培智班主任工作总结大全11篇

培智班主任工作总结篇（1）

要管理好班级，就要有一定的管理制度。我针对本班学生的情况，制定了以下的制度：1、奖罚制度。每一周的班会，我都对学习有进步、上课认真的学生进行物质奖励，奖他们一些小食品，以此激发学生不断地上进；而对那些表现不好的学生，要进行批评与教育，采用借你一块小饼干，下周表现好的措施。2、班级成员轮值制度。每一天我都安排一个学生值日，管理卫生，让全体学生都意识到我是这个班级的成员，对那些能力特别差的学生，在能力好一些的学生辅导下完成。

二、运用疏导方法。

在教育教学工作中，一定要摆正老师与学生的位置，特别是学生的位置。一个班级里，学生的知识能力、心里特点等都有所差异。但不管那个学生，他来到学校，都希望成为教师眼中的好学生，他们对教师充满了尊敬和依赖，只不过因为智力的差异和自制力的不同，导致学生有优生有差生，这时，我们就要区别对待，因材施教。一年级智障学生年龄小，在严格的同时，尽量多鼓励他们，表扬他们，但切记不能表扬过了头，一定得注意火候。

三、建立民主关系

新课标提出：师生的关系应是平等的朋友关系。为此，在对待学生上，我就把学生当作自己的朋友，对他们民主一些。有空就多和他们谈谈心，说说话，让学生逐步感受到自己的善意，以及对他的关心和爱护。这样，学生就乐于听你的话。这些感情投资总比等到学生犯错误时大骂一顿效果好些。

培智班主任工作总结篇（2）

二、在政教处的领导下，根据学校计划和中心工作从本班实际出发，认真落实德育大纲，搞好本班的德育活动。每学期初制定班主任工作计划，每周一次班会，每月一次主题班会，每学期末做好班主任工作总结，以便更好地指导今后的工作。

三、热爱学生，对学生全面负责。经常深入教室、学生宿舍，关心学生的生活和身体状况，全面掌握本班学生的思想、学习、身体等各方面的情况，熟悉每个学生的性格、爱好、优缺点，并随时掌握学生各方面的发展变化，做学生的知心朋友。

四、抓紧抓好班集体的建设，注意学生干部的培养，组织并指导班委会开展工作。良好的班集体，是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的必要环境，也是矫正学生缺点错误的重要场所。在工作中，我把班集体的形成，优良班风的培养，学生的自我教育，自我管理能力培养当成一项重要工作抓紧抓好，努力贯彻《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校的各项纪律要求，对本班学生遵守纪律情况、考勤情况、卫生情况，做到及时了解，及时教育。

培智班主任工作总结篇（3）

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”党和国家从下一代的健康成长，民族的兴衰成败的高度对班主任素质和工作提出了明确的要求。由此可见，加强班主任专业化建设，全面提高班主任素质是学校师德建设特别是教师队伍建设的当务之急，加强班主任校本培训迫在眉睫。

加强校本培训,促进班主任专业发展是提升班主任个人生活质量的需要。从班主任个人的工作和生活看，在专业发展过程中，班主任有更多的机会开阔视野，接触新鲜事物，打破传统，学会创新；通过学习、交流、研讨，班主任能更好地展示自己，享受有为教育带来的幸福与喜悦，不断地给自己的职业生活注入新鲜空气，有效地解决班主任的倦怠情绪，让班主任享受工作的乐趣，有利于培养职业幸福感。

二、校本培训，提升班主任智慧

班主任工作的实效直接影响学校德育工作的实效，提升班主任工作实效的关键是提升班主任工作智慧。扎实、有效的校本培训能引导班主任不断学习、不断反思，在学习与反思中不断提升班主任工作智慧。

1. 引导班主任将学习变成需要

学习是班主任校本培训活动的基础。只有学习，教师才能提高自身的理论修养，才能在实践中有理有据，为提升班主任工作智慧提供源头活水。没有理论的学习，班主任校本培训的实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，班主任校本培训的实践活动就无法顺利开展。“只有学习成功，事业才成功，只有学习精彩，生命才精彩，只有提升智慧，工作才有为”。

班主任校本培训学习内容应包括：深入学习指导性文件，潜心钻研教育教学理论，更新、优化教师自身知识结构。如广东省第二师范学院王蕙教授主题《班主任工作策略》的讲座，用一个个真实的案例说明班主任在处理繁杂的事务时，必须冷静地采用科学、合理、有效的策略，提升班主任工作实效。精彩的校本培训讲座，让班主任对“智慧有为“有了更深的理解，为班主任改变教育观念，注入新鲜的理论体系，为班主任提升专业素养，提供了充足的养分。

培智班主任工作总结篇（4）

在新时期中职的班级管理工作中,班主任应注重对学生的学习方法指导与能力培养,注重更新教学理念,充分激发学生的自信心、扬长避短,让每个学生的身心得到健康成长,从而不断提高学生的综合素质。

一、加强中职班主任工作,促进学生全面发展

智育方面的管理无疑是中职班主任管理工作中最重要的内容,但在新时期,中职班主任要切实转变以往那种过分强调加强对学生学习的管理和考试成绩的要求的智育中心主义倾向,改变育人观念。中职班主任在新时期智育管理中一个重要的任务是引导、规范学生的学习行为,营造、调节学习气氛,培养中职学生自学能力,让学生学会学习,推动、促进智能发展。对于中职班主任而言,如何科学有效地管理班级以促进中职学生智能的发展,需要考虑以下几个方面:

1.协调好各科教师的关系

中职班主任要联合其他各科教师打好“整体战”,不可一味为提高自己所带学科的成绩而争相抢夺学生的时间。因中职阶段面临巨大的升学压力,各科教师都会以各种各样的方式“争夺”学生的学习时间,这对于培养中职学生学会自己支配学习时间,培养自学能力非常不利。作为班主任应和各任课教师多加沟通,提高认识,并以自己的实际行动首先做到不抢占学生的时间,切实以培养、发展学生智能为己任。

2、提供科学学习方法

指导鼓励各科教师向学生提供具体的学习该学科的方法指导,不断培养中职学生的自学及探究性学习的能力,使他们学会学习。整个中职阶段从高一年级开始,就应该向学生提供学习方法的指导,使学生能够尽快适应中职阶段的学习。中职班主任要对中职一年级学生说明中职学习与初中学习的主要不同之处,使他们首先在心理上有所准备,然后在以后的学习中逐步培养学习的主动性以及学习的能力。对于中职学生来说,只有学习的主动性是不够的,关键是要学会学习。班主任需要在教会学生学习方面多花费一些功夫,努力使学生不断培养自己的学习能力,成为一名热爱学习并乐意终身学习的学习者。

3、关注非智力因素

非智力因素是指人的心理构成中不直接参与智力活动,但对智力活动有特殊影响的因素,主要包括:情感、意志及个性倾向中的兴趣、动机、理性和个性心理特征中的性格等。学习过程是学生全部生命参与的活动,其中既要有智力因素参与,也要有非智力因素参与。中职学生的情感发展日趋完善,意志品质也有较大的提高,他们的个性倾向性及个性心理特征也逐渐成熟,如果中职班主任能够激发中职学生的非智力因素,那么其中职班级管理水平就会大大提高,从而更能有效地促使学生的全面发展。

4、建好一支班干部队伍

首先要选好班级负责人,查看档案,细心观察,放手一试。没有一批好的班干部,班主任的工作徒劳无益;对选好的班干部进行正确的指导,工作起来会事半功倍。要帮助班干部建立威信,不要甩手不管(特别是刚开始工作的新干部)。从参与、指导,到幕后操纵及放手工作,要循序渐进,在工作中要逐步达到学生的自我教育、自我管理。叶圣陶说:“教育的目的是达到不教育。”要正确地协调干部关系、干群关系,不偏袒,不护短,敢批评。要给干部以正确的工作方法指导,做好教练员的工作,定期与干部交心。班级干部可以实行固定式(重要岗位相对固定,工作连续性强,主要干部容易培养出来)、轮流式(彼此增强合作意识,一人任多职)、轮换式(多人都能锻炼,老师比较费心)。可以学期为单位,也可以学年为单位轮换。但不论采用什么方式,都必须通过民主制定班规,奖优罚劣,制度上墙,建立多种名册。这不仅是民主管理、民主监督的体现,也是使每名学生遵守纪律、心情舒畅、团结一致的保证,有利于产生荣誉感、凝聚力,可达到互相约束、互相帮助、团结向上的精神风貌。

二、提高班主任素质势在必行

一个班级往何处去,作为组织者、领导者、指导者的班主任起着决定性作用。因此,班主任要不断提高自身素质和工作技能,针对新学生研究新问题。

1、新任班主任要进行定期培训,增强责任心,提高工作能力,加强自身修养。

一般应由学校领导、学生处、团委等有关人员参加,使班主任明确学校的各种考核评比制度,现身说法,进行交流、学习,树立整体观念。

2、身教胜于言教:榜样的力量是无穷的,班主任要以身作则,为人师表。

因为学生善于模仿,极易产生崇拜心理。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”恰当的语言、得体的服饰、处事的方法都在直接影响学生的言行甚至他的一生。班主任要用高尚的情操去陶冶学生、成熟的思维方式去引导学生、丰富的文化底蕴去教导学生,把最好的一面展示给学生,让学生佩服、尊重、理解和服从。

3、提高工作技能。学会如何用人,做到人尽其才;改正缺点,发扬优点;说话算数,决不食言;去班级讲话要重点突出,出言谨慎;做好计划及总结工作,不虎头蛇尾;敢于批评与自我批评,敢于承担责任;找好管教的结合点,前两年严字当头,鼓励先进,第三四年,平等相处,尊重理解,教育为主,管教结合;用正确的方法管理批评教育:如杀一做百法、敲山震虎法、促膝谈心法、明示暗示法、表扬鼓励法、亡羊补牢法、预防为主法等,做到尊重学生人格、尊重学生兴趣、尊重学生个性、尊重学生爱好,用智慧营造最佳氛围,达到最好效果。班主任是学校制度的执行者,是学生家长的代言人,是学生的领路人。学校应采取切实可行的措施,选聘优秀教师担任班主任工作,让他们增强责任心,工作尽心,生活开心。班主任应当乐于奉献,勤于钻研,勇于创新,用文明和公正去塑造人,用知识和真诚去教育人,用爱心和善良去感化人,用信任和理解去培养人。

三、结语

在新时期的中职班主任管理工作中,班主任应转变管理理念,针对新时期对中职教育的要求和中职学生的特点采取一些有效的行动。

【参考文献】

培智班主任工作总结篇（5）

记得前苏联一位教育家说过：“爱是一种最伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。”由此可见，爱的力量是无比的，而这种力量就体现在它能创造人，塑造人，造就人。弱智学生由于得不到正常人应得的关怀和照顾，有的遭父母的唾弃、责骂；有的遭父母及亲朋好友的冷落，不重视，更甚至遭亲人的歧视。如果班主任经常对弱儿简单粗暴的训斥，以冷漠的眼光注视他们，那么他们就会萌发比正常学生更为强烈的恶，从而造成师生间不易消除的情感隔阂。相反，若我们用真心、爱心、诚心、耐心去教育辅导他们，辅之以生活上力所能及的关怀，就会是另外一种结局，这样才能打开他们的心扉，倾听他们的心声，并及时地给他们点拨、引导，慢慢地引导他们走向成功的彼岸。

我班学生丁涵颖自由散漫，行为习惯非常差。由于肢体和语言上的残疾，经常流口水又不讲究卫生，身上总有异味。同学一说她，她就恶言相向，满口的脏话。上课铃声响了，同学们都坐得端端正正的，再看她，不着急，拖着那一双不灵活的双脚摇摇晃晃地走进教室，慢慢吞吞地往抽屉里找书本或是学习用品，然后在我目光的注视下，泰然自若地坐好。下课后，我耐心地开导她，指出她的缺点，她的脸上没有任何表情，眼神很冷漠，嘴角微微向下撇着，一副“虚心接受，坚决不改”的样子。俗话说“没有教育不好的学生，只有不成功的教育”。于是，我苦口婆心地循循善诱，努力挖掘他身上的闪光点……细心观察平时表现，抓住点滴进步去燃起她奋进的火花。我决定给她封个“官”，让她好好约束一下自己，这招果然奏效。当上值日班长后，她每天帮老师管理班级纪律，还真有个“官”样，老师只有热爱学生，学生才能尊敬信任老师；学生只有信任老师，才能更好地接受老师的教育。

二、言传身教

当老师取得学生的信任、爱戴之后，他们总会对老师的话言听计从，也会时常观察老师之行、之颜。作为班主任，更应该严格要求自己，检点言行，处处都要以身作则，不能表里不一，凡是要求学生做到的，首先自己必须做到。因为班主任时刻都和学生在一起，其道德思想、言行举止无一不影响着他们。弱智学生对自己的行为很难自我控制，教室里经常一片狼藉。于是我便对学生们进行思想教育，首先给学生们讲解乱扔垃圾的坏处及与个人良好卫生习惯、公共道德的关系，然后再自我示范，告诉学生该把垃圾放入教室里的垃圾桶内，最后让学生之间互相督促，互相提醒，这样经过我的耐心教育后，教室里变的干净了许多，并且他们都很自觉地去遵守。因此，只有身教重于言教，时时不忘为人师表，才能使弱智儿童心悦诚服，从而取得良好效果。如：早上做早操，要求学生立正站好，我也立正站好，这样每天早上反复训练，从生活中这一简单例子不难看出，教师的教育手段，不仅是手里的教材和课堂上的语言，更重要的是高尚的品质和人格。言教使学生明白道理，身教为学生树立榜样，“身教重于言教。”老师的一言一行，一举一动都在感染着学生，熏陶着学生。凡是要求学生做到的，教师一定要率先垂范，首先做到。

三、做好个别教育

班主任既肩负着教师工作，又肩负着学生父母的工作，对每个学生都应关心、爱护。一般来说，每个弱智学生都各具特色，结合我班的学生来说吧！多动症、自闭症是弱智儿童常见的症状，他们自身很难控制自己的行为。李品山同学就是一个孤独症儿童，在班上常常自己一个人玩，并且喜欢自我封闭，不和任何同学、老师讲话。上课时，他喜欢躺在地上，对声音刺激特别敏感，一有动静就大喊大叫，时常在我转身板书或是低头看书的时候就跑出教室，有时候还打人。对这种学生，我常采取强制命令与强化物相结合的方法控制他的行为，让他安静地坐在教室里。在教学之余，也常常观察每个学生的特长。虽然这都是一些学生小小的进步，但我认为只要对个别学生的教育“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的坚持下去，定能收到显著的效果。

培智班主任工作总结篇（6）

班主任是学生成长过程中最关键的因素之一，班主任的工作方法直接关系到学生的成长与成才。从一定意义上讲，班主任的工作能力和工作方式直接影响着学生的人生选择和价值取向。一个好的班主任应以学生为本，从“新、奇、特”三方面入手，全心全意做好各方面工作，为学生的未来发展提供更高、更全面的平台。

一、从“新”做起，激励学生实现自我价值

所谓新，包括三个方面。

一是班主任要不断树立“新”形象。在班级管理过程中，班主任要不断变换方法，给学生以新知识、新经历的感觉，激发学生的好奇心。美国著名心理学大师约瑟夫・查思特罗认为：“新奇的事可吸引人，而好奇心可以引人得到智慧。”班主任创新管理方式，不断展示新形象，用魅力引领学生，能潜移默化地培养学生的智慧。从学生发展的全过程来看，班主任保持新形象能有效引导学生进行自我管理，以主动管理方式消除约束管理对学生造成的压抑。

二是班主任要始终把学生当成“新”朋友，充分利用情感因素提高学生的学习效率。因为积极的情感是认识事物的动力，它能够推动促进人们以顽强毅力去认识事物，提高活动效率。师生交往通常要经历一个由陌生到熟悉的过程。当学生对教师的熟悉达到一定程度时，就客观形成对教师存在的忽视。作为班主任，要认真研究学生由陌生到熟悉的周期，在每个熟悉周期到来之前举办新的班级活动，并在活动中扮演新朋友的角色，不断加深与学生的情感交流。这样的活动方式是一种逐步升华的亲情式、尊重式管理。教师与学生保持朋友关系是对学生表现的最大的认可，是一种内在鼓励式管理方式，能在不知不觉中把学生引入新的境界。

三是班主任要不断发现学生“新”的闪光点。对学生来说，每一个闪光点都是一个新起点。班主任在管理学生的过程中要周期性发现学生的闪光点，逐渐提升学生发展的起点。心理学家认为通过激励这个心理过程，可以有效地激发个体激情，促使成功动机更加强烈，产生超越自我的欲望，并且将自身潜能最大化开发出来，以达到自己所想达到的目标。一个好的班主任能在学生短期目标即将完成的时候指出学生的闪光点，激励学生主动把闪光点作为新起点，制定出下一阶段的发展目标，培养学生主动发展的能力。这是一种内在驱动式管理方式，是培养高端人才的途径之一。

二、以“奇”入手，在思维深处发现培养智慧人才

班主任的主要任务是帮助学生实现人生价值。做到这一点，一是要认真对待每个学生的“奇怪”想法。任何一个班级都存在个别学生与大众想法不同的现象。作为班主任，首先要明确奇特是创新思维的源泉，要保护和培养学生的奇怪想法，认真分析怪想法的最终结果，客观找出形成怪想法的潜在原因。对于可能导致发展不利的方面，要因势利导解决影响学生发展的深层次问题；对于能够培养成创新思维的想法，班主任要鼓励学生参与创新研究，形成有效创新成果。

二是要引导鼓励学生创造“奇迹”。创造奇迹既需要外在客观的因素，更需要自身潜在的能力。目前国家倡导的素质教育，重视情感、兴趣等非智力因素的一个重要方面就是利用非智力因素开发智力因素，创造专业奇迹和人生奇迹。在以往教学过程中，我们通常为了教育的普遍性而忽视甚至克制了个别学生创造奇迹的闪光点。素质教育要求教师尊重学生，而事实上，尊重学生的创造性思维，重视学生创造奇迹的原始起点就是对学生最大的尊重。

三是要用心呵护行为奇特的学生。每一个科学巨人都有着不同于常人的思维方式和行为习惯，这是多年来人们在总结大师级人物时得出的结论。思维方式的不同带来行为的不同。在管理班级时，班主任要密切注意行为奇特的学生，在充分尊重行为奇特学生的前提下，提升学生潜在的素质，以达到人人成才的目的。在遇到行为“怪异”的学生时，班主任首先要冷静分析，从学生自身发展出发，怪才怪用，努力培养大才，万万不可为了班级管理方便和集体利益而抹杀了潜在的智慧天才。

三、重视特殊因素，努力培养特别人才

班级是学生的集合体，但班级管理却不是学生个别管理的简单综合。作为班主任应该以班级管理为总体，注重学生个体发展，“特事特办”，引导学生全面发展。

一是班主任要充分认识自己身份的特殊性，深刻领会教育要尊重人性、尊重人的情感和内心世界的内涵。教师身份的特殊，不仅在于能够规划学生未来的特殊性，更重要的是，教师的一举一动，犹如医生手中的手术刀，坚韧、执著、坚定能够救人于危难，但不经意间也能导致学生人生的变迁。班主任应该站在学生的角度，坚持慎重处理一切，全身心打造学生人生平台。

二是教师要注重塑造自身的“特别”之处。班主任工作是长期的，在工作中容易和学生形成“左右手”关系。相互熟悉之后，班主任的工作往往不能点燃学生不断追新的心理，造成学生心中教师形象的平庸化。作为班主任要认真研究学生的心理俗化周期，定期给学生展示自己特殊的方面，让学生在崇拜教师人格与智慧的同时，升华自己追求人生的目标，在感受追求乐趣中不知不觉提升内涵素质。

三是班主任要特别关注特殊的孩子。在班级中总有家庭、身体等与其他同学不一致的同学。班主任要重视学生需要，创设学生自我价值实现的激励性环境，特别关注特殊学生。特殊学生的特点往往是客观的，心理方面的工作往往是改变这些学生最有效的方法。班主任应从特殊学生的特殊因素出发，找出学生身上的优点，尤其是优于其他同学的特点，为特殊学生树立平衡点。班主任在处理班级事务过程中，要善于运用和发挥特殊学生的优点并不断加以培养，让学生树立人生自信，产生学习兴趣，获得人生乐趣，逐步实现人生价值。

学生行为潜在的倾向性和发展多样性是抽象的、不确定的，学生的每一个举动，对人生未来发展的影响也是难以预料的。作为班主任，一方面要不断学习先进教育理念，提升自身素质和鉴别学生行为发展方向的水平，另一方面要充分认识自身行为对学生的潜在影响，不断探究学生特点，在充分保护学生自身良好素质的前提下，利用激励机制，引导学生实现人生价值最大化。教育是普遍的，但教师是特殊的。作为教师要以人为本，充分发掘并优化学生的潜在优秀资质，这样才能把学生培养成高素质人才。

参考文献：

[1](美)约瑟夫・查思特罗.林语堂译.改变你自己[M].西安:陕西师范大学出版社,2008.

[2]陈录生,马剑侠.新编心理学(修订本)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]吕靖.哈佛心理学全集[M].北京:中国城市出版社, 2012.

培智班主任工作总结篇（7）

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”班主任作为我国学校教育制度中必不可少的组成部分必然地追求更高更好地发展,即班主任专业化的发展。2005年4月教育部周济部长曾在记者招待会上指出,要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”,他认为,要实现班主任从“副业”转变为“主业”的必由之路,那就是班主任专业化。

班主任专业化内涵及其标准

班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程。 班主任专业化是一种认识,更是一种自觉追求的目标,也是个体发展的过程。作为目标,班主任专业化引导、鼓励、激励着教师不懈地追求;专业化的发展又是一种过程性的,是一个需要永远追求的过程。班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责。班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。

专业水平的班主任应具备多方面的的专业要求,主要包括:促进班主任的人格发展,文化素养发展,专业知识发展,专业能力发展等。因此,班主任专业化衡量标准应也是多方面的,主要包括以下几个方面:

1.具有终身学习的能力,经常参加在职进修,具有深厚的专业知识和专业技能,能广泛地吸纳班主任工作的最新理论,在学习与实践中不断更新观念,逐步树立以素质教育观为核心的现代教育观念。

2.具有良好的师德水平,理解并掌握教师职业道德规范,并内化为自觉的行动,教书育人,恪守职责。

3.具有较强的专业能力,不仅包括课堂教学能力,还包括学习能力、获取信息能力、研究学生家庭和社会的能力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力等等。

4.具有较强的教科研能力,以先进的德育理论和班级管理理论为指导,对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究,在班级管理方面形成个人风格。

班主任专业化发展意义

班主任专业化是顺应时代的需要,是顺应班主任工作现实的迫切要求,是顺应教师专业化发展的趋势。 班主任专业化成长是当今教育发展的必然要求。只有将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识,用“专业化”的体系来规范,“专业化”的机制来运作,“专业化”的标准来评价,才能从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性,提高班主任工作的目的性、计划性和智慧性,逐渐形成班主任工作新机制,树立班主任职业新形象。

班主任专业化是关注班主任成长,帮助班主任实现专业追求,提高生命质量的过程,是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。班主任专业化发展是每位班主任工作生涯的必然经历。班主任要想走向专业化,从自身讲就必须不断增强专业意识,发扬专业精神,信守专业操守,实现专业自律,加强专业学习,实现专业发展,不断提高专业实践水平和教育服务质量。

总之,班主任专业化具有重要的意义:一有利于提高班主任的社会地位和学术地位;二有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平;三有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”。

班主任专业成长途径

首先,树立专业化的发展目标。目标主要包括:1、精神目标:真诚的信念与热情。敬业爱岗、为人师表,是教师起码的职业素质。2、情感目标:专一的情感与爱心。班主任比科任课教师对学生要更具爱心、更富情感,才能赢得全体学生的信任,才能建立良好的班集体。3、智慧目标:专业的知识与理论。班主任要要树立正确的育人理念。4、共进目标:班主任与班级荣辱共存,与所有学生共同奋进、共同发展。5、创新目标:开拓与创新。班主任要树立创新目标,努力使班务工作突破常规,有所创新,有所建树,富有成效,富有特色。只有以高尚的情操感召学生,以满腔的热忱关爱学生,以聪颖的智慧哺育学生,以共同的进步带动学生,以创新的方式激励学生,才能加速班主任专业化的进程。

其次,加强理论研修,树立班主任专业化意识。没有理论作指导的行动是盲目的行动。要想提高德育工作的有效性,班主任就必须立足理论学习研修,不断提升自我。“学生的智力生活的一般境界和性质,在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣,取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。对一个教师来说,最大的危险就是自己在智力上的空虚,没有精神财富的储备。” 理论研修可以帮助老师审视自己的直觉判断,帮助教师认识和理解自己的行为和思想,为自己后续行为的改进与完善提供多种可能,同时也增强了自己总结教育行为的理论基础。

培智班主任工作总结篇（8）

[关键词]

班主任 培养 创新精神

一、创新精神的内涵

创新精神是一个对创造性活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。它是创造性人格的动力因素。从心理角度分析，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造性活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等的体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。从具体内容上看，创新精神应包括：求新求异精神；求真求是即探求事物内在规律的精神；奋斗拼搏献身事业精神。

二、班主任在培养学生创新能力中发挥的作用

培养学生的创新能力，依靠三个方面的工作，传授科学知识，发展学生智力，培养学生的创新精神。

从半个世纪以来的教育进程看，50年代及其以前偏重科学知识的传授，60年代至80年代强调智能的培养，80年代以来，把培养学生的创新精神提到了最重要的地位。这是因为一个人的创新能力究竟能被开发到何种程度，能否为社会作出创造性贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神，创新精神是创造力发展的灵魂和动力。

如果将学校的工作教育和教学工作，那么传授科学知识，发展学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为，创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系着，与学生的情感、意志等非智力因素紧密相连。而班主任在德育工作中起骨干作用。

三、创新精神的培养

班主任工作中培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手。

1、德育为首，充分发挥德育的教育性功能。

所谓德育的教育性功能，实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。

首先，班主任要从培养学生良好的道德品质入手，使学生具有正确的创造动机。真正的创造者也应该是一个品德高尚者。没有道德品质的人的创造发明往往会危害社会。这是有众多事例可以证明的。

其次，以培养科学世界观入手，使学生具备认识问题和解决问题的科学方法。世界观和方法论联系在一起的，没有正确的世界观，就不可能有科学的方法论。没有科学的方法论，创造发明就无从谈起。班主任要认真仔细地做好学生的思想政治工作，并且一定要身体力行，做科学世界观的楷模。

再次，从明确学习目的性教育入手，培养学生创新意识和创新勇气。学习的目的是应用知识，创造新知识。班主任在平时的教育工作中要多指导学生在学习知识过程中要举一反三，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。要鼓励学生在敢于标新立异，不迷信权威，不墨守成规，不安于现状，不怕失败，不怕冷嘲热讽，有开拓进取的精神。要培养学生崇高的理想，教育学生对待学习要充满自信，不断培养学生的自信心。因为自信心是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特征。

2、从改变对学生的评价机制入手，激发学生的创新精神。

创新热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动力，推动创造者去克服困难，顽强拼搏而又其乐无穷。要培养学生的创新热情，就得在培养学生的道德感、理智感和美感上下工夫。

首先，班主任要构建民主、和谐的班级氛围 ，要尊重学生的个性，维护学生的正当权益。既鼓励冒尖，也允许落后。那种视循规蹈矩，谨小慎微不感越雷池一步的“听话学生”为好学生，反之则是“坏学生”的评价，无疑会扼杀学生的创新精神。班主任要克服传统的偏见和偏爱，消除人为的优劣之别。特别要注意绝不能仅仅以学科考试分数的高低来评价一个学生的优劣。要给个性不同的 学生以充分表现特殊才能的均等机会和平等的权利。

其次，要创设一定的情境，启发学生思考，逐步解疑，鼓励学生解放思想，大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维，聚合思维、发散思维的能力，然后对结果进行评价，让学生体会解决问题的喜悦，感受学习创新的美。

再次是班主任要改革操行评定的评价手段，增加学生有创新意识和创新能力的评价内容，激发学生的创新热情。

3、组织丰富多彩的班级活动入手，磨砺学生的创新意志。

培智班主任工作总结篇（9）

一、指导思想：

进一步贯彻新形势下的新教育精神，落实学校教育教学工作计划，以课堂教学和教育活动为载体，以构建起学校、家庭、社会素质教育大环境为保障，以努力提高学生的现代文明素质为目标，本学期我班将以全面推进素质教育，提高学生的综合素质，把教育深入到各种活动。

二、工作重点及目标：

1、配合班主任抓好学生的常规教育，强化《小学生日常行为规范》的落实，培养学生良好的行为习惯。

2、师生中进行赏识教育，老师赏识学生，让学生学会赏识自己，赏识他人。

3、积极配合学校、少先队的各种活动，开展丰富多彩的活动，培养学生强烈的责任感以及自我约束，自我管理的能力。

4、结合语文园地的展示台为学生设立一个展示才能的小舞台，给学生一块自由发展的空间。

结合语文学科对学生进行德育教育。

三、具体措施

1、抓好学生的常规教育。

配合班主任指导学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》《一日常规》等，采取一定的评比、竞赛等措施，使常规工作落到实处，切实培养学生良好的行为习惯。特别是开学之初，深入学生，掌握苗头，解决后倾向性问题。并用制度规范学生的言行。

2、增强学生的集体荣誉感和凝聚力。

工作中，不断用班级获得的集体荣誉和成绩激励学生，在班级中形成向上的班风，教育学生要热爱班级，为班级的利益着想，在思想意识中形成，我为班级，班级为我的思想，促使班集体建设不断完善。

3、让学生明确学习目的，端正学习态度，树立起学习上的自信心，掀起比、学、赶、帮、超的新高-潮，建立“手拉手”，“一帮一，一对红”，互教互学，使学生在原有的情况下成绩有所提高，学习兴趣更浓。让学生享受到成功的喜悦。

4.培养好班干部，充分发挥班级干部的作用，给予他们锻炼的机会，培养工作的能力，支持他们开展各项工作，辅导他们配合班级的整体工作。引入竞争机制，让班干部竞争上岗，给每一个同学提供一个公平展示自己的舞台。

5、重视家校联系。做好家访工作，班主任及时与家长联系，互通情况，个别教育指导，使其收到良好的效果。

6、提高自身素质。努力学习有关教育方面的材料，不断改进教学方法。认真备好课，在上课的过程中要特别注意开发学生的智力，善于诱导他们勤动脑，使其分析问题，解决问题的能力不断提高，课后要及时总结经验，吸取教训。 我们都知道，要教好书首先要育好人。做为教师，做好德育工作是自己的首要任务，德育工作的实效性就是要做到入耳、入脑、入心，就是培养学生高尚人格和美好心灵。把德育与智育比做水杯与水，人们总想让杯子里的水越来越多，但前提是杯子要越来越大才行，所以提高学生的智育的前提就是要提高学生的德育。

从低年级学生的特点来看思想教育应从礼做起，从学礼到明礼再到行礼。一个人只有在幼年时养成文明礼貌的良好举止，将来才能在一个物质充裕、精神生活丰富的和-谐社会中，塑造自身高贵的品行与综合素质，为社会贡献智慧和才华，为他人的幸福而努力工作，从而幸福一生。我从以下几方面说说本学期的德育工作计划：

一、指导思想：

进一步贯彻新形势下的新教育精神，落实学校教育教学工作计划，以课堂教学和教育活动为载体，以构建起学校、家庭、社会素质教育大环境为保障，以努力提高学生的现代文明素质为目标，本学期我班将以全面推进素质教育，提高学生的综合素质，把教育深入到各种活动。

二、工作重点及目标：

1、配合班主任抓好学生的常规教育，强化《小学生日常行为规范》的落实，培养学生良好的行为习惯。

2、师生中进行赏识教育，老师赏识学生，让学生学会赏识自己，赏识他人。

3、积极配合学校、少先队的各种活动，开展丰富多彩的活动，培养学生强烈的责任感以及自我约束，自我管理的能力。

4、结合语文园地的展示台为学生设立一个展示才能的小舞台，给学生一块自由发展的空间。

结合语文学科对学生进行德育教育。

三、具体措施

1、抓好学生的常规教育。

配合班主任指导学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》《一日常规》等，采取一定的评比、竞赛等措施，使常规工作落到实处，切实培养学生良好的行为习惯。特别是开学之初，深入学生，掌握苗头，解决后倾向性问题。并用制度规范学生的言行。

2、增强学生的集体荣誉感和凝聚力。

工作中，不断用班级获得的集体荣誉和成绩激励学生，在班级中形成向上的班风，教育学生要热爱班级，为班级的利益着想，在思想意识中形成，我为班级，班级为我的思想，促使班集体建设不断完善。

3、让学生明确学习目的，端正学习态度，树立起学习上的自信心，掀起比、学、赶、帮、超的新高-潮，建立“手拉手”，“一帮一，一对红”，互教互学，使学生在原有的情况下成绩有所提高，学习兴趣更浓。让学生享受到成功的喜悦。

培智班主任工作总结篇（10）

我常常想“怎样做一名受欢迎的、充满人性的班主任？怎样发挥班主任的智慧？”

我深深地感到要想成为一名优秀班主任，不仅仅要成为知识的传授者，更重要的是做好学生人格的塑造者，以及应该不断提升自己的专业素养。在班主任工作实践中，我发现原来仅有良好的工作态度是远远不够的，做一名优秀的班主任更需要良好的文化修养和一种可以唤醒心灵的智慧。

一、用爱心呵护、培养

教育是爱的事业，教师是爱的使者。“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。我认为教师对学生的爱，不是出自个人的恩怨，而是出自社会的需要、教育的需要。这种爱是稳固的、深厚的，是与教师所肩负的社会责任紧密相连的。当然，教师对学生的爱，不是无原则的，而是始终与对学生的严格要求相结合的。要爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济，平等对待每一个学生，尊重学生的人格。

二、做到严紧有度、有张有弛

一个班级的管理，单凭班主任去“管”去“理”，怕是管不了，理还乱。如果管的太狠，成了“警察”；理的太多，又成了“保姆”；若不加变通，完全按规则来又成了“裁判”。我想“严而有格、柔中有刚”也即是严紧有度、有张有弛，才是班主任管理班级至高水平的体现。著名的哲学家艾果尔说过这样一句话“教育的艺术就是懂得引导”。作为一名班主任，在教育学生过程中，要懂得引导，懂得换位思考，懂得学生心理，能够真正地读懂学生的一切，继而一切从学生的实际出发，即不放纵姑息学生，也不严厉批评学生，努力做到“严而有格、柔中有刚”，真正走近每一个孩子的心灵，让他们在犯错误后能从心底里接受我的批评，并在今后的行动中改正错误。

三、要有广阔的视野和渊博的知识

常说“要给人一滴水,自己要有一桶水”。因此，我们提倡以思想修养为基础的学术修养。一个教师的修养越好,素质越高,知识越充实,能力也越强。教师没有丰富的知识,就没有传授知识的本钱。教师应该专精自己的专业又兼具其它学科的普通知识,扩大视野、完善知识结构,争取做到知识贯通。一位好的班主任应该时时刻刻为自己和学生充电，使自己具有广阔的视野和渊博的知识。在教育学生方面引经据典，起到“润物细无声”的效果。

四、关注心理健康，培养健全人格

培智班主任工作总结篇（11）

一、作为班主任要有爱心，树立正确的学生观。

这爱是无私的，是平等的，是面对每一个学生的。只有做到了平等的爱每一个学生，才会去尊重学生，信任学生。而这一点正是做好班主任工作的基础。学生只有感受到老师的爱，才会愿意接受老师的教育，正所谓“亲其师，信其道。”我们的教育才会取得预期的效果。

作为老师要树立正确的学生观，也就是要尊重学生的人权，学生的独立性，学生的差异性，不要用成人的是非观念判断学生，孩子是一个成长中的人，虽然会犯这样那样的错误，但是在人格上完全与自己平等，具有令人憧憬的未来。所以我们要像对待我们的同事那样来尊重学生，与他站在同一个角度上看待他的世界，走进他的心里，多给予孩子们需要的尊重、信赖、理解、宽容与等待。

二、作为班主任要有强烈的责任心，树立起为学生服务的思想。

通过学习使我认识到班主任的职责就是培养健康的班集体和精神健康的人。班主任是一份十分辛苦的工作，要与几十名学生打交道，操心费力，但是从许多的优秀班主任身上我看到了，班主任工作也是其乐无穷的。这源于一份强烈的责任心，对班级负责，对学生负责，更是对自己良心负责。任小艾说过“教师的职业是一项只能成功不能失败的职业！不允许失败。对每一个老师来讲，你的学生可能在你的班级里是百分之一，但在每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百！就是父母头顶上的一片天！”所以，我们必须要责任心，认真工作，为每一个学生负责，尽心尽力，不求回报，对得起自己的良知，一切以学生为中心，牢牢树立为学生服务的思想，踏实做好班主任的本职工作。

三、作为班主任要讲智慧，要善于因材施教，因势利导。

教育必须有爱，教育也需要技术。没有爱的技术是危险的，而无技术的爱是无力的。教育要真正起到作用，教师的智慧，独特的工作方法，宝贵的工作经验是万万不可缺少的。好的教育不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块打磨成美丽的鹅卵石。教师要因材施教，遇到突发事件，光有爱心和责任心是不够的，还要讲求方法，因为我们工作的对象是人，每一个学生都是不同的个体，所以在处理问题时要讲方法。其根本的原则就是既能处理好问题，又不能伤害学生的自尊。

通过专家介绍优秀班主任魏书生、李振西、任小艾等的一些优秀案例，使我认识到与他们存在的差距，在处理偶发事件上，有时缺乏教育机智。在班级管理上，有时缺乏有效的工作方法，导致自己辛苦不说，又收不到理想的教育效果。大爱无边，师爱无痕，也许只有无痕的教育，才能在孩子的心田里留下最深的痕迹。那么优秀的教育机智，工作方法从何而来呢？通过学习，使我认识到只有从读书学习和在工作实践中勤于探究、及时反思、善于总结中得来。

四、作为班主任要不断学习，在工作中积累经验。