听力学习计划大全11篇

听力学习计划篇（1）

英语是高中教学中的重要学科之一，英语听力则是英语教学较难攻克的问题，因为在高中英语教学中常偏向于阅读，听力教学没有得到充分重视，以致很多学生缺乏听力的理解力。为提高教学质量，高中英语教学策略不断改善，元认知策略在这样的情况下应运而生，其旨在于协助高中英语听力教学，培养学生自主学习能力，并在学习的过程中不断完善技巧。如何运用元认知策略展开英语听力教学，是高中英语教师及学生需要掌握的一门技术。

一、元认知策略的认识

元认知来源于美国心理学家菲拉维尔《认知发展》里，其含义是个体在认知过程中的自我认知和过程中认知的调节能力，其内容包含元认知知识、元认知体验及元认知监控三方面，即对认知经过、成绩和关联内容的认知，随着认知形成的心理体验，认知主体在认知过程中的自我监控及调节。元认知策略是学生自主地设置学习计划，并通过监控学习经历及评估学习成果来调节学习策略。如制定学习方向、在学习过程中寻找问题及领悟达成学习目标的方法。学生运用学习策略来对自身对知识的理解、学习时间节点的安排以及运用计划学会处理问题等方面进行评价估量。同理，对于英语听力教学而言，元认知策略包含计划策略、监控策略及评估策略。计划策略：听力练习前学生的意识，如明确学习的目标、判断重点内容及做好时间设计。监控策略：在听力练习过程中，通过监控学生的注意力集中程度及对知识的领悟能力，真实反馈出听力教学策略是否符合要求，进一步改进教学策略。评估策略：通过评估听力练习的成效，剖析听力题目准确度以及审查资料的难易度，进而判断学生学习任务是否达标或是否需要完善。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

开展元认知知识的实施是元认知策略的表现途径。恰当地利用元认知策略，使之成为高中英语听力的有效教学策略，既可以提高学生对听力的理解能力，又可能强化学生独立自主学习能力。

1.培养学生元认知策略意识

教师要利用元认知策略提高教学质量及学生学习主动性，首先要培养学生元认知策略意识。元认知意识培养可先通于元认知策略相关的资料展开考查，根据学生学习情况对症下药，进行符合实际需求的培养。一是教师引用个别学生优秀的学习策略为例，让其他学生对自身的学习方法进行思考找出不足，启发学生自主学习意识，反思自身学习策略是否起到良好的效果，通过比较普通学习方法和元认知策略的差异，提高学元认知策略的领悟力。二是教师要向学生传递高中英语教学中听力教学的重要性，让学生知道听力教学的目标和方向。最后，教师让各个学生朗读相同的英语词句，学生通过体验语气、情感、发音等区别，领会听力学习不同影响因素，意识到元认知策略对英语听力学习的作用。

2.元认知策略学习计划制定

学习计划是学生应该具备的行为能力，科学合理的计划有助于提高学生学习效果。教师要学会指导学生利用元认知策略的计划策略形成学习计划，制定长、短期计划，教师再针对学生的实际情况进行引导、完善。在计划策略执行期间，学生要对所制定的计划审查，检验计划的完成情况，反思学习计划的不足，并对不合理部分进行修改、完善，保证计划执行的可行性。学生要结合自身英语听力水平制定妥当的计划，确定学习目标，可设定学期目标、月目标、周目标等，学期目标为学习的大方向，明确自己将要实现的水平。月目标、周目标要落实具体学习进度，如听力练习的种类、记忆词汇的速度等。学生还可以组合练习，通过一说一听的方式，可起到能纠正发音和提高听力的作用，通过相互促进的形式挺高学习质量。

3.元认知策略监控听力学习过程

如何让学生对自己的学习计划有效执行，监控策略是关键，它可监控学习计划的完成情况及修订策略的运用。如规避注意力不集中的现象、避免学生因不确定听力内容而产生慌乱情绪、通过考证和调节猜测，听力监控即是侧重研究对听力资料的领会是否符合事理及实质和含义是否合乎逻辑。

4.元认知策略评估听力效果

评估在教学中起到总结和预测的作用，因此，在高中英语听力教学中，对学习策略以及计划执行中存在的问题使用评估策略，可以让学生思考学习方法是否有效、学习效果是否达到预期值。评估听力效果的方法有个人评估、教师评估和学生互评。学生在进行个人评估时，要从在听力练习中碰到的困难展开思考、评估，再从教师或其他同学身上找到处理困难的办法。教师评估是对学生计划的完成情况进行分析，既要表扬好的策略，也要指出不足让学生加以改进。教师的评估还包含自身教学方法是否得当，对不合理的要及时调整以便提高教学质量。学生互评要实事求是，通过互评，摒弃自身的不足，借用其他人优秀的学习策略来提高自己，也可以将自己成功的策略分享给其他人，扬长避短。

【参考文献】

[1] 张笑. 基于元认知策略的高中英语听力教学研究[D]. 聊城大学，2009.

听力学习计划篇（2）

元认知策略是心理学中一个重要的概念，意思是对知识或认知活动的反应以及调节活动，是一种对认知的认知。元认知知识是个体对认知活动的过程、结果以及相关知识的认知和调节活动，主要包括三个方面内容：对人、任务和策略的认知。个体在活动过程中对自己的活动进行的监控调节，最终达到自己的目标是元认知监控活动，元认知监控活动让个体知道自己要做什么以及怎么做和何时做。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

元认知策略能够对英语教师的教学计划和教学行为进行监督、管理，并且指导教师的教学行为。根据元认知理论，英语教师可以将听力教学内容分为听前、听中和听后三个阶段。

1.元认知策略在听前策略中的应用。

听前策略是听力教学的准备阶段，包括对听力学习计划的组织安排，作好听力学习的准备。听前阶段的重要任务是建立学习目标、确定学习内容、解释和示范元认知知识和策略。听前阶段教师可以利用元认知理论对学生的学习进行指导。

第一，指导学生制订学习目标和学习计划。教师需要根据元认知策略的内容帮助学生指导学习计划。制订学习计划是元认知策略的一种，让学生明白自己的学习目的以及最终达到的学习效果。教师需要指导学生根据自己的实际水平制订自己的学习计划，并且监督学生严格按照自己的学习计划执行。

第二，讲述英语听力内容的知识文化背景和相关知识。教师需要让学生明白听力材料中的背景知识，让学生了解新的句法、句型和文化背景，补充学生的知识涵养，让学生在听的过程中更容易理解知识。

第三，让学生集中注意力。教师在平时的教师过程中应该培养学生集中听听力的习惯，让学生明白自己学习的重点，让学生抓住主要信息。听听力之前，学生可以明白听力的问题，听力过程中可以重点听与问题有关的短语、句子等。

2.元认知策略在听力过程中的应用。

元认知策略在听力过程中的应用是让学生监督自己的学习行为，调整自己的学习策略，包括对听力材料的理解、集中注意力的程度等。英语教师在学习听力过程中可以利用元认知策略来进行监督学生的学习行为。

首先，确定听力关键内容。听录音材料之前，学生要掌握听力的重点内容，根据听力选择题来确定关键内容，选择听力的重点。放完听力之后，教师应该指导学生掌握听力的重点内容，理解听力材料的大概意思，然后让学生注意材料的细节，针对听力的问题进行讲解，帮助学生理解听力材料的内容。

其次，掌握语段的连接词。语段之间的连接词是学生掌握听力材料的关键，能够让学生理解听力材料的发展变化。连接词包括转折、顺序、原因、结果、强调等各个方面的词语。学生掌握连接词之后能够明白听力材料主人公的说话态度和故事的变化，明白文章的逻辑思维。

然后，监控学生的听力行为。学生在听录音材料的过程中，教师可以监控学生的行为，注意学生是否发生注意力分散的行为，让学生及时地调整自己的学习策略。同时，学生在听听力过程中可以根据自己的学习方式制订记录方法，学生可以采取一定快速记录法来帮助自己记忆听力内容，防止学生出现听完就忘的事件。

3.元认知策略在听后指导中的应用。

学生听完听力之后需要对自己的学习行为进行反思，明白自己听力过程中问题。教师需要引导学生进行反思，让学生复述听力内容，回顾自己的听力策略、思路和难点。学生可以通过讨论听力材料中的问题，了解自己的学习水平，及时地解决学习过程的问题，对自己的学习计划和策略作出调整，并作好下一步的准备。

听力学习计划篇（3）

随着国家提倡大力发展高职教育，高职教育近几年发展迅速，学生人数也日益增多。但是，学生水平参差不齐，英语听力水平普遍不高。然而，社会竞争日益激烈，学生毕业后面临的就业压力也越来越大。以前，基本上都是本科生参加大学英语四、六级考试，现在考场上出现了越来越多的高职高专学生的身影。但是，高职高专学生英语听力水平相对较低，而且对英语四、六级听力考试无从下手，不知该从哪里复习。针对这一情况，笔者从在课堂上培养学生的元认知策略角度出发，探讨如何应用元认知策略对高职高专学生进行听力辅导，帮助学生提高听力水平，通过英语四、六级考试。

一、元认知和元认知策略

美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代首次提出元认知（metacognition）概念，并在《认知发展》中将元认知明确定义为：元认知即指认知主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。

西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

二、元认知与听力理解

O’Malley & Chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解的失败时，及时采取补救措施以解决问题。听力理解中的评价，是指个体事后对听力理解效果的自我评估。正基于此，将元认知策略应用到高职高专商务英语专业学生的大学英语四、六级听力辅导中一定可以帮助学生在备战考试中进行自我调节和规范。

三、元认知与大学英语四、六级听力考试

1.帮助他们制定听力学习计划和目标。

学生进入大学后，自主学习和自我管理的时间大大增加。很多学生由于没有一个合理的学习计划和人生规划，对大学生活显得无所适从。而在新生中又普遍存在听说水平低、语音不准、词汇量不足的情况。因此，教师在进行第一次听力辅导时就应该让学生对照大学英语四、六级考试大纲上对听力理解部分的要求，认识到自己的不足，并根据自己的实际情况制定听力学习计划，变被动地完成作业式的“听”为主动地弥补自身不足的“听”，从而提高学生学习的主动性。

2.培养并提高学生在听力理解中的元认知意识。

教师可以在对学生进行四、六级听力辅导初期进行元认知策略讲座，让学生对元认知策略有一个基本的了解，为以后的应用元认知策略教学辅导打下一个良好的基础。

3.元认知策略在对进行四、六级听力理解考试辅导中的应用。

Underwood将听力教学分为三个阶段：听前阶段（pre-listening）、听时阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening）。这三个阶段实质上是元认知策略中三类策略的具体实施应用阶段。

（1）听前阶段计划策略的使用。在进行四、六级听力理解辅导之前，学生往往会因为对四、六级听力考试题型的不熟悉，解题技巧的缺失，以及对自己听力水平的不自信而产生对听力考试的畏惧和抵触心理。因此，教师在进行听力最辅导时，首先，要对四、六级听力考试所涉及的题型分门别类。其次，针对每一个题型的设题环节、设题方式、设题特点进行分析。再次，对不同的题型介绍不同的解题技巧。最后，结合历年考试真题中的实例进行讲解并选出合适的练习让学生及时巩固。

（2）听中阶段监控策略的使用。很多学生在进行听力训练的时候，往往会因为其中的一个单词或短语没有听清，或者听到的某个单词自己不认识，而在上面浪费大量的时间，影响了一个句子甚至是接下来一个段落的理解。最终学生在听的过程中漏掉的信息太多，做题时只能胡乱瞎猜，凭感觉随便选出一个答案草草了事，大大降低了做题的准确度。

在四、六级听力辅导时，教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。比如，要学会检验自己在听之前预测的信息和听力进行中所得到的信息是否一致；要学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略，当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时，就会及时地作出调整，使自己快速赶上听力材料的进度。

（3）听后阶段评估策略的使用。听后的评估主要包括两个方面的内容：一是实时评估：评估自己听的过程，评估所采用的解题技巧所达到的效果，评估对刚听过的四、六级听力材料是否听懂、听懂了多少，以及评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估：评估自己在经过了一段时间的四、六级听力辅导之后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。

四、结语

通过在四、六级听力辅导中元认知策略的使用，发现学生的听力水平在很大程度上取决于他们在听力过程中元认知策略的使用情况，听力水平高的学生往往能在听力训练中采用适宜的方法，时时监控自己的策略是否得当，并在必要时作出适当的调整。这就要求教师在进行四、六级听力辅导训练时，摒弃以前的题海战术，将以前放录音对答案的听力训练模式转变为学生自己掌控训练的过程，提高学生的学习自主性。

参考文献：

［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.

［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

听力学习计划篇（4）

一、元认知与元认知策略

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell）。尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就是对认知的认知”，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。元认知策略是指选择有效的计划来学习解决问题，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会迟到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。

二、英语听力教学

英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高高中学生听的能力，是高中英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成高中英语教学任务的关键。听力理解不是一项被动的活动，它是一个复杂的，积极的过程。研究表明，在人们的日常生活中，听占据了整个言语交际活动总量的45%。

在中国，作为一项外语学习的技能，听力长期以来处于被忽视的地位。而目前高中英语听力教学也不尽人意，主要表现在：以教师为中心的传统听力教学模式一直处于统治地位。它强调通过对学生的大量练习输入来提高学生的听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。

三、元认知策略的运用

高中英语听力教学应有针对性地培养学生的元认知意识以及计划、监控和评估这三项元认知策略。课堂元认知听力策略训练应突出“ 以学生为中心” 和“ 以任务为中心” 的教学原则。该训练主要包括以下四个方面的内容：

1.讲解元认知知识

元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识， 包括陈述性知识（个体对自身状况的了解）、程序性知识（关于完成认知任务的知识） 和条件性知识（有关何时恰当运用已有的技能和策略的知识）。学生的元认知知识包括其对自身水平、听力任务与特点以及有关听力策略及其运用等知识的了解。丰富学生关于元认知策略的知识是提高其元认知意识并促使其运用元认知策略的基础。培养学生的元认知意识可以从以下三方面进行：

（1） 在培训之前首先要求学生完成有关元认知策略知识的问卷， 并让其对照学习优秀者的常用学习策略进行反思， 对自己的学习风格、使用策略的状况及听力理解中存在的问题进行思考； 同时向学生介绍各种学习策略和元认知的相关知识等， 并具体讲授元认知策略在听力理解活动中的重要性， 鼓励学生在学习过程中总结行之有效的学习策略， 帮助他们确立学习目标， 强化元认知意识。

（2） 向学生揭示听力的实质以及听力教学的目的， 使其了解影响听力理解的因素， 如词汇量、语法与句子结构、语音和语调以及文化背景知识等。听力理解并非一个简单的操作过程， 根据underwood （1989） 提出的听力模式，策略的使用在听前、听中和听后三个阶段各有侧重。

（3） 为了提高学生的元认知意识， 使学生认识到使用元认知策略与提高听力理解能力之间的关系， 教师可以采用策略解释、策略示范练习和策略运用评估三个步骤。

2. 计划和安排学习

教师应引导学生确立学习目标， 计划和安排自己的学习。新课程标准6 ～9 级的课程目标中关于学习策略的总体描述和学习策略中对调控策略的分级描述可以作为学生中期和长期的目标，并通过制订计划来实现这些目标：计划可分为短期、中期和长期计划制订的计划一定要切合实际、具体明确、易于操作和控制。为了督促学生计划和安排学习， 教师在学期开始时即可以要求学生制订学期计划，交教师审阅， 并根据教师的建议加以完善；学期中教师可以要求学生对学期初制订的计划进行检查和修订，确保计划的严肃性和有效性。在计划策略中，联系新旧知识、集中注意力和选择注意力是提高听力能力的重要的元认知策略。

3.监控听力过程

监控策略是学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。使用监控策略的目的包括当注意力分散时，要努力重新集中注意力；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测， 注重考虑对材料的理解是否合理以及内容和意义是否符合逻辑等。教师应帮助学生养成边听录音边做记录的习惯，并教给他们一些具体的记录技巧。此外， 教师应经常督促学生按计划监控自己是否进行了课外听力训练，监督自己的学习进度，反思自己是否完成了预期的学习任务等。在训练的初期，教师的指导应细致而丰富，还要及时提供反馈。随着训练的深人进行，应多鼓励学生进行自我反馈、自我调节和自我控制，而不是依靠教师的外部控制来进行策略的监控。

4. 评估听力效果

评估具有回顾性和预期性的作用， 学生可以通过对已往学习体验的反思调整自己的学习行为。评估方法可以分为三种：教师评估、学生个人评估和学生合作评估（ 结对或分组）。具体做法是：让学生叙述自己选择听力策略的思考过程、思路及运用过程中遇到的困难。教师对其中成功运用策略的做法予以肯定， 指出听力中的不足之处并分析其原因； 对于学生在听的过程中遇到的困难， 教师可以提供可能的解决办法， 或借鉴其他同学遇到类似问题时的解决方案。教师应指导学生根据实际情况对学习计划、学习过程中所用的策略进行调整或修订。学生评估的内容包括：完成学习任务的情况，有无使用所学策略，策略的运用是否得当，策略的运用是否对完成当前的听力任务有所帮助及其原因。教师除评估学生完成任务的情况以及学生使用策略的情况外，还应评估自己使用教学策略的方式和方法，以便及时完善自己的教学行为。在评估阶段，教师还应与学生共同探讨和领会学习策略可用于哪些新的情景或学习任务中，并为他们提供即时练习的机会，以巩固其对学习策略的掌握，培养学生的元认知能力。

四、结束语

按照元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，让学生不断尝试和体验计划、监控和评估等一整套听力策略及运用各种策略所带来的成就感，不仅有助于掌握各种听力技能，而且对提高学生的元认知意识、元认知水平、听力理解成绩及自主学习意识也大有裨益。同时，也对英语教师提出了更高要求：作为英语教师，首先要深刻领会有关学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用和意义等。其次，应有意识地培养学生使用认知策略的意识。策略培训对教师的备课也提出了新的要求，在听力教学材料的选择上，元认知策略（计划、监控和评估等）应成为备课考虑的要素之一。教师应根据学习材料有针对性地进行备课，把策略训练落实到一节课的听前、听中和听后阶段以及各项具体任务中。教师还要引导学生及时对听力过程和结果进行积极的反馈、评价和总结。这样，教师一方面可以及时调整教学内容和教学策略， 另一方面可以引导学生及时发现自己在学习方面存在的不足，以便及时采取补救措施。只有实现这样一种教与学的互动模式， 学生的听力策略意识和能力才能不断提高。

参考文献：

[1]周莉华.运用元认知策略培养高职学生英语自主学习能力[J].企业家天地，2009（6）

[2]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989（1）

[3]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2003

听力学习计划篇（5）

  

前言  

’malley和chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies）， 和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略(metacognitive strategies)最早是由美国心理学家费拉维尔（flavel，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。  

实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。  

关于自主学习  

自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响。近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，。。。。。。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。。。。。。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”  

听力理解过程包含着学生对听力材料的识别、领悟、转换和意义重建,这一复杂的过程要求教师和学生要从元认知策略的高度,多方面培养学生的自主听说能力,对于听力学习来说课堂听力时间是极为有限的，一般每周2个学时的英语听力课很难达到教学目标。学生只有掌握了科学的元认知学习策略,才能更好地把握听力过程,最终提高听力水平。  

元认知策略在听力学习中的应用  

1.计划策略  

计划策略是指听前的组织计划安排。这些计划包括根据自己的水平选定听力材料学生应对自己听力水平有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的题目验证,如选择一定级别的听力进行测验,判断自己的听力水平，并总结自己在听力过程中存在的主要问题,如跟不上录音的速度、经常跟读导致意义中断、听音时情绪紧张、无法对所听材料进行意义重组等等。学生根据自身存在的问题,自主制定短期的和长期的课外听力练习计划。作为教师,应指导学生选择难易适度的材料作为听力练习内容,听力的内容可以稍微高出实际的听力水平,但不能远远超出自己的水平。同时教师应向学生介绍一些听力策略。如听前预测：鼓励学生借助于所给的图例、标题，问题，选项等等预测文章的主题和内容;联想相关的词汇，信息，背景知识等。另外对听力要有正确的认识。在听前教师要明确告诉学生在听的过程中,力求听懂每个词、每一句话是很难做到的,也是没有必要的。听力重在理解并记住所听内容的主要思想。其关键是抓住主要信息。遇到个别听不懂的词或句子,可以跳过去,坚持听完全文,理解全文。另外指导学生在听的过程中注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容。同时教会学生边听录音边做笔记,教师可教一些具体的记笔记的技巧。如:使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架,使信息更加条理化、系统化。  

2．监控策略  

教师可按听力水平分将班级同学为几个小组,小组成员听力水平相当,每组选出一名听力较好的同学为小组长,负责监督本组内同学完成听力练习的情况并把过程中出现的相关问题反馈给老师。以小组为单位,制定未来4周内听力练习计划。每四周的听力计划由小组成员共同商议制定,教师可根据课堂教学内容进行听力材料的补充。做好课上课下听力的过程监控工作是巩固听力培训的最好方法,也是元认知策略的核心。在听力计划实施的过程中,包括学生平时自主或学习小组内开展的听力练习计划,都应该树立自我监控意识,及时进行总结和梳理,及时修正计划,并及时学习实践新的听力策略及方法。这样的宏观意识可以逐步改变学生认为听力学习就是被动接受录音的态度,变为积极主动的为自己的听力负责的态度,掌握学习的主动权。有效的听者往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能,他们能更主动地控制自己的听力理解过程,并且在听力理解出现困难时能自发地有意识地灵活应用适宜的听力策略或技能来解决问题。自我监控策略具体来说包括如下方面:（1）自己听力完成的时间和听力完成的效率。,即听了什么,听懂多少;（2.）根据自己的情况对听力材料进行及时的调整。（3）.训练自己的不足之处,如英语中的弱读、连读、重读、停顿及语音语调等。（4）记录自己在听力训练过程中遇到的困难，并及时进行反思。5.在听力训练过程中有意识的养成好的听力习惯。如边听边做笔记，注意句子中的关键词和关键句等。  

3．评估策略  

学生在听力训练一段时间后进行自我评估。自我评估不仅仅是单纯的自测,只关注听力的提高,而是对整个过程的反馈和思考。如听力策略,听的方法,听的效果等等。通过使用此类型的自我评估督促学生时刻意识到在听力过程中,要有意识地调整自己的听力策略,找出最适合自己的那些策略,并且让学生通过对自己的听力过程及效果进行反思,进一步提高自己的元认知意识和宏观、微观调控能力,继而能更进一步地接近自己的目标,真正达到事半功倍的理想效果。harris指出自我评估有助于调动学习者的主动性,充分把握自己的学习任务,又有助于学习者了解自己的优势,思考自己的学习,有序思维,争取好的成绩。写听力日记是学生进行自我评价行之有效的手段。学生在完成某一听力任务后,可以记录下所听内容的大意,听到了哪些关键信息,听的过程中遇到了哪些困难,记录下来后可以进行思考和总结。研究表明,通过对学习过程的记录和反思,自我评估有利于建立符合自身实际的学习机制,使学生更好的认识自己的学习过程和学习效果,并很容易在评估过程中树立自信心,建立成就感。  

结论  

元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略在听力教学中发挥着宏观的调控作用。在听力教学中培养学生的元认知策略能够让学生从自身出发，制定自身的计划，自我监控和自我评价，从而真正调动学生的主观积极性,彻底改变了传统英语听力教学“放磁带-对答案”的单一模式,提高了学生自主学习能力,做到了“授之于渔”。教师在培养学生元认知策略方面也发挥着引导者和监督者的角色,教会学习方法,传授学习策略,提高学习效率,正是当前大学英语教学改革的重要方面。  

参考文献  

1.林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究.外语界. 2002 (2).  

2.杨坚定.听力教学中的元认知策略培训.外语教学. 2003. (4)  

听力学习计划篇（6）

前言

’malley和chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies）， 和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略(metacognitive strategies)最早是由美国心理学家费拉维尔（flavel，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。

实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。

关于自主学习

自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响。近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，。。。。。。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。。。。。。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”

听力理解过程包含着学生对听力材料的识别、领悟、转换和意义重建,这一复杂的过程要求教师和学生要从元认知策略的高度,多方面培养学生的自主听说能力,对于听力学习来说课堂听力时间是极为有限的，一般每周2个学时的英语听力课很难达到教学目标。学生只有掌握了科学的元认知学习策略,才能更好地把握听力过程,最终提高听力水平。

元认知策略在听力学习中的应用

1.计划策略

计划策略是指听前的组织计划安排。这些计划包括根据自己的水平选定听力材料学生应对自己听力水平有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的题目验证,如选择一定级别的听力进行测验,判断自己的听力水平，并总结自己在听力过程中存在的主要问题,如跟不上录音的速度、经常跟读导致意义中断、听音时情绪紧张、无法对所听材料进行意义重组等等。学生根据自身存在的问题,自主制定短期的和长期的课外听力练习计划。作为教师,应指导学生选择难易适度的材料作为听力练习内容,听力的内容可以稍微高出实际的听力水平,但不能远远超出自己的水平。同时教师应向学生介绍一些听力策略。如听前预测：鼓励学生借助于所给的图例、标题，问题，选项等等预测文章的主题和内容;联想相关的词汇，信息，背景知识等。另外对听力要有正确的认识。在听前教师要明确告诉学生在听的过程中,力求听懂每个词、每一句话是很难做到的,也是没有必要的。听力重在理解并记住所听内容的主要思想。其关键是抓住主要信息。遇到个别听不懂的词或句子,可以跳过去,坚持听完全文,理解全文。另外指导学生在听的过程中注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容。同时教会学生边听录音边做笔记,教师可教一些具体的记笔记的技巧。如:使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架,使信息更加条理化、系统化。

2．监控策略

教师可按听力水平分将班级同学为几个小组,小组成员听力水平相当,每组选出一名听力较好的同学为小组长,负责监督本组内同学完成听力练习的情况并把过程中出现的相关问题反馈给老师。以小组为单位,制定未来4周内听力练习计划。每四周的听力计划由小组成员共同商议制定,教师可根据课堂教学内容进行听力材料的补充。做好课上课下听力的过程监控工作是巩固听力培训的最好方法,也是元认知策略的核心。在听力计划实施的过程中,包括学生平时自主或学习小组内开展的听力练习计划,都应该树立自我监控意识,及时进行总结和梳理,及时修正计划,并及时学习实践新的听力策略及方法。这样的宏观意识可以逐步改变学生认为听力学习就是被动接受录音的态度,变为积极主动的为自己的听力负责的态度,掌握学习的主动权。有效的听者往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能,他们能更主动地控制自己的听力理解过程,并且在听力理解出现困难时能自发地有意识地灵活应用适宜的听力策略或技能来解决问题。自我监控策略具体来说包括如下方面:（1）自己听力完成的时间和听力完成的效率。,即听了什么,听懂多少;（2.）根据自己的情况对听力材料进行及时的调整。（3）.训练自己的不足之处,如英语中的弱读、连读、重读、停顿及语音语调等。（4）记录自己在听力训练过程中遇到的困难，并及时进行反思。5.在听力训练过程中有意识的养成好的听力习惯。如边听边做笔记，注意句子中的关键词和关键句等。

3．评估策略

学生在听力训练一段时间后进行自我评估。自我评估不仅仅是单纯的自测,只关注听力的提高,而是对整个过程的反馈和思考。如听力策略,听的方法,听的效果等等。通过使用此类型的自我评估督促学生时刻意识到在听力过程中,要有意识地调整自己的听力策略,找出最适合自己的那些策略,并且让学生通过对自己的听力过程及效果进行反思,进一步提高自己的元认知意识和宏观、微观调控能力,继而能更进一步地接近自己的目标,真正达到事半功倍的理想效果。harris指出自我评估有助于调动学习者的主动性,充分把握自己的学习任务,又有助于学习者了解自己的优势,思考自己的学习,有序思维,争取好的成绩。写听力日记是学生进行自我评价行之有效的手段。学生在完成某一听力任务后,可以记录下所听内容的大意,听到了哪些关键信息,听的过程中遇到了哪些困难,记录下来后可以进行思考和总结。研究表明,通过对学习过程的记录和反思,自我评估有利于建立符合自身实际的学习机制,使学生更好的认识自己的学习过程和学习效果,并很容易在评估过程中树立自信心,建立成就感。

结论

元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略在听力教学中发挥着宏观的调控作用。在听力教学中培养学生的元认知策略能够让学生从自身出发，制定自身的计划，自我监控和自我评价，从而真正调动学生的主观积极性,彻底改变了传统英语听力教学“放磁带-对答案”的单一模式,提高了学生自主学习能力,做到了“授之于渔”。教师在培养学生元认知策略方面也发挥着引导者和监督者的角色,教会学习方法,传授学习策略,提高学习效率,正是当前大学英语教学改革的重要方面。

参考文献

1.林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究.外语界. 2002 (2).

2.杨坚定.听力教学中的元认知策略培训.外语教学. 2003. (4)

听力学习计划篇（7）

引言：

根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见大学英语教学中听说技能培养占据了极其重要的地位。虽然老师和学生都意识到了它的重要性，并为之投入了大量的时间与精力，但在大学英语四、六级考试中，听力部分一直是考生最弱和失分较多的部分。在大学英语听力教学中，学生们经常抱怨听不懂听力材料，听力理解总是学生英语学习的薄弱环节。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力，进而提高学生全面的语言能力则成为大学英语教学亟待解决的问题。本文将就元认知策略在大学英语听力教学中的应用进行探讨。

1. 元认知策略

元认知（meta-cognition）概念是由美国儿童心理学家J.H. Flavell最早提出的。他认为语言学习者对自身之力活动的认知即为“元认知”。他主张元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。

元认知策略主要包含三类：计划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy） 和评估策略（evaluating strategy）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

O’Malley & Chamot 根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。通过实验研究，他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。由此可以看出，培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，进而提高其理解能力和语言能力。

2. 大学英语听力教学现状

2.1 教学目标缺乏层次性

根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。然而在实际教学中，学生使用的听力教材较为固定，不能满足不同听力水平的学生听力学习的要求。对于基础相对较差的学生，听力课容易造成学生心理挫败感，导致学生对英语听力学习失去兴趣。

2.2 教学模式陈旧单一

目前，大学英语听力教学是以教师讲授为主的单一教学模式，对于多媒体的运用并未有重大突破。学生的学习方式和教师的教学方式以及师生间的互动方式也没有很大的改进。

2.3 听力教学学时数少

我国大学英语听力教学一般为每两周2学时，学时数非常少。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学总学时的缩减必然会导致听力学时的大幅下降。在有限的学时数中，教师们普遍认为完成基本的教材听力练习的时间都不够，更不用说补充其他实时新闻或扩展性听力材料。

2.4 学生听力能力薄弱

我国大多数学生的中学英语属于应试教育，往往较侧重英语读写而忽略了英语听说能力的培养，导致听力理解成为学生在大学阶段英语学习中的难点。另外学生对英美文化知识的缺失也使得听力能力的提高成为学生英语学习中的一大难题。

3.元认知策略在大学英语听力教学中的应用

在听力教学中，教师应对学生进行元认知知识和策略的培训，使学生了解元认知策略的要点并学会如何运用。根据元认知策略的分类，我们可以按照如下步骤进行英语听力学习：

（1） 听前计划策略的运用

在听力课前，教师需增强学生的元认知意识，了解学生对元认知策略的理解及使用情况。同时，教师要帮助学生指定学习计划。对不同听力基础的学生提出不同建议，使学生能够针对自身弱点及不足之处制定合理的学习计划。在听力练习前，学生要进行听前浏览及预测，熟悉题目及选项，对问题及文章大意进行预测理解。

（2） 听中监控策略的运用

元认知策略中最核心的阶段是自我监控。在听力练习中，学生要明确学习目的与任务，注意自己是否领会听力材料的大意和抓住关键词，采取的听力策略是否恰当，听力过程中是否集中了注意力，如发现问题应及时调整自己的听力策略。在学生听力理解过程中，教师应关注学生状态及其反映，必要时对学生进行提醒。其次，教师应提醒学生注意英语问题的行文习惯及特点，注意抓住主题句或中心语，从而尽可能多的获得材料主要信息。学生也需学会监控自己的听力过程。在听力过程中，学生应善于自我提问，对听力材料进行多角度分析和推理，采用精听和泛听相结合的方法抓住材料的重要信息，从而完成相关练习。

（3） 听后评估策略的运用

元认知的核心之一是人之主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估策略可以鉴定一个学习策略和方法的有效性。学生在听完材料滞后要对本次听力学习进行自我评价。一方面，学生需要检查对听力材料的理解程度；另一方面，学生可以根据自己的学习情况记录评估自己听力水平进步与否。学生可采用分组讨论等方式反思自己在听力过程中所使用的策略，并对自己对听力任务的完成情况作出客观评价。教师也可制定评估问卷，帮助学生对学习效果及学习策略进行检验与评估。这有利于加强学生听力学习的动机，帮助其掌握有效的听力学习方法。

结语：

元认知策略的运用，使学生更加积极主动地进行听力学习及训练。当前大学听力教学改革也日益深入，元认知策略无疑给英语听力教学改革提供了新的方向。在此基础上，听力教学模式也应作出相应调整以适应当代大学英语听力教学。

参考文献：

[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语教学中的应用[C].福建省外国语文学会2008年年会论文集，2008.

听力学习计划篇（8）

一、引言

随着我国高等教育改革的不断深化和发展，新模式与社会力量合作承办的独立学院应运而生。目前我国独立学院已形成了一定的办学规模，其培养目标定位在培养应用型、技能型复合人才。因此，独立学院的外语教学目标应在于培养学生的英语基本技能，提高学生的实际运用语言能力。但独立学院的外语教学现状及发展却不容乐观。受各种因素影响，独立学院的学生英语整体水平较低。如何通过英语教学使学生的英语水平，即英语综合运用能力大幅提高是一个亟待解决的问题。居于英语基本技能之首的听力及其教学似乎更加任重道远。本文在元认知策略理论指导下，结合独立学院的教学现状，探讨一些比较行之有效的英语听力教学策略。

二、独立学院英语听力教学的现状

独立学院的学生在地域分布和英语水平方面都呈现出多样性。这些学生来自全国各个地方，说话的口音都不尽相同。在高中阶段，有些省份没有对学生进行听力训练，尤其是福建、海南一些沿海地区，这些地方来的学生听力水平要相对低些。另外，与一本、二本院校的学生相比，独立学院学生的学习积极性，主动性整体上较差。有些学生始终不能走出高考失利的阴影，从走进校门的那一刻就彻底否定自己，因此对上大学读书完全失去兴趣，甚至整个人生观或价值观都发生了偏移。以上种种情况都会对听力教学效果产生不容忽视的影响。在教师方面，课堂教学模式多采用“放录音―做练习―对答案”的三部曲，教学方法单一、乏味。这种教学模式引起的问题有以下几个方面：教师没有激发学生的主体作用，学生只是被动接受信息；教师没有考虑学生主体间的差异性，单一的教学模式会让一些需要特别关注的学生感觉无所适从；众所周知，兴趣是最好的老师，但这样的课堂形式会扼杀学生的听力兴趣；教师将听力教学似乎仅限于课堂和教材，没有给学生打开一条宽阔的通往知识殿堂的通道。

鉴于以上情况，我们有必要重新审视并探索出适合独立学院听力教学的模式。Thompson［1］的研究表明，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤为重要。因此，要想提高听力理解能力，从而提高全面的语言能力就应该对学生进行听力元认知策略方面的指导。

三、元认知策略理论

元认知（meta－cognition）概念最早由美国儿童心理学家J．H．Flavell在元记忆的基础上提出来的。按照Flavell［2］对其下的定义:元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节，O’Malley和Chamot［3］认为元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行，可以计划、规范、监测、指导学习过程。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整。

四、听力教学中元认知策略的应用方法

根据元认知策略中的计划、监控及评估策略，我们在听力教学中可以对学生进行听前、听中和听后的指导与培训。

（一）听前元认知策略指导与训练

英语听力是一个辨析音、字、词、义和重新构建意义的复杂过程。因此，教师应首先使学生认识到听力理解不是一个单纯的被动接受声音信号和翻译的过程，而是一个听者主动利用语境、句法、词法等信息去辨认声学信号刺激，积极参与“信息重建”的过程。其次，针对独立学院的学生特点，教师应该对学生进行计划策略培训，帮助学生确立学习目标和适合自己的学习策略。在听力教学之前，教师应该和学生探讨一下听力在英语教学中的重要地位，使他们明白听力是一项需要长期培养和训练的基本技能。教师还应向学生介绍一些常用的英语网站，使他们学会利用丰富的网络资源来提高自己的听力。此外，师生共同组织计划安排，包括一般计划和具体个别计划，并确定实施方案。计划的制订要依据不同学习个体的差异，如学生的学习认知水平、学习类型、特点、目的、优劣势等。同时，无论是一般计划还是个别计划都应体现出循序渐进的原则。计划制订后，教师要随时了解学生的学习过程和学习结果，以便及时给予学生自主学习指导。

（二）听中元认知策略指导与训练

听中策略是指在听的过程中，学生学会如何有意识地监控自己的听力过程并采取相应的策略。元认知监控策略是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极自觉的监视、控制和调节。监控自己是否领会了学习内容，自己采用的学习策略是否适当，注意力的分配效度如何，是否抓住了重点信息等。教师在课堂听力教学的策略运用和培训中应侧重于进行语音输入与输出相结合、精听与泛听相结合的训练与指导。一方面，教师要选择题材、长短、难易程度合适的听力材料，在学生了解了相关背景和基础知识后，进行全班听力训练。音频材料/视频材料的多次输入后，学生没听懂或没有跟上的内容就是学生们学习的重难点，然后对重难点进行分析及专门训练。如听力材料中数字、数据、主题句、逻辑关系、主旨、表达意图等，结合精听的反复训练，使学生敏感地对原本重难点之处做出迅速反应，进一步指导后续听力实践。引导学生对材料边听边思考，并进行概括，找出中心句及关键词，观察识别材料提示的重要信息，通过上下文猜测大意，根据说话者的语气判断其意图。

（三）听后元认知策略指导与训练

听后策略是指引导学生掌握认知和习得的发展规律，运用规律事半功倍地学习和训练的策略，又叫“自我评估”策略。学习者对自己听力水平的评估，包括对某篇具体听力材料的理解，以及对一定时间段内自己的听力水平提高程度和有关听力学习策略的使用效度的评价。指导与培训包含两方面，一是对课堂学习和训练内容及方法的充分消化理解和吸收，二是自主进行策略应用训练实践。充分利用精听和泛听两种学习策略，对包括课堂训练的重难点逐一各个击破，并做举一反三练习;鼓励学生充分利用网络、多媒体、电视、课外有声读物等各种资源和机会接触英语，寻找练习听力的机会。关键在于指导学生做好自我监控和有效反馈工作，指导学生做听力学习笔记，记录听力学习中所遇到的困难、学习任务、学习心得等，同时要对自己的学习行为进行不断反思。

五、结语

Vandergrift［4］的研究表明:学习不成功者失败的关键是对听力策略的运用缺乏针对性、灵活性，更不会去做反思和评估。听力元认知策略训练能培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。在听力教学中，教师应有意识地渗透元认知策略，培养学生的元认知意识，以增强听力教学效果和提高学生的听力水平。

参考文献：

［1］Thompson.Can strategy instruction improve listening comprehension ［J］.Foreign Language Annuals，1996，（3）:331-342.

［2］Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving［M］.In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hills-dale，N J:Eribaum，1985.

［3］O’Malley，J.M.，Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambrige University Press，1990.

［4］周英．在听力教学中运用元认知策略性［J］.外语电化教学，2001，（1）:40-42.

听力学习计划篇（9）

自主性学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代主导学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。中国作为教育大国也引领世界潮流进入了终身学习的学习型社会。学生具有自主学习能力既是时代的要求，也是生存发展的必然需求。因此，自主学习能力也成为外语教育研究的热点内容。许多学习者纷纷投身于该领域的研究，并取得了很大成果。然而大多研究是从宏观上讨论和介绍国外自主性学习的概念、理论依据及其对中国外语教学的启示，而从微观角度探索听、说、读、写等不同语言技巧的自主性学习能力相对缺乏。《大学英语课程教学要求》确定的大学英语教学主要目标，是“培养学生综合应用能力，特别是听说能力和其自主学习能力。”然而目前各高校大学英语教学存在着许多局限性，招生人数激增，大班上课（笔者执教的教学班均超过100人），师资的缺乏，多媒体设备的不足，使课程设置中听力课所占比例大幅减少，相当部分的听力内容无法在课堂时间内完成，需要学生在课外自主完成。但从笔者所执教班级进行的调查中发现，由于学生长期在过渡依赖教师指导的环境下进行听力学习，致使课下无法独立完成整个听力过程。从笔者所执教的三个大班（312 人）连续三个学期期末考试成绩看，听力理解部分的得分大大低于阅读理解、完形填空、翻译、作文等部分的得分。由此可见，学生听力能力学习不仅顺应了时代对大学英语教学的要求，也是解决目前大学英语教学现状的一个良好途径。鉴于此，笔者在已有研究的基础上，尝试从理论和教学实践两方面分析目前影响大学英语听力的因素，并对增进学生听力自主性教师应起何种作用提出看法。

二 大学英语听力学习自主性

Holec(1981:3)认为，自主性学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责。”在Little(1991)看来，自主性学习表现出三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。”一般来说，学习自主性应涵盖以下五个方面的内容，第一，有学习责任心；第二，明确学习目的；第三，制定学习计划；第四，评估学习进步；第五，调整学习策略。

听力学习自主性是指学生能独立且主动地分析自己的听力学习需要，确定听力学习目标，制定相应的学习计划，选择听力内容，控制学习计划的实施进度，选择适当的听力学习策略，监控和评价整个听力学习过程，包括节奏、时间、地点。由此可见，听力自主学习性是高层次的管理听力学习的技能，是成功地计划、监控和评估听力学习活动的必要条件。众多研究结果显示了学习策略的使用对学习成绩有直接的影响。正因如此，听力自主性的学习策略是可教的，自主性学习意识需要教师的引导和帮助，其行为需要教师的组织、培训、引导和强化。

三 影响听力学习自主性的因素

为能掌握目前大学英语听力自主学习的总体情况，为大学英语教师提供参考依据，使之在教学中有的放矢地对听力自主学习及策略使用进行有意识地指导和训练。笔者使用英语听力自主性量表和英语听力自主学习能力调查问卷，对笔者所执教的三个平行班共312 人，进行了听力自主性测量和听力自主学习能力调查问卷。量表和问卷题目主要参考闫莉（2010）“英语学习自主性量表”和徐锦芬（2004）“大学生自主性学习能力调查问卷”，并结合笔者听力教学中观察到的实际情况改编制定。量表数据采用spss.16.0 进行数据管理和统计分析，三个班数得分大致相当，都在55 分左右，低于及格分数60 分（总分100 分）。说明学生听力学习自主性的总体水平较低。调查问卷主要调查五方面的内容，学生对听力自主学习的态度；学生对听力计划和目标的制定；学生在听力前、中、后所使用的策略；监控听力策略的使用，以及评估听力学习过程。调查问卷结果也显示学生有效运用听力策略的能力普遍很低（均值53 分左右）。笔者以调查问卷信息为参考基础，结合教学实践，将影响学生大学英语听力学习自主性的因素总结为以下几点。

1 设定听力学习目标与制定学习计划的能力欠缺

问卷数据显示出学生在确定听力学习目标和制定听力学习计划的能力欠缺。原因与大学英语教学长期以来形成的教学模式有关。必须承认我们目前大学英语以教师为中心，以完成规定教学任务为首任，以教压学，强调结果教学而忽视学生主体作用的现状仍然存在。这样的教学模式使学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏对自己的听力学习目标、学习计划和学习需求的设定。

2 缺乏运用听力学习策略的能力

从学生问卷中对开放性问题的回答中得知，大部分学生对听力学习策略及其重要性是持肯定态度的，但不知如何有效运用这些策略。其原因可能与教师只注重讲授语言知识而忽视学习策略的训练有关。

3 缺乏监控自主听力过程的能力

问卷结果显示学生很少做到按计划去安排听力学习，缺乏积极主动地完成各项听力任务，很少考虑要对自己听力学习时间及听力进度进行控制。其原因可能与教师在教学中缺乏有意识地引导学生对自己的听力学习过程和效果进行主动监控的意识有关，与缺乏有意识地帮助学生养成按计划进行听力学习，并检查计划实施情况的习惯有关。

4 缺乏自我评估听力学习效果的能力

调查发现虽然学生很在意平时听力测试的成绩，但却很少主动反思错误、总结成绩。其原因主要是由于学生未养成时常反思自己的进步与不足的习惯。

四 培养听力学习自主性教师应起的作用

基于对大学英语听力自主学习能力现状的分析，结合听力学习的特点及大量教学实践，笔者认为在听力学习自主性的培养中，教师的积极作用是不容低估的，对教师如何在大学英语教学中发挥学生所期待的作用提出以下建议。

1 有效使用多媒体课件，培养学生听力自主意识

目前新一代大学英语听说教材不仅听力材料内容丰富、选材新颖，而且采用现代信息技术，配备具有个性化、交互式、自主性、可管理性等特点的教学软件。此外，程序的设计以分支学习程序和学习者控制为主，有利于学生进行个性化的学习。因此，教师在教学中要充分利用多媒体课件的长处，有效使用多媒体课件，以引导学生最大限度地主宰自己的课内听力学习过程，最小限度地依赖教师。例如，适时指导他们如何使用课件，帮助他们诠释体验，提出一些适合他们学习风格技巧的建议等，逐步培养并发展学生听力学习自主性意识。

2 签订学习合约，培养学生确定学习目标、制定学习计划的习惯

笔者和学生签订书面课外听力合约，协助他们确定课外听力学习要达到的具体目标，制定实现该目标的时间段，规划课外听力学习时间长度，并与学生共听同样听力材料，布置学生将所学的词语、术语、概念等进行归类和整理，并记录实施情况，定期上交以备教师检查。课堂上师生共同回顾自己使用策略的得与失，并适时地加以示范，培养学生对课外听力自主的监控意识。

3 课内加强听力学习策略训练，提高学生自听能力

为了培养学生课外听力自主能力，笔者有意识地将听力学习策略有机地纳入课内教学中，并适时使用“有声思维法”，边听边说边示范这些策略是如何具体使用的。着重训练的内容有，一是预测能力训练。内容主要包括标题预测法、主题句预测法和功能预测法。标题预测法是指听前利用听力材料标题所包含的信息来预测要听材料的大体内容。主题句预测法是指听力过程中利用段落首句预测整篇话语的议题和中心思想。功能预测法是指利用某些带有一定功能的词语、常用句型、习惯用语等，来判断所听内容发生的场合、人物之间的关系、职业、身份、地点，以及讲话人的心理活动等。二是自我管理策略训练。在课内教学中，笔者在听前根据听力任务首先对学生提出要求，明确本次听力的目标，训练学生做好听前准备，并提醒学生集中注意力，注意语音、语调、语速与节奏的变化，引导学生知道何时使用何种策略，并注意洞察学生在使用中的不当或困难之处适时给予指导，使之尽快并有效地达到目标，让学生在学习管理自主听力的同时，有更多的机会去体验通过自身努力获得的成功。这种自我效能感是提升学生听力自主能力的重要基础。

总之，大学英语听力学习自主性对学习者最终成为成功的听者具有决定性影响。自主能力并不是与生俱来的，而是后天通过教师和学生的共同努力逐步习得的，它的提高与发展离不开教师的引导和帮助。教师作为学生学习行为的策略提供者所起的作用，会直接影响学生自主性的形成。教师课内采用适当的教学策略可有效地增强学生学习责任感，提高自主学习能力和自我主导能力，形成良好的英语学习习惯。

参考文献

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Little D. Learner Autonomy: Definitions,issues and problems[M]. Dublin: Authentic, 1991.

听力学习计划篇（10）

一、前言

2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出:“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”长期以来，听与说的能力是外语学习中的薄弱环节，也是大学英语教学中基本、关键的一环，英语听力教学长期局限于单一的课本磁带教学，给教学带来了种种弊端。多媒体网络教学的快速发展为听力学习与听力教学带来了新的机遇，学习者进行英语听力学习的资源更加丰富，手段更加多样化、便捷化，声频、视频、图形、动画等形式整合大大提高了英语听力学习的效果；教师在教学过程中更能考虑对不同水平的学生布置不同的教学任务，帮助提高学生自主学习的能力。当然，在多媒体环境中，成功的学习绩效仍然离不开学习策略的灵活自主运用，然而目前关于在多媒体环境中听力学习策略的使用情况，以及教师如何在多媒体环境下如何培养学生听力策略的研究尚少，本文将对这些方面进行讨论研究，希望能对这种新的多媒体学习模式下听力策略的教与学整体水平的提高起到一定推动作用。

二、学习者听力策略在多媒体教学环境中的应用

西方许多应用学家对学习策略有不同的定义和分类。Rubin（1987）把学习策略概括为“学习者获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Chamot & Kupper（1989）将学习策略定义为学习者用来理解、保存和记忆新信息和技能的技术。Oxford（1994）认为语言学习策略是指学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。在二语习得领域，学习策略的有效使用是学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能，能促进学生积极地自我指导学习并提高交际能力。

目前，对于学习策略的分类方法主要体现在以下几种:O’Malley & Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略。Oxford（1990）依据学习策略和语言材料的关系把学习策略表述为间接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重视学习策略与学习过程的关系、又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。其中，O’Malley & Chamot的分类广为研究者接受。本文就以O’Malley &Chamot的分类模式为基础探寻多媒体环境下英语听力学习策略的运用。

1.元认知策略在多媒体教学环境中的应用

O’Malley & Chamot指出元认知策略是一种高级的执行，它对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学习者在听力教学中进行自我调整和自我规范，并对语言策略的使用具有管理与监控作用。元认知策略包括计划策略（planning strategies）、监控策略（monitoring strategies）和评估策略（evaluating strategies）三大类。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整。

在传统的听力教学中，学生大多只按教师上课进度完成一定的听力任务，课后进行一些无负担的泛听练习，其统一的教学资源、教学模式让学生过分依赖教师，不利于听力元认知策略发挥作用。在多媒体学习环境下，学生可根据自己的听力水平制定适合自己的学习计划，选择不同的练习阶段，这样水平较高的学生不会因为目标太低，缺乏刺激性和挑战性而停滞不前；水平略低的学生也不会因为听力任务过难，产生严重挫败感而放弃。在听力过程中，多媒体环境下的影音、动画、图示等计算机辅助手段能帮助学生集中注意力，融入听力任务的环境中，用英语思维去听、去理解。其多元化的听力材料、听力任务能使学习者更加自觉地选择不同的听力策略，主动控制自己的听力理解过程。多媒体教学环境下，学生可随时对自己的听力能力进行评估，及时纠错，容易的一次性听过，较难的可反复进行针对性的练习，从而提高听力学习效率。

2.认知策略在多媒体教学环境中的应用

认知策略应用于学习语言的活动之中，主要体现在对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳及在解决问题过程中所采取的各种策略，关系到如何学习语言的每一个细节，体现在掌握每一种语言技能的全过程。以下是掌握听的技能时比较常用的一些认知策略（张殿玉，2005）。

认知策略同个体学习任务直接相关，在多媒体教学环境中，有一些认知策略更容易被学习者掌握使用，从而提高听力理解能力。听前的背景知识，在传统教学中往往源于教师，而多媒体的教学环境使学习者能及时对所需的背景知识进行网络查阅，信息量广泛准确。影视、动画、图形等多媒体手段使学习者更容易边听边在大脑中建立所听材料的意象场景，从而利用常识或语法知识的线索进行推断。耳机的使用使学习者之间不会互相干扰，学习者可边听边模仿，培养语感纠正语音，进而减轻听力负担。在听力过程中，工作记忆无法在有限的空间对所有听力信息进行编码储存，于是遗忘成了学习者听力过程中面对的一大难题。多媒体区别于传统的学习环境的一个最重要的优势是它能把声音、图形、动画、图表和视频有机地结合起来，因此学生听力过程可使用的记忆策略要比传统的环境丰富得多，多媒体环境能够使学习者采取视觉和言语材料内容结合的策略，其学习效果会更好。

3.社会、情感策略在多媒体教学环境中的应用

O’Malley & Chamot认为社会、情感策略涉及两大方面:与他人相互作用和对情感的假想控制。与他人的交流合作主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果。社会/情感策略涉及社会、学习环境、动机、态度、焦虑感及自信心等因素。

基础知识薄弱、缺乏听力技巧等问题造成学习者过分紧张，产生恐惧心理，影响听力水平的发挥。有的学习者一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁，思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解，对英语听力更加畏惧。在多媒体教学环境中，听力材料的多样化，影视材料的直观性、生动性能适当减轻学习者的焦虑情绪。即使不是完全听懂的，而是通过影视环境大致了解说话人的意图也能给学习者大大增强自信心，提高英语听力学习的兴趣。

三、教师在多媒体英语教学环境下对学生听力策略的培养

学习策略是可教的，O’Malley & Chamot 认为，大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋芳（2001）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。在多媒体英语教学这个大环境中，为了提高学生的听力能力、促进学生从被动的学习者转变为积极主动的学习者，教师在教学中应更加注重培养学生使用学习策略的能力，促进听力自主学习。在多媒体环境下的听力教学中，尽管教学资源、教学手段更丰富，但教师的责任不但没有减轻反正更加重要。从培养学生不同听力策略的角度出发，在多媒体英语教学环境下，教师应在这几个方面进行角色的调整和定位。

第一，从培养学生元认知策略看，教师要分析学生的不同学习需要，了解学生个体差异，帮助不同听力水平的学生做出计划安排，并根据学生的学习进展设立阶段性目标。多媒体环境下，学生对教师的依赖性虽然降低了，但是学生仍然期待教师能给出科学的学习计划和合理的学习评估。教师需对学生的听力学习过程进行监督和不定时针对不同水平学生进行考核和辅导。在教师宏观调控下，逐步锻炼学生养成自定计划、自我监控和评估策略。

第二，从培养学生认知策略看，尽管多媒体学习环境下，学生对某些认知策略更敏感，更容易运用，但仅仅通过一时自发的理解运用而不经过系统长期的练习，其认知策略很难在听力理解中长期稳固地发挥作用。因而，教师需花时间对学生进行指导和持之以恒的训练。如笔记策略在听写中的运用，如果不经过系统的训练，很难真正发挥作用，甚至产生副作用。

第三，从培养学生社会/情感策略看，教师在多媒体听力教学后，可让学生对教学内容进行讨论，交流学习方法和学习过程中遇到的问题，教师对出现的问题集中答疑，又可以对新的学习阶段内容进行简要的概述，为学生的学习进度和学习方法提供指南。这样，教师既对学生的整体听力学习情况有了宏观上的掌握，又能培养学生的社会/情感策略。

四、结语

听力策略的运用在听力学习中作用至关重要，在当今盛行的多媒体学习环境下，本文关于听力学习策略在多媒体学习环境下运用以及在此环境下教师在听力教学中如何指导学生学习、培养听力策略的研究，进一步证明了听力学习策略在学习者自主学习、提高听力能力方面的重要性，对听力学习和听力教学具有一定的启发性和指导性。

参考文献：

［1］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［2］Hede，A.An integrated model of multimedia effects on learning［J］.Journal of Educational Multimedia and Hypemedia，2002，11（2）:177-191.

［3］张殿玉.英语学习策略与自主学习［J］.外语教学，2005，（1）:49-55.

［4］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001，（2）:105-110.

［5］邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）:61-65.

听力学习计划篇（11）

在各类英语等级考试中，听力理解题目在测试中所占的比例相当大，如大学英语四、六级考试中，听力理解占35%，英语专业四级考试中，听力理解占30%。然而，听力理解一直是中国学生在英语学习方面比较薄弱的一个环节。在与学生的交谈和课堂教学的实践中，笔者发现听力理解成为学生的头痛问题主要源于以下几个因素。

一、语言知识

语言知识因素主要包括语音、语调、词汇等方面。听音辨音是英语学习中的首要基本功训练，学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。大部分学生在中学时期阅读、写作练得较多，但缺乏听和说的训练;还有的学生地方口音较重，发音不够标准，这些都会严重影响学生对听力材料的理解。另外，在正常语速下，缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识，也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组，从而导致对听力材料的误解。此外，词汇量小也是造成听力障碍的主要因素之一。学生如果对一些惯用法和固定搭配不熟或词汇量积累不足，也会无法听懂材料所表达的意思。

二、背景知识

英语学习者除了要具备一定语言知识外，还应该掌握大量的背景知识。Anderson and Lynch曾指出，对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化知识的缩影，如历史、文化、教育、科技、经济、风土人情、各种社会问题等，而学生在英语学习的过程中往往忽视了这方面知识的吸收和积累。因此，学生做题时，往往只能理解字面含义，回答字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。

三、短时记忆能力

短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。然而学生普遍都存在这样一个问题，就是写在纸上的英语单词大多数都认识，但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，也没有什么生词，然而听完之后，脑子里却往往一片空白。

四、情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。有的学生因为对英语学习不感兴趣，因此不爱听;有的学生因为精神紧张，产生焦虑情绪，总害怕自己听不懂，考不好;有的缺乏自信，认为自己听力太差;还有的学生在听的过程中精力不能持续集中，听着听着就走神。这些因素都会影响到学生的听力理解。

立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教师应当找到可行的教学策略，帮助学生提高听力理解能力。以下，笔者将从课堂培养学生的元认知策略角度出发，探讨如何应用元认知策略进行听力教学。

五、元认知和元认知策略

元认知(metacognition)是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。

西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley & Chamot认为，在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。 转贴于

六、元认知策略在听力教学中的运用

1.帮助学生制定听力计划和目标

首先，学生应根据听力任务，即听后要完成的问题在听前就做出计划，确定一些听的重点。通常学生可通过阅读练习题，如通过阅读选择题的选项，大致推测出考题将会涉及到所听材料哪些方面的内容。当然，对于没有提供具体听力任务的语篇，学生可侧重找出文章的主旨和重要细节。

2.合理定向和调配注意力

在听力训练中，学生应针对给出的练习题目注意捕捉、筛选相关的关键词，对其他不相干的信息，特别是听音中没能听清的信息应忽略不理，但对于有提示作用的标志词语，听者则需提高关注度，做到有的放矢。另外，听者还可以根据自己的学习习惯，用较熟悉的方法适当地做些听力笔记。

3.检验推测的准确性，实施监控策略

教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。学生如果在开始听之前就对所听材料进行了某种预测或推测的话，在接下来的听音过程中，就应该不断地对先前的预测进行确认。另外，学生还应学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略，当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时，就会及时地作出调整，使自己快速赶上听力材料的进度。

4.总结并评估

听力练习结束后，教师应要求学生认真总结并进行自我评估。听后的评估主要包括两个方面的内容:一是实时评估。评估自己在听前和听的过程中所采用的技巧和策略所达到的效果，尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在，以加深对这些技巧的印象，并不断改进听力策略。同时还要评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估。评估自己在经过了一段时间听力训练之后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。

参考文献

[1]Anderson， A. and T. Lynch. Listening[M]. London: Oxford University Press， 1988.