药学个人实习鉴定总结大全11篇

药学个人实习鉴定总结篇（1）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0083-03

一、基于工作过程的课程设计方法

所谓的工作过程是指在企业里为完成一件工作或任务并最终以获得工作成果为目的而设计进行的一个完整的工作程序。工作程序包括完成工作时需要的方式、内容、方法、组织以及工具等。每一个完整的工作程序都将体现在职业中，每一个职业含有一件又一件的工作过程。20世纪90年代由德国布莱梅大学技术与职业教育研究所将职业教育与社会职业相联系，基于职业中的工作过程提出了课程设计方法，也称为典型工作任务分析法，该方法是通过整体化分析和描述现代职业工作进行的工作过程系统化的课程设计方法。

人们在学习获取知识的过程中，为了高效获取知识，利用想象、手工、口述、图形等多种手段，汇集形成一种情境，我们称之为学习情境，通常伴随时代的发展这种情境会有不同程度的创新。工作过程课程设计方法首要的任务就是设计学习情境，学习情境是组成基于工作过程的课程方案设计的关键要素。职业教育的学习内容是为完成职业工作过程服务的，职业教育学习情境实际是在模拟职业工作情境，将职业教育的学习内容安排到学习情境中来提高学生的各项社会职业能力。学习情境的开发设计，换言之就是传统意义上适合职业教育实际情况的校本课程开发，这个过程要求将传统的按章节设计的课程内容转换成若干个学习情境，要完成这个转换对学校和教师的要求都很高。

二、中药鉴定与养护技术的特点

中药鉴定与养护技术是中草药栽培技术专业（含加工与营销方向）、中药制剂技术专业的主干课程，是针对中药材生产、中药材鉴别、中药材养护、中药材购销等职业岗位设置的一门职业能力核心课，是一门重要的专业技能训练课程。它是本校结合本专业实际情况，将中药鉴定技术与中药养护技术两门课程进行有机结合形成的新课程。中药鉴定、中药养护是药品工作技术人员应有的专业技能。主要讲授中药性状鉴定的基本操作技能、显微鉴定的基本操作技能、显微特征描述方法、理化鉴定的基本操作技能及中药材商品基本养护技术。介绍常用中药的来源、主产地、采制、性状鉴别、显微鉴别、成分、理化鉴别，包括根类、根茎类、茎木及树脂类、皮类、叶类、全草类、花类、果实种子类、藻菌及地衣类、动物类、矿物类，并介绍了中药粉末的显微鉴定、中成药的显微鉴定、未知粉末药材的鉴定的知识。讲授中药商品变异现象、中药商品变异因素以及一般商品养护与易变异商品养护方法。本课程以中药的四大鉴定方法及养护技术为手段，阐明各个中药具体品种的名称、来源、产地、采收加工、性状、显微、成分、理化、功效、商品形态及养护等内容，指导学生对中药的识别、鉴定和养护，并通过实验训练，着重培养学生运用四大鉴定法在具体品种上进行真伪鉴别和针对中药材进行养护的实践能力。学生在学习了应用化学、实用中药学基础等相关课程的基础上，进一步学习本课程。

掌握本课程内容，将为进一步学习中药炮制技术、实用方剂与中成药及其它后续课程，以及为今后从事中药的生产、质量检测、经营管理等相关工作打下良好的基础。更主要的，中药行业各岗位在国家职业标准中均有对中药鉴别能力的要求，中药鉴别与养护技术是中药行业岗位群的行业通用技能。中药鉴定技术、中药养护技术又是中药验收员、中药购销员等岗位的职业特定技能。掌握中药鉴定的基本技能和基本方法，真正做到鉴别中药的真伪和优劣，并为学生通过医药商品购销员技能证书的考核起到良好的支撑作用。中药养护技术为学生将来走上工作岗位进行药材养护起到重要的作用。它的培养目标直接关系到毕业生的专业素质，必须结合中药鉴定、中药养护的特点及社会的专业需求进行综合分析与研究。根据专业培养目标，本课程以中药鉴定为核心，辅以中药养护的知识及技能，要求掌握中药鉴定的基本理论、基本方法和基本技能及相应的养护技能。中药鉴定有四大鉴定方法，即基源鉴定、性状鉴定、理化鉴定、显微鉴定。从传统的眼观、手摸、鼻闻、口尝、水试、火试等简便方法鉴定药材的外观性状特点，外观性状包括大小、形状、表面、断面、质地、气、味、水试和火试等十个方面的内容；到现代的结合物理、化学、生物学、计算机技术、使用仪器进行研究分析的先进高端鉴定方法。如：紫外光谱、红外光谱、薄层色谱、气相色谱、荧光光谱、高效液相色谱、核磁共振、扫描电子显微镜、计算机图相分析、各种电泳同功酶分析法、分子生物学技术、x射线衍射技术、高效毛细管电泳、各种热分析技术、聚类分析法、人工神经网络等检测手段均被吸收到中药鉴定的方法中，大大丰富了中药鉴定的内容。

三、基于工作过程的项目化课程设计过程

（一）课程项目化设计的思路

基于工作过程的课程项目化设计方法分为三步：第一步，在现今社会职业形势基础上分析工作任务，按照能力发展和职业成长规律确定职业典型的工作任务。第二步，设计学习情境，即构建“小型的主题学习单元”，要将学习领域中的能力目标和学习内容进行教学论和方法论的转换。在进行学习情境设计前要确定本课程能力培养目标，在设计的各个教学情境单元中要体现专业能力、社会能力、方法能力三个职业能力的培养，以职业能力培养为目标，设计教学情境，设计的教学情境要为学生提供一个完整、真实的问题情境，这个问题情境是由企业实际工作岗位上具体工作任务转化而来，在教学情境中，一般以具体的任务形式来体现。第三步，编制课程标准，制定教学大纲。

按照以上三步，我们课题组对广西中医药大学制药厂、广西药用植物园种子种苗公司、南宁市华泰饮片制药厂、德洲医药公司、桂和堂等几家中药种植、药品生产、经营企业进行调查，组织企业专家对中草药栽培技术专业（含加工与营销方向）、中药制剂技术专业岗位群进行了工作任务分析，确定职业典型工作任务，针对不同岗位的工作任务提出了知识能力、技能能力和素质能力的要求。根据工作任务的相关性，整合形成中药种植、中药饮片加工与生产、药品检验和药品经营与使用四个职业行动领域。行业企业专家提出职业工作过程中的职业能力，专家结合职业能力对学科体系中的教学内容解构，再结合学院实际，根据学生的认知特点和职业成长规律，重新序化并构建了以工作过程为导向的学习领域课程体系。该体系分为三个部分，第一部分为职业能力基础课（必修课，占总学分25.52%）；第二部分为职业能力核心课（必修课，占总学分44.83%）；第三部分为职业能力拓展课一（系级选修课，应修满12学分，占总学分8.28 %）、拓展课二（院级选修课，应修满8学分，占总学分5.52%）。以中草药栽培技术专业为例，职业能力基础课设置了应用化学、植物生产环境等课程。职业能力核心课设置了药用植物栽培技术、药用植物病虫害防治技术、实用中药学基础、中药鉴定与养护技术、中药炮制技术、医药市场营销技术等六个专业方向学习领域，每个学习领域都是一个完整的工作过程，课程排序遵循学生认知规律和职业成长规律。

（二）课程目标设计

课程总体目标：学习完成本课程设计的项目任务后，学生会运用传统鉴别经验和现代鉴定方法鉴定常用中药，为今后从事中药的真伪鉴别、质量评价、相关中药研发实验操作、中药材基本养护等工作打下基础。能运用中药鉴定、养护的技能操作及相关理论知识熟练完成中药鉴定、养护岗位所承担的具体工作任务，同时培养严谨细致的工作态度，实事求是、认真负责的职业道德和工作作风，树立全面控制药物质量的观念。使学生成为能适应社会发展的实用型人才。课程目标设计包括以下三个方面。

1.知识目标。理解中药鉴定及养护操作必备的基本知识；理解350种常用中药的性状鉴别要点；认知与中药鉴定有关的法律法规；掌握中药鉴定的目的、依据和方法；掌握中药养护的基本理论与方法；掌握中药的来源、主要性状、显微和理化特征；熟悉中药的采收、加工、贮藏对中药质量的影响；掌握各种不同中药材养护技术；了解中药鉴定的意义和任务、常用中药的主产地和中药鉴定的一般程序；了解市场假劣药材动态及中药鉴定技术的发展动态；了解中药理化鉴定的基本方法和20种药材的理化鉴定要点。

2.职业能力目标。能用性状鉴定技术快速准确地鉴定350种常用中药材及饮片的真伪优劣；能用显微鉴定技术准确鉴定20种常用中药材的真伪优劣；熟练中药的来源、性状、显微、理化鉴定综合操作技能；学会借助相关书籍解决中药鉴定的实际问题；会独立查阅相关文献获取新知识；会针对不同的中药材设计具体的养护方案。

3.职业素质目标。树立全面控制药物质量的观念，树立全心全意为患者服务的思想，表现出关心、爱护、尊重患者和认真、严谨、热情、勤快的工作作风，严谨细致的工作态度，实事求是、认真负责的职业道德，为从事药学工作打下必备的基础。

（三）课程教学内容设计

围绕职业工作过程中实际工作任务来展开，课程内容进行工作过程项目化教学设计。中药鉴定与养护技术课程根据中药鉴定行业发展和领域，职业岗位群需求，遵循学生职业成长规律，以中药的四大鉴定方法为手段，围绕四大鉴定技术开展各类型中药鉴定及配套相关养护技术，教学内容为专业教学服务。设计“中药鉴定与养护基础知识”“中药分类鉴定技术”“中药分类养护技术”共3个学习情境、15个项目任务，将传统学科体系进行解构，对工作过程系统化知识进行重构，每个学习项目以完成工作任务为目的，指引学生自觉组织相关知识及技能来完成任务。课程教学内容设计具体如表1所示。

（四）课程教学实施及教学方法

学习项目的实施主要按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步法进行。在整个教学过程，学生是主体，教师起主导作用。根据不同类型项目任务类型，灵活多样地采用“任务驱动、工作引导、项目导向、工学交替”四阶段教学模式，利用校内外实训学生开展实践教学活动。根据完成不同学习项目内容，教师灵活选择四阶段教学法、项目教学法、头脑风暴法等各种教学方法，强化学生实践能力培养，突显职业教育“以能力为中心”的特点。表2以项目3植物类根及根茎类中药鉴定技术为例，说明了教学实施过程和教学方法的使用。

表2 项目3植物类根及根茎类中药鉴定技术

课程 中药鉴定与养护技术

学习情境 中药分类鉴定技术

项目名称 植物类根及根茎类中药鉴定技术 建议课时 2（80分钟）

知识目标 1.掌握黄芪、甘草、党参的鉴别；

2.掌握党参与明党参、柴胡与银柴胡、白芍与赤芍的对比鉴定；

3.熟悉根及根茎类药材的一般鉴别方法；

4.了解苦参、银柴胡的性状鉴别。

能力素质 会运用中药的基源、性状、显微、理化鉴定综合操作技能；

会借助相关书籍及互联网解决中药鉴定中出现的新的实际问题；

会独立查阅相关文献获取新知识。

教学重点 重点掌握黄芪、甘草、党参的来源、性状、显微、理化鉴别。

教学难点 甘草和党参的来源，药材鉴别。

教学过程

1、教学准备2分钟；2、复习引入新课3分钟；3、设计情境，提出任务，5分钟（资讯）；4、小组学习讨论并制定任务的实施方案，计划20分钟（决策、计划）；5、方案的实施，计划30分钟（实施）；6、项目完成效果评价，计划8分钟（检查、评估）；7、拓展知识的学习，计划10分钟；8、课后作业安排，计划2分钟。

教学方法 1、任务驱动；

2、项目教学法；

3、头脑风暴法 【教学评价与分析】 评价内容：知识能力，制定方案能力，方案实施能力（含小组团队合作能力、工作态度、沟通能力、问题解决能力、信息处理能力）、任务完成情况评价方式：教师评价

实践教学的设计思想：实践教学针对相关的专业工种，实施“职业活动导向教学模式”，采用“做、论、讲、评”四环节教学法。做，即实际操作，包括校内实训、现场实训（在企业进行）。体现并要努力实现高职教育特色，理论以“必需、够用”为度，技术要实用、过硬，以为学生一毕业就能够熟练胜任有关工作岗位而进行设计。

（五）课程评价及考核方式

基于工作过程的项目化教学评价模式融入了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式。注重对过程的控制，以满足职业岗位需要为目的，具有“过程性、多元化、双向性和可持续性的特点”。具体评价及考核方式如表3。

项目3 植物类根及根茎类中药鉴定技术

项目4 植物类茎木类中药鉴定技术

项目5 植物类皮类中药鉴定技术

项目6 植物类叶类中药鉴定技术

项目7 植物类花类中药鉴定技术

项目8 植物类果实种子类中药鉴定技术

项目9 植物类全草类中药鉴定技术

项目10 树脂类中药鉴定技术

项目11 菌、藻、地衣类中药鉴定技术

项目12 动物类中药鉴定技术

项目13 矿物类中药鉴定技术

项目14 中成药鉴定技术

项目15 中药分类养护技术 1.学习态度

2.学习纪律

3.操作技能考核

1.学习态度30%

2.学习纪律20%

3.养护报告20%

4.操作技能考核30%

综合

评价

将各评价单元的分数按照比重累计相加后，按照评价标准分为优、良、中、及格和不及格五级（90分以上为优，80-89分为良，70-79分为中，60-69分为及格，60分以下为不及格）

四、教学实践效果

在讲授完中药鉴定与养护技术课程之后，进行期末考核，最终进行综合评价。约有90%以上学生可以顺利通过闭卷考试，几乎所有的学生能顺利通过操作技能考核，最终取得本门课程的学分，成绩比传统模式授课提高了十几个百分点，特别是操作技能考核，比传统模式授课学生能鉴别出的药材增加近百种。此外，我们还组织了学生参加每年的中药理论知识比赛和每两年举行一次的全国中药传统技能大赛，均取得了不错的成绩。

项目化教学以学生为主体，在现实企业工作情境指导下，把教育目的、过程和结果与学生的学习和发展相互联系起来，充分让学生体会到了岗位工作的特点。提高了学生学习的积极性，同时更锻炼了老师的课程开发能力和课程职业整合设计能力。

【参考文献】

药学个人实习鉴定总结篇（2）

1.课堂讲授

由于《中药鉴定技术》总论部分主要介绍了概念、任务、鉴定方法和当前新技术、新方法等内容，因此，这部分主要以教师讲授为主，在讲授基本理论的同时，也接受一些当前中药鉴定的新技术和新方法，为以后学生进一步地学习打下基础。如：中药指纹图谱法、DNA分子遗传标记鉴定技术等。通过讲授，使学生在掌握基本理论的同时，了解当前中药鉴定技术的发展情况。

2.互动式教学

《中药鉴定技术》是一门实践性很强的应用性学科，它要求学生们要有直观认识，需要大量的中药材真伪品标本的对照学习，因此，在教学过程中主要采用了如下的方法：①以学生为主体，就是将学生划分成几个小组，将本堂课要讲授的中药材标本发下去，让学生对照书本学习，归纳出鉴别要点，教师根据学生们的讲述进行归纳总结。②以教师为主体，以学生为辅，先让学生们反复观看真伪品标本，然后教师提问。这样可以加深学生们对中药材鉴别要点的掌握和理解。

3.开放式教学

由于中药鉴定是一个长期而艰巨的任务，其实践性很强，因此必须充分利用现有的条件，便于学生们的学习。①开放实验室，要想学好中药鉴定学，必须接触实际，而开放实验室能够保证学生接触大量的中药标本，同时解决实验课时间不足的问题，进行显微鉴别和理化鉴别的技能锻炼，提高学生的动手能力。②开放时间，主要体现在两个方面，一是每周确定两课时的辅导时间，以学生自学为主，老师辅导为辅，二是老师的时间开放，学生可以随时随地向老师请教，包括学生在市场发现一时难以鉴别的中药真伪品，都可以请老师到市场现场鉴别。③利用课余时间，带领学生到植物园进行野外教学，使学生能够更好地掌握其形态鉴别、生长环境、采集时间、加工方法、资源保护、开发利用等方面的知识。

二、探索新的教学模式和方法

1.调整理论教学与实验教学的比例

根据职业教育的培养目标，理论讲授与实验实训课时的比例为2：1，而在实际教学中，《中药鉴定技术》的课时一压缩再压缩，一学期要讲完500多页的一本教材，要让学生在很短的时间内学懂学会，难度可想而知。笔者在讲授《中药鉴定技术》时，尝试调整了理论讲授与实验实训课时的比例，由过去的2：1改为1：1，加大了实践教学的比重，学生的学习兴趣和实验能力明显增强。

2.性状鉴定教学

在讲授药材的性状鉴定的教程中只讲鉴别要点和难点，不把每一种中药的所有性状特征都讲到。讲授的中药材随堂配备，每一种中药准备原药材和饮片各一份，这样有利于观察中药的外部形态和切面特征，上课时教师讲解一个鉴别要点，学生要马上跟着做，眼观、手摸、鼻闻、口尝、水试和火烧，每一项都要做到。讲完内容后，在课堂上随机抽查，随堂打分记录；另外，在讲完一个或几个章节后，组织学生进行性状实验考核，也打分记录，这些都作为总评成绩的一部分。

3.显微鉴定教学

讲授过程中尝试将中药粉末显微鉴定由单味药辨认改为按组织特征分类鉴别。这样既增强了实验的系统性和科学性，使学生能够从中掌握中药粉末鉴定的规律性，同时也节省了学时， 为增设新的实验创造条件。所谓按组织特征进行分类鉴定，即是将生药粉末特征分为厚壁组织纤维和石细胞，导管，分泌组织，保护组织，细胞后含物等。在实验时每类选择有典型意义的一到两种中药供学生进行观察鉴别，然后再由教师对每一类进行归纳总结，找出规律性。例如，在观察石细胞时，让学生观察厚朴分枝状石细胞、肉桂马蹄形石细胞、苦杏仁近圆形石细胞，这样学生就会对石细胞的种类形态有一个全面的了解，并在以后的鉴定中加以运用。在粉末特征分类鉴定实验后，我们将几种生药粉末发给学生，让大家运用学到的粉末分类知识，对照教材加以识别辨认。从结果看，即使课堂上未做过的粉末，绝大多数学生均能够根据教材提供的特征准确地加以识别。对横切面显微鉴定，由教师总结出规律，掌握共性，记住特殊部分和典型个例。

4.重视理化鉴定教学，教学重点与时俱进

随着科技的飞速发展，中药的研究内容也在发生着日新月异的变化，只要比较一下几个版本的药典就知道变化有多大。这个变化的特点是应用现代技术全面研究中药的有效成分及药理药效，以全面评价中药的质量。为了适应跨世纪的中药学专科人才的培养要求以及职业教育目的，迫切需要改革原来的简单实验，开设一些水平相对较高的综合性实验，如：理化鉴别、薄层色谱、紫外分光光度、高效液相色谱等定性定量实验。其指导思想是让学生较全面系统地熟悉各类实验方法，这不仅仅是这个学科的培养需要，还是对以前开设的课程的一个大融合。实验内容体现现代中药学的研究内容，从形态特征到成分的定性定量分析、炮制等均有所体现。

5.改革现有的考试方法

多年来，学校往往用一张试卷、一个分值就肯定或者否定学生的学习成果，这就造成很多学生在学习过程中只关心所谓的考点，死记硬背，导致不少学生高分低能。考试改革后，即降低笔试成绩的比例，加入综合能力的考查，改革的方法是科目考核成绩由总评成绩决定，总评成绩又包括卷面成绩、实验成绩、平时成绩，实验成绩又包括实验技能、实验报告、实验考查成绩等，平时成绩包括作业、提问、测验、课堂纪律等成绩，把这几部分按比例换算成总评成绩。

6.让学生参与到教学活动中，发挥学生的主体意识

为学生授课，不能不顾忌学生这个主体的感受，以学生为中心，给了学生更大的学习空间，并且进一步提高了他们的参与热情。一直以来，教师习惯于在讲台上讲解，学生的学习处于一种被动填鸭状态，角色互换，让学生主动参与到教学活动中来，就能很好地发挥学生的主体意识，如：让学生利用课余时间去查阅相关资料、制作课件并上台讲授，讲完之后教师再对他们的优、缺点进行点评。再如，经常和学生交流，了解学生对课程的意见和建议，根据学生的实际和需要添加或删除一些讲授内容，讲课尽量朝满足学生需要的方向靠近。

7.教书育人，注重道德教育

教师在教会学生知识的同时，要教会学生做人，做一个有公德、有职业道德、有专业才能的人。道德教育，课内课外、随时随地地进行。经常与学生交流，解决学生的困惑及难题，纠正学生的不良习气，使学生树立正确的价值观、人生观，增强事业心和责任感。

8.结合执业药师考试，加强中药鉴定技术知识点的重点讲解

药学个人实习鉴定总结篇（3）

摘要：为了主动适应市场对高职教育改革的要求，培养高素质中药专业人才。对高职《中药鉴定》课程进行教学改革，文章阐述了课程教学体系的建立，教学方法的改革，《中药鉴定》课程资源库建设，考试方式改革这几个方面的内容。实现了教学与岗位的一体化，提高了学生的中药鉴定的知识和技能，为高职中药学类课程建设提供参考。

关键词 ：中药鉴定；教学探究；课程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）26-0219-03

作者简介：朱缨（1971-），女，江苏苏州人，苏州卫生职业技术学院，副教授。

0 引言

我国是中医药的发源地，中医药高职高专的发展一直得到社会的关注。为了鉴定中药品种的真伪，《中药鉴定》课程在中药专业课程体系中起着重要作用。近年来高等职业教育发展极为迅速，教育理念更新快[1]。为培养具有现代中医药知识和技能的高职高专中药人才，适合于药学、中药生产企业、经营企业、医院等从事生产、经营等工作。为了推动中药事业的发展，推进高职的教学，本文运用新的教学方式，采用递进式教学，项目化教学来培养学生。《中药鉴定》课程内容突出对学生中药专业技能的训练，理论知识的选取围绕工作任务完成来进行，根据《国家职业标准》中关于中药行业职业岗位群（中药调剂员，中药质检员，中药营销员，中药验收员）对职业资格的知识和技能的要求，把理论与实验课程有机结合，使学生的鉴别能力得到加强，以此带动中药鉴定课程教学体系改革的深入。

1 课程教学体系的建立

1.1 课程的性质作用

本课程是中药专业的专业主干课程之一，是使学生掌握中药的历史、来源、生产加工、品质鉴定、功效及应用等基本知识和技能，其内容包括中药鉴定的基础知识，各级药品标准的使用知识，植物类，动物类，矿物类各类中药的鉴定知识。培养学生鉴定中药真伪和优劣的能力，了解中药资源的现状，促进学生合理使用中药能力的提高。

1.2 课程设计的理念和思路

《中药鉴定》课程总学时为72学时，理论38学时，实验34学时。

该课程是以工作任务为主线，以工作任务中的项目为载体，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成工作任务，每一个项目中理论教学与实验实训教学衔接紧密，阐述相关理论知识，发展专业职业能力。项目设计以就业为导向，根据对岗位群进行的任务和职业能力分析，紧密结合职业资格证书中的要求来进行。

1.3 课程目标

①知道合理采收中药的基本原则。

②熟悉中药的产地加工方法。

③能熟练使用药品标准等工具书，解决实际问题。

④掌握中药鉴定操作必备的基本知识。

⑤能用性状鉴定技术鉴定常用中药材及饮片。

⑥能用显微鉴定技术鉴定常用中药材的真伪优劣。

⑦了解中药理化鉴定的基本方法和理化鉴定要点。

⑧树立“依法鉴定”、“质量第一”的观念。

1.4 教学项目

《中药鉴定》的教学分两个模块，十四个项目，模块一介绍中药鉴定的基本知识，中药鉴定的基本技能，模块二介绍根和根茎类、茎木树脂类、皮类、叶类、花类、果实和种子类、全草类、其他类、藻菌地衣类、动物类、矿物类，中成药鉴定。实验实训项目安排有十七次技能训练，同时还要培养学生们树立“依法鉴定”、“质量第一”的观念，养成严谨、负责的工作态度。

2 教学方法的改革

笔者注重采用有助于学生主动、积极地参与、有助于调动学生的学习潜力与培养学生的学习能力的教学方法，取得良好的教学效果。[2]

①观察对照法：在中药房，学生拿出药材样品，通过五官鉴定，水试或火烧等简易方法，比较药材特征不同，通过观察比较总结点评的方式，达到鉴别药用植物真伪优劣的目的。

②问题启发法：例如，在讲述甘草这味药之前，先把所有的豆科药材发结学生，提出问题，比较异同。让学生观察比较，讲述的时候先介绍豆科植物的形态特征，再结合问题讲解甘草中药鉴定等方面的内容。让学生来讲解其他药材的鉴别点，比较黄芪，苦参，山豆根的不同点。把甘草作为重点药讲解，其他药材让学生来说出鉴定的要点，掌握这些药材特征。

③现场演示：在讲授红花和西红花的鉴别一课时，提前将红花和西红花药材，还有蒸馏水准备好，放在学生面前等，在介绍理化鉴定的时候，先让学生把西红花和红花分别放入盛有水的烧杯里，看到两者的进入水中的现象和颜色变化，通过展示知道两者的真伪鉴定。

④教，学，做一体化法在《中药鉴定》课程中由教师和学生一起到药用植物园，老师和学生一起观察药用植物的形态特征，并讲解，让学生真正识别药用植物，同时教师指导学生制作标本，完成理论和实践的教学过程，真实展示工作任务。

⑤情景激励法：在教学实践中将理论与实验课程有机结合，实验室、中药标本馆、药用植物园都是课堂，避免了理论课与实验课程内容的重复，减少时间、资源上的浪费。对原有的实验内容和体系进行了优化，模拟工作情境，让学生边观察中药标本和原药材边掌握有关概念，按照规范的程序进行抽样、鉴别、复核、填写鉴定报告。使学生综合素质能力和动手训练得到加强，满足了企业对高素质技能型人才的要求。

⑥重视中药鉴定技能训练，开设综合性实践训练课。

实践课学时达到要求，注重实践内容，专业课：理论与实验1.12:1，达到高职要求。

课上通过教师讲解，示范操作，每个学生现场同时鉴定中药，提高学生实践操作能力。课后在生药数码互动实训室，中药标本馆，药用植物园等，进行实训操作训练。

通过任务引领型的项目活动，明确学习的目标，在实验场所将理论知识充分应用，完成中药鉴定的任务。学生在观察和动手中掌握中药材的鉴定方法，提高宏观和微观的中药鉴定技能。[3]

3 教学现代化技术的使用

多媒体教室及生药数码互动实验室均采用现代化教学。药用植物园教学实训基地，提供原药用植物鉴定的平台，学生定期观察药用植物特征，开展了科普教育宣传。中药标本馆将实物鉴别与考核相结合，使教学立体化。课程组建立了较为完善的中药鉴定精品资源库网站，学生通过对教学资源的应用，可使其充分了解行业以及职业要求，理解中药人才的培养目标，促进学生自主学习的主观愿望，进行个性化的学习，从而充分扩展学生的视野。

4 多元化的考试方法改革

中药鉴定考试采用综合评价方式，在课程中结合理论和实验、实训项目，理论包括中药鉴定的基本知识，中药鉴定的基本技能进行理论考试。

实践技能考试单列，将药材的识别，显微的鉴定作为主要内容；制定《中药鉴定》实验课堂考核标准，《中药鉴定》实验技能考核方案。考核采用过程性评价与目标评价相结合，整体评价学生成绩。

传统的考试主要通过理论考核，现在平时的作业和课堂的实训考核，最后的理论和实践技能考核等，多方位综合评价学生的知识技能，提高学生学习的兴趣和动力。传统与现代的结合，更好地掌握中药鉴定的学习任务。

5 《中药鉴定》课程资源库建设

为了鉴定中药品种的真伪，了解中药资源的现状，继承发展祖国的宝贵遗产，建立中药鉴定技术资源库，学生通过对教学资源库的使用，提高中药鉴定的能力。

基本资源建设内容：

①中药鉴定课程概况：课程介绍、教师团队，教学条件，教学方法，教学内容，教学效果。

②学习素材资源建设包括：课程标准，教案，课件，图片，教学音视频，使资源内容对接职业岗位标准，使其更符合中药专业人才培养要求。

③中药材真伪鉴定资料库建设：以中药材市场为导向，收集、整理大宗常用中药的相关药材，对相关品种常见伪品资源进行整理，明确正品与伪品间的关键鉴别点。

④单元习题等内容：依托规范化教材建设成果将单元习题转换为数字化习题，为学生平时测试提供平台和资源。

⑤实践技能实训建设：对各个实践技能实训项目，进行编辑加工，以行业技术对接实验实训要求，做成实训项目。[4]

课程精品资源库覆盖面广，信息量大，先进的教育教学理念以及教改、教学方法、教学课件，习题，教学音视频等都在教学资源平台中展现。同时利用资源平台，加强院校、企业、教师间交流、合作与研发。

6 教学效果

中药鉴定课程教学改革的不断深入，科学地反映当前中药鉴定的技术，培养学生识别中药材及饮片的能力，加强对中药鉴定理论与应用的探讨。活跃了学生思维，充分激发了他们的学习兴趣，较好地达到了教学目标要求。

不仅使学生基本知识学的扎实，而且学生在综合运用知识能力有明显提高，使《中药鉴定》课程教学上了一个台阶，学生的学习成绩上升，实习生和毕业生受到用人单位的好评。

7 结束语

《中药鉴定》的课程改革注重以中药学生的就业岗位为导向，采用递进式教学，项目化教学，按照项目介绍中药鉴定的技能和方法，以工作任务为中心组织课程内容，通过任务引领型的项目活动，熟悉中药来源、生产加工、品质鉴定、功效及应用等基本知识和技能，能够完成中药鉴定工作任务。同时培养诚实、守信、善于沟通和合作的品质，为发展职业能力奠定良好的基础。充分开发教学资源，突出中药鉴定职业技能的训练，重点评价学生的鉴定的技能和水平，达到了很好的教学效果。

总之，要将本专业领域新方法、新技术运用在教学的过程中，与中药岗位对接，为学生提供职业生涯发展的空间，努力培养学生参与社会实践的职业能力和创新精神。要不断推进教学改革，针对专业目标，体现专业教育与人文的相互渗透，继承和弘扬祖国药学遗产，全面提升教学质量，为培养学生综合应用能力服务。

参考文献：

[1]熊英，罗永明，葛菲，等.《中药鉴定学》教学研究现状分析[J].时珍国医国药，2013，1：206-208.

药学个人实习鉴定总结篇（4）

为适应互联网信息时代的发展，进一步深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学的融合，促进优质教育资源应用与共享，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，建设中药鉴定在线开放课程，为学生提供教学资源，改革教学的方法和方式，以课堂教学为主、课后教学为辅，推动课堂理论、实训教学和网络教学结合的综合性成绩评价方式的改革，提高中药鉴定的教学质量。

1课程建设基础

我院中药鉴定课程已有二十多年的教学发展历程，药学专业四十多年来开设的专业课有生药学、药用植物与生药学、中药识别技术，课程内容与中药鉴定相似，为中药鉴定课程的发展奠定了坚实的课程基础。中药鉴定是中药学专业的核心课，共72学时，其中理论38学时，实验34学时。从2011级开始，在中药学专业学生中授课，至今授课人数1100人。在中药学专业建设的基础上，编写了中药鉴定课程标准，完成中药鉴定课程教案和课件的制作，积累了丰富的教学经验、教学手段和方法，目前已经在药材市场收集200多种中药材的照片，与苏州市中医医院、苏州天灵中药饮片有限公司建立了合作，为在线课程的建设奠定基础资源。我们主编《中药鉴定实训指导》教材，供中药学专业使用，目前该教材是项目化教改教材。建设中药学专业网站、苏州中药科普馆，面向社会开放，参观者在校园网上可以看到苏州中药科普馆的资源，包括科普资料、中药标本馆、药用植物园等网络资源。同时，在学院和药学院的指导下，建设中药学实训基地，有特色吴地药用植物园、中药标本馆、中药炮制实验、生药数码互动实验室、中药实训室、中药制剂检测、中药生产模拟车间、模拟药店、国药大师室及吴门医药研究发展中心，共同构建教学实训平台。苏州中药科普馆2018年被命名为江苏省爱国卫生教育（健康教育）基地。

2教学队伍整体结构

本教学团队有良好师资和优秀的团队，现有专任教师13人，兼职教师3人，职称、学历和年龄结构均相当合理（教授1人，主任中药师3人，讲师8人，博士2人），在职称结构上，主任中药师占23%，教授占8%，讲师占69%。在年龄结构上，40~50岁教师占46%，40岁以下教师占54%。专兼职教师中双师型教师9人，占总数的69%。专兼教师比例10∶3，专业知识结构合理，皆为优秀教育技术骨干教师[1]。

3课程内容和在线课程建设

3.1课程教学内容简介

为了充分体现任务引领、实践导向课程思想，中药鉴定的教学内容主要包括中药鉴定的基本知识，中药鉴定的基本技能，根、根茎类中药、茎木类中药、皮类中药、叶类中药、花类中药、果实和种子类中药、全草类中药、其他类中药、藻菌地衣类中药、动物类中药、矿物类中药等重点中药的鉴定知识。以中医药基础理论、中药与方剂、药用植物基础课程的学习为基础，力求科学地反映当前中药鉴定的技术，培养学生识别中药材及饮片的能力，加强对中药鉴定理论与应用的探讨，促进学生处理实际问题能力的提高。中药鉴定在线课程教学内容安排共计13个项目、49个专题的重点鉴定内容，还有一般重点的鉴定内容，15个技能训练项目讲授的内容。课程体系完整，采用线上线下混合式的新型教学模式。

3.2在线课程建设

3.2.1在线课程基本内容建设（1）中药鉴定课程概况包括课程介绍、教师团队、教学方法、教学条件、教学内容、教学效果。按照章节分类课程，每个章节有重点药材，内容包括学习目标、课件、视频和作业。（2）教学资源包括课程标准、授课计划、教案、课件、视频、参考资料，选取重点药材制作微课视频。引用一些电子版的书籍，如《中药鉴定技术》《常用中药真伪易混鉴定》等在线平台上面的出版资料，补充《新型冠状病毒感染的肺炎江苏省高校防控指导手册》等，丰富课外知识[2]。（3）题库资料丰富，重点药材有测验，每个项目有作业，为学生平时测试提供平台和资源。案例库讲解具体生动的中药真伪鉴别案例，帮助学生区别相似中药和真伪，讲解中药的优劣，使学生学会正确使用中药。（4）实践技能实训建设包括各个实践技能实训项目。以行业技术对接实验实训要求，做成实训项目。为省、市级传统中药技能大赛（中药真伪鉴别部分）提供专业知识培训，鼓励合作行业使用在线开放课程进行员工继续教育培训，发挥在线开放课程服务学习型社会建设的作用。3.2.2其他课程内容的建设建立师生互动讨论区，完善中药鉴定实训室，完善苏州中药科普馆，建立实体中药资源，创新药用植物园和中药标本馆。3.2.3后期维护结合中医药行业的发展，每年课程教学资源更新5%以上，做好在线辅导、答疑等工作，保证课程的创新性，知识的前沿性。

4探索中药鉴定的新型线上线下结合的教学形式和方法

按照《苏州卫生职业技术学院在线教学工作方案》，在学院教学管理部门的统一领导下，通过线上和线下教学的结合，完成中药鉴定的课程教学。

4.1采用线上线下结合的教学形式

[3]2020年疫情防控期间，开展在线教学，线上包括讲述重点中药的内容，线下总结归纳线上的重点中药内容，并讲授各章节一般重点中药的鉴定等内容，保证教学内容的完整性。在实验室完成实验技能的线下教学，指导学生完成学习任务，并且还进行课堂小测验或者课余小测验，学生答题正确率很高。

4.2采用多种教学方法，提高教学质量

用项目化教学、情境教学、案例教学等教学方式，广泛运用探究式、启发式、研讨式、案例式等教学方法，运用混合式教学、信息化教学、理实一体化教学等新型教学模式，提高学生的学习能力[4]。如观察厚朴与肉桂的显微特征，比较石细胞的不同点等，在显微镜下观察比较，区分特征。

4.3按照学院的要求，布置学习的任务

通过qq群、在线课程平台通知学生，提醒学生教学的内容和要求，完成本周的课程内容，做好预习复习，并且开展讨论，发放学习的讨论内容。很多学生积极发言，通过讨论，提高相似中药的鉴别能力。讨论举例：红花和西红花性状鉴别的不同点。学生从形态、颜色、质地、气味、水试现象等进行比较讨论。讨论川贝母中松贝、青贝、炉贝的性状鉴别不同点，加强了对川贝母的鉴定能力。课后及时沟通，督促学生完成上课的各项任务。结合课堂教学，通过观看视频，巩固学生对中药鉴定知识点的掌握，认真观察中药材的性状、显微鉴定特征，提高学生的兴趣和学习效率。

5考核方式

改革传统的学生评价手段和方法，采用线上、线下结合的评价模式、理论与实践一体化评价模式。学生评价采用多种方式，中药鉴定考试有理论和实验。线上成绩考核：作业、收看课程音视频、章节测验、章节学习次数等；线下成绩考核：课堂提问、学生作业、实验实训及考试情况，全方位评价学生的学习情况。实践技能考试单列，将平时实验、药材的识别、显微的鉴定作为主要内容，提高中药鉴定的操作技能水平。多方位综合评价学生的知识技能水平，建设在线开放课程后，探索线上和线下的融合，探索多元化考核评价模式，提高学生学习的兴趣和动力。

6课程特色、效果和建议

中药鉴定在线开放课程平台建设紧密结合医药卫生行业对人才培养的实际需求，整合院校、行业、专家各方资源，合力打造具有“跟进发展、产教合用”的专业标准。通过网络开发，将专业重点教学资源集成为在线开放课程资源。该课程平台架构合理，安全可靠，具有先进性、实用性、开放性、标准化特点。建设课件260份、重点视频49份，建设单元测验49份、作业14份、试题库400多题，为学生平时测试、考试提供平台和资源。建立师生互动讨论区、答疑区，学生、教师、行业专家互相学习讨论，解决学习问题。线上线下结合讲解中药的鉴定知识，夯实学生掌握中药鉴定知识的基础。通过学生实际操作检查学生的实践操作技能，为学生的学习带来了方便，受到师生的一致好评。同时，将线上的课程同时应用到学生的课程重修、学困生辅导等学习中。完善中药鉴定实训室，完善苏州中药科普馆，建立实体中药资源，服务师生、服务社会。鼓励合作企业使用在线开放课程进行继续教育学习，并且开展社会服务和技术咨询。推进教学改革，创新教学模式，提升教师将信息技术与教学融合的水平和能力，进行教学的设计、混合式教学模式的运用，提高学生学习的多样化水平，不断提高教学水平和人才培养质量[5]。

参考文献：

[1]刘家水，谈永进，毛小明，等.高职高专中药鉴定教学团队建设的实践与探索[J].卫生职业教育，2020，38（4）：9-11.

[2]董术发，刘鹏，李红梅.数字信息化资源在高职中药鉴定技术教学中的应用[J].现代畜牧科技，2020（8）：13-14.

[3]陆叶，刘春宇，陈重，等.打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课之研究[J].教育教学论坛，2020（17）：204-205.

药学个人实习鉴定总结篇（5）

自我校药学系成立以来，先后开展了药用植物学、生药学和天然药物化学三门中药课程的实验教学，三门课程虽各自独立，但却有着共同的研究对象（即天然药物：其中绝大多数是植物药，少数是动物药和矿物药），并且各门实验课程之间相辅相成，密不可分。长期以来，由于条件所限以及教学模式上的条块分割，几门中药方面的课程各自为政，不仅理论和实验教学脱节，而且各门实验课程之间也相互独立，学生在感性认识过程中不得不人为地把他们分成几块去学习和掌握，往往表现出学生在学习过程中成绩不错，但一旦应用起来则很难把所学知识融会贯通，在实践中碰到问题不能拿出有效的解决办法。为此我们改革了中药课程的实验教学方法，对药用植物学、生药学、天然药物化学的实验内容进行了具体的规划、整和，加强了课程间的衔接减少教学内容重复并适当加入了中医学基础、中药学和方剂学等有关学科的内容；增加了实验教学课时，在遵循科学性、系统性的原则下，不拘泥于原教材的编排，大胆、合理地运用教材，使其更具有探索性、新颖性。天然药物是药物的重要组成部分，是我国古代一直沿用的，供切造炮制或制成药饵的原料药物的称谓，实际上即指现今使用的中药材。中药课程实验教学就是应用本草学、植物学、动物学、化学药理学和中医学等学科知识与现代科学技术来研究各种天然药物的名称、来源、生产、采集、加工、化学成分、化学成分的结构特征、理化性质、分析鉴定、品质评价、资源开发、药效药理、毒性与临床医疗用途。它是将药用植物学、生药学、天然药物化学和中药炮制学几门课程进行了优化组合，并用理化手段对天然药物进行提取分离与精制，有效控制天然药物及其制剂的质量，以扩大天然药物的资源，减低原植物毒性，探索各天然药物治病的原理，并对活性成分进行结构改造修饰，以便提高疗效。中药实验课程是药学专业的重要课程。鉴于药学专业的特点，为培养药学行业研发、生产、流通、服务、管理等应用型技术人才，在中药课程实验教学的过程中，我们按照教学大纲的要求，重点培养学生的实际操作能力，专业技能综合实践能力，要求学生对临床常用和重要的天然药物，能依其性状、显微特征、化学成分、理化鉴别、含量测定、药理作用等进行准确的质量检测，同时搜集其化学成分的各种提取分离方法及工业生产方法，再根据具体条件进行设计，以确定其提取分离的最佳方法及优化工艺条件。长期以来，总结中药课程实验教学的经验，我们重点从以下环节抓起：

1 开放教学环境，彻底改变理论学习与实际应用相脱节的状况

向学生开放中药标本、定期到药用植物园参观，充分利用教学医院、药厂、医药公司先进的实验设备，定期组织学生到上述的实习基地进行见习，以弥补教学设备的不足，同时聘请上述实习基地的专家，定期对药物的研发、生产、流通、服务、管理的新进展进行专题讲座。充分利用开放教学环境，激发学生的学习兴趣，使他们学习本课程更有好奇心和迫切感。这对提高学生的学习热情和兴趣，丰富他们的知识，开拓他们的视野，都有促进作用，而且开放的教学环境，也突出了天然药物的传统经验鉴别：用眼看、手摸、鼻闻、口尝、水试等十分简便的方法来鉴别天然药物的外观性状，具有简便易行及迅速的特点，使同学们把传统鉴别经验与现代科学结合起来，理论知识与具体实践结合起来，特别对未知名药材确定鉴别，真伪药材区分鉴别等。在实践中重视个人独立探究和小组探究，培养学生的科学观察能力，培养学生把专业理论知识应用于实际工作的意识和能力，彻底改变了理论学习与实际应用相脱节的状况。

2 掌握天然药物各部形态特征，根据鉴定的目的，合理选择天然药材

由于中药材药品中自古以来就存在着同名异物与同物异名的混乱现象，严重地影响到天然药物的品质；同时中药材的品质又受产地及中药材整个生产过程中各个环节的影响，即使是同一来源的药物，也可因批次不同而其品质存在着差异，这就很难保证临床应用，药厂生产以及科学研究工作所用中药材的正确性和质量；有必要对中药材进行鉴定。中药课程实验就是本着上述原因而对中药的真伪、纯度、品质优良度进行鉴定的工作，选择天然药物，包括：根类、根茎类、茎木类、皮类、 叶类、花类、果实种子类、全草类、菌类、树脂类等。各类天然药物在外形上有一定的共同点，即具有一般形态规律。但由于植物来源不同及其本身所含化学成分不同等因素，在外形和气味上又各有一定的特异点。如：党参皮松肉紧有狮子头，何首乌断面有云锦纹，粉防己断面有车轮纹，苍术断面有朱砂点，均能生动地表现出鉴别特征。由于天然药物气味的浓淡常与其所含化学成分的多寡有关，故形状鉴别有时也能粗略地评价天然药物的品质优劣。又如：丹皮以皮细肉厚、亮银星多者为佳，甘草、党参以味甜为佳，乌梅、木瓜、山楂以味酸者为佳，黄连、黄柏以色愈黄、味愈苦为佳，肉桂以富油性、香气浓、味甜辣为佳，荜茇、黑胡椒以味辛辣为佳等。通过实践掌握各类天然药物的一般形态规律和各天然药物的形态特异点，并参照药典、课本、地方药品标准所描述的性状，包括药材的形状、大小、色泽、表面特征、质地、折断现象、断面特征以及气、味等，使学生能够掌握较全面的知识及不同种类的鉴别要点，以帮助学生掌握更多更全的实验技能，从而能准确、熟练地鉴别各类天然药物。

3 利用显微技术观察天然药物组织切片或细胞及细胞内含物

药学个人实习鉴定总结篇（6）

论文关键词：建构主义学习理论；中药鉴定学；教学质量

《中药鉴定学》是中药学专业的专业课程之一，随着科学的进步和时代的发展，我们赋予了它新的概念，即研究中药质量标准和鉴定方法的应用学科。这个概念在宏观上讲是两个内容，一个是质量标准，一个是鉴定方法，二者具有高度的概括性和本质的联系。研究质量标准是为了控制和鉴定中药的质量，为中药的生产、研究和使用提供依据和保障，提升中药的管理水平；这个标准涵盖着中药安全性、有效性和稳定性三项指标的必备内容。研究鉴定方法可使中药的质量标准不断提升并趋于完善，是保证质量标准的基础，适用的标准是由科学的方法来实现的，这里的方法实际上是一个体系包涵形态鉴定法、理化鉴定法和生物鉴定法三大板块，每一板块又延伸为多种方法。这种框架的构建可以应用一种新的学习理论来教学，即建构主义学习理论。

中药鉴定学具有如下特点：一是内容多而枯燥，但却有其内在的联系和系统性；二是知识涉及相关学科多，但又不失其自身的完整性；三是实践性强”。教学中只有使学生真正掌握中药鉴定学的基本理论、基本方法和基本技能，提高其分析问题、解决问题的能力最终培养出具有终身学习能力、现代社会发展所需的中药专业人才，才能实现教学质量的提高。鉴于中药鉴定学的学科特点，为了提高教学质量，传统的在行为主义学习理论指导下的教学模式已经不能完全胜任。很多学者和教学第一线的教师也在中药鉴定的教学中尝试了多种改革，收获了一定教学成果但基本还是以传统的教学模式为主，基于建构主义学习理论的中药鉴定学的教学探索还不多。笔者对建构主义学习理论指导下的中药鉴定的教学进行了初步探索与实践。

1理论基础

建构主义是一种认知理论，其哲学基础可以追朔至18世纪文艺复兴时代的哲学家、人文主义者詹巴帝斯塔·维柯，然而对建构主义学习理论最直接的贡献是皮亚杰关于儿童认知发展理论的形成。建构主义学习理论认为学习是由学生的内部动机包括好奇心、进步的需要、自居作用和同伴间相互驱动的积极主动的知识建构过程，即知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。意义的建构是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生进行意义建构，就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义的核心是强调学生主动的意义建构，因此在教学过程中教师是主导而不是主体，一切以学生为主体、为中心，而每一个环节的落实又离不开教师的主导作用。建构主义理论指导下常见的教学方法有抛锚式、支架式、交互式和随机访问式教学法。

2教学目标

建构主义学习理论指导下的中药鉴定学教学目标不仅仅局限在“学习知识”的肤浅层面，也就是不仅在于使学生掌握中药鉴定的基本理论、基本方法和基本技能。同时也不只是将目标扩充至提高学生分析问题和解决问题能力的层面上。建构主义学习理论指导下的中药鉴定学教学目标是使学生掌握知识、培养学生分析解决问题能力和终生学习能力的一个综合目标。

对于每味药基原鉴定、性状鉴定、显微鉴定和理化鉴定的这些知识层面的目标一般设置明确。教师在教学过程中通常都明确哪些药需要掌握哪些方面的鉴定知识。然而学生仅仅掌握这些知识是远远不够的，也不能适应社会的需要。现行中药专业4年制本科教材全书共载药500多种，其常用中药有350多种。即便学生全部掌握了书中所载中药的鉴定知识，并且工作后也没有遗忘，如果不能利用这些知识分析解决问题仍然不能胜任从事中药专业的工作，更谈不上满足社会发展的需求了。一味的追求扩大掌握鉴定药物种类的数目，仅注重知识层面的教学也不符合建构主义学习理论的基本思想原则。因此，教学还需要有培养学生利用中药鉴定知识分析解决问题的能力这一目标。然而工作中遇到的问题也不是简单明了的，常常利用已有的知识还不能或不能完全解决问题。复杂多变的现实问题和当今飞快的知识更新速度，如果要培养出适合社会发展需求的专业人才，培养其终生学习能力和工作能力就必须是教学目标之一。

所以除了教授知识更重要的是教授方法，掌握了方法可以不断地获取新知识解决不同的新问题，最终得以实现培养目标。如我们在大黄的这味药的鉴定教学中，要设置的目标除了知识掌握的目标外还需要设置提高学生分析解决问题能力的目标。例如可以将学生利用已经掌握基原鉴定、性状鉴别、显微鉴别、理化鉴别和生物鉴别的知识去区别正品大黄和土大黄这一能力设为目标。通过培养，学生能够对于新出现的不同来源的大黄伪品进行鉴别，以及对今后可能出现的新的鉴定方法具备学习能力。

3教学环节

在建构主义学习理论的深入研究中，目前开发了抛锚式教学和支架式教学等教学方法。无论是运用那种教学方法，最终都是为了达到教学目标，提高教学质量。笔者对建构主义学习理论指导下的中药鉴定教学环节做了初步探索。

3．1串联相关学科，设置认知冲突

中药鉴定学的特点之一就是相关学科多。因为它是建立在《药用植物学》、《中药化学》、《分析化学》、《中药学》等学科的基础上的一门综合应用学科。而建构主义学习理论又特别强调学生原有经验的激发以及与新知识的交互作用。正是在这种作用中学生构建掌握了新的知识。’

教学中，首先简单和学生一起复习已经学过的知识，教师主要引导复习的内容集中在中药鉴定学中需要应用的知识。通过复习，学生对已掌握的知识有了更加深刻的理解，利于后续学习中对这些知识更娴熟的应用，在串联相关学科知识的同时教师需要适时、适度和适量的提出问题，启发学生利用已有知识寻找解决问题的办法，以便交互作用的产生，当利用已有知识不能解决教师设置的问题时，即产生了认知冲突。如将正品大黄和土大黄饮片实物给学生，让其辨认哪种是正品；将黄芪、桔梗和板蓝根等饮片给学生，让其分别辨认等。利用药用植物学的知识，学生会知道正品大黄来源于蓼科掌叶大黄RheumpalmatumL．、唐古特大黄RheumtanguticumMaxim．eXBal1．和药用大黄RheumoficinaleBail1．的干燥根及根茎；利用中药化学的知识了解到大黄主要含有蒽醌衍生物、鞣制等物质；利用中药学的知识知道大黄性寒，味苦，具有泻热通肠，凉血解毒，逐瘀通经的功效。因为没有正品大黄和土大黄的原植物所以无法辨别两者，也不知道土大黄是否和正品大黄存在化学成分和功效的不同，更不了解为什么要区别这两者。学生利用已有的知识分析此问题后，也能够想到一些解决此问题的办法，如对两种大黄进行成分分析找出化学成分的不同从而区别两者等。但对于将黄芪、桔梗和板蓝根等饮片一一辨认出来，一时找不出更好的方法。应用已有的知识无法解决教师给出的问题，形成了认知冲突，自然感到学习新知识的必要。同时也感到已掌握的知识对一些问题的解决确有帮助。这都极大地激发了学生学习的兴趣和认知的需要。

认知冲突的设置需要掌握适时、适度和适量的原则。如以上两个冲突的设置可以在总论中设置以便学生自主构建中药鉴定学习的任务和意义等新知识；也可在各论的学习中设置以便学生自主构建大黄鉴别要点以及黄芪、桔梗和板蓝根性状鉴别中的横切面的区别。只有适时的设置冲突才能最大地激发学生的认知欲望。但如果冲突设置的太激烈，学生应用已有的知识不仅无法解决而且根本找不到任何解决的线索，甚至是本学科发展前沿的难点，专家学者都在为此讨论，也许学生会感到绝望。冲突也不宜过多，应一步一步设置呈现。否则学生感到似乎以前的知识不能解决任何问题，而中药鉴定学又有太多内容，望而生畏。只有适时、适度和适量的设置认知冲突才能达到设置冲突的目的。

3．2创设学习情境，引导学习目标

建构主义学习理论要求改变教学中教师的角色。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：“教师的责任不是‘教给孩子们以行为准绳’，而是帮助他们去‘去发现这些准绳…，这与我国的教育名言“授人以鱼，不如授人以渔”的中心意思不谋而和，都是讲教学应变成助学和帮学。教师主导的任务之一就是创设学生学习活动的情境，它包括学习活动的组织、学习者心态的分析、课堂文化的建设等广泛内容。再创设学习情境过程中的每一步都应以达到学习目标为主导，但并不直接告知学生学习的目标，而是通过情境的创设引导学生自主找到学习目标。

在中药鉴定的理论和实验教学中，可根据学生人数和教学条件将学生分成数个学习小组。不论是实验课还是理论课的教学，教师都为每个小组提供药材标本、显微镜和简单的理化实验所用的试剂。如不能提供给每个小组电脑和上网条件或课时有限，可提前将本节课的内容布置给学生，方便他们课前查找相关材料。这是学习活动的前期组织和准备，为学生创造了必要的学习条件。课堂教学中，教师需要根据本节课的教学内容设置问题。设置问题可利用的方法很多，如教师可加以引导让学生根据以前的知识自然而然地提出问题，也可根据生活中的真实情境提出需要解决的问题等等。在西洋参的教学中，可提出市场有以生晒园参代替西洋参或以次充好的现象，如何辨别?创设情境的过程中教师还应注意课堂文化的建设和学生心态的观察。教师不应以居高的态度和权威的身份对待学生。学生在各自的学习小组中利用已有的材料开始分析解决此问题时，教师应以普通一员的身份参加，鼓励学生对自己的观点提出质疑，努力营造出平等、互动和积极的课堂氛围。同时教师应注意观察不同学生的表现，揣摩其心态，在教学过程中恰如其分的鼓励，争取使每一个学生得到发展。如随机参加不同小组的讨论时，有的同学提出可用显微鉴别的方法来区别茯苓和猪苓，但在做显微临时制片的设计时却错误地用了水合氯醛进行加热透化。

此时教师首先需要肯定想到用显微鉴别方法解决问题是很好的思路，然后再提示学生是否去翻阅一下实验教材的内容使自己的设计更加完美。这样既锻炼了其自学能力也不会挫伤其积极性。又如有的小组的学生总是很少发言，参与教学活动的积极性不高。教师应注意观察，找出原因。是因为课前准备不够还是信心不足?是缺乏兴趣还是性格问题?找出原因后，“对症下药”，珍视他们特征，因材施教。在整个情境创造中，教师始终应把握好学习目标，做好引导作用，切不可离题万里，天马行空。否则难以完成教学目标，达到预期成效。

3．3探究建构新知，归纳梳理总结

建构主义学习观认为不管教师如何出色，都代替不了学生学习。教师不是传统意义上知识的灌输者和传授者。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

学习情境完备，学习目标明确后，学生在学习小组中借助教师和同伴的帮助，会利用已掌握的知识和材料自主进行新知识的构建。如西洋参的鉴别教学中，学生明确了学习目标是如何鉴别西洋参的真伪优劣。在学习小组中通过同学之间的协作，老师的点拨，利用已有的知识和材料，分别用找出了西洋参的形态学特征，显微特征，找到了所含化学成分的特殊鉴别反应，想到用特异基因序列来鉴别等。这些知识不是教师传授给学生的，而是学生在一定的情境下。借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源包括查得的资料和实验材料，通过意义建构的方式获得的。即学生学会了利用性状鉴别，显微鉴别、理化鉴别和生物鉴别方法鉴别了西洋参的真伪和优劣。在这样一个学习过程中，学生分析解决问题能力和自学能力都得到了锻炼。

学生在小组内部讨论、交流和学习中得出了一些结论，解决了部分问题，获得了相关知识。之后，还应组织他们对这些收获进行总结，课堂发表，在小组之间进行交流。定期组织学生对新构建的知识进行整理分析，系统归纳，找出内在联系和规律。如帮助学生整理能进行微量升华实验的中药有大黄、丹皮、斑蝥、青黛、薄荷、安息香等。那么进一步引导学生思考这些微量升华的成分是什么?找出内在联系和规律，明确了微量升华实验的意义、应用范围和原理。在今后的工作学习中，能够做到举一反三，拓展学生的思维，提高其分析解决问题以及终生学习的能力。

4学习效果评价

建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程，认为怎样构建知识的评价比对结果的评价更重要。

药学个人实习鉴定总结篇（7）

现在我来说说我在西药房实习的情况吧!首先在药房其间我遵守药房的各项规章制度。做到上班不迟到，不早退，热爱自己的工作，关心病人，和同事相处得很好，他们也教会我很多知识。

其次我在西药房学习的知识：

一、学会了药物的摆放：同类药物放在一起，做到先进先出。

二、学会了看处方：首先看病号，再看年龄，最后看用法用量。

三、学会了拾处方，拾处方要认真、细心，要检查有没有药物配伍禁忌。

四、学会了处方的计价收费。

最后是我在西药方实习的感想：在这三个月真的学会了很多知识，老师有时会考一下我们，使我们增长很多知识。我运用在学校老师教我的知识加上实际鉴习学会很多药学上的知识!

药店实习生自我鉴定(二)在实习工作期间，我能热情招呼，微笑待客，礼貌谢别。咨询回答专业、耐心、细致，使顾客满意。做事认认真真，从不马虎。

在销售的过程中，顾客购买药品往往是出于某种需求，没有无病乱吃药的人

那么我在推介药品时就要找出能配合顾客购买需求的药品说明来，但是说明的内容有时会因药品有多种特性的缘故而繁杂，这就需要我在药品特征中把最影响顾客购买决定的那一点，用最简单、最有效的语言表达出来，使之让顾客能快速的清除明白。

药学个人实习鉴定总结篇（8）

中药调剂员和中药购销员是中药学相关专业学生日后就业比较常见的岗位。两个岗位的职业能力要求中包括:常见的400种中药饮片的识别；能运用常见分析仪器对中药进行初步分析检验。

由此可见,现行的教学模式与企业对就业人员的岗位要求是不相符合的。因此,以提高学生的就业适应性为目标,对《中药鉴定技术》的教学模式进行探讨,具有十分重要的意义。

1 《中药鉴定技术》的教学现状

1.1 理论课上缺少互动性

目前,大部分医药院校在上《中药鉴定技术》课时,都是理论和实验分开教学,理论课在先,实验课在后。在理论课上,老师用语言描述或用图片来介绍药材的性状鉴别特点,学生则是不停的做笔记,而不是通过口尝,手摸,鼻嗅来学习药材的鉴别要点,这种“注入式”、缺少互动性的教学模式是存在一些弊端。因为中药鉴定技术是一门形态学科,需要反复观察,不断实践,加深印象,增强记忆,积累经验,才能真正掌握好中药鉴定的知识与技能[1]。中药鉴定技术的内容繁杂,琐碎,记忆点多,同一药材存在一药多源,同物异名,同名异物的情况；同一药材有不同的规格、等级；由于历史和经济的原因,同一药材还存在多种混淆品。因此,如果仅仅用图片来介绍,而没有药材来观摩的话,就很难达到预期的教学效果。

1.2 实验课的教学内容单一,不适应岗位需求

实验课的传统内容是以显微鉴定为主。其中,显微鉴定以“验证性”实验为主,课前老师准备实验材料,课上讲授实验方案和实验内容,然后学生按照要求去寻找药材的粉末特征组织,最后画药材的显微特征图。这种单调,“验证性”的实验教学导致学生的学习兴趣淡漠,积极性不高。

根据中药学专业学生今后就业的岗位要求可知,性状鉴别是中药鉴定工作者必备的基本功之一,理化鉴别也广泛应用于中药鉴定的实际工作中,但是性状鉴别和理化鉴别在实验课中开展的非常少,就使学生的专业知识结构与实际的工作岗位要求之间,出现知识层次的断档。

1.3 实验材料选用不全面,缺乏完整药材

性状鉴别是中药鉴定学最常用的方法之一,是鉴定任何药材的关键步骤,学生只有多看、多比较、多学习,才能更好地具备药材的性状鉴别能力。因此,实验课中所选用的材料就非常重要,应选用不同产地,不同品种的完整药材、不同规格的饮片以及相对应的常见混淆品作为材料。然而,大部分实验室由于经费,人力,物力等多方面的因素,只选用单一的饮片作为实验材料,导致很多学生只认识饮片而不认识原药材,在学习过程中把原药材和饮片割裂开。最终导致学生毕业后面对市场上不同规格,不同等级的药材时常常不知所措,不能最大程度的发挥专业优势。

2 《中药鉴定技术》的教学改革探讨

2.1 重在实践,实行理实一体化教学

中药鉴定技术是一门实践性很强的应用学科,学习这门课的最终目的是要学生具备药材的性状鉴别能

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力,并且还能用常规的分析仪器来鉴别药材的真伪、优劣。我校从下学期开始将选用一个班级,30名学生试行理实一体化教学,该教学方法是将《中药鉴定技术》的理论教学和实验教学融于一体,教学场所直接安排在中药鉴定实验室。在实践中教理论,能很好地解决理论教学与实验教学脱节问题。

在课间,以4人为一组,将课堂上要讲的药材分组发给学生,课堂上老师边教药材的性状鉴别,学生边根据老师所讲的鉴别要点,通过眼观、手摸、鼻嗅、口尝等传统方法,对药材进行观摩。在学习过程中如有任何疑问,随时都可以提问,老师教完后,学生也学会了怎样鉴别药材,所学的理论知识得到印证。下课后,以宿舍为单位,学生可以保留一份药材,从而在课后还能继续学习。下堂课开始前5分钟,以宿舍为单位,让学生根据手中的药材,讲述来源,性状鉴别特点,以巩固学习效果。

2.2 重在能力,充分利用中药标本馆资源

我校中药标本馆藏标本共500余种药材,其中冬虫夏草,鹿茸,燕窝等贵重药材约50种。在《中药鉴定技术》的教学过程中,安排(6～8课时）参观中药标本馆进行学习,尤其是要学习贵重药材。由于实验材料是消耗品,大多数院校从降低实验成本考虑,大部分贵重药材就不会作为学生实验材料。但在实际工作中,很多不法商人为牟取暴利,常用伪品或混淆品来代替正品贵重药材。通过参观标本馆,树立学生对混,伪品的警惕意识,既不会增加实验成本又可以充分利用现有资源,提高鉴别能力。

同时,随着数字化的快速发展,我校中药标本馆已将馆藏标本以文字、图像等数字化的形式存储,建立了中药学习系统,并由专任老师定期进行维护,充实。中药学习系统中的每味药都是图文并茂,记载全面,包括中药的四大鉴别方法,功能主治,用法用量,近年来的临床报道等等。学生在中药标本馆看标本的同时还可以根据自己的需求,通过馆内配备的电脑随时查阅相关信息,从而能够全面又系统的掌握。在课外,由于中药学习系统的建立,打破了地域和时间的界限,学生可随时随地通过网站进行学习,提高学习的自主性,可真正实现中药资源的全面共享。

2.3 重在拓展,深入药材市场进行现场学习

药材市场是进行药材交易的场所,市场里所含的药材品种繁多,规格齐全,可弥补实验课上教学品种的不足。此外,市场里交易的药材良莠不齐,真伪混淆,需要用专业的眼光去鉴别,因此,是学生学习的最佳场所。学校可安排两周左右的时间,让学生去当地的药材市场进行现场学习,要求学生每天至少学习8味药,掌握药材的性状鉴别要点,熟悉药材的商品规格及划分依据,熟悉常见混淆品的鉴别要点,了解市场价格,了解日成交量。每天的作业是以实验报告的形式把在市场上所学的知识,按照药材的性状鉴别要点、商品规格、市场价格以及相应混淆品的鉴别要点,分门别类的记载下来。通过零距离的接触市场,通过用专业的知识来解决实际问题,从而提高学习的积极性。

2.4 重在应用,增加理化鉴定的实验内容

理化鉴别是利用某些物理的,化学的或仪器分析方法,鉴定中药的真实性、纯度和品质优劣程度的一种鉴定方法。理化鉴别的方论文联盟法很多,要全部掌握也是有困难的。《中国药典》是国家药品标准,是从事鉴定工作的基本依据。笔者认为参照《中国药典》的标准,掌握最常用的理化鉴别方法:薄层色谱、紫外色谱及高校液相色谱,熟悉这些鉴别方法的原理及操作步骤,这对于今后从事鉴定工作会有一定的帮助。在实验课的授课过程中可根据《中国药典》的标准,进行鉴定程序的讲解与演示,从药材的取样开始,然后根据不同样品及检测要求,选择不同的方法进行鉴定,最后对药材的真实性、纯度、质量进行评价和鉴定。通过模拟情景,使学生认识到鉴定工作的严谨性,必须按照严格的程序和步骤进行。

2.5 重在创新,中药鉴定的新技术,新方法

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随着现代分子生物学技术不断发展,dna分子标记技术也逐渐应用于药材的真伪鉴别。2010版《中国药典》第一部中乌梢蛇[2]和蕲蛇[3]都新增了用pcr技术来鉴别药材的真伪。dna分子作为遗传信息的直接载体,直接分析生物的基因论文联盟型而非表现型,其鉴别结果不受观察者的主观性,药材的环境因素,样品形态(原品,粉末或片状)和材料来源的影响。因此,对于一些用传统方法难鉴别,对观察者经验要求高的药材,用分子生物学遗传标记法来鉴别,其结果更为准确可靠。

2.6 改革考核评价方式

《中药鉴定技术》课程传统的考评方式主要包括平时考核(出勤、课堂表现、作业、实验情况）占总成绩的30%,期末考试(理论考试）占总成绩的70%。这种考核方式,使学生偏重于应付理论考试,考前死记硬背性状鉴别特点,考完后不能理论联系实际。

药学个人实习鉴定总结篇（9）

关键词：中药鉴定学；教学；改革

中图分类号：C420　文献标识码：A 文章编号：1673-7717(2007)05-1025-02

中药鉴定学是中药专业的一门重要专业课之一，其在中药毕业生的知识架构中占有重要地位，因此，在中药鉴定学的教学中，教师怎样教与学生如何学才能产生最佳效果成为中药鉴定师资团队思索与探讨的课题。

经过笔者的探索，取得了一些经验，即：提高教师整体素质，创新教学内容与方法、激发与提升学生兴趣、着力培养实用技能。

1提高教师素质　促进教师的专业成长是创新教学的关键

根据中药鉴定学特点，倡导教师在读书、集体备课、观课3个关键环节突破。

1.1读书　知识在更新，学科是交叉的，这就要求我们的教师具备多学科、最前沿的知识架构，教师读书是为了跟上课程的发展变化，读书为教师提供足够的教学支撑。

1.2观课　带着学习的意识，收集自己在教学中的一些问题和思考，在观课过程中以别人的优势对照自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，这会使观课的效益最大化。同时，观课前可了解与授课相关的情况，如学生知识基础、学习方法、学习习惯、学习动机和勤奋程度等，也可以了解课堂可能存在的问题。有了这些基础，观课时可以有较好的切入角度、层面，也可以带着对某一问题的思考、探索进行观课。

1.3集体备课　集体备课是一个发散思维、集中智慧、整合经验、共享资源的教研活动过程。集体备课能实现群体优势和个性特长的完美结合。

2改革中药鉴定教学

2.1改革教学内容　在“总论”中，将《中药鉴定学教学大纲》全面透彻地介绍给学生，同时，让学生自己回答中药鉴定的目的、内容、应该怎样学等；这样，所有的学生都从总体上认知了中药鉴定学，知道了哪些是必须掌握的、哪些是熟悉与了解的；将教学内容的重点放在“各论”每一章的“概述”部分，因为中药鉴定是按药用部位来分类与分章编排的。在“概述”中，把各个部位的定义、各类中药的性状、组织构造及显微鉴别讲透，让学生掌握，这样，学生就可以对每个具体的药材举一反三，很轻松的学好。对于具体的每一种药，压缩甚至不讲其来源、性状、显微、理化等传统内容，大量增加该药的研究进展及药理药效。同时，渗透现代生物化学、细胞生物学、分子生物学、分子遗传学的知识，让学生掌握中药材化学指纹图谱及DNA分子遗传标记技术。

2.2改革教学方法　传统的教学方法往往是单向式的教学，如何在教学过程中，使学生真正成为教学活动的主体，发挥他们的主动性和创造性?

第一，充分利用教具。对于这个学科来说，最好的教具莫过于样品药材本身了。所谓“千闻不如一见”，在进行理论知识学习时，将药材带到课堂，理论与实物同步，这样既能加深学生的直观理解，也可以活跃课堂气氛，教学效果特别明显。同时，学院的标本中心提供了正品、混伪品及部分药材的炮制品，有些药材甚至有原植物的腊叶标本和浸制标本，每二周组织学生到标本中心实习一次，这样，学生从原植物到药材、从混伪品到饮片都有了系统的学习，印象深刻、兴趣浓厚。

第二，注意讲解的趣味性和生动性。每一种药都是来源，产地，加工，气味，性状。每一种的性状都是形状，颜色，气味，质地等内容，学生难免感到厌烦。因此，对于《中药鉴定学》来说，讲解如何生动而充满趣味是不得不关注的一个问题。在改革教学内容的基础上，通过综合应用文字、图片、动画和视频等多媒体资料来进行教学活动，通过多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网将更加丰富的药学前沿信息展现在学生面前，从而活跃学生的思维，使课堂教学活动变得生动有趣，富有启发性、真实性。有的药材与章节，预先布置下去，让学生自己讲，让每一个学生都有讲授的经历，我们还可以提提问题，和学生一起温习以前的知识，这样不仅我们自己巩固了知识，也给学生压力促进他们强化知识，做到教学相长、师生互动。同时，注重人文教育，在专业学习中与学生探讨人文内容，拉近与学生的距离，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

第三，鼓励学生积极参加学院的药材识别竞赛。大多数的学生，通过大量的药材识别活动，到最后在全班进行比赛，是提高学习积极性特别有意义的活动。鉴定学的任课老师给积极识别药材的同学以鼓励及奖励。

2.3优化实验内容　创新实验教学中药鉴定实验一改过去传统的显微、理化内容，在几次基础的实验、熟悉地掌握了中药的显微制片技术、能进行中药的显微测量、微量升华、荧光观察等操作技能后，每次中药鉴定实验都以专题的形式进行。如组织《大黄的生药学鉴定》，要求学生从原植物、性状、显微、理化、含量测定等方面进行系统的鉴定，实验报告以科研论文的形式提交，要求有摘要、关键词、概述、方法与结果、讨论、参考文献等内容；每次实验课都要求学生认真实验，仔细思考，发现问题，解决问题，最后如实记录实验过程及结果。对于实验报告的批改，每次都极其用心，错误的描述，正确的描述都记录在案，以便针对具体情况作出具体的辅导。

药学个人实习鉴定总结篇（10）

关键词：

生药学；高职教育；药学专业

《生药学》是高职药学专业学生的必修课程，该课程的培养目标是使学生具备对常用生药真伪鉴别的能力，熟悉常用生药的功效与运用的能力。本课程对生药相关就业岗位具有很强的实践指导意义。最新版国药基本目录、《中医药健康服务发展规划(2015‐2020年)》等均体现了国家对中医药事业发展的大力扶持，在药物行业秉持的“中西药并重”的原则。现代高职教育强调“以服务为宗旨，以就业为导向”，那么在这样的行业背景下，为了培养适合岗位，岗位需求的药学专业技术技能型人才，《生药学》课程的重要性显得尤为重要。为了提高教学水平与学生的学习效果，笔者认真研习了相关研究[1‐3]，结合自身以往教学经验和不足之处，对《生药学》课程的教学思路做了如下几方面探索。

1教学内容改革

针对课程培养目标，将生药的来源、性状鉴别、功能主治作为重点教学内容；生产加工、来源鉴别、显微鉴别、药理作用作为熟悉内容；产地、理化鉴别、化学成分作为了解内容。对学生进行分析后，药学专业学生学习《生药学》课程具有以下两个困难：缺乏《药用植物学》基础，未形成生药的门、纲、目、科、属、种的动、植物自然分类体系，那么在药材鉴别中就不能更好地利用药用植物自然类别进行来源鉴别；仅学习《中医基础理论》，而缺乏《中药学》理论知识基础，从而不能很好地将药用植物上升到药物的理性认识。这都加大了药学专业学生的职业能力和综合素质的培养。根据以上分析，对教学内容作了以下三方面的改革：（1）将生药性状鉴别法作为理论与实训课程的主要教学内容，强化学生辨别生药真伪优劣的技能。（2）将《药用植物学》知识恰当地融入到课堂教学中，使学生形成系统的生药分类体系，比如，黄芪、甘草、苦参等均来自豆科，在讲授以上药物前，增加豆科药用植物特征内容，加深学生对豆科植物及药材性状的认识。（3）充分发挥学生已具备的中医药基础知识，通过讲解“功能与知识”内容，加强学生对生药运用的认识。

2教学方法改革

2.1项目教学法课程内容的处理原则为“以就业为导向，与岗位相适应，以生产为对接，以实训条件为依托”，处理依据包括“基于药学专业人才培养目标”、“基于岗位能力要求”、“基于实际工作任务”、“基于学校教学条件”、“基于执业中药师考试大纲五个方面”。采用项目教学法，将课程内容处理成四大模块，16个项目，16个工作任务，三大模块分别是总论、植物类生药、动矿物类生药、综合实训与考核模块，并根据实践指导意义强弱、生药临床使用率、鉴别难易度、执业中药师考试大纲分别对三大模块划定重难点内容。

2.2理论教学改革《生药学》是一门实践性很强的课程，课时处理应达到理论与实践课时比例一比一。本课程共计90学时，理论与实践课时分别45。教学内容不变，授课学时减少，为保证教学任务按质按量地完成，采用以下两个改革手段：

2.2.1翻转课堂式教学理论课之前，将相关课件提供给学生，让学生预习课堂内容，同时针对一些关键的知识点录制微课，提高学生学习兴趣与预习效果。通过世界大学城布置相关作业，便于学生自我检测预习结果，同时，可起到督促学生自学的作用。理论课堂上，主要对知识点进行提炼讲解。例如，生药的性状鉴别法为重点讲解内容，学生事先通过微课熟悉性状鉴别法一般如何开展，然后借助课件了解每味生药基本性状特征，理论课堂上主要对每味生药的性状鉴别法关键点进行讲解。从而使有限的课时能够更好地为课程内容服务。

2.2.2生药材进课堂将生药材引入课堂，以引导式教学法为主，引导学生通过眼看、手摸、鼻闻等方法总结每味药材关键鉴别点。这样一来，学生能够很好地将课前自学的理论知识提炼并直观化。《生药学》课程理论知识庞杂，采用传统教学法的课堂较枯燥，将生药材引入课堂，引导式教学法能够很好的提高学生兴趣，调动课堂气氛。

2.3实训教学改革《生药学》是一门实践性很强的课程，因此将实训课课时进行改革，共计45课时，根据课程培养目标，将性状鉴别法作为重点教学内容，并采用阶段教学法开展教学。实训课共分为三阶段，分别为基础阶段、上升阶段和应用阶段。基础阶段主要是进行来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定法的方法学习，其中，以性状鉴别法为重点内容，显微镜使用以及制片法为难点内容。本阶段教学目标主要是使学生熟悉生药四大鉴别法，为后续生药鉴别实训打基础。上升阶段主要针对各类生药开展鉴别工作，教学重点是各生药材的性状鉴别法。本阶段教学目标主要是使学生掌握临床常见药材的鉴别方法，尤其是最简单直接的性状鉴别法。应用阶段与实际相结合，主要是采用性状鉴别等方法对临床常用中药材进行真伪鉴定，以及中成药的鉴定。本阶段主要是培养学生灵活运用鉴别法解决实际问题的能力，直接为相关就业岗位服务。

3考核方法改革

在课程教法与教学内容改革的基础上，对应的课程考核方法也作了改革。高职院校主要是为社会培养动手能力强的技术技能型人才，因此，应强调对其动手能力与综合素质的考核。改革后，考核指标由四部分组成：理论考试成绩占50%，实训操作成绩占30%，平时作业成绩占10%，综合素质考评占10%。生药学作为一门实践性强的课程，通过以上考核方式的改革，能加强学生对实训操作的重视，同时，学生对实训操作的重视度、参与度越高，越有利于提高学习效果。笔者主要从以上三方面对《生药学》课程的授课思路进行了探索并改革。除此之外还有很多方面工作可以加强，如校企合作、师资队伍实践能力的培养等方法，均可以为教学服务，提高授课效果，这些仍需要教师在实际工作中进行思考和探索。

参考文献：

[1]王晓华，朱华，陈旭.生药学精品课程建设与实践.广西中医学院学报，2014，13（3）：112‐114.

药学个人实习鉴定总结篇（11）

2灵活采用多种教学方法和手段，增强教学实效

为了提高学生的学习效果，提升学习兴趣，根据课程实训内容灵活采用实物对比、小组讨论、鉴定比赛、趣味教学、实验室开放、开展课外活动多种方法和手段开展教学，并充分利用多媒体、显微投影系统、精品课程网站及学校技术教育中心网络资源等，丰富教学内容，提高现代信息技术、网络技术在教学中的应用，促进教学的现代化和开放性。

2.1实物对比法天然药物鉴定技术课程实践性较强，尤其是性状鉴定，“百闻不如一见”，特别是针对性状鉴定特征容易混淆的中药，如茯苓与粉葛、党参与牛膝、半夏与天南星、玫瑰花与月季花，天花粉与山药等，让学生分组进行对比观察，并讨论其关键鉴别点，教师再予以总结，这样学生记忆深刻，大大提高了学生的实际鉴定能力。

2.2采取现代技术手段显微鉴定是学生学习的难点，实训课中采用显微投影系统进行教学，使抽象的微观内容直观化，降低了教学难点的难度，也方便了教师的指导，并在实训中展示学生制作较好的标本片观察到的特征结构，辅以加分，增强了学生的学习能动性，有利于学生掌握药物显微鉴别特征，提高了学生显微鉴定技能。为了促进教学的直观性，便于学生学习，课程组教师制作了“水合氯醛透化中药粉末显微标本片制作”、“中药微量升华”、“徒手切片法制备显微标本片”等视频教学资料，上传到校精品课程网站、校技术教育中心教学网络资源平台，方便了学生下载学习，使教学形式更加丰富多样，实现了教学资源的立体化和现代化。

2.3“以考促练、考赛结合”的促学模式为促进学生职业能力的培养，提高了实践能力考核在整个课程考核中的比例，达到了40%，并实行平时阶段性考核与终结性考核相结合，实践能力考核的重点是考核学生中药性状鉴定能力和显微鉴定基本技能。具体来说，阶段性学习后，组织学生进行中药性状鉴定的阶段性考核，课程结束后，进行课程实践技能综合性的终结考核，阶段性考核与终结考核按照一定比例计算技能考核最终成绩。此外，为了进一步增强学生的学习积极性，将考核与中药鉴定比赛相结合，考核作为比赛的初选，同时对参加决赛的选手按照最终获奖名次进行课程成绩加分，以此达到“考赛结合，以考促练，以赛促学”的目的。通过考赛结合，既促进了学生的技能培养，又提高了学生的兴趣，起到了促进学生职业能力的培养良好效果。

2.4开展趣味教学为了加强学生对中药的兴趣，我们采取了趣味教学法，实训课上将学生分为4个小组，开展小组协作竞争积分制。教师设计3个趣味教学环节：猜药名、闻香识药、提示题。第1个环节教师将中药编写成诗让学生来猜，“看看又到五月中、家人买纸糊窗棂、丈夫一去三年整、家书一封无字空”。（打四个根类药材）从而引出半夏、防风、当归、白芷，继而再讲解它们的性状特征如何判断真伪和品质的优劣等。第2个环节选取细辛、广藿香、黄连、甘草、狗脊、川芎等形、气、味特征明显的药材，让学生进行盲法识别，让学生手摸、鼻闻、口尝等鉴别方式进行鉴别。第3环节为通过老师给出的提示猜出药材，如提示1：桃金娘科植物的干燥花蕾；提示2：古代口香糖研棒状含挥发油；提示3：功效温中降逆，补肾助阳；提示四：不宜与郁金同用。学生通过提示猜出该药材为丁香，目的是使学生掌握来源鉴定、性状鉴定、化学成分、功效主治、十八反及十九畏等知识点。通过趣味教学，使学生在学中乐，在乐中学，气氛活跃，兴趣浓厚，同时也促进了学生对中药鉴定知识和技能的掌握。

2.5实训室开放实训室开放的目的就是为了提高教学质量，发挥教学资源的最大潜能。课程组积极创造条件对学生开放实训室，给学生创造出更为宽松的实践空间，如开放天然药物鉴定实训室、中药标本室、中药饮片调剂室，组织学生进行临床常用中药材及饮片的识别鉴定以及中药调剂训练。通过实训室开放，既增强了学生自主学习能力，又增强了学生的职业技能。

2.6开展课外活动为了丰富学生课余生活，我们联系专业教学实际开展了学生课外实践活动。教师指导学生进行植物叶类标本制作并进行作品质量评比，参赛获奖作品在标本室中展出，充分利用我校中药种植园及校园绿化中的药用植物，组织学生进行药用植物观察及采收中药环节，这些活动既激发了学生对中药的兴趣，同时也提高了学生药用植物的鉴定技能。