听力教学大全11篇

听力教学篇（1）

（营口职业技术学院，辽宁  营口  115000）

摘  要：听力在听、说、读、写四项英语基本技能中占有举足轻重的地位。目前，学生在英语学习中的听力方面存在着很多问题。本文指出学生在提高英语听力方面要保持积极态度和良好心态，多练习发音，了解语言背景，养成记笔记的好习惯。英语教师要转变对英语听力的态度，运用多种多样的教学技巧激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。真正做到师生相互影响，有效提高英语听力。

关键词：英语；听力；学生；教师

一、如何提高英语听力能力

（一）学生一定要对英语学习保持积极的态度

听力在我们的日常语言交际中起着重要的作用。如果学生英语听力能力很差，他是学不好英语的，也不能用英语与他人流利交流。因此，学生必须注重英语听力练习。那么，如果我们把英语学习的时间进行一下划分的话，听力练习应该占到45%，口语30%，阅读16%，写作9%。

（二）学生练习听力的时候，应该建立良好的心态

心态在听的过程中起着重要的作用。在听的过程中，一定要全神贯注，如果能够做到既不着急也不焦虑，听力结果往往是很好的。如果总是担心自己不能完全听清楚全部内容，就会变得更加紧张，以至于会错过重要信息的把握。因此，保持平和心态非常重要。要知道对于任何人都很难把一段话中的每个单词都听的清楚明白，所以一定要抓住重点。不必因为几个词没听明白就感到沮丧，必要的时候要学会理性放弃。

（三）学生应该花大量的时间学习发音、词汇和语法

这是学习语言的基础。大多数学生忽略了词的发音。他们往往没有注意到单词的准确发音对听力的影响。虽然他们掌握了很多词汇量，但是在听力理解方面还是存在很大问题。在英语中，有很多的连读、弱化、同化和不完全爆破现象。这些对非英语母语的人来说很难掌握，所以他们应该努力学习。在学习英语的时候，需要把单词或句子大声读出来。用这种方式，学生不仅可以记住单词和理解语法，而且可以逐渐提高语言的感知能力和正确的单词发音。

（四）学生应该尽可能多的了解一些关于英语语言国家的背景

如风俗、文化背景和生活习惯。如果学生不知道这些文化，经常会犯很多的错误。此外，学生还应该拓宽他们的视野，拓展他们的知识。他们应该了解一些关于政治、经济、科学、地理的知识。例如，如果你听一个关于电子邮件的材料，但是你连电子邮件是什么都不知道，怎么能理解呢？

（五）学生在练习听力时要养成良好的习惯

要全神贯注，必要时做笔记，不要被单个词困扰。大多数学生抱怨听力材料太长，演讲者读得太快。那是因为他们没有养成良好的听力习惯。在听的同时，他们应该做笔记，如数量、地点、时间、人物等。笔记将帮助学生更好地记忆和理解说话者所说的话。

（六）影响学生听力的另一个因素就是他们经常想把英语翻译成自己的语言，再作出回应，这延长了反应时间。

二、作为一名英语教师，也应该提高自己的英语听力教学的能力

（一）教师应该改变对英语听力的态度

以前大多数英语教师不认为英语听力是非常重要的。如今，随着英语听力成为英语考试的一部分，教师也开始注意到英语听力的重要性，所以他们应该花更多的时间在英语听力教学上。

（二）英语教师应重视提高他们的英语听力教学技能

大量学生在做英语听力时都有很大心理负担。他们担心因无法清晰地听到声音而不能理解说话者在说什么。然后他们得到的信息更慢，不能立即回应。这将导致一系列这样的现象：担心-不能集中精力－自责－抱怨－不听。所以当学生初次接触英语听力时，教师应让学生形成一个良好的心态，鼓励学生建立他们自己的信心，鼓励学生去面对困难。如果学生勇敢地面对它并努力学习，他们会逐渐提高英语听力。之后，教师应该培养学生对听力感兴趣。正如一句谚语所说，“兴趣是最好的老师”。

1、如何建立英语听力练习的信心？

许多学生对听英语感到焦虑。部分是源于文本的难度，部分是学习者有不切实际的期望。例如，他们需要理解每一个单词。所以我们要做的是培养学生的自信心。首先，让说话者放慢速度。其次，使听力材料降低难度。最后，告诉学生，在听的时候，应该有动机，然后才会成功的。

2、 如何激发学生的兴趣？

    首先，教师应该在课堂上做好听力的活动设计，来帮助学生熟悉话题，并激活学生已有的相关知识。其次，教师应使听力形式多样和有趣。如：听录音回答，听录音并复述，听和表演，听和读，听和画，听和写，听和翻译。

除此之外，教师要教给学生很多具体的英语听力技巧。第一，教师应尽力让学生记住基本知识，如词汇。第二，教师应让学生大声朗读英语。因为当大声朗读英语时，学生可以纠正他们的发音错误，帮助他们记住他们所读的。第三，教师要教给学生一些背景知识，鼓励学生扩大知识范围。第四，教师要教会学生在听英语的同时如何做出预测，特别是在考试中。学生可以从问题的回答、谈话的话题、从上下文、从说话人的语气、从短语或谚语的意思来做出预测。第五，教师要告诉学生形成英语思维和做笔记的习惯。第六，教师要注意精听和泛听的结合，原则是教师不仅要培养学生抓住主要思想，还要捕捉重要细节。第七，教师应让学生听以英语为母语的人给出的原始语音。第八，教师应注重听力训练的时间安排。在听力训练中，学生需要注意力高度集中，所以听力训练的时间不能太长。

确切地说，学生的英语听力学习和英语教师的听力教学相互影响。只有学生和教师的共同努力，才能有效提高英语听力能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社,2011.

[2]刘龙根.英语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2011.

听力教学篇（2）

（营口职业技术学院，辽宁  营口  115000）

摘  要：听力在听、说、读、写四项英语基本技能中占有举足轻重的地位。目前，学生在英语学习中的听力方面存在着很多问题。本文指出学生在提高英语听力方面要保持积极态度和良好心态，多练习发音，了解语言背景，养成记笔记的好习惯。英语教师要转变对英语听力的态度，运用多种多样的教学技巧激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。真正做到师生相互影响，有效提高英语听力。

关键词：英语；听力；学生；教师

一、如何提高英语听力能力

（一）学生一定要对英语学习保持积极的态度

听力在我们的日常语言交际中起着重要的作用。如果学生英语听力能力很差，他是学不好英语的，也不能用英语与他人流利交流。因此，学生必须注重英语听力练习。那么，如果我们把英语学习的时间进行一下划分的话，听力练习应该占到45%，口语30%，阅读16%，写作9%。

（二）学生练习听力的时候，应该建立良好的心态

心态在听的过程中起着重要的作用。在听的过程中，一定要全神贯注，如果能够做到既不着急也不焦虑，听力结果往往是很好的。如果总是担心自己不能完全听清楚全部内容，就会变得更加紧张，以至于会错过重要信息的把握。因此，保持平和心态非常重要。要知道对于任何人都很难把一段话中的每个单词都听的清楚明白，所以一定要抓住重点。不必因为几个词没听明白就感到沮丧，必要的时候要学会理性放弃。

（三）学生应该花大量的时间学习发音、词汇和语法

这是学习语言的基础。大多数学生忽略了词的发音。他们往往没有注意到单词的准确发音对听力的影响。虽然他们掌握了很多词汇量，但是在听力理解方面还是存在很大问题。在英语中，有很多的连读、弱化、同化和不完全爆破现象。这些对非英语母语的人来说很难掌握，所以他们应该努力学习。在学习英语的时候，需要把单词或句子大声读出来。用这种方式，学生不仅可以记住单词和理解语法，而且可以逐渐提高语言的感知能力和正确的单词发音。

（四）学生应该尽可能多的了解一些关于英语语言国家的背景

如风俗、文化背景和生活习惯。如果学生不知道这些文化，经常会犯很多的错误。此外，学生还应该拓宽他们的视野，拓展他们的知识。他们应该了解一些关于政治、经济、科学、地理的知识。例如，如果你听一个关于电子邮件的材料，但是你连电子邮件是什么都不知道，怎么能理解呢？

（五）学生在练习听力时要养成良好的习惯

要全神贯注，必要时做笔记，不要被单个词困扰。大多数学生抱怨听力材料太长，演讲者读得太快。那是因为他们没有养成良好的听力习惯。在听的同时，他们应该做笔记，如数量、地点、时间、人物等。笔记将帮助学生更好地记忆和理解说话者所说的话。

（六）影响学生听力的另一个因素就是他们经常想把英语翻译成自己的语言，再作出回应，这延长了反应时间。

二、作为一名英语教师，也应该提高自己的英语听力教学的能力

（一）教师应该改变对英语听力的态度

以前大多数英语教师不认为英语听力是非常重要的。如今，随着英语听力成为英语考试的一部分，教师也开始注意到英语听力的重要性，所以他们应该花更多的时间在英语听力教学上。

（二）英语教师应重视提高他们的英语听力教学技能

大量学生在做英语听力时都有很大心理负担。他们担心因无法清晰地听到声音而不能理解说话者在说什么。然后他们得到的信息更慢，不能立即回应。这将导致一系列这样的现象：担心-不能集中精力－自责－抱怨－不听。所以当学生初次接触英语听力时，教师应让学生形成一个良好的心态，鼓励学生建立他们自己的信心，鼓励学生去面对困难。如果学生勇敢地面对它并努力学习，他们会逐渐提高英语听力。之后，教师应该培养学生对听力感兴趣。正如一句谚语所说，“兴趣是最好的老师”。

1、如何建立英语听力练习的信心？

许多学生对听英语感到焦虑。部分是源于文本的难度，部分是学习者有不切实际的期望。例如，他们需要理解每一个单词。所以我们要做的是培养学生的自信心。首先，让说话者放慢速度。其次，使听力材料降低难度。最后，告诉学生，在听的时候，应该有动机，然后才会成功的。

2、 如何激发学生的兴趣？

    首先，教师应该在课堂上做好听力的活动设计，来帮助学生熟悉话题，并激活学生已有的相关知识。其次，教师应使听力形式多样和有趣。如：听录音回答，听录音并复述，听和表演，听和读，听和画，听和写，听和翻译。

除此之外，教师要教给学生很多具体的英语听力技巧。第一，教师应尽力让学生记住基本知识，如词汇。第二，教师应让学生大声朗读英语。因为当大声朗读英语时，学生可以纠正他们的发音错误，帮助他们记住他们所读的。第三，教师要教给学生一些背景知识，鼓励学生扩大知识范围。第四，教师要教会学生在听英语的同时如何做出预测，特别是在考试中。学生可以从问题的回答、谈话的话题、从上下文、从说话人的语气、从短语或谚语的意思来做出预测。第五，教师要告诉学生形成英语思维和做笔记的习惯。第六，教师要注意精听和泛听的结合，原则是教师不仅要培养学生抓住主要思想，还要捕捉重要细节。第七，教师应让学生听以英语为母语的人给出的原始语音。第八，教师应注重听力训练的时间安排。在听力训练中，学生需要注意力高度集中，所以听力训练的时间不能太长。

确切地说，学生的英语听力学习和英语教师的听力教学相互影响。只有学生和教师的共同努力，才能有效提高英语听力能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社,2011.

[2]刘龙根.英语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2011.

听力教学篇（3）

一、在课外英语环境里无意识地锻炼自己

语言教学应由听着手，而听需要一个语言环境。如果只在课内45分钟学习是不够的，肯定会有学生听不清楚、听不懂，因此，需要学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地创造语言环境。所以不仅要求教师在课堂上与学生一起进行听力训练，而且要求学生学会为自己营造一个提高英语听力的氛围。无意识学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习方式。教师要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练可以运用无意学习这种学习方式。

1.充分利用早上15分钟去听。

听，就是一边干其他的事，一边听。学生应充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣服、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识地接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，又不要求听清楚听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在日常生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英语环境、接受英语知识。学生听得很轻松、很自由，没有任何负担，实践证明，绝大多数学生都很乐意天天听。久而久之，学生养成了听的习惯，听的能力在不知不觉中有了很大的提高。平时听多了，所听的内容就很自然地随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地节约教师的授课时间。

2.利用中午用餐15分钟时间听。

在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事、小对话，让学生听录音磁带。它的好处是在录制时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断说话人的讲述，进行一些意见交流，充分调动学生的积极性，使学生在不知不觉中进入情景之中。有时也选一些介绍英美国家的地理、风土人情方面的文章，既提高学生听的兴趣，又增长知识，扩大学生的见闻和知识面。

我通过一年多的训练，发现这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法，一方面能创造良好的语言环境，另一方面能使学生节约大量的时间，取得不错的学习效果。

二、教师自身重视平时常规教学

1.坚持以英语讲课，课堂上尽量不讲或少讲汉语。

学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，就要坚持课堂教学这一主要渠道。在课堂上，学生听教师和其他学生讲英语是培养听力能力的主要途径。在英语课中，我坚持用英语讲课，并尽量模仿英美人士的发音，这样从初一到初三，逐步由易到难，由简到繁，由慢到快，学生的英语听力得到很大提高。在讲课中不仅要自己多讲英语，还要鼓励学生大胆地讲英语，以营造浓厚的英语气氛。

2.重视朗读和背诵，为听力奠定基础。

朗读是提高听力水平的重要手段，大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。只有读得准，才能听得准。要让学生自己在系统的语音学习中发现自己的错误，体会单词和短语的正确发音，掌握一些有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿和语调等方面的知识。朗读速度也要逐渐加快，在读完后，立即进行复述。这种方法既可以练习自己的快速反应的能力，又可以练习口齿的伶俐程度。背诵是加深理解、消化内容的过程，使自己的词汇、句型和语法在脑海里扎根，为实际运用英语、听懂英语奠定良好的基础。

3.注重课堂听写。

英语听写是提高听力水平的有效途径。学生在听写的时候，听到的是一系列信息的声音，这些声音对学习掌握英语有意义。试想，如果叫一个没有学过英语的人来做听写，他是不可能写下什么东西的。所以，能听懂是做听写的前提，这本身就是对学生听力能力的培养。平时，我不仅听写单词、词汇，而且听写重要的语段。通过听写训练后，学生的听力能力得到了提高。

听力教学篇（4）

一、引言

随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。

二、独立院校英语专业学生的学习特征

2.1学习特征

2.1.1学生水平不高

在听力教学过程中，基础水平对听力的理解影响较大。这其中就涉及到学生的基础知识的掌握程度以及文化底蕴等各个方面的内容。就拿英语发音来说吧。笔者所处的独立院校招收的学生主要来自珠三角洲，受到粤语的影响，许多学生在发音方面存在着很多问题。普遍来说英语音标中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，经常就会出现学生把right写成light，把sick与thick弄混淆。这说明在学生除了要克服方言所造成的影响外，还要加强语音的练习。又如以下这篇听力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英国和美国教育知道的情况下，就会对整个听力材料的理解产生一定的影响。所以，多鼓励学生通过阅读等各种途经开阔学生的眼界，扩充学生的文化背景知识是非常有必要的。

2.1.2学生自主性不够

“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含两方面的内容。一是有关认知的知识（元认知知识），二是对认知的调节（元认知调控）。元认知知识主要有三类：1.个体元认知知识，即学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。2.任务元认知知识，即学习者对于学习任务的本质，学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。3.策略元认知知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知调控包括计划、监控、调节和评价。在听力教学的过程中，元认知能力直接影响着学生的自主学习能力,从而影响学生听力水平的高低。学生是被动的来听英语材料，在这种情况下就不具备良好的心态，听力效果可见一斑。

2.1.3实际运用能力较弱

美国语言学家M.W.River指出，外语学习中45%的信息来源于听，30%源于说，16%源于读，9%源于写，可见听在整个英语教学中的重要性。听力教学的目的不是一味的听，而是在听力能力提高的基础上加强学生的说，让听和说想结合以达到交流的目的。但是在实际过程中，学生缺乏把听和说相结合的能力。在听力材料中听到的一些实用的俚语或者是日常交际过程中惯用的说法，学生不会现学现用，不能以听为依托，把说、读、写、译联系起来运用。

2.2针对此类学生听力课程的特点

2.2.1课前准备

课前准备有几个方面。首先，要通过有效的途经加强学生的基础知识的积累。其次，要求学生做好课前预习。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过查阅各种学习工具来获得有效信息。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。

2.2.2课间操作

2.2.2.1选择难易合适的录音材料

听力材料选择的好坏一定程度上影响听力的效果。难度适中，即从学生的实际水平出发，选择难易程度适合的材料。材料难度太大，会让学生丧失信心、失去兴趣，产生厌恶感；过于简单，易盲目乐观、缺少压力，不利于提高。可以从三个方面把握难度：①语速快慢；②篇幅长短；③题材和体裁。在语速方面，可以从易到难，先从简单的英语对话开始，或者是从简单的数字听力开始，一步步有计划的加深难度。其次，学生如果一开始就接触非常长的录音材料，就会抓不到重点。因此，可以让试着刚开始的时候让学生一段一段的练习，归纳出每一段的大致内容。同时，学生比较熟悉的是一些谈到与他们日常有关的材料，在stepbystep这本书中，有些章节学生容易理解，但是有些学生就感觉到生疏。可以采取让学生做好充分课前准备的方式让学生慢慢了解。

2.2.2.2课堂组织和节奏的把握

一般的听力课程安排可能就会跟着教材的安排来安排，可是经过一些试验后发现，这种情况下老师处在一个非常被动的境地。如果让老师发挥最大的能动性？其实不妨把材料内容相关的录音放在一起，老师通过各种方式把这些材料衔接起来，让学生在某个时间段接触同一题材的内容，这样的话也便于老师和学生有更多的互动，也方便老师在听完这类材料和引导学生进行口语锻炼，达到听和说的结合。

2.2.2.3创造认知非母语的听力环境

提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中，多听勤练。用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，以便让学生形成英语思维的反应能力。在经过这种忘记母语的短暂训练后，学生就会养成用英语思维的习惯。

2.2.2.4课堂模式和内容的多样化

听力课堂不是单一的听—对答案-反复听的一个过程，这中间必须结合一些其他的方法。模式主要包括三种：一是“听——答”：让学生根据听力材料作出正误判断或者进行性质判断。二是“听——重述”，即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来，从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”，就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。在内容方面，可以先激发学生听的兴趣。心理学家认为，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，在教学活动中起着重要作用。教师应选择丰富多彩的听力材料，例如听英语歌曲，看最新英语时事报道，欣赏经典外语电影片段，模仿英语演讲等方式使学生保持新鲜感并产生浓厚的学习兴趣。有时候一些颁奖典礼也能让学生听的同时学习一下西方礼仪。英语小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍都可以作为训练材料引入到课堂。同时，鼓励学生多说，增强他们的自信，这对语言学习者是一个很大的促进。

三、结论

听力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一个长期慢慢积累的过程。针对独立院校的

学生，应当采取针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，逐步提高学生的听力能力，以达到各方面能力的有机促进和提高。

参考文献：

[1]孙玮.大学英语听力教学模式探析[J].武汉大学学报(社会科学版)，2000.

听力教学篇（5）

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-127-001

英语教学是一个多层面、复合型的教学过程。要想帮助学生学好英语，我们不可以将目光只是停留在单词、语法知识的教学上面。要切实从听说读写四个层面，以同样的侧重性进行教学。然而由于种种原因,英语听力课程长期没有得到师生应有的重视,造成了学生英语交际能力低下的后果。

语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。我们要明白：说出某种语言是一个有关听觉的问题。如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。

各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。

如果我们不能理解这一点，我们就学不了语言，更教不好语言。

那么如何帮助学生提高英语听力？听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。它是一种主动性、隐性的技能。学生通过听大量新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，我们应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂我们的指令、要求，甚至还能学会我们的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。课外，我们还应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大知识面，提高听力水平。

二、创设情境，激发听的欲望

英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。

四、可以教给学生一些有科学依据的特殊英语听力训练方法

1.快速看、听、读的学习原则

右脑能够进行快速、大量的记忆。通过眼睛和耳朵尽可能快而多地获取信息，这样就能够促进右脑的活性化。速读和速听都是有效的手段。速听就是用平常2～4倍的速度来听。用这种方法来听英语故事或单词，能够让你在短时间内迅速记住大量信息。

快速视、听、读是一种三位一体的训练方法，即一边用眼睛快速地看教材，一边听以倍速播放的磁带，按照磁带播放的速度来看。这种方法能够提高脑神经细胞间的电流速度，所以信息的传递也会变快。这样，大脑的运转变快了，思考速度和记忆速度也都会变快。

右脑的意识速度是左脑的100万倍，所以用左脑读书一分钟能够看400～600字，而用右脑速读则能用一分钟看完一本书，甚至能够把书中的内容从第一个词到最后一句一模一样地写出来。

左脑的语言记忆是很容易忘却的，但是右脑的图像记忆能够让你过目不忘，并且以后随时能够想起那些图景。这是一种特殊的能力。

2.深层听觉（用无意识状态的大脑学习）原则

深层听觉（Deep Listening）是多摩大学校长格里高利·克拉克所主张的一种听的方法。

它的做法是：一边听着英语磁带，一边把听到的东西正确地写下来；把听了很多遍都听不懂的内容空在一边，等全部写完后再根据教材检查一下那些怎么也听不懂的地方，这样就能够提高英语的听力。人们英语学不好最主要是因为听力太差，“深层听觉”法能够提高听力。

听力教学篇（6）

一、雅思听力与普通听力的特点分析

（一）普通听力特点

普通听力测试主要的目的就是考察学生对英语的分析能力和重组能力。学生在整个听力的过程之中需要不断接收外界信息，同时还要对这些信息进行分析和重组并翻译，保证在最快的时间内了解说话者所表述的内容同时判断其含义。学生必须要掌握接受、理解、记忆等多方面能力，做到在听中理解，在理解中学习，同时还要具备一定的想象力，过程比较复杂。

（二）雅思听力特点

雅思听力要求学生必须要具有较强的英语交流能力和理解能力。雅思考试成绩是衡量学生在英语国家学习和生活能力的重要指标，在听力中重点主要集中在生活性Z言和学术语言两个方面。因此，学习方法多种多样，考试题型也比较广泛。短文部分内容在很大程度上都与现实生活没有什么关系，语言过于书面化，真实性不强，更像是阅读材料的录音版本。在题型设计方面也是主要以考试为中心，仅复合式听写部分要求填写出空缺单词和三个句子，其余全部以客观选择题的形式出现。

二、雅思听力教学对大学听力教学的重要启示

（一）合理选择教材内容

雅思考试的题型多种多样，形式丰富，在发音方面也比较国际化。对大学英语听力教学来说应该合理改变教材内容，朝着雅思教材靠拢，选择更加贴近生活的教材以及听力材料，在调动学生积极性的同时提高听力能力。听力课上如果仅限于听力书本上的内容，课堂教学则会变的枯燥无味，对此，教师必须要在此基础上扩大知识量，增加有趣味的听力材料。可以在两节听力课的休息时间或者听力课的最后十五分钟找一些材料，例如《走遍美国》就是很不错的听力材料，寓教于乐，让学生在看情景剧的同时学习英语。

（二）激发学生的学习兴趣

英语成绩较差的学生对英语的学习兴趣也不够浓厚，缺少学习动机。对此，在实施听力教学的过程中教师必须要投入更多的精力。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以向学生推荐一些比较好的课外书，让学生抽时间多了解一些课外知识，日积月累，积少成多。同时可以定期组织相关竞赛，提高学生的学习积极性，只有拥有了强烈的学习热情，才能保证学习效果。还可以选择一些英文电影让学生观看，尽可能为学生创造一个轻松的、和谐的英语学习环境。

（三）改变学生的学习动机

相关研究表明，师生关系的好坏在很大程度上影响着学生的学习情绪，对此教师必须要注重师生之间能够相互理解，及时沟通，在学习过程中适当对学生进行表扬和鼓励，积极引导，不断提高学生的学习信心，改变学生的学习动机，让学生喜欢这个教师的同时，喜欢上这门课。

（四）改变教学方式

普通英语听力课堂学生很容易就会昏昏欲睡，感觉学习十分无趣，导致这种现象的主要原因就是无趣。因此教师应该根据实际情况适当改变教学方式，让学生积极参与到英语听力中，不仅要说，也要会说，充分调动学生的积极性。

例如Lead in部分可以将听说很好地结合起来，并且可以帮助学生积累更多的单词。与此同时，也要训练学生养成记笔记的好习惯。以往传统的听力课教学，教师总是一个材料让学生翻来覆去听好几遍，而雅思考试听力部分只有一遍，十分贴近现实生活中的情境，可以更好地帮助学生集中精力，虽然刚开始具有一定的难度，但是时间长了自然就会适应这种训练，听力水平自然而然就会有所提高。除此之外，也要充分利用学生的课余时间，这样也可以帮助学生提高听力水平。学校可以组织学生每个星期定期开设的“movie night”，让外教在movie night为学生放映外国电影，同时为学生讲解英语文化和汉语文化的不同之处，让学生接触真实的英美文化和英语语音语调，更好地掌握不同话语的自然节奏和速度等。

三、结束语

综上所述，雅思听力教学对大学英语听力教学的有着重要的启示，教育工作者必须要予以高度重视，根据学生的实际情况改变听力教学方式，合理选择内容，将学生作为课堂教学主体，合理借鉴雅思听力教学经验，努力探索新的教学方式，增强师生之间的良好互动，同时根据实际需要订阅合适的听力教材，提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]王艺.中外合作办学模式下雅思听力教学之探究[J].琼州学院学报，2010（6）： 115-116.

听力教学篇（7）

高等学校英语应用能力 A、B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。 笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ，从而引发对增加 A、B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。

一、语言测试的反拨作用理论综述

语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。 Hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习， 不科学的考试只会起到反面作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。而“质量差”是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。

本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、 反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。

二、A、B 级听力测试对英语听力教学的正面作用

我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。 根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。 A、B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。 听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。

三、A、B 级听力测试对英语听力教学的反面作用

作者认为 A、B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。 在A、B 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。 依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。 而主观题的对于能力测试的效果更明显，对教学的后效也较好。多年来受 A、B 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 A、B 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。 对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间， 很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。

四、对于如何提高 A、B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考

英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。其中。 作者认为可以从以下几个方面来提高 A、B 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。

首先，应该正确对待英语A、B 级听力测试。教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。

其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。 因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。

再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。听力水平差的学生普遍存在着发音问题。 由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。 此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。

最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。 在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景， 由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。 因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。

总之，A、B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。 其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。 因此要充分利用 A、B 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。

参考文献：

[1]朱红梅.试析 CET 对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2004（3）.

听力教学篇（8）

 

在日常交际中，听占有十分重要的地位。Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。在英语听力教学中应认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

1．听力理解的过程

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。就听力理解可以总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容听力理解，特别是与说话者的当前意图相关的内容。

认知推理是听力理解的一个重要方面并在听力理解过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理是听力教学中不可忽略的一个方面。我们看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

对这一语篇，听话者需要作出如下推理才能获得连贯的理解：国王和皇后很可能是夫妻关系，他们生活在同一个国家、同一个时代，皇后死于国王之后，皇后是在国王死后不久去世的，皇后之死是由国王之死使她伤心过度所致，等等。这些推理是语篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬间之内完成的。也就是说，听话者所作出的推更是一个自然的过程，它是整个理解过程的一部分。这种推理并不是赁空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并在此基础上通过认知推理来理解话语的意义中国期刊全文数据库。

概括起来，听力理解的过程有三个主要特点：①听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。

2．影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响听力理解，如中等和高级程度的学生回忆非专家家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易，等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。

3．听力教学的方法

3.1注意听力教学的阶段性

教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段听力理解，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识中国期刊全文数据库。

3.2加强听力技能的培养

在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。

获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。学生在获得基本的辩音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。

预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教师党政军民学可以引导学生从句法not only时就可以预料but also的出现。类似的情况很多，如neither…nor， the former…the latter听力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜词悟义的能力是一项重要的听力技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生的出现有时刽高中生以学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。

3.3重视听力策略的训练

近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。

3.4注意将听力教学与其他技能教学相结合

听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高中国期刊全文数据库。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习听力理解，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。

3.5充分利用现代化电教设备和学习条件

目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。

4．结束语

英语听力理解的提高绝不是一个单纯的被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，做学习过程的组织者和指导者；应教会学生如何获取信息而不是单独强调听到了什么；应注重其它技能与听力能力的同步提高，同时指导学生使用听力策略，以期有效提高学生的英语听力理解能力。

[参考文献]

[1]文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，2000.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海外语教育出版社，2007.

听力教学篇（9）

 

在日常交际中，听占有十分重要的地位。Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。在英语听力教学中应认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

1．听力理解的过程

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。就听力理解可以总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容听力理解，特别是与说话者的当前意图相关的内容。

认知推理是听力理解的一个重要方面并在听力理解过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理是听力教学中不可忽略的一个方面。我们看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

对这一语篇，听话者需要作出如下推理才能获得连贯的理解：国王和皇后很可能是夫妻关系，他们生活在同一个国家、同一个时代，皇后死于国王之后，皇后是在国王死后不久去世的，皇后之死是由国王之死使她伤心过度所致，等等。这些推理是语篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬间之内完成的。也就是说，听话者所作出的推更是一个自然的过程，它是整个理解过程的一部分。这种推理并不是赁空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并在此基础上通过认知推理来理解话语的意义中国期刊全文数据库。

概括起来，听力理解的过程有三个主要特点：①听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。

2．影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响听力理解，如中等和高级程度的学生回忆非专家家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易，等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。

3．听力教学的方法

3.1注意听力教学的阶段性

教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段听力理解，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识中国期刊全文数据库。

3.2加强听力技能的培养

在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。

获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。学生在获得基本的辩音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。

预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教师党政军民学可以引导学生从句法not only时就可以预料but also的出现。类似的情况很多，如neither…nor， the former…the latter听力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜词悟义的能力是一项重要的听力技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生的出现有时刽高中生以学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。

3.3重视听力策略的训练

近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。

3.4注意将听力教学与其他技能教学相结合

听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高中国期刊全文数据库。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习听力理解，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。

3.5充分利用现代化电教设备和学习条件

目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。

4．结束语

英语听力理解的提高绝不是一个单纯的被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，做学习过程的组织者和指导者；应教会学生如何获取信息而不是单独强调听到了什么；应注重其它技能与听力能力的同步提高，同时指导学生使用听力策略，以期有效提高学生的英语听力理解能力。

[参考文献]

[1]文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，2000.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海外语教育出版社，2007.

听力教学篇（10）

还清楚的记得我上的第一节课是听力与练习课，导入新课的过程很有趣，学生们学习热情高与参与性强。我以为，这节课将会进展顺利，效果将会很理想，可没想到，听听力的过程中，我发现很多同学都不知所云，头脑放空甚至有点目光呆滞。我以为学生们对我的课不敢兴趣，突然就有了一股挫败感。播放完听力材料之后我问明原因才知是他们听不懂听力材料的内容，所以，无奈之下我只能多让他们听几遍材料甚至逐字逐句播放让他们重复然后再翻译，无形中增加了课堂负担。

几次听力课下来我发现听力成了影响学生学习英语，学生不仅对于听力材料理解不透，对于我上课期间简单的外语表达有时都不理解。除了几名英语基础好的同学可以认真听讲积极发言之外，其他同学很难愉快地参与到课堂活动中来。无奈之下，我不得不减少英语课堂用英语教学的频率。我一度对自己失去信心，我以为是我没有把握好课堂，不了解学生的认知水平。因此，为了汲取经验，我也旁听了其他资深老师的听力课，发现效果是一样的，同学们整体的听力水平都不高，并不是我们老师的教学方式不当。后来，经过几番调查与总结，我发现听力水平的高低成了农村学生学习英语的最大障碍之一。

英语听力练习在英语学习过程中有着举足轻重的作用。中学生英语教学大纲把听力放在首位，并且作为四项基本技能之一。英语学习如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口语交际及实践生活当中去，同时也会直接影响到"说、读、写"整体水平的提高。初中阶段的听力能力培养对提高英语学习效率起着关键性的作用。如何提高农村初中学生的听力水平就成为一个迫切需要解决的问题。对此，我研究总结了影响农村初中生听力水平的因素：

1、词汇的因素。大多数第二语言学习者依赖于词语，并固化成一种习惯，使得他们在听力时形成逐词听辨的习惯，如果遇到一两个不懂的单词就停留在原地，极力地搜索印象中的这个单词的词义，直接影响到对语篇的理解，所以结果往往单词回忆不起来，文章已经读完。他们错误地以为只要听懂了每个词，就能理解全文的意思。这样过分依赖词汇的听力习惯，使得一些单词还未被组词成句就被忘记了，难以完整清楚地回忆起来，造成听力理解的困难。单词比较缺乏的同学感觉就更吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面篇幅的理解。

2、缺乏良好的大环境和小环境。在农村中学，英语学习起步本来就比较晚，又没有一些能够让语言学习者在实际生活中进行锻炼的平台，如各种涉外服务业或与以英语为本族语的人进行交流的机会，听力提高的大环境先天不足。而在营造学外语的小环境方面，在农村中学中，也是缺乏这种氛围。演讲比赛，唱英文歌，观看原声电影等等旨在提高学生听力的一些活动，也是流于形式，缺乏宏观的指导，学生在不断碰到困难的情况下，自然就缺乏学习热情。在平时的教学过程中，一些教师为了方便起见，课堂渐渐地减少了使用交际用语与学生交流，使得学生失去了提高听力的最重要的一个语言环境。

3、缺乏互动的因素。在农村中学听力教学中，教师对听力的导入准备不足，思维启发不够，课堂只是纯粹的听力训练，同时教师较多的强调应试训练，听力结束后缺少就相应的话题的讨论。很多教师可能认为这个环节是多余的，结果造成师生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷。学生不愿发言，表现被动，即使被老师提问，也只是简单地对答案，缺乏自己的观点。这种以教师为中心，学生被动、机械地学习的方法，直接影响到学生的听力的提高。

4、缺乏对英语的学习兴趣。有些同学对于英语学习本来就缺乏兴趣，而兴趣是最好的老师，最初，有些学生听到我放听力就开始发呆、说话、做小动作、睡觉，他们觉得没意思听不懂。久而久之，听力水平就越来越差，导致其他各方面的能力也越来越差。

在了解了影响学生听力学习的各个方面因素之后，我针对不同的问题采取了不同的教学方法：

1、培养良好的听力习惯

除了正规的听力训练之外，我还找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。

2、激发学生听的兴趣

听力教学篇（11）

现在上小学英语课，许多老师都会觉得学生的口语是很重要的，现在的教学是交际教学，目标是让学生在生活中能运用英语，自然地用所学英语来进行与他人的交流。如若学生在听力上有障碍则必然不能综合运用口语交流。所以，听力与口语是相互关联的，因此，小学英语教学中听力的教学是至关重要的。

一、传统听力教学模式的弊端

1.教学步骤是教师先介绍与短文有关的生词，然后是重点句子的熟悉

让学生反复听几遍听力材料，然后给出正确答案。这个过程中学生始终处于被动地位，因此，学生的创造力被限制，同时也限制了课堂教学效果。

2.传统教学注重分数，忽视学生听力习惯的培养

在分数第一的影响下，老师只有让学生多听、泛听，只要分数能提高就行，而学习听力习惯的培养是次要的。

3.学生心理发展没受到重视

学生是存在个体差异的，并不是所有的学生都能快速完成教学任务。一些学生由于个体发育等因素对语言的敏感性不强，因此也放慢了学习进度。

二、听力教学必须渗透自然拼读法

1.听力理解能力的提高是个过程

导致听力障碍有许多原因，而其中语音音素发音不到位是最重要的原因。所以在听力教学中要强化语音教学。

2.自然拼读法可以让学生更好地辨清所听到的单词的含意

重视词汇辨析记忆，有助于听力理解，这其实相当于词汇的扩充对英语听力理解的帮助。有大量的英语词汇，听起听力来就可以轻松点，就像中文一样，语言词汇多听起来就简单些。更为重要的是在听力教学之前就要渗透自然拼读法，这样可以解决很多听力因语音方面的困难而产生的混淆。

三、提出新的听力教学策略

1.听力策略

利用空闲时间来浏览问题从而获得文章的大致信息。

在听第一遍的时候要获取一些大概意思，在第二遍的时候要获取一些较多的细节信息。

（1）倾听一些重要词汇

（2）不要去想那些没听清的单词

（3）不再花太多的时间在一个单句上

2.听力策略训练

（1）在学生听前要让学生预先有个提示

为了提高学生对听力的注意力，可以让学生在听前做一些准备工作，比如让学生弄明白听力的相关资料中所涉及的材料，可以先出示一个与听力资料相关的话题，激起学生原有的认知和思维。在这个话题中对一些难点词汇或语法做一些有针对性的训练。如，我们在让学生听有关小红帽故事的时候，就可以将小红帽的故事用图片先展示出来，让学生说说小红帽的故事，再将这个听力材料中的重点单词放入这个话题或图片中。

（2）可以让学生做一些听写练习

因为小学生听写英语有点困难，而且对听写一点兴趣也没有，我们老师要做的是将学生的兴趣调动起来。单个的无意义的词背起来很辛苦，学生在听写的时候不能轻易写出，那么我们可以将这些单个的无意义的词编成一些意义连贯的短小文章。

四、优化听力教学设计

1.听力教学存在的问题

在听力教学中会有诸多不好的因素存在。比如学生因素就有学生课外接触英语听力少，学生主动听英语资料少，因为学生毕竟是生活在汉语环境中，对听力语篇的背景知识很不理解，另外，还有学生个性差异引起的听力障碍以及教学设备问题，尤其是农村山区小学英语听力教学设备更是严重缺乏，他们只有一台录音机，且这台录音机放出的录音并不是清晰悦耳的，混浊的音质让学生厌恶听到这样的声音。更有老师自身素质的问题，并不是所有的英语老师都能担任好听力教学工作。

2.优化听力教学设计

正因为在听力教学的过程中存在如此多的问题，所以我们就要对教学设计进行一些优化工作，对各个存在的问题进行分析、解剖、思考，最终找出解决办法。

听力在学习语言中占有一定的地位，孩子的知识多半是听来的，一个人如果连听都不会，那么这个人的说的能力也是很有限的。听、说、读、写能力的发展是教材对学生的要求，而听摆在最前面，这足以说明它至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要，是改变现行英语教学的侧重点的需要。

参考文献：