉字时的一些感受，来写一写与汉字有关的小故事，争取做到有条理、有趣。

大 犬 太 天 夫 禾 日 申 东 西

尘 休 泪 问 囚 吞 鲜 森 晶 鑫

乔 桥 娇 骄 青 情 清 林 琳 淋

师：谁来说说本次习作的要求。

生：本次习作要求共有五点：选择一个或几个汉字来编写故事；也可以是自己觉得有趣的汉字来编写；还可以是平时学习汉字时的感受；所写的故事要与汉字有关；习作争取做到有条理，有趣味。

师：你说得真好！其他同学也都清楚了吗？

生：清楚。

师：另外，题目是文章的眼睛，要注意选好材料，确定好中心，构思好题目，再下笔。

生：开始习作。

师：下堂巡视，当堂评析编得好的习作片段。

片段1：汉字变身记

泉州市通政中心小学2007级五班 张益 指导老师：吴秀梅

汉字先生今天心血来潮，

他特别想让自己变变身，

这时有许许多多的女士和先生

正在等待着组合……

“品字形结构”的家族先亮相，

他们进入了杂技培训班，

开始培训各位杂技演员，

变成新的佼佼者。

“金行者”叠罗汉成了鑫，金银满堂堆成山；

“木行者”叠罗汉成了森，三木成森树木多；

“水行者”叠罗汉成了淼，肥水不流外人田；

“火行者”叠罗汉成了焱，众人拾柴火焰高；

“土行者”叠罗汉成了垚，土堆垒成高楼立；

“石、人、口、牛、日”也来凑热闹，

“石”字叠罗汉成了磊，石头众多成石山；

“人”字叠罗汉成了众，三人成众力量大；

“口”字叠罗汉成了品，三张嘴巴齐品味；

“牛”字叠罗汉成了犇，三牛齐耕田地松；

“日”字叠罗汉成了晶，三星一变亮晶晶。

师评：多有创意呀，还会写小诗哩，结构多么整齐，含义多么深刻，有小诗人的气派。

片段2：中国字真有意思

泉州市通政中心小学六年级五班朱梓晗，指导老师：吴秀梅

今天，吴老师给我们上了一节特殊的课——《话说汉字》，我从中深深地感受到中国字千变万化，有如博物馆里的一件件古董，每个字都很有意思。

我们先来说说中国字的读音。

中国字一共大约有1600多个发音，一字一音，每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，婉转动听，很有节奏感，是世界上最美、最动听的语言。中国古诗讲究平仄、对仗，所以诗句特别整齐，读起来琅琅上口。如古诗《绝句》：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。这诗句中押“i”和“ang”韵，让我们在吟诵时如行云流水，如悦耳歌声。

不过，如果汉字发音不标准，也同样会闹出笑话。

有一个口音很重的村长演讲，他说：“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄。”哈哈，你听懂了吗？其实他是要说：“同志们、乡民们，现在开会，不要讲话，要注意。”

师评：这个同学的习作题目命得好，让人一读题目就知道中国字的特点。虽然只写了一小部分，但条理清晰，第一段就总起全文，下面分别叙述，举的事例有代表性。

【评：这一环节的教学吴老师创设了一个浓厚的习作氛围：激情洋溢的话语，优雅的古典乐曲，书香浓厚的课件背景图，把学生带到浓浓的文化氛围中，有利于学生思维火花的迸发。再则，引导学生学会审题，让学生少走弯路。三是把要学生选择编写的汉字故事有意识地分类，这样，一目了然，有利于学生参考，也可以扩宽学生的思路，更好地把汉字的趣淋漓尽致地表达出来；最后，当堂的点评，可以激发学生的习作激情，相当于又一次地为个别学困生做指导。】

【总评：吴老师这节习作课从学习汉字、总结汉字特点出发，引导学生话说汉字。从课堂反映可见：学生不但爱学、爱听，更爱表达。充分说明这个选题切合学生实际，也体现了汉字科学魅力无限！具体说，吴老师这节课凸显了以下几个特点。】

一、设计精巧

有人说，汉字是国学的源泉。如何让学生爱上汉字，爱上母语，并能恰当运用母语文字表达，应该是每一位小学语文老师研究的大课题。这节习作指导课的内容，是吴老师根据《语文课程标准（2011年版）》和她的科研课题——“遵循汉语、汉字科学的小学习作教学研究”而设计的。习作题设计为“话说汉字”，目的就是要让学生在充分话说的基础上来感悟汉字的趣，来书写表达自己对汉字最深的感受，所以，课堂上，老师用了很长的时间让学生说汉字，来感悟汉字。因为是教材之外的内容，而且，研究的是汉字，让学生通过对汉字的了解来表达汉字的有意思有点难度，所以，课前布置学生收集与汉字有关的有趣的故事，并且做成手抄报，初步感知汉字之趣；接着创设情境让学生做猜字游戏；紧接着汇报、交流课前所了解的与汉字有关的有趣的故事。这些都是为了降低习作的难度，扩宽学生的思路，为习作做好充分的储备。从话题到每个环节的设计都可以看出吴老师的用心之精巧。

二、紧扣“趣”字

一个汉字一个故事篇（4）

中国汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。《语文课程标准》明确提出：识字是小学一二年级教学的重点。识字更是阅读的基础，为了让孩子早日品尝阅读的乐趣，必须在低年级解决孩子识字量的问题。《语文课程标准》指出，低年级的孩子要达到认识汉字1600个左右，这是保底的要求，下要保底，上一定不要封顶。我们从事低年级语文教学的老师，一定要做到让识字“两条腿走路”，一手抓课内有师指导，一手抓课外无师自通，让孩子走上语文学习的“快车道”。

1 让“家”成为孩子识字的第一站

现代教育生态理论指出：“我们要把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中去研究。”让我们环视周围的环境，生活是一个汉字的海洋，同时又是一个识字的好课堂，学生的生活处处离不开汉字。当学生刚刚入学，我们在语文课堂上激起他们对汉字符号浓厚的兴趣的同时，就要引导孩子们走进生活识字。我会充分利用“家”这个汉字学习的有利资源，建议家长在家里实物的旁边粘贴对应的汉字。这样，学生把汉字朋友请进了家里，他生活的空间变得丰富起来。他会因为洗脸时认识“毛巾”、“香皂”、“牙膏”、“牙刷”这几个字而兴奋不已；他会因为在吃饭时不仅仅填饱肚子，还能识字而更有成就感。同时让他们拥有了自己创编的第一个识字本《我爱我家》，孩子们在识字本上布置自己的家，可以让家长帮忙，也可以自己动手勾勒出物品的轮廓，同时配上汉字。他们会因为在识字本上，为她的玩具箱里的小动物们找到各自的名字而快乐着；会因为自己从“大家”移到“小家”里去识字充满好奇。家是孩子生活的第一个温馨的港湾，同时家也应该是孩子人生的第一个教室。在识字活动课上，孩子们互相展示介绍自己的家时，识字兴趣在潜移默化中生根发芽。

2 “超市购物”打开孩子识字的又一扇门

崔峦老师在第二届低年级识字与阅读教学研讨会上说过，小学低年级识字要提速，而且条条大路通罗马，识字不是一条路，没有最好，只有更好。我们教师就是要根据自己班级孩子的特点，引导他们爱上自己识字的道路。我根据孩子喜欢跟大人逛超市购物的特点，让孩子们拥有了自己第二个识字本“繁华超市”。孩子们建立食品区的时候，他们喜欢把品尝过或收集到的食品包装袋剪下来，贴在自己的识字本上。一天又一天，食品区丰富起来了，他们认识了“奥利奥”、“上好佳”、“乐事”、“达利园”等等，很多孩子很享受这一举两得的乐趣。走进生活区，孩子们的创意简直让人叹为观止。粘贴的物品的图片或照片极富创意，彰显他们天真浪漫的个性。“鸡蛋、挂面、豆油……”小小的生活区渐渐变得琳琅满目，他们一边认识周围的生活世界，一边感受识字的乐趣。在分享课上，可别小看他们，各种服装品牌他们也能叫出名字，小小的他们也会因为自己认识的某服装代言的名星而骄傲呢！而且他们的超市，是集各家商品在一起，可谓货源充实，丰富多彩。生活处处皆学问，他们因认识世界，认识汉字而快乐着。

3 踏上城市“识字快车”

我们中国人学习汉字，有着得天独厚的条件和取之不竭的资源，可以说识字的资源无处不在，无时不有，汉字在哪？汉字就在我们身边。孩子们在我的建议下，走出教室，走出家门，一边认识自己生活的城市，一边认识汉字。同时，一个全新的识字本又诞生了。在家长的支持下，孩子们的业余生活不再是单一的看动画片，他们吵着要让父母领他们走出去，一边观察我们身边的城市，一边让识字本充实起来。看着他们的识字本，让我享受在他们灵动的学习体验中。有的孩子把城市按照小区划分，有的孩子把城市按照街道划分，有的孩子把城市按照主要交通路线划分。吸引人的是那些大大小小、色彩亮丽的牌匾，有的家长街拍，有的绘画，真是异彩纷呈。班级五十多个孩子，用他们的智慧，用心打造城市的缩影。

在一次识字汇报课上，班级的一个小家伙竟然带来了父母帮忙制作的一段识字幻灯片。她像小大人似的，还让我们想象着，跟她一起乘上城市的观光车，一边欣赏路边的风景，一边听她介绍周围的景点。随着一幅幅画面的变换，有的孩子竟然跟他一起大声的认读画面上的汉字，一段多么美妙的识字享受！也因此开启了班级里孩子识字交流、分享的又一片天空。有的家长在闲暇时间带孩子出去旅行，一边欣赏沿途的风光，一边不忘识字学习。更可贵的是她们把一段段的小视频在班级微信群里分享着，流动的风景是飞快的列车，带领孩子们体验着柳暗花明又一村的兴奋与喜悦。识字的思路一打开，触目皆是，触手可及。出行的车票，旅游的景点门票，各种文化娱乐活动的入场券、纪念品，自然界的花鸟虫鱼、花草树木，以及一年当中的重要节日等等。走进识字的大舞台，孩子们乐享其中，收获满满！

4 阅读让识字插上“飞”的翅膀

心理学家研究表明：儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的，将识字与阅读结合起来，让孩子们在阅读的同时既接触大量规范、优美的书面语言，又让他们的识字提速到飞跃。

一个汉字一个故事篇（5）

在徐艳老师的推荐下认真拜读了《汉字王国》这本书。此书的作者是：林西莉，是一位瑞典人。这本书是林西莉在教学和研究的基础上用了八年时间完成的。她再书中阐述的是一些基本的汉字，如关于人的身体、水与山、农耕和家畜、车和船、路、酒和器皿、麻与丝、竹与树、工具与武器、房子与屋顶、书籍与乐器……她对每一个字都进行了刨根问底的探讨，并以散文的笔法，写下它们的来龙去脉，阐释它们的美……

看完这本书，作为一名小学语文低年段的老师不禁大为敬佩和发自内心的赞叹。书的作者，作为一名外国人，写出的这本书，页面简单，典雅;排版错落有致;大字和小字混搭在一起，相得益彰。大字多为篆文、金文、甲骨文，穿插在紧密整齐的小字注解中，俨然就是一幅画。图片亦多与考古资料有关，淡淡的黑白色，看上去既清爽又古典。更可喜的是，偶尔有几个棕红色大字的出现，恰恰增添了许多情趣。

读这本书，就像在读山水画，那跳动在每一页上的汉字，仿佛还带着淡淡的墨香，在曼妙的舞蹈。汉字原来并不方方正正，恰恰是多姿多彩;汉字原来也并不规矩呆板，恰恰是情趣盎然。

现在的汉字叫教学太多地关注于如何记住它，我们都忘记了汉字原本的模样。其实，每一个汉字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的讲述方式;篆隶行草楷，就是她魅力的表达形式。她是百变美人，她多姿多彩，她吸引你去描摹她的形体，渴望与她心神交流。因此，我们在教学时应多关注汉字的本身，让汉字教学更加的多姿多彩，富于情趣。

汉字王国读后心得二

这两个星期，易大大推荐我们看《汉字王国》这本书看完之后，我觉得这本书挺不错的，那么，下面就由我(伟大的张雨恬同志)来为大家介绍一下这本书!

这本书主要讲了：现在我们写的这些汉字，在以前是虾米样子的，它们又是在虾米环境下，在虾米事情中变成了我们现在写的汉字呢?就比如：自己的“自”这个字，它的老祖宗其实是一个鼻子模样的字，为什么呢?那是因为我们一般说自己都是指着自己的鼻子说的，所以，在以前，人们当然就会用鼻子模样的字表示自己的意思啦!

读了这本书，我觉得：作者西莉姐(林西莉)像《昆虫记》的作者法爷爷(法布尔)一样伟大，为虾米呢那是因为他们有一个共同的优点，就是不管他们做虾米事情，都会认真、仔细的对待。想一想，西莉姐(林西莉)，一个老外，在她的努力下，居然比一个中国人了解汉字的由来还要多，这，难道还不够伟大吗?!

汉字王国读后心得三

《汉字王国》是瑞典汉学家林西莉女士，她的瑞典名字是塞西丽亚?林德奎斯特。她上个世纪50年代跟随汉语学家高本汉学习，从那时起就迷上了汉字。她总想弄清楚，一个个汉字为什么是这个样子?那一笔一划代表着什么?它们最初的形式如何?即便是最简单的“一”、“三”、“五”、“七”，在她眼里也充满了神奇。后来她到北京大学学习汉语，并在中央音乐学院学习中国古琴。当她回到瑞典，从事汉字教学时，就决定从汉字早期的形态讲起，并从这些字讲到中国古代人的日常生活，他们的房子、独轮车、衣服以及他们使用的工具，讲到产生这些文字的自然场景：乡野、山川、家畜与植物。结果是，这样的讲解产生了奇效，学生的兴趣大大增加，对汉字的理解也变得轻而易举了。随着教学和学习的深入，林西莉越来越感到一种巨大的吸引力：为什么人们在田野上并排种植各种不同的庄稼?为什么人们把自来水的开关称之为“龙头”?为什么人们把怀孕叫做“有身子了”?“身”和“孕”有什么关系?为什么许多中国人见了面不问“你好”，而问“你吃了吗”?她一次一次地回到中国，更多地了解令她越来越感到神秘有趣的一切。

这《汉字王国》就是林西莉在教学和研究的基础上用了八年完成的。她所讲解的都是一些最基本的汉字，如关于人的身体、水与山、农耕和家畜、车和船、路、酒和器皿、麻与丝、竹与树、工具与武器、房子与屋顶、书籍与乐器……她对每一个字都进行了刨根问底的探讨，并以散文的笔法，写下它们的来龙去脉，阐释它们的美

她还集录了几百幅图片，这些图片直观地表现出相关汉字的造型来源，一目了然。还没有一本关于汉字的书收有这样多指示明确的图片。

汉字王国读后心得四

最近，我读了一本叫《图解汉字的故事》的书，让我对我们中国的汉字文化有了更加系统更加深入的了解。让我认识到，我们平日一直使用着的汉字其实是一个多么优秀精深的艺术结晶。

汉字是中国人的第五的发明，甚至比我们平常说的四大发明更加伟大。没有汉字，也就不会有灿烂辉煌的中国古代文明，可以说汉字是中华文明的母亲，在汉字之后令国人为之骄傲的四大发明才问世，从这个意义上讲，四大发明都是汉字的衍生物。

汉字是由最早期的甲骨文演变而成。这本书里最古老的汉字是甲骨文，再就是金文、篆书、隶书、和我们熟悉的楷书。从这里面我了解得了什么是象形字和会意字。也从中学到了形近字和谐音字，还从中学到了一些故事，像成语意思、字词来历和字语意思等。

作为炎黄子孙，我要做的，是使汉字从苍老变得年轻，从苦难走向辉煌，从而使汉字具有无比光明的未来!

汉字王国读后心得五

我很喜欢汉字，因为我能从它的背后了解许多关于汉字的有趣故事。《图解汉字的故事》这本书带给我一个更广阔的汉字世界!

我开始喜欢汉字大概是从我学书法那一年开始的，每一次上书法课，老师都会给我们讲一段关于汉字的故事，这也是我喜欢上书法课的原因，当老师娓娓道来的时候，许多历史故事仿佛真的浮现在眼前。

汉字真是神奇、有趣!说起汉字，我想起了一个故事：从前，有个人砍柴时，用力过猛，不小心甩掉斧子伤了旁人。伤者跑到衙门告状。那个人慌了，忙着写了一份，说明情况。内中写道：某日砍柴时，用力过猛，用斧子伤了人。官府一看就定了那个人的罪名了。

这本书里还讲了许多传说神兽，如龙，书中是这样介绍龙的，让我们一起来看看吧：龙游横空出世的气势，也有玄妙莫测的威力。可以随便变化，还可以来去自如，上天入地、呼风唤雨，是先民心目中最神圣的动物，也是中华民族的象征。最后，不要忘记，我们也是龙的传人哦!书中还写了一个关于龙的成语故事，让我们一起来读一读这个成语故事吧!叶公好龙：叶公好龙的故事，讲的是古时候有一个叫叶公的人，非常喜欢龙，衣服上绣着龙，居室四周也刻满了龙。他的诚心感动了天上的真龙，真龙决定下凡来看望叶公。但是，叶公见到真龙后却下的面如土色，失魂落魄。叶公好龙，比喻对一类事物并非真正喜欢，只是装模作样而已。

由此看来，每个汉字，多一笔，少一划，含义完全不同。若是在经济合同里，真是一字千金，如果写错了，那后果就不堪设想。汉字的发展源远流长，每个字、每句话，都有着动人的故事，我们每天都在汉字的海洋里遨游。妙趣横生的歇后语令我开怀大笑;妙语连珠的诗句使我心旷神怡;感人至深的篇章哺育我成长;铿锵有力的语句激励着我的斗志?

汉字王国读后心得六

汉字的奥秘非常大、多，我从这本书上获得了巨大的知识，我现在才知道汉字的发展过程，还知道了汉字的多种意义。

一个汉字一个故事篇（6）

在校园建设中融入汉字文化，发挥汉字的育人功能，即利用与人品、人格相关的字装饰环境，彰显中华民族传统美德。学校在楹门的墙壁上设计了一面汉字文化墙，镌刻着八个篆书字体的汉字“孝悌忠信 礼义廉耻”。每天早晨，学生们入校时，心中必诵读这些字。由校门进入内部教学区，是一个个与这八个字相呼应的古代故事：黄香的尽孝之道；孔子拜师的尊师重教之礼；以及一诺千金的诚信无欺……学生们从这些耳熟能详的经典故事中进一步领悟了这八个字所传递的人生道理。

教师把学校环境作为课程资源，依据校园梁上故事和汉字文化墙的内容，进行了课程资源的整合、设计。教师把文化墙中的每一个汉字和与之对应的梁上故事组合在一起，引领学生首先针对汉字演变进行研究，然后让学生在梁上故事中寻找与之对应的彩画故事，让汉字与传统美德教育相映生辉。如在学习“廉”字时，学生自主学习了关于“廉”字的演变过程，并借助校楹门上齐白石老先生的“事事清白”图，进行了课外延伸学习，学生找到了清官典范包拯的故事、于谦的诗歌，以及当代人民好公仆沈浩书记的真实事迹……通过身边的资源以及课外延伸获得的资料，学生深入解读了中华美德“廉”。

■汉字教学与语文教学整合，让汉字启迪心智

在低年级的识字教学中，教师引入汉字的字源进行识字教学，调动了学生的识字兴趣，并且提高了学生对汉字结构与意义的认知。如在教学“册”字的时候，一位低年级语文教师巧妙引入了“册”字的演变过程，加深了学生对“册”字的字义理解和字形记忆：在春秋战国至魏晋时代，因为当时还没有纸，人们只好把文字写在狭长的竹片或木片上，将刻好字的竹简一根一根地穿连起来，就成了书。甲骨文和金文用几条竖线表示竹简，用横向曲线表示把竹简编串成册的皮绳。后来演变成现在的“册”字。

一位中年级语文教师在教学古诗《乞巧》的时候，利用汉字演变的过程，引导学生区分了诗句“七夕今宵看碧霄”中同时出现的两个同音形近字“宵”与“霄”。教师引导学生发现这两个字的不同，随即讲解：“这两个字不同的形旁代表不同的涵义。今宵的‘宵’字上面的宝盖头古时候写成门，表示光线昏暗，后来就引申为夜晚，而碧霄的‘霄’的雨字头原本代表雨或雪，后来也引申为天空。”由此，两个一直是教学难点的同音形近字，形象、生动地被学生理解和记忆了。

一个汉字一个故事篇（7）

自从我校开展字理课题研究以来，通过学习和培训，我增长了不小的字理知识，欣喜地发现“字理识字教学法”，是依据汉字的形与义的关系和构形规律，进行教学法。与其他识字方法相比，它的特点是，运用各种直观的手段（图片、幻灯、动作等），生动形象地展示汉字的构造原理，把由点点画画组成的汉字再现为一幅幅生动的图画，或一个个有趣的故事，符合儿童形象思维的特点，可以激发学生的好奇心，使他们趣味盎然地去学习。从实际讲，字理识字不仅是一种具体的教学法，而且是语文教学的一个基本原则。在这个基本原则的指导下，我主要结合其他的识字方式，如谜语识字、游戏识字等诱发学生的识字兴趣。

具体地说，识字教学可以运用以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣。

一、图示法

汉字，像一幅幅美丽的图画。象形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。我们的汉字教学，正本求源，抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助学生记忆字形，理解字义。汉字适应学生形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，用图画的形式把字的本义表示出来，可以用挂图，也可以用简笔画。

二、演示法

肢体语言的表演，也能激发学生识字的兴趣。教学时，我结合字理，通过动作或实物将汉字的形义演示出来。如，教学“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭凉棚状，遮挡阳光，向远处看的动作；教学“眨”字，我做了一个表示眼目困乏了就“眨一眨”的动作；教学“掰”字，我让学生两手先合拢，然后向两边分开，做一个“掰”的动作，让学生在做动作的同时记住“掰”的字形和意义。

三、故事法

汉字，一个个精彩的故事会。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，会合它们的意义，来表现该字义所指向的事物，通过讲故事来阐明字理。让一个个精彩的故事，引领学生去探索汉字的奥秘，寻找学习汉字的方法。

四、猜谜法

汉字，一首首优美的诗歌。所以，在教学中主要根据一些字形、义的特点，编成谜语让学生猜，以帮助学生理解和记忆汉字的形义。如，教学“闻”字，可以编成谜语：“小耳朵，在门里，它想听听收音机。”教学“功”字，可以编为：“出工又出力，工作有成绩。”形声字由两部分组成：形旁和声旁。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。形声字在汉字中数量最多，占百分之八十以上。这样能大大提高学习汉字的效率，激发学生学习汉字的兴趣。

五、多媒体计算机辅助教学法

计算机多媒体技术信息容量大，集图、文、声、像、色彩、动画等于一体，能提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源。在字理识字教学中，运用多媒体计算机辅助教学，通过图像的演示、声音的配合、色彩的调节及动画特技等手段，可以极大地激发学生的学习兴趣，强化学生的记忆。例如，教学“水”时，可以用计算机演示水流动的画面，配以“哗哗”的流水声；然后把水流动的画面，幻化篆体“水”字的线条图；最后，由线条图演变为楷体的“水”字。这样，时学生兴趣盎然，有利于他们理解字义和牢记字形。

就像黄亢美老师说的那样，渗透字理识字，把语文的根留住。为此，我紧紧地抓住字理识字这一根本，灵活地运用各种生动有趣的教学方法，大大地激发学生识字的兴趣，使他们由“厌学”变为“乐学”，优质高效地完成识字教学任务。

通过参加字理课题研究，有这样一句话，时常在我的耳边回荡：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”前印度总理尼赫鲁对女儿的一番话，足以让我们每一个中国人感到自豪。作为语文教师，我们理应承担起传承民族文化的义务，把汉字教成“美丽的图画”“精彩的故事”“优美的诗歌”，让学生享受识字的快乐，激发学生学习汉字的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵，从而激发他们热爱祖国的语言文字，更热爱我们的祖国。

一个汉字一个故事篇（8）

从开始的甲骨文上的象形文字到篆书、隶书、楷书等的演变过程，我们见到了如今的汉字。汉字的构成具有深刻的含义和渊源，作为教师，我们要充分利用这些渊源和历史来帮助学生产生对于汉字学习的兴趣和乐趣，达到学习汉字、认识汉字、了解汉字的良好目的。

一、在课堂上培养学生对于识字的兴趣

1.讲故事，通过听音熟悉汉字

由于刚刚入学的孩子对于汉字的掌握数量很有限，因此为了能够让学生接触更多汉字，对于汉字能够有更深的印象，我们首先会通过让学生了解这个字的读音入手，来初步了解这个字。例如，在学习“窗”这个汉字时，我们首先会变一个小故事叙述给学生听：“很久以前，在城堡里有一位美丽的小公主，由于身体虚弱，她很孤独，没有孩子和他一起玩，于是她每天最喜欢做的事情就是从小小的窗子望着窗外，在窗子的外面有绿绿的草地、美丽的花朵，最让她羡慕的是，窗外总有一群快乐玩耍的孩子，她觉得窗就是世界上最美好的东西。同学们，你们知道窗是什么吗？”通过这种声情并茂地讲故事方式，使学生通过听音的方式对于“窗”这个汉字的发音很熟悉，并留下了深刻的印象，有利于激发学生对于“窗”这个字的好奇和兴趣，为进一步学习和理解这个汉字打下了良好的情感基础。

2.做联想，通过识形认识汉字

为了能够让学生对于汉字的形象以及写法有更加深刻的印象，我会以一种具体的方式，更加形象直观地让学生感受这个汉字。例如，在对于“窗”的读音进行初步学习后，我会告诉学生什么是窗，它的作用是什么，都有什么样的窗子。通过这些了解之后，我会告诉学生，窗，最显著的特点就是框子，上面是我们的屋子，屋子上面是屋顶，窗子中间会有美丽的风景。这样，学生通过对于窗的联想，会大致上将窗在字形上的结构弄清楚，再根据进一步的学习和练习，基本掌握对于窗的写法。

3.演节目，通过运用掌握汉字

为了能够进一步对窗这个汉字进行运用和深入理解，我会通过演节目的方式来使学生进一步加深印象。我会做一个大大的窗字，拿着大大的窗字，从下面的小框中向外看，我会说：“在窗子后面，我看到了美丽的小鹿。”然后，再让学生联想自己会在窗后面看到什么，并给其他同学表演。这样，不仅让学生对于窗字有更加深刻的印象，同时也增强了学生对于汉字的运用能力。除此之外，我还会趁热打铁，找出类似结构的汉字让学生有一个印象，为今后对于这些汉字的学习打下初步的基础，促进了学生对于汉字学习的能力和速度。

4.做游戏，通过游戏热爱汉字

游戏是孩子的天性，教师要做的就是顺应孩子的天性，并利用这种天性进行教学。在识字的过程当中，我会带领学生开展丰富多彩的汉字游戏活动，如，“我会猜我会认”“小小生字结对子”“生字生字队队排”“我把生字送回家”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“我为生字找朋友”“难认字攻坚战”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏，通过这些游戏过程，让学生在轻松愉快的过程中对于汉字的掌握更加的熟练和灵活，大大促进了学生的识字能力和识字数量。例如，在教学“我帮生字找妈妈”的过程中，通过将不同的偏旁部首的组合，组成新的汉字的过程，极大地开发了学生对于汉字的积累能力和运用能力，促进了学生对于汉字的认识和识别，大大提升了学生对于汉字的掌握能力。

5.猜字谜，增加汉字学习的趣味

字谜，作为中华文化中留存下来的精神财富，对于如今的我们仍然具有强大的魅力，而通过猜字谜，让学生对于汉字能够以一种巧妙而又神奇的方式对于汉字的结构以及词义进行铭记，因此，猜字谜对于学生识字是一种良好的途径和方式。

二、在课外培养学生对于识字的兴趣

除了在课堂上对于学生识字的兴趣进行培养外，还要在课堂外对于学生的识字兴趣进行培养，以达到帮助学生认识更多汉字的目的。

1.通过多种途径促进学生进行识字

随着时代的发展与科技的进步，当今有许多的识字途径帮助学生进行识字，例如通过动画片，学生在享受动画情节的过程中大大增加了词汇量，另外，丰富多彩的故事书，可以通过讲故事的方式，让学生对于汉字有着更直观的了解。另外，在任何地方都随处可见汉字的身影，父母要逐步引导孩子对于这些随处可见的汉字进行认识和掌握，并对于这些字进行解释以便于孩子进行更好的吸收，这种方式相对于在课堂上有目的性与针对性地识字来说，让学生感觉到更加轻松和随意，更不容易产生抵触的情绪，有利于学生知识的积累和眼界的开阔。

2.根据学生兴趣进行识字

每个人生而不同，就如同世界上没有两片完全相同的叶子，因此，我们要抓住这种孩子与孩子之间的独特性，发现孩子的兴趣所在，通过孩子的兴趣点对于孩子进行识字教学。例如，我班级上的一个小女生特别喜欢米老鼠，于是她的父母就给她买了关于米老鼠的故事书以及动画片，为的是帮助她通过这些途径来尽可能多地进行汉字认识和学习，最终取得了良好的效果。还有一个小男生对于篮球很感兴趣，于是爸爸就给他买了一本篮球明星的励志故事，每天讲给他听或者让他自己看，也会带着他看篮球直播，通过这种方式，小男生的识字量倍增达到了良好的效果。因此，找到每个孩子的兴趣点，在家长的帮助下富有兴趣地进行学习，达到寓教于乐的良好效果。

3.培养学生自主识字的兴趣和习惯

“授人以鱼，不如授人以渔。”除了尽一切可能让学生在课外进行学习之外，教师和家长要联合起来逐步培养学生对于汉字自主学习的习惯，只有这样才能够帮助学生在以后的道路上认识更多汉字。例如，家长可以给学生买一些趣味汉字故事的相关书籍，让学生在读故事的过程中对汉字有更多的了解，家长也可以带着学生看《汉字听写大会》《中华趣味成语》等学习内容，让学生对汉字的历史和渊源有更深的了解，在汉字以及中国文化上对学生进行熏陶，以达到学生进行自主学习和探究的效果。

一个汉字一个故事篇（9）

兴趣是最好的老师。让学生对看似枯燥的方块汉字产生浓厚兴趣的最好办法就是根据学生的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。

1.游戏表演法

“找朋友”（同部首字归类、同音字等）“送汉字娃娃回家”（笔画数归类、声韵归类等）“摘星星”（比赛识字）等游戏能让学生在玩耍中识字，激发学生的识字兴趣。

在识字教学中，教师运用恰当的肢体表演，也能激发学生的识字兴趣，同时加深对汉字的记忆。如，在教学“木”字时，教师站得直直的，两手向侧下方展开，做出很舒展优美的动作，然后模仿树公公的声音告诉学生：“这就是一棵漂亮的树木，我的干笔直，我

的枝叶舒展。”一边说着，一边和字形做比较，让学生充满了兴趣。

2.故事讲述法

把汉字的笔画合在一起编成一个个有趣的故事，既重视了汉字基本笔画的教学，又能激发学生的识字兴趣。如，教学“鸟”字时，教师讲汉字王国里小鸟去参加选美比赛，笔画们为她梳妆打扮的故事。在短小的故事中，学生不但能掌握每个笔画的位置、书写注意点，还懂得了“团结才能成功”的道理。针对个别学生把“鸟”头上的一撇写成点的情况，教师可以创编小鸟脖子生病的故事让学生纠正错误。又如，在比较认识“于”“干”两个字时，教师可以讲“于”娃娃爱钓鱼，需要鱼钩，“干”娃娃爱爬树干，树干没有钩的故事，让学生在愉快中轻松区别了两个容易混淆的汉字。

3.音乐绘画法

第一学段的学生喜欢简单明快的韵律，教师可以把一些汉字合成拍手歌。例如，在教学“合一合”一课时，和学生一起拍手唱：“三木森，三口品，两木就为林；三人众，三日晶，两月就是朋。”教师还可以在检查学生识字效果时用到对歌的方法。例如，在学完《姐妹岛》一课后，针对课后生字，教师问：“什么字有三点水呐诶嘿哟嘿？”学生答：“‘海’字就有三点水呐诶嘿哟嘿。”教师问：“‘海’字右边是什么呐诶嘿哟嘿？”学生答：“‘海’字右边是个‘每’呐诶嘿哟嘿。”简单明快的旋律极大地激发了学生的识字兴趣，利用图画提高学生的识字兴趣也是一种很好的方法。例如，在教学象形字的时候，教师可以让学生边绘画边识字，激发他们识字的

兴趣。

4.字谜推想法

猜字谜是第一学段学生喜欢并擅长的。如，教学“灭”“旦”字时，教师让学生猜字谜：“一棒子盖住火”“草丛冒出太阳来”。除了教师出谜面以外，还应该鼓励学生相互出字谜。这样既能教给学生识字的方法，也能发展学生的语言思维。

二、体现教学方法多样化，引导识字方法自主化

1.课内阅读中识字

在课内阅读中，教师应当重视教给学生识字方法。授课前，教师要对每课的生字进行归类：哪些字字音易错，哪些字字形难辨，哪些字字义难懂。上课时，教师要给学生记忆字音、分辨字形、理解字义的方法，逐渐培养学生独立识字的能力。

2.课外阅读中识字

第一学段学生在学完拼音后，便可熟练利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，教师应该引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，还可以借助拼音独立识字。开始时，可以引导学生阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导学生阅读短小的故事，最后阅读教师推荐的童话故事。教师可以在班里开辟一块园地——“我来教你识字”。让学生课间把自己认识的新字工整地写在园地里，上课时，教师利用几分钟时间，请小老师教读、讲述识字方法、介绍是在哪个句子中认识的。这样，课堂上学到的识字方法开始自主运用了。

3.课余生活中识字

汉语是母语，学生生活中汉字无处不在：校园宣传标语，同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等。教师应该引导学生平时留心观察，随时随地运用自己掌握的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，该是多么兴奋啊。教师可以利用积累与运用中的自主识字这一内容，加入生活中常见的一些汉字组成“汉字城市”，让学生在不同的城市里寻找自己认识的朋友，汉字朋友最多的学生评为“识字大王”。评出的“识字大王”利用课余时间把自

己的朋友介绍给一些识字少的学生。大家互相介绍，真是“乐在

一个汉字一个故事篇（10）

一、“字感”，从听故事开始

师：这篇课文叫《猴子种果树》，是一个故事。故事是可以用来听的，你们喜欢听故事吗？（生：喜欢）老师讲一个开头：猴子种了一棵梨树苗，他给树苗浇水施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来浇水施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子又来浇水施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子又来——

生（接话）：浇水施肥，等着将来吃梨子。

师：小朋友都会讲啦，你看，故事听多了你也会讲了，对不对呀？猴子每天都做两件事，知道吗？一件是——

生：浇水。

师：一件是——

生：施肥。

师：伸出手指跟老师一起写浇水的浇。浇水的浇，三点水，右边是一个字，这一横写的时候稍微斜一些，斜钩，撇，横，撇，最后一笔是竖弯钩。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文新课程标准在第一学段的阶段目标中明确规定：学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”由此可见，在识字教学中教师要找准切入口，投其所好，听故事就是学生特别喜欢、感兴趣的事。教学中，薛老师以《猴子种果树》这一故事开始了识字教学，在师生亲切的对话中，学生饶有兴趣地明白了猴子每天都做的两件事：“浇水”“施肥”，而“伸出手指跟老师一起写浇水的浇”一句拉开了学生快乐识字的序幕。此时，形象的故事、教师精炼的引语在孩子的心中播下了“字感”的种子，学习生字的积极状态被充分地调动起来，真正做到了“乐感”。

二、“字感”，在悟字理中提升

师：这个字念——（生齐：浇）去掉三点水也是一个字，念——尧。（生齐念“尧”三遍）

师：尧原来的意思是土堆，我们浇水要浇在土堆上不能浇在树根上。加上三点水就是浇。如果三点水去掉，换成火字旁是什么字？

生（齐）：烧。

师：烧饭的烧。如果是挠痒痒的挠呢（教师做动作），猜一猜是什么旁？

生：提手旁。

师：真聪明。如果一团乱麻缠绕在一起的绕，是什么旁？

生：绞丝旁。

师：真聪明。含有尧的字都有ao这个读音，这些都是形声字。

师：施肥的“施”什么旁？

生：方字旁。

师：“肥”什么旁？

生：月字旁。

师：右边什么字？

生：巴。

师：对，爸爸的爸的下半部分就念巴。

师：“肥”怎么理解？这个人长得很胖，肉很多叫肥，不过肉很多的人很可爱。人长得胖跟月没有关系，在古体字中是这样写的。（教师在黑板上板书月字的古体字）这个像挂在上面的排骨肉，所以，月原来是肉的意思。含有月字旁的字一般都和肉有关系，和月亮的月没有关系。在古代月亮的月和表示肉的字是一样的，所以，现在用月字旁代替肉。

生齐读词语“施肥”两遍。

师：猴子天天做了两件事，所以，中间要用顿号。

生（齐）：浇水、施肥。

语文课程标准在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

汉字字理能够使抽象的符号转化为生动的形象，通过图字对照重现象形字的形象，在字理分析中了解汉字形义的演变。“施肥”一词中“施”字的教学，薛老师运用精妙的板书将“月”字的古字展示给学生，他们由此联想到了“肥”字的意思，明白了“古代月亮的月和表示肉的字是一样的”，学生感受到了汉语言文字独特的魅力。

字理也能让学生领悟汉字丰富的文化内涵。教学“浇水”的“浇”字时，学生知道三点水跟水有关，加个火就知道是“烧”，“挠”字就知道用提手旁，一堆乱麻“绕”在一起肯定用绞丝旁。学生为什么能够如此顺利地从认识“一个字”到认识“一串字”呢？这正是汉字字理的魅力，让学生领悟了汉字丰富的文化内涵，学生也在感悟字理的同时提升了自身的“字感”，更有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

三、“字感”，由写好字深入

师：故事的开头是这样的，一起读——（展示句子）

生：猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。

师：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：‘梨五杏四。’梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。于是就拔掉梨树，改种杏树。”

师：这里有一个生字“拔”，提手旁，右半部分一定要注意，仔细看老师写。（教师范书，字写得较大）有的同学发现是友加一点，老师发现有同学在预习的时候把这个字抄错了，写成发现的发了。伸出手一起写，横，撇，横撇，捺，点。（学生跟着书空，齐读两遍）

教师范写，提醒学生仔细看。

师（指改字）：横折，横，竖提，撇，横，撇，捺，一共几笔？

生：7笔。

生齐读改正两遍。

一个汉字一个故事篇（11）

儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。在这一关键期内，花上两年至三年的集中主要精力来攻克汉字，必定会对儿童语言能力的发展带来很大的负面影响。“听说起步，阅读识字”教学法，妥善地解决了低年级孩子“学汉字”和“学语言”这一对矛盾。课堂中学生听、说、读等语言活动时间占了语课全部时间的60%以上。也就是说，每一节语言课有一多半时间是学生在进行听话、说话和朗读练习。采用“听说起步”的方法，学生的口头语言发展就可以不受识字量的制约。课题组编写的实验（补充）教材将一年级第一学>:请记住我站域名/

俗话说，鱼和熊掌不可兼得。花在语言学习上的时间多了，是否会影响识字速度和质量呢？实验根据人的记忆规律，采用“阅读识字”的方法，创造性地解决了这一难题。“阅读识字”就是让学生在阅读活动中反复多次认读汉字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效地识字教学法。这样，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。

由于家庭环境、学前教育等因素，学生个体之间存在着很大。据我们开学初对6所学校入学儿童识字量的测试，识字最少的不到5个，最多的超过1000个，20%的学生识字量超过200个。“阅读识字”的方法十分巧妙地化解了这一难题。根据学生的识字实际，实验只规定最低识字量：认识汉字不少于450个，其中会写的不少于180个。而教材汉字量达到近1000个。这就为一部分识字较多、“识”有余力的学生留有相当充分的空间。实验证明，由于学生识字处于一种比较宽松、自由度相对充分的氛围中，加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬，有效地激发学生识字的积极性。