蜜蜂教案大全11篇
时间：2023-02-28 15:45:04
蜜蜂教案篇（1）
一天上午，我正在一（2）班教室上课，内容是Unit7 My pet Part B，我以一首歌曲 Animals at the zoo 热身。随着轻快的节奏把学生带到动物世界，然后，通过动作、声音等方式让学生猜本课A部分学过的宠物名称。老师的示范：I like the cat. It’s small. It’s black. It can run. It can jump. It can’t fly. 我把主要句型写在黑板上：I like the...It’s...It’s...It can...It can’t....鼓励学生两人一组介绍自己喜爱的宠物。学生兴趣很高，一切都按计划进行。突然，一个小女孩尖叫起来：“蜜――蜂―― ”吓得直往桌子下躲，大胆的男生走了过去，想看个究竟，有的还拿着书本正要拍打。我怔了一下说：“都别动，老师来处理！”我快步走了过去，一边打开教室里的窗户一边问：“能把蜜蜂打死吗？”有的说能，有的说不能。我接着问：“蜜蜂能为我们做什么？”有学生回答：“蜜蜂是我们的朋友，蜜蜂帮我们传播花粉。”有学生回答：“蜜蜂能产蜂蜜，可好吃了。”真聪明，你们说得很好。我接着说：“其实，只要你不驱赶它，蜜蜂是不会随便蜇人的。蜜蜂要是真的蜇人了，它自己也就不能活了。”随后我问：“你们想知道蜜蜂用英语怎么说吗？”学生异口同声说：“想！”“好，跟我读：B-E-E，bee. 谁能用几句话介绍一下蜜蜂呢？”正是那个被蜜蜂惊吓的小女孩高高地举起了手：“老师，我来说。 I like the bee. It’s small. It’s brown. It can fly. It can sing. ”另一个男孩补充说：“It can’t swim.”全班报以热烈的掌声。不知不觉那只小蜜蜂早已飞出了教室。学生的心也被教师拉回到正题，但下课铃很快就响了。
这节课虽然没有完成预设的教学目标，但正是这个不速之客“蜜蜂”的到来生成了后来课堂的精彩。小女孩从害怕蜜蜂到后来喜爱蜜蜂，并能流利地用英语介绍蜜蜂。我抓住了这个教育契机，很快调整思绪，放弃原计划，不留痕迹地把课堂出现的偶发事件生成为思想教育、情感教育和学英语的活教材，使生成和课堂融为一体，使课堂闪现出智慧之光。小女孩从害怕蜜蜂到后来喜爱蜜蜂，并能流利地用英语介绍蜜蜂。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。如何对课堂进行预设，在随机生成的课堂教学中更优化地创造出更具艺术化的课堂，已成为教师追求促进学生发展、促进自身成长的一种较高的教学境界。
因此，当我们设计的教学方案与偶然事件“遭遇”时，教师要善于冷静处理并驾驭它，灵活调整预制方案，调控教学节奏，因势利导，灵活机智的变化，利用课堂生成有价值的东西来服务教学，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致，从意外中得到更大的收获。
（作者单位 广东省深圳市龙华新区上芬小学）
蜜蜂教案篇（2）
前年，在我担任自然教师时，执教了《声音的产生》一课，课堂上，学生列举了大量的声音 是由物体振动而产生的例子。其中学生A说：“蜜蜂的嗡嗡声音，来自翅膀的振动，如果翅 膀停止振动，声音就立即停止。”我忙问学生A：“你是怎么知道蜜蜂是靠翅膀振动发声的? 那学生说：“我是从《十万个为什么》一书中看到的。”随即，又有几名同学说他们也曾在 书上看 到过。我当即给予表扬。可没想到，学生B突然站了起来说：“前段时间，我和爷爷去凉亭 山一个养蜂场玩，发现许多蜜蜂聚积在一起，翅膀并没有振动，照样嗡嗡地叫个不停。” (表现好奇，通过观察，敢于对已被认可的科学道理提出问题)我一时犹豫不 绝，一种是已被 人承认的真理，一种是对小学生来说最珍贵的东西——亲自观察，这时，我没有对生B的说 法加以肯定或否定，而是抓住这次难得的探究机会，答应学生课后我们共同对蜜蜂的发音部 位进行观察研究。后来，这名学生把我们领到他们看到的养蜂场，在养蜂工人的帮助下，开 始了探究的历程。 (计划和实施简单的调查研究)?
同学们先把一只蜜蜂的翅膀用胶粘在木板上，这时蜜蜂无法振动翅膀，开始没有声音，过了 一会儿，慢慢地，就发出了嗡嗡的声音。(见表1) (通过实验收集证据)?
表1：粘住翅膀实验统计表
BG(!B DG1?2，K5，K5，K6，K5，K55SS实验条件实验总数其中死 亡数发声数量声音大小
B D粘住左翅8只1只7只没有变化
B 粘住右翅8只1只7只没有变化
B 粘住双翅8只2只6只没有变化BG)
通过实验，小组的同学们各个表现异常，难道是书上写错了吗?于是我们继续进行探究 。这次学生把一只蜜蜂的翅膀全部剪掉，当抓起这只失去翅膀的蜜蜂时，又听见嗡嗡的叫声 ，只是比原来的声音低了一些。(见表2) (再次通过实验收集证据)?
表2：剪去翅膀实验统计表
BG(!B DG1?2，K5，K5，K6，K5，K55SS实验条件实验总数其中死 亡数发声数量声音大小
B D剪去左翅8只2只6只没有变化
B 剪去右翅8只3只5只没有变化
B 剪去双翅8只2只6只没有变化BG)
我们利用这两种方法实验了几次，实验结果都证明蜜蜂不振动翅膀也能发出声音，很 显然，我们的实验结果与书上的观点并不一致。 (根据证据进一步探究)?
此时，学生已由原来的惊异到心悦诚服，学生们经历了一次从未有过的科学探究经历—— 向科学真理挑战，同时，让学生也感受到：科学并不复杂难懂、高不可攀，
谁都有机会、有能力去探究，生活中处处有科学。但是带给孩子们更大的疑惑是：蜜蜂 究竟靠什么发声 呢? (提出问题)?
为了探究蜜蜂的发音部位到底在哪里，我们将蜜蜂粘到木板上，用手指轻轻触摸身体的各个 部位，这时，同学们惊喜地发现ZZ(F蜜蜂的胸部振动得厉害ZZ)，这是不是蜜蜂的 发音部位呢?此时 ，我抓住契机，把孩子们带入探究的高潮。我们找来放大镜观察，结果大有收获：在蜜蜂的 双翅翅根旁各发现了一个小黑点，这个小黑点比白菜籽还小。难道是这两个小黑点在振动时 发的声吗?为了验证这一想法是否正确，经过研究，我们用大头针轻轻地把两个小黑点刺破 ，蜜蜂果然不发声了，过了一会儿还是不发声， 顿时，我们兴奋异常，原来奥秘就在于此 。为了验证这一想法的真实性、可靠性，我们又做了如下实验(见表3) (根据观察实 验收集证据)?
表3：刺破小黑点实验统计表
BG(!B DG1?2，K7，K5，K6，K5，K55SS实验条件实验总数其中死 亡数发声数量声音大小
B D刺破左边黑点8只2只6只较小
B 刺破右边黑点8只3只5只较小
B 刺破两边黑点8只2只6只没有声音BG)
我又组织学生将这项实验反复进行了几次，结果也是这样：ZZ(F蜜蜂的发音部位不 是翅膀的振动，而是这两个小黑点。ZZ) (根据证据进行解释)?
至此，同学们经历了 提出问题制定计划实施计划寻求证据思考与结论 这一探究过程。?
到底《十万个为什么》一书中讲的是哪一种蜜蜂?我们研究的蜂种又与书上的是不是相同? 还有 待于研究 (探究并没因此而终止)，但不管怎样，我和同学们都拥有了像科学 家那样探究奥秘的体验。?
【案例感悟】 ?
一、内外结合?
课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨设计，引导学生参与延伸性 的科学学习，做到以一点引一课， 以一课带一单元，将课堂教学延伸到课外、校外、自然 界，使科学学习与学生生活联系起来，使学生从多渠道吸收知识，开阔视野，拓宽思路，发 展个性。正是由于这一特殊的探究经历，同学们查阅了很多资料：《十万个为什么》、《 少儿百科全书》……“我找到了蜂巢的特点……”“我知道了最大的蜜蜂是……”“我知道 了雄蜂、雌蜂的特点……”“我知道蜜蜂吃什么?怎样过冬、繁殖?”甚至有的同学拿来了精 美的图片。哇!简直令人始料不及。?
由此，我们找到了一条教活科学的路子——在开放的教学时空中架一座通往课内外的桥梁 ，即以课内为载体，向课外拓展，特别是像处理课例中的突发事件，更应引导学生仔细观察 ，收集信息，大胆假设，动手实践，合作讨论，提高小学生的科学素养。?
二、不惟书、不惟上?
《科学课程标准解读》中说：CX2“我们要求儿童，不迷信专家、不惟书、不惟上，敢 于向权威挑战。”CX这是我执教十几年从未遇过的问题CD2蜜蜂不是靠翅膀振动发 声。就学生B提出的 问题，当时，不仅学生对此提出异议，连我也站到了大多数一边。但我很庆幸并没有给学生 以否定，因此，终于有了让学生向真理挑战的过程。我给学生介绍了科学家伽利略的著名实 验CD2比萨实验：两个不同重量的铁球同时落地(此前人们一直认为重的铁球先落地) ，以鼓励学生不迷信权威。那就让我们像科学家那样开始我们的探索吧!?
三、要学会等待?
《科学课程标准》指出：科学探究要给学生足够的时间和空间……这就要求我们要转 变教学理念，明确学习的最终目的，不是给学生标准的答案、生硬的术语，而是给他们足够 的时间、空间，让他们自主感悟、自主探究，在研究性的学习中发展思想、发挥想象、发挥 创造。如上文教例中，如果当时学生提出问题，我也“随波逐流”的话，恐怕就不会有像科 学家那样的探索，也不会有学生个性化的理解。假如我当时“一锤定音”，可能会对那个学 生一生都会产生影响。当然尽管我们的结论还缺少一定证据，可这才更能引发学生对科学无 止境的探索。 ?
老师啊老师，如果我们能给天真的孩子一点充分的时间；如果我们能给稚嫩的小鸟一片广 阔的天空；如果我们能给祖国的花朵一个探索的舞台；如果我们能给成长中的幼苗一点自 信；如果我们能给明天的太阳一个灿烂的微笑，也许他们就是明天的爱迪生、伽利略…… 。??
【附言】?
编辑部叔叔：?
您好!?
蜜蜂教案篇（3）
“细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举轻若重”。教师作为“学习活动的组织者和引导者”,既要体现对学生的充分尊重,又要实现对课堂的有效调控,发挥教师的引领作用。我就《可爱的小蜜蜂》教学中如何使语文教学更具活力谈一点看法。
一、引领质疑,点拨指导
在语文教学过程中,教师要真正体现学生的自主性,使学生的学习真正取得良好的效果,引导学生有效质疑是相当重要的。质疑是学生深入探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说:“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑,再质疑,再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中,学生掌握了知识,获得了能力。”
在初读《可爱的小蜜蜂》这篇课文时,学生提出许多问题,如对课文的故事情节,时代背景,以及子、词、句等表层的质疑。因为是初读,所以这些问题一般还较为肤浅,通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决,学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较乱,也不是通过这节课的学习就能解决的。这时,教师的梳理工作就显得特别重要。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理,从而让学生发现学习的重点、难点,进而带着问题去学习课文,解决问题。这就是学习方法指导的过程,开展学法指导对培养学生学习能力有重要作用。
随着学生对课文内容感知程度的逐步加深,学生往往会进行深沉的质疑,此时收获的主要是以理性为核心的思维能力。学生在用心品读《可爱的小蜜蜂》1―3自然段后,交流阅读中有疑问的句子,我点拨引导,鼓励学生质疑。有学生提出:“为什么说蜜蜂是渺小的,却又说蜜蜂是多么的高尚啊,这不是自相矛盾吗?为什么说对人无所求,给人的却是极好的东西?”……问题一个接一个。我引导学生梳理问题,看哪个问题最能说明小蜜蜂的特点。在我的引导中,学生自然学会了抓住重点词句提问的方法。学生的质疑能力强了,必然会促进引导能力的提高。
二、张扬个性,品读感悟
在以往的阅读教学中,在教师的引导下学生对课文的感受是共性多、个性少。正因为如此,《语文课程标准》明确将阅读界定为“学生的个性化行为”,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维活动和情感中加深理解和体验,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣”。“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”无疑有震聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,被越来越多的教师认可。
《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段,学生对有些句子的理解有难度,如:“对人无所求,给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的,蜜蜂却又多么高尚啊!”我让学生反复阅读课文,自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上,再圈重点,从“它们从来不争,也不计较什么”、“酿的蜜多,可自己吃的有限。每回割蜜,给它们留下一点点,够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私。对“一只工蜂最多只能活6个月。活到极限,自己就悄悄地死在外面,再也不回来了”一句的理解,学生有的认为是蜜蜂懂事,有的觉得是蜜蜂不愿让家人伤心,有的认为蜜蜂死也不愿意麻烦别人,学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中,学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己,而是在为人类酿造最甜蜜的生活”,理解了“蜜蜂是渺小的,蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中,实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。
在强调尊重赏识学生、以人为本的今天,学生的个性得到了张扬,主体地位得到了体现。但是,学生在学习的过程中观点难免有误,认识难免存在偏颇,解决问题时难免出现低效甚至无效劳动。这时,我充分发挥引领作用,如对“一只工蜂最多只能活6个月。活到极限,自己就悄悄地死在外面,再也不回来了”一句进行理解时,有学生认为“这是一只孤独的蜜蜂,它死了没有什么依靠,被集体所抛弃。”这显然违背了文本的愿意,我引领学生解读文本,让学生在一次次的品读和感悟中生成正确的理解。
三、激感,实现对话
心理学研究表明:没有脱离情感的认识。而从教学法看,前苏联教育家赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情感,触及学生的精神需要,这种教学法就会发挥高度有效的作用。”由此可见,激发学生的情感是何等重要。如讲到《可爱的小蜜蜂》中“一只工蜂多只能活6个月。活到极限,自己就悄悄地死在外面,再也不回来了”一句时,我提示:“据有关资料统计,一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜,需在100万朵花上采集原料。那如果花丛到蜂窝的距离平均为1公里,那么蜜蜂采1千克蜜就得飞上45万公里的路程,这就等于绕上地球11圈!”读了这份资料,学生都瞪大了眼睛,让他们有了赞美蜜蜂的真切感言,实现了与文本编者之间的对话。
蜜蜂教案篇（4）
一、精心提问。理智回答
1.在设计教学活动时，教师应该用多媒体展示自己精心准备的提问，这些问题应考虑到问什么伺题；怎么问；什么时候问；怎么对待学生的回答等一系列问题。
案例：学唱《我是一个小鼓手》，老师可从播放《出旗曲》开始，“你能听出《出旗曲》中有哪些乐器吗”“同学们见过小号、小鼓、大鼓吗”（出示实物）“你会敲击大鼓和小鼓吗”等问题人手，为学唱《我是一个小鼓手》的新授作节奏的铺垫，岂不让学生兴致百倍。
如此经过教师精心设计的问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动地参与音乐体验。
2.教师要知道所面对的学生思维是不一样的。不论他们做出什么样的回答都是有可能的，不要总是期待得到自己期望的答案。一旦出现“意想不到”的回答时，而应理智面对，所以教师一定做好“一切皆有可能”的思想准备。
二、精致引导。追问回答
1.无论什么情况，教师都要坚持正面引导，采取恰当的回应方式，不要不理睬学生，也不要直接否定，可以采取追问；可以请其他学生补充；可以换个角度再次提问等方式，来积极处理遇到的突发状况。
案例：三年级《对鲜花》一课，教师用提问的方式与学生进行对唱。当老师唱到：“我说一个一，你对一个一，什么呀走路摇摇摆？”有位学生接着唱：“这个问题瞒不了我.呀根唷，孙××走路摇摇摆。”全班哄笑，原来孙同学腿部有些残疾，老师没料到学生会恶作剧。老师并没有当堂训斥这位同学，而是即兴编了一小段歌词，让学生唱，他来对。“我说一个一，你对一个一，什么呀肚皮圆又圆。”老师对道：“这个问题瞒不了我，呀根唷，我的肚皮圆又圆。”班级又是一阵哄堂大笑。只见那位腿部有残疾的孙××也露出了笑容。
教师运用教育机智化解了尴尬与伤害。课后对恶作剧的孩子进行了批评教育，不仅让课堂能够正常继续下去，而且给学生留有面子。
2.用多媒体展示老师想要的答案譬如鸡、鸭、鹅等答案，虽然阻碍了孩子们的创新思维，但在引导方面还是具备了正确的导向作用。
三、一问多答。不同思考
在音乐教学过程中，多媒体里精彩的吹奏画面，伴随着清脆、悠扬的音乐，鼓励学生从不同角度思考问题，说出不一样的答案，这样不仅可以活跃教学气氛，也可以锻炼学生发散性思维能力，促进学生从不同角度沿不同方向进行各种不同层次的思考，尽量提取更多的信息来寻求答案。
案例：听《苗岭的早晨》两遍，一遍由口笛独奏，一首由小提琴独奏，区分口笛和小提琴的音色。生：“我也喜欢用口笛演奏的那首，我觉得听起来很清脆。”生：“喜欢由小提琴演奏的那首，我觉得很悠扬、柔美”……
学生从不同的体验中，不知不觉中说出了两种乐器音色，使学生很容易区分两种乐器不同的音色并表达出来，可以说信息技术起到了关键的作用。再欣赏时就能分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。
四、应对意外。巧为点睛
在教学过程中出现的突发状况时，灵活处理、冷静应对，体现教师的教育经验和教育艺术。在面对意想不到的情况时教师能用信息技术手段随机应变，引导学生积极思考。不仅不会影响教学进程，还能使整个教学过程充满乐趣。
蜜蜂教案篇（5）
幼儿园里，随着夏天的到来，美丽的花朵竞相开放，引来一群群小蜜蜂飞来飞去，这当然也引起了孩子们的注意。他们兴趣十足，特别是我班上的苏涵和佳州，他们利用课间休息的时间把报纸折成了剪刀型，当做小夹子去捉蜜蜂，然后把“胜利品”放在废旧的饮料瓶中。而可怜的小蜜蜂有的受伤，有的死去，两个捕蜂“小英雄”也受了伤，哭喊着回到了教室。我看到他们受伤的小手，看到那简单而富有创意的捕捉工具，心疼又好气，不知道说什么好。我帮助他们清理完伤口，同时向班上的孩子提问：“小蜜蜂蛰了小朋友之后，跑到哪里去了？”孩子们纷纷争着说：“飞走了”。“采蜜去啦”，“藏起来啦”。……而当我用心疼的语气告诉孩子们小蜜蜂蛰了人之后不久就会死去时，孩子们都惊讶得说不出话来。我乘机编织了个故事，讲了蜜蜂的可爱、勤劳、和团结。当听到蜜蜂蛰完人后，毒针会把它的肠子扯断，不久它就会死去时，孩子们的表情一下子变得严肃起来，有的难过地说：“多可怜的小蜜蜂啊！” 苏涵和佳州对看了一下，一起跑到户外把小蜜蜂放了。孩子们都说：“我们以后不捉小蜜蜂啦，我们要爱护它”。“我们还要保护象蜜蜂一样的弱小动物！”……我听着听着，也被孩子们的天真所感动了：“多么可爱的心灵呀！”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要让幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然”。而这些初步的意识和情感，正是从生活中的点滴小事培养起来的。孩子们对身边的一草一木都感兴趣，对可爱的小蜜蜂充满了好奇心。他们捉蜜蜂的本意是喜欢蜜蜂，而当他们知道自己的行为会伤害到蜜蜂时，他们马上停止，并主动放走了小蜜蜂，这是一个自我反思与自我教育的过程。可以说，从生活中得到的教育和受到的心灵震撼都是令人难忘的。
案例二：捕捉身边的美
喜欢这样一段话：著名的雕刻大师罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”的确，美在我们身边，它无处不在，但是很多人都像空气一样无视美的存在。如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。赏识好似一道阳光，能给孩子带来温暖和希望；赏识犹如一剂良方，能使孩子受益匪浅……赏识教育的本源是爱。这种爱，应该是真挚的爱。只有对孩子充满爱的教师，才能真正尊重孩子、宽容孩子、激励孩子。
羽凡是我班的一个“小调皮”。记得有一次离园时，我请孩子们把自己的脚收收好，不要绊倒其他小朋友，可羽凡故意把脚伸到外面，果然小轩被绊倒了。由于调皮，班上很多孩子都不喜欢他。我们也经常批评、教育他，但还是没有什么明显的效果。有一天，我的身体有点不舒服，离下班还有一段时间，我的两条腿已经发软，我用手撑着桌子站立着。忽然，一把小椅子悄无声息地出现在我面前，羽凡撅着小嘴说：“老师，你请坐。我再帮你敲敲背吧。”那一刻，我真的很诧异。羽凡接着神秘地告诉我说：“我看出来你身体不舒服，所以搬一张椅子给你坐，让你休息一下。”一个五岁的小男孩竟然会有这样的洞察力！“谢谢你，好孩子！”我真诚地感谢了他。这时，我发现羽凡的眼神特别明亮。从那以后我主动跟羽凡的交流多了，渐渐用发现美的眼睛细致的观察他，发现他很乐于帮助别人，他的调皮只是因为他妈妈生下小妹妹后就一直疏忽了对他的关心，所以他想引起别人的关注，想得到别人的爱。从此，我改变了以往对他以批评为主的教育方法，努力去了解他，发现他的优点，从而去赞赏他、关爱他。同时孩子也在用心细细地解读老师的言行，他体会到了我的改变以及对他的爱，他也在悄悄地改变，变得不那么调皮了，变得可爱和有爱心了。
蜜蜂教案篇（6）
“养蜂，是只有聪明人才能做得好的事。”余教授指着墙壁上与蜂农们合影的照片，微微笑着告诉我，在跟蜂农们打交道的这些年里，他深深被蜂农们的勤劳和热情所感染，与他们建立起了深厚的友情。
2000年的一个寒冷冬夜，绩溪的蜜蜂养殖大户周观跃在车站焦急地等待着。深夜，长途车靠站，“余教授到了。”周观跃赶紧上前紧紧握住了余林生的手。路边的小饭馆里，两个中年男人相谈甚欢，余林生与五蜂园的缘分也由此开始。这之后的10多年间，余林生无数次来到绩溪，在蜂农和蜂产品加工企业中间调研、走访，推广标准化生产技术;无数次登山采集标本、丰富资料，通过对绩溪蜂群的研究，开展蜂业科技攻关……数不尽转了多少个弯，记不清爬了多少道坡。
他把五蜂园从一个“小作坊”培育成我省蜂行业第一个省级农业产业化龙头企业，共带动周边2500多户农民养蜂致富。这是一项货真价实的甜蜜事业。
2002年，欧盟在我国出口的蜂蜜中检测出抗生素残留超标，停止从中国进口蜂蜜。出口遭遇“红灯”，这对安徽蜂业来说无疑是致命的。为争取欧盟早日解禁，余林生主攻“药残”关。余林生经历无数次的失败和重复试验，筛选出了无污染绿色蜂药，选育出高产抗病蜜蜂新品种（配套系）。2009年1月，国家农业部启动国家蜂产业技术体系，余林生受聘为产品质量安全与标准功能研究室岗位科学家。
教授解“蜜”蜂产品
蜂疗究竟能治什么病？是否科学？
蜂疗属生物医学范畴，它是利用蜜蜂尾针循络脉施针蜇刺，通过蜂针产生的机械针刺作用、蜂毒药理作用和温灸等综合作用达到治疗疾病的特色生物疗法。余林生教授曾经为了专题科研，带领他的科研团队在合肥等地开过短期的蜂疗门诊，至今仍有许多病患慕名前去拜访。
余教授介绍，蜂蜇治病在中国由来已久，《黄帝内经》中，即有“病生于内其治毒药”的治疗原则，民间称为“以毒攻毒”。
蜂疗全称蜂针疗法，就是利用活蜜蜂尾部蜇针，蜂毒经由针刺部位进入人体内，可以抗菌消炎、止痛消肿。作为蜂毒主要成分之一的蜂毒肽，其类似物目前被用于类风湿性关节炎的治疗。因此，蜂疗对风湿类疾病确实有一定的辅助疗效，能缓解关节炎等病症发作时的疼痛。此外，蜂疗兼有针、药、灸三重功效，对神经性头疼、面部神经麻痹、强直性脊椎炎有比较好的辅助疗效。
蜂疗是否绝对安全？余教授介绍，虽然蜂疗的确有一定的科学依据，但不是所有患者都能做蜂疗。蜂疗最大的风险在于其过敏性。蜂疗过程十分复杂，如操作不当，就会引起过敏，严重的会导致休克，轻者也会出现胸闷、头晕、心悸等症状。因此，过敏体质者不要轻易尝试。治疗前，最好先到正规医院做一个相关的临床化验，明确具体治疗方案，征求主治医生的意见。
另外，余教授建议患者选择有医生执业资格的蜂疗师，并前往正规医院诊疗。目前，有些医院已设立蜂疗门诊，此外，福建等地已有专业的蜂疗医院，患者可先行了解咨询。
老年人宜以蜜代糖
余教授介绍，蜂蜜的主要成分是能为人体直接吸收利用的葡萄糖和果糖，同时还含有蛋白质、氨基酸、维生素、酶和矿物质等营养素。人到老年后，胃肠消化功能下降，食用蜂蜜更加健康。患有高血压病的老人，如能坚持做到每日早晚各饮一杯淡蜂蜜水，对维持正常血压有利。常饮蜂蜜可起到保护血管和降压通便作用。患有慢性肝病及肝功能不良的老人，常吃蜂蜜能增强体质，促进康复。患有胃、十二指肠溃疡的病人，常服蜂蜜也有缓解症状和促进溃疡面愈合的作用。
近几年市场上出现了一些名为雪莲蜜、雪脂莲蜂蜜、野玫瑰蜜的产品，销售人员吹嘘可美容保健，这是真的吗？
余教授介绍，这其实是商家的虚假宣传手段，让不少消费者受到了误导。雪莲生长在雪域高原，蜜蜂生存、采蜜的临界温度却是10摄氏度。至于玫瑰植物，则根本无花蜜可采。
喝蜂王浆会得乳腺癌吗？
社会上有一种说法广为流传，即蜂王浆中含有大量激素成分，可诱发乳腺癌。甚至一些医生也会劝说病人少吃蜂王浆等激素类的补品。蜂王浆是否真的像社会上流传的会致乳腺癌呢？
听到了记者的这个疑问，余林生教授迅速打开电脑，展示了一位国内权威蜂学专家的专题论文，做了耐心讲解：蜂王浆的成分相当复杂，蜂王浆中确实含有性激素，如作为人类生殖激素雌二醇、睾本酮和孕酮等。每克中含雌二醇0.4167微克、含睾酮0.1082微克、含孕酮0.11666微克。不仅仅蜂王浆里存在性激素，实际上，人们日常食品中也普遍存在着性激素，这是食物中正常的生物活性营养成分。而很多食物（比如牛奶、鸡蛋）中的性激素含量要远远高于蜂王浆中的性激素含量。他举了一个例子，一个鸡蛋所含的雌二醇含量大约为0.380微克/克，孕酮含量有0.360微克/克，也就是说，鸡蛋中的性激素含量要远远高于蜂王浆中性激素的含量。
余教授介绍，世界上食用蜂王浆较多的国家是日本，日本几乎不生产蜂王浆，完全从中国进口，日本每年蜂王浆的消费量超过400吨，每年人均蜂王浆消费量是我国人均消费量的3倍以上，但日本却是世界发达国家中乳腺癌发病率最低的国家。
蜜蜂教案篇（7）
蜜蜂和蚂蚁，同样是工作可给人们带来的结果不同；同样是父母，而且中国父母在孩子身上花的心血、力气、脑筋，可以称得上是第一流的，可为什么会有这样的结果，我们不妨来看看中国的家庭教育。
案例1：劳动课上，某初中老师分配甲学生打扫卫生，学生甲说：“老师我不会”“那为何不会？”“我在家里从来不做家务”。
案例2：学校办公室一角：某教师在跟某学生谈话，学生态度由原来的骄横变得柔顺，一会家长赶到，挥起拳头就打。过不了几天，某老师又在找该学生谈话，如此反反复复。
案例3：某教师在抱怨，已经很多次通知某某家长来学校，可一次也没有见到该家长的面。
透过上面几个例子，从不同的侧面反映出家庭教育存在的一些弊端。
一是娇宠型
表现为家长不重视孩子自理能力、劳动习惯的培养，对孩子的要求过于满足。
二是专制粗暴型
主要表现为一些家长恪守“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”的信条，对子女采取严厉管制和强迫教育。
三是放任型
这些家长有的是因为平时工作繁忙，也有的是对孩子失去了信心，对子女教育放任自流，不闻不问。
面对这种情况，怎样改变现状，我个人认为应该要做到以下几点：
第一：尊重孩子的天性、个性和兴趣、爱好
注重孩子的潜能开发和培养，注重方法的给予和能力的提高，不搞长辈意志控制和硬性灌输，更不搞棍棒教育。
兴趣是成功的第一位老师，成功的最重要因素是孩子的内在兴趣。卢梭说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
第二：成为孩子的知心朋友，学会与孩子沟通
现在的父母一般都是双职工，空余时间比较少，可不管怎样在培养孩子的过程中，家长应该抽出时间和她聊天、交流、沟通，父母的责任在于深入孩子的内心世界，了解孩子的需求，他到底在想什么、需要什么，什么事让他快乐无比，什么事让他痛苦，做父母的应该在第一时间了解。在2006级中，我遇到过这样一位学生，性格很内向，当时她暗恋着同班一位男同学，学习成绩下落，父母和老师都不知道引起成绩下落的原因，经过好长一段时间的聊天，交流，在父母亲关爱下，最后了解了原因，对症下药，帮助孩子走出了误区，现在这个学生在高中学习，健康地成长着。所以在家庭中，民主、平等地和孩子交流、沟通，成为孩子的知心朋友，是打开孩子心灵的钥匙，也是孩子成长过程中心灵所需要的阳光和雨露，做家长的要学会拥有这把钥匙。
第三：学会欣赏，让孩子充满自信
每个孩子都有优点和缺点，如果我们看不到优点只看到缺点，那么我们给予的批评比较多，孩子就会丧失信心；相反如果我们看到的优点多，适当表扬，那么孩子将充满自信，会把自己的优点更多地表现出来。有这样一个案例：一个先天残疾的聋童光辉历程：6岁时就能认2000多个汉字，8岁时能被圆周率小数点后1000位数字，打破吉尼斯世界记录，10岁时出版6万字的科幻童话，11岁荣获“全国十佳少先队员”称号，先后三次跳级，用9年时间学完中小学12年的全部课程，16岁成为中国第一位残疾少年大学生，17岁被评为全国自强模范，受到主席亲切接见和高度赞扬，18岁主演张艺谋根据其真实故事改变的电影《不能没有你》风靡全国。20岁以优异成绩毕业于辽宁师范大学，又赴美攻读心理学硕士和博士……她是谁？是周弘赏识教育下的周婷婷。好孩子是夸出来的。家长要更多地学会欣赏自己孩子的优点。
蜜蜂教案篇（8）
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蜜蜂教案篇（9）
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0097-02
在笔者执教的四年级3班的课堂上，同学们正在进行“与学习相关的成语”小组赛。比赛规则有三条：1.纪律好的小组可优先说；2.每个成语都要与学习相关，重复了的无效；3.优胜组可获得冠名权。为了争夺发言的机会，同学们争先恐后地为小组加油，可突然间有几个小脑袋先后晃悠起来，似乎在躲闪着什么，原来教室里飞来了不速之客――一只小蜜蜂。说是小蜜蜂，看它的样子却算是蜜蜂群里的大块头了。大家的眼里满是恐惧，有孩子情急之中脱口而出：“蜜蜂！”眼看大家的学习状态被打扰，即将被这只小蜜蜂搅乱到一盘散沙的地步……为了不影响正常的教学，笔者及时调整授课思路。
一、几个案例的描述
教学片段一：笔者冷静地对同学们说：“其实人和动物是可以和谐相处的。当动物知道人并没有攻击它的意图时，它们是不会伤害人类的。”显然，此时学生被这个应景的话题吸引了，他们不再拿起书本去驱赶小蜜蜂，而是在控制自己不被蜜蜂蜇到，并且还将眼睛望向了老师这边，看来他们很想知道此时该如何与这只小蜜蜂和谐共处。笔者马上联想到曾在电视中看过的一个真实事例，便饶有兴趣地说：“大家都认为黑熊是可以将人吃掉的凶猛动物吧，可是当人遇到黑熊时，只要静静地一动不动，甚至装死，黑熊是不会对人进行攻击的，但是你看到黑熊就跑或者有其他的举动，黑熊是不会放过人类的。我曾经在电视中看到过一个真实的故事……”此时同学们坐得更端正了，脖子上的小脑袋一动不动，哪怕小蜜蜂就在眼前也不会晃动着躲开了。教室里又安静下来了，因为同学们知道如何安全地与这只小蜜蜂和平共处了。
教学片断二：教学又走入了正轨，学生都坐得端端正正地重新投入到学习中。但是笔者却分神了半秒钟，因为发现这只小蜜蜂调皮地飞到第一排一个男同学的眼镜片里了，而这名学生居然连眼睛都没眨一下。笔者被他吸引了，有惊叹也有担心，好在这只小蜜蜂并没在镜片之后那片狭小的空间里多呆，又飞到男同学的手上嗅了嗅，然后跑到男同学的脚边转了转，终于无趣地飞离了教室。笔者被这名男生出奇的镇定震撼住了，而他的“坚持”正与本课的教学内容有关，心想等会一定要请他谈谈体会。
教学片断三：教学继续进行着，在涉及“学生在学习中的耐心和意志力”内容时，教师提供了三方面话题。师：“请同学们结合自己平时的学习情况，说说自己在学习上一直坚持做的某件事，也可以说说在学习上，因为坚持而让自己有收获的事情，或者跟自己过去相比，因为某些改变，让自己进步的事情。谁来和我们一起分享？”
学生的发言很真实，那名与小蜜蜂亲密接触的男生也举起了手，笔者赶紧请他发言：“请你来谈谈。”
“我不知道这个算不算？”他犹豫地说道：“刚才蜜蜂飞到我的眼睛和手上，我都没有动一下。”
师：“的确，刚才小蜜蜂钻进他的眼镜片里了，他连眼睛都没眨一下！你心里是怎么想的？”
男生：“我想如果我一动不动，蜜蜂可能会很快飞走的。如果动了，它会蜇我的。”
师：“正如这位同学所想的，小蜜蜂并没有用毒针蛰他，而是很快飞走了。刚才的情景真是对意志力的挑战呀！同学们，你们说他这算不算有毅力呢？”
全班同学异口同声地大声说：“算！”
同学们肯定的回答并鼓掌，他们用热烈的掌声表达赞许，伴随而来的是这名男生脸上欣慰的笑意。教师追问：“这件事让你有什么收获吗？”
男生：“多坚持一会就会好的。”
师：“对，在挑战面前我们一定要坚持，再坚持。这样才能锻炼我们的毅力。”我立即将“坚持”二字板书到黑板上了。
二、处理课堂“意外”的策略
1. 生活课堂应勇于直面“意外”
课堂上飞来的小蜜蜂让孩子们恐惧不安，无法静心学习，躲避和驱逐就是他们的本能反应。与其任由学生在课堂上与蜂共舞，不如引导他们积极面对，而科学有效的方法正是他们此时的需要，在认识觉醒后，学生的情绪立马由恐惧转为镇定，他们尝试用新的方法勇敢面对这场意外。课堂上时常有意外发生，教师作为课堂的引领者，应带领学生勇于直面“意外”。意外往往是给学生的最好的教学资源，而意外之时学生的需求就是教育的最佳时机。陶行知先生曾说，生活即教育。课堂活动要与真实生活相结合，让每位学生通过生活实践活动的体验，获得认知和发展，而学生的认知只有回到真实的生活中才能得到强化和巩固。当学生将自己的学习和生活有机结合起来时，课程的价值就得以体现了。一堂成功的品社课就应该将光芒辐射到学生生活的各个角落，辐射到学生成长的道路上。
2. 洞悉问题寻找最佳解决方案
教师将人与动物和谐共处的知识通过真实的故事传递给学生，达到了立竿见影的效果，学生不仅被故事所吸引，更用行动去效仿并成功地解决了突如其来的危机。课堂上出现问题并不可怕，可怕的是没有找到最佳的解决办法，从而影响正常教学的运行甚至出现连带问题。最常见的就是下课十分钟里同学之间出现的矛盾，到上课了还在纠结着、牵扯着甚至激化着，课堂上如何短平快地平息纠纷呢？如果教师以强制命令的方式使学生安静下来，虽然快速高效但是学生却难以做到心静；如果教师用问询教导的方式使学生安静下来，虽然圆满完结但是耗时费神且远离了教学主题；如果教师有针对性地激励引导，虽然绵里藏针但是学生不仅受用还有很好的教育意义。教师的教育技巧并不在于他能预见教学中遇到的所有情况，而在于他能机智、及时、有效地驾驭课堂上发生的一切。在课堂教学中，教师发挥聪明机智，利用最佳的解决方案，往往能起到意想不到的效果，化不利因素为积极导向从而为品德教学活动锦上添花。
3. 联系教学创造动态课程资源
著名教育家陶行知说过，教材无非是个例子。我们在吃透教材的同时，更要灵活运用教材，敢于跳出教材，大胆创新，使教学走出课堂，走向生活，力求做到把教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。如果在《毅力帮助我们进步》的教学中，教师只是教给学生如何面对这只小蜜蜂的方法，只是告诉学生人与动物是可以和谐相处的，那么这个小插曲的价值挖掘得并不充分，只有将它与教学内容紧密联系起来，这个小插曲才转化为教学资源，而且是从天而降的宝贵的教学资源。这只意外的小蜜蜂使课堂教学充满了生气，不仅富于动态的美，还让学生充满了神奇的力量，使学生在动态的课堂中学习着、体验着、发展着，成为课堂上无法预约的精彩。
不放过课堂中出现的问题，把这些问题视为学生的生活，视为课程内容的来源，灵活机智地处理教学中出现的各种意外情况，并从中捕捉到与孩子最贴近的生活问题，生成自己的问题，引起他们的关注，让课程资源在问题中动态生成，让教学内容贴近学生的最近发展区，使学生成为课程的创造者，让品德教育无痕地在各个时机冒芽、生长……这样不仅能充分体现出思想品德课程的开放性，还秉持了以学生为本的理念，能较好地解决他们生活中的问题，改变他们的生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等，做到品德与学生生活一体化。
教材呈现的往往是一个共性问题，如何把共性问题和本班学生真实的生活状态结合起来，这是教师作为一个引领者所必须思考的。真的东西是客观存在的，这就需要引领者直面学生的问题，去洞悉问题中学生的认知水平甚至认知缺陷，及时联系教学内容，创造出动态的课程资源，真正做到为学生服务，而不是为教材服务。因为当我们看到学生在课堂上获得发展时，那豁然开朗的神情是多么生动迷人啊！
蜜蜂教案篇（10）
我羡慕地看着王阿姨，忍不住夸赞，“阿姨你保养得真好。身形很好，皮肤也很水嫩。”我还向阿姨讨教起保养之道。王阿姨慷慨地同我分享她的独家心得，原来她用的是蜂巢。尤其是蜜蜂巢最佳。
蜂巢还能派上用场，我还是第一次听说。王阿姨告诉我，蜂巢的有益成分，其实不亚于蜂蜜、蜂蜡以及蜂花粉等等。我们平时看到的蜂巢，是由几片到几十片巢脾组成的。而巢脾是蜜蜂用蜂蜡修造的数千个巢房组成的。工蜂将蜂蜜、花粉储存在巢脾的巢房里。它们还用蜂胶磨光巢房，以供蜂王在其中产卵。蜜蜂幼虫在巢房里被哺育长大，吐丝作茧化蛹。因此，巢脾所含的成分很复杂，蜂蜜、蜂蜡、蜂花粉、蜂王浆、蜂胶、蜜蜂茧衣(类似动物胎盘)、幼虫分泌物等所具有的成分，巢脾里可能都存在。
平时，我们看到的蜂巢，富含蜂蜡、挥发油、鞣质、糖类、有机酸、脂肪酸、甙类及铁、钙、铜、钾、钴等微量元素，对人的身体是很有益处的。
后来，我还真的买回来两个蜂巢。为了买蜂巢，还挺费心思的。打听了好几回，才知道菜市场有卖，我搭了公交车，辗转了一个多小时，才在第八市场买到了两个蜂巢。如获至宝地将蜂巢带回家，根据王阿姨教我的方法，开始进行我的美丽新尝试。
最直接的方法是口嚼。每次撕一小片，比两个拇指指甲还大一些即可。咀嚼完毕后，咽下。蜂巢吃起来味道并不太好，个人的感觉是有点“辣辣的”，但是慢慢嚼下去，会感觉出蜂巢特有的香味，每次最好嚼十几分钟以上，然后把剩下的渣子吐掉就可以了。坚持一周，就会有明显的感觉。脸上的皮肤变得挺好，前阵子因为经常熬夜长出来的斑点，淡去了很多。而且原本红肿的痘痘，也有了很明显的缓解。因为蜂巢富含激素和多种维生素，能够有效地调节内分泌和滋补，尤其对女性效果最佳。
王阿姨还教我，还可以用水煎服。取5克带蜜粉的蜂巢，用300毫升的开水煎成一碗水，可以直接饮用。用水煎蝗巢的时候，可以等水开7以后，将脸凑到锅旁，不断地让锅里升腾出来的热气扑在脸上，这样对脸部的滋润、保湿有很好的效果。多喝蜂巢水，能够将蜂巢中富含的有益成分更好地吸收。
还可以自己酿制蜂巢蜜醋。优质蜂蜜加上蜂巢，把蜂巢撕成小碎片，浸在蜂蜜里，密封起来。每次可以用2斤蜂蜜(冬蜜效果更好)，半个蜂巢。经过20天左右的天然发酵，就变成好吃的蜂巢蜜醋。它的香味独特，酸中带微甜。蜂巢醋含有多种有机酸、维生素、矿物质等，可以促进血液循环、脱脂减肥、润泽皮肤、除疱祛斑、养颜美发等。
我在自己的办公室内长期放了一罐蜂巢醋，有空的时候，就用小勺子舀一勺，含在嘴巴里，等待慢慢地溶化。常喝蜂巢醋，身体的毒素可以有效地排除，可以减腰部、腹部、大腿等部位的赘肉。
蜜蜂教案篇（11）
教学目标：
一、让幼儿认识花园里常见的虫宝宝，并说说它们的本领。
二、使幼儿感受到有朋友是件快乐的事。
教学重点：
了解花园里的动物，尤其是蜜蜂。
教学难点：
了解各个动物的本领，特别是蚯蚓的本领。
活动准备：
一、幼儿在此之前已经认识了一些常见昆虫，并有进一步了解的兴趣。
二、多媒体课件（PPT）；教学用录音。
三、游戏用的花朵贴纸。
教学过程：
一、了解花园
（一）教师提问：“瞧一瞧，这是什么地方？”引导幼儿观察以下画面，认识花园。
（二）引导幼儿对花园图片进一步观察：“花园里有什么？”
结合幼儿的回答，小结：原来花园里有高高的树、绿绿的草，还有五颜六色的花儿，真是美极了。这么美的景色很快就引来了许多新朋友。（引出花园里的小昆虫）
二、认识各种虫宝宝
（一）认识蜜蜂
1.教师放“嗡嗡嗡”的蜜蜂录音，引导小朋友：“听，第一位朋友唱着歌飞来了！猜一猜，它会是谁呢？”
2.放花园中有小蜜蜂飞翔的图片，然后提示：“请小朋友仔细看看，小蜜蜂长什么样呢？”
小结：小蜜蜂有六条腿，两对翅膀，飞起来还会发出“嗡嗡嗡”的声音。提问：“你们喜欢它吗？”根据小朋友的回答丰富内容。
3.教师提问：“小蜜蜂的本领你们知道吗？”放录音：“我是小蜜蜂，我会采花蜜。”号召小朋友：“让我们一起飞去采花蜜吧！”进行体能游戏——“采花蜜”。
“小蜜蜂还有另外一个本领，你们知道是什么吗？”放录音：“我是小蜜蜂，我会传花粉。”提示：“看看，你坐在什么颜色的花上了？”（老师事先在座位上放好了游戏用的花朵贴纸）进行游戏——“传花粉”。并在小朋友们做游戏时说：“小蜜蜂，飞啊飞，换朵花儿坐一坐；扭扭屁股，动动腿，我把花粉传给它。”
小结：有了小蜜蜂，花园里的花会开得更美，让我们欢迎它住进花园里吧！
请小朋友们一起说：“小蜜蜂，你真可爱，欢迎你住进我们的花园里。”
（二）认识蜘蛛
1.教师事先将蜘蛛模型放在小包内，说：“又有位朋友来了，它就躲在这个小包里。谁敢来摸一摸，猜猜它是谁呢？”老师先示范一下，然后鼓励孩子上前来摸一摸。结合回应，让幼儿知道这种小动物有八条腿。
如果幼儿猜不出，可用谜语提示：“八只脚，像螃蟹；一肚子，都是丝。”
将蜘蛛模型拿出，请孩子摸一摸，并观察蜘蛛长什么样。
2.提问：“你们愿意让蜘蛛住进花园里吗，为什么？”放录音：“我是小蜘蛛，我会织网捉虫子，请让我住在花园里好吗？”
引出问题：“蜘蛛的本领是什么？它捉的是什么虫子？”在小朋友给出各种回答后，告诉他们是蚊子、苍蝇等害虫。
小结：有了小蜘蛛，花园里就有了一个保护大家的小卫士，让我们一起来欢迎它吧。
请小朋友们一起说：“小蜘蛛，真勇敢，欢迎你住进花园里。”
（三）认识蚯蚓
1.“这些朋友已经够了吗？想一想，如果你是花园姐姐，你还希望哪些虫宝宝住进来呢？”请幼儿自由讨论。
“瞧，为了让大家看得更仔细，我带来了一个神奇的工具，是放大镜。”
2.“现在让我们拿起放大镜在花园里找一找新朋友吧！”出示以下图片，提问：“你找到了什么？”（这幅图是由局部推断整体，难度较大）
出示以下图片，“放大镜放得太大了，我们把放大镜离得远一点，这回看清楚是什么了吗？”请小朋友们回答。
在得到较为统一的答案后，提问：“那我们刚才看到的是蚯蚓的什么部位呢？”
3.提问：“你们知道蚯蚓有什么本领吗？”请幼儿猜测。“让我们来听听吧！”放录音：“我是小蚯蚓，我会松泥土，请让我住进花园里好吗？”
小结：有了小蚯蚓，花园里的泥土会变得更松软、更健康，花园姐姐会留下它吗？
请小朋友们一起说：“小蚯蚓，真努力，欢迎你住进花园里。”
教师叙述：“就这样，在蜜蜂、蜘蛛和蚯蚓的帮助下，花园里的花儿开得更多了，草儿变得更绿了，来到花园里的人也感到更快乐了。”
三、拓展和小结
“花园里的朋友变得越来越多了，你看……”出示花园里有很多虫宝宝的图片。
“又来了很多虫宝宝，你们认识它们吗？”教师做简单的介绍。
小结：朋友多，真是件令人高兴的事。
“世界上的虫宝宝其实可多啦，你见过几种虫子呢？让我们也到花园里去找找吧。”
教学评析：
