地理信息系统专业大全11篇

地理信息系统专业篇（1）

地理信息系统专业涉及到多学科的结合，在实际的教学中，应以提高学生的综合素质和实践能力为核心，以顺应时展趋势为方向，以突出实用性为要求，合理、科学设计我们的教学环节，这样才能培养出真正对社会有用的信息管理人才。为了加强对地理信息专业学生的创新能力和实践能力培养，在课程体系中都安排了课程设计训练。课程设计是重要的实践性教学环节，是专业课理论联系实际的桥梁。课程设计的作用不仅体现在可以帮助学生巩固、扩展和融会专业课程内容，更主要的是可以通过完成一个复杂系统的设计任务，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的综合实践能力，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

地理信息系统专业的课程设计主要以计算机技术和专业软件想结合，进行实践性的软件二次开发。课程设计的目的就是以社会人才需求为方向，以宽口径人才为培养目标，辅以科研实践为激励体制，培养学生的综合实践能力。

一、地理信息系统专业课程设计存在的问题

1、课程设计题目单一，难度差异不明显

在目前的课程设计教学过程中，指导教师一般只给一个班的学生指定一到两个固定题目。学生没有选择的机会，部分学生对设计题目缺乏兴趣，导致学习积极性不高，效果自然不好。题目单一，难度差异小，考核的知识点也有限，由于学生对知识点的掌握情况各不相同，有些学生可能会觉得题目很容易，而对另一些学生可能会觉得有困难，不利于发挥学生的个体特长。而统一的设计题目也在一定程度上方便了学生的相互抄袭，失去了锻炼的机会。

2、课程设计题目陈旧，内容更新慢

地理信息系统专业与计算机技术紧密，不但知识更新的速度快，新技术转化为实际应用的速度也非常快，有些几年前还在使用的技术如今已被新的应用技术所取代。我们的设计题目往往会用上好几年，设计内容更新较慢，设计题目跟不上时代的发展，学生对过时的应用技术不会产生很大的兴趣去学习，设计效果也不会很好。

3、教学组织形式落后，考核方法不科学

课程设计一般要求学生完成的任务有资料收集、系统需求分析、软件设计、安装调试和编写设计说明书这几个主要环节。教师主要做好辅导答疑工作，考核则根据设计成果结合设计说明书给定成绩。而这样的教学方式存在一定的弊端与漏洞，使一些学生有机可乘，平时不认真按要求去做，等设计邻近结束时抄袭别人的成果，或是直接找人代做。所以单从设计成果和设计说明书去判定成绩，成绩的真实性与公平性都无法保证，教学效果也就大打折扣。

二、地理信息系统专业课程设计改革思路

1、课程设计题目多样化，内容要新颖

课程设计题目要紧跟时代变化，内容要随着实际应用及时更新。例如“城市公交信息系统”，在实际应用中最初只有对公共交通的换乘进行信息化管理，随后加入了路径分析，最佳路径选择，计算机技术的应用是在不断变化发展的。因此我们给出了“城市二手房信息系统”、“城市路灯管理信息系统”、“城市医疗信息系统”等十几个内容新颖、贴近实际的题目供学生选择。学生们对这些在生活中常见的题目产生了浓厚的兴趣，根据自己的特长选择了适合的题目。

从课程设计题目多样化的实施效果看，大部分同学都很活跃，因为题目可发挥的余地很大，刺激了学生的积极性和主动性。课程设计内容的自由度大大放松，给学生提供了一个自由施展的空间，也使他们的学习更有创造性。而且每组的设计都不同，他们之间也在互相比较交流和学习，也避免了以前存在的抄袭现象。

2、课内外结合，多方位指导，提高学生学习热情

地理信息专业的课程设计主要以计算机技术和GIS专业软件相结合，进行实践性的软件二次开发。计算机技术和GIS专业软件的更新日新月异，因此我们在GIS课程设计中通过老师授课、请专业开发人员讲座、组织学院内“我爱GIS”软件大赛、组织学生参与国内外知名的GIS软件开发比赛等一系列活动，促进学生对专业对计算机技术的热爱，提高课程设计的实践教学效果。

每年从课程设计成果中筛选出优秀成果参加各种级别的专业竞赛，如中国最高级别的GIS软件开发大赛——Su-perMap软件设计开发大赛，和面向全世界的ArcGIS软件设计开发大赛，都取得了较好的成绩。

3、改进辅导、考核方法

指导教师在设计期间要保证时时在岗，帮助学生理清思鼓励学生多思考多动手，由浅入深的解答他们在设计过程中到的问题，消除学生对课程设计的畏难心理，变被动为主动投到设计中。定期检查各组的完成进度情况并进行记录，及时指设计中存在的不足，帮助学生结合实际情况完善设计方案。在查中发现好的设计思路和想法时，鼓励各小组之间相互学习、相互讨论、集思广益，发挥大家的创造力去将这些好的想法加以现。最终的课程设计考核是根据学生的设计报告，设计的完成况和现场答辩综合完成的。答辩时除了提出一些针对题目内的问题外，还要求进行现场操作演示。通过这样的定期检查合考核的方式，从根本上杜绝了相互抄袭现象，最终成绩能够反映学生的真实情况。

4、加强指导教师的学习

计算机知识的更新速度非常快，作为教师要加强平时对业知识的学习，了解业内的最新动态，学习掌握新技术的实际用，并把这些融入到教学中来，才能更好的为教学服务。课程计题目的多样化，内容新颖并贴近实际，这就要求指导教师掌握多种设计思路，熟悉计算机技术的实际应用方法。这就要通过平时的学习来提高自身的能力，否则也无法指导学生达到好的设计效果。在课程设计中，专业教师努力学习最新的专业技术，掌握最新的GIS专业软件，在课堂中能向学生熟练介绍国内外知名的和热门软件，如：AmView、ArcGIS、MapInfo、MapX、SuperMap、MapObject、MapGIS等软件，并且向往届毕业生和用人单位征求意见，调整教学内容，以满足社会对宽口径人才的需求。

地理信息系统专业篇（2）

学科专业建设是大学发展的永恒主题，要想建设成为高水平的大学，高水平的专业建设是基础。按照教育生态学的观点，人才质量是专业发展的核心，满足社会需求是专业发展的目标，社会适应性是专业发展的基础，战略规划是专业发展的基石。地理信息系统专业是长江大学地球科学学院的重点建设专业，目前已进人规划、建设阶段。笔者在分析社会需求的基础上，探讨了地理信息系统专业人才培养方案中的课程体系设置、实践能力训练、以及如何全面提高学生素质以满足社会发展需求的一系列问题。

1社会对GIS从业人员的需求

1) GIS专业程序员或系统员大致有4方面的要求:①编程语言要求。比如要求熟练掌握cc+十语言，更高要求是精通C# ， C十+Java， JSP， VB. NET中的某种语言，熟悉VC++， JBuilder等编程环境，熟悉某种建模工具构建系统模型;② GIS平台要求。如要求熟练掌握某种主流GIS平台及二次开发技术，更高要求的是对WebGIS、三维GIS的开发有一定了解;③数据库技术要求。熟悉某种数据库，更高要求是能基于Oracle等大型数据库进行开发;④要求有一定的项目经验。

2) GIS市场梢售或管理人员这部分人员不开发系统，做市场或管理，要求有行业知识与背景，更重要的熟悉市场，懂得一定的管理知识，专业知识要求不高，只要熟悉相关GIS软件就足够了。

3)相关行业的应用或分析人员由于80%的信息都和空间位置有关，GIS作为一种应用工具能服务于众多行业，而且GIS也只有在应用中才能体现其生命力，特别是行业的GIS深度应用。其要求就是除了有GIS专业知识外，需要有应用领域的专业知识。

4)与GIS相关的数据人员空间数据是GIS的核心，对一个GIS项目来说，相当大一部分资金用于数据的采集、生产与维护，这个方向对GIS人员需求量较大，要求是能熟练使用相关GIS软件，比如利用GIS软件进行矢量化，利用软件对遥感和航测数据进行处理等。

5) GIS教育或研究人员越来越多毕业生加入了考研大军，部分学生毕业后仍然从事前面所述的工作，也有部分学生毕业后进人高等院校或者科研院所从事GIS教育与研究。GIS教育与研究大致可分为GIS基础理论研究、GIS实现技术研究、GIS应用及其探索。相应的，在数学基础、计算机技术以及应用行业背景知识上会有更高的要求。

根据上面的社会需求分析，长江大学GIS本科毕业生的市场定位主要分为3类:GIS研发、GIS市场与管理、GIS应用。不同的市场定位对教育的需求是不同的，对于GIS研发人员来说，计算机技术是最重要的，对于GIS市场与管理人员来说，需要有一定的市场分析能力或管理知识，而对相关行业的GIS应用或分析人员来说，需要有应用领域的专业知识。

2基于市场定位，设置灵活的课程体系

为了让学生能满足社会的需求，必须基于市场定位来调整培养目标，制定人才培养方案。具体思路可以概括为以下3点:①厚基础、宽口径、突出特色;②在课程设置上突出不同的市场定位，学生选修时加强择业引导;③加强学生实践能力的培养。

按照这个思路来制定人才培养方案，其中学科知识模块的构建与课程体系的设计是人才培养方案中重要的方面，应适应多样化人才培养规格的需要，使培养的人才不仅能适应企业对技术和经济的需要，熟练地解决本专业的技术问题，同时还要依据市场的变化和需要，较快地适应不同技术领域之间的转换。

在课程体系设置中，按照厚基础、宽口径的要求，加强计算机、英语等能力的培养，保证其课程和应用的不断线;专业课程以大专业为基础设置，同时体现不同市场定位的需要，设置模块化的专业方向，根据市场需求情况，进行动态实施，具体措施如下: 1)计算机技术是GIS专业的基础，特别是对于开发人员来说，计算机技术要求更高。因此，在课程设置中强调“三个一”(一个GIS平台、一个数据库平台、一门编程语言)，要求每个学生能够精通一门编程语言，熟悉一个数据库平台，能基于一个GIS平台进行操作和二次开发。

2)设置模块化的专业方向，体现不同就业方向的需要。如设置一些高级计算机技术课程模块，如计算机图形学、网络编程、数字图像处理等课程，这主要是针对部分学生将来可能从事软件开发的需要而设置的;设置一些管理类课程，这主要是为了培养学生既懂地理信息数据处理又懂管理，将来成为GIS市场销售或管理人员而设置的;设置一些应用专业模块，如数学地质、沉积岩石学等课程，将我校的一些优势学科核心课程开设为GIS专业的应用专业选修课，注重整合资源、交叉融合，充分发挥优势学科的辐射作用，引导部分同学选修，将GIS作为工具，以后从事这个领域的行业分析与应用工作。

3)对学生进行择业、课程选择引导。学时是有限的，学生的精力和时间有限，学生的兴趣各异，在课程设置中将需要的、可能需要的分开，能够让学生有所为有所不为，分阶段量力而行。为了减少学生选课、就业的盲目性，学校、企业、学生三方协商，让学生能够利用寒暑假时间到企业参观、实习，了解企业，明确自己的职业倾向，有利于课程选择。另一方面学校积极鼓励学生到与本校建立友好关系的其他高校学习或实习，以便毕业后能在更大范围内寻找工作。

3将专业的发展与社会的发展相结合，全面提高学生素质

地理信息系统专业篇（3）

学科专业建设是大学发展的永恒主题，要想建设成为高水平的大学，高水平的专业建设是基础。按照教育生态学的观点，人才质量是专业发展的核心，满足社会需求是专业发展的目标，社会适应性是专业发展的基础，战略规划是专业发展的基石。地理信息系统专业是长江大学地球科学学院的重点建设专业，目前已进人规划、建设阶段。笔者在分析社会需求的基础上，探讨了地理信息系统专业人才培养方案中的课程体系设置、实践能力训练、以及如何全面提高学生素质以满足社会发展需求的一系列问题。

1社会对gis从业人员的需求

1) gis专业程序员或系统员大致有4方面的要求:①编程语言要求。比如要求熟练掌握cc+十语言，更高要求是精通c# , c十+java, jsp, vb. net中的某种语言，熟悉vc++, jbuilder等编程环境，熟悉某种建模工具构建系统模型;② gis平台要求。如要求熟练掌握某种主流gis平台及二次开发技术，更高要求的是对webgis、三维gis的开发有一定了解;③数据库技术要求。熟悉某种数据库，更高要求是能基于oracle等大型数据库进行开发;④要求有一定的项目经验。

2) gis市场梢售或管理人员这部分人员不开发系统，做市场或管理，要求有行业知识与背景，更重要的熟悉市场，懂得一定的管理知识，专业知识要求不高，只要熟悉相关gis软件就足够了。

3)相关行业的应用或分析人员由于80%的信息都和空间位置有关，gis作为一种应用工具能服务于众多行业，而且gis也只有在应用中才能体现其生命力，特别是行业的gis深度应用。其要求就是除了有gis专业知识外，需要有应用领域的专业知识。

4)与gis相关的数据人员空间数据是gis的核心，对一个gis项目来说，相当大一部分资金用于数据的采集、生产与维护，这个方向对gis人员需求量较大，要求是能熟练使用相关gis软件，比如利用gis软件进行矢量化，利用软件对遥感和航测数据进行处理等。

5) gis教育或研究人员越来越多毕业生加入了考研大军，部分学生毕业后仍然从事前面所述的工作，也有部分学生毕业后进人高等院校或者科研院所从事gis教育与研究。gis教育与研究大致可分为gis基础理论研究、gis实现技术研究、gis应用及其探索。相应的，在数学基础、计算机技术以及应用行业背景知识上会有更高的要求。

根据上面的社会需求分析，长江大学gis本科毕业生的市场定位主要分为3类:gis研发、gis市场与管理、gis应用。不同的市场定位对教育的需求是不同的，对于gis研发人员来说，计算机技术是最重要的，对于gis市场与管理人员来说，需要有一定的市场分析能力或管理知识，而对相关行业的gis应用或分析人员来说，需要有应用领域的专业知识。

2基于市场定位，设置灵活的课程体系

为了让学生能满足社会的需求，必须基于市场定位来调整培养目标，制定人才培养方案。具体思路可以概括为以下3点:①厚基础、宽口径、突出特色;②在课程设置上突出不同的市场定位，学生选修时加强择业引导;③加强学生实践能力的培养。

按照这个思路来制定人才培养方案，其中学科知识模块的构建与课程体系的设计是人才培养方案中重要的方面，应适应多样化人才培养规格的需要，使培养的人才不仅能适应企业对技术和经济的需要，熟练地解决本专业的技术问题，同时还要依据市场的变化和需要，较快地适应不同技术领域之间的转换。

在课程体系设置中，按照厚基础、宽口径的要求，加强计算机、英语等能力的培养，保证其课程和应用的不断线;专业课程以大专业为基础设置，同时体现不同市场定位的需要，设置模块化的专业方向，根据市场需求情况，进行动态实施，具体措施如下:

1)计算机技术是gis专业的基础，特别是对于开发人员来说，计算机技术要求更高。因此，在课程设置中强调“三个一”(一个gis平台、一个数据库平台、一门编程语言)，要求每个学生能够精通一门编程语言，熟悉一个数据库平台，能基于一个gis平台进行操作和二次开发。

2)设置模块化的专业方向，体现不同就业方向的需要。如设置一些高级计算机技术课程模块，如计算机图形学、网络编程、数字图像处理等课程，这主要是针对部分学生将来可能从事软件开发的需要而设置的;设置一些管理类课程，这主要是为了培养学生既懂地理信息数据处理又懂管理，将来成为gis市场销售或管理人员而设置的;设置一些应用专业模块，如数学地质、沉积岩石学等课程，将我校的一些优势学科核心课程开设为gis专业的应用专业选修课，注重整合资源、交叉融合，充分发挥优势学科的辐射作用，引导部分同学选修，将gis作为工具，以后从事这个领域的行业分析与应用工作。

3)对学生进行择业、课程选择引导。学时是有限的，学生的精力和时间有限，学生的兴趣各异，在课程设置中将需要的、可能需要的分开，能够让学生有所为有所不为，分阶段量力而行。为了减少学生选课、就业的盲目性，学校、企业、学生三方协商，让学生能够利用寒暑假时间到企业参观、实习，了解企业，明确自己的职业倾向，有利于课程选择。另一方面学校积极鼓励学生到与本校建立友好关系的其他高校学习或实习，以便毕业后能在更大范围内寻找工作。

3将专业的发展与社会的发展相结合，全面提高学生素质

地理信息系统专业篇（4）

1. 地学研究的重要手段

《地理信息系统》课程是许多地理学科的主干课程，GIS对整个地学界的研究手段与方法带来革命性的变化。GIS是综合处理和分析空间数据的一种计算机技术系统，它将地理空间数据与计算机技术相结合，采用模型分析、综合分析等方法，对资源环境、区域规划、管理与决策、灾害防治等方面的规划、管理、决策及研究提供决策支持。它发展之快、应用之广、影响之深刻是其它地理学科无可比拟的。目前，高等学校的地学类学科大都开设了GIS方面的课程，环境、地质、农业、林业、国土、规划等部门，对GIS也给予越来越多的重视。因此进行地理教学与研究有必要了解或掌握GIS技术。

2.21世纪人才培养的需要

21世纪最宝贵的是人才，培养掌握和应用GIS方面的人才是当前地理教学改革的一个重要方面，作为高等师范院校地理教育专业，我们培养的人才主要是面向21世纪的中学地理教师，而他们的使命又是培养21世纪的建设者，所以开设的课程必须具有代表性和说服力。

二、《地理信息系统》课程教学存在的问题

1.课程设置不尽合理

GIS是一门综合性学科，要求学生具有计算机、数学以及地学的相关知识，尤其是要开设《计算机基础》、《程序设计》、《高等数学》、《概率统计》等课程，但很多高校地理教育专业无法满足相应教师需求或无法安排足够课时，致使学生对《地理信息系统》课程部分教学内容很难接受。

2.软硬件设施不足

GIS是一门实践性很强的学科，实习时数在总课时中所占比例很大，因此在开设课程的同时，需要相应的GIS实验室。实验室所需设备不多，40～50台计算机组成的局域网、一台数字化仪、绘图仪及扫描仪完全可以满足教学和部分科研的硬件要求，软件方面目前用的较多的有中国地质大学的MAPGIS和美国的ARC/INFO系列软件。但在很多高校地理教育专业开设的《地理信息系统》课程都无法保证实践教学的软硬件设施，主要以理论知识传授为主，使得学生学习时枯燥乏味，缺乏激情和动力。

3.教学模式有待改进

在我国应试教育影响下，学生养成了被动的学习习惯，缺乏自主学习的能力和意志，从而造成专业学习的高分低能现象，高校地理教育专业教学也存在“灌输式”教育现象。为了21世纪人才培养的需要，应鼓励学生个性发展、自主学习，相应地，依据学科背景和专业特色，研究和实践新的考核模式势在必行。

4.学生层次不一

学生素质参差不齐，对计算机掌握程度不同，加上文理科学生思维方式以及学习兴趣等差异，致使统一的《地理信息系统》课程教学无法充分发挥学生主动性，教学效果不佳。

三、《地理信息系统》课程教学改革探索

1.善用多媒体技术

利用多媒体技术进行计算机辅助教学是现代高校教育普遍采用的形式。GIS的理论性和技术性要求学生不仅要掌握其理论知识，还要有丰富的实践经验，因此在教学中渗透实践课程非常必要。合理设置实践课程，与课堂教学穿行，使学生深入理解课堂教学中学到的有关GIS的基本理论、基本知识和基本技术方法，并熟悉流行GIS工具软件的使用、掌握软件开发与数据处理等技能。

2.实行多层次教学

根据学生素质差异和爱好，可以把学生分为基本理论、软件开发和软件应用三个层次，这种层次教学模式可以使不同能力的学生各尽所能，各有所获。学生自由分组，在共同完成基本理论课程学习后，以课题小组的形式各自完成任务。基本理论组以掌握GIS的基本理论、基本知识和基本技术方法等为主，主要是为了满足中学地理教学需求，考核方式为闭卷考核或提交学习笔记和GIS相关论文；软件开发组对学生计算机能力要求较高，包括GIS工具软件和GIS应用系统的开发，需增加上机实践的课时，考核方式为提交软件成果；软件应用组要充分掌握一至两种GIS专业软件的使用，并能用GIS专业软件解决和分析地理学中的一些问题，可以制作基本的图件，需增加上机实践的课时，考核方式为制作指定地理专题图。

3.提倡文理分科

地理学在高等教育中属于理科，授予理学或管理学学位。因此在地理学专业招生中，一般只招收理科生，但由于在高中阶段地理属于文科，为适应地理学科综合性和实用性发展的需要，2000年后，我国许多高校地理专业招生纷纷实行文理兼收，这有利于所培养的人才满足就业市场需要。但文理科学生在学习背景、学习方式、学习效果上的差异，使得传统模式的GIS教学无法满足全体学生需求。文科生在接受GIS相关知识上存在难度，但他们的地理基础好于理科生，为平衡这种差异，文理分科教学是最好的选择。

4.强化案例教学

哈佛大学在20 世纪初创造了案例教学法，即围绕一定的培训目的，把现实生活中真实的情景加以典型化处理，形成供思考分析和决断的案例，通过独立分析研究和相互讨论的方式，来提高分析问题和解决问题能力。采用案例教学法，可以提高学生对GIS的兴趣以及应用 GIS 进行综合分析和解决实际问题的能力。实施地理信息系统案例教学，要通过若干个案例设计，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一个有序的、多样的案例群，构建一个完整的教学过程，并突出案例的针对性、趣味性、完整性和实用性。

5.促进教学研结合

地理信息系统专业篇（5）

作者简介：吴德华（1976-），男，湖南岳阳人，湖南城市学院市政与测绘工程学院，讲师；杨冰（1981-），女，湖南益阳人，湖南城市学院通信与电子工程学院，讲师。（湖南 益阳 413000）

基金项目：本文系湖南城市学院教改课题（湘城院发〔2011〕46号序号17、湘城院发〔2010〕16号序号17）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0058-03

随着地理信息系统（即“GIS”）行业春天的来临，我国成为全球GIS专业开设最多的国家，共有100多所高校开设了GIS专业，这也使得GIS行业竞争变得日益激烈，高校生源不断减少，过去依靠外延式发展的二本院校必须注重于内涵建设才能发展壮大。依据社会发展对人才的需求，挖掘自身的优势，选择适当的专业进行重点建设就成了二本院校发展的重要思路。[1]地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是在计算机软、硬件支持下，采集、存储、管理、处理、检索、分析和显示空间物体的地理分布数据及与之相关的属性，并以回答用户问题等为主要任务的技术系统。[2]作为一种信息技术，GIS具有工程学科特征、工具学科特征和横断学科特征三大特征，在地图制图、城市规划、矿产资源评价、环境监测、交通指挥等领域广泛应用，市场对GIS专业人才的需求旺盛。[3]因此，对湖南城市学院GIS专业进行战略分析具有重要的现实意义。本文试图运用SWOT 分析方法，通过对湖南城市学院GIS专业的发展情况进行全面剖析，调整发展战略以适应新的形势。

一、湖南城市学院GIS专业SWOT 分析

SWOT分析方法是一种根据企业自身的既定内在条件进行分析，找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在的企业战略分析方法。SWOT分析把企业内外环境所形成的机会（opportunities）、风险（threats）、优势 （strengths）、劣势 （weakness）四个方面的情况结合起来进行分析，以寻求制订适合本组织实际情况的经营战略和策略的方法。借鉴SWOT分析方法在企业竞争分析与战略研究中的成功应用，将其用于学科专业发展战略研究。

1.湖南城市学院GIS专业发展的优势

（1）教师组成结构合理，优势互补，相互团结。GIS专业教师由中年和青年教师组成，副教授1名、讲师4名、助教1名，其中1名具有博士学位，2名为在读博士，2名教师为国土资源信息工程专业，3名为GIS专业，1名为地理学专业。按课程体系分类，1名教师主攻遥感，1名教师主攻数字摄影测量，2名教师主攻GIS开发，2名教师主攻地理信息系统，较好地完成学校安排的教学任务。GIS专业的教师在上课之余，以各种形式指导学生的学习，帮助学生，表现了高度的任劳任怨、团结互助的精神，如通过实施大学生导师制使GIS专业学生的考研录取率超过17%，高于学校的平均水平。

（2）以测绘为依托，学生好就业。湖南城市学院GIS专业主要服务于城市建设，是以测绘工程为依托而发展起来的，专业课程设置中有一半的课程为测绘类课程，使学生不仅能在GIS行业就业，而且能在测绘行业就业，使GIS专业的学生就业率在90%以上。

（3）学生人数少，好管理。湖南城市学院GIS专业每年招生1个班，不超过50人，这就使得所有GIS专业班都由专业教师担任班主任，能够及时了解学生的思想和学习情况，更好地为学生服务。

2.湖南城市学院GIS专业发展的劣势

（1）教师人数少，缺少学术带头人。GIS专业只有6名教师，只能勉强维持日常教学，没有实验室专职教师，所有实验室设备由任课教师负责维护，增加了教师的负担。由于教师人数少，每位教师的授课任务都很重，没有多余的时间和精力进行学术研究，同时由于缺少学术带头人，不能形成团队，知识更新较慢，不能适应社会发展的需要。

（2）学生学习风气差。湖南城市学院GIS专业学生学习风气差主要表现在以下几个方面——缺课迟到、上课不认真、不主动自习、考试作弊等，导致的后果在表象上是考试成绩差、挂科多，其实质是学生综合素质的下降。

（3）课程设置不合理。湖南城市学院GIS专业的培养目标是按GIS和测绘两条腿走路的方针进行设定的，即为了保障学生的就业，使那些不能在GIS行业就业的学生能够在测绘行业就业，这样在课程设置时GIS和测绘的专业课程各占一半。由于GIS专业课程不全面，特别是开发类课程不足，导致的后果是学生的专业知识不全面、不系统，对GIS的应用认识不够，实践能力不强，特别是开发能力差，这就使得GIS专业的绝大部分毕业生只能胜任地图编制、数据管理等GIS 应用与维护的工作，而在此领域不能就业的学生就只能进入测绘及其相关行业，只有极少数学生能够进入GIS系统设计和GIS软件开发等中、高层次的GIS领域就业。这样湖南城市学院GIS专业的学生与其他学校GIS专业的学生相比其专业素质较差，而测绘知识又没有测绘专业学生的扎实。

3.湖南城市学院GIS专业发展的机遇

（1）社会急需GIS专业功底扎实、动手能力强的复合型技术人才。随着互联网技术的迅猛发展以及社会各界对于以地图为代表的空间信息需求的不断增长，地理信息产业迎来了一个高速发展时期。据中国地理信息产业协会最新统计数据显示，2012年我国地理信息产业总产值已突破2000亿元，增长率超过30%。到“十二五”末，这个数字还有望超过4000亿元。地理信息产业的迅速发展必然需要大量高质量专业人才的不断加入。虽然中国对GIS专业人才的总需求量在逐年增大，但并不缺少操作性的低端人才，最缺乏的是非常专业的、综合性强的、懂技术又懂应用的、甚至还会对外交流的中、高端人才。2009年，通过对ESRI公司中国员工的调查，72.41%的员工所学专业为GIS，48.28%的员工从事GIS软件二次开发，6.9%从事软件底层开发，其他技术类工作占34.48%。

（2）领导重视。从2012年开始，GIS专业逐步获得了学校领导的重视，自成立湖南省普通高等学校城市规划信息技术重点实验室以来GIS专业的教师都加入了实验室，并且根据学校发展的需要逐步将GIS专业与城市规划相结合。

4.湖南城市学院GIS专业发展的威胁

（1）众多学校开设GIS专业。2000年，全国有37所院校设立了专门培养GIS人才的专业；2002年，这个数字翻了一番；据教育部的《2012高考招生专业名录》数据显示，全国目前共有近160所高校开设了GIS专业，而开设相关专业的教学单位则有近千家。因此，此类毕业生总量也在不断攀升，竞争更加激烈。

（2）用人单位对二本高校毕业生存在就业歧视。从过去的精英式高等教育转变为现在的大众式教育，给了更多人接受高等教育的机会，但某些用人单位在招聘人才时首先看重的是211、985等一本高校的毕业生，对二本高校毕业生存在各种就业歧视。

5.湖南城市学院GIS专业发展战略分析

综合考虑系统自身的优势和劣势及其外部环境的机遇与威胁，即分别实现优势因素与机遇因素、优势最大化与威胁最小化、劣势最小化与机遇最大化、劣势最小化与威胁最小化的不同组合，进行SWOT矩阵分析，以此作为制订湖南城市学院GIS专业发展战略的依据，如表1所示。

二、湖南城市学院GIS专业发展战略实施

湖南城市学院GIS专业与其他专业相比是一个弱势专业，与我院其他3个专业比较，不仅教师和学生的人数最少，就业率也没有测绘工程、给水排水等专业好，正是由于存在这些不足，使得GIS专业发展潜力巨大。

1.以市场需求为导向，培养GIS专业人才

以市场需求为导向，适时地对本专业的教学计划及实习内容与教学方式进行调整和修改。通过用人单位建立长久而紧密的联系实时了解用人单位对专业人才的要求，调整教学计划与教学方式，及早解决市场需求与GIS人才培养的矛盾。通过调查，现在市场急需大量GIS应用型开发人才，而操作型低层次人才相对饱和，因此可通过加大对学生开发设计能力的培养，以适应市场的变化。

2.与学校的发展目标保持一致，快速壮大自己

学校的发展目标是培养为城市和区域经济社会发展服务的应用型高级专门人才，把学校建成特色鲜明的地方性高水平大学。因此，必须把服务于城市作为GIS专业发展的基础。通过与测绘工程、城市规划等其他专业进行教学与科研方面的合作实现多学科的融合与交叉，满足市场GIS人才多领域、多层次的需求。目前，必须抓住建设湖南省普通高等院校城市规划信息技术重点实验室的有利时机，积极参与实验室的建设，争取学校各级部门的支持，在教学、科研上同时取得突破，快速发展壮大自己。

3.建设具有城市特色的GIS专业

现在开设GIS专业的高校超过160所，那些GIS专业发展得较好的学校都具有极其鲜明的办学特色，没有特色就意味着落后，在竞争中将处于不利地位，因此根据湖南城市学院的实际情况，必须突出GIS专业的城市特色。以此为指导，在教学中倾向于3S技术在城市建设、管理中的应用，特别是城市规划中的应用，如城市景观组分与格局变化动态数据采集、空间发展规划调控等。

4.注重动手能力的培养，提高学生的职业素养

学生动手能力差，不能熟练掌握GIS工具软件的操作，不能掌握运用GIS工具进行各种综合分析，特别是编程能力差，使得学生很难满足GIS行业对中、高层次人才的需求。通过实践，采用导师制的形式，指导学生参加大学生创新性项目，相比课程设计和实习更能提高学生的动手能力和创新意识，是一种提高学生职业素养的有效方式。

5.引进适合专业发展的人才，建设高水平的教师队伍

要发展就必须要有人才，教师理论水平如何对学生能力的培养至关重要。与我院其他3个专业相比，GIS专业的教师最少，没有专职实验教师，除了本专业的课程外还要承担测绘工程、城市规划、城市管理等专业的授课任务。在繁重的授课压力下，教师没有时间和精力进行再深造，更谈不上科研了，限制了自身的发展。因此，建设高水平教师队伍的前提是要有适合专业发展的人才，这样教师才能及时掌握GIS发展和应用的最前沿，不断充实自己。

6.从严治教，改善学习风气

GIS专业学生学习风气不好，原因有多个方面，主要有：整个学校的学风不好，GIS专业学生受其影响，这从晚自习的情况可以体现出来，特别是高年级的学生很少参加晚自习；考核不严，首先是监考不严，某些学生能够通过作弊获得成绩，某些老师担心课程及格率不高，降低授课难度或变相给学生透题，还有部分学生不在乎挂科，他们相信学校最终能够让他们毕业。因此改善学习风气的有效办法是从严治教，将学生的平时表现纳入到期末考核中，在晚上为学生开设选修课指导学生学习，不以及格率来衡量教师工作水平，从严监考，把好考核关。

7.完善课程设置

GIS是一门交叉学科，决定了其课程设置也是交叉的，跨学科的课程占有相当的比重，而作为一个专业应突出GIS专业课程的主体地位，不能喧宾夺主。增加计算机编程方面的课时，加大实验、课程设计、实习等实践课时的比重，提高学生的动手能力。从整体上构建课程体系，明确每门课程的性质、地位及与其他课程的关系。

8.引进激励机制，激发教师的工作热情

从教学、科研、获奖情况、教研室工作等方面对教师打分，按照所得分数给予适当奖励。以完成学校规定的基本教学与科研工作量以及学校、学院和教研室安排的各项工作任务为合格，对教研室目标管理工作有重要贡献的教职工给予奖励。通过激励机制的引进，在教师中形成一种既有竞争又有合作的良好氛围。

9.加强科研，实现教学相长

教学的发展离不开科研，科研是为教学服务的，在保证教学不受影响的情况下应大力发展科研。湖南城市学院GIS专业与其他专业相比，不管是论文还是项目上都处于落后地位，除教师教学任务重外，最重要的原因是没有形成科研团队，难以出成果。因此在明确研究方向、找到突破口后，在学术带头人的带领下形成科研团队，在科研上取得突破，实现教学相长。

参考文献：

[1]吴锦峰.基于SWOT 分析的市场营销专业发展对策研究——以武汉纺织大学为例[J].武汉科技学院学报，2010，23（5）：54-57.

地理信息系统专业篇（6）

为了更好地适应和满足“信息化带动工业化”的人才市场需求，信息管理与信息系统专业（以下简称信管专业）已逐渐成为国内外各高校争相设置和重点建设的专业。区别于以科研为导向的研究型高校和按具体岗位量身定制人才的职业类院校，地方院校信管专业应以“服务地方经济，培养应用型人才”为目标[1]。这就要求地方院校信管专业加强实践教学体系改革，构建与地方经济发展对人才需求相匹配，以实际应用和职业需求为导向，以综合素质和应用能力为核心的应用型人才实践教学模式。

一、地方院校信管专业实践教学现状与认识

目前中国已有300多所高校开设了信管专业，由于各院校类型不同、所在地方经济状况不同，特别是信息产业发展的日新月异，使得各院校该专业的人才培养目标和建设模式等也不尽相同。受传统教育模式的影响，地方院校“重理论、轻实践”的单向输出教学方式依然根深蒂固。调查发现多数地方院校信管专业的人才培养侧重于课堂理论的讲解，教学内容与专业发展结合不够紧密；教学方法和手段跟不上信息技术发展的节奏；在专业实践能力培养上缺乏完善的实践教学体系，对实践教学过程缺乏科学的管理；实践教学资源匮乏，师资薄弱，经验欠缺；学生实践能力的培养环节薄弱，效果不尽人意[2]。

信管专业是实际应用要求很高的专业，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。地方院校信管专业的人才培养目标与研究型高校和一般职业类院校的定位不同，承担着培养“具有较强实践能力的复合型信息管理人才”的重任。社会信息化的发展需要大量具有较高实践能力的信管专业人才，同时，信管专业要取得长足的发展，必须充分发挥其实践性强、应用性强的专业优势。因此，地方院校信管专业加强学生实践能力的培养既是社会所需，又是专业自身发展的必然要求。各地方院校应提高信管专业实践教学的重要性认识，根据新形势下本专业的人才培养目标，构建与地方经济发展和理论教学相辅相成的、具有本专业特色的实践教学体系，不断创新实践教学方法，使实践教学的各个环节都能培养、锻炼学生的实践能力，激发学生的创新意识。

二、地方院校信管专业实践教学体系建设的指导性规范

2010年，由清华大学经管学院联合国内十余所高校组成中国高等学校信息系统学科课程体系（cisc 2010）课题组，构建了中国信管专业的课程体系结构，并依据工作组成员多年在教学和教学管理一线的经验，形成了一个以“实践教学内容和实践教学环境”为主轴的信管专业实践教学体系指导规范[3]。

根据cisc2010课题组对社会人才需求的调研分析，地方院校信管专业要培养用人单位经过简单培训就能直接承担具体工作的应用型人才，需要不断改进人才培养模式和教学手段，总体上可以设计“课程实验与课程设计、专业实习与课外实践、毕业实习与毕业设计”等多个环节，从实践教学内容层面加以规范。同时，为了适应和满足cisc2010课程体系实践教学内容的要求，各地方院校信管专业应根据自身教学规模，建立和完善与自身专业发展相匹配的实践教学环境，包括实验室环境和校内外实习基地，确保信管专业学生各项实践教学活动的进行，从实践教学环境层面加以规范。

三、我校信管专业实践教学体系的改革与实践

吉首大学信管专业是2002年由国家教育部正式批准承办的专业。经过十年的努力，该专业已基本步入良性发展的轨道。近年来，我们不断完善实践教学体系，及时更新实践教学内容。通过积极推进实验室开放，增设综合性、探索设计性实验等措施，为学生较早地参加科研和创新活动创造条件，收到了明显效果。

1.关于课程实验与课程设计的改革与实践。我们将信管专业课程实验和课程设计的改革作为培养学生研究能力和解决实际问题能力的重要措施。2005年以来，我们加大了对综合性和设计性实验项目的建设力度，进一步规范实验教学管理，提高实验教学质量，对原有课程实验内容进行更新改造。重新修订了课程大纲25份，编写实验指导书18本，课程设计指导书5本。目前，本专业可开出的实验项目有85个，其中综合性实验项目有22个，占整个实验项目总数的26%。从专业课程角度来看，可开出的实验课程有18门，改造后有综合性实验项目的有16门，占89%。随着学院对实验室投入的不断增加，开放条件不断成熟。我们不断增加开放时间，增设开放实验项目，逐步由限制性开放向全面开放过渡。现在还组织开发了开放式实验教学管理系统，实现了教师、学生网上安排实验项目和预约开放实验，促进了实验室从时间、内容和形式等领域的全方位开放。实验室开放为学生科研和创新活动提供了重要平台。通过综合性和设计性实验，帮助学生进一步巩固所学理论知识，使学生对本课程或相关课程形成总体认知，专业知识和专业技能得到充分的训练和提高。这种灵活机制激发了学生的学习热情，提高了学生的实践能力，培养了学生的创新精神[4]。

2.关于专业实习与课外实践的改革与实践。根据信管专业实践教学的相关规定，2006年我们重新修订了专业实习教学大纲。对实习教学目的、任务、内容、考核以及成绩评定等做出明确规定，要求实习指导教师严格执行。为了规范实习过程，增强实习效果，我们大力加强实习过程、实习考核等环节的管理。实习方案和进度由实习指导教师和实习单位根据学生特点、单位情况共同研究制定。指导教师编制“实习实施计划表”，由教研室审议、系部主管领导审核。将学生的实习日记、实习报告、实习单位的鉴定、实习表现等作为对学生实习考评的重要依据。实习完成后指导教师还要对学生进行实习答辩，对实习过程及效果进行总结。另外，学院教学质量督导组还要对实习情况进行督导，以保证实习质量。在专业实习场所有限的情况下，我们不断改革实习方式。由以分散实习为主转变为分散与集中相结合、专业实习与课外实践相结合的实习方式[5]。充分利用学院与“数字武陵源”工程项目部、用友软件、中软国际、成都华迪等单位的合作关系，坚持信管专业学生必须到生产一线进行专业实习和社会实践的要求，让学生了解中国生产企业信息管理现状，接受工程实际训练，主要突出对学生现代管理思想和工程应用能力的培养和训练。为了保证分散实习与课外实践的质量，明确规定指导教师对全过程负责的具体要求，要求学生在实习完成后提供详细的实习支撑材料。

3.关于毕业实习与毕业设计（论文）的改革与实践。我们将毕业实习与毕业设计（论文）作为培养信管专业学生综合应用能力和基本研究能力的重要手段。毕业实习时间从原来的第七学期调整到第八学期，与毕业设计合并安排。毕业实习地点大多安排在与信管专业实践教学有合作关系的校外实习基地或这些合作单位的用户企业。强调毕业设计与毕业实习的内容相联系，倡导“一人一题，真题真做”。采用集体指导与专业教师指导相结合，重点抓毕业设计的指导教师选派、开题、组织和答辩。首先，对毕业设计选题严格要求。2005年编制了《信管专业毕业设计（论文）指导书》，对毕业设计工作做了详细规范。2006年对《信管专业毕业设计（论文）指导书》进行修订，并单独制定了“信管专业毕业设计（论文）工作流程规范”，从制度上保证了毕业设计工作的规范化。近年来，针对信管专业学生毕业设计选题大部分结合科学研究、工程或实际，为保证这些科研类、结合工程和实际类选题的毕业设计质量，我们以校外专业实习基地为依托，积极推进校内校外“双导师”制，聘请的校外指导教师数量逐年增加。其次，对毕业设计管理严格规范。主要从以下四个方面对毕业设计的质量实施监控。第一，严格资格审查。每位拟题的指导教师，由学院督导组严格把关。所有带毕业设计的指导教师必须具备讲师以上职称，并具有一定的教学经验和科研能力。通过审查，把个别不够资格和没有能力带毕业设计的教师筛选下来，从源头上确保毕业设计的质量。第二，双向选题。学生与指导教师进行两轮双向选题，充分尊重学生的意愿，严格控制纯理论研究题目，指导教师的拟题应紧密联系学生毕业实习的内容，引导学生选择生产实际的题目。第三，重视过程监控。在毕业设计的前期与中期，集中进行毕业设计工作检查，发现问题及时整改。第四，严把答辩环节。将全体指导教师分组，组内指导教师加强交流，共享毕业设计指导信息。答辩集中，宁慢勿松，严把答辩质量关，少数忽视毕业实习与毕业设计的学生经过多次答辩方能通过。

四、结束语

信息管理与信息系统专业是信息化社会发展过程中的朝阳专业，在教学过程中要切实从学科发展和社会需求出发，抓好专业人才实践能力的培养，为社会信息化发展培养“宽口径、厚基础、高素质”的信息管理人才，以促进信管专业的学科建设和可持续发展。

参考文献：

[1] 王乐鹏，潘华，等.地方高校信息管理专业应用创新人才培养模式探索[j].现代商贸工业，2011，（23）：154-155.

[2] 陈延寿，宋萍萍，等.信息管理与信息系统专业实践教学改革与实践[j].实验技术与管理，2008，（5）：139-143.

地理信息系统专业篇（7）

关键词：非GIS专业；地理信息系统；课程教学

1、非GIS专业开设GIS课程的必要性

地理信息系统（GIS，Geographic Information System）是在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层（包括大气层）空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统[1]。从上世纪60年代初开始兴起，经过50多年的发展，GIS已经渗透到与空间信息相关的各个行业，成为各个行业解决问题的基本工具，从而使得GIS专业人才的需求大量增加。由于GIS是一门集计算机科学、地理学、测绘、环境科学、城市科学、空间科学、信息科学和管理科学等为一体的新兴边缘学科[2]。相对于GIS专业的学生，非GIS专业学生基础知识掌握不够，对GIS先行课程如计算机、地图学、地理学、测绘学、数据结构、数据库等知识不甚了解。导致非GIS专业的学生在学习该课程时抓不住重点，觉得理论性太强，学习很吃力，和本专业联系不大，不敢兴趣。所以非GIS专业的GIS课程设计与教学方法必须结合本专业的特点进行设置。

2、课程教学安排的探讨

非GIS课程的设计应紧密结合本专业，使学生掌握GIS的基本概念，熟悉数据的组织和管理常采用的方法，掌握空间数据的采集、输入和编辑等基本内容和方法，熟悉GIS空间分析的基本方法，能够以GIS软件为基本工具，解决自己所学专业领域实际问题。为了实现这个目标，必须根据专业需求制定教学大纲、教学计划和实纲，确定合理的课时、学分、授课方式、实验内容等，根据专业需求进行内容的筛选，在理论课和实验课之间进行合理课时分配，确定考核形式和要求。

2.1教学内容组织

地理信息系统是一门典型的交叉型边缘学科，其显著特点是多学科集成，涉及的知识面广，发展与内容更新的速度快，渗透性和空间抽象性强，研究对象的空间尺度变化大。对于非GIS专业而言，由于专业课程的限制，在基本知识缺乏的情况下，对地理信息系统课程教学内容组织和筛选就显得尤为重要。

因此，在编制非GIS专业的教学大纲时，应考虑非GIS专业学生的专业背景，让学生了解GIS的发展历史、现状及未来发展趋势，对GIS有基本的认识与了解。同时，让学生熟练掌握GIS的数据来源，利用GIS专业软件进行数据采集和编辑、空间分析以及GIS产品的制作与输出的方法。了解地理信息系统数据库、地理信息系统模型与建模等部分内容。培养非GIS专业学生利用GIS知识解决问题的基本意识，增强学生利用GIS处理本专业基本问题的能力。

2.2理论教学模式

非GIS专业的地理信息系统课程宜采用灵活多变的教学模式。理论课程采用多媒体进行教学，在教学行式上，采取讲解、演示、课堂讨论和案例分析等多种形式相结合，针对不同专业需求，选择相应的学习形式，突出重点、培养学生灵活的思维模式和学习方法，通过具体实例让学生了解GIS在实际生活中的应用。如对比学生熟悉的选课以及查询成绩的教学管理系统与地理信息系统，让其了解其他管理信息系统与“地理”信息系统两者之间的区别与联系，增加学生的学习兴趣与热情。非GIS专业开展GIS课程的目的是为其专业提供一个GIS分析手段，最终目的还是要用来解决其专业领域的问题。因此，在讲解GIS在本专业的具体应用时，采用案例分析的方式，使学生熟悉利用GIS解决实际问题的流程和空间分析的基本方法与特点。但是，在案例的选择非常重要，应选择学生所学专业领域相关的应用案例。

2.3实验教学内容的选择

上机实验是从理论到实际应用的重要环节，许多内容如数据采集、编辑、空间查询与分析、地图的编制与输出等都必须通过实验，才能够真正理解和掌握。同时激发同学们进一步学习的欲望。实验内容设计除与教学内容同步外，还应与相关专业紧密结合，最好是以学生所学专业问题为实验目标，选取适量的实验数据，通过GIS的不同专业软件操作，达到解决问题的目的。软件一般选择比较成熟的ESRI公司的ArcView软件和ArcGIS软件。从简到难，要求学生对这2款软件的界面、基本功能以及一般的空间分析功能能够熟练的操作。针对不同专业需求，实验的具体内容应尽可能地与其专业知识相结合。通过实验操作，使学生能够利用所学的GIS知识，与专业相结合来解决专业领域的问题。有助于提高学生的学习效果，加深学生对GIS理论知识和本专业之间的联系。通过这样的实验课程，不但加深了对GIS的基本功能的了解，而且能够利用GIS工具解决专业实际问题的方法，从而达到真正的学以致用。

2.4考核方式上选择

要想培养学生的创新性思维模式、拓宽在GIS领域的知识，就必须改变考试方法和考试内容，使考试方式灵活多样。要抛开传统的对课本内容死记硬背，出现高分低能现象的考试形式，针对非GIS专业地理信息系统的教学目标和课程本身的特点，可以采用如课后作业、实验成果、读书报告、设计、考试等多种方式相结合，成绩按一定比例分配的考核行式。这样使学生能抛开课本，养成随时查阅相关资料的习惯，并能分析研究问题，提出自己的见解。为了真实反映学生的学习效果，最后针对考试的内容要合理的选取：除了考查学生对基本知识掌握的程度，还需要考核学生与实验相关的软件操作能力和实际应用分析能力。通过这样的形式，改变学生临时抱佛脚的不良学习风气，能较好的体现教学效果，促进学生的学习积极性。

3.结束语

由于GIS本身的特点以及在各个行业的应用、以及GIS空间分析能力的不断提高，使得GIS被越来越多的专业所应用。然而针对不同专业和技术背景的人员，对GIS的理论及应用的掌握是有所不同的。非GIS专业教学过程中应采取与专业紧密结合的多样化教学方式，从多环节进行合理的设置和优化。另外，加强GIS授课者自身综合素质的培养，提高其相关专业水平，也是促进GIS教学质量提高的重要指标。

参考文献：

[1] 汤国安.赵牡丹.杨昕.周毅等.地理信息系统[M].北京：科学出版社，2010.

[2] 边馥苓，我国高等GIS教育：进展、特点与探讨[J].地理信息世界，2004.

[3] 邬伦等.地理信息系统原理、方法和应用[M].北京：科学出版社，2001.

[4] 陈建飞等.地理信息系统导论[M].北京：科学出版社，2010.

地理信息系统专业篇（8）

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0014－01

地理信息系统专业是测绘科学与技术、地理学、计算机科学等学科的新兴交叉学科。在进行精品课程建设过程中，涉及的课程类别多、跨度大。郑州大学地理信息系统专业开设于2001年，至今十年的教学和科研过程中，我们除了进行正常的教学和科研工作外，还努力开展精品课程的建设，在此过程中，一些问题值得思考。

一、团队建设是精品课程建设的关键

在精品课程建设中，教师是主力，不管是教学内容的选择，还是教学活动的开展都要依靠教师进行实施，教学团队的组建能有效的把教师队伍有机的组合起来，取长补短。根据地理信息系统专业的学科特点，我们把本专业的所有教师分成四个教学团队，测量教学团队、地理学教学团队、计算机教学团队、3S技术教学团队。每个教师在一个教学团队中，定时进行教研活动，如集体备课、集中听课、青年教师导师制、集体制作课件、集体出试卷和改卷等。通过团队建设把分散的教师队伍形成合力，集思广益，增强教师的凝聚力，在精品课程建设中起到了关键作用。各团队在几年精品课程的建设中，获得建设的精品课程有五门，其中《自然地理学》、《地理信息系统原理与应用》、《遥感技术》成功申请为郑州大学精品课程，《测量技术》、《计算机图形学》为学院精品课程，并积极争取把校级精品课程申请为省级精品课程。通过精品课程的建设也发现了一些问题，如相关课程之间有重复现象，我们要求重复的内容进行整合，上课过程中把重复内容在一门课程中讲解，进而避免了内容上的冗余现象，提高了教学效率。由于教师之间的交流增加了，每门课程之间的连续和衔接更好，在教学中更能突出重点和难点，为后续课程的学习打好基础。因此，团队建设是精品课程建设的关键。

二、教材的选择和编著是精品课程建设的重要环节

在精品课程的建设过程中，教材的选择是重要环节，现在教材品种多样，“十一五”规划教材，“21世纪”课程教材、地理信息教学委员会推荐教材等，但要找一本完全适合我校本专业和本学科的教材比较困难，所以我们在选择教材时力求是精品中的精品，有时选择一本教材后，还要指定若干本其他教材作为补充。为了更好的把握授课内容能与我们专业方向相一致，反映地理信息在水利与环境中的特点，我们编著的一批教材，如《地理信息系统原理》、《遥感技术》、《地理信息系统专业英语》等六本专业教材，这些教材不但能反映科学性和先进性，还把教师的一些最新的科研成果纳入教材中，使科研和教学相长。在出版教材的过程中，任课教师在查询大量的资料过程中，对教学过程的把握以及内容的取舍都有很好的心得体会，课程的讲解更加游刃有余。所以，教材的选择和编著是精品课程建设的重要环节。

三、学生参与是精品课程建设的必要条件

精品课程建设的主要目的是为了更好的服务教学，在教学过程中学生参与是必要条件，而要想把精品课程建设好，学生必须全方位的参与。根据本专业的特点，我们在每门精品课程的建设中，把学生的参与作为建设精品课程的前提和必要条件。首先，在每门精品课程的课件完成后，通过对学生的讲授来检验，并听取学生的意见和建议，以此来对课件进行修改和补充。其次，在课件的制作过程中，把对本课程感兴趣的学生召集起来，收集资料，激发学生对本门课程的热情，从学生的角度来考虑问题，使课件的制作更符合学生的需求。第三，把学生的创新作品和大赛作品作为精品课程建设的一部分，例如，我们从每年学生参加的全国地理信息系统大赛和创新大赛，把比较好的和获奖作品纳入到精品课程中，一方面，使获奖学生的作品得到展示。另一方面，为下一届学生参加创新大赛提供范例，提高学生的创新和参加大赛的兴趣。在精品课程建设中由于学生的参与，讲课的效果更好，学生更乐意接受。

四、教学方法和教学手段的提高是精品课程建设的重要途径

现代化的教学方法和教学手段是精品课程建设的重要途径。精品课程的教学要打破传统的单一的教学模式，打造课堂教学与网络教学相结合的立体化教学模式。在教师的教学过程中，要以学生为中心，科学组织教学资料，为学生创建网上自主学习平台，并将教学大纲、课程简介、教案、课件、教学案例、实验方法和实验内容等有关课程教学信息上网，为学生提供个性化学习平台，提高学生的自主学习能力。根据教与学的效果的要求，实现传统的教学方法、教学手段与现代信息技术手段有机结合，通过网络将知识、重点、难点以及学识风范展现给学生，使学生通过网络平台能自主获取知识、提高素质，实现教师与学生由面对面的教学转变为多种形式的互动。为了满足学生个性化学习的需求，我们还要不断的更新网络上的课程内容以及学生自主学习的辅助资料和参考书，努力营造学生可以自主学习的条件和环境，使优良的课程资源能吸引更多的学习者，为更多的学生服务。

参考文献

地理信息系统专业篇（9）

作者简介：吴德华（1976-），男，湖南岳阳人，湖南城市学院市政与测绘工程学院，讲师；杨冰（1981-），女，湖南益阳人，湖南城市学院通信与电子工程学院，讲师。（湖南 益阳 413000）

基金项目：本文系湖南城市学院教改课题（课题编号：湘城院发〔2011〕46号序号17）、湖南城市学院教改课题（课题编号：湘城院发〔2013〕44号序号1）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0056-02

地理信息系统（GIS）专业是一个以培养实践型、应用型人才为主的专业。随着地理信息系统产业的发展，急需掌握GIS 技术、实践能力较强的应用型人才充实到社会生活的各个领域。

目前，社会对GIS人才的需求旺盛，虽然每年大约有1万各种层次的GIS专业毕业生，但仍有10万人的GIS专业人才缺口。一方面，GIS用人单位招不到合适的GIS专业人才，特别是适合高端岗位的GIS人才缺乏；另一方面，GIS专业的应届毕业生很难找到合适的工作，即使找到了也不能很快地适应工作。[1]据调查，GIS专业学生毕业后能很快适应工作的占6.30% ，认为与实际工作需求有较大差距的占62.60%。[2]造成这种状况的主要原因是现行教育机制和市场对GIS人才需求的脱离，学校教授的知识市场不需要，市场需要的知识技能在学校没有教，高校普遍重理论传授而轻应用能力培养。因此，加大对湖南城市学院地理信息系统专业学生的技能训练是当务之急。

一、GIS专业学生技能训练存在的问题

高校GIS是以地理、测绘等为背景、以计算机为辅助工具的一门学科，既要懂地理及测绘知识又要求毕业生计算机水平较高，仅依靠培养方案中的实验、实习、课程设计等实践教学环节很难满足企业对GIS人才的要求。[3-4]目前，虽然将湖南城市学院GIS专业的培养目标定位于培养应用型人才，但是在对学生的技能训练中仍然存在如下一些问题：

1.GIS专业师资不足

湖南城市学院GIS专业只有6名专业教师，没有专门的实验教师，除了要承担本专业的授课任务，还要承担测绘、城市管理、城市规划等其他专业的课程。由于教师授课压力大，直接导致了重视理论教学而轻视技能训练的局面。另外，大部分教师都是从高校毕业就直接走上教学岗位，没有在GIS行业的从业经历，缺乏工程实践经验，往往照本宣科，缺少生动的实际工程项目作为教学案例辅助教学，不能激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

2.实践教学模式缺乏吸引力

湖南城市学院GIS专业实践教学主要是以教师为中心的应试教育模式，这种模式使得学生更多地依靠实验、实习指导书和教师的指导，依葫芦画瓢得出设定的实验、实习结果，学生始终处于消极、被动的学习状态，没有发挥学生的主观能动性，不利于学生创新意识的培养。

3.GIS 教学仪器设备落后

GIS技术的发展可谓日新月异，新的GIS技术和软硬件设备层出不穷，推动了GIS产业的快速发展，而高校实验室的GIS软硬件设备更新相对滞后，如实验室安装的摄影测量软件适普的VirtuoZo，因更新缓慢，直接影响到摄影测量实践课程的教学效果。同时，GIS实验室要承担GIS原理、GIS二次开发等多门课程的实践教学任务，因此实验室的计算机中要安装VS、SQL Server、ArcGIS、MapGIS、ENVI等多个软件，而这些计算机还是8年前购置的，已经不能满足实践教学的要求。

4.实践教学内容与社会需求脱节

随着计算机技术和通信技术的发展，GIS行业进入到发展的快车道，几乎每年都有新的技术引领GIS的发展方向，如近几年涌现的服务式GIS、云GIS、移动GIS。在高校本科生培养方案中的实践教学内容通常是几年前就确定下来了，往往连续多年不会改变，社会需要的技术在学校没有学，在学校学到的是社会过时的技术，造成了实践教学与社会需求的脱节。

5.实践教学安排不合理

实践教学主要由实验、课程实习、GIS专业综合实训和毕业设计等几个部分组成，实验和课程实习往往只针对某一门专业课程，GIS专业综合实训和毕业设计注重学科知识的综合运用，是学生技能训练的重要教学环节，而GIS专业综合实训和毕业设计通常是在大四开设，这段时间学生面临着考研和就业的双重压力，不能全身心地投入到学习中来，使得教学效果大打折扣，影响了学生实践能力的提高。

二、GIS专业技能训练的主要目标

面对多层次、多元化GIS人才需求的特点，李满春、胡华科、柳林[5-7]等对GIS专业人才培养模式进行了深入研究，提出了多层次的GIS专业人才培养层次金字塔模型，如图1所示。在此基础上，结合湖南城市学院以培养为城市和区域经济社会发展服务的应用型高级专门人才的办学特色，将GIS专业技能训练的主要内容集中在以下几个方面：

1.GIS数据采集与获取能力

GIS数据采集与获取能力培养学生获取测绘、遥感、GPS等基础地理数据的能力，学会使用全站仪、GPS等数据采集仪器。

2.GIS软件操作与应用能力

GIS软件操作与应用能力培养学生应用GIS软件（如ArcGIS、SuperMap）、遥感软件（如ENVI）、摄影测量软件（VirtuoZo）、数据库软件（SQL server）等处理数据、管理数据的能力，学会应用这些软件解决一些实际问题。

3.GIS软件设计与开发能力培养

GIS软件设计与开发能力培养学生GIS底层开发及二次开发能力，具有一定的数据库设计能力，并且掌握软件工程的基本思想。

4.GIS综合能力培养

GIS综合能力培养学生具有较好的综合应用能力，能自主利用GIS解决生活、工作中的实际问题。

三、GIS专业技能训练模式改革

1.校企合作模式

为了使GIS专业的毕业生能够真正适合用人单位的需求，需要加强实践教学，使学生获得充足的实训机会，通过安排学生到实习基地参与实际生产项目或在校内以生产项目的标准指导学生实习，开展校企合作教育。测绘院、国土局等单位拥有大量的空间数据处理、入库项目，这类项目的技术含量不是很高，但是需要大量的人力，GIS专业的学生已经具备了基本的空间数据处理能力，在前期只要单位派技术人员对学生进行必要的生产培训，教师对工程质量进行过程监控就可以保证项目按质按量完成。通过校企合作不仅为单位节省了生产成本，而且弥补了学校教育的不足，提高了学生的实践操作能力，实现了学校和企业的双赢。

2.全程导师制模式

大学四年期间，指导教师不仅为学生提供参与科研实践的机会，并且全面指导学生提高自身综合素质。首先老师向学生说明自己的研究方向和要求，学生根据自己的需要选择老师，如选择某老师的学生数超过了规定人数，则由该老师择优选择学生，然后由教研室统一协调，这样能同时兼顾学生的个性化培养和教育公平两个方面。导师制采用召开交流研讨会的形式进行实施，通过与学生交流学习心得、总结学习与研发中遇到的问题，经讨论确定解决方案，形成既有合作又有竞争的良好学习氛围。

3.竞赛驱动模式

通过指导学生参加挑战杯、GIS开发大赛等学科竞赛，将课堂教学、学生作业与竞赛相结合，实现“以教促赛、以赛促学”的良性循环。以竞赛题作为作业布置给学生，学生作为主体在老师的指导下按竞赛的要求完成作业，改变以教师讲为主、学生听为辅的传统教学模式，培养学生的创新能力和团队协作精神。

4.项目驱动模式

项目驱动模式是通过组织学生参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，强调对学生综合能力进行全面培养的一种教学方式。[8]借助大学生创新性实验计划项目平台和教师的纵横向课题，将不同年级的学生分成4～5人的小组，小组由组长和组员组成，组长负责整个项目的实施，组员各司其责，教师负责整个过程的指导和监督，保证项目的质量和进度。在大学学习期间，项目由易到难，完成一个项目后再做另一个项目，通过多个项目的实践达到培养学生综合能力的目的。

四、总结

湖南城市学院GIS专业面向社会实际需求，以市场导向为指导，在开展GIS软件应用的同时强化GIS 应用系统和应用功能模块开发与应用系统维护实践，加强多学科交叉、应用等方面的实践锻炼，强调学生工程意识、自主设计与实践能力的提高，培养具有利用GIS解决社会、经济、工程综合问题的自学能力、知识应用能力和创新能力、能适应GIS专业不断发展和经济建设的需要及能在测量、交通、房产、土地、城镇建设、区域规划等领域从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产管理等工作的“工程应用型”人才。多种模式的专业技能训练对提高学生考研、就业和GIS专业办学水平有重大的实际意义。

参考文献：

[1]边馥苓.论我国地理信息产业、人才现状与存在问题[J].地理信息世界，2009，（5）：29-34.

[2]毋丽红.中国GIS 人才生存状况调查报告[J].GIS 开发者，2005，（6）：4-8.

[3]胡华科，郑春燕，熊永柱.产学研合作与GIS专业人才培养模式改革探讨[J].嘉应学院学报（自然科学），2010，28（8）：75-78.

[4]杨树文，闫浩文，孙建国.地理信息系统专业教学实践与改革探索[J].测绘科学，2011，36（1）：226-228.

[5]李满春，戴葳巍，赵勇.GIS专业人才的素质特征、知识结构与培养方案研究[J].地理与地理信息科学，2004，20（2）：26-29.

地理信息系统专业篇（10）

【摘 要】 本文以湖南农业大学人文地理与城乡规划专业为例，总结分析了地理信息系统实验内容设计和实验教学改革方法，以期培

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[6] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育， 2006（234）57-59.

【作者简介】

谢红霞（1973-）女，湖南岳阳人，湖南农业大学资源环境学院农业资源系讲师，博士，主要从事环境遥感与GIS等方面的教学和科研工作.

地理信息系统专业篇（11）

一、教材选择与学时安排

该课程选择《地理信息系统概论（第三版）》作为理论课的教材，该书是普通高等教育“十一五”部级规划教材，主要介绍了GIS基本理论、技术体系及其应用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理论，空间数据结构、空间数据库、空间数据处理、空间分析、应用模型和产品输出等，内容全面、且阐述详尽，是一本被很多高校使用的GIS经典教材，方便学生全面学习GIS的理论、技术与方法，适合地理科学类专业的本科生作为专业基础课教材。在实际授课中，结合本专业的特点，对不同章节内容讲授的比重做出适当调整，使学生既可以深入学习GIS的理论与方法，而且所学的内容也满足专业需求。

本专业对学生利用GIS软件解决专业问题的能力要求较高，学生需要熟练掌握ArcGIS软件的基本操作、屏幕数字化、专题制图，以及常用的空间分析方法。因此，该课程的教学计划中安排了72学时，其中理论课占36学时，实践课占36学时。实践课学时较多，可以使学生每周都进行上机练习，以达到熟练掌握的效果。

二、教学内容设计

该课程不仅需要学生掌握GIS的基本原理、基本方法与技术，还需要学生熟练操作相关软件。在教学时间方面，安排每周一次课，每次四学时；在教学内容方面，多数情况下，每次课的前两节讲授理论基础，即GIS的基本原理与方法，在后两节则针对前两节的理论内容，进行相应的上机实践练习，使学生可以集中半天的时间，针对教材的某些知识点进行从理论到实践，再从实践验证理论的学习过程，即“理论联系实践”，真正做到从学中做，从做中学。另外，在实践课的内容设计中加强了基础操作练习，并针对专业方向增加了部分实例练习。该课程理论课和实践课的教学内容及“理论联系实践”教学内容对比，见表1.

三、教学方法与考核方式

在教学方法方面，理论课以课堂讲授、多媒体教学为主，实践课以教师实操演示、学生根据实习指导书练习为主，且每次实践课都需要提交实习报告，作为平时成绩的考核标准之一。

在教学过程中，大部分同学可以完成课堂内容，多次的实践练习也让学生对软件操作熟练掌握，同时越来越有信心和兴趣，但是，还有学生过于依赖实习指导书，在操作过程中不积极思考其中蕴含的原理与方法，很多操作步骤练习过后就忘记了，不能转化为实际能力。这种现象也反映了教学方法的欠缺，需要利用启发式教学代替填鸭式教学，注重培养学生利用所学的GIS方法与技能解决实际专业问题。