初中物理教师论文大全11篇

初中物理教师论文篇（1）

在物理教学的整个过程中，初中是一个入门和启蒙阶段，这个阶段对提高学生初步分析问题、解决问题能力非常重要。在初中物理教学中，教学质量得不到提高是一个普遍的现象，这就要求教师在新课改的形势下要探究方法，从而提高教学效率。尽管老师们在物理教学方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的物理教学过程中，很多问题仍然存在，加强对初中物理教学的研究有着深刻的现实意义。本文主要研究我国初中物理教师在物理教学方面发展现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国初中物理教师在物理教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、初中物理教学存在的问题

1、教学内容多，与配备的课时相矛盾

初中阶段是学生学习的重要阶段，然而由于初中阶段所存在的课时少内容多的问题，导致老师在实际的教学过程中出现偷工减料现象，对于物理教学来说亦是如此。一般情况下，初中物理老师是按照国家规定进行物理教学的，但是物理课时与物理教学内容往往成反比，使得物理教学工作相对紧张。另外，班级学生往往比较许多，物理老师不可能对每一位学生做到细心教导，与学生之间的交流互动就很少，所以就造成了学生的物理成绩普遍偏低的问题。

2、初中物理老师教学模式存在问题

由于受到中国传统教学模式的影响，初中物理老师在物理教学方式上普遍存在着模式化、僵化、死板的倾向，这种僵化的教学模式不仅仅无法提高老师的教学水平与能力，而且对于学生物理学习兴趣带来消极影响，在一定程度上抹杀学生学习物理的积极性与主动性。另外，有些物理老师教学水平与能力也存在问题，很多老师尤其是农村初中老师普遍存在着水平低、能力差的问题，加上学校忽略对于物理老师的培训，导致老师在物理教学水平与能力上无法提高，严重影响学生的物理学习成绩。

二、初中物理教学策略探析

1、完善实验设施，强化实验教学

物理教学从一定程度上讲是一种实验教学，物理教学对于实验设施的要求较高，然而目前我国初中物理教学中存在着实验设施不完善的现象，这种问题影响老师教学与学生学习。因此，学校应该完善实验设施，强化实验教学。首先，学校应该争取国家有关部门扶植与帮助，加大对于物理实验设施的投入力度，完善实验设施基础建设。其次，学校应该按照国家要求采用物理新课程教材，增加“实验与探究”与“迷你实验室”教学研究，努力提高学生的物理探究能力。最后，加强对实验经验的总结归纳，提高实验创新能力，让学生在实验总结中积累物理知识，提高物理知识的运用能力。

2、动手动脑，开展小组探究活动

原先传统物理教学中的满堂灌的教学方式早已不适应新课标的要求，取而代之的是小组探究活动，小组探究式的物理学习方式不仅仅能够极大地提高学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，而且还能够使得学生在小组讨论中加强同老师、同学的交流，在交流的过程中增长物理知识，提高物理学习能力。开展小组探究活动时，老师应注意尽量安排学生去做，在动手、动脑、动口的小组活动中，学生兴趣昂然，为取得讨论发言权，积极寻找理论根据，在高度兴奋中获得知识，排除疑点。

3、重视探究的过程

就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。

4、加强教学队伍建设，加强教学改革

教师是物理教学的关键，教师水平深刻影响着学生物理学习兴趣与成绩，然而，有些物理老师教学水平与能力存在问题，很多老师尤其是农村初中老师普遍存在着水平低。能力差的问题，因此，学校应该加强教学队伍建设，强化对物理教学队伍的培训，努力招聘那些高素质、高学历、高水平的的教学人员，加强教学改革就要提高教师业务水平，大胆进行教研教改。

总之，随着我国初中新课改的不断进展，初中物理教学也面临着重大改革，初中物理物理老师应该按照新课改的要求进行相应的物理教学工作，保证教学的顺利开展。教师在进行教学工作的时候，务必严格按照新课改的教学目标来设计自己的教学方案。教师注重学生的动手能力以及创新能力的培养，并多开展一些实验课程，让学生在自己亲自参与的情况下，将理论知识灵活运用，这样能够帮助学生培养实践能力。

初中物理教师论文篇（2）

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0215-01

初中物理教学是物理教学体系的初始发展时期，作为一门自然科学，理所当然离不开实验教学，但是在现阶段考试压力沉重的大背景下，很多学校、教师将大部分的时间用于提高学生的笔试成绩上，而对物理实验并非很重视。这样的教育不仅限制了学生的能力发展，甚至会给学生带来一种定式思想，会考试就行了，其他的无所谓。这种状况对于学生今后的长久发展是极其不利的，作为初中物理教师，加强初中物理实验教学，提高实验教学有效性势在必行。

一、树立重视实验教学的思想，提高对物理实验的认识

自然科学的根本来源是实验，离开了实验，科学就是一纸空文。在自然科学的教学中，如果只是从理论上教会学生一些知识，并不教会他们如何去得到这些知识，最终只会出现"纸上得来终觉浅"的后果，同时学生也会在一定时间后将这些理论知识忘掉大部分。但是教学中我们会发现，电脑技能课上，教师教学生学习计算机办公软件的基本操作，过了几年学生仍然会操作。因此，实践、实验在学生的学习中是极其重要的，教师要树立实验教学的思想，提高对物理实验的认识。在教授学生理论课程的同时，增强实验教学，让学生在已有理论基础上，对知识进行实践操作，能有效起到知识巩固和深化的作用。

二、增强学生的兴趣，增加物理实验教学课时，提高实验质量

对于初中生来说，实验教学属于比较陌生的范畴，很多学生的观念仍停留在应试教育"一心只读圣贤书"的阶段，对物理实验可能存在一定的排斥心理，这就要求教师在开展实验之初，选择学生比较感兴趣的内容如生活场景中的电灯开关实验、楼梯道的感应灯等生活中常见的事物进行实验演示，以增强学生的兴趣，让学生逐渐热爱实验。

在新课标实施后，中学的物理教材中，实验内容部分增多，这表明新课改对物理实验的重视程度有所增加，但是尚存在诸多学校和教师在教学中"换汤不换药"，仍采取理论为绝对地位的教学方式，极大地阻碍了教学的正常发展。作为物理教育工作者，应充分利用新课标提供的机遇，将全理论教学适当变为理论与实验并重的教学，增加实验课时，切切实实地带领学生走进实验室，通过亲自动手对所学知识、未知知识进行检验核实及探索，提高实验教学的质量。

三、重视实验与理论齐头并进，加强学生知识的掌握

物理知识属于自然科学，对初中生来说，在一定程度上存在着诸多的抽象性，理论知识的理解程度增加。现阶段的教学中，很多教师要么采取纯理论教学的方式，要么采取理论教学几节课后再带领学生参与实验课程，这种教学对于学生来说，很难讲所学与实验很好地结合起来。一方面对于那些较难理解的理论知识，学生会产生上课的厌烦感，深入理解更是难上加难，另一方面，对于那些学生容易理解的知识，等到实验课程开展时，已经忘掉很多了，知识和实验的结合不紧密。

因而，教师应采取实验与理论相结合的教学模式，边教学边实验，让学生根据课本、教师的讲解，自主进行实验，提高实验的灵活性，为学生创造更多地动手机会，有效将所学知识与实验操作结合起来，加强学生对知识的掌握程度。

四、用科学的教育方法，引导学生进行自主探究实验

自然科学尤其强调严谨性，作为初中物理教师，责任尤其重大。在教学中，教师要以科学的方法，教导学生在实验过程中，掌握对实验器材的使用，了解实验步骤和要求，把握实验应注意事项，保持实验过程的严谨性。同时，由于初中物理实验强调学生的动手操作能力，因而教学过程中，教师应秉持"授人以鱼不如授人以渔"的教学思想，重视学生能力的培养，加强学生自主探究实验的力度。在实验中，教师作为辅导者，设立特定的实验内容，让学生自行组成小团队，对实验相关的流程、步骤、器材选择等进行设计，在小组协作中，进行探究式地实验，并对实验相关过程进行协作、探讨，以此逐步提高学生的探究和团队协作能力。

初中物理教师论文篇（3）

一、讨论教学综述

就初中阶段的教育教学而言，讨论教学是其中相当关键的内容。所谓讨论教学，也就是说以教师为引导，使全体学生根据一个核心问题阐述个人看法，继而开展互动教学的教育模式。讨论教学旨在促进学生个体的优势发展，在教学实践中对学生的思维意识和语言表述等给予高度关注[1]。就开展讨论教学的教师来说，需要具有一定的心理学和教育学的知识储备。能够依照教学大纲所指引的方向，完成对学生的知识教育，使其形成健全的知识体系，继而达成教学目的。在初中物理教学中应用讨论教学，要求教师在开展教学时借助科学的理和措施，将教学内容精准的传递至学生处，使其能够对教学内容形成更加清晰的认识，强化物理教学的水平。物理学科同其他学科存在显著差异，对于学生的逻辑思维和空间想象能力都有较高的要求。在教学实践环节，教师既要将教学内容传递至学生处，又要使其彼此形成互动。如此既能够使学生形成共鸣，还能使其形成学习热情，强化学习效果。

二、在初中物理教学中应用讨论教学的意义

讨论教学的优势十分突出：能够彼此启发，彼此补充，汇集多方资源，继而对知识形成较为全面较为科学的理解。凭借讨论，能够开放思想，点燃学生的求知欲望，激发自身的能动性。通过共同讨论，能够促进学生剖析问题和描述问题能力的提升。针对物理教学来说，讨论有助于学生思想的开发，强化理论同实际的关联。同时，论讨教学往往会出现若干新问题，推动教师不断提升。

新的课程标准为物理教学设置了两大全新目标：（1）把知识的传递和能力的培养置于同等地位；（2）对教学实践和教学措施给予足够的关注。唯有把上述两大目标有效融合，方能实现教学目标，强化教学水平。新的课程标准强调将学生置于教学的主体地位，因此，初中物理教学实践一定要把对学生的培养置于更高层次。教师应当在确保教学目标得以实现的状况下，尽最大可能顾及到每位学生的需求，符合学生的内心期许，使其在轻松愉悦的环境下实现优化发展。讨论教学是强化学生综合能力，使其实现全方位发展不可或缺的环节。讨论教学能够同初中生的内心加以有效融合，并借助初中物理教材，从更深层面剖析知识内容。

三、讨论教学在初中物理教学中应用措施探究

1、构建自由教学环境，激发学生讨论热情

教学环境可以在无形中影响学生的求知心理，自由而轻松的教学环境既可以给学生以快乐求知的感受，又能够激发其无所畏惧的讨论热情[2]。众所周知，兴趣是带领学生完成知识获取过程的最佳教师，而教师的言谈举止是推动学生学习的重要因素。所以，应当构建轻松自由的教学环境，使学生对初中物理教学内容形成强烈的学习热情，使其切实感悟到物理教材当中蕴含的奥妙，从而学会利用教材、剖析教材以及完善教材。唯有借助对物理教材的利用和剖析，方可使学生对自身形成清晰的认识，继而持续点燃其学习热情。例如，在初中物理教材“浮力”一课中，教师出于构建自由轻松的教学环境的考虑，为学生设置了一个“帮助大头针浮于水面”的教学游戏。每组学生都分得一个盛有水的玻璃槽和若干枚大头针，并利用实验设施尝试使大头针浮于水面，经过几次失败后，学生开始寻找可以让大头针浮起的辅助物品，继而开展有关浮力的探讨。如此，学生能够在教师的带领下，对初中物理知识形成持续性的热情，继而点燃对物理知识的获取兴趣，持续充实自有知识结构，继而强化自身的素质和能力。

2、合理划分教学小组，掌握讨论进度

在划分教学小组时，应当根据自愿原则，通常为四人组（也可根据实际情况加以调整）。例如，在初中物理教材“力”一课，为了探讨物体的运动是否要依靠力的作用时，可以把学生分成若干个四人组，同时要尽量做到组内成员的彼此互补以及组间的水平均衡。然后为学生留出5-8分钟的自由讨论空间，在讨论结束后带领学生结合讨论的状况，分享自己对问题的感悟和领会。此种教学手段既能够使学生有效分析问题，又能够使其了解到问题的现实性。尽管上述教学手段较为简单，然而能够使学生获取充实的感悟和收获，从而尽可能地强化教学效果。在让学生自由讨论时，教师可以依照具体的状况（学生讨论的热情程度、问题解决的程度等），适当的调整讨论时间，从而提升教学有效性。

3、科学设置讨论问题，明确讨论核心

问题是讨论教学的关键，科学的讨论问题既可以深化知识的实践，又可以激发学生的教学参与热情。通常来说，问题的设置应当依据如下原则：首先，问题的设置应当具备一定的悬念；其次，注重已有知识同新知识的关联；再次，有一定的讨论空间。例如，在初中物理教材“牛顿第一定律”一课，教师可以通过实验性问题开展讨论教学。首先，用手推桌子上的木块，使其由静止到运动，然后将手拿开，木块立即静止；其次，用手推桌子上的木块，使其由静止到运动，然后用力将其推出，木块向前运动一段时间后恢复静止。通过实验的对比，使学生的脑海中出现诸多猜测，由此可以引发其激烈的探讨和深入的探究。

总而言之，将讨论教学融入初中物理教学时一定要有匹配的教学氛围和讨论问题。因此，教师在开展教学实践时，需要有效借助多元化的教学措施，主动构建匹配的教学氛围，设置讨论内容，点燃学生的学习热情，从多角度进行讨论教学。教师选用的讨论法一定要能够使学生顺利的融入教学实践，唯有如此，方可使学生轻松地、愉悦的融入教学实践，由被动的关注转为主动地获取，从而实现创新意识的有效提升。教师应当尽可能的开发和利用有效资源，在将物理知识传递至学生时，实现教育的效果。

四、结语

综上所述，讨论教学对初中物理教学具有相当关键的作用。文章分别从“构建自由教学环境，激发学生讨论热情；合理划分教学小组，掌握讨论进度以及科学设置讨论问题，明确讨论核心”三个方面阐述了讨论教学在初中物理教学中的应用措施，以期对初中物理教学提供一定的借鉴。

初中物理教师论文篇（4）

1前言

学习科学文化知识不仅要掌握理论知识，而且要能够将理论知识与生活实践紧密结合起来。初中物理课程是初中阶段重要的学科之一，初中物理课程主要研究物质间的相互作用和运动规律，这些知识对提高学生的综合科学素养起着至关重要的作用。因此，教师对物理课程的教学应该十分重视，应该以培养学生科学素养为宗旨展开教学。初中物理课程是一门以实验为基础的学科，就决定了在教学过程中教师应该对教学手段格外优化，重视理论与实践有机的结合，通过学习物理能够解决实际生活中的很多问题，不断提高生活质量，培养学生的综合素质，所以在初中物理教学中促进理论与实践相结合非常重要。

2初中物理教学在理论联系实践方面存在的问题

初中阶段开展教学活动，就是为培养人才，培养出适合社会发展的人才，而“人才”的前提是具备一定的能力。不能仅仅掌握理论知识，而应该将理论与实践相结合，这就要求初中物理教学不能仅仅停留在书本教学中，不是仅仅掌握物质和人、环境、能源等之间的理论联系，更应该将理论与实际相结合，不断促进学生学习能力的提高。但是由于受到传统教育观念的影响，再加上学生学习其他学科的负担较重，导致在物理教学过程中出现各种各样的问题。很多教师仅仅重视学生的考试分数，只是机械的讲解，让学生死记硬背，因而在开展物理教学时毫无策略性可言，长此以往会打消学生学习物理的兴趣，所以在开展初中物理教学时需要重视理论与实践相结合，激发学生学习的积极性和主动性，促进教学质量的提高。

3初中物理学教学中促进理论与实践结合的必要性

3．1符合初中学生的发展需要：随着社会的不断发展，经济水平的不断提升，社会竞争日益激烈，未来社会的竞争，归根结蒂是人才的竞争，只有在学习阶段打下坚实的基础才能迎接社会残酷的竞争，初中物理作为初中阶段重要的课程之一，它与实际生活息息相关，因此需要在教学过程中将教学理论和生活实践紧密结合起来，促进教学质量的提升，只有将教学理论与实践紧密结合起来进行有效教学，才能真正满足学生发展的需要，学生才能积极主动的学习。3．2符合新课改的要求：新课改明确规定了学生在课堂上的主体地位，所以这就需要教师在实际教学过程中积极改变想法，充分尊重学生的主体地位，针对初中物理这样一门本身实践性就很强的学科，教师需要充分将教学理论与实践有机的结合起来，充分调动学生学习的积极性，促进学生积极的解决问题，所以在初中物理教学中将教学理论与实践结合起来是符合新课改的要求的。3．3符合社会发展的需要：伴随着社会的不断发展，资源、环境、污染问题越来越突出，这些问题都需要在初中物理教学过程中让学生有正确的认识，所以将教学理论与实践结合进行初中物理教学能够让学生积极的参与到课堂中来，对于自身与环境如何和谐的相处进行积极主动的思考，真正从内心深处树立足够的环保意识，体会可持续发展战略的重大意义。所以在初中物理教学过程中将理论与实践相结合是符合社会发展需要的。

4初中物理教学理论与实践有机结合的策略

4．1新课的导入需要联系实际，要创设问题情境：良好的教学开端是课堂教学成功的一半，所以在新课导入的时候需要重视问题的提出，精心设计问题，激发学生学习的兴趣。受到传统教育模式的影响，当前对于初中物理教学，很多教师还是采用陈旧的填鸭式的教学手段开展教学，忽略了学生的主体地位，有时候也对学生进行提问，无非是提问一些简单的知识，但是这样不能提高学生学习物理的积极性。将实际生活中遇到的问题巧妙的引入到课堂中，够让学生感受到物理是十分贴近生活的，愿意进行进一步的学习探究，从而激发学生学习物理的兴趣。4．2知识的构建需要紧密结合生活，注意提供事实依据：学生很难真正掌握物理理论，需要将生活经验和生活常识不断进入，不能让物理学习仅仅停留在机械的记忆层面。因此，教师在构建知识系统的时候需要为学生提供大量的事实依据，不断促进学生对物理的感性认识，帮助学生建立完善系统的知识结构。4．3难点突破需要联系实际，促进实践能力的提高：学习初中物理难免会遇到一些难以解决的问题，遇到一些抽象的物理概念，在讲解的时候如果通过打比方的方式将这些难以理解的物理知识变得生活化，让学生自觉地将所需要学习的知识与生活中常见的现场自然的联系起来，能够帮助学生理解，深化所学物理知识，逐渐形成科学素养。教师在实际教学过程中还需要重视学生探究能力的培养，要从学生的实际生活出发，让学生充分结合生活经验，展开合理的猜想，这样不仅有利于新学习的物理知识的理解和吸收，还有利于对这些知识的灵活运用。4．4重视师生之间的有效互动，积极促进实践活动的开展：教师应该将以自我为中心的思想改变，充分重视学生的主体地位，促进参与式教学法在初中物理教学过程中的有效利用，教师可以在课堂上通过实验演示的方式帮助学生理解掌握知识。让学生开展自主探究，将实践活动有机的融合到教学过程中，不但提升了学生自主探究的能力，而且还在很大程度上增加了师生的感情，促进了教学质量的提升。

5结束语

综上所述，在初中物理教学中，教师需要重视理论与实践相结合，必须将传统的教学方法进行改变，利用多种途径，提高课堂趣味性，要重视学生的主体地位，让学生有兴趣的进行学习，在学生对所学知识掌握良好的前提下，有技巧的设置悬疑，让学生的思维活跃起来，将物理理论知识与生活实践有机结合，引发积极思考，从而促进物理教学质量的不断提升。

参考文献

［1］王娅娇．初中物理教学与课外实践的有机结合［J］．新课程．中旬，2015年第03期．

［2］武安．论初中物理学科理论与实践相结合［J］．教学研究．理论研究，2011（03）：15．

初中物理教师论文篇（5）

引言

初中物理课堂教学效率一直以来都是众多学校和教育机构共同关注的热门话题之一，为了有效促进初中物理课堂教学效率提高，笔者将在本文结合物理教学经验提出一点建议，以供教学同仁参考。

一、物理课本知识联系生活实际

初中阶段学生心志从根本上而言还是不够成熟的，这个阶段学生普遍存在活泼好动、调皮贪玩的特性，很难要求初中学生在枯燥物理课堂上完全老实45分钟，并且要求其将复杂抽象的物理知识理解掌握更是难上加难。通常事物的发展都具备两面性，初中阶段学生活泼贪玩的同时具有对未知事物的强烈好奇心，因此，只要初中物理教师能科学找寻教学突破点，将学生求知欲与好奇心充分调动起来，便可以促使学生积极主动地探索物理这门学科的神奇奥秘，最终取得事半功倍的教学效果。例如：在初中物理课堂教学过程中，教师可以先结合课本内容举出生活中常见的物理现象，作为课堂教学内容引入，从而吸引学生物理学习注意力与好奇心。如讲解“浮力”的时候，首先询问学生：“日常生活中有哪些东西是可以浮在水面上的？又有哪些东西是会沉入水底的呢？”利用该问题引起学生积极思考与激烈讨论，在学生纷纷说出各自答案的时候，教师接着问：“在装有水的容器中滴入食用油，食用油会沉入水底吗，为什么？”这个问题的提出很巧妙地将学生思考方向带入教学内容中，通过这两个问题的提问，很好地将抽象的物理知识结合常见的生活现象，让学生更直观地认识与了解，极大地提高初中物理课堂教学效率。

二、尊重学生个体差异

世界上不存在两片完全相同的树叶，同样的道理，更不可能存在两个学生兴趣爱好、性格特征完全一样的现象。在初中物理课堂教学中，要想实现教学质量与教学效率进一步提高，需要教师充分正视并尊重学生个体差异，不能因为主观对学生的喜好判定好与坏，需要充分考虑每个学生的个性特点因材施教，平等对待每一个学生并给予他们充足的学习空间。初中阶段学生会因为个格特征、兴趣爱好等多种因素的不同，产生不同物理知识认知水平的差异，简言之便是学习好与成绩差的区别，教师在正视这些差异之后，应该对教学内容进行科学安排，做到难易结合，尽可能照顾各层次学生需求，除了课堂教学需要由浅入深地考虑全面，课后应该给予成绩落后学生更多关心与帮助，用教师个人魅力刺激学生对物理学习兴趣的提高，从而使所有层次学生都能在课堂教学中获得收获，实现初中物理高效课堂构建。

三、物理实验结合课本知识

实验教学在整个初中物理教学中占据很大一部分比重，同时是帮助初中阶段学生学好物理的重要手段。在初中物理实验教学中，教师应该认真严谨地将物理实验演示给学生，促使学生通过教师的演示感受到物理实验的严谨与魅力；教师可以结合生活常用物品引导学生设计物理小实验，使学生在设计实验、动手操作的过程中感受到物理实验与日程生活的紧密联系，从而消除学生对物理实验的陌生感。在这个过程中教师应该扮演好物理实验的引导者角色，将学生作为实验教学主体，充分发挥学生在物理实验教学中的主导作用，引导学生在实验设计与操作中获得物理知识的了解、掌握与巩固。例如：在物理实验教学中，教师在完成“平面镜成像”这一物理知识点讲解之后，应该鼓励学生在实验室中利用生活中常见的蜡烛与平面镜进行实验操作，从而验证“平面镜成像”这一知识点。首先引导学生将蜡烛点燃并放到玻璃镜的其中一面，自己站在平面镜的另一端观察，拿起未点燃的一支蜡烛在另一端找到成像位置直至完全重合，留下标记；再将点燃蜡烛的位置改变，重复刚刚的实验步骤。试验结束后总结分析实验数据，便可以得出对“平面镜成像”中所有知识点的验证。学生通过自主实验操作验证课本中的知识，比教师在课堂教学中的讲述获得的印象更加深刻，学生在实验过程中既巩固了课堂教学中学到的理论知识，又获得了动手能力锻炼与提高，对初中物理高效课堂构建有着很好的促进作用。

四、引导学生自主讨论

在构建初中物理高效课堂过程中，引导学生自主讨论是其中一个有效措施。为了进一步完善学生物理学习体系，巩固学生物理知识掌握程度，初中物理教师应该在课堂教学中积极组织学生自主讨论，利用分组讨论等方式实现学生对物理知识的巩固与创新思维的激发，促进学生养成物理学习思维模式。例如：在初中物理课堂教学过程中，讲解到知识点“惯性”的时候，教师可以结合教学内容研究并提出带有自主探究性质的问题，引发学生讨论。“如果公共汽车上的乘客与该公共汽车均保持同样的速度做匀速直线运动，当乘客完成一次原地跳跃之后回落在哪里”？这一问题的提出引发学生主动分组进行积极讨论，教师可以在每组学生中选出一名发言代表阐述该组讨论结果，最后教师再针对每组观点的不同，给予不同点评与补充，实现初中学生物理学习思维的锻炼与提高。

结语

本文就怎样实现初中物理课堂教学效率有效提高展开探究，并结合自身教学经验提出几点优化方案与措施，希望为教育同仁提供参考。

参考文献：

［1］罗海东.关于初中物理高效课堂的探索与实践［J］.教育教学论坛，2014，25：209-210.

初中物理教师论文篇（6）

课堂教学是教师传授知识、学生获取知识和师生交流的主要途径。课堂教学的气氛直接影响到教学效果和学生的学习效率。但是，长期以来盲目追求学生学习成绩的应试教育让教师忽略了营造良好物理课堂氛围的重要性。在提倡素质教育和兴趣教学的新时期，初中物理教学中，应关注学生的学习兴趣和学习反馈，形成良好的课堂氛围，让学生积极主动并且快乐地掌握物理知识。

初中阶段的学生刚刚接触物理，对于物理既有熟悉感也有陌生感，在心理上非常希望能学好这一门新的学科。教师应该把握好这一时机，了解学生的学习心理，培养学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要善于活跃课堂的气氛，帮助学生迅速融入物理知识的世界。

首先，教师要精心备课，组织教学材料。备课是上好一堂好课的开始，教师需要了解教学目标，根据教学目标熟悉教材，并根据学生现有的知识水平和认知能力来合理组织教学内容。此外，初中物理教学中涉及的实验比较多，教师要根据实际情况，做好实验教学的安排，尽可能将物理实验带入课堂，将物理实验与物理理论相联系，引导学生在课堂中去观察，去思考，去发现。此外，教师在平时要注意收集有关物理现象的素材，在备课的过程中，不仅要涉及到书本上的物理知识，而且可以将生活中的物理现象与课本知识相结合，这不仅有利于发散学生的思维，而且可以拓宽学生的视野，让学生意识到物理在实际生活中发挥的作用。

其次，教师在上课的过程中要采用幽默风趣的讲课方式吸引学生的注意，营造轻松愉悦的课堂环境。初中时期学生学习的科目较多，学习较为紧张，学生的负担较重，在课堂中部分学生往往会出现思想开小差的情况。针对这一现象，在物理课堂中，教师有必要采用幽默诙谐的语言为学生打造一个快乐的物理课堂。对于教师来说，首先要放下教师的身份，减少教师与学生的距离感，在教学中以学生为中心，积极与学生互动。此外，教师要锻炼自己的说课能力，在观摩优秀教师说课的同时，结合学生对教师的期待，形成自己独特的说课风格。最后，在教学中，要多关注学生的兴趣爱好，将教学内容与学生的爱好相结合，让学生对教学内容产生共鸣。

再者，教师要鼓励学生之间合作学习，并为学生提供小组讨论的时间和空间。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中实现自己的目标。在物理课堂上，教师可以专门抽出一小段时间，布置一些具有探索意义的问题，让学生组成小组进行独立讨论，然后每组派一位学生进行总结。在学生讨论过程中，教师应该扮演调控者的角色，对学生的讨论进行控制和引导。此外，在实验课上，也可以采用小组合作学习的方式。例如，电路实验的教学。电路是初中物理的重点和难点，对学生的逻辑思维能力和动手能力的要求都比较高。教师应该鼓励学生进行小组合作设计电路，画出相应的电路图，让学生在学习中学会合作和共同思考。

最后，教师要及时对教学情况进行评价和总结。评价和总结是物理课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的重中之重。对于教学的评价总结不仅可以帮助教师及时了解学生对教学内容的掌握程度和对教师教学的意见和建议，提醒教师根据实际情况及时调整教学策略，还可以让学生意识到在课堂教学中收获的知识和技能，让学生在心理上获得满足感和成就感，从而在今后的学习中更加积极主动。另外，教师可以鼓励学生对教学方式和对所学的物理知识进行评价，以促进教学质量的提高和师生互动的增加，为创造平等和谐的物理课堂氛围奠定基础。

积极活跃的物理课堂气氛的营造需要教师和学生的共同努力。教师作为知识的传播者，学习情境的策划者，在一定程度上是课堂气氛的主导者。因而，教师在精心备课、幽默教学的同时，更重要的是融入学生的学习生活，关注学生的学习兴趣和学习进展，体会学生在学习物理过程中的情感表达，从而让物理课堂的气氛向积极、活跃的方向发展。

【参考文献】

[1]唐先文.初中物理课堂教学改革的尝试[J]，广西师范学院学报（自然科学版），2011年7月，第28卷

[2]吴成.初中物理有效教学方法探讨[J]，新课程导学，2011，12

[3]朱文斌.提高初中物理课堂教学实效性的思考[J]，技术物理教学，2012年3月，第20卷，第1期

初中物理教师论文篇（7）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-279-01

随着我国教育制度的不断完善以及教学水平的不断提高，初中各科的教学模式和教育理念都产生了巨大的变化。合作学习是一种科学、合理、高效的学习模式，同样，合作学习理念在初中物理教学过程中也发挥着巨大的作用，主要表现形式为分小组教学。通过分小组教学是提高课堂教学效率的重要方法，也有助于学生沟通、合作能力的培养。下面本文进行进一步的研究。

一、合作学习理念的具体体现和意义

1、合作学习小组的建立

顾名思义，合作学习理念就是通过学生与学生之间的合作学习，从而提高教学质量以及学生学习效率的一种教学理念，学习小组的建立是其中最为关键的环节。学习小组的建立并不是盲目的，与学生的性别、学习水平和接受能力都有着直接关系。教师在组建学习小组的过程中，一定要将班级中的学生进行科学合理的分配，保证每个学习小组既包括学习成绩优异的学生和学习成绩不够理想的学生，同时要明确每位同学在学习小组中的责任，设立组长并实行轮换制度，避免一位同学身兼多职的现象发生。在组建好学习小组之后，教师一定要结合学习小组的组建情况对教学内容进行设计，确保大部分学生能够接受课上所讲内容，教学内容上的难点通过小组成员间的相互讨论和协作来解决，从而实现教学目标。

2、合作学习理念对初中物理教学的影响

（1）物理属于自然科学，通常物理的学习内容是枯燥无味的并且有些物理概念是抽象的，学生在接受和理解过程中有时会很吃力，这极大的影响了学生学习的积极性和主动性。合作学习理念下的初中物理教学为学生营造了一个相对轻松愉悦的学习环境，激发了学生学习的激情，增强了学生学习的兴趣和热情。

（2）初中学生正处于青春叛逆期，良好的师生关系既有利于提高教学效率，同时对学生的健康成长起着不可估量的作用。通过合作学习的教学模式，创造了学生与教师之间交流的机会，促进了学生与教师之间学习和情感上的交流，教师在合作学习过程中能够及时掌握学生的学习情况和思想心理，并采取相应的教学措施和心理辅导，极大的提高了教学效率，促进了和谐师生关系的建立。

二、初中物理合作学习教学中存在的问题和改进策略

1、存在的不足

（1）部分初中物理教师对合作学习理念的理解不够全面，在教学过程中先进行分小组讨论，然后让同学进行发言，这种纯粹的小组讨论反而降低了教学效率。还有小组合作学习缺乏明确的目标和要求，甚至会出现学生利用讨论时间闲聊的现象发生，这不仅降低了教学效率而且影响了整个物理学习氛围。

（2）在教学过程中，教师缺乏对学生小组讨论过程的监管，部分教师注重的是学生的讨论结果，对学生的讨论过程没有很好地监督管理。这样，一方面教师对学生真正的学习情况得不到了解，学生疑惑的问题得不到很好的解决，从而影响了物理教学效率；另一方面，学生可能因为脱离了老师的监管，而不认真对待小组间的讨论只是疲于应付，导致学生的学习效率大打折扣。

（3）在实际物理合作学习教学中，往往总是学习成绩比较好的同学回答老师的问题，而某些同学一直充当合作学习中的旁听者，缺乏发言的机会。造成合作学习成为了少数学生的学习，导致了学生整体积极性的降低，不利于教学质量和学生学习效率的提高。

2、改进策略研究

（1）优化分组，促进学生全面参与。教师在进行分组前，一定要充分考虑每位同学的学习成绩、学习能力以及性格特点等因素，尽量做到小组成员之间的互补。这样，在物理教学过程中可以保证每位同学都能够参与到小组讨论中来，对提高学生学习的积极性和学习能力大有裨益。

（2）教师在教学过程中要加大对学生合作学习的监管力度，为教学质量和学习效率的提高提供保障。教师在对学生进行监管的过程中，要加强对学生学习情况的掌握，针对学生之间存在的共性问题，及时的对学生进行讲解。教师一定要对学生的讨论内容进行监管，防止某些学生趁着小组讨论的机会聊天。

（3）科学安排合作学习教学，提高教学效率教师在进行合作学习教学设计的时候，一定要注重适当的契机，只有这样合作学习教学才会对物理教学起到真正的帮助作用。物理知识在生活中的应用是极为广泛的，教师在教学过程中可以先将物理知识与生活中的实例联系起来，在进行适当的讲解之后，让学生进行分组讨论，不仅提高了学生学习的积极性，而且把抽象的物理知识形象化、具体化，使学生在对复杂的物理概念接受起来更加容易。教师只有在适当的时机进行合作学习教学，才能够实现在保证教学效率和教学质量的同时，实现对学生的学习能力以及沟通、合作能力的培养。

总而言之，初中物理合作学习教学直接影响着初中教学质量和学生综合素质的培养。教师要加强对合作学习理念的认识，提高学习小组划分的科学性、合理性；加强对小组讨论过程的监管；引导学生全面参与，提高学生学习的积极性。只有这样，才能保证初中物理合作学习教学的顺利实施，有效的提高初中物理教学质量和学生学习效率。

参考文献：

初中物理教师论文篇（8）

物理学科知识的抽象性很强。在物理教学中将实验教学引入其中，抽象的物理理论知识会变得形象，学生对物理知识掌握得更牢，能够在物理学习中感受到快乐。通过初中物理实验教学，能提高学生的洞察能力和动手能力，让学生在理论的基础上，更好地发现问题和解决问题，提高学生的创新能力。因此，对初中物理实验教学问题及对策的研究非常必要。

二、初中物理实验教学问题分析

现阶段，我国实行传统的初中物理实验教学中存在一些问题，影响着教学质量，因此，需要分析初中物理实验教学存在的问题，以便更好地采取措施解决。以下对初中物理实验教学的问题进行分析：

1. 学生对物理学习兴趣不高。现阶段学生对物理学科的兴趣普遍不高，将物理学科置于边缘化，师生之间的合作也比较缺乏。初中物理教师只是一味地照本宣科，给学生灌输物理知识，导致物理课堂氛围沉闷。学生只知道公式，却不知道公式是如何推导的。

同时，学生缺乏学习物理的积极性，学生之间缺乏交流和合作，存在沟通不畅，缺乏学生之间的观点碰撞，无法提高物理课堂效率。教师无法在有限的课堂内时间完全讲解物理书本上要求掌握的知识，导致拖堂现象严重。由于我国教育一贯重视语数外，对这三门课的课时安排较多，学生学习物理的时间较少。

2. 存在内容容量大和课时少的矛盾。现阶段，我国初中各个学校根据具体的教学任务和教学目标设置教学计划，结合实际情况减少课时。很多时候初中物理教学达不到标准要求的课时，这样教学任务和教学要求也很难达到，对很多初中生来说，是学习物理的阻碍之一，导致的最终结果是教师对学生的辅导时间很短，学生作业量很大，教师需要批改作业的时间很多，有时一学期结束了教师还不能完成物理教学进度，导致初中物理教学质量不高。

3. 缺乏健全的实验成绩评定系统。现阶段，我国初中物理实验评定系统不健全。我国很多地区初中物理结业考试内容不包括物理实验成绩，导致平时教师和学生不重视物理实验。甚至有的初中，对教师教学质量评定的唯一标准是物理理论知识考试，缺乏物理实验评价机制，对物理实验的真实情况无法准确反映。有的学校虽然也设置了物理教学评价机制，但是这种评价机制只针对实验结果，不能对实验进程进行评价。

三、初中物理实验教学策略探究

以上主要分析了初中物理实验教学的问题，需要有针对性地采取有效的对策解决，提高初中物理实验教学水平。以下对初中物理实验教学策略进行探究：

1. 提高学生对物理的学习兴趣。物理课在初中教学规划中是基础课，要求学生掌握物理基础知识和基础概念，了解日常生活中的物理现象。通过初中物理课的学习可以为高中理科的学习打下坚实的基础，对学生物理学科的学习是一种启蒙。初中这一年龄阶段，学生的价值观还未完全形成，可塑性很强，如果他们能对物理学科产生兴趣，就会探索物理这门学科，积极分析问题和解决问题。

具体来说，教师可以通过“多媒体教学，学生亲自动手做实验，巧妙的课堂引入和情境创设”等方法激发学生的好奇心，从而使学生对物理产生兴趣，让学生体会到物理学科的趣味性。同时，教师对学生进行引导，让他们逐渐渗透物理知识。此外，教师要引导学生发挥主观能动性，让他们成为课堂的主体，营造民主、平等的课堂氛围，学生在这样的环境下学习，学习效率更高。

2. 提高对物理教学的重视程度。初中物理教学目标之一就是对学生实验能力的培养。初中物理很多知识点需要实验的支持，使学生更好地理解物理实验。教师要根据优秀的物理实验开展教学活动。教师不仅在心理上重视理论教学，而且要加大教学条件的投入，保证实验体系的完整性。同时，学校要加强“实验教学重要性”的培训，保证实验流程的规范性。此外，学校可以为学生提供物理实验室，让专门的教师对学生的实验进行专业的指导，避免实验中发生事故。

初中物理教师论文篇（9）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.106

初中物理学科的课堂教学，对于初次接触物理学科系统知识的初中生来说，是新奇和高深的。为了提高对物理知识的理解能力，学生们需要在物理教师的课前、课堂以及课后的指导下，逐步建立完整的物理学习理念、形成良好的物理学习思维和习惯。作为物理课堂知识的传授者，在当下的教学要求中，物理教师应该认识到对学生进行课堂教学互动的重要意义。因此为了进一步激发学生对物理的学习动力和学习热情，物理教师需要不断更新教学理念，完善课堂教学质量，激发学生们在学习中探索和体会物理学习的乐趣。

一般情况下，师生之间的教学互动对物理教师和初中生来说，都是一种刺激和促进的形成因素，双方可以在教学互动中完成课堂教学任务的同时，也密切师生之间的联系，从而提高初中物理教学的人文性。笔者认为，对初中物理课堂教学互动意义的探讨，可以从教师、学生以及师生关系的层面进行深入分析，以下就是笔者对教学互动意义探究的几点看法。

一、提高教师课堂教学的效率

初中教师在进行物理课堂的教学时，应该要意识到学生开始接触物理知识主动性学习的重要意义。学生们只有在学习新学科的初始阶段，明确学科的特征和学习的目标，才能在今后的课堂教学中极力配合教师的课堂教学。因此，物理教师在物理课堂教学中很有必要借助教学互动来完成教学任务，从而提高教学效率。

首先，物理教师在进行新课程的教授时，往往需要依赖于课堂的教学互动来调动学生的学习积极性，进而启发学生们在互动中加深对课本理论的理解，而教师在互动中也能够直接获得学生对物理学习的实际掌握情况，从而在有限的课程教学时间内对学生们进行实时地、有针对性的内容的教学指导和训练，从而提高学生解读物理习题的能力。例如物理教师在教授声音章节的过程中，可以通过与学生进行现场声音的互动与实验，让学生们真实感受物理课堂教学乐趣的同时，及时深化学生对声音学知识的了解，进而加深学生对相关课本理论知识应用实践性的认识。

其次，物理教师在与学生的课堂互动中，也能够从学生的课堂表现和教学互动反馈中，了解自身教学的优点和缺点，进而针对课堂教学中出现的问题进行有效快速的解答和改善。初中物理教师只有在不断的教学互动中，完善教学内容与方法，并将教学互动的理念深入到实践中去，才有可能引导初中生们强化对物理系统知识的学习理念，进而提高物理课堂的教学效率。

另外，物理教师还可以在课前和课下的时间里，指导和帮助学生完成物理学习任务，在鼓励学生独立完成物理练习的基础上，进一步启发学生对问题的思考，并让学生在不断的思考与练习中提高物理成绩，进而达到教师提高物理课堂教学质量的教学目的。

二、促进学生对物理知识的理解与思考

在物理教师通过教学互动提高课堂教学质量以外，初中生们在教学互动中还可以进一步加深对物理知识的理解、思考与探索，从而在完成教学任务的同时，还能够进一步激发学生对物理的学习探究精神，从而培养学生的物理学习素养，以适应不断发展的科学社会。

首先，初中生们由于新接触物理学科的学习，对学科知识的理解与思考有可能会停留在基础原理和理论的应用上，在面对一些复杂的物理习题时，往往会陷入到问题的犄角里，从而造成理解的偏差和对物理原理应用的受限。因此，初中生在应对此类问题时，通常也需要认识到在经过自身的思考之后，不需要通过与教师的教学互动，才能扩展对物理问题的思考深度和广度，从而提高学习的效率。一般情况下，针对此类现象的教学互动，物理教师应该注意对学生的教学指导点到即止，尽量避免对学生提出的问题进行全面解答，从而造成学生对问题思考的不彻底、不全面。

其次，初中生们在学习物理的过程中，还需要注意到在教师的引导下与班级其他学生之间的交流与互动，这是物理课堂教学中教师与学生互动中的另一种互动模式。初中生之间的交流互动，从某种程度上来说可以让相同物理水平的学生之间通过交流与讨论实现对物理知识的梳理和物理理解与思考过程的借鉴和学习，这往往比教师单纯的方法教授的效果会显得更加直观和深刻。

另外，高水平的学生在与其他学生的交流互动中，也可以产生影响和榜样的作用，在自身能力范围以内，实现对物理知识和难题解答理解的共同进步。

三、密切师生之间的教学关系

初中物理课堂的教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，是对物理原理知识深化延伸的最直接的表现。其中教师与学生在交流互动中不仅实现了自身对物理知识的教与学的完善与进步，同时对师生双方而言可以密切彼此之间的教学关系，从而促进初中阶段物理知识的教学质量。

首先，对于初中物理教师而言，课堂的教学互动是教师完成课堂教学内容的重要手段，同时也是锻炼和培养学生独立思考与理解物理原理，并将物理原理应用到实践中的主要表现。物理教师在教学中不仅仅承担着学科传授者的角色，同时也是与学生情感交流的直接参与者。

初中物理教师论文篇（10）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0170－01

初中物理虽与生活中的日常现象息息相关，但现在很多学生受应试教育的影响，对生活中的日常现象不注意观察，很多现象没有见过，导致初中物理教学的开展出现一定的困难。因此，初中物理教师在教学过程中一定要注意将理论和实验联系起来，使学生看见真实的实验现象，理解课本上描述的事物，了解事物的本质。本文指出，课堂上应注重理论和演示实验的结合，应注重学生亲自进行实验操作，这样才能实现初中物理课堂理论与实验操作的有机结合。

一 课堂上注重理论和演示实验的结合

很多初中物理教师在物理课堂教学过程中，只注重将考试内容灌输给学生，让学生机械地记忆物理知识，而演示实验做得少之又少，更没有带领学生亲自做过实验，使学生的物理课堂枯燥无味，挫伤了学生学习物理的积极性。因此，在物理课堂上物理教师应注重在讲解理论知识的同时用实验加以演示，使学生更直观地观察到书上描述的现象，培养学生的物理思维。

物理教师在讲解《探究凸透镜成像》课时，教师应将凸透镜成像规律的探究和演示实验结合起来，边做实验边总结凸透镜的成像规律。教师可以这样安排：教师首先在做实验之前交代清楚理论知识，让学生知道实验原理和认识实验器材等。实验器材：凸透镜、蜡烛、火柴、光屏、光具座。学生之前没有见过光具座，教师应加以介绍，还要交代清楚什么是像距、什么是物距以及焦距是多少，并在黑板上挂出实验图（见下图），讲清实验步骤，再开始进行实验演示。

演示实验开始之后，教师每做一步实验都要交代清楚自己在做什么，让学生了解实验现象是怎么产生的。比如，开始放置蜡烛、凸透镜、光屏的位置时，要求三者中心在一条直线上，但学生并不知道为什么这样要求，教师就要分步加以演示，如果三者随便放置会出现什么现象，使学生通过实验的演示理解这一理论内容。

二 课堂上注重学生亲自进行实验操作

在物理课堂教学中，教师演示实验只是激发了学生的好奇心和对做实验的兴趣，并没有真正让学生体会到做实验的快乐和培养学生动手操作的能力，因此，在物理课堂教学中，还应让学生亲自动手进行实验操作。在学生做实验之前，教师一定要把实验仪器的使用原理和注意事项等理论知识交代清楚，否则实验不仅会失败还有可能使实验仪器损坏，并且在实际操作之前一定要让学生先了解实验原理，否则就可能得不到他们所需要的实验现象，而且还不知道自己做同样的实验为什么得到的现象却与别人的不一样。

例如，在做冰融化的实验时，一定要等教师介绍完实验仪器的使用方法之后再进行实验。虽然学生在前面已学过温度计的使用方法，但难免有些学生会忘记或记不全；酒精灯是学生第一次接触，还不会使用，学生对事物已经有了一定的认知，以为自己会使用，因此，这就可能会造成事故。因此，在做物理实验之前，教师一定要提醒学生注意实验的问题事项，理论知识交代完毕之后，学生才可以动手做实验。在这个实验中，学生通过每隔0.5分钟进行观察冰的融化现象和记录冰融化过程中温度的变化情况，再对数据进行处理，来理解什么是融化，哪一时间段是融化过程，理解物理图像的意义。

又如，学生在做探究凸透镜成像规律这一实验时，由于前一节教师已通过理论知识的讲解和做演示实验来让学生知道成像规律，因此，做这个实验之前，学生自己就可以了解实验注意事项和实验步骤，这样学生在有了理论知识的基础上进行实验，就可以使他们轻松地找出实验现象，总结实验结论。当然，也会出现新的实验现象，学生会出现一定的困惑，这就需要教师的引导。

当学生每做完一次实验，都会有不同的感受，同时也会有不同的收获，尤其是当教师引导学生仔细回想一遍实验的全过程后，学生一定会有所感悟，在学生不断地将理论知识应用到实验中之后，一定会对所学的物理知识有更深层次的理解和新的认识、新的看法。因此，对于初中物理教学来讲，物理课堂理论与实践操作联系起来是不可或缺的，学生亲自动手做物理实验帮助学生认识物理现象、运动规律以及了解实验方法、学会数据处理、分析问题和解决问题。所以，学生在进行实验操作的同时也强化了自己的物理思维，培养了学生探究问题、解决问题的能力和创新能力等。

三 结束语

总之，要想学好初中物理，就要透过现象看本质，中学生阶段正是学生拥有强烈好奇心的阶段，因此，他们对新奇的事物、从见过的现象充满兴趣，尤其是在学习物理理论知识后对物理现象更加感兴趣。因此，教师要通过课堂演示实验和让学生亲自进行实验操作来满足学生的好奇心，注重初中物理课堂的理论与实验操作的结合，提高学生学习物理的兴趣和学习效果。

参考文献

初中物理教师论文篇（11）

关键词 生活教育；初中生物；资源；开发；实践

相对于一般课程而言，初中生物课程的灵活性较高，为学生提供了广阔的发挥空间。不同学生的思维存在差异，因此在理解和学习过程中，获得的成绩也不同。生活教育理论主要指的是将日常生活中的案例、生活方式、便捷窍门作为初中生物资源进行开发，在系统整理后，应用到实际的教学工作中，既提高了学生的理论知识和实践技能，同时又健全了日常的教学体系，为后续发展提供保障。

一、生活教育理论指导下的初中生物课程资源的开发

（一）生物教学内容编排与生活联系

初中生物课程比较多元化，与高中不同的是，初中生物讲究深入浅出，让学生对生物这一课程有一个大概的了解，同时要培养学习生物的兴趣。从客观的角度来说，应用生活教育理论进行指导，开发初中生物课程资源，首先应该将生物教学内容与日常生活联系起来。例如，首次学习生物课程时，教师提出问题：“同学们喜爱生物吗？能举例说出生物和人类的关系吗？”接着联系学生的答案，指出：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，生物学的研究对象主要是地球上形形色色的生物。现在的生物学正飞速发展，涉及到的行业越来越多，对人类的影响也与日俱增。学生可以举例说说自己知道的有关生物学的研究事例，并对现在我们生存环境中面临的危机畅所欲言，比如说：环境问题、资源匮乏、森林破坏、转基因食品安全等问题。由此可见，生活教育理论中的初中生物课程资源比较丰富，关键在于教师能否发现贴近学生日常生活的一些课程资源，能否与学生缩短师生距离。

（二）生物教学情境创设与生活接轨

对于初中生物而言，多数学生并没有抱着非常专业的态度去学习，仅仅是作为辅助科目去了解，而且初中生物也不会影响学生的升学考试和一些重要的课程学习。为此，教师尽量不要通过硬性灌输来进行教学。按照生活教育理论的要求，要想开发出更多的初中生物课程资源，就必须在教学情境创设上与日常生活接轨。第一，教师在进行教学工作时，不要采取古板的教学方法。而是要与学生多沟通，多列举一些自身的生活感触和生物案例，鼓励学生去联想他们的生物案例和生活方式，找出其中的差异，提高生物学习的互动性。例如，在《人体的激素调节》一节的教学中，讲到激素调节作用时，可以让学生根据图片、列举事例等方式让学生分析各激素的作用。教师再结合学校要求学生每天的睡眠时间在8—9小时进行分析，使学生明白：生长激素在青春期有一个分泌高峰，一天中晚上分泌的生长激素比较多。如果睡眠受到干扰，除了影响第二天的学习之外，由于生长激素分泌减少，身高的增长也有可能受到影响。因此，睡眠对青少年的生长发育作用很大。第二，情境创设的过程中，教师才是整个课堂的掌控者，不要让学生有束缚感，更加不要让学生过于亢奋，应利用生活语言和生活动作行为进行指导，促进学生兴趣学习。例如在开展《人的生殖》课程教学中，教师在讲解母亲怀孕辛苦时，可以要求学生利用一些道具来演绎母亲怀孕时的各个不方便动作，促使学生感受到母亲怀孕的艰辛。第三，生物教学情境创设，可以适当的邀请家长前来听课，提高教师、学生、家长三方沟通，为教学添彩。

二、生活教育理论指导下的初中生物课程资源实践

（一）联系生活实际，开展生物课外实践活动

生活教育理论是一种全新的理论，应用该理论指导初中生物课程资源的实践，其理论上是可行的。但在操作过程中，应注意多个方面的细节。第一，必须保证联系生活实际。很多教师的确列举了生活实际，但与学生的距离较短，炒饭、做菜这一类的生物原理，家长几乎不会让学生去实践，因此该类课程资源仍属于理论。第二，应广泛开展生物课外实践活动，通过课外的活动，让学生自己去探索、了解生物资源。例如，教师可以举办生物知识讲座，以拓展和延伸理论知识；可以让学生饲养家蚕、果蝇等；观察生物的生长和发育过程；在学校的空地上种植当季的蔬菜，可以将课本知识与生活实践联系起来，认识种子的结构，种子的萌发情况以及播种条件等等。此外，生物教师还可以将探究活动与学生的社会实践活动结合起来，带领学生走进自然、深入社会开展调查研究，撰写调查报告并开展讨论。

（二）结合生物探究课题开发校本课程

生物课程资源的实践，还应该结合生物探究课题，积极开发校本课程，通过开发全新的研究领域和课程，可推动初中生物教学的全面进步，为学生学习及教师教学水平的进步，提供更大的保障。本文认为，结合生物探究课题开发校本课程，可从以下几个方面尝试展开：第一，研究与社会贴近的课程，包括植树造林、退耕还林等等，这些比较符合实际情况。第二，校本课程在实践前，需经过大量的调查与研究，不可直接投入，避免对学生固有的知识体系造成影响。第三，校本课程仍然要遵循生活教育理论的指导，超出指导范围的课程可做研究，但暂时不要投入到实际的教学中，否则会与当下的教学构成冲突，不利于教学工作发展。

三、总结

本研究对生活教育理论指导下的初中生物课程资源开发、实践展开讨论。从目前取得的成果来看，很多学生的理论能力与实践能力都获得了一定的提升，教学工作不再枯燥、乏味，课堂积极、有趣，所有的教学都在朝着良性循环发展。在今后的工作中，应进一步健全生活教育理论指导，深入挖掘初中生物课程资源，为学生各项能力的提升做出更大贡献。

参考文献

[1]杨哲.国培生物教师教育能力创新培训探讨[J].继续教育，2012，03：26-28

[2]潘洁.“新课标”背景下初中生物教学改革的困境与路径选择[J].市场论坛，2011，05：93-94