家教经验交流材料大全11篇
时间：2023-02-27 11:13:17
家教经验交流材料篇（1）
科学发展观是对以胡总书记的党中央一系列重要思想和理论观点的高度概括；科学发展观是十七大精神的灵魂，是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。有什么样的发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对发展的实践产生根本性、全局性的重大影响；科学发展观吸收和借鉴了一系列新思想、新观点、新论断，科学系统地揭示了社会主义发展的客观规律。为了进一步,深入领会中央学习实践科学发展观精神，结合实际贯彻科学发展观的具体要求，**民族宗教局开展认真学习实践科学发展观活动。
通过认真的学习，我对科学发展观有了更加深刻的认识，现将第一阶段的学习情况做如下汇报：
我作为**民族宗教局的一名工作人员，首先，我加强全面学习，提高自身综合素质能力。学习是基础，实践是目的。学习是能力之基。我学习了《邓小平论科学发展观》、《科学发展观重要论述摘编》、《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》等学习书籍，以高度的政治责任感，认真钻研、深刻领会科学发展观等精神实质和深刻内涵，不断汲取新知识，努力增强政治素质，坚决成为贯彻“三个代表”重要思想和贯彻科学发展观的推动者和实践者。通过学习，不断提高政治理论素质和水平，通过实践，不断提升工作能力。其次，及时总结，为提高工作能力和水平积累经验。学习的知识，只有通过积极的功过实践，才能记得牢，用得上，使得对，用的准，有成效，一是养成每日记工作笔记的习惯。把自己每天干了什么工作记录下来，把领导安排的工作要求等记下来，做完及时向领导汇报，避免遗漏、减少失误；二是把自己承担的工作分类建立档案，积累工作资料；三是每月或每个工作阶段写一个功过总结，总结工作的成功之处，记录工作失误的地方，以利于改进工作。第三，积极实践，提高工作能力和水平。工作能力和水平都是通过积极的工作实践锻炼出来的。从工作中检验学习的效果。总之，要做到件件有着落、事事有回音。通过积极实践，不断提高驾驭工作的能力的水平，为领导分忧，为民族经济工作添彩。
通过开展学习实践活动，不仅思想认识提高了，理论武装做好了，解决了管理体制和工作机制中与科学发展不相适应的问题，构建了充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的体制机制。
家教经验交流材料篇（2）
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
（六）达标检测
（七）作业设计
六、教后反思
《11．7影响导体电阻大小的因素》教学设计
神木市第八中学 贾改丽
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
（六）达标检测
（七）作业设计
六、教后反思
《11．7影响导体电阻大小的因素》教学设计
神木市第八中学 贾改丽
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
（六）达标检测
（七）作业设计
六、教后反思
《11．7影响导体电阻大小的因素》教学设计
神木市第八中学 贾改丽
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
（六）达标检测
（七）作业设计
六、教后反思
《11．7影响导体电阻大小的因素》教学设计
神木市第八中学 贾改丽
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
家教经验交流材料篇（3）
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
（六）达标检测
（七）作业设计
六、教后反思
《11．7影响导体电阻大小的因素》教学设计
神木市第八中学 贾改丽
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
（六）达标检测
（七）作业设计
六、教后反思
《11．7影响导体电阻大小的因素》教学设计
神木市第八中学 贾改丽
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
（六）达标检测
（七）作业设计
六、教后反思
《11．7影响导体电阻大小的因素》教学设计
神木市第八中学 贾改丽
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
（六）达标检测
（七）作业设计
六、教后反思
《11．7影响导体电阻大小的因素》教学设计
神木市第八中学 贾改丽
一、探究目标
知识与技能
1、学生能猜测影响电阻大小的因素，且能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
2、学生能根据实验思想设计需要的实验方案，并进一步明确控制变量法和转换法在实验探究中的应用。
过程与方法
经历科学探究的五大环节：问题与猜想——制定计——收集证据——分析与结论——评估与交流，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
情感态度与价值观
通过学生展示实验成果，进一步培养学生的思维能力和用物理语言表述物理现象的能力。
二、探究重、难点
重点：学生能从实验结果定性的得出导体电阻与材料、长度、横截面积和温度之间的关系。
难点：根据实验思想设计需要的实验方案，且学生在展示实验成果的过程中，能用物理语言表述物理现象。
三、实验器材准备
干电池 开关 灯泡 电流表 电阻定律演示器 导线若干
四、课程资源的准备与开发
实验、课件、微视频
五、教学预设
（一）师利用小实验导入新课
将两只灯泡先后并联和串联在电路中，学生观察灯泡的亮度，学生的思绪自然生成，师趁机引出探究主题。
（二）师利用幻灯片展示学习目标
（三）新知探究
1、问题与猜想
师：那么，影响电阻大小的因素是什么呢？大家不妨大胆的猜想一下，并简单阐述一下猜想的理由。
2、制定计划，收集证据、分析与结论
（1）活动探究一：导体电阻与材料的关系
A、学生设计电路图并简单阐述设计理由，教师引导学生评价并确定最佳实验方案。
B、师生合作进行实验探究，得出实验结论：在导体的长度和横截面积一定时，材料不同，电阻不同。
（2）活动探究二: 导体的电阻与长度的关系
师：下面，我们探究导体的电阻与长度的关系，大家完成 “探究活动二”中的前2个问题。
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，并得出实验结论：在导体的材料、横截面积一定时，导体的长度越长，电阻越大。
（3）活动探究三: 导体的电阻与横截面积的关系
小组代表上台展示实验操作过程，填写实验数据，最终得出实验结论：在导体的材料、长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。
（4）活动探究四: 导体的电阻与温度的关系
A、师播放动画，学生观察实验现象，完成相关内容。
B、师生合作，得出电阻与温度的关系：大多数导体的电阻随温度的升高而增大。
3、评估与交流
师：实验做完了，大家有没有什么话要说？我们不妨交流一下！（学生畅所欲言。）
（四）师生合作，共同小结
（五）精讲精点
1、利用“微视频”进行学习。
2、师出示例题2道，师生合作，寻求解决此类习题的技巧。
家教经验交流材料篇（4）
笔者根据自己的教学实践总结了以下五个方面的做法。
1，充分挖掘语言教学材料。目前大学英语教材种类繁多，其中不乏许多好教材——既有中国学者的独立之作，又有外国专家的原版论著，或是两者合作。在这些材料中，我们可以让学生“意识到”关于不同文化的意象和描述，并且让学生评估他们自己先前的认识是否与教材中的陈述相符合。新视野大学英语教材中就有许多谈论文化内容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新视野听力教程中每单元还有一个专门的栏目叫做“culturetalk”，针对一个特定问题由来自不同背景的人谈论在他们各自文化语境中对这个问题的看法。因此教师可以抓住现有教材中的跨文化因素做足文章，将其利用到极致。
2，利用英语传统媒体和文学作品。英语电影、电视、广播、报纸、杂志和小说都可以用来作为文化意识培养的材料载体。例如文学作品就被广泛用作语言学习材料，在提升语言能力的同时，“内化”跨文化交流能力。电影，尤其是包含中国元素的作品是进行跨文化交流教学的绝佳材料，例如《卧虎藏龙》《功夫熊猫》《功夫之王》《雪花秘扇》。这些电影以外国人能够接受的方式来讲述中国故事，让外国人听得懂、愿意看。用西方视角讲述中国故事，这其中的技巧值得我们细细玩味。
3，使用信息技术资源。互联网、电子邮件、聊天室、即时信息、基于网络的互动学习都是信息技术带给外语教学的一系列便利。这些资源除了可以像传统资源一样使用外，还有一个明显的特点，即使用者参与到了一个真实的跨文化交流过程当中，他们能够通过“做中学（learningbydoing）”这种亲身参与式的体验教学形成文化意识并且根据实际获得的经验来反省。语言学习者可以通过给其他学习者（尤其是处于非中国文化语境的）或者以英语为母语的人发电子邮件或者通过聊天软件聊天来实现上述过程。
4，探索地方文化多样性。对于缺乏海外经历的学习者来说，以国内或者地方多元文化作为例子来诠释跨文化交流可操作性更强，更能与学习者的亲身体验产生共鸣，并且更经济。学习者发现不同地方文化群体的多样性和复杂性，并且注意到这些群体之间是怎样沟通并和谐相处的。学生可以在教师的指导下将这些例子带入课堂，由教师条分缕析，以跨文化交流的视角来解读这些行为，并将其中可用的经验、技巧最终推广到不同语言（英汉）的跨文化交流过程中。因此因地制宜，通过充分探索地方文化中的多样性来培养学生的文化意识具有较强的现实意义。
5，引入文化使者。来自英语国家的外教或者有海外经历的教师是传播文化的使者，他们往往有许多关于跨文化交流的鲜活例子，这些经验可以被用作课堂教学内容。目前各大学一般都配有外教，执教英语课的教师往往也有着较为丰富的跨文化交流经验，这种与外教或者教师面对面的交流的过程提供了将跨文化交流付诸实践的机会，同时在交流中获得的经验与材料又可以用于课程教学反思，进一步发展文化意识。
以上这些做法试着将在语言课堂教学中可获得的资源，如课本、教师，和在课堂外获得的但可用于课堂教学的资源，如互联网，一起利用，让学生有机会接触足够多的跨文化交流素材，探索本文化和外文化，并且对比反思这些经验。
家教经验交流材料篇（5）
上学期，小班年级组以常规培养为基准，班级的一日生活常规有了一定的进步。幼儿园以美术为园本特色，加强幼儿绘画活动的指导与观察，针对不同层级的教师的备课进行了统整和研讨，教师基本的素质得到了提高。但是个别教师由于缺少扎实的理论基础，因此在教学活动中教师存在一定的随意性，教师语言还不够规范和严谨，在教研活动中缺少主人翁意识，依赖性强，因此加强教师的理论学习，规范教师教学方式，提高教师教育教研水平至关重要。
二、指导思想
加强学习和研究《3—6学习发展指南》，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素质，规范教研组活动。以幼儿园的实践研究为指引，不断提高教师教育教学中的反思能力，改进教育实践。加强日常教育工作管理，提高教师队伍素质,提高幼儿园教育质量。
三、具体工作及措施
（一）扎实教研，一日生活常态化。
1.随机进班，加强个别化指导能力。通过随时随地的老教师进班听课形式，逐步提高教师的日常游戏活动、户外体育锻炼的指导能力以及教学实践能力，努力提高教师的日常观察指导能力是本学期的重点，立足于教师的的日常常规带班能力，特别是个别化学习的指导能力。加强日常工作检查，将工作做到细致化。
2、定期教研，提高教师教研主动性。召开年级组教研活动，每周两次小教研活动，由两个教研组长轮流组织，在年级组中形成交流分享，互动反思的良好氛围。遇到日常带班中出现的任何的问题大家一起讨论，共同寻找解决的办法；一起交流分享各自班级工作所取得经验和成绩；互相观摩平行班的常规，帮助带课的教师反思教学活动中的得与失。
（二）互动学习，游戏活动个性化
1、继续深化以游戏教学为主，让孩子在游戏中学习。根据班级环境的改进，加强活动的游戏化形式，不限定孩子的发展。
2、重视班级的户外体育活动，满足每日幼儿的户外体育锻炼时间，重视幼儿体育锻炼，增强幼儿体质。加强球操的练习，培养幼儿的节奏感和手眼协调能力。
（三）海洋之旅，美工创意独特化
1、海洋之旅主题课程的尝试开展。根据中班年龄特点，我们首次开展园本课程“海洋之旅”，以班级为单位，各班凸显个性。在每次主题结束了各班进行交流总结，能够真正做好主题活动内容。
2、加强家园互助，推进家园合作。以“家长会”“秋游”活动为平台，调动家长的积极性，努力让家长参与到幼儿园活动中。
3、做好美工区自主化。园本课程在艺术领域中体现就是创作和表现，各班做好美工区的创意，根据班级的“海洋之旅”做好美工区活动。美工区材料自主化，和幼儿一起做好美工区材料的分类，自主拿取，不断做好自主化。
五、各月份具体内容安排
月份
周
教研内容
教研形式
负责人
9月
第一周
新学期工作安排
各班环境创设
集体备课
互动研讨
观摩学习
教研组长
第二周
球操研讨
教师节献花环活动安排
互动研讨、
经验分享
教研组长
第三周
一日生活活动流程、
自助餐
一日生活的开放性
互动研讨、
经验分享
教研组长
第四周
“能干的我“主题活动小结”
“海洋之旅”主题活动前期准备
互动研讨、
经验分享
教研组长
10月
第一周
国庆放假
第二周
海洋之旅主题活动的制定、个别化学习材料投放
自主学习、
经验分享
教研组长
第三周
集体备课
各班主题的制定
互动研讨、
经验分享
教研组长
第四周
重阳节方案制定
主题案例的研讨
汇操的流程
互动研讨、
经验分享
教研组长
11月
第一周
《海洋之旅》主题延伸
教师研讨活动内容
互动研讨 、案例分析
教研组长
第二周
户外大型健体活动
游戏课程观摩交流
互动研讨、
经验分享
教研组长
第三周
《海洋之旅》主题延伸活动、个别化学习材料投放
互动研讨 、案例分析
教研组长
第四周
集体备课，计划内容研讨、个别化学习材料投放
互动研讨、
经验分享
教研组长
12月
第一周
《迎新年》主题学习
教师研讨活动内容
互动研讨 、案例分析
教研组长
第二周
主题案例资料交流分享
迎新年家园同乐会活动安排研讨
互动研讨、
经验分享
教研组长
第三周
环境创设分享
个别化学习材料投放
经验分享、
互动研讨
教研组长
第四周
集体备课，计划内容研讨、个别化学习材料投放
家教经验交流材料篇（6）
一、精选交流素材是交流经验形成的基石
1．交流的素材应具有典型性
数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师应提供全面、典型的交流材料，为学生的大胆猜想、小组讨论提供思维的凭借，从而促进学生的思维发展。例如，在建构意义之后，教师提供的交流素材是：在小组中说一说：16、45、11、24、18、19、33、91中，哪些是素数，哪些是合数？你是怎样判断的？组织学生判断内化，以实现变式强化。这个素材的选择既巩固了对素数合数意义的理解，又可以让学生自主发现判断一个数是素数还是合数的方法。
2．交流的素材具有开放性
交流性学习材料不在于多，而在于精，在于促进学生的思维向深层次发展。例如：在课的开始，老师组织了一个操作活动（从12个小正方形中拿出几个，拼成一个大长方形），就选用了简单常见而又开放性的素材：12个小正方形可以全部取，也可以取其中的几个，都能拼出一个大的长方形。正因为在小正方形数量选择上的开放，才使本课从一开始就充满浓郁的交流味。
3．交流的素材具有丰富性
教学中，除了充分利用好教材所呈现的学习材料以外，还要为学生提供与生活密切相关的、体现数学本质的、散发数学文化韵味的材料。在“经历交流过程，感悟数学文化”环节，教师就在创设问题冲突以后，带领学生体验了2000多年前古希腊数学家的“厄拉多塞尼筛法”，在了解“厄拉多塞尼筛法”的基础上尝试根据质数表判断哪些数是合数，进而把一个数写成两个或几个素数和的形式，从而自然揭示“哥德巴赫猜想”。
二、设计交流过程是交流经验形成的关键
1．借助问题引领，激发交流兴趣
好的交流活动应该体现在：创设基于学生数学学习需要的问题情境，借助问题的引领，激发学生的交流兴趣，调动他们已有的知识经验促使他们积极主动地参与到数学活动中。
例如，在学生用12个小正方形进行初步操作的基础上，教师抛出了这样一个问题：“同样都是拿一些小正方形去拼长方形，为什么有的能拼成许多种不同的长方形？而有的却只能拼成一种呢？”这一问题犹如平静的水面抛进了石块：一方面，激发了学生积极参与交流问题的兴趣，另一方面，明确了交流的问题指向：即拼出长方形的个数（也就是一个数的因数）上。
2．经历交流全程，感悟交流策略
有效的交流应是学生主动运用已有的知识和经验来解决新问题的活动。本节课，教师通过引导学生经历四个层次的交流活动把数学知识的学习变成了数学活动的学习。 第一层次的活动是用12个小正方形拼成一个大的长方形，从而聚焦所要交流的问题“一个数的因数的特征”。第二层次的活动是分类判断：既有对20以内数的因数个数的观察分类，又有独立判断一个数是素数还是合数的判断内化。这个层次的数学活动重在思维操作，让学生在观察、分类、思辨、交流中逐步建构素数与合数的意义。第三层次的活动是在制造的认知冲突中经历了一次数学文化之旅：从“厄拉多塞尼筛法”到“哥德巴赫猜想”，再一次提升了学生的数学活动经验。最后一个层次是观察20以内数的奇偶性和质数合数的特点，然后再运用所学知识和形成的交流经验来玩“猜电话号码”的游戏，在拓展迁移中丰富了学生对整数特征的认识，在实践应用中提升了交流数的特征的活动经验。
家教经验交流材料篇（7）
一、通过对材料的支持帮助幼儿拓展游戏、深入开展游戏
幼儿，尤其是小年龄幼儿很容易受游戏环境和材料的影响，幼儿在游戏中的发展取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境尤为重要。
根据实践经验，我们发现材料投放的过程是一个递进的过程，材料投放随游戏的发展步步深入，而不是一蹴而就。教师要善于在游戏中“等待”幼儿的成长，帮助幼儿积累游戏经验；用材料催发幼儿游戏行为的产生。当幼儿在游戏中缺少材料或材料不适宜时，教师要给与支持。当幼儿在游戏中停驻不前时，教师要通过材料的调整来给与推进和引导。
当然，不同年龄班孩子的年龄特点和游戏水平不同，因此，在材料支持游戏发展时的方法上也不尽相同。
小班幼儿角色意识淡薄，对角色规范的认知能力也相对较弱。针对这一年龄特点，我们可以在娃娃家的墙面挂一张全家福来提示、提醒幼儿娃娃家的家庭成员有谁；或者在娃娃家门口放置一个小鞋架，小鞋架上贴有家庭成员的图符，今天游戏扮演谁，就把鞋子放在谁的图符上，这样既限定好游戏人数又帮助幼儿确认好角色；另外道具装扮也是帮助小班幼儿角色分配的另外一个好办法，它既可以帮助小班幼儿建立角色意识，又可以合理解决角色分配中的矛盾。在娃娃家里，每位成员的照片下面都挂着符合各自身份的实物标记，比如，妈妈的围裙，爸爸的领带，爷爷的眼镜，奶奶的头巾，宝宝的小帽子。幼儿可根据自己的意愿选择游戏中的角色道具进行游戏。如果道具选完了，就代表这个游戏主题的角色也分配完了，幼儿可另选其它主题进行游戏。戴上符合角色身份的道具，幼儿像模像样地玩起我做爸爸，你做妈妈的游戏，逼真的道具，进一步加深了幼儿对角色的认识，他们的角色意识也更为明确。当游戏结束时，幼儿又将角色道具放回到相对应的头像下面，在一一对应整理的过程中，不仅再次帮助幼儿建立角色与道具之间的联系，促进其社会角色认知的发展，同时也有助于幼儿从单纯的动作模仿转向对角色的行为职责感兴趣。
中班的孩子经过小班一年的学习和生活经验的逐渐丰富，他们在游戏中的动手能力和替代行为得到了较好的发展。因此，在中班期我们应该为孩子提供适量的成品及半成品材料在游戏区中。例如：在“超市”游戏区投放收集的各种瓶瓶罐罐、空点心盒作为商品进行出售；在“点心店”游戏中提供各种毛绒球、纸片鱼、小竹签等。这些材料经过简单制作可以做成肉串、烤鱼等各种游戏材料。这些材料的提供不仅让角色有事可做，同时灵活性也增强了许多，小厨师可以根据客人的要求进行现场加工，同时角色间的互动也增多了。简单的材料促进了孩子动手能力及交往能力的发展。在游戏室的一角教师还可提供一个百宝箱，里面有孩子游戏时可能需要用到的各种东西，当孩子根据角色的需求要制作一样物品时，百宝箱就能满足他的意愿。例如：娃娃家需要一台电视机而没有时，孩子就会在百宝箱中找到一个纸盒作为替代物把它装扮成一台电视机。当他们在游戏中需要一个手机时，他们也会在百宝箱中找到一个长方形的积木替代手机。半成品材料和百宝箱中各种材料的提供满足了孩子游戏中的各种需要，推动了游戏情节的丰富和幼儿交往能力的发展。
大班孩子在游戏中较之中班孩子来说生活经验更加丰富，角色间的合作性和解决游戏中的问题的能力有所发展。根据大班幼儿的游戏特点，我们应为大班孩子创设社会往多一点的游戏。例如：“旅行社”、“邮局”和“快递公司”的创设。在这些游戏的环境创设上教师力求简单，主要以一些低结构的材料为主，如：提供低结构的手工纸给幼儿让他们根据需要制作宣传单、派货单、信封等，简单的材料却能让幼儿玩得乐此不疲。又如还可开设“卡拉OK”、“宠物店”、“茶馆店”、“面包房”的游戏等。接地气的游戏形式让幼儿更加接近生活，教师只要为孩子提供一个自制的话筒，几罐橡皮泥、几包泡茶的原材料、几个娃娃家的塑料杯，就能让大班孩子玩得不亦乐乎。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段.是他们一日生活中最开心的时刻了。
二、通过分享交流帮助幼儿提升游戏经验，拓展游戏内容
角色游戏是孩子最初接近社会生活的第一步，也是孩子们最喜欢的游戏之一。当游戏结束时孩子们有的满足、有的尽兴、有的遗憾，有的意犹未尽，因此针对当天的游戏情况，组织幼儿集体一起分享快乐、交流心得、探索发现、解决问题是非常有必要的。作为教师应该把握好角色游戏中的分享交流环节，发挥交流分享的作用，通过师生互动、生生互动，汲取养料，积累经验，推动游戏情节地不断发展，促进幼儿多元能力的提升。那么如何才能组织好角色游戏中的交流分享环节呢？
（一）营造宽松愉悦的游戏分享环境，让幼儿愿意讲。
教师在分享讨论环节中运用亲切的语气及肢体语言来营造一种宽松愉悦的游戏分享环境，并能从幼儿的角度出发考虑问题，给出回应，拉近与幼儿的距离，也是产生师生互动的一种方式。关键在于在交流分享时教师一定要以幼儿为主体，站在幼儿的角度考虑问题，并给幼儿充分表达的机会。
（二）选取有价值的点进行分享，提升幼儿的游戏经验。
在一次角色游戏中，往往会发生很多游戏的情节或有趣的事情，也会在游戏中遇到瓶颈，使得游戏情节无法进一步发展。这时候作为教师要耐心观察，筛选角色游戏中有价值的点来进行分享交流，这样更能够引起幼儿的共鸣。如：在点心店中，刚开始由于没有客人，厨师和服务员无所事事，突然有人提议推出广告，设计新的点心样品吸引客人，于是新的游戏情节产生了。只见厨师在制作新品种的点心，服务员在门口制作了一块广告牌，并将点心的图样画好后贴在上面，还站在广告牌旁大声吆喝客人来买。
（三）推出有争议的话题，提升交流互动的经验。
教师作为幼儿游戏的支持者、引领者，在交流分享中要给每一个孩子交流、讨论的机会，而通过孩子们的互动碰撞更容易打开他们的思路，帮助幼儿积累游戏经验，提升幼儿的游戏水平。
（四）选择合适的分享切入方法，提升幼儿的游戏经验。
家教经验交流材料篇（8）
朱教授作为海外留学杰出的归国人才，2003年回国以后，为了适应纳米多学科交叉研究、联合攻关和相应人才培养新需要，他利用自己与澳大利亚和美国材料领域尤其是纳米材料领域科学家有广泛的学术合作关系和学术联系，率先签署了“中国―澳大利亚功能纳米材料联合实验室合作协议”和“昆士兰大学学术合作协议”，创建了我国目前在功能纳米材料前沿领域唯一的中国-澳大利亚功能纳米材料联合实验室，打造了一个由院士、教授、副教授、博士后、博士及硕士生组成的研究团队（包括10余名中国科学院院士和澳大利亚联邦教授院士组成的实验室学术委员会），形成了一个有特色的、多学科交叉的纳米研究国际合作和研究生联合培养（尤其是联合授予博士学位）平台。联合实验室研究方向被集中在当前纳米材料界的热点问题：通过非平衡热力学过程来可控制备、加工、改性、组装纳米结构和器件。以超快过程新效应和纳米尺寸新效应为理论基础，以非平衡热力学过程为工具，将不同材料整合或改性成一个全新的纳米结构或器件，实现其全新功能。
朱教授先后联合澳洲和美国科学家申请合作研究项目10余项，联合培养研究生10余名，邀请澳洲、美国等国知名院士、教授、专家来华访问、讲学、交流、合作20多人次。共计实现了中澳、中美研究人员互访交流合作近100人次，合作申请专利6项，30余篇，相关合作成果被重点推选在2010上海世博会澳大利亚-中国科技周上展示。
联合实验室创建与正式成立引起近100家行业媒体关注与报道，标志着中澳双方合作进入一个新的历史阶段。联合实验室将联合中澳双方实验室技术力量，进一步发挥中澳双方实验室各自的优势和特长，开展纳米科学与技术在生物能源、信息技术、生态环境等领域中前沿战略性的研究与应用，推动和促进物理、化学、材料、生物医学等学科的交叉发展，为发展我国的纳米科学做出贡献。同时在促进亚太地区纳米研究的国际交流与合作上扮演重要角色。
兢兢业业科研方面结硕果
1986年，朱教授在中国科学院固体物理所开始纳米材料研究，是中国为数不多最早开展纳米研究的科学家和国际功能纳米材料领域青年学术带头人之一。亲历了纳米材料科学和技术研究三个发展阶段。在纳米材料设计、制备、改性及纳米结构稳定性方面有二十余年的研究经验。近十五年在澳大利亚国立大学、美国伊利诺大学香槟分校、阿贡国家实验室、杰弗逊国家实验室、Univ of Georgia的纳米科学与工程中心及厦门大学等单位，用多种非平衡方法制备出纳米粒子、纳米膜、纳米孔、多孔硅、纳米球壳有机无机复合结构、纳米线和纳米管及其宏观有序阵列等新型低维纳米结构（多种结构属首次发现），并对各种纳米结构稳定性进行了大量系统的电镜原位和非原位观察。发展了纳米结构亚稳性新理论。工作得到Nature编委重视和许多位国际知名同行专家高度评价。
他认为，纳米结构是一个非平衡的亚稳结构，具有很大不确定性，纳米实验是一个长期的、仍需不断实践的过程，纳米研究不能仅停留在其表面现象或被其表面现象所迷惑，而是要深入系统探究其物理本质。他首次指出现有数学工具和物理概念原理不再适用于非平衡、非线性、非对称有序纳米现象的描述，纳米学科研究本质是对传统学科的不断挑战和突破过程，纳米学科的建立必须是传统学科的一个质飞跃，这个突破飞跃不是依靠个人就能够完成的，需要经过长期甚至几代人学术理论、科研实践的长时间积累。为了能全面系统证明他提出的“纳尺寸（nanosize）”和“纳时间（nanotime）”新概念和建立相应的纳米稳定性新的理论体系，他目前手头已积累大量实验室数据和论文稿件，并没有为了一时的功利和荣誉，而急于发表。
教书育人 桃李满园争天下
回国后，朱教授利用自己双语和国外经历优势, 每学年为厦门大学开设并承担了四门研究生双语课程和一门本科生双语课程。他已先后指导博士后2名、博士生5名（毕业一名）、硕士生10余名（毕业6名）、本科生毕业论文20余名。并在教学方面实现以下改革：1）他提倡培养学生学习兴趣、主动性，强调要授予学生自己得到知识的方法，而不仅是知识的传教；2）他采用中英文相结合的方式讲解，授课形式不仅局限于讲解，而且穿插形式灵活多变的学生自己讲座、提问和讨论；3）他特别注意科研对教学的促进与融合，通过教学研究与自己最新科研成果转换，开发、凝练了内容新颖、方法灵活的开放式创新性本科和研究生实验教学和课程教学方式，自编课件, 把具基础性、研究性、前沿性及学科最新发展成果引入到教学中来。其中, 朱贤方负责的《大学物理实验》课程在2007年获得福建省省级精品课程称号，目前正在积极争取申请国家省级精品课程。
朱教授极推动和参与了厦门大学985工程建设论证申请、凝聚态物理省重点学科建设申请、校院十一五211工程建设论证申请、校纳米学科建设和其他学科建设工作。
另外，他以学术带头人身份申请和组建了厦门大学凝聚态物理国家重点学科、物理系工程硕士、福建省材料重点实验室、材料科学与工程系一级博士和硕士授权点、生物材料系博士和硕士授权点及电子工程系一级博士和硕士授权点、智能型生物医用材料团队及光电子与信息技术创新团队。
家教经验交流材料篇（9）
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平
由于幼儿的身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应考虑幼儿的年龄特点和发展水平。
（一）小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识往往是片面的、不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。幼儿在游戏活动中思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。
（二）中班幼儿角色游戏的材料
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管幼儿主动选择的角色是有限的，但选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动（或动作）排列起来，使之具有一定的连贯性。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展游戏，为幼儿的创造性游戏打下基础。
（三）大班幼儿角色游戏的材料
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，想象变得更加活跃。在有主题的角色游戏中，伴随着游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够增强幼儿游戏的欲望。
二、游戏材料应具有动态性
（一）材料的流动性
幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：寻找代替物；自己制作；到别家去“借”；去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
（二）材料的可变性
如，废旧的笔管可做“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当做吸管给客人使用。材料具有可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。
三、幼儿园区角游戏的创设原则
（一）尊重幼儿的个性，利用丰富的物质材料
1.及时更换陈旧材料，激发幼儿操作材料的兴趣。
游戏材料玩久了，幼儿就会失去应有的兴趣，这样就会大大降低幼儿活动效率。因此我们常常观察幼儿的活动，发现哪种材料幼儿已经失去兴趣，就及时更换。有时也会给它换个位置，或采取过一段时间再提供的方式培养孩子操作兴趣。采用这一方式效果很好，幼儿又会产生新的兴趣。
2.资源共享，引导幼儿共同分享材料
每个孩子在家里都拥有一些自己喜爱的玩具、材料，如：拼图、图书、智力魔方、棋类玩具等，可能有些玩具已经放置太久而不再关注，于是我们发动孩子将自己的玩具带来和大家分享，大大丰富了游戏材料。如，有的小朋友带来的拼图、图书成了热门玩具。
（二）尊重幼儿的个性，营造宽松、和谐的精神环境
精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。在游戏活动中，从建立良好的人际关系入手，为幼儿营造宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。
1.建立融洽的师生关系
平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与到幼儿的游戏活动中。通过认真观察幼儿的活动情况，采用有效的手段。如：鼓励的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、不厌其烦的启发引导，与幼儿进行心与心的交流，鼓励幼儿坚持活动。关注个别差异，尊重幼儿的自尊，接纳幼儿的个性。当幼儿在活动中出现困难时，给予支持与鼓励，使其坚持活动，给予必要的指导，助其完成活动，获得成功的体验。幼儿在这样的生活氛围中奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，才能形成“独立、自信、合作、创新”的个性。
家教经验交流材料篇（10）
二、市场变化引发学前教育政策出台
学前教育市场的变化，已经引起政府层面的关注。国家教育部于2011年12月和2012年10月先后出台了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二【2011】8号）以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（教基二【2012】4号）两份政策性文件。文件明确规定严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。除此之外，上述文件还规定：幼儿园（含学前班）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望和学习兴趣，养成良好的品德和行为习惯，培养积极的交往和合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。
三、政策推动学前教育教材出版
家教经验交流材料篇（11）
这时我又想到班里的孩子年龄比较小，大多是独生子女，收拾、整理物品的习惯养成得并不是很好，每每会有家长来告状说宝宝昨晚在家把房间弄得天翻地覆的、宝宝从来不会收拾自己的物品和玩具……是否可以把孩子的生活习惯和套娃联系起来呢？于是，我试着设计了活动的雏形。
二、活动的设计和准备
年级组的老师们在听了我对活动的设想后，决定把这个活动作为教研组的科探活动进行。通过讨论后首先把活动目标确定了下来：一是通过玩套桶玩具，发现套桶套在一起的规律，并能比较套桶的大小。二是巩固已有经验，能在生活中学以致用，准确运用所发现的规律。
目标确定了，第一个环节里的套桶玩具就有现成的。但收集生活中大大小小的能套在一起的材料成了最大的困难。我从家里找来了几套保鲜盒，可还远远不够，我又发动小朋友、教研组甚至全园的老师收集，大家纷纷从家里拿来材料，大大小小共100多件。材料收集后我又对这些材料进行了整理和分类。有的材料没有包装，我就找来包装袋或是动手做包装盒。
三、第一次活动的片段
师：老师这里有一些套桶玩具，想请大家玩一玩，再去找一找和你手里一样的玩具？
（很快地）幼：老师我找到了！
（单纯地配对，孩子很快就找到了，说明对于孩子来说难度不大，感觉不是很适宜。）
（引导孩子发现秘密）师：请你打开来瞧瞧，套桶的肚子里面有什么？
幼：有很多玩具！很多个套桶！
师：它们大小一样吗？颜色一样吗？
幼：不一样！大的小的。红色的还有黄色的……
（小结）师：套桶玩具大小不同，色彩缤纷，一个套一个，既节省空间，又便于收藏。
（老师的引导起了主要作用，孩子的交流不热烈，说明这个环节没有扣住孩子的年龄特点、没有抓住孩子的关注点。）
（迁移到生活中去）师：活动柜上有好多材料，可是它们好乱呀，请小朋友把它们整理一下好吗？
（引导幼儿利用物品的大小关系再次整理生活中的物品的设想很好。孩子的操作过程中发现了一些问题，有装不进去的，也有胡乱就装进去的。教师也及时引导大家一起讨论、想办法解决困难，经验提升得不够。）
四、第一次实践后的反思
教研组的老师在观摩后进行研讨，我也对活动进行反思和调整。大家觉得作为一次科探活动，还存在着很多不成熟的地方。首先是第一次的探索操作活动过于简单了，因为孩子们对套桶非常的熟悉，再在这次的活动中请他们去探索失去了新意，激不起孩子们探索的欲望。就把套桶玩具作为孩子的前期经验，不在本次活动中展开了。然后着重把第二个环节放大、细化。
环节二虽然是孩子们感兴趣的，但在整个探索过程中反映出了材料难易程度差异过大，要进一步调整。有简单的，例如没有盖子的碗之类的材料，很容易就能借鉴原先的经验很快就装好了；有难的，比如有盖子的保鲜盒等，又要盖盖子，又要从小到大也套在一起，孩子手忙脚乱地装不进去。有的材料使用的是尺寸合适的包装盒，问题不大，必须要用“套一套”的办法才能把材料全部装进去；有的材料使用的是包装袋，孩子们不用“套一套”的办法，只要挤一挤就挤进去了。
五、第二次的活动过程
于是，我将目标做了调整：（1）通过用袋子、包装盒装物品的过程，发现物品能按照规律套在一起，并能比较物品的大小。（2）巩固已有经验，能在生活中学以致用，准确运用所发现的规律。
活动的材料也做了调整，孩子熟悉的套桶只提供两套作借鉴经验之用。包装袋和包装盒全部严格把关，大小不合适的重新收集，要让孩子在操作中学会使用从小到大套一套的办法整理物品。
活动过程先是一个问题呈现：“王老师这里有几个盒子，想请大家帮忙把它们装进袋子里，可以怎么装？”然后引导孩子大胆讲述自己的办法。第二是幼儿的第一次操作，老师请小朋友试着装一装。第三是请孩子分享、交流经验，请孩子来讲一讲自己成功的经验，注意引导孩子把物品按照从大到小的顺序排列，把小的物品套到大的里去。最后是再次尝试，体会成功的喜悦。
六、第二次活动后的反思
活动的材料经过调整后发现，包装袋有可伸缩性，老师都建议我全都换成包装盒比较好。而且活动的导入部分过于生硬了，不太适合中班的年龄特点，可以用“包装礼物”这个说法来导入。
最大的问题还是两个探索环节看不出递进性。大家发现没有盖子的材料比较容易成功，全部放在第一次操作，并且布置任务的时候一定要说清楚“全部装进包装盒”，活动结束的时候经验总结也要清晰，要引导孩子把物品按照从小到大的顺序排列，把小的物品套到大的里去。及时表扬孩子这样整理物品很整洁、不占地方，让孩子意识到用这种方法整理物品真好。
而带有盖子的材料全部放在第二次操作。老师必须在任务开始之前和孩子说清楚：老师这里还有一些没有装好的礼物，而且更难了，它们都是有盖子的，请你再用排排队、套一套的好方法帮忙去装好它们。注意小结的部分让孩子知道要先按照从小到大的顺序排排队，把最小的先盖上盖子，然后把小的套到中的里面，然后再盖上盖，以此类推。
七、第三次调整后的活动
活动目标
1.在操作和交流中，学会按从小到大规律套放的方法整理物品。
2.乐于运用所学的方法整理物品，养成整理物品干净、利索，勤于动脑动手的好习惯，体验成功的快乐。
活动准备
1.塑料篮子，各种套在一起的材料：套桶、纸盒、瓶盖、碗、保鲜盒、套娃等。
2.装材料用的包装盒等。
活动过程
（一）问题呈现
教师：王老师有一些礼物，想请大家帮忙把它们装进盒子里，可以怎么装？
引导孩子大胆讲述自己的办法。（可以一个一个地挤进去装，也可以从大到小地装，或者从小到大地装进去，或者套在一起装等等。）
（二）幼儿操作
1.布置任务
教师：每个桌上有一些玩具、盒子、碗，现在钟老师请大家用你觉得可以的办法去试一试，把它们装进包装盒里。
2.教师注重个别观察和指导，重点观察有困难的孩子，及时帮助和引导。
（三）分享、交流、梳理经验
1.请孩子来讲一讲自己成功的经验。
（请成功的孩子）教师：你把玩具装进去了吗？你是用什么办法把它们装进盒子里的？
引导孩子把物品按照从小到大的顺序排列，把小的物品套到大的里面去。表扬孩子这样整理物品很整洁、不占地方。
小结：先把物品从小到大排排队，再套一套，这种方法整理物品真好。
2.也许有没成功的孩子，帮助解决他们的问题。
教师：×××小朋友遇到困难了，让我们一起来帮助他。请告诉大家你是怎么装的？都装进去了吗？
教师：先请你把这些盒子/碗排排队。（请大家一起说他排得好不好，是怎么排的，是不是按照从小到大的顺序来排的。）再请你把小的盒子套到大的盒子里去，最后再装到包装盒里。
（四）再次尝试，体验成功的喜悦
1.布置任务，提供有盖子的盒子
教师：你们的本领真大，王老师这里还有一些没有装好的礼物，而且更难了，它们都是有盖子的，请你再用排排队、套一套的好方法帮忙去装好它们。
2.注重个别观察和指导，重点观察有困难的孩子，及时帮助和引导。
（五）交流、小结
1.请一位孩子来讲一讲自己成功的经验（盖子和盒子连在一起的）。
小结：先按照从小到大的顺序排排队，把最小的先盖上盖子，然后把小的套到中的里面，然后再盖上盖子。再把中的套到大的里面，再盖上大盖子，最后装进包装盒里去。
2.请一位孩子交流（盖子和盒子分离的）。
小结：给盒子排好队了，给盖子也要按照从小到大的顺序排队，把盒子和盖子配上对。把最小的先盖上盖子，套到中的里面（注意要把盒子和盖子一起装进去），然后再把中的盖子盖上，以此类推，最后装进包装盒里去。
（六）延伸活动
总结：我们今天学会一个整理物品的好办法（引导大家一起说“排排队、套一套”的方法），让原来很多很占地方的东西，可以变得很整洁、不占地方。
延伸：这个排排队、套一套的办法真好，没成功的宝宝可以再去试一试，回家后也可以用这个办法去整理自己的玩具和东西。
八、整个活动的收获和反思
