特殊教育大全11篇
时间：2022-12-26 22:12:33
特殊教育篇（1）
从事特殊教育工作己有好几个年头了，在特殊教育从教的过程中，在与这群特殊孩子的交往中，让我更深切的明白，多一份爱特殊孩子就能成长一步，离回归主流社会的距离就更近了一步。在这几年的风风雨雨里，我与这些孩子们发生了许许多多难忘的事情，同样这些也是一幕幕令人感动的小插曲。
陶晴同学她不但有语言障碍，智力也有残疾，而且她的肢体协调能力也很差，走路一腐一拐的，激烈的体育运动是不能参加的。每天早上我都会在校门口等她或安排学生等她，扶她上楼梯进教室，虽然她行动不便，但是每到大课间活动时间二楼空地上总能看见她的身影，一次一次的练习拍球、一次次的练习蹲起、单脚站、肢体平衡等动作的训练;虽然这些都是极其简单的动作，但对于一个肢体协调能力很差的她来说是个高难度的动作。每天放学后，她经常主动要求我把感统训练室的门打开，她自己要给自己做感统训练，开始我认为她只是想玩玩具而己，可是两个多星期过去，她几乎每天都叫我开门自个儿去训练，有一次，我不经意的走到感统训练室时，看见她正在走“环形按摩平衡轨道”，总是没走到三步她又掉下踩地了，但她却不气妥，掉下来了再来，一次一次的重复着练习。看到她满头大汗、一副早己疲惫的样子，我下定决心，一定不能再让她没有计划、没有目的折腾。我加班加点整整两个星期给她制定了一个比较详细的训练计划，只要没有特殊情况几乎做到了，每次都在场帮助她完成每项训练。很多时候当我劳累了一整天，第二天发现所做的全是无用功的时候，我没有任何怨言。很多人都会抱怨，抱怨上天的不公，抱怨社会的不平等。但是，特教老师不会，他们不能抱怨，似乎也没有抱怨的权利！看到自己傻乎乎的孩子们，他们不会去抱怨为什么她们这么难教，为什么脾气都这么怪？这些老师唯一能做的就是尽自己所能，献出自己的所有爱心，去帮助每个特殊的孩子。作为一名特教老师，需要更多的爱心，更多的精力去包容这些孩子。
三年了，她的肢体协调能力、身体平衡能力有了一定的飞跃。她把所有的精力都发挥出来了，做了她自己力所能及的事情，做了她自己想做的事情。她现在再也不用我们在校门口接她上楼梯了;体育课也不必享受特遇了，而且她还报了学校的舞蹈队，她曾经告诉过我，她要上台表演“感恩的心”来表达对老师的教育之恩。虽然她还没有被舞蹈老师选中去做舞蹈队员，但是我相信就如她自己所说：“只要好好学习，就会有进步。”
陶晴同学让我深深明白，虽然这些孩子生理上有缺陷，但每个孩子的内心都是积极向上的，她们内心同样渴望像正常人一样生活、学习、工作，她们有着和正常人一样的毅力，只不过有时会被这样或那样的客观原因所隐藏而未被发现。
特殊教育篇（2）
孩子出生后，约7个月会坐、8个月会爬、9个月开始长牙齿，这是一般孩子的发展程序。如果孩子在程序时间内未能如常发展，父母就要多加留意，因为有可能是特殊儿童的征兆。特殊儿童的器官缺陷很容易看出，智能障碍则不易鉴别。有些孩子一岁了还不会说话，也不喜欢与别人互动，那有可能是自闭症。最重要的是，父母要晓得与同龄的孩子做对照，才能看出特殊孩子的差别。
一般来讲，父母都会把孩子带到医院的儿科进行检查。医生可从孩子的年龄、大肌肉动作、认知能力、社会技能、团体生活能力、语言能力等方面为孩子的状况做评估。
当孩子被诊断出是特殊儿童后，父母要做的是：
第一，接纳事实。有些父母想回避和否认事实，只愿听取正面的判断，坚称自己的孩子没问题。有些人还会抱怨说：“我又没做坏事，为什么这种事会发生在我身上？”无可否认，接受事实的过程并不简单。更可怕的是，有些家长选择忽略孩子的问题，认为反正孩子依然会长大，长大后看情况才做打算。这种消极的做法是最令人担心的。接纳事实，及时为孩子治疗，才是父母应该做的。
第二，不要有补偿心态。有些父母误以为孩子的缺陷是自己造成的，所以，把所有的精力和金钱都投入在孩子身上。这种补偿心态是一种心理障碍，须去除，要积极地为孩子寻求合理的治疗措施。无论是感觉统合治疗、物理治疗、智能治疗等都是有限的。父母所能做的就是帮助孩子发挥能力，这比改变他们的现状更重要。有些特殊儿童是由于基因异常导致，比如唐氏症候群，这是无法改变的。父母应该给予孩子后天的训练和教育方式，培养他们的与人互动、生活自理、团体生活等能力。
第三，运用周遭支援。有些父母为孩子看了几次医生，就觉得进展很慢，急着换别家医院。其实，陪伴特殊儿童成长是非常漫长和艰辛的路，进步速度很慢，也不要抱过高期待。认清事实、面对事实、寻找资源、合理期待是很重要的。在培养特殊孩子成长的过程中，操之过急并不是一件好事。
许多父母感到很疑惑，特殊孩子应该适应什么样的学习环境？上普通学校还是上特殊学校？
学龄前的特殊孩子与普通孩子一起学习是最好的，在一个正常的环境下接受融合教育。特殊学校的环境相对封闭和边缘化，以后孩子要回到主流社会依然要面对适应的问题。虽然特殊学校在医疗介入和教导方面会做得很好，但父母不应该硬把孩子送到特殊学校。
特殊教育篇（3）
但是好景不长，班干部工作的出色表现，加上我不断的表扬，使他开始骄傲自满了。作业字迹潦草，不关心同学。美术、音乐老师也开始反映他不遵守纪律，太自以为是，不把这些科任老师放在眼里，批评他还顶嘴。看着逐渐进步的小钧又要回到以前，我很着急。一次班级评选闪亮之星，让我想到了办法。这次的评选我采用的是各科老师推荐加民主选举。在这样的评选制度下，他当然落选了。什么“守纪之星”“音乐之星”“科学之星”……统统都没他的份。我看到他坐在角落里一副毫不在意的样子，其实眼神里藏着的是失落，甚至是不争气的眼泪。
特殊教育篇（4）
一 特殊学校职业教育存在的问题
1.教师职业压力较大
新时期特殊教育学校教师的职业压力，主要是特殊教育教师对职业期望与特殊教育学校现实状况冲突的一种心理表现;新时期特殊教育学校教师职业倦怠是其不能顺利应对特殊教育教师职业压力时的一种特殊极端反应，是在长期紧张的特殊教育状态下产生的情绪。
特殊教育教师职业压力有代表性的观念有以下两种：(1)特殊教育情感耗竭论，代表人物是派恩斯。
他认为：教师职业倦怠是由成就感降低导致的。产生职业倦怠的个体对服务特殊对象丧失了部分或全部的情感，甚至以非人道、极端的教育方式对待受教育儿童。(2)特殊教育情感调适论，教师个体及学校社会环境的变化不当会引起职业倦怠。当教师个体感到付出与回报不成正比时就会产生职业倦怠。
大多数学者认为，人格因素在职业倦怠中显得非常重要，特殊教育学校低自尊者更易产生倦怠。
而面对教师的职业倦怠，学校也不能做出很好的应对，由此也影响到特殊教育的教学质量，对学生的职业发展及其职业教育极其不利。这些问题是由教师的教育地位所决定的，面对教师的职业压力与职业倦怠，学校更应积极研究应对，以适应教育的发展需要。
2.职业教育质量偏低
特殊教育学校职业课教师由于长期脱离实践的第一线，又得不到专业技术培训，使思想观念和水平难以适应当代社会。学生的学习能力相对较低，由此也影响到职业教育的质量。
3.职业教育发展滞后，办学理念与社会发展不相适应
特殊教育学校过于强调文化知识学习，忽略残疾人职业教育，这也影响到职业教育的发展。社会对于职业人才的需要与学校的培养相脱节，特别是残疾人的职业教育较滞后。同时，由于特殊教育学校对职业教育不够重视，学校的职业教育办学理念较为落后，导致学校对于职业教育的关注度降低，学校的发展定位与社会的发展脱节，这就直接影响到特殊教育的结果。因此，特殊教育学校应树立科学的教育观，关注学生的职业能力发展。
二 特殊教育学校职业教育的策略
1.加大职业教育投资力度，强化职业教育研究，提高人才培养质量
特殊教育学校发展特殊教育事业需要有一定的条件作为基础。特殊教育投资的多少，学校教学设备的配置直接影响特殊教育的质量和发展，加大教育投资力度势在必行。在教育中应把握政策，及强化教学研究，积极探索可行的培养措施，提高特殊教育学校的残疾人职业教育质量，发展学生的职业能力，促进职业教育的科学有效发展。
2.加强教师职业研究，强化教师职业能力发展，促进特殊教育的科学发展
学校的发展靠的是教师，教师的发展靠的是职业能力。必须加强教师的教育教学研究，积极开展教师的职业培训，缓解教师的职业倦怠，减轻教师的职业压力，提高教师工作的幸福指数，积极创造特殊教育学校良好的教学环境，促进教育教学活动的有效开展。
通过马斯洛的层次需理论建立适宜的教育教学目标，积极主动地实现教师的人生价值，提高教育教学水平。
3.关注特殊教育的发展，积极探索新的发展思路，提高特殊学校的教育质量
众所周知，在当前的职业教育中，特别是特殊学校的职业教育，学生的基础存在差异，教育教学的质量存在差异，使培养的职业人才也就参差不齐，培养的质量不高。
为了适应时展需要，就必须关注特殊教育学校的职业教育，关注残疾人的职业发展，并通过强化教学改革，探索新型的教育教学模式，强化残疾人的职业教育与生存能力的教育，提高教育教学的发展与办学思路，集思广益、积极探索，切实提高特殊教育学校的教育教学质量。
特殊教育篇（5）
2.视力：是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，分中心视力和周边视力(视野)。
3.视野：指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。
4.视力残疾：(2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定)视力残疾：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲及低视力。
5.功能视力：是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力不一定吻合。功能视力(对生理视力的发挥)，生理视力(固有的视力但不一定发挥)
6.定向：指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。
7. 行走：是指从一处移动到另一处的活动。
定向与行走是两个既不同又密切相关的概念。不能定向就不能行走。
8. 盲态：又称盲相，指视力残疾者因早期干预不当而造成的在身体姿态和运动方面表现出的一种外部状况，主要包括行走时的异常状态和重复性呆板动作。
9. 盲文：凡是盲人使用的不同于明眼人使用的文字都叫做盲文，包括点字形式的和非点字形式的，所以，盲文是一种泛称，点字是一种专称。
10.什么是随班就读?(重点掌握)
答：随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特育形式。
11.什么是感觉和知觉?它们有什么联系和区别?(重点掌握)
答：所谓感觉是指人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。
所谓知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和各个属性的整体、全面的反映。
知觉是在感觉的基础上产生，对感官感受到感觉信息进行整合和解释。我们可以把感觉看成是知觉的前奏，或者说，当把感觉和知觉都看作是认识过程的话，感觉是开始的过程，而知觉则是它的继续，它们是密切联系在一起的。
12. 什么是记忆?(重点掌握)
答：记忆是人脑对经历过的事物的反映或者说记忆是人脑对过去经验的保持和提取。
13.智力落后儿童的记忆有哪些特点?这些特点各是什么?(重点掌握)(识记、材料处理、目的性、意义识记)
答：①识记缓慢、保持差、再现不完整
②识记材料的处理存在困难
③记忆的目的性欠缺，有意识记差
④意义识记差，机械识记相对较好
14.智障儿童记忆缺陷补偿与训练的原则：(重点掌握)(提高水平效能、排除干扰、两规律、联想、多感官)
答：①提高弱智儿童的心理动力系统水平和效能。
②帮助弱智儿童排除学习与记忆的干扰。
③按照复习的规律指导学生复习。
④利用迁移规律。
⑤利用联想进行识记和回忆、追忆。
⑥利用多种感官参与学习和复习。
15.如何培养智力落后儿童的注意?(重点掌握)
答：①教师讲课要放慢速度，注意拓宽弱智儿童的注意范围(拓宽注意范围，讲课放慢速度)
②提高弱智儿童的学习兴趣，教学方法要灵活多样(提高兴趣，教学方法多样)
③激发学习动机，排除注意干扰(激发动机，排除干扰)
④培养注意力要和教学组织纪律结合起来(与教学组织纪律结合起来)
⑤要防止弱智儿童过分疲劳(防止疲劳)
16.多动症与注意障碍有什么关系?多动症的主要症状有哪些?请予以说明。(重点掌握)
答：多动症与注意障碍实际上是两个不同的但又难以截然分开的概念。
多动症是指在学前期即已发生的比同龄儿童具有明显的、持续的注意力不集中、活动过度、任性、冲动等为主要特征的一种综合征。
多动症的主要症状表现为下列四个方面：
①注意障碍。注意障碍是多动症的首要症状。这类孩子的注意力很难集中或注意力集中时间短暂，不符合实际年龄特点。
②活动过度。这类孩子不论在何种场合，都处于不停活动状态中。
③冲动任性。这类孩子由于自控力差，冲动任性，不服管束，常惹是生非。
④学习困难。这类孩子由于注意力不集中，上课不注意听讲，对教室布置的作业未听清楚，以致做作业时，常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。
17.智力障碍儿童语言缺陷有哪些共同特点?(重点掌握)(智障儿童语言特点：少、晚、差、不准)
答：①言语发生晚，表达能力差，常常言不达意
②词汇贫乏，语法简单
③发音不准，吐词不清
18.如何使用教育措施发展智力障碍儿童言语?(重点掌握)(智障儿童言语培养：活动、条件、气氛、各科、教师家长)
答：①开展适合他们特点的丰富多彩的活动，扩大他们的眼界，增长见识，以期丰富他们的词汇(开展活动，丰富词汇)
②积极创造条件，让弱智儿童有充分交往的机会(创造条件，增加交往机会)
③营造一种鼓励气氛，使儿童敢于问题和建议，敢于寻求帮助(营造气氛，鼓励发言)
④各科教学均有发展弱智儿童言语基本任务(各科教学有任务)
⑤教师和家长都应非常注意自己的言行(教师家长)
19.智力残疾儿童有哪些主要特点?(掌握)
答：身体特点：智力落后学生的身体形态、身体机能、身体素质与普通学生比较，没有表现出名次按的差距。
心理特点：
①感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄、感知信息量少。
②记忆方面：识记速度慢、保持不牢固、再现困难或不准确;记忆的目的性差，选择功能薄弱;缺乏有意义识记能力，主要是机械识记。
③语言方面：随智障程度发展，语言发展缓慢，词汇量少、句式简单，句法不准，大多伴有言语障碍。
④思维方面：思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、概括、综合的能力;思维刻板，缺乏目的性和灵活性;缺乏独立性和批判性。
20.一般情况下，课堂教学按照什么程序进行?(掌握)
word/media/image1.png word/media/image1.png word/media/image1.png word/media/image1.png答：课的类型不同，具体的步骤会有所区别，课的内容不同，具体的步骤也可能有所区别。如新授课往往遵循下列步骤：复习旧课(检查复习) 引入新课 讲授新课 巩固练习 布置作业。
21.怎样理解特殊儿童的发展限度?(掌握)
答：智力落后儿童发展的限度：我们认为，智力落后儿童具有可发展性，并不表明他们的潜能是无限的，不表现他们也能和常态儿童一样会获得高度的发展，并达到正常人的标准。如果那样，他们就不会是智力落后儿童了。也就是说，智力落后儿童可以掌握一些简单的知识、技能，但是高水平的概括、抽象能力差，难以达到很高的水平。
22.为什么说特殊教育是特殊的?有哪些具体表现?(一般了解)
答：从教育三要素的角度，特殊教育的特殊性主要体现在它的受教育者是特殊的，它的某些教育的方式、方法也有特殊之处，教育者——教师虽然不是特殊的，但对他们的要求和普通教育教师比较，也有独特之处。
(1)教育对象的特殊性
(2)教育教学措施、方法的特殊性
(3)对教师的独特要求
除上述从教育三要素的角度，特殊教育有自己的特殊性之外，在特殊教育的任务和实现任务的途径等方面也有独特之处。
(4)培养、塑造和缺陷改变并存
(5)对发展环境的独特要求
23.智力落后儿童的思维水平为什么低?(重点掌握)
答：智力落后儿童的思维实际上是和自己具体的经历有关，记住的具体形象就代表了事物的本质特征，由于这种现象的存在，使得他们很难从本质上去把握事物和事物之间的关系，不能从变式的角度来理解事物的关系，从而使他们的学习质量大为降低。
24.智力落后儿童的思维有哪些具体的特点?请分别详细说明。(重点掌握)(思维特点：直观具体、概括水平低、四缺乏)
答：①思维直观具体，概括水平低
②思维缺乏目的性和灵活性
③思维缺乏批评性和独立性
25.简述如何对智力障碍儿童思维进行培养。(重点掌握)(思维培养：发展言语、培养观察能力、表象、教学中加强训练)
答：①发展智力障碍儿童的言语
②培养智力障碍儿童的观察能力
③表象的内化和改进
④在教学法中加强对智力障碍儿童思维的训练
26.简要说明智力落后儿童的情感特点有哪些?(重点掌握)(智障儿童情感特点：不稳定、不深刻、不一致、控制差、高级情感发展慢)
答：①情绪不稳定，体验不深刻
②情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致
③控制情感的能力差
④高级情感发展缓慢
27. 智力落后儿童有哪些基本的情感需要?(重点掌握)(智障儿童情感需要：安全、爱、接纳尊重、成功、独立、参与社会活动)
答：①安全的需要
②接受抚爱的需要
③有被接纳和尊重的需要
④有求得成功的需要
⑤有独立的需要
⑥有积极参与社会实践活动的需要
28、怎样理解长期目标和短期目标的关系?(掌握)
答：目标量由特殊教育需要的程度或难度所决定，它也由学生相应的基础量来决定。按照维果茨基的最近发展区理论，目标量必须是高于或稍难于基础量的;同时，目标量又是学生经过训练或在老师的帮助下能完成或达到的量，即目标量走在发展的前面的同时，它又有实现的现实性和可能性。
29、书写教学目标时，描述语言应注意什么?(个别教育计划中的教学目标的描述有何要求?)(一般了解)
答： 一般情况下，书写教学目标时要注意：
①要描述结果，不描述过程
②可以给出具体的目标量
③可以在目标中更具体地给出评价或通过标准
30.简要说明影响智力落后儿童个性形成和发展的因素。(重点掌握)
答：①遗传因素的影响。
②家庭环境的影响
③学校教育的影响
④社会的影响
31.什么是兴趣?兴趣可以有几种不同的基本结构?(重点掌握)(兴趣类型：时间、内容、倾向性、发展水平)
答：兴趣是人对认识或活动的需要的情绪表现，是认识探究某种事物的倾向，它促使人们对某种事物有限注意，并具有向往的心情。
①以时间的长短来看，可看成由短暂的兴趣和长期的稳定的兴趣构成。
②从兴趣的内容来看，可看成由物质兴趣和精神兴趣构成。
③从兴趣的倾向性来看，可看成由直接兴趣和间接兴趣构成。
④从兴趣发展的水平来看，兴趣可以分为三个水平：初级水平、比较高级水平(乐趣水平)、高级水平(志趣水平)。
32.智力落后儿童的兴趣有哪些特点?(重点掌握)(智障儿童兴趣特点：单调、稳定性差、物质兴趣主导、直接兴趣优势)
答：①兴趣单调，范围狭窄
②兴趣的稳定性较差
③物质兴趣占主导地位
④直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢
33.简述情绪和行为异常儿童的定义和特点
答：从操作的角度看，情绪行为异常就是指：儿童长期存在的能影响自己发展或他人的情绪行为过度、不足、或不恰当的状态。
情绪行为异常儿童的特点：
1 击行为 ②自伤行为 ③多动行为 ④秽语综合征 ⑤强迫行为⑥退缩行为 ⑦不良迷恋
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34.如何理解我国智力落后教育的目标?(重点掌握)
答：①发展智力落后者的身心机能，克服其身心缺陷，这是一个总目标。
②自我服务
③社会适应
④劳动和职业技能
35.智力障碍教育的三重任务：(重点掌握)(智障教育三任务：传授知识、培养品德、矫正补偿缺陷)
答：①担负着给学生传授基础的科学文化知识的任务。
②担负着培养学生良好的思想品德的任务。
③还担负着矫正和补偿学生身心缺陷的任务。
36.教学原则的涵义是什么?(重点掌握)
答：教学原则是根据教育目的以及教学过程的特点和规律制定的在教学过程中必须遵循的基本要求。
具有人为性。同时，也是根据教学过程的特点和规律提出的，这样对教学过程的特点和规律把握的如何，在一定程度上就决定了制定的教学原则是否科学恰当。因此，要制定智力落后教育的教学原则，首先要研究、把握智力落后教育的特点和规律。
37.为什么说制定智力落后教育的教学原则是必要的?(教学原则作为重要的教育理论的内容之一，是每一个要从事教师工作的人必须学习和掌握的。掌握教学原则有哪些必要性：)(重点掌握)(理论与实践意义、管理水平、教材编写)
答：①学习教学原则的理论与实践意义
②提高管理水平
③规范教材的编写
38.智力落后儿童教育的教学原则有哪些?(重点掌握)
答：从智力落后教育的特殊矛盾出发，所有类别、所有程度、所有学科、所有阶段的智力落后教育应遵循如下教学原则：①身心机技能协同发展原则 ②个别化原则 ③直观化原则 ④充分练习原则 ⑤积极创设情感情境原则。
39.个别化教学原则的涵义、提出依据，以及如何贯彻?(重点掌握)
答：个别教学原则是指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的学习量，然后采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。
个别化教学原则并不是个别教学，原则是在教学过程中要遵循的基本的教学要求，而个别教学则是一种具体的教学组织形式，两个不是一个层次的概念。
个别教学和集体教学时一个层次的概念，如果硬要说个别化教学原则和个别教学有关系的话，那就是，个别化是由集体教学到个别教学的一种趋势而已。
提出的依据：源于智力落后学生的个别差异。智力落后儿童的个别间差异主要表现在如下几个方面：①智力落后程度的差异 ②智力落后形成原因的差异 ③智力落后儿童神经活动类型的差异 ④学习能力的差异 ⑤需要兴趣的差异
贯彻本原则，要求教师在具体的教学过程中应做到以下几个方面：
①儿童在没有一定的准备之前，在学习上不对儿童做硬性的要求。
②教师要对自己的学生进行全面的了解，做到心中有数
③针对学生的特点组织班级集体
④针对学生的特点进行组织课堂教学
40.直观化教学原则的涵义、依据，以及如何贯彻?(重点掌握)
答：直观化教学原则是指在教学过程中教师要根据学生认知的发展水平，采取各种直观的手段，丰富学生的形象、表象，从而使学生掌握知识、形成心智技能。
直观化教学原则的提出依赖于个体认知结构的发展过程。
直观物一般有以下几个方面：实物，模型，图形、图标，语言、动作直观
贯彻直观化教学原则应做到：
①研究智力落后学生认知发展的水平，选择恰当的直观物
②使用直观教具的注意事项
③不能忽视语言、动作直观的运用
41.轻度智力落后儿童教育的注意事项是什么?(重点掌握)
答：①要注意培养智力落后儿童的自信心，调动他们的学习积极性
②提高教学活动的兴趣。
教学过程要注意引发学生的动机：教师制定的教学目标，应考虑到学生的兴趣;设计教学情景时，应介入引发儿童强烈好奇的因素;尽量让学生自己尝试，动手实践，通过实践提高兴趣;教学方法应灵活多样。
③使用小步子大循环的教学方法。
42.中度以上智力落后教育的注意事项有哪些?(重点掌握)
答：中度以上的智力落后儿童的教育在遵循教学原则的同时，还要注意：
①教学过程形式的低幼化
②更多地使用行为改变技术。其中更多地使用正强化等方法和策略。
③要开展各种专门的训练
43.简述学习障碍儿童的定义和理解。(一般了解)
答：1988年全美学习障碍全国联合委员会的定义是：学习障碍系一个统称学习异常的名词，包括在听、说、读、写、推理、数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。
关于学习障碍的操作性理解
①美国学者卡瓦勒等提出对学习障碍的操作性理解，将学习障碍的确认分为五步：
成绩不达标和能力-成就间的差异;
能力-成就差异集中于语言、阅读、书写、数学等领域;
聚焦于学习效率;
学习障碍与具体的加工缺陷相联系;
排除其他原因。
②国内有关学习障碍的定义
所指对象通常是以学习成绩低下为主要表现的学生，其共同特点是：
一是智力正常，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育中的学习，最终导致学业不良。二是，这种不良是可逆的，在一定的补救和教育条件下是可以转化的。
44.简述智力落后教育教学过程的特点。(重点掌握)
答：①更突出学生的主体地位。
②以活动为主要形式。智力落后儿童的经验往往贫乏、智力破碎;智力落后儿童往往具有程度不同的运动障碍。
③教学形式的多样化。课堂教学与课外辅导相结合，并且要突出强调课外辅导的特殊性;把校内与校外教学结合起来，加强现场教学;集体教学、分组教学、个别教学相结合。
④注意发展身心机能。教师要结合各科教学的特点，对智力落后学生进行身体运动能力的训练;利用课外活动时间训练儿童的身体机能，发展他们的身体运动能力;到专门为智力落后学生设立的特殊教育训练室内对他们进行身体机能训练。
⑤积极强化希望行为。树立榜样，加强示范，及时鼓励。
⑥矫正消退缺陷行为。针对问题说服教育，针对问题展开讨论，使用行为矫正原理、方法进行矫正
⑦制订明确的课堂常规。
45.视力残疾儿童有哪些主要特点?(一般了解)
答：视觉障碍儿童的身心特点：
①感知觉特点：感知的深度和广度受到限制(视觉表象缺乏、以偏概全、形象扭曲、空间知觉及定向能力差);听觉代偿能力得到提高(听音、辨音能力明显增强)。
②记忆特点：听觉、动觉记忆能力得到提高(集中、专注、长短时记忆能力强)。
③语言特点：点字盲文的使用是其书面语方面的最大特点;口语发展一般不存在障碍，但由于缺乏视觉经验，一部分盲生的语言会出现华而不实的现象。(语义不合的表达)
④思维特点：受感知觉不全面的影响，概念掌握方面存在一定困难(如蚂蚁、燃烧)，易出现分析、推理、判断上的错误，但经过教育起抽象思维能力能够达到正常水平。
⑤情感特点：细腻易偏执、敏感。
46.智力落后教育备课的特点体现在哪里?其主要步骤有哪些?(重点掌握)
答: 备好课是上好课的基础。教师备课的质量直接影响着上课的质量。实际上智力落后儿童学校(班)教师的备课过程和普通学校教师的备课过程是一致的，只是由于智力落后儿童在认识上的特殊性，才使得教师不得不考虑每个学生的特殊教育需要，不得不钻研设计新的教学内容等等。
①了解每个学生的特殊教育需要。
②钻研设计教学内容。
③设计具体的教学目标。
④选择制作教具。
⑤计划教学的全过程。计划如何采用灵活多样的方式导入新课;计划一节课的教学内容和每个内容的教学时间;计划结尾;估计教学中出现的突发事件。
⑥编写教案。
47.智力落后教育常用和特殊的教学方法有那些?(重点掌握)
答: 智力落后儿童学校(班)常用的一般方法与正常儿童学校教学所用的方法是相同的，它包括讲授法、参考法、练习法、观察法、演示法等等。
此外，在智力落后教育中还有一些针对智力落后教育的实际而采用的特殊教学方法，即游戏法、任务分析法、逐步养成法、情境教学法、现场教学法。
48.智力落后早期干预的内容有哪些?(重点掌握)
答：早期干预的内容包括四个方面，即早期预防、早期诊断与鉴别、早期治疗和早期教育。
49.行为矫正中常用的几个基本原理。(重点掌握)
答：①正强化原理
②消退原理
③惩罚原理
④相互抵制原理
50.行为矫正的几个主要策略。(重点掌握)
答：①逐步养成策略，又称塑造策略。其主要意义是指连续强化与终点行为有关的一连串反应或行为，最后塑造出新行为的方法。
②逐渐敏感策略，也称系统脱敏法，主要用来矫正智力落后儿童对事物过于敏感的行为，如惧怕行为(惧怕狗、老鼠等)。
③代币制
51.智力落后儿童的行为教育的涵义是什么?(重点掌握)
答：所谓智力落后儿童的行为教育就是指针对智力活动、感知肌能活动、生活自理行为、交往行为、劳动行为等行为内容开展的教育。
52.学习障碍儿童有哪些主要特点?(掌握)
答：学习障碍儿童的身体形态、素质等方面没有什么可以探讨的特点，其特点主要在类型表现不一样上。
①视知觉异常。主要体现在阅读、计算时把一些相近的字词混同。如把天和夫、大和太、于和干等看混，看书跳行、跳字，看成镜影文字等。
②听知觉异常。不能再短时间内分辨出听到的声音，尤其是相近的音。如三和散、山河删等。
③协调异常。表现在一般的协调和听-动协调、视-动协调各个方面。如“向右转”等做不了。
④书写异常。表现在不能写——肌肉张力掌握不了、视写异常和听写异常等方面。
⑤计算异常。加、减、乘、除都有异常的时候，如18加6是23,38加42是70,24减56是32等。
⑥注意过程异常。前5个方面实际上是认知本身，而注意过程的问题则是属于动力系统。这些学生常常表现为注意不集中、有多动想像和白日梦现象。学习的动力系统出
53.如何对智力落后儿童的言语障碍进行矫正?(重点掌握)
答：对智力落后儿童的言语障碍进行矫正，主要是针对其言语障碍的表现和成人开展的有针对性的示范、指导和纠正的言语教育活动。
①提供语境
②提供轻松的心理环境
③器质性病变的消除
④开展针对性的矫正：构音障碍的矫正、声音障碍的矫正、口吃矫正
⑤综合施治
54.智力落后教育的教学原则的制定依据是什么?(掌握)
答：智力落后教育的教学原则是智力落后教育教学特点和规律的反映，是智力落后教育教学的基本要求。智力落后教育的教学原则至少从下列方面提炼：
①从智力落后儿童自身的发展特点出发
②从智力落后教育的特点出发
③从智力落后教育的目的出发
④从智力落后教育的实践出发
55.试说明多动症的成因。(掌握)
答：①遗传因素。②神经发育损害和发育迟缓。③社会环境心理因素。
56.试述影响智力落后儿童言语发展的一般因素。(掌握)
答：①生理器官的成熟水平。②家庭的语言环境。③儿童的生活经验。
57.如何选择有效的强化物?(掌握)
答：①消费性强化物：你最喜欢吃什么或喝什么?
②活动性强化物：你最喜欢做什么?
③操作性强化物：你喜欢什么样的游戏和玩具?
④拥有性强化物：你喜欢拥有什么样的东西?
⑤社会性强化物：你最喜欢别人如何对待你?
58.确定智力落后教育的内容的原则是什么?(一般掌握)
答：①教学内容力求适应智力落后儿童的需要
②教学内容力求适应智力落后儿童的发展阶段
③教学内容的选择应照顾到智力落后儿童的经验
④教学内容的选择要有实用价值
59.如何使用游戏法和任务分析法?(一般掌握)
答：1.游戏教学法就是通过游戏的方式教授学习内容的方法。教师把具体的学习内容寓于游戏之中，通过游戏吸引儿童的兴趣、提高儿童学习的积极性、主动性，在不知不觉中获得知识、形成能力。其中，游戏是形式，学习是目的;游戏仅仅是一种教学手段。利用游戏法进行教学时，首先要对游戏的特点和功能有所了解，对游戏的类型有所了解。
利用游戏教学法教学时应该注意：
①让智力落后儿童自由想象、自己动手，充分发展他们的智力和创造性、独立性。
②教师不宜多讲，放手让学生自己在自然探索中学习知识。
③对儿童要多加鼓励，以增强其战胜困难的自信心和成功感。
④给予恰当的指导和监督，以保证儿童以更大的努力投入到游戏活动中，同时又要注意儿童的游戏中的安全。
⑤要面向全体，让每一个智力落后儿童都有表演的机会，切不要每次游戏都只让某几个儿童去表演而把其他几个智力较差的儿童置于一边而不顾。
⑥要因材施教，既允许智力稍好点的儿童超前做，又要让智力差、动作迟钝、腿脚不灵便的儿童重学或重做。
⑦也可适当地配合音乐进行，让儿童在轻松、和谐的旋律中完成游戏，这既学得了知识，又愉悦了儿童身心。
⑧教师要注意在游戏当中培养儿童爱护公物、互相关心、礼貌待人等的文明行为。
一般来讲，利用游戏法教学时，要确定游戏的内容，也就是将教学内容综合整理为游戏的内容，设计好游戏的步骤、游戏的角色及人员配备，准备好做游戏的用具。在做游戏时，教师要向儿童讲清游戏的名称，规则等，并且要对在游戏中出现的问题及时加以指导，纠正。
2.任务分析法又叫任务分析策略，是指在教学中把要学习的任务分解成一个一个的步骤，或叫小步子，然后按照一定的顺序一步步有计划地进行教学的方法。
在教学中，当确定了某一阶段的目标后，就要对教学任务进行详细分析，确定分哪些部分或多少步骤，然后分步教学。在运用任务分析法进行教学时要注意：一是注意教育内容的内在联系和规律性，亦即一小步一小步地分解与编排，必须服从于内容本身的系统性，而不是任凭主观想象来任意分解;二是注意儿童的接受性，对学习内容的分解要从儿童心理发展水平的实际情况出发，对轻度的智力落后儿童来说分解的步子可更细小些，如果某个步骤过大，就对这个步骤进一步分解;三是分解后，既可以从第一步做起，也可以从最后起步做起(从最后一步做起叫逆向接链法)，还可以从中间的某步做起。
60.视力残疾儿童的教育有哪些具体的内容、方法特点?(一般了解)
答：我国视力残疾儿童大部分教育内容和普通教育是相同的。不同的内容包括：①早期的方向辨别和定向行走训练 ②盲文的学习 ③生活能力的训练。
更多地使用口语。
教学原则：视力残疾儿童的教育除去要遵循普通教育的教学原则之外，还要遵循特定的教学原则。如要遵循多种感觉渠道综合利用的原则、教学过程与补偿学生的视觉缺陷相统一的原则、重视言语指导的原则等。
61.癫痫(2011考了)
癫痫是典型的抽搐性疾病，它可以通俗地被分为大发作和小发作，大发作时外观特征明显，病人常常在短时间丧失意识，会突然失去平衡，摔倒在地，有的人会牙关紧咬，口吐白沫，呼吸受阻(持续几秒到几十秒)，全身抽搐，少到几分钟多到几十分钟，患者会暂时失去知觉。所幸的是，大发作之前大多有征兆，如有特殊的内脏感觉、躯体感觉，如脸发热、视、听开始出现障碍等。小发作只是暂时的意识障碍，但很快症状就会消失。大发作往往被看成是大脑深处的中央区放电向大脑两侧传播引起的，有时放电也会向一侧传播。
62.怎样治疗儿童多动症?(一般了解)
答：药物治疗、行为治疗、教育训练、饮食疗法。
63.什么是情绪和情感?它们有什么关系?(掌握)
答：一般情况下，情绪是人对客观事物和自己需要的关系的反映，或者说是个体与环境岁之间关系的主观体验的反映。情感则主要用来描述具有稳定而深刻的社会含义的高级情感，它所集中表达的是感情的体验和感受。
情绪和情感既有联系又有区别。情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面;情感是对感情性过程的体验和感受，情绪则是这一体验和感受体验状态的活动过程。它们均可在高等动物、婴幼儿、成人身上发生。
64.强化物的内涵是什么?(一般了解)
答：强化物是一种刺激，它对于行为的产生或巩固具有某种促进作用。
65.行为教育对智力落后儿童的发展意义何在?(一般了解)
答：对智力落后儿童进行自理行为和交往行为的训练有着特殊的意义：
①它能促进智力落后儿童智力潜能的开发
②它能促进智力落后儿童感知肌能的发展
③是适应生活所必需
④为职业教育承担任务
66.你认为如何确定社会交往的内容?(一般了解)
答：广义的交往主要指个人与个人、个人与家庭、个人与社会等的交往。他们在本质上都是人与人的交往。交往训练就是训练智力落后儿童发出和接受信息的技巧以及使他们接受有关的信息，即交往的技巧和交往的内容。分述如下：
①发出信息的技巧
②接受信息的技巧
③保持与终止交往的技巧
④有关交往的信息
⑤独立交往的技能
67.哪些方法可以同于儿童的行为教育?(一般了解)
答：行为训练的方法：①逐步养成法②游戏法③实际锻炼法
逐步养成法的基本实施方法是把要塑造的行为通过任务分析，分成一个个的步骤，即小步子，然后采用正向或逆向逐步强化的方法，逐步训练。
实际锻炼法法是指让儿童到具体的活动情境中学习的方法。用这种方法习得的行为很容易迁移。
68.智力落后儿童言语障碍的表现主要有哪些?(一般了解)
答：从宏观角度说，智力落后儿童言语障碍的表现主要体现在两个方面。一是言语水平较低，二是言语过程有障碍(异常)。
①言语水平较低，大体表现在三个方面：词汇、句子、语法
②言语过程有障碍：构音障碍、声音障碍、流畅性障碍
69.思考智力落后儿童的言语障碍的可能原因有哪些?(一般了解)
答：智力落后儿童的言语障碍的成因主要有下列三方面的原因：
①言语运动器官或言语运动系统的器质性障碍
②言语的非器质性损伤带来的障碍
③综合原因导致的言语障碍
70.特殊教育的意义：(重点掌握)
①个体价值(内在价值)：对特殊儿童内在生命价值的确认，对特殊儿童生命价值的发现，对特殊儿童生命潜能的发掘，对特殊儿童生命力量的发挥。
②社会意义：体现公民平等权利，标志社会文明进步，提高全民族素质，促进科学技术创新。
71.特殊教育的四个基本观点：(重点掌握)
①残疾儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性。
②对残疾儿童的特殊性要具体分析。至少要进行3方面的分析：首先区分各种特殊性中因果及第一性缺陷和第二性缺陷;其次具体分析第二、三性缺陷中的主要缺陷和次要缺陷;第三，辩证看待残疾儿童的特殊性。
③要从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能性。
④教育条件和后天环境在残疾儿童的发展中起重大的作用。
72.残疾儿童早期教育的意义：(重点掌握)
①通过早期教育可以尽早补偿残疾儿童的缺陷。
②通过早期教育，可以改变残疾儿童脑的结构。
③早期教育可以保护儿童心理活动尽可能正常地发展。
④残疾儿童早期教育可以使残疾儿童提高对外界环境的适应能力。
73.国内残疾分类(七类)： (掌握)
视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。
其中，每类残疾按其程度轻重分为4到1级。
74.中华人民共和国国家教育委员会基础教育司所设的特殊教育处是领导管理全国特殊教育的最高教育行政机构，其任务是：(掌握)
①根据国家关于教育的大政方针，制定与颁发特殊教育的法令和法规、方针和政策，并监督、检查地方贯彻执行;对全国特殊教育进行调查差研究，总结交流经验。
②会同计划师范等部门制定全国特殊教育事业发展规划，包括特教师资的培养、培训规划;
③推动地方特殊教育事业的发展，督促地方制订特教发展规划并检查落实情况，对其工作进行宏观管理和指导;
④制定各类特殊教育学校教学计划、教学大纲，组织编写和审定教科书、教学指导书;
⑤制定各类特殊教育学校校舍建筑标准及教学仪器配备目录;
⑥负责安排国家队特殊教育的专项补助费。
75.相关法律中的特殊教育条款(掌握)
①《中华人民共和国教育法》
②《中华人民共和国义务教育法》
③《中华人民共和国高等教育法》
④《中华人民共和国职业教育法》
⑤《中华人民共和国残疾人保障法》
⑥《妇女权益保障法》
⑦《中华人民共和国未成年人保护法》
76.国外特殊教育的发展动向：(掌握)
①通过立法保障残疾儿童的权益
②早期干预越来越受重视
③积极推行回归主流教育
④家长的参与和家庭教育日益受到重视
⑤对残疾成因的社会生态学探讨引人注目
⑥多学科之间的协作得到加强
77.中国现有的特殊教育服务机构：(一般了解)
①公办的有4个系统：教育系统、民政系统、卫生系统、残疾人联合会系统;
②民办的有集体和个人办的两种形式。
78.特殊教育学校这种安置模式有哪些优缺点：(掌握)
(1)优点
①教师集中，有利于教师集体智慧的发挥。
②教学仪器设备配备齐全，各种资料多。
③学生集中，可随时受到各种针对学生特点的专门训练，尤其是寄宿制学校，有利于培养学生独立生活的能力。
(2)不利因素
①经费投入多，开销大
②学生费用高，家庭难以支付
③孩子上学远离家乡，农民家长心理上亦不易接受
④学校闭塞
79.特殊教育学校、特殊教育班和随班就读的关系(一般了解)
1988年全国首次特教工作会上：我国的特殊教育要“逐步形成一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育的格局。”
三者的关系式互相依存又互相补充，同时也指出了一个地区要使残疾儿童教育顺利发展，必须3种形式并举，以办学校为骨干，校下辐射特教班和随班就读。
学校要充分发挥专业设备齐、师资力量强的优势，改变过去单一教学的功能，承担起当地残疾儿童诊断鉴别、特殊教育师资培训以及随班就读的巡回指导的任务，并成为当地特教教研中心，特教资料中心，充分发挥对本地区特教班和随班就读的指导作用，充分发挥提高当地特教教学质量的作用。
特教班和随班就读则充分发挥其“主体”作用，以特教学校为后盾，为依托，在当地使需受教育的残疾儿童就近入学，保证了义务教育的深入实施，是迅速提高残疾儿童入学率不可缺少的形式。
80.智障学生的心理特点(重点掌握)
1.感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄、感知信息量少。
2.记忆方面：识记速度慢、保持不牢固、再现困难或不准确;记忆的目的性差，选择功能薄弱;缺乏有意义识记能力，主要是机械识记。
3.语言方面：随智障程度发展，语言发展缓慢，词汇量少、句式简单，句法不准，大多伴有言语障碍。
4.思维方面：思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、概括、综合的能力;思维刻板，缺乏目的性和灵活性;缺乏独立性和批判性。
5.智力落后儿童的个性特征：①意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示，固执;②高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差;③兴趣单一，稳定性差;④失败期望高于成功期望，自我观念消极;⑤原始性防卫机制占优势。
81.根据智力水平和适应性行为情况划分，我国智力障碍分级标准(掌握)
82.智力落后的病因：(掌握)
(1)生物学原因：
①产前原因：染色体异常、新陈代谢失调、头部异常、疾病感染、中毒与过敏反应、外伤及物理伤害。
②产程原因：难产、无痛分娩、产钳助产、吸引助产。早产儿、过期产儿、低体重儿出现智力落后高的比例也高于正常产儿。
③产后原因：中枢神经系统病变(脑炎、脑膜炎、神经纤维瘤、颅内血管瘤等)、内分泌障碍、儿童精神病、外伤、接触有毒化学物质或金属等。
(2)社会文化原因：“家族性智力落后”
①贫穷、②大家庭、③生育过密、④居住过于拥挤、⑤父母一方或双方患有精神或躯体病、⑥父母或其他子女中有轻度精神发育迟滞者、⑦父母的文化水平低、⑧生长在条件非常差的孤儿院或其他儿童保育机构。
83.智障学生的特殊教育需要：(掌握)
智力障碍学生的特殊需要是全方位，作为最基本的有以下几方面值得强化：
①感知技能训练
②社会适应性行为训练(1992年美国智力落后协会对社会适应能力所概括的沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、公共设施利用、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作等10各方面。)
③劳动和职业技能培养
84.视觉障碍对学生身心特点的影响 (重点掌握)
①感知觉特点：感知(认知)的深度和广度受到限制(视觉表相缺乏、以偏概全、形象扭曲、空间知觉及定向能力差);听觉代偿能力得到提高(听音、辨音能力明显增强)。
②记忆特点：听觉、动觉记忆能力得到提高(集中、专注、长短时记忆能力强)。
③语言特点：点字盲文的使用是其书面语方面的最大特点;口语发展一般不存在障碍，但由于缺乏视觉经验，一部分盲生的语言会出现华而不实的现象。(语义不合的表达)
④思维特点：受感知觉不全面的影响，概念掌握方面存在一定困难(蚂蚁、蚊子、河流、云雾、倒塌、燃烧)，易出现分析、推理、判断上的错误，但经过教育起抽象思维能力能够达到正常水平。
⑤情感特点：细腻易偏执、敏感。
85.视力残疾的分类(掌握)
86.视力残疾的鉴别：(掌握)
①观察 ②简易的视力测查：使用“E”字卡片;手指测试;实物测试;视野卡片检查。
87.视力残疾学生的特殊教育需要(掌握)
①引导其正确对待残疾，培养乐观、向上的精神;
②训练和发挥其各种感官的功能;
③创设具有指示性的环境(环境适应);
④培养定向行走和生活自理的能力，安排补偿性的课程;
⑤掌握盲文或助视器具，提供适应性的信息传输方式。
88.视障程度差异对教学的影响(一般掌握)
①视障程度差异反映了视觉障碍对视觉功能影响的程度：视障程度越高，视觉功能则越弱，反之则越强。
②视障程度主要是通过视力的高低表现的。不同的视力残疾级别对盲生的生活、学习有着不同的影响，其中盲和低视之间的差别最显著、最突出。
③视觉是接受学习信息的重要器官，与全盲生相比，低视儿童能可通过视觉感知信息，可以直接使用汉字课本，采用视觉媒体等手段，这是他们与正常儿童相同之处;但是他们利用视功能有限度，看东西费劲，需借助于助视设备，同时要注意用眼卫生，保护好残余视力，这既不同于明眼儿童，有不同于全盲儿童的学习特点。可见，盲和低视之间由于视障程度的差异，它直接影响到教学信息的传输和教学方法、教学手段的选择，进而影响到教学的计划、组织和管理。
视障时间差异对教学的影响
④视觉障碍发生时间的早晚对学生的身心发展和教育都有重要的影响。先天盲和后天盲，或者学龄前盲和学龄后盲对于外界事物感知、理解的范围和程度远不一样;同属于后天盲的学生，学龄前盲和学龄后盲因时间的差异，其习得概念和理解知识的速度也远不一样。
⑤有教师曾举例：“在几何教学中，提出三角形的高或中线、角平分线，后天失明学生能立即有感性认识，形成有关的图形概念，而先天失明学生要通过仔细全面地摸清凸图后，再通过教师逐点逐线解释，才能有一个模糊的概念，至于复杂的一些图形，理解起来就更困难。”因此视障时间也应是教学管理需要考虑的重要因素。面对同一班级中先天盲和后天盲的学生，教学的进度、教学的时限、内容的呈现、乃至教学具的选择都要有所不同。
89.学习障碍的鉴定(一般了解)
①智力正常;
②个人内在能力有显著差异;
③注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供的学习辅导无显著成效者。
90.自闭症儿童的特征： (掌握)
社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣和行为异常。
91.特殊教育教师的职业角色：(掌握)
①学生特殊教育需要的诊断者、评估者
②学生缺陷的补偿者和潜能的开发者
③学生差异教学的设计者和实施者
④更富有同理心和更具有合作意识与能力的人
92.教师的专业素养(掌握)
①专业态度：教育信念、教学观、学生观和质量观。
②专业意识：对自己过去专业发展过程的意识;对自己现在专业发展状况和水平所处阶段的意识;对自己未来专业发展的规划意识。
③专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识。
④专业能力：
教学能力：表达能力、观察能力、思维能力、调控能力、操作能力。
教学研究能力：问题意识、分析问题能力、解决问题能力、群体协作能力。
生涯规划能力。
93.联系实际论述特殊教育教师应具备的条件：(掌握)
在充满艰巨性、复杂性、特殊性的特殊教育领域全面实施素质教育，对特殊教育教师要求的条件更高、更多。
①特殊教育教师要具有良好的思想品德和人道主义精神：不仅需要具备一般教师应该具备的思想品德条件，还要具备对特殊学生的爱心，对残疾人教育事业的热爱。
②特殊教育教师要具有正确的教育观念：平等的、全面的教育观，尊重差异的学生观，满足特殊需要的个别化教学观。
③特殊教育教师要有符合国家规定的任职资格：符合规定的学历，资格证书。
④特殊教育教师要有扎实的业务能力。宽广的学科知识，系统的专业理论，过硬的教育教学能力和技能。
⑤特殊教育教师要有良好的心理素质： 平和与稳定的情绪，比较坚强的意志品质。
⑥特殊教育教师要具有一定的信息素质，主要是对特殊教育前沿的信息把握，掌握先进的特殊教育理念。
94.《培智学校课程设置实验方案》中课程设置的原则有哪些?(掌握)
①一般性与选择性相结合
在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能;同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
②分科课程与综合课程相结合
在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求;又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
③生活适应与潜能开发相结合
在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
④教育与康复相结合
在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
⑤传承借鉴与发展创新相结合
在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
⑥规定性与自主性相结合
在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。
95.《培智学校课程设置实验方案》对课程评价的要求：(一般了解)
①构建多元化的课程评价体系
②评价应促进学生全面发展
③评价应促进课程建设与发展
④建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。
96.怎样理解个体差异、群体差异和个体内差异?怎样理解它们和特殊儿童的关系?(掌握)
答：个别差异是指：个体生理或(和)心理上与其他人体比较时存在的相对稳定的不相似性。
对个别差异的分类，目前流行的是两类、三种分法，即个体间差异、群体差异和个体内差异。
个体间差异是指个体与个体之间存在的生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体之间的的不同。群体差异就是群体和群体之间的相对稳定的不相似性。
个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。
特殊儿童是个别差异的结果，是个别差异存在的必然产物。或者说，特殊儿童是那些个别差异达到一定标准的儿童，是在某些生理、心理指标上达到一定标准的儿童。
所谓的特殊儿童是指身心发展上与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童，或者说，是指与教育密切相关的身心的某些指标异常或在常态以外的儿童。
97.你认为孤独症儿童的教育和训练应注意哪些事项?(重点掌握)
答：①孤独症的训练比言语障碍的矫正难度还大，短期的训练不一定有效果。
②训练开始前，先要确定训练内容，然后找到训练的起点。训练的起点是通过观察来确定的，内容一定要符合孤独症的实际，否则，不仅会事倍功半，而且还可能带来反面的影响。
③训练中一定要注意安全。
④要综合使用多种训练方法，同时，要把日常训练和学校的学习结合起来进行。
目前我国孤独症儿童的教育安置方式主要是普通学校和有关结构。
训练内容：孤独症的教育训练内容非常丰富，学前期的训练内容主要集中在言语训练、生活能力训练、交往能力、感知机能训练、活动能力的训练等方面;学龄期的教育训练内容更多，除去上述内容之外，还包括有关的文化知识的学习等学校教育的内容。
98.为什么说特殊儿童的存在是客观的?(掌握)
答：①遗传变异的普遍存在性决定了特殊儿童存在的遗传基础
②环境因素是决定异常成为现实的另一基础
③生物自身的美学特性也决定了非常态存在的客观性
99.特殊教育的含义是什么?如何理解它?如何理解它的分类?(掌握)
答：特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
这个定义实际上包含了三个方面。一是在培养目标在既有一般目标，又有特殊目标;二是在教育措施或手段上既有一般的，又有特殊的;三是在教育的对象是有特殊需要的儿童。
①从广义和狭义特殊儿童的角度，把特殊教育分为广义和狭义的特殊教育。对广义的特殊儿童进行的教育就是广义的特殊教育，具体讲就是对各类身心发展异常者的教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是下一特殊教育，具体讲就是对生理和心理发展有缺陷者进行的教育，因此，又称作“缺陷教育”“残障教育”“残疾人教育”等。
②从特殊儿童的种类出发，把特殊教育分为不同种类儿童的特殊教育。如按照盲、聋、弱智、天才儿童等分为盲童教育、聋童教育、弱智儿童教育、天才儿童教育，等等。
100.特殊教育教师有哪些特殊要求?教师应该如何创造环境适应特殊儿童?(掌握)
答：对特殊教育教师的特殊需求：
①要有正确的特殊儿童观和特殊教育观
②要有爱心
③要有比较独特的知识结构和相应的专业知识
④要有相应的能力
word/media/image2.png word/media/image3.png特殊教育对环境的独特要求主要体现在，教育者必须首先创造一个环境，使这个环境先适应特殊儿童，培养起他们的知识、技能，然后再使他们适应常态的社会环境。这种独特的要求，主要体现在中间环节、即为他们创造的、适应他们的环境上。
特殊儿童：(创造)环境 特殊儿童 (其他)环境
101.盲、聋等残疾儿童的第一性缺陷和第二性缺陷是什么?在今天它对我们有什么启示意义?(一般了解)
答：视觉器官或系统的组织或功能的损伤(使人们看不到或看不清外界事物)是盲的第一性缺陷，由此导致的视觉形象缺乏、盲态等则是第二性，及派生缺陷。
听觉器官组织或功能的损伤(使人们听不到或看不清外界的声音)是聋的第一性缺陷，由此导致的言语障碍、逻辑思维能力差等是第二性缺陷。
102.特殊教育学校如何与家庭合作?(一般了解)
答：学校和家庭合作的方式和方法：
①在儿童家中的合作：在家中的亲子训练、家访、家庭训练
在家中的亲子训练：专业人员包括特殊教育学校的教师到残障儿童家中对家长指导、对儿童训练。
②在学校的合作：家长学校、家长会、学校的公共活动
③在第三场合的合作。
指在家庭和学校之外场合的合作。像学校组织的远足、春游、秋游、赶海、公园游玩等，都是家长和学校沟通、合作的好机会。
103.特殊教育学校与家庭的合作中学校的责任：(一般了解)
①帮助家长度过心理难关
②传授有关特殊教育的理念
③传授相应的知识
④传授相应的技能和方法
104.为什么说特殊教育与社会的合作是儿童社会化的必然要求?(重点掌握)
答：特殊教育与社会的合作是儿童社会化的必然要求
①促使儿童社会化的因素具有多样性
②家庭教育、社会教育对儿童社会化有重要作用
③社会教育形式的多样性使得社会影响无孔不入
④社会价值观的冲突影响着儿童的人格
105.特殊教育在哪些方面、通过什么形式和社会合作?(一般了解)
答：特殊教育和社会合作的内容是多方面的。
按照特殊儿童接受学校教育的时间，可以将学校与社会的合作分做三个阶段，即入学前的合作、入学后(教育过程中)的合作和毕业后的合作。
特殊教育的具体合作对象包括：各级政府、普通教育机构、工厂、社会的组织、机构、企事业单位、群众团体、媒体以及医院，等等。
经济、法律、文化、就业的支持还不是具体的教育形式的合作，在社会与特殊教育的合作中还有一些具体的教育形式的合作：
①特殊学校和普通学校进行联谊和共建活动，双方开展交流或共同开展活动，使特殊儿童从中学习常态儿童的行为方式和习惯，更好地促进特殊儿童的社会化。
②特殊学校聘请校外教师。
③特殊学校设置开放日，欢迎有关的社会组织、机构来学校参观访问。
④建立校外教育基地。如养老院、工厂、农场、研究所、电影院、博物馆、科技管等。
⑤参加各种公益活动。这些活动一方面能够教育、锻炼学生，促进他们更好地社会化，同时也是对特殊教育、对学校的一种宣传，能够收到多方面的效果。
特殊教育篇（6）
（二）明确了特殊教育义务教育的办学模式《关于实施〈义务教育法〉若干问题的意见》规定特殊教育义务教育“办学形式要灵活，除设特殊教育学校外，还可在普通小学或初中附设特殊教育班”。《关于发展特殊教育的若干意见》规定要采取“多种形式办学……各地要充分利用现有普通小学……在普通小学附设特教班”。《中华人民共和国残疾人教育条例》第十七条规定“适龄残疾儿童、少年可以根据条件，通过下列形式接受义务教育：普通学校随班就读；在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读；在残疾儿童、少年特殊教育学校就读”。中国残疾人事业五年计划纲要更是明确指出要形成以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。这些政策都明确规定了我国特殊教育义务教育的办学模式。
二、我国特殊教育义务教育现状及存在的问题
（一）特殊儿童义务教育入学率不高2001~2012年，我国残疾儿童义务教育入学率逐年上升，由52.02%上升到80.19%。尤其在2008~2009年，入学率由65.02%增长到79.05%，增长了14.03个百分点，实现了跨越式增长。但总体来看，特殊儿童义务教育入学率仍远远低于全国适龄儿童义务教育入学率，而日本在1997年残疾儿童的入学率就已经超过了“98%
（二）义务教育阶段特殊教育学校数量不足教育部公布的数据显示，2002年我国义务教育阶段特殊教育学校1624所，处于最低水平，2012年创历史新高，达到1853所，增加129所，增速较慢，而这1853所学校，承担着适龄残疾儿童少年近37万，远不能满足其需求。据调查“全国尚有近500个30万以上人口的县市还没有建立特殊教育学校”。而且在已有的特殊教育学校中，还有相当一部分存在小、旧、破等问题。
（三）特殊教育义务教育区域发展不均衡从我国区域划分来看，各区域特殊教育义务教育发展不平衡。以2010年为例，我国东部地区11省共有775所特殊教育学校，占全国的45.45％，中部地区8省共有特殊教育学校539所，占全国的31.61%，西部地区12省共有特殊教育学校391所，占全国的22.93％。可见，大部分学校都集中在东部地区，而中、西部地区学校数较少，特别是西部地区与东部地区和中部地区差距巨大。
三、完善我国特殊教育义务的教育对策
（一）完善我国特殊教育义务教育政策教育政策是推动我国特殊教育发展的重要力量。为此必须完善特殊教育义务教育政策，加快特殊教育义务教育立法进程，明确特殊教育义务教育责任主体，加大法律法规执行力度。此外，政府有关部门还应制定政策落实情况相关奖惩措施，推动各项法律政策实施，而学校作为特殊教育义务教育的法定组织，应明确政府对其的法律责任，承担起应有职责，以保障残疾儿童接受义务教育的权利。
特殊教育篇（7）
昨天晚上的时候，当小臭在一起问起来的时候，我说那是每个女生都会有的，但那是每个女生的秘密，是不可以跟别的男生说的，就是即使他们班的女同学长大以后也会有的，如果就是有一些女生不小心弄脏了裤子，以后男生也不可以笑话，而是想法设法的得去保护女生，不被其他更多的人发现！
小臭似懂非懂的说，哦，我知道了，那是每个女生的秘密，并且男生是应该爱着女生的！就是得关心着女生的！
有的时候其实对于一些特殊方面的教育，自己真的不知道该怎么做，毕竟自己真的不是育儿专家什么的，当然也有一部分人说现在的孩子应该早一点给孩子普及，那一方面的教育，毕竟现在的孩子都特别的早熟，关于一些电视网络里面说的一些知识，其实孩子知道的比大人知道的都多！
特殊教育篇（8）
1.基本内涵。
教育督导评估是教育督导部门的基本职能，是依据有关教育的方针、政策、法规和教育目标，对教育管理水平、教学质量、办学效益、及其相关因素进行系统评估和价值判断。
2.构成要素。督导评估是一个完整的系统工程，是一个体系，主要是由指标体系、方法体系、督导评估制度和被评估对象四大要素按照特定的督导评估目的构成。
3.基本目的及作用。
教育督导评估是以推动学校规范化办学为重点，以促进学校自主发展为核心，以实现学校全面实施素质教育为目的和导向的常规性综合督导评估，是政府对学校进行行政监督和教育督导机构“督学”的主要形式，是保障素质教育顺利实施、促进义务教育均衡发展、办好让人民群众满意教育的重要措施和有效机制。
督导评估的目的是督促学校认真贯彻有关教育的方针、政策、法律、规定，端正办学方向，遵循教育规律，深化教育改革，优化教育管理，培养社会主义建设者和接班人;督促政府及其教育行政部门改进对学校的领导，解决办学中存在的问题;引导社会、家长用正确的标准评价学校的办学水平，关心和支持学校的工作。
二、特殊教育与普通教督育导评估比较
特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，也是义务教育的一部分。特殊教育就是用与普通教育不同的教材、教程、方法对儿童进行的教育，可以对有特殊需要的儿童进行，旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要是它的目的和任务，同时它还有着重要的意义：发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。它不但要像普通教育那样，在德、智、体、美、劳多方面对学生进行教育更要注重补偿缺陷和发展优势，这是特殊教育的重点。相对于普通教育来说，特殊教育更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。因此特殊教育也更强调大教育的观点，同时强调教育的整体性和系统性。
三、特殊教育中如何有效实施教育督导评估
教育督导评估是行使教育督导职权的部门代表及其教育行政部门管理教育的一种行政行为。具体说要从以下五个方面着手，以促成教育督导评估“三维”目标的有效实现，促进特殊教育的健康发展。
(一)领导管理。1、认真执行党和国家的教育方针、政策、法规及教育行政部门的有关规定。树立科学的教育发展观和正确的教育质量观，全面贯彻教育方针，坚持以人为本，遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，因材施教，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。校训、教风、学风切实可行。
2、依法设立工会，定期召开教职工代表大会，机制健全，运转正常;教职工有效行使民主管理和民主监督权利，涉及与教职工切身利益相关的事务，以及学校发展重大事项，均经过教职工代表大会讨论通过。3、制定学校标准化建设规划、促进义务教育均衡发展规划，以及推进素质教育的工作方案和实施步骤，建立素质教育工作考核制度，并有具体的年度工作实施计划。
(二)、教师队伍建设。1、全校教职工要为人师表，爱岗敬业，关爱学生。2、加强校风职能建设，严格执行上班制度和请假制度。3、积极开展校本培训和教师素质提高培训工作，支持教师参加进修学习、培训和学科教研活动。
(三)、教育教学。1、严格执行课程计划，根据特殊教育教学的有关规定，开齐国家课程门类，开足课时，不随意增减课程和课时;按要求开设地方课程，各学科上课正常，不被挤占或挪用;有校本课程开发计划，有一定数量的校本课程，内容有特色，符合学校与学生实际。2、保持正常的教学秩序，严格执行课程表和上级主管部门规定的作息时间;坚持把时间还给学生，教师上课不拖堂，不随意增加学生学习负担。3、规范教学工作，做到教学有计划、有备课，上课、辅导等准备工作要充分，批改作业要及时、到位，严格课堂教学。4、坚持听课制度，定期检查，有听课记录本，领导和教师要按规定听课。5、开展各种形式的教育活动。6、落实好食品安全。
(四)校园文化管理。1、校园净化，无乱涂、乱画、乱刻、乱丢、乱摘、乱踩及蛛网污迹等现象，食堂、公厕等干净卫生。2、团队活动或班级活动开展扎实有效。切实开展养成教育，有措施，有记录，有成效。充分利用重大节庆日，纪念日、传统节日，设计、开展丰富多彩的活动。3、校园周边环境好，校园50米内无摆摊设点，无游戏厅、网吧。4、师德教育扎实有效，人际关系和谐，交流、赏识、合作氛围浓厚。教师精神风貌好，言谈举止文明，学生家长社会评价好。积极创建“文明单位”。 5、校风建设目标明确，措施有力，工作落实。校园秩序井然，总体感观好。“三风”建设好，积极创建各级各类品牌。
(五)安全工作。1、学校认真落实国家《中小学幼儿园安全管理办法》、《学生伤害事故处理办法》，建立健全安全工作管理制度，安装必要的监控、防护设备。配备专人负责安全工作，学校和教职工签订安全工作目标责任书，细化、落实管理责任。做到安全工作有组织、有计划、有措施、有落实，学校无重大安全事故发生。2、经常开展安全教育活动。利用广播、黑板报、宣传栏等及时地做好各项安全的宣传与教育工作;定期组织开展安全知识教育，并有效地渗透在相应课程活动中，有计划地开设安全教育地方课程，增强师生的安全防范意识和自护自救能力。
3、定期对学校校舍、设施进行安全检查，防火、防盗、防塌陷、防触电、防中毒、防意外伤害。能够及时消除安全隐患，预防事故发生，并有记载。4、学校安保工作落实，食堂管理规范。加强门卫管理，对外来出入学校人员做好登记，禁止校外无关人员随便出入校园。安排节假日及夜间值班护校人员，加强校园治安巡逻，不空岗。5、建立校园安全突发事件应急预案，落实各项应急措施。学校组织举办大型活动报教育局审核批准。
特殊教育篇（9）
3.人工耳蜗儿童与助听器儿童选择性听取能力的比较研究 刘巧云，张蕾，黄昭鸣，周红省，卢红云，孙喜斌，LIU Qiaoyun，ZHANG Lei，HUANG Zhaoming，ZHOU Hongsheng，LU Hongyun，SUN Xibin
4.提高聋高中英语词汇教学有效性的探究 杨小玉，YANG Xiaoyu
5.韦氏儿童智力测验与认知评估系统对轻度智力障碍儿童测试的比较分析 张海丛，许家成，方平，张旭，李长青，ZHANG Haicong，XU Jiacheng，FANG Ping，ZHANG Xu，LI Changqing
6.随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究 吴筱雅，刘春玲，WU Xiaoya，LIU Chunling
7.听觉通道下盲生与明眼学生时距知觉的比较研究 琚四化，毛红琴，梁子浪，JU Sihua，MAO Hongqin，LIANG Zilang
8.盲多重残疾儿童教育安置及课程设置的实验研究 周海云，ZHOU Haiyun
9.父母实施孤独症儿童共同注意干预的效果研究 刘昊，刘立辉，LIU Hao，LIU Lihui
10.社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评 李晓，尤娜，丁月增，LI Xiao，YOU Na，DING Yuezeng
11.汉语阅读障碍儿童与普通儿童朗读错误研究 张婵，盖笑松，ZHANG Chan，GAI Xiaosong
12.听写困难儿童对形声字的整字语义加工特点 杨双，宁宁，杨美玲，YANG Shuang，NING Ning，YANG Meiling
13.抑制功能对汉语口吃者语音编码的影响 肖二平，张积家，陈穗清，XIAO Erping，ZHANG Jijia，CHEN Suiqing
14.注意缺陷多动障碍儿童的抑制控制与转换 文萍，李艳娜，丁志龙，梁贞巧，WEN Ping，LI Yanna，DING Zhilong，LIANG Zhenqiao
15.国外幼儿手指动作与数能力关系研究回顾与展望 高健，GAO Jian
16.小学生英语学习动机发展及教师教育行为对其的影响 李燕芳，郑渝萍，董奇，LI Yan fang，ZHENG Yuping，DONG Qi
17.不同类型学生情绪自我知觉与教师判断之间的一致性比较 孙炳海，洪飞，黄小忠，陈磊，SUN Binghai，HONG Fei，HUANG Xiaozhong，CHEN Lei
18.大学生生活倦怠对抑郁的影响 阳泽，YANG Ze
19.教育情境与社会赞许性对小学生诚实的影响 施侣婴，陆琴，常欣，SHI Lvying，LU Qin，CHANG Xin
1.人人都有特殊需要人人都需要特殊教育——2010新年贺词 孟万金，Meng Wanjin
2.论特奥运动对智障人士社会融合的促进作用 马洪亮，MA Hongliang
3.家长对初职学校智障学生毕业后安置意愿的案例研究 茅佩佩，江琴娣，MAO Peipei，JIANG Qindi
4.重度智障儿童攻击矫正个案研究 姚俊，YAO Jun
5.听觉障碍儿童的家庭应对和以家庭为中心的早期干预 刘胜林，LIU Shenglin
6.自闭症谱系儿童无意义手部姿势模仿能力的实验研究 陈光华，方俊明，CHEN Guanghua，FANG Junming
7.图形和语音编码难度对听写困难儿童形音联结记忆的影响 杨双，宁宁，刘栋梁，YANG Shuang，NING Ning，LIU Dongliang
8.学龄前数学学习困难儿童数感研究综述 张丽莉，ZHANG Lili
9.注意缺陷多动障碍儿童执行功能的延迟眼跳研究 卜晓艳，田学红，刘运芳，BU Xiaoyan，TIAN Xuehong，LIU Yunfang
10.工作资源对特殊教育教师工作投入的预测作用 陈玲，傅纳，王瑞，CHEN Ling，FU Na，WANG Rui
11.特殊教育教师的职业压力、应对方式及职业倦怠 王玲凤，WANG Lingfeng
12.上海市随班就读教师现状调查 马红英，谭和平，MA Hongying，TAN Heping
13.广东省特殊教育学校师资建设现状及对策研究 李凤英，郭俊峰，沈光银，陈月明，黄志，LI Fengying，GUO Junfeng，SHEN Guangyin，CHEN Yueming，HUANG Zhi
14.工读学校学生生活事件、不良情绪及其与应对方式的关系 陈福侠，张福娟，CHEN Fuxia，ZHANG Fujuan
15.儿童中期社交退缩亚类型的同伴关系特征 王玉花，于增艳，刘爱书，陈旭，WANG Yuhua，YU Zengyan，LIU Aishu，CHEN Xu
16.论华侨高校心理健康教育的特点与创新——基于孟万金教授积极心理健康教育的视角 张将星，ZHANG Jiangxing
17.俄罗斯心理学中的个性发展理论概述 刘聪颖，邹泓，LIU Congying，ZOU Hong
18.共依附研究述评 杨雪龙，童辉杰，YANG Xuelong，TONG Huijie
19.对"问题学生"认识的思维转向——从本质主义到建构主义 赵翠兰，苏春景，ZHAO Cuilan，SU Chunjing
1.我国职前教师教育中全纳教育的现状及对策研究 王娟，王嘉毅，WANG Juan，WANG Jiayi
2.学前融合教育:理想与现实——基于一名自闭症幼儿融合教育的个案研究 叶增编，吴春玉，廖梅芳，YE Zengbian，WU Chunyu，LIAO Meifang
3.特殊教育的教学系统设计综述:从隔离走向融合 钱小龙，邹霞，QIAN Xiaolong，ZOU Xia
4.论体育教学中的全纳教育 陈曙，罗永华，CHEN Shu，LUO Yonghua
5.听力障碍幼儿情绪理解研究 李娜，张福娟，吴季令，LI Na，ZHANG Fujuan，WU Jiling
6.聋青少年分类学联系概念词词汇联想 李德高，张积家，何维维，陈晓君，张晓娜，林小珍，李玲，LI Degao，ZHANG Jijia，HE Weiwei，CHEN Xiaojun，ZHANG Xiaona，LIN Xiaozhen，LI Ling
7.中重度智力落后儿童性别认知的研究 常倩倩，孙圣涛，CHANG Qianqian，SUN Shengtao
8.智力落后儿童攻击研究探析 闫燕，汪斯斯，雷江华，YAN Yan，WANG Sisi，LEI Jianghua
9.老年痴呆患者元记忆研究的大脑机制 陈功香，张莉，CHEN Gongxiang，ZHANG Li
10.上海市普及智力障碍儿童高中阶段教育的必要性与可行性 于素红，YU Suhong
11.智力障碍儿童生存教育课程建设案例研究 何金娣，HE Jindi
12."天才"与"专才":英才教育基本概念辨析 苏雪云，杨广学，SU Xueyun，YANG Guangxue
13.阅读困难儿童的脑神经机制与认知技能缺陷分析 王文静，赵宏玉，WANG Wenjing，ZHAO Hongyu
14.四川地震灾区中小学生积极心理品质调查研究 张静，张冲，官群，ZHANG Jing，ZHANG Chong，GUAN Qun
15.中学生积极心理品质培养内容的序列化研究——以北京市第十九中学学生问卷调查为例 余晓灵，孙燕，王新波，YU Xiaoling，SUN Yan，WANG Xinbo
16.WISC-Ⅳ中国修订版标准化取样的施测错误 陈海平，陈凤，辛南平，CHEN Haiping，CHEN Feng，XIN Nanping
17.大学生社会支持、核心自我评价与主观幸福感的关系研究 杨晓峰，许思安，郑雪，YANG Xiaofen，XU Si'an，ZHENG Xue
18.乐观的本土化内涵初探与测量 袁莉敏，王斐，许燕，YUAN Limin，WANG Fei，XU Yan
1.当前随班就读研究需要澄清的几个问题 李拉，LI La
2.特殊教育理念的嬗变与课程的发展——关于特殊教育学校课程发展的比较研究 陈蓓琴，谈秀菁，丁勇，CHEN Beiqin，TAN Xiujing，DING Yong
3.贵州省特殊教育现状及完善政策法规的思考 陈瑶，CHEN Yao
4.广西智力残疾学生职业教育现状调查报告 赵小红，ZHAO XiaoHong
5.关于汉语盲文简写方案的调查 钟经华，韩萍，郝传萍，李朝煦，ZHONG Jinghua，HAN Ping，HAO Chuanping，LI Zhaoxu
6.自闭症儿童面孔识别障碍的理论研究 王丽娟，姚雪，罗红格，WANG Lijuan，YAO Xue，LUO Hongge
7.自闭症儿童语言的范畴特征研究与整合取向 李晓燕，LI Xiaoyan
8.71例自闭症儿童的家庭需求及发展支持调查 黄辛隐，张锐，邢延清，HUANG Xinyin，ZHANG Rui，XING Yanqing
9.汉语发展性阅读障碍儿童语音意识研究综述 毛荣建，刘翔平，MAO Rongjian，LIU Xiangping
10.迟说话儿童的入学准备状况 盖笑松，杨薇，宋爱芬，GAI Xiaosong，YANG Wei，SONG Aifen
11.美国特殊教育选择性教师资格制度实施及启示 汪蔚兰，昝飞，WANG Weilan，ZAN Fei
12.不同学习成绩学生有意遗忘效应发展的实验研究 刘海娟，白学军，LIU Haijuan，BAI Xuejun
13.流动和留守儿童吸烟行为的特点和影响因素 金灿灿，屈智勇，王晓华，JIN Cancan，QU Zhiyong，WANG Xiaohua
14.刻板印象威胁发生机制:认知神经研究进展 张晓斌，王沛，ZHANG Xiaobin，WANG Pei
特殊教育篇（10）
特殊需要是特殊个体对其生存发展所需特殊条件的依赖，是生命基于个体间的差异性。它作为特殊教育中一个极其重要的思想概念，在上世纪中后期全民教育运动与融合教育理念的倡导下，开始活跃于特殊教育领域，并随着特殊教育的服务模式进行不断的转移。传统教育实践中，残疾、障碍等特殊对象受到了人们的歧视，而特殊需要下特殊教育的出现不仅对其进行了批判与审视，并为其提供新的视角，同时也为满足学生的特殊需要提供了新的理论依据和研究方法。
一、特殊教育的概念
特殊教育与普通教育最大的区别在于其教育对象具有一定的特殊性。目前，国际上对特殊教育的理解还没有一个统一的界定。有关学者从不同的角度对特殊教育的概念进行了界定，其中被多数人所认可的解释有以下几种，特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的教材、课程、教学方式和教学设备等来满足有特殊需要的学生，以达到特殊教育的目标。另一种解释是基于学习者个体之间的差异性，通过采取各种方法来尽可能满足这些特殊个体的教育需要，以促进其身心健康发展，确保这些特殊个体与正常个体具有同等接受教育的机会。美国《残疾人教育法》中对特殊教育的理解是，指为满足具有一定特殊性学生的特殊需求而特别设计的教学计划，包括体育教学。虽然不同学者对特殊教育概念的界定存在一定的差异性，但其共同点都是针对特殊对象的教育目标、教育方法等方面进行教育。
二、基于特殊需要视野下特殊教育引发的问题
目前，国外对特殊教育理论的研究和问题的解决主要是从其概念角度出发，而并没有对基于特殊需要的特殊教育进行深入的研究。对特殊需要的理解仅仅局限于日常生活和学习的一般需要上，对特殊需要与特殊教育之间的联系也缺乏充分的认识与论证，从而导致诸多学者难以从学术方面或教育哲学角度来对基于特殊需要下的特殊教育问题进行审视与解决。国内对特殊教育的研究大多是对国外现有研究情况的一种介绍与推广，缺少与之相关的系统性研究。不仅对特殊需要概念理解非常模糊，而且将其逐渐泛化，从而模糊了其与其他学科的界限，为其他学者对特殊需要下的特殊教育研究造成了一定的阻碍。
三、基于特殊需要视野下特殊教育研究的理论与方法
（一）研究理论价值与实践价值
人的存在意味着需要，离开了需要便不会有辉煌灿烂的人类文明，不会有波澜壮阔的社会思潮，也不会有引导人们奋斗不息的美好前景。需要是剖析人的本性、揭示人的历史活动的重要工具。目前，我国对人的需要研究已取得了较为丰富的研究成果，包括研究理论、方法等，这些成果对社会学、心理学、管理学等诸多学科产生了广泛而深远的影响。特殊需要是基于个体之间的差异性对其生命的存在、延续与发展所需特殊条件的一种反映。教育是生命个体存在与发展的需要，它体现在生命发展的过程之中。个体之间的差异是客观存在的，这种差异反映了个体教育需要的差异性，有差异存在就会导致教育需要的不同。因此，差异性是人与人之间不同个性发展需要的表现。
特殊教育将普通教育与特殊教育在概念上紧密的联系在一起，并基于特殊需要视角，对特殊教育理论进行研究，从而为人们重新认识特殊教育和平等教育等提供理论依据和方法指导，为教育资源的有效融合与共享政策提供分析原则。
（二）批判与审视传统特殊教育对特殊学习对象的歧视
基于特殊需要的传统特殊教育对特殊对象的歧视与偏见以及消极的教育期望现象是普遍存在的，也是国际性的。近年来，特殊教育对象已相继获得法律上接受特殊教育的权力，并拥有平等入学体制和接受公共教育的机会。然而，这些特殊教育对象能够有多少接受教育的机会，自身又有多少能力来抓住这些机会来进行学习与生活，以满足其特殊的教育需要，是摆在当前特殊教育事业面前的一个重要问题。早期特殊教育机构的建立是出于慈善的目的，且特殊教育实践研究是以“差异病理学”为理论指导，这使得特殊教育在本质上将个体视为存在某种缺陷的人。基于特殊需要为视角，对特殊教育的实践价值进行重新审视发现，其实质是隐含了一种歧视性的教育态度，它忽略了特殊对象作为社会成员一份子所具有的接收平等教育的权力。
生命的存在与发展决定着生命的价值，而生命价值的体现则依赖于生命个体与群体的共享互生、相辅相成。基于特殊需要视阈，对现有特殊教育的理论与实践进行重新审视，既可以批判传统特殊教育对特殊教育对象的歧视与偏见，同时也可以为构建公平、资源共享、机会均等的特殊教育环境创造有利条件和提供理论依据。
四、总结
基于特殊需要视野下的特殊教育，其研究内容是多方面、多维度、多学科的，这主要体现在特殊教育对象受歧视的原因，特殊教育研究的历史困境及现实原因，各种教育思想、社会思潮与特殊教育之间的相互联系等。通过文章的分析，旨在使社会各界能够对特殊教育引起足够的关注与重视，能够在大量实践性研究的基础上对其理论问题进行更深层次的研究。只有对特殊需要视野下特殊教育的理论价值与实践价值进行更为丰富与广阔的探索，才能实现对特殊教育的不断完善。
参考文献：
[1]王娇娥.全纳教育视野下的特殊教育教师专业化发展研究[J].学园，2014，10：38-39.
特殊教育篇（11）
在社会的发展过程中，我们会遇到很多的人，这些人有健康的，同时在我们的周边存在着一些特殊的人――盲、聋、哑等等，这些我们归纳为特殊人群，在特殊人群中有先天的，也有后天的，他们都对生活充满了渴望，我们作为特殊教育者应当如何对特殊人群进行特殊教育呢？
一、要秉承特殊人群特殊对待的基本原则
在从事特殊教育过程中，我们要清楚，他们是怎样的特殊人群，我们应当怎样去对他们进行教导，我们希望他们取得什么样的成绩。特殊人群对很多人来说都没有进行过具体接触，很多人甚至看不起那些聋哑人、盲人，我们从事特殊教育的过程中，不仅仅是要做好特殊人群的教育工作，同时我们也要做好周边人员的心理教育，让他们能够接受这些特殊的人。
在从事特殊教育的过程中，我们要坚持我们是一样的人，我们有着同样的需求，我们要满足特殊人群的生存欲望，我们要在教育工作中让他们树立坚定的生活信念，让他们知道自己同样是这个社会所需要的人，同样能对社会作出巨大的贡献。在特殊教育过程中，我们要避免其他人员对特殊人群的不理解，我们应当深入到周边群众中，让群众对这些特殊人员加深理解，让他们理解这些特殊的存在，在我们的工作中，应当积极与特殊人群的家属进行联系沟通，及时掌握特殊人员的行为变化，我们要用自己的实际工作，让特殊人员感觉到他们存在的意义，让他们知道自己的存在价值，使我们能够更好地对这些特殊人员开展教育工作。
二、在特殊教育工作中，充满爱心的对待
特殊人群因为他们的特殊存在，需要我们的理解，他们希望被健康人所接受，他们也希望自己能够对社会作出贡献，在我们的工作中，我们要真心去奉献，要在工作中充满爱心，让特殊人员感觉到温暖，感觉到世间的美好。
爱心教育是特殊教育的重点，由于特殊人员的情况不同，他们的生活状况不同，他们需要大多数人对他们的认可和支持。在特殊教育过程中，我们提倡爱心教育，我们要把爱倾注在我们的教学过程中，我们要感动那些特殊的人，同时也要教会他们如何去感动他们周边的人。我们要耐心细致的讲解，我们不仅要对特殊人员进行语言文字的教导，同时我们也要让他们养成健康的心理，让他们能够坦然地面对这个世界，让他们祛除生活中的自卑心理，然后他们觉得与其他人一样有用，别人能做的事情他们同样也能做成，让他们树立坚定的人生观和价值观，树立坚定的生活信念。在特殊教育过程中，我们要知道，我们教导的不仅仅是知识，我们更应该是一名合格的心理医生，我们要教导特殊人员要掌握的知识，同时我们要抚平他们的心理伤痛，我们要用爱心去倾注、用爱去感化、用爱去理解。
三、从事特殊教育的工作者，应当勇于尝试特殊人群的特殊性
从事特殊教育的工作者必须勇于尝试特殊人群的特殊性，为什么去体验这种特殊性呢？这种体验是我们未来从事特殊教育的重要推动力。
我们要勇于尝试这种特殊性，我们要在尝试的过程中理解特殊人群经历的酸甜苦辣，了解他们在生活中存在的各种困难，只有加深了这种体验，我们才能在特殊教育工作中进行各种尝试，引领特殊人群走出生活的困惑。我们可以尝试盲人，将眼睛蒙上，我们能做什么？我们可以尝试聋哑人，不能言语，我们能做什么？我们可以尝试智障，什么都不清楚，我们能做什么？只有做了各种尝试，我们才能深刻地了解特殊人群的艰辛，才能去探讨我们在教学过程中应当怎样去设计、怎样去安排，怎样去更好地帮助这些特殊的人。
四、在特殊教育过程中，将特殊学员培养成有用的人才
上帝关闭了一扇门，同时会打开另一扇窗，我们要在特殊教育的过程中尊重特殊人群，用爱去感化，用情去激励，让他们对生活充满信心，让他们在学习过程中接受这个世界，让他们在未来的生活中成为有用的人才。
我们要善于发现每个特殊人员的亮点，及时把握他们感兴趣的东西，我们要善于根据他们的情况设计他们应该拥有的未来。每个特殊学员都有着他们自己的生活方式，都有着他们所在的家庭，在我们的教育过程中，我们要耐心细致，不厌其烦，我们要及时掌握他们的发展动态，及时做好与他们家人的沟通，我们要将他们的亮点在我们的教育工作中发挥出来。
