实习指导老师评语大全11篇

实习指导老师评语篇（1）

2、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极 其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身 心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生， 特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。 被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主 任。

 

3、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干

 

4、单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

 

5、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望该实习生同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

 

6、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

 

7、该实习生在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：

 

首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。

 

其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。更加难得的是该实习生乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。

 

另外，该实习生认真学习教材、教法，备课当中不墨守成规，勇于创新，大胆尝试探究实验的教学模式，并在授课当中展现了较强的控制课堂的能力和优秀的教师基本功素养。

 

总而言之，经过这次教学实习工作，相信该实习生已经具备了作为一名教师的基本素质，使得我们完全可以期待，在不久的将来，他一定会成为一名优秀的教师。

 

8、该实习生在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎！该生有较高的素质、强烈的.责任心、真诚的爱心，给我们留下了深刻的印象！

 

9、该生在院期间，遵规守纪，做事踏实认真，能按时保质保量的完成所交代的工作任务，积极上进，有自己的主见观点，善于思考，能够充分发挥主观能动性，帮助我单位完成大量实践工作，深得我院领导一致好评，是一名优秀的法学毕业生！

 

10、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

 

11、该实习生在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配，尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

 

12、该实习生同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

 

13、该实习生同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。该实习生同志待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。

 

14、该实习生在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配, 尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作,关心爱护学生,保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

实习指导老师评语篇（2）

如何对学生的习作进行分析？我以习作主题“学做家务”为例，谈谈自己的看法。

一、为评价目标“瘦身”

我们不要奢望一次习作训练就能把什么问题都解决。其实每次习作都有各自的训练重点，作前指导和作后评讲都应以训练重点为目标。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中，否则，会淹没训练重点。一节课，只需两三个训练点，这个训练点要尽量小，尽量具体。

如在“学做家务”的习作训练中，教师一般会把评价目标定位在以下方面：1.围绕“学做家务”这个中心写；2.内容具体，感情真实；3.语句通顺，语言生动；4.书写工整，没有错别字；5.行款规范，标点正确。这5个目标是有主次的，我们可以从学生的习作分析中明确训练重点。如学生第1项目标基本达到了，第2、3项目标就是训练重点，其他的都是基础性目标。但第2、3项的训练目标依然很泛，如“语句通顺，语言生动”就包含短句、比喻句、拟人句等的运用，一节课是不可能把这些方法都灵活渗透到习作中的。所以，我们还要进一步提炼训练点，继续分析学生的习作，落实“寻找典型范例”。

二、寻找典型范例

所谓“典型”就是有代表性、普遍性。一线的教师们都知道，每次习作，“两头”的学生毕竟是少数，“中间”才是多数。在“中间”中寻找通病，这个“通病”就是“典型”。

在分析学生的习作《学做家务》时，我发现学生的语言表达普遍出现方言，如“放点盐先”“没理三七二十一”等，我把“方言病”作为评讲时的一个训练重点，然后选择一两篇“方言病”较严重的习作，作为例子评讲，力图对学生的习作发挥迁移指导的作用。其实，一节课有两三个这样的训练点，长此以往，学生的语言表达能力自然会稳步提高。

三、精心设计训练

寻找典型不是为了证明学生习作能力的高或低，也不是为了证明学生习作的优或劣，而是为了促进学生语言的学习，提高学生运用语言的能力，帮助学生探寻语言实践的路径，达到“正确运用祖国语言文字”的目的。

如管建刚老师在分析所授班级学生的习作《学做家务》后，提炼出3个训练点：1.短句的运用；2.表示“说”的提示语的灵活运用；3.小插曲的动作描写。

管老师出示了好几段不同学生的精彩短句片断，让学生在一遍又一遍的读中小结：短句一般在10字以内，或一词成句，或一字成句。这样，让学生在一遍又一遍的读中感悟短句简洁的特点，整段教学过程真可谓自然流畅，水到渠成。

表示“说”的提示语的教学分3步走：第1步，积累表示“说”的词语。管老师先让学生在例文中找，再说自己的积累，最后出示表示“说”的一字词、两字词、四字词，让学生读记；第2步，加强运用：老师说事例，学生选该用什么表示“说”的提示语，使作文熠熠生辉；第3步，呈现学生写人物动作后直接写人物语言的片断，引导学生学习后小结：有时精彩的提示语可以不用“说”字。整个教学过程层层深入，把表示“说”的提示语的灵活运用演绎得淋漓尽致。

在小插曲的动作描写指导中，管老师先让学生了解小插曲在作文中的作用，然后再创设洗碗时没有洗洁精的情境，引导学生用现场模拟法寻找“小动作”。整个环节生动有趣，学生在现场模拟活动中，学会运用很多动词，使小插曲描写得更具体生动。

最后管老师布置学生回家后，按当天所学的3点修改自己的习作。

这节课，管老师以“先写后教”为基本理念，有效地指导学生在实践中提高语言表达能力，提高修改习作的能力。但这必定是以课前认真分析学生习作，积极获取第一手资料为基础的。

实习指导老师评语篇（3）

一、引言

长期以来，老师在小学英语课堂上忽视了语言评价的使用，导致学生在学习英语方面受到一定限制。由于老师的语言评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，作为老师，应该面向学生个体，有针对性地从学生学习英语的态度、自信心、自主学习、创新意识等方面进行适时、正面、积极的评价。教师的一句肯定话语，一声鼓励的语言，一个温情的动作，也许会给学生带来无可限量的学习动力。因此，有效的评价语言研究显得相当重要。

二、课堂观察与课堂口头评价

课堂口头评价语言的观察可以反映出课堂气氛、师生关系、以及教学效果，通过课堂听课观察可以很好地了解教师的语言评价，教师评价语言最终目的是提高课堂的教学质量，课堂观察为评价双方提供了相互学习的机会使得教师评价语言更为科学。因此，课堂观察是教师自我发展的核心部分。课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以客观事实为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以记录教师评价语言原话，从而进行讨论其语言的科学性、得体性。讲求技巧、充满智慧的评议氛围有利于老师们敞开心扉，各抒己见。从而发挥大家的智慧，提升教学水平，实现有效的课堂教学。

三、观察结果

我们把观察角度限定在老师的评价语言方面，通过运用量表观察老师使用语言的情况，从而剖析评价语言是否科学，是否有利于学生的发展，我们课堂观察小组对英语老师的课堂评价进行了量表观察。

在观察的过程中，我们及时记录了教师的所有评价语言，通过统计，我们可以清晰地知道，课堂评价语言总数为40次。“评价技巧”中用语具体的21次，用语恰当的为15次，用语关怀的为21次。“评价方式”中伴有体态的21次，引导学生评价的为4次。“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，指向学生态度的8次，指向学习能力的9次，导向学习态度的8次。“评价内容”中回答问题的有3人次，朗读的有8次，表演的有18次。

四、对评价语言的分析

我们观察小组对这节课的观察数据进行汇总后，进行了深入的思考，总结出这堂课中教师评价语有以下几个优点和缺点。

1.评价技巧关注学习的“安全感”。最新研究表明，学生的安全感是语言学习的保障，通过统计“评价技巧”中用语具体的21次，用语恰当的为15次，用语关怀的为21次。用语具体可以让学生清楚地了解自己的学习情况，特别是用语关怀达21次，无不体现了关注学生的语言学习的安全感。其中“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，指向学生态度的8次，指向学习能力的9次，导向学习态度的8次。这些评价指向反映了老师关注学生学习过程及以重视学生的学习能力和学习态度，从而提高教学质量为前提。

2.评价方式关注语言学习的“参与度”。通过统计，“评价方式”中伴有体态的21次，引导学生评价的为4次。伴有体态的语言评价更有利于学生的学习自信心。引导学生评价虽然只有4次，但其能发挥过程性评价功能，从而更关注学习过程。在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如老师表扬学生“Wonderful”、“What is your ideas about his answer？”老师的夸奖及引导学生评价他人，一方面可以促进学生参与评价，另一方面却引导学生认真学习英语，从而提高教学质量。

3.评价指向关注学生的“个性发展”。通过表二，我们可以清晰地知道，“评价指向”中指向个人的16次，指向小组和全班的10次，英语老师评价学生的表达能力等课堂评价语言让学生高兴得不得了，产生自豪感和幸福感。而指向个人的比例明显大于全班，这更有利于个性发展。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入新鲜血液，获得更大价值的个性发展。

4.评价内容关注语言的“流利性”。通过表二，“评价内容”中回答问题的有3人次，朗读的有8次，表演的有18次。这一数据表明，老师将评价内容侧重于关注学生的表演，一方面体现了语言学习的重点在于能否运用，老师评价学生的学习情况通过表演形式，很好地体现了老师评价内容中关注语言的流利性而非准确性。

当然这节课中的评价语言也出现了一些问题，如评价语言单调刻板。英语教师只用诸如“Good，OK”等简单的语言来对学生进行评价，缺乏对学生指导和评论。如不了解最新的教学理论，不能运用合适的评价语言来评价具有差异性的个体，甚至出现生搬硬套评价性语言的状况。

五、结束语

实习指导老师评语篇（4）

情感，是小学英语情境教学中很重要的一个核心元素。小学英语课堂评价，作为师生交流的重要部分，也应当成为情感教育的良好契机。以情感为导向的评价传递的是一种正面情感，它从儿童的发展愿望出发，以培养生活态度为导向，以发展儿童自我意识为目标，更好地为儿童的身心发展以及未来发展服务。

一、以儿童发展愿望为导向，多鼓励性评价

新课程标准指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。笔者认为教师的课堂评价首先需要给学生提供一个安全、和谐、充满支持的心理氛围。科学研究表明，儿童课堂中的情绪和他们学习的效率是成正比的，一个自信、快乐的孩子远比一个焦虑、恐惧的孩子学习效果要好。所以从教师自身开始，课堂的评价就应该是开放、积极、乐观和包容的。

1.尊重个体差异，提供心理支持。笔者在暑期的一次培训中有幸听过林丽老师的一节课，整节课的教学内容对学生而言略有难度，但是林丽老师一直在用充满鼓励性的评价语言鼓励孩子们多表达、多尝试。笔者将林丽老师整节课的评价性语言做了一个总结如下：“Good！ You try to read the new words.” “Not bad. Listen to me.” “Good jobs for you. Good jobs for you too.” “Give me five！” “This is the first time you talk in my class. Good！” “Can I see your hand？ Some new hands？” “Try again，much better，I love that.” “Good job，big hand.” “She is always the first.” “Everybody tries it.” “I get it，thank you.” 整节课中，林丽老师没有频繁出现Good！ Great！这些简单、泛泛而谈的评价语言。她的每一句评价都是指向不同儿童具体的行为，基于儿童个体实际的课堂表现以及学习能力。对于接受能力较慢的孩子，林丽老师能够充分地肯定他们的努力，给他们信心，鼓励他们多次尝试。

2.关注学习过程，捕捉点滴进步。根据马斯洛的需要层次说，每个人都有被尊重和被爱的需求，笔者认为这里的爱也包含着一种被欣赏的渴望。尤其是那些后进生们，他们渴望被老师尊重，渴望被老师欣赏。如果教师总是用一种消极的、讽刺的、批评的语言去评价他们的课堂表现，总是用单一的、片面的No！去评价他们的回答，这会增加他们的心理压力，变得越来越不相信自己，越来越不敢开口回答问题，久而久之陷入一种习得性无助的状态。更有甚者，破罐子破摔，从此几乎看不到课堂上举起的小手。

在林丽老师的这节“What will I be when I grow up？”一课中，面对有难度的教学内容，面对学生课堂实际学习情况和学习能力，林老师也一直在调整自己的评价语言。比如：“Good！ You try to read the new words.”（虽然生词多，较难读，但是老师看到了学生的进步，因为孩子们一直在开口努力跟上老师的节奏）“This is the first time you talk in my class. Good！”（这个孩子大半节课没有举过一次手，后来终于鼓起勇气站起来回答了一个问题，林老师马上捕捉到这个信息，进行表扬和肯定。）“Try again，much better，I love that.”（一句I love that.消除了孩子反复纠正带来的紧张感和恐惧感。）

用发展的眼光看学生，也意味着用发展的语言评价学生。这无形中也向学生传递着一种情感的包容与乐观的态度。笔者曾经对所任教四年级两个班做过一次问卷调查，其中一个问题是：你喜欢什么样的英语老师？结果表明孩子们更容易亲近具有正面情感态度和行为的教师。鼓励，让儿童能够更乐于接受教师的评价，也必将为教学提供更优质的保障。

二、以培养儿童品格为导向，多引导性评价

评价语言的指向决不仅仅指语言知识，更包括情感态度和价值观。所以教师的课堂评价除了指明学生的答案对与错之外，还要将目光投向更远的地方――那就是儿童品质。

1.在追问中渗透价值观。如在林丽老师的这节课中，老师问学生：“What will you be？”当一学生回答：“When I grow up，I will be a boss.”老师追问：“Why？ Why do you want to make a lot of money？”学生想了半天没有回答出来，这时候林老师说：“Then you can help poor people，right？”学生心领神会地点了点头。比如林丽老师在课的伊始和学生打招呼时，学生第一遍打招呼没什么热情，比较平淡.林老师就和学生强调Say hello with a big smile，这个时候老师强调with a big smile就在向学生传递，在生活中我们也应该很热情的、微笑着和别人打招呼，我们应该充满精气神。

2.在文本学习中延伸。教材中的故事情境就是对学生进行情感教育很好的载体。以译林版三年级起点的教材为例，每篇课文学生在进行朗读时，笔者会和学生逐一分析每句话背后的情感，并且在课件中标明出来和情感有关的形容词，如angry，happy，excited，nervous，afraid等等，鼓励学生在理解人物f话语气和情感的基础上去朗读故事。这样，有了情感的加入，学生与文本的连接更紧密。而学生的情感态度也因为具体的故事学习得到落实，并且在现实生活中得以延伸。在课堂的表演环节，教师可以适当提醒学生去关注故事中人物的习惯以及良好的品质。

美国大教育家杜威认为“教育即生活”。而课堂评价在评价知识技能之外，也应该与实际生活联系起来，通过情感态度的引导，带领孩子开启知识以外的领域。一个多元化的评价更能促进儿童的情感发展，从而为儿童未来的发展服务。

三、以发展儿童自我意识为导向，多自主性评价

新课程标准强调以学生为主体，学生是课堂的主体，也应该成为评价的主体。课堂评价自的下放有利于培养学生的自我意识，从而形成正确的自我观念。情景一：某老师在教授3A Unit5 Look at me！时，在指导如何朗读What colour is it now？时教师自己先用两种语调读一读，然后将评价的主体抛给学生，问：“你更喜欢哪一个？你觉得哪个读的更好？为什么？”情景二：每次小组表演之后，教师问学生：“How many stars can they get？ Why？”当学生有了这样评价的权利之后，他们就多了思考的机会和表达想法的机会。

评价权利的下放不仅让学生感受到了自己被尊重，也为学生提供了自我表达和思考的空间。这样的评价少了教师说教的痕迹，突出了学生的主体地位。这样的评价更加的民主，也更加有利于学生自我意识的培养。但是教师最后一定要对学生的评价做好总结。

情感教育是完整科学教育过程中的一个有机组成部分，情感相对于知识、能力和技能来说，是同等重要的教育结果。在英语评价中，我们只有以情境为依托，以情感为导向，才能更充分的了解学生，拥有更多元的评价角度，更多地激发学生的主体意识，从而促进教育目标的全面实现。

参考文献：

[1]程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.

[2]译林版三年级起点教材.

实习指导老师评语篇（5）

组织协调语言主要指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。

劳技课堂教学中的组织协调语言主要包括了指导性语言、衔接性语言以及评性语言等。那么如何在劳技课堂教学中把握好这些语言，近几年我们一直在研究这个问题。以下是我们一些不成熟的想法和做法。

1指导性语言在导入环节及课中的运用

劳技课堂上的指导性语言主要是指教师指示或引导学生学习什么或做什么的课堂教学用语。劳技课堂的指导性语言一定要明确具体，简短精炼，热情奔放。对劳技教师而言，务必要向学生交代清楚学什么或做什么。尤其在导入环节更应该如此。

案例1：请看我区劳技教研员王斌发老师的下海实践课《小摇椅的制作》一段教学实录语言。

“这是老师制作的一把鲁班锁，它是通过榫卯镶接而成的。那么榫卯镶接的作用是什么呢？下面，我们一起来学习《榫卯及有榫卯结构的小摇椅》。”

案例2：嘉定区劳技中心支部书记徐晓红老师的区级公开课《曲线锯割》的导入语是这样的。

“请学生认真观察老师出示的钓鱼游戏拼图，思考：鱼的模板是以什么线条为主的？学生答：曲线。教师：很好。下面这节课我们一起来学习《曲线锯割》。”

案例3：我在上片级研究课《直线锯割》时也是这样导入新课的。

“这是老师亲手制作的一个木工作品粉笔盒。（实物展示）这个作品是用鲁班锯床加工组装而成型的。直线锯割是我们学生学习木艺课要掌握的一种最基本的技能。接下来就让我们一起来学习《直线锯割》。”

劳技课的指导性语言，一般用在新课的导入部分，做到开门见山，目标明确，重点突出。一般用时控制在1-2分钟。

劳技课堂的指导性语言，还要求上课教师做到质朴平实，质朴平实地讲解，质朴平实地演示、说明。讲演时若注意语言或行为诙谐幽默的话，那么在课堂上就更能吸引学生的注意力。劳技课不同于文化课，在课上传授某项劳动技能时，此时还需要一些得体的、恰到好处的肢体语言，此时教师边讲解边演示给学生看，教学效果肯定会更佳。

案例4：我在指导学生学习锯条安装时，精心组织了这样一段讲解语言以及演示动作。

“左手拿锯箱，锯平台朝上；小圆孔在左边，小方孔在右边。右手拿螺丝刀，逆时针松开小方孔中的小螺钉。锯柄朝下，从锯平台的小圆孔中垂直插入到往复轴；左手食指压住锯条，右手拿螺丝刀顺时针拧紧小方孔中的螺丝钉，锯条的安装就完成了。”

让学生先做什么，后做什么以及怎么做，教师的教学用语以及辅助的肢体语言都要一一交代清楚，并力求让教学语言朴实无华。

质朴平实的教学语言，还要求教师在教学用语时，注意讲解的准确性，力求选词准确，解说时，条理清楚，并要注意口语的适当运用。

案例5：如我校丁雪峰老师在上区级公开课《摄影构图三分法》时，有这样一段指令性语言：“外行看热闹，内行看门道。请看大屏幕上的一组照片，哪几张照片作者是采用三分法构图的？下面我想看一看哪几位同学能够看出门道道来？”

口语运用的好，会让人感到自然亲切，耳目一新，耐人寻味。从而使我们的劳技课堂更精彩！

2衔接性语言在课堂教学过程中的运用

劳技课堂上的衔接语言指的是各教学环节之间转换，中间用到的过渡性教学语言，通常也叫过渡性语言。衔接性语言要求前后呼应，承上启下、穿线贯珠，只有这样才能将课堂组织的严谨细密、天衣无缝。那么，在劳技课堂教学中如何用好衔接语言，为此我们在这方面也做了一些研究与尝试。

案例6：我校的吴浩老师在执教八年级《导线的压接》一课时，经常用这样的语言来连接两种不同接线柱压接法的教学：“同学们，我们刚刚学习了平压式接线柱的压接方法，但是在实际安装时还有一种接线柱也十分常见，它就是针孔式接线柱，那么这种接线柱的连接方法与平压式接线柱又有哪些异同呢？下面我们就一起来学习一下针孔式接线柱的压接法。”

案例点评：在《导线的压接》这一课中，平压式接线柱的连接方法和针孔式接线柱的连接方法是两个主要的教学内容。这两个教学内容是相对独立的，先教哪个都可以，但问题是教完一个，如何过渡到另一个的教学上来。如果衔接性语言不加以组织，而是非常直白的用“刚刚我们学习了平压式接线柱的压接法，下面我们来学习针孔式接线柱的压接法。”之类的语言来表达，就会使教学环节之间的转换显得十分生硬、突兀。但是经过吴浩老师组织的衔接性语言，短短几句就把学什么、为什么学以及前后两个教学内容间的关系等等都交代清楚了，真正做到了使教学环节前后呼应、严谨细密。

吴老师组织的衔接性语言是通过直接陈述的方式告知学生前因后果的，属于直接陈述型衔接性语言。当然，除了直接陈述型的衔接性语言外，还有一种类型的衔接性语言也是我们劳技教师经常使用的，那就是问题型衔接性语言。相比于直接陈述的方式，使用精心组织、直切要害的问题衔接两个教学环节，不但会使教学环节的过渡更自然和流畅，而且更能激发学生的求知欲望，从而提高教学效果。

案例7：参加南翔联片教研的封浜中学管丽华老师在其所执教的市级公开课《救护结》一课时，就充分使用了问题型衔接性语言，给我们留下了深刻的印象。管老师的《救护结》一课一共四个环节，分别是导入课题、初学救护结、学习快速打救护结法、救护结的使用。首先在导入环节，管老师用了一段火灾视频来吸引学生，当学生完全被火场的紧张气氛吸引时，管老师突然提问：“同学们，如果你身处火灾现场，你将如何自救呢？”接着管老师很自然的向学生推荐了救护结，并开始教授救护结的编制。学生初步学会打救护结后，管老师又接着问：“大家虽然会打救护结了，但是打结花的时间太长，如果身处火灾现场必须争分夺秒，有什么办法可以打快点吗？”于是进入了快速打救护结法的学习。完成第三个环节后，管老师问道：“救护结大家已经学会了，那么如何来使用救护结自救呢？”教学环节就自然的过渡到救护结的使用上来了。

案例点评：纵观管老师的这堂课，她的每一个教学环节的转换，之间用到的问题型衔接性语言都经过了精心的设计，合情合景、直切要害，学生也在问题的引导下，全神贯注的听讲着、操作着。可以说课堂教学组织的有条不紊、驾轻就熟，这样的课教学效果可想而知了。 3评价性语言在课堂结尾及课中的运用

劳技课堂上的评价性语言指的是在课堂教学中，教师主要针对学生制作的作品、学生学习的态度、学习的过程等方面作出的比较中肯的评价。一般用在课的结尾部分。

首先，教师的评价语言，应该实事求是，程度适当，尽量多用赞美语言，少用批评语言。

案例8：我在执教木艺课《木质小花瓶的制作》一课时，当学生完成小花瓶的制作后，我采用了劳技课这几年常用的评价方法――自评――生评――师评。

首先我用课件向学生出示了木制小花瓶的评价标准：

（1）基本结构不成型――须努力

（2）结构基本成型（底座、瓶腹、瓶颈）――合格

（3）造型较好，表面处理粗糙――良好

（4）造型优美，表面光洁，有个性、有创意――优秀

然后让学生说说自己可以得到的等第？接着让同桌的学生互评，最后，我拿了一位女生的作品向学生作示范点评。我的评价语言是：我在全班学生面前高高地举起了小花瓶，然后响亮地说：“我给这件作品打85分。因为它比较符合标准第3条。”接着我走到该女生身边，温柔地、微笑地对她说：“如果你能用细砂纸，把花瓶进一步细磨，然后再把瓶颈车瘦一点点的话，这件作品一定能拿优。你愿意吗？”“老师，我会的，我愿意。”

案例点评：老师微笑的眼神能够有效缩短师生之间的心灵距离，温柔的、微笑的教学用语一定能使教学活动顺顺当当地进行下去。

其次，不能用挖苦、讽刺或嘲笑的语言去对待作品做的很差的或回答问题时不是很正确的学生。请看下面一个案例：

案例9：我校的吴浩老师在执教高中二年级《电子控制――门电路》一课时，对学生的回答有这样一段比较中肯的评价性语言。

教师在上高二电子技术――门电路知识，解释了或逻辑并举例后问学生：“请同学们思考一下现实生活当中符合或逻辑的一些事例？”

学生1回答：“考试考的不好就会被父母责骂。”

教师的评价：“这是个不错的例子，父母责骂是结果，条件是各门功课的成绩，只要有一门或一门以上科目考的不理想，被父母责骂这个结果就成立。例子举得不错，不过我相信这种事不会发生在你的身上。还有谁想到了别的例子没有？”

学生2回答：“警察执法。”

教师的评价：“警察要维持治安，如果发现有人做违法的事情，比如偷盗、抢劫、行凶等等，只要做了一件以上，罪犯就会被逮捕，当然如果数罪并犯同样是会被逮捕的，所以警察逮捕罪犯与犯罪之间符合或逻辑关系，这也是个不错的例子。”

……

教师的评价：“我们说与、或、非是三种最基本的逻辑关系，之所以这样说是因为他们在生活当中相当常见，同学们举了很多例子，这说明你们非常善于思考。在这里我要谢谢刚才回答问题的同学。”

案例点评：其实在上面这个案例中，学生的回答可以说并不尽人意，因为他们并没有回答出父母责骂或者警察执法这两个现象到底是如何符合或逻辑的，但是老师并没有因此批评或者否定他们，而是顺着他们的回答展开分析，以一种积极的方式进行点评，肯定了学生的回答。这样的评价即活跃了学生的思维，又保护了学生思考和回答问题的积极性，使教学评价起到了提高教学效果的积极作用。

正确的评价、适当的表扬以及教师的积极鼓励，大大可以激发学生的上进心和自尊心。学生在教师激励性评价语言的鼓励下，他们的学习态度会更加认真，对自己所制作的作品的质量要求也会越来越高。在学习上他们就会表现出极大的学习热情，去思考、去改进、去修复、去完善、去创新自己所做的作品。

总之，劳技课堂教学中的老师的指导性语言、每一个教学环节的衔接语言、以及对学生的评价用语，都需要老师精心考虑，只有这样，我们的学生才会更加喜爱我们的劳技课！！！

实习指导老师评语篇（6）

一、思考

刚接触“教学案”总觉得它是为理科而生的教学模式，对语文来说它无疑是一种障碍，只会抹杀了语文课的语文味罢了，会降低语文课堂的有效性。究竟怎样才能在“教学案”的运用中实现“有效课堂”呢？

1.如何让学习能力较低的学生学习起来不吃力

“教学案”很强调学生的学，学习能力比较高的学生能够自主完成学习的任务，也能从中挖掘出疑难或新的知识点，但这样的学生只是其中一部分而已。对一些学习能力不高或者自主学习的学习习惯没养成的学生来说，“教学案”的意义并不大，因为他们会碰到很多难题，甚至有可能带来更多的抄袭现象。

补救的方法其实很简单，就是组织学习互助小组。在课外小组成员共同合作，互帮互带。语文使用“教学案”教学，有些内容要求学生课前做的准备工夫，学生平时比较多在一起，能力高一点的学生指导其他学生相对老师来得方便。而在课堂上使用“围餐式”教学方法，让同小组的学生围成一圈，及时讨论和交流。这样的合作方式，能让不同层次的学生得到训练，得到提高，真正实现“学习不吃力”的目的。

2.如何既可以好好运用“教学案”，又不让语文课掉了“味”而变成练习讲解课

有专家认为“语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？――语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”而我也认为语文味是对语文审美功能、赏析功能、提高学生语文思维能力等方面的高度概括，是语文课生命的所在。失去语文味也就没有了对语言的体会和感悟，那么语文课将失去它的生命和活力了。

首先，关键是“教学案”的地位在语文课堂上的地位被确认。要想把语文课上得有语文味，又不离开“教学案”，那么我们语文老师一定要清楚我们手上拿着的“教学案”是对教材的整合，不是一份练习，而是组织学生展开语文学习旅途的载体。那么，该如何设计“教学案”才是合理的呢？

“教学案”要求把学生要掌握的知识进行系统的整合，所以我们要改变观念，不能像摆货物样地罗列，必须合理地把知识点设计成不同的问题，引导学生自行摸索，逐步掌握知识，最终获得新知。

其次，老师在组织课堂教学上如何实现有效课堂，有必要改革“教学案”中的“学”和“评”。

有时候，我们老师容易走入一种误区，认为使用“教学案”上语文课无非就是让学生动笔做题，然后由老师来评讲，手段单调无趣，教学效果不够明显。其实，要提高课堂教学效果，在“学”与“评”两个字上，我们语文老师是可以做点文章的。“教学案”的合理设计要配合灵活的课堂调动才能最好地发挥出作用，才能实现“教是为了不教”的理想。

二、方法

1.先学后教与边学边教交替使用，加强师生互动

此处的“学”是指学生的学习活动，而“教”是指老师的点评。“先学后教”是指学生先自主学习和探究，在动脑动手的过程中逐步掌握知识，也研发出新的疑问；老师后期的评讲就把所有的疑问明确好、解决好。语文课堂上，学生需要掌握字词的音、形、义，这些基础知识由学生自己先自主学习，学习中由学生自己先利用工具书、资料去完成“教学案”的相关练习，然后老师组织学生开展学习结果的交流，老师评讲明确答案。只有这样才能把“学”和“评”紧密地结合在一起，才能更好地解决课堂上不定因素产生的问题。

2.指导学生拿着“教学案”讲课，促使学生之间的“学”和“评”的互动

学生在课前一定要做好充分的预习，搜集好材料，研究好课文。上课的时候，挑选表达能力和组织能力较强的学生到讲台充当小老师的角色给同学讲课。在学生讲课的过程中，因为不是老师讲课，学生的研讨就比较容易被调动起来。这种课堂组织方式有以下的要求：①学生必须课前做好充分的准备。②课堂上，学生与老师角色对换，老师坐到学生当中充当自由发言的“学生”，这样要求老师把自己放在与学生同一个平台上，从而激发和调动学生的研讨。

3.“教学案”上设计辩论式问题，课堂上组织学生在辩论中实现“学”与“评”的互动

实习指导老师评语篇（7）

由于初到实习学校，所以要求听自己指导教师外的英语课比较难，这时候自己一定要积极主动，尽力争取。要让老师理解你好学上进的决心以及诚恳的态度。在实习中也要和指导老师积极沟通，尤其是平课的时候，要多请指导老师为自己的课提建议。在取经路上，将老师上课的出彩点收入囊中非常重要，因而胆子要大，心思要细，这两点是实习学习中最重要的。

二、帮老师做事时要态度端正，争取每一个机会积极锻炼自己。

虽然实习工作很苦，同学们每一天都得往返于学校和实习学校之间来回奔波。但是，同学们都非常珍惜教育实习这个机会，都能够按照要求主动帮助指导老师完成各种任务。除了观察课堂、认真观摩指导老师的课堂教学，精心上好自己的每堂课，保质保量完成教学日志和教学观察研究以外，还跟随参与班主任日常工作，如：参加早读、自修、班会等活动。这些都是我们提前锻炼自己教师技能的好机会，这些将为我们以后的的教师生涯积累有用经验。

三、在实习中对一些问题的思考总结：

1、实习老师对学生的纪律管理存在困难。

除了班主任及所谓的“主科”老师通过一些手段能很好的维持记录外，其余老师在场时很难控制记录。特别是当学生面对实习老师此类新老师时更是如此，在校长和主人安排的“看班”任务中我们有深刻体会。通过学生对待实习老师及其他课任老师的态度，我认为不论什么老师，其给学生留下的第一印象非常重要，这将导致学生在以后的教学中对待你的态度。所以到学校伊始就要让学生明白你即便作为老师也是按章办事，奖惩分明的。在维持记录时要采取小组约束，以小组内部力量去约束各位小组成员。比如，可以采用扣分加分制度，给记录良好的小组加分，并给予一定奖励，给记录差的小组扣分，并给以相应的惩罚。同时还可将记录分数与学生学期成绩挂钩，在同福中路一小，每位学生的英语最终成绩都由测验成绩+背书成绩+纪律成绩组成。通过这样的约束形式，学生自然会看重纪律成绩，看重自己在学校，在课堂上的纪律表现，同时也让学生意识到要为自己的行为承担责任，当然这种措施也更利于老师管理课堂，提高教学效率。

2、在学习英语过程中，如何给予学生即使有效的反馈：

同福中路一小的英语老师为了给以学生英语学习的即使反馈，通常批改作业都非常及时，以便给予学生即使的刺激和反馈，从而更能给予学生有效地指导，改作业的时候还要注意“改错”，即批改学生作业错误的地方。同时，该学校教师在布置作业方面都会注意两个方面，一是量的方面，作业量一定要控制在三十分钟以内;二是作业的全面性，作业需要涉及听说读写四个方面;通过这几天“海量”地批改作业，我认识到学生们普遍很看重老师批改作业时给予的反馈及评价。

其实，经过教育实习观察研究后，我认为教师也可以在运用多媒体促进英语教学多元性评价。新课程的评价强调，评价功能应注重激励、反馈与调整。在多媒体运用中，教师轻易地就能使教学评价达到多元化。比如在显示屏上展示一个个活动的哭笑脸就可以胜过一句“好”、“真棒!”等，课件中设计好的鼓掌声也可以作为对学生回答问题的评价。一个闪动的卡通笑脸，会使学生的学习热情亢奋起来，学习兴趣高涨。教学中设计好的每个由易到难的任务都可以伴随不同的难度给予学生不同的评价，激发学生不断向新的任务进行挑战。很多教师忽视了利用多媒体技术进行英语教学的多元化评价。

实习指导老师评语篇（8）

初识管建刚，缘于学校为语文教师购买的《我的作文教学革命》系列丛书。这套书是管建刚作文教学的经典之作。研读他的书，一个思维独特、睿智幽默的“管老大”留在了我的记忆深处。

这次聆听管老师的教学和讲座反馈，让我再次感受到了他在作文教学中的独特魅力。

魅力1：让作文讲评课焕发生命的活力

纵观全国习作教学观摩研讨活动，很少有人上作文讲评课。因此，作文讲评课成了习作教学中的“冰山一角”。而管建刚却屡屡走进作文讲评课的深水区不断试水探航，在全国小语界开辟出了一条作文讲评课教学的新领地。观摩他执教的《记一次争吵》等讲评课，我感受到了他教学的鲜明特色：一方面，管老师捕捉学生习作中的精彩片段，通过恰当的归类评析，让学生在欣赏中感受语言表达的一个个写作技法点。比如：让“说”丰富起来的赏析，通过展示“质问、告诉、夸奖、打开话匣子”等二十多个不同词语来感受语言表达的多元特点； 另一方面，管老师围绕学生习作中的共性问题（比如“多余的说字病”“心想病”“关联病”等），通过归类反思，让学生解析习作表达中的一个个瑕疵，然后进行修改，以此提升学生的评改能力。

而且每一次的讲评课，他捕捉到的精彩点和不足点总是不同的。走进他的课堂，孩子们感觉到赏析和修改的训练点总是那么丰富多彩，永无止境。难怪孩子们说，管老师就像魔法师，他的讲评课魔法多多、魅力无限。

魅力2：让故事力成为儿童作文的核心素养

聆听管建刚的讲座，“让故事力成为儿童作文的核心素养”这一务实的习作理念让我眼前一亮。回顾小学习作的历程，回顾每个人学习语言的历程，讲好故事、写好故事是指向儿童作文的核心价值训练，一切语言文本的叙述都和故事有着密不可分的关系。因此，管建刚将儿童作文的“核”命名为“故事力”――即让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础也是最重要的作文能力。他还指出： “故事力”训练是作文的“童子功”，最好的训练时期是“儿童期”。 小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事，咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底；六年级再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。

围绕着“故事力”训练，在实践中，管建刚先从“对话”练习入手训练，指导学生围绕多种专项训练点（比如：精彩藏在“提示语”中的引导训练，说的话要符合人物特点、身份的训练，“说话句”的五种训练形式等），将人物说话时的动作、神态、心理全都“揉” 进对话中。接着，他从关注内部语言进行“故事力”训练，引导学生按照以下策略让内部语言跃然纸上：（1）猜谜语：体察活跃的内部语言；（2）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉；（3）谁写的：有一种内部语言叫“推理”；（4）突然袭击：有层次地写出内心体验。最后，他从关注构思入手进行“故事力”训练，引导学生从以下方面给故事“化妆”，补救故事的不完美：（1）起步，让读者看出你的构思；（2）升级，力争拥有几条“构思线”；（3）高明地藏起你的构思；（4）构思，发现内在的关联；（5）构思，把“布”想成“衣服”；（6）构思，材料的整理与取舍；（7）构思，寻找故事的“曲折点”。

就这样，管建刚抓住故事这个“牛鼻绳”，让儿童作文从千头万绪中解脱了出来。他的学生也渐渐成为了一个个会写故事的人。“一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作。”这就是习作故事力的魅力所在。

魅力3：让自己成为一个故事丰富的作文教师

观摩管建刚的课堂，聆听管建刚的讲座，品读管建刚的著作，一个故事丰富、动力无限的作文教师让人钦佩。

有过经商经历、当过数学教师的他，从1998年开始用心当语文老师，“十年磨一剑”，凭借《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等著作和卓越的教学故事，成为江苏省语文特级教师。

走进习作教学的领域，他以关注学生的发表意识开发实施的《评价周报》，调动了班级所有学生的写作热情，使习作成为了孩子们生活中最感兴趣和最快乐的事情之一。他结合教学实践总结、提炼的作文教学主张、作文教学训练系统、作文教学训练案例、作文教学训练故事等极大地丰富了小学习作教学资源，有效引领着全国小学习作教学改革。尤其在习作讲评课研究与实践层面，他当之无愧地成为小学习作讲评课的领军人物。

在阅读教学的实践中，他的研究也和作文有关。他提出的“指向写作的阅读教学”，将写作本位理念根植在阅读教学中，为解读语言密码、有效学习表达、提高习作水平进行了有益的尝试。

宋运来：让赏识在习作中彰显魅力

来自江苏南京的宋运来老师是一位资深的教育教学专家。他的《影响教师的100个好习惯》是我校教师培训的必读书目，人手一册，学校还定期安排阅读交流。这次走近宋老师，让我为之震撼的是他赏识教育的理念在习作教学中的渗透。

宋运来老师以一节《“0”的畅想》的作文指导课开启了童漫作文的大门。在他的欣赏激励下，孩子们张开想象的翅膀，让“0”成为了开天地之前的宇宙、一枚金蛋、一块石头、一个地球……在这丰富多彩的想象世界里，宋老师又聚焦“0”为鸭蛋成绩，引导孩子们为0分试卷的主人公愁女畅想回家后的故事。

如果说宋运来的习作指导课在赏识中开启了学生的思维，那么他的习作讲评课则将这种赏识推向了极致。讲评时他将习作分成了四部分进行交流：开头、在路上、走进家门、结尾。指出了各部分习作的优秀之处并指导孩子习作的注意事项后，他让学生自读自评习作并给自己的习作写评语、评定分数。评定分数时没有最高限制，习作有特定时间加10分，有地点加10分，出现了人物加10分，有主要人物和次要人物再加20分，有起因、经过、结果加30分……有孩子根据这样的评定规则评分，最后得分高达320分！

看着这一情景，我陷入了深深的思考：长期以来，很多语文教师常常苦于批改学生的作文，几十篇作文，往往需要两周时间才能批改完毕。而学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文，却轻描淡写地扫一眼，便放在了一边。

针对这一现象，宋老师用赏识的理念以这节讲评课展示了把教师从繁琐的一人批改中解放出来的有效策略：那就是充分信任欣赏学生，让学生参与评改，做自己与伙伴的小老师。在这样的赏识下，不但学生明白了自己的作文“优在哪里，缺在何处”，更得到了成绩的满足。其实，学生的习作信心就建立在教师、同学以及家长们赏识的眼睛里。面对学生的习作，我们不要一味地鸡蛋里挑骨头，而要从排骨缝里找肉丝，一旦找到肉丝就要把它变成排骨。只有这样做，学生才会在赏识中获得习作的快乐。

叶圣陶先生曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学着重要培养学生自改的能力。”宋老师的讲评课就很好地落实了这一思想。他充分尊重学生的批改权，将自主互助批改和教师批改相结合，特别是重在自改。他说：“教师全批全改的结果可能就会改去了学生的信心，改掉了学生率真的作文个性，久而久之，失去了学生的写作兴趣。再说有几个学生的作文是从老师的批改评语里获得写作的长进呢？不说你劳心劳力却打了水漂的辛酸，不说你百忙之中自讨苦吃的可怜，就说你剥夺了学生改作文的权力，那也不应该。”

俗话说：“母懒孩子勤，师懒学生勤。”让我们像宋老师那样，不妨有时做个“懒”教师，在培养孩子自我习作、自我修改作文能力的过程中，用赏识的理念放手让学生评改，还孩子自我学习、生长的时空。

于溟慧：让意识在习作中彰显魅力

河南南阳的于溟慧老师一直致力于阶梯作文的研究与实践。她出版的作文专著《三阶作文》是目前我国最成体系、最有突破的小学作文教学成果之一。《三阶作文》以强烈的词语意识、细节意识、独我意识诠释着习作教学的崭新理念。于老师把小学阶段的作文教学作了三阶区分：第一阶：一、二年级以“童话”作文为主，解决“兴趣”问题，树立“词语”意识。第二阶：三、四年级以“情境”作文为主，解决“素材”问题，树立“细节”意识。第三阶：五、六年级以“个性”作文为主，解决“创新”问题，树立“独我”意识。

“词语意识”就是学生对词语产生浓厚兴趣，在日常的阅读、学习、生活中对词语有敏感性，有积累词语和主动运用词语的愿望和行为。于老师认为，词语意识不仅仅是词语的积累，更重要的是对词语的敏感和热爱，乐于发现，更乐于尝试运用词语。如果将作文比作一座大厦的话，建筑这座大厦最基本的材料就是沙子和砖石。在低年级，于老师着重培养学生的词语意识，正是要解决建筑作文大厦时所需的基础与最基本的原料问题。当学生积累了写小学阶段各类作文时可能需要的、足够的词汇后，到用语言来表达思想和情感时，就不会有“无米下锅”的尴尬。

“细节意识”就是善于捕捉细微而具体的内容，并把它细致地描写出来的追求倾向。在“细节意识”这个环节上，于老师采用“讲”和“用”相结合的策略解决作文中“生动与具体”的问题。教师讲这方面的技法后，就让学生练习使用这个技法，看学生在写作时能否运用这种技法体现这方面的内容。因为教学有了明确的指向性，作文的评价就有了着眼点，评价的过程就不再是无的之矢的“中心明确、结构完整”的笼统。“讲”和“用”的情况得到了跟进和反馈，教者就可对整个教学过程实行有效的监控、补充、提升。在作文教学中，如果不有效地进行相关的作文技法的训练，只能让作文教学沦为一种学习者靠禀赋自悟自得的过程。正是由于这个原因，作文教学上就有了“学生会写作文不是老师教出来”的论调。

实习指导老师评语篇（9）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-165-01

从事小学语文教学工作多年，我知道学生语文素养的提高，集中体现在学生的习作之中。要提高小学生习作的能力，在习作教学中，不仅要培养学生的观察、积累、练笔，还要重视评改这个重要的环节。因此，科学和实效的评改，能激发学生习作的兴趣，提高学生习作的水平。

一、评改及时高效

希望得到别人的赏识和鼓励，是每个人都存在的情感意识。作为小学生，倘若老师能及时评改自己的习作，尝到成功的甜头，就会越写越爱写。语文老师的工作量很大，如何做到及时评改？课堂上，在学生写作时，巡回察看，相机点评，发现有精彩片段，让学生自己读给大家听；有个别的问题小声指点，发现典型的问题，向全体同学讲解指导。这样，一节习作课上，得到关注和鼓励的学生有许多，基本做到了面向全体，评改及时有效。又如，每周上好一节习作讲评课，师生互动，生生互动，反馈习作情况，使评价的激励功能得到充分发挥，激发学生习作的热情。

二、语言符号形式多样

习作的评改语言符号不要总是单调陈旧，要与事俱进，变着花样调动学生的“胃口”，使学生喜欢习作。

1、评语多角度赏识指导。眉批有对用词的指导，有对好句的赏识，有对片断的斟酌。总批有对内容与题目的确立，有对思想感情和价值观的引导，有对书写的评价。首先，教师要赏识亮点：如，“汶川灾区的小朋友读了你的信一定会坚强起来”，“‘温暖’一词用得好，反映出老师的淳淳教诲触动了你的心灵”。其次要客观指导缺点：如，“‘我的妈妈很肥’把‘肥’换成‘胖’就可爱多了”。“‘我做呀做，终于把不倒翁做完了’你是怎么做的？具体地写出来，重点会更突出”。总之，习作评语不能用大话套话，要情感化，个性化，真真切切，用心与学生交流。

2、评价符号变幻多彩。教师应探索丰富多彩的评价符号，活跃习作的气氛，激励学生习作的兴趣。1、传递喜讯式：如，我国的神舟七号飞天成功，为了鼓舞士气，这次习作的评价符号是“火箭+习作分+书写分”；第二奥运会在北京举行，这次习作是献给奥运会的礼物，习作的评价符号是“金牌+习作等次”。还有，班级体在活动中获奖，班上同学在竞赛中取得好成绩，都能用不同的符号渗透到习作评价中。2、赠送个性图案式：在同学互评互改时，画上喜欢的图案，可以是喜爱吃的水果，可以是可爱的小动物，可以是美丽的花草树木。3、给出超级分数型：看了电视上有些娱乐节目，打分方式五花八门。我在习作评价中加以借鉴，不采用老调的百分制或ABCD和优良差合格不合格的等级制。有时是“老师给分+同学给分”，有时是“1000+同学给分+自己给分”，有时是“满意、不满意（选择）+家长给分+老师给分”。这样超级的分数，既催生了学生习作的积极性，又显示了评价的真实性。

三、评改方式新颖灵活

实习指导老师评语篇（10）

二、主要任务

1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。

2、深入班级了解学生，因材施教。

3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。

三、日常教学

1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。

2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。

3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。

4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。

四、具体安排

第一周

1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。

2、结合班主任实习工作尽快认识学生。

3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。

第二周

1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。

2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。

3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。

第三、四周

1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。

2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。

3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。

4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。

第五周

1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。

2、准备第十五课《孙权劝学》教案。

第六周

1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。

实习指导老师评语篇（11）

以“教学质量年”与“教学质量提高年”为契机，我校的教育教学工作有条不紊地开展。

一、强化过程管理，提升质量指标。

加强常规管理是落实教育计划的根本保证。每学年我们都认真落实各项规定，组织教学。认真制定教学教研工作计划，坚持领导听课评课制度，坚持双周五业务学习制度，坚持期初期中期末检查制度，加强过程管理，以保证学校的教育教学扎实高效。

1.重常规，认真执行教学检查制度。每学年适时进行“六认真”检查，采取平时检查与集中检查相结合的方式。期初期中和期末三个阶段进行统一检查，及时发现问题，及时反馈，及时改正。学校加强随堂听课和巡视检查，利于改进课堂教学，促进教学效率和学习效果的提高，随堂听课教师覆盖率达98.5%。学期随堂听课平均达55节。

2.抓质量，着力课堂教学研究。为缩小质量差距，提升质量指标，期中有针对性地对部分学科、年级进行质量调研，了解掌握教学情况，并及时反馈给教师。加强学生常规管理，养成良好学习习惯，注重培养学生仔细倾听、专心读书、细心计算、独立思考的良好习惯，关注和帮助后进生掌握良好的学习方法，提高有效时间的学习效率，学科成绩稳步提升。

3.重落实，保证各项活动有效开展。我校认真贯彻落实市实施素质教育的规定，积极推进素质教育。我校的兴趣小组活动按时按计划有序开展，学校组织了“田径”、“器乐”、“声乐”、“舞蹈”、“绘画”、“书法”、 “计算机技术”等多个校级专业兴趣小组，统一时间准时活动，丰富了学生的课余生活，有利于学生全面和谐发展。每学期我们都组织大量的师生活动，可谓丰富多彩。尤其是创建书香校园的一系列读书活动，不仅师生的参与积极性高，而且也获益颇多：“我读书我快乐”的读书竞赛活动、“诗情画意颂经典”“快乐阅读书香满园”的手抄报活动、师生硬笔书法大赛、读书心得评比等，师生们参与积极，热情高涨，在活动中发现了部分特长生，锻炼提高了学生的能力。学校图书室的图书的更新与流通，激发了学生读书的兴趣，课外阅读丰富了学生的知识，提高了活动的质量。各项竞赛有序进行，促进了学生全面发展。

4.抓特长，体育艺术结硕果。我校重视体育艺术工作，对特长生的培养常抓不懈，建立特长生档案，制定培养计划，每学年我们都为初级中学输送一批优秀的特长生。孩子们的表现可圈可点，为学校争得了荣誉。在每年举行的镇中小学生田径运动会上，我校一直保持镇同类学校中领先的地位。在历届县运会入场式表演中我校也连创佳绩：11年获全县队列表演第二名，11年获第六名，2011年获第一名。每年的艺术节评比中我们也表现不俗：11年孩子们排练的歌舞《欢天喜地》获县艺术节评比一等奖并参加六一儿童节文艺汇演，舞蹈《从头再来》获县艺术节评比二等奖；2011年诗朗诵《祝福祖国》获县艺术节评比一等奖，这个节目也曾代表滦南县参加市里的比赛并获佳绩。我校的节目也经常参加教师节文艺汇演：如《绿叶对根的情意》《好大一棵树》等；美术方面在县教育局组织的教师学生书法、绘画比赛中，我校的杨贵友、王向东老师的书法作品均获二等奖，王向东老师的绘画作品获二等奖，姚嘉辉、周可心、冯浩桐三位同学的绘画分获一、二、三等奖，冯浩桐、高雨薇两位同学参加以“改革开放三十年”为主题的绘画比赛分获二、三等奖。

二、重学习，优化教研质量；强质量，创建教研特色。

1.走出去。近两年中，县局领导给我校教师提供了许多参加市级教学教研活动进行学习的机会，11年我们先后去了新城道小学、开平一小观摩那里的校本教研活动和综合实践课的开展，与会教师受益匪浅，我校开展的网络教研活动也从中汲取了先进经验。今年我们去唐山市路南区实验小学参观学习，为完善我校的教育教学开拓了思路。同时我们还去各兄弟观摩，学习他们先进的管理经验，结合我校实际加以改进，不断提高。2011年4月，我校教师外出参加不同学科的优质课评比，在听其他乡镇教师讲课之余，与参赛教师进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

2.请进来。2011年4月与2011年5月县教育局初级教研室分别在我校举行了英语与作文指导课的优质课评比，在历时几天全县英语、语文骨干教师授课的同时，我校部分教师随堂听课，汲取授课教师课堂中展现的先进的教学方法、手段，结合自己的实际情况，取长补短，使自己的教学工作能得到提高；2011年5月我校的张雪梅老师要参加唐山市数学优质课评比，我们邀请教研室的老师们到我校给予指导，他们见多识广，给我们了很大的启示，后来我校组织一部分骨干教师集体备课、共同研讨交流，大家结合自己对这节课的理解畅所欲言，大家在交流中互相学习、互传方法、互相勉励、互相促进、共同提高，帮助张老师找出不足，完善教学设计。

3.有效开展校本教研活动，加大研修力度。

近两年来学校承担了省教育评估、教学评估、图书馆工作验收等检查任务，工作紧张忙碌，虽是如此但我校的校本教研工作依然在忙碌中有条不紊的开展着，我们力求在扎实有效的基础上有所创新，有所突破，建设出自己的特色。

（1）按照计划搞教研。每个学期初结合学校实际制订指令性计划和指导性计划两种方式的教研计划，无论工作有多紧张，我们一直按计划举行教研活动。2011年我们组织多种课型的教研活动，除语数英外，我们举行品生（社）、科学、综合实践等小学科的课例分析教研活动，强化教师对小学科的认识，在思想上加以重视；2011年我们组织中高年级教师听张艳萍老师讲授课改引路课，率先在全镇实施新课改；根据教师们平时的教学反思、随笔积累，组织了“一堂课的教学反思”的研讨会与“我的教学故事”的汇报会，在研讨交流中，老师们更加深刻地认识到反思的意义和作用，意识到随时记录教学中的故事，及时反思有多么重要。

（2）结合学校实际实施常态化教研。2011年9月开学初，由于师资力量的调整，三至六年级任教英语的教师多为班主任，他们对英语教学不熟悉，对英语课的教学理念、教学方法有待于加强，针对这种情况，学校制定了指令性和指导性计划，所谓指令性计划就是学校制定计划，指定时间，主体是对英语教师进行培训指导，要求英语教师在指定时间准时参加，计划中安排有英语教学经验的教师为英语教师做英语引路课，同时利用业务学习时间教授他们英语课堂用语，帮助他们更好的适应英语教学。

今年我校青年教师张雪梅于3月、4月分别参加了县新教材培训和“青年教师成长之路经验交流研讨会”，王海静老师参加县局组织的“作文指导课”优质课评比，赵向霞老师参加了“图书阅读指导课”的优质课评比活动，高凤俊老师参加信息技术与科学的整合课评比。在她们参加活动前，为使她们有更好的表现，我们组织了相应的教研活动，有的甚至举行了二到三次，在活动中，听课老师们毫无保留的将自己的意见和建议提供给授课教师，使其有效地改进自己的教学设计，在大家的努力下，她们充满信心的投入到各项活动与竞赛中，均有不俗的表现。

（3）开通博客，创建网络教研。为使我校的教研活动科学化、特色化，我们在新浪网上创建了学校博客，在举行校本教研活动后，有什么新的想法和建议，可以登陆教师的个人博客，在学校的博客上发表评论。利用现代化手段进行网络交流，消除了时间、地点的局限性，加强了教师之间的沟通，也提高了学校教研工作的档次。

（4）认真组织老师参与“各校联动，推进课改”的活动。2011年9月，我校组织开展了区域性的教研活动，兄弟学校有多名领导和教师参加，在这次教研活动中，我校张艳平老师讲了《古井》、张雪梅老师讲了《分数除法的意义》，与会的领导教师们发言热烈积极，活动开展很成功；2011年4月，我校的张雪梅老师参加了全县的数学教研活动，所讲三年级数学课《认识面积》供全县数学教师观摩； 5月，教育局小学教研室在我校举行了“校本教研工作现场会”，在会上结合张雪梅老师的《认识面积》一课，我胡各庄镇教研共同体的老师们利用互联网络新浪uc平台交流看法，发表意见，得到全县各校领导老师们的一致好评，开辟了滦南县利用网络进行教研的先河，也让我校的校本教研活动上了一个新台阶。今年6月初，在中心校的组织下，我校张艳萍、张雪梅老师为全镇中高年级教师做课改示范课，分别讲授了冀教版语文五年级下册的《瘸蝉》、六年级数学《可能性》一课。在活动组织前，学校也组织了相应的教研活动。上课老师为了上好课，在教研组老师们的帮助下，共同切磋，反复修改，既提升了自己的教学水平，又带动了其他老师一起研究。

4.踏实认真搞教研，真抓实干迎评估。2011年在迎接省教学督导评估之际我们不断完善自身的同时主抓薄弱环节：学校重视低年级阅读教学和其他学科的教学，并以教学评估为契机，多次举行低年级阅读和科学、品生（社）等学科的校本教研活动，在活动中促进了教师的自律性，提高了学校的教研水平，老师们在活动中得到了锻炼，自己的评课、议课水平逐步提高，在学校教学、教研活动有条不紊的进行中我们迎来了省教学评估，我校青年教师霍威、老教师李桂英分别讲了一年级的识字课《老师的话语》与五年级科学课《风的形成》，课后学校教师分两组对两位老师的课进行讨论、交流，教研气氛热烈，老师们发言积极，评估小组的领导对我校的教学工作给予了肯定：教研活动的开展有实效性，在研讨中能切实地解决教学中的问题。尤其对李老师—这个年近五旬的老教师还能在教学第一线上坚持工作，无私奉献，领导们都很感动。

三、加强教师培养，建设高素质教师队伍。

加强师资队伍建设。重视对教师的政治思想教育、职业道德教育；重视对教师的业务培训，提高教师的业务水平，在学校日常工作紧张的情况下，先后安排教师去外地参加培训学习。一大批教师脱颖而出：现在我校有市级骨干教师2人，县级骨干教师6人，镇级骨干教师10人，学科带头人6人。多名教师被授予优秀教师、先进工作者等荣誉称号。

1.组织教师继续学习新课程改革的先进理念。加强教师的理论和业务学习，采用理论联系实际，集体学习与个人自学相结合的办法，把整体培训与实践应用结合起来，做好业务学习笔记，提倡每节课后记教学随笔及反思，并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有效地指导自己的教学实践。11年在唐山市优秀教案评比中，我校有六名教师参加，其中2人获一等奖，4人获二等奖；2011年在唐山市优秀教学设计评比中，我校多名青年教师获奖，其中4人获一等奖，6人获二等奖,2011年王迎辉老师撰写的论文《让实验室成为学生们科学创造的乐园》获得河北省优秀论文评比一等奖。

2.加大青年教师培养力度。为年轻教师提供学习的机会，以提高年轻教师的整体素质。对于校内的一些年轻教学骨干，学校更是为他们创造展示自我的平台。在各级各类讲课比赛中青年教师得到了历练，均取得了可喜的成绩：2011年4月，靳玉荣老师为全县英语教师做示范课；同月张丽丽、靳玉荣两位老师参加县英语优质课评比均获一等奖；李志虹、王海静老师参加科学优质课评比分获一、三等奖；张艳平、王永梅老师参加品社优质课评比获一、二等奖。李志虹、赵向霞老师参加阅读指导课评比获一、二等奖。张雪梅老师参加唐山市的优质课评比获一等奖，并在唐山市组织的新教材培训中为全市教师做讲座。陆瑞楠老师参加了信息技术与英语学科整合课的评比获一等奖。在体育艺术优质课评比中，霍晓丽、王迎辉、刘建争三位老师的课被评为优质课。王迎辉老师参加了市里的体育优质课评比获二等奖。12月教育局初级教研室组织的语、数、英优质课评比活动中，我校的张艳萍老师获得素质大赛一等奖、优质课评比二等奖，张雪梅、陆瑞楠老师获得一等奖。2011年我校青年教师张雪梅在县初级教研室组织的新教材培训会上做示范课，4月在安各庄镇举行的“青年教师成长之路经验交流会”上做示范课，5月我校教师王海静、赵向霞、高凤俊分别参加作文指导课、图书阅读指导课与科学整合课的优质课评比，都取得很好的成绩。