期中网课总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇期中网课总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

我校作为联盟成员校之一，暑假就开始筹备，但直到新学期的期中考试前，在学校、年级和网校的大量宣传后，课改实验班才终于招收到第一批学生。不过与预期的不同，原本是要招收中上成绩的学生，最后却只招收到了中下成绩的学生。初成立的班级共有26名学生，作为班主任的我，自然有些失落，但也明白学校的顾虑。课改的愿景很美好，但现实却让人迷茫，伫立深秋的校园，我已感受到了刺骨的寒意。

投入

虽然觉得困难很大，但是迫于学校的要求，我与各科教师开始按照课改的样式组织教学。大家对这个班的课改实验还是有期待的。

可是，教师们发现，课前学习任务发下去，完成率不高，预习作业收缴情况也比较差。我开始着急了，既然接手了这个班，我就是第一责任人。班级成立的第一个月，我以校为家。几乎每天午饭时，我都会闪杀到教室，进行突然袭击，看一看不回家的学生究竟在教室做什么，是用平板电脑玩，还是用平板电脑玩。我没有白辛苦，每次都有“收获”！于是，我和网校教师沟通了这件事情，询问他们解决方案。后来，教室就装了行为管控路由器，可以屏蔽掉不想让学生进入的网站。然而，学生回家后怎么办呢？回家后的管控人当然是家长。于是，我突然起意，并即刻与其他教师沟通，大家一致同意尽快召开一次家长会。有了教师们的支持与热心，事不宜迟，就在当天下午，利用两节自习时间，我班的全体教师、家长与学生一起进行了富有成效的交流。说实话，仓促间，我并没有做多少准备。可是，我有一颗热忱的心。与家长交流的内容，本就是我每天思考的内容，连腹稿都不用打。我相信，情之所至，自会动人。家长们被我打动，也清楚了自己要承担的任务和责任，我们之间建立起了信任与合作的关系。

触动

之后我开始进班听课，了解每一科教师和学生教与学的情况。我发现，几乎每一科教师在上课时都不可避免或多或少地带着情绪，埋怨学生未做好预习和巩固。有一位教师，更是纳峡蔚较驴危几乎不用喘气地边讲边骂，埋怨学生不用心。这一次，我内心被剧烈地震动了，一股难以言说的滋味涌上心头。

反思自己，又何尝没有嫌弃指责过学生。我突然觉得学生好可怜，每节课几乎都要被训斥，都要看教师脸色。他们上课前会带着什么样的心情――恐惧、失落还是无所谓？课堂上面对教师，又该用什么样的表情？在这样的环境下，学生们能愉快地成长吗？我心里给自己做了要求，再也不要因为他们反应缓慢或太多不懂而责备他们，对于无意犯的错误也要宽容。我决定，收起班主任的标准脸，多以微笑和他们交流。因为我是他们在学校最亲的亲人，无论他们是什么情况，他们现在能愉快地学习与成长就是我的责任！

取经

起初，我们只是用平板电脑发预习任务，并未完全翻转，毕竟要一步一步来。渐渐地，有些教师还是尝试了完全翻转，不过在督查学生课前自学、基于学习数据研究判断学生认知基础和新知识掌握情况，以及课堂设计等诸多方面做得都不到位，导致效果不理想。为了让我们解开教学上的这些困惑，2016年12月份，学校安排我们去大连进行了为期一周的学习。学习基地就在大连红旗高中，这是一所省级示范高中，翻转课堂的实验进行得比我们稍早。现在他们翻转课堂智慧班的教学模式已经在整个高一年级推行。

听了红旗高中的示范课和讲座，我们收获了一些感受。在让人振奋的同时，也有人质疑：会不会是让我们观摩的班级是层次比较高、学生基础好的？恐怕仅是搞讲座和被听课的教师是这样的吧？……站在不同视角，大家观点不一。但是，有一点是大家一直肯定的，那就是红旗高中既然敢于把这种新课改的教学模式扩展到全年级，那就一定是取得了显著成效的。因此，我们选择的方向是对的――这坚定了大家开展的信心。

实干

学习回来后，大家都觉得信心又找回来了，我们也要勇敢尝试。红旗高中并不是每节课都翻转，但是每学科一周至少一次。那我们可以先从两周一次开始。总结会上，大家纷纷表态：不再畏惧，不再拖延，学中做，做中学，勇往直前。

说干就干。各学科的教师逐渐形成了一种默契：有教师要上翻转课，就会提前在QQ群里知会大家。然后把晚自习中的一节课留给该学科作为课前自学时间，该学科教师亲自跟踪指导学生课前自学，保证自学效果。第二天上课，其他没课的教师都去听课，也可以邀请同备课组的教师来听。课后交流讨论，建言献策。结束后，任课教师根据大家的意见结合自己的思考进行改进，力求做到每一节翻转课都是一次磨课。

长期这样，教师有觉得辛苦的，也有为上翻转课而烦恼的。不过大家都相信，与其成天站在讲台上抱怨学生，不如放下身段寻找方法积极应对。万事开头难，只要认真热情地对待，学生掌握了自学的方法，形成了氛围和习惯，学生的学习就会真正改观。

春天

篇（2）

关键词 ：电子商务时代；网络营销；教学改革；思考探究

随着网络不断的发展，电子商务也在不断的发展，21世纪俨然已经成了一个电子商务时代。网络营销是以市场营销为基础，是互联网不断发展过程中的产物，因此网络营销在未来是一个非常重要的发展方向，整个社会对电子商务和网络营销人才的需求将会不断的增加，但是目前高校电子商务专业的毕业生的就业率却不尽理想，本文从电子商务时代网络营销的发展前景出发，就目前高校网络营销教学过程中存在的问题，探讨适合电子商务时代网络营销教学的策略。

一、电子商务时代网络营销的发展前景

近年来，淘宝、京东、聚美等一系列的电子商务网站在短短的几年时间里，就发展的有声有色，阿里巴巴更是在美国上市，无疑我们已经进入了电子商务时代。现在信息技术也在不断的发展，电子商务的模式不断创新，让网络营销更具前景和机遇，下面从两个方面来分析在电子商务时代网络营销的发展前景。

（一）中国互联网用户的持续飙升

根据来自中国互联网中心（CNNIC）的数据显示，到2013年12月为止，我国互联网的使用人数已经达到了6.18亿，相较于2012年的5.64亿的人数，一年共新增了5358万人，互联网的普及率已经达到了45.8%，下图1为近几年来我国网民的总人数和互联网普及率增长的趋势图[1]。2014年，网民的人数依然呈现上升的趋势，而且网上购物、交易、支付的兴起，也更加激活了这个电子商务时代，势必让商务新模式发展的更加迅速。网络营销不仅是电子商务专业的重要课程，更是其核心课程，为了适应现在发展的速度，网络营销势必成为一个热门的专业课，具有良好的发展前景和空间。

（二）电子商务时代网络营销方式的多样性

随着互联网技术的发展，网络营销的方式将更加的多样化和具有新颖性。例如：通过电子邮件的方式，营销人员向顾客发送具有图像、声音和立体效果的邮件，这样能够更加的吸引顾客；在互联网上网络广告，能让其传播范围更大而且也将减少成本，现已成为大多数企业重要的网络营销手段。因此在电子商务时代，网络营销对其在服务过程中有着重要作用，一旦电子商务离开了网络营销，将会成为一座空中楼阁[2]。因此网络营销在电子商务时代中更具前景，各高校应该更加的重视网络营销的课程教学工作。

二、我国高校网络营销教学过程中存在的问题

随着互联网的不断发展，电子商务也在快速的发展中，就有较好的发展前景，作为其重要内容的网络营销势必也将成为未来网络的发展方向，对网络营销型的人才将会大量的吸入。但是就目前各个高校电子商务专业的毕业生就业情况来看，却十分的不理想。造成这种现象的重要原因是网络营销的教学不能跟上社会发展的需要，下面就网络营销教学过程中存在的问题进行分析。

（一）网络营销的教学内容跟不上发展需要

网络营销课程中最重要的内容是对网络营销工具的使用，但是大多数的网络营销教师都是就书讲书，完全的依附书本知识，不向外扩展。而且很多高校的网络营销教材都是运用传统市场营销的理论体系，其中理论的知识占据了绝大部分的内容，讲述的营销工具也是较落后的方法和工具。例如现在能吸引人和流行的网络营销工具：微博、QQ、微信、APP等，都在教材中没有涉入，因此这样培养出来的学生就不能跟上时代的发展，不能满足社会的需求。

（二）网络营销的教学老师缺乏“实战”经验

现在高校中网络营销的教师，一是直接从一个学校到另一个学校，自身很少或者并没有在企业中工作的经验，实践的水平低；一种是高校从企业里聘请的实践人员，有着相当丰富的“实战”经验，但是却不能有效的将理论知识和实践相结合在一起。电子商务时代中的网络营销包含了电子信息技术和商务管理的内容，但是目前从事网络营销教学的教师要不只擅长信息技术，要不就是只擅长商务管理，缺少能将这两者融会贯通的的教师。

（三）对学生的检测方式不合理，方式单一

在我国的多数高校中，网络营销课程对学生的检测方式是通过在期末时采取闭卷考试的方法来评定的，根据学生的考试成绩来判断学生的学习效果。这种单一的考核方式，主要是对学生理论知识的考核，这样就会让学生重理论而轻实践，通过死记硬背和临时抱佛脚，更有甚者在考试中采用投机取巧的方式来应付考试，这样就没有对学生的实践进行考核，失去了学习网络营销课程的意义。到了毕业后去企业面试时，就常常出现答非所问的情况，更不要说胜任工作了，这也是网络营销专业毕业生就业率低的原因之一。

（四）网络营销教学的实践配套设施不全面

网络营销是将信息技术知识、市场营销知识、互联网知识融合在一起的一门学科，教学内容十分的抽象[3]；为了提高学生对理论知识的理解和学生学习网络营销的兴趣与学习效果，因此网络营销实践平台的建立就显得格外的必要和重要。但是大多数高校受到资金的限制和校企合作的局限性，电子商务实验室等仿真实训平台和学生到实际的企业中见习的机会都十分的缺乏，网络营销的实践平台建立不完善，也是让学生缺乏社会经验，就业率低的一个重要原因。

三、电子商务时代网络营销教学改革的策略探析

针对我国高校网络营销课程教学中存在的一系列问题，为了培养出更加适应社会发展和适合电子商务时代的网络营销人才，就需要对网络营销教学课程进行不断的改革，下文主要是对关于电子商务时代网络营销教学改革的策略。

（一）改革网络营销的教学内容

网络营销课程是一门交叉型的学科，因此其教学内容应该要具有科学性、趣味性、基础性的特征。针对电子商务人才的需要，网络营销的教学内容应该要突出电子商务的特点。网络营销的教学内容应当包括下面几点：①网络营销的基础理论知识，让学生能充分的了解什么是网络营销；②让学生学会网络市场的调研工作，教授调研计划、调研问卷、数据分析、报告撰写的内容[4]；③培养网络营销策划的能力，了解产品、价格、促销多方面的策划；④学会如何利用网络进行推广产品，在教学内容中加入网络广告、网站建设等与职业相关的知识；⑤为了让学生能够更快的适应以后的职业环境，还需要在网络营销的教学内容中加入网络顾客服务的知识。

（二）完善网络营销的考核方式，全方面检测学习效果

在我国最常用的考核方式就是考试，当然对于网络营销专业的学生来说，进行期中和期末考试是十分重要的，也是必不可少的；但是为了要考核学生对网络营销知识的应用能力和解决实际问题的能力，教师还可以让考核方式更加的多样化。例如：教师可以在班级内开展一些知识竞赛和实践活动，让学生积极的参加到这些活动中，根据学生在活动的表现情况，将其纳入到期末成绩中，不仅可以检测学生的学习效果，同时还可以培养学生的实践能力和灵活应用知识的能力[5]。

（三）扩展教科书以外的网络营销案例，丰富教学内容

目前在网络营销的教科书里加入的教学案例并不丰富，并且也不能跟上社会的发展，因此教师在进行网络营销的教学时，并不能只是局限于教科书中的案例，要将案例扩展出去；或者是以教科书上的案例为主，然后利用网络资源搜索相关的案例来给学生讲解。例如：凡客诚品的发展是网络营销中的经典案例，教师除了要将凡客诚品的发展历史给学生讲解清楚外，还需要给学生介绍目前也获得了巨大成功的案例，如淘宝、聚美等相关教学案例。这样教师不仅丰富网络营销课堂的教学内容，让课堂充满的新颖性，也讲学生们实际运用的网络营销工具，增加了学生学习的兴趣，提高了学习效果；课后教师还可以让学生多去搜索相关的购物网站，对其发展和对网络营销手段的利用进行整理和总结，作为课后作业的形式上交，这样不仅锻炼了学生的动手总结能力，还充分体现了网络营销教学内容的价值。

（四）加强对网络营销课程教师能力的培养

教师是整个网络营销教学过程中的引导者，同时也是主导者，因此教师的教学能力和教学方法也在一定程度上影响着学生的学习效果[6]。为了能设计出更加科学和实用的教学方法，不仅需要教师对教材的内容熟悉掌握还要有一定的实践经验。因此加强对教师的培训和教师之间的交流是十分必要的，各高校应当组织网络营销专业的教师进行培训和到合作企业中进行交流；各高校之间的教师也要相互进行交流，讨论彼此教学方法中存在的利弊，全面提高教学水平。

四、结语

在电子商务时代里，随着经济全球化的到来，网络营销的应用范围也在不断的扩大，这对电子商务的人才来说，这既是一个机遇也是一座高山，因此对自身的要求也越来越多。要提高网络营销的整体水平，就需要培养更多的网络营销专业人才，这就需要根据现阶段网络营销教学过程中出现的问题，对网络营销的教学课程进行改革思考，才能让网络营销的课程更加适用于社会的发展，为企业培养更多的网络营销专业人才，促进电子商务的发展。

参考文献

[1] 杨熙玲.电子商务时代网络营销教学改革的若干思考[J].文化经济，2012,9（1）：2851-2854.

[2] 王鹏远，武宏伟 .浅析网络营销课程教学改革[J].管理视窗·商贸纵横，2013，10（4）：353+356.

[3] 李巍. 结合电子商务专业的网络营销课程教学改革探讨[J].沿海企业与科技，2014，8（1）：1110-1112.

[4] 周波.关于《网络营销》 课程教学改革的思考[J].考试周刊·教改研究，2011,6（1）：127-128+130.

[5] 吴亮.电子商务时代的《网络营销》课程教学改革探讨 [J].贵州师范学院学报，2012，10（4）：3515-3516.

篇（3）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.049

Exploration of the Flipped Classroom Mode of the Western

Economics Course in Local Colleges

WU Qingxiu

（School of Economics and Management， Hulunbuir College， Hulunbuir， Inner Mongolia 021008）

Abstract Facing the transformation and development of local colleges， puts forward new requirements for University courses. The in the course of western economics， for example， put forward with the development of global network and information technology， curriculum for colleges and universities should firstly embodies the transformation and development， change traditional teaching concept and classroom teaching mode， network resources and the resources of the school and the students earlier， teachers in the teaching process， breaking students accept the knowledge passively situation， training students to integrate theory with practice， independent problem solving ability of analysis， and put forward the specific ways of western economics flipped classroom， inquiry in the Internet technology how to change the traditional teaching mode， to highlight the practice and knowledge of teaching objectives.

Key words local college； western economics； flipped classroom

1 地方本科院校西方经济学课程教学特点

1.1 目标明确但形式含糊

地方本科院校自1999年问世，普遍存在着办学定位模糊、服务社会能力有待提升，层次超前但内涵滞后等同质化问题。面对国家经济新常态发展，稚嫩的地方本科院校又迎来国家经济社会产业转型升级、公共服务快速发展的历史阶段，怎样“高等教育大众化”的同时能够培养出应用型、复合型、技能型人才？这首先就要对大学教育的基础单元―课程―进行变革，包括课程的形式和内容，让学生从上大学的第一堂课开始就意识到本科教育与高中教育的不同，知道自己今后应该注重理论知识的实践及应用，让学生主动去学，主动去思考，主动去说，主动去做，把大学课程建设成大学生真心喜欢，终身受益的优质课程。

1.2 授课方式单一，缺少针对性

地方本科院校西方经济学课程模式沿用国际一流学校和国内研究型大学的授课模式，课堂上注重理论教学，50分钟“填鸭式”大学高中化教学，而忽略了地方本科院校生源基础差、自主学习和实践能力不强的特点，课下对学生的引导和教学效果的检查跟不上，导致学生产生得过且过的心理。随着互联网浪潮的大规模的普及。很多地方本科院校也引进了各种网络教学平台，但是西方经济学课程使用各种网络资源，实行在线学习、在线考试、学习评估、课程管理的效果和影响力有限，只发挥了对传统教育模式的补充作用，并没有改变“黑板加粉笔”的传统课堂模式。

1.3 课时压缩，实践性不强

目前，很多地方本科院校对西方经济学课程进行整合，减少课时，甚至很多经济管理类专业直接将原来的微观经济学和宏观经济学合并成一门经济学原理。在有限的被压缩的课时内，要达到讲授完庞大的经济学原理教学培养的目标，无疑增添了教师授课的难度，更别提增加实践内容和学生解决实际问题的环节，只能通过作业和考试单向交流实现对学生学习情况的检验。

1.4 信息滞后，更新成本大

西方经济学只有做到与时俱进、将枯燥的经济学原理同实际经济活动联系起来才能真正体现它的目标和意义，地方本科院校大多地处三四线城市，对于瞬息万变的国际国内经济局势敏感度差，教师的西方经济学课件和教学内容中案例可能是几年以前的。即使教师有心更新，但是需要花费大量的时间和经历，而且对于崭新的经济活动，教师受到阅历和视野的限制，又怕举例不当，“驾驭不了”终究放弃最新实时案例，教师尚且如此，学生自不必说。

1.5 学生自主学习积极性不高

西方经济学是经济、管理类专业的专业基础课，但是学生在学习过程中暴露出理论知识不扎实，独立思考能力差等问题。地方本科院校的学生自主学习的能力弱，而传统的授课方式只有教师的传道和授业，缺乏对学生“惑”的引导和解惑的途径，学生对西方经济学一成不变的授课方式麻痹倦怠，缺乏激情和动力。

1.6 教材迥异，经济学原理抽象

目前，虽说西方经济学是各个经济管理类专业学生都学的一门重要的专业基础课，但是现有西方经济学教材五花八门，各个教材共有的特点都是用公式、函数、图像和模型解释抽象难懂的专属语言及基本原理，即使有一些案例也都是与理论知识衔接不上的人物传记、企业介绍等，而且各个高校西方经济学侧重的知识点不同，不利于地方本科院校学生跨学校考研究生的学生学习。

针对这些地方本科高校共性的问题，需要改变西方经济学传统的教学理念和课堂方式，打破学生被动接受知识的局面，培养学生理论联系实际，独立分析解决经济问题的应用能力。

2 翻转课堂能够满足增加实践、提高学生自主学习能力的目标

翻转课堂（Flipped Classroom，FCM）其基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业。

下面根据美国课程论之父Tyler（1949）提出课程的框架四要素：课程目标、课程内容、教学组织和教学评价，着重阐述地方本科院校西方经济学翻转课堂的必要性。

西方经济学的教学目标是使学生比较系统地掌握现代西方经济学的基本原理和方法，能够联系实际运用所学理论和方法分析当前国际经济和中国特色社会主义市场经济发展的重大问题，为继续学习其他专业基础课和专业课打下良好的基础，并为将来从事经济理论和政策研究或经济管理实际工作提供必要的经济学基础知识和经济分析的基本思路和方法。由此可知，西方经济学课程内容主要包括三个方面：（1）基本理论和原理，重点包括供求论与均衡价格、消费者行为研究、生产者行为研究、市场结构分析、市场失灵和微观经济政策、财政政策和货币政策的应用、总需求―总供给模型、失业与通货膨胀、经济波动的解释；（2）原理应用技能，包括分析国际及国内微观经济行为和宏观运行规律；（3）继续学习深造能力的培养。传统教学模式下，上述三项内容均被揉进教材枯燥的模型、公式和文字中，通过课堂教师讲解举例，辅之课下学生做作业，查资料完成教学目标，但是教学效果不明显。

Kathleen（2012）认为学习的本质包括两个层面，即知识传授和知识内化，而传统的课堂模式只注重知识的传授，对于知识是否内化关注较少。采用翻转课堂的方式进行课堂教学，会比传统课堂具有明显优势，原因有三：（1）将基本理论和原理的讲解通过微视频的形式传到网上完成知识传授，微视频一般都是经过集体反复打磨，基本理论和原理配以最前沿的经济案例，通俗易懂，与时俱进，视频等多模态刺激比单纯看课本学习效果更好，讲解的比单个教师课堂讲授的输入质量更高，每一个微视频后面辅以大量的练习题，帮助学生理解和消化基本理论知识，帮助学生完成知识内化；（2）学生可以选择性地反复观看，不受授课人数、课堂时空的限制，适应个性化学习；（3）如果采用名校慕课资源进行西方经济学的学习，可以使得学生一开始就接触名家，通过网络上的经济学优势资源为地方本科院校所用，和经济学界知名人士学习经济学的基本原理，达到与全国最高水平“接轨”的目的。

教学组织层面，传统的教学模式，在教室里以教师的教和学生的学为主，课堂上教师可以随时观察到学生掌握知识的情况，可以随时根据学生的反应调整讲授知识的节奏，在一个传统的课堂上可以随时看到一个教师怎样组织教学，有一种仪式感和不容侵犯的感觉，但迫于课时较少的压力，课堂无法完成理论教学和实践教学“双赢”的目标。翻转课堂较之传统课堂可以弥补其实践教学这方面的缺憾。翻转课堂模式的教学组织分为“线上”和“线下”两种：（1）在线，教师要随时解答学生在学习的过程中遇到的一些问题，与学生在线进行及时的互动，帮助学生完成以往在教室才能学习到的理论知识。除此以外还要及时查看哪些学生已经学习相关知识，哪些学生没有学习，哪些学生做了练习题，做了几遍，哪些学生参与了讨论，言论正确吗？这种在线的理论学习不受时空和地域限制，也方便学生将课上没有想到或者羞于启齿的问题随时发问，使得学生不会独立思考的毛病慢慢改观，但是也需要教师在方向上和理论应用上的引导；（2）在课堂，教师的组织教学要让学生多形成自己对经济问题的观点，多思考现实的经济问题，让学生更有紧迫感和课堂主体感。教师的作用在于将平台、学生和学习资源有机组织起来，这是翻转课堂与传统课堂、国家精品课、视频公开课等形式的根本区别和进步。

教学评价方面。传统西方经济学课堂受到课时限制，学好学坏具有不可逆性，对于学生学习效果的评价形式单一，作业抄袭现象严重，试卷不能完全考查学生理论联系实际能力。翻转课堂中，且不说在线课后习题和讨论题可以评价学生的理论学习结果，被微视频解放出来的课堂成为学生讨论实时经济和说出自己观点的“天堂”，教师不光可以评价学生理论知识掌握程度，还能实现学生学以致用的目的，并督促学生课下“查漏补缺”，及时找到自学过程中的问题并予以纠正。

3 西方经济学翻转课堂方式建议

3.1 搭建和寻求西方经济学网络学习平台

西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两部分，如果课时允许可以分开来上，很多地方本科院校个别专业整合成为经济学原理这门课程。目前国内能够提供西方经济学在线教学的平台有中国三大慕课平台，其中包括武汉大学“微观经济学”，收费100元；学堂在线的“宏观经济体制与核算”；好大学在线的“创意学经济”等。国内外MOOCs平台虽然能够提供优质的教学资源，但资源非常有限，而且有具体的学期限制和开课时间区间限制，对于地方本科院校的西方经济学课程学习也并不太理想，所以笔者认为地方本科院校西方经济学翻转课堂中网络课程的方式有两种，一种是自主开发建设，组建西方经济学教师团队，集体讨论授课内容和方式，学习录制音频和上传检测习题的方法，根据自己学校学生的掌握知识的能力、课程课时要求以及考核方式等实际情况自主设计课程容量，更有针对性和可操作性；另一种方法是几所地方本科院校联合开发，共同使用同一种教学平台，减少成本，方便交流和比较学生的学习情况。

3.2 翻转课堂模式

西方经济学翻转课堂也是以行为主义理论为指导思想，充分模仿传统的学习过程，但是强调学生的自主学习。具体课程设计过程为：选课―听课―完成作业―参与课堂讨论―参加平时、阶段和结课考试―获得课程成绩。

（1）选课。翻转课堂体现灵活性，需要学生的自觉性和前瞻性，在选课之前给学生一定的辅导，讲解翻转课堂的学习和结课方式，告知利弊，让学生自主选择，其余的学生仍采用传统方式学习西方经济学，这样，既是对广大学生负责，以免有些自主性差的学生完不成该门课程的学习，还可以比较两种授课方式的效果。

（2）预习。每门网络课程都由若干课时组成，将西方经济学原理录制成若干段视频，每一个视频中设计相应的课后练习方便学生检验自己理论知识的掌握情况，并设有留言区，学生可以随时提问。此外，课程开发者还会定期更新课程信息，提供一系列的学习建议和帮助。在一定的课程学习之后设置有期中期末考试，通过考核者可获得该门课程的预习自学部分结课成绩。

（3）听课。但是，预习的质量要有保证，因为学生在学习在线课程时候不能保证注意力全都集中在课程学习，可以统一学习每一节慕课，一个行政班在同一个时间内在实验室或者机房集体完成学习、提问、讨论以及交电子作业的任务，也可以让学生在规定的时间内自由安排学习时间，这也是慕课的初衷，但是地方本科院校的学生自主性和持续学习能力有限，并不能放任自由。

（4）课堂汇报、讨论。这是颠覆传统课堂模式的关键，与传统课堂相比，课堂不再是讲理论知识，但可以简单的复习，也可以是让学生进行复习归纳总结，保持课堂的仪式感，及时纠正学生在网络上学习慕课时注意力不集中，重视程度不够，同时干好几件事情的缺陷。此时要求进行翻转课堂方式授课的西方经济学教师要有高度的经济敏感度和责任感、提高课堂的控制能力、对学生所要讨论的问题了如指掌，能够准确给出点评和指导，不再是一成不变的理论知识传授。

（5）成绩。学生的西方经济学成绩由网络平台、其他同学、本校课堂教师多元评分主体给出，按照不同的比例构成，综合考查学生自学能力、理论应用实践能力、创新能力、独立搜集整理文献资料能力、团队协作能力、语言表达能力，传统的理论学习成绩被弱化，实践和自学能力得到提升，选择翻转课堂方式的学生对经济要有浓厚的兴趣，要做好充分的思想准备，按时按量完成理论知识学习，时刻保持以问题的方式进行思考的学习习惯。

4 结论

翻转课堂与传统单纯的网络课程不同的是，它除了利用网络视频资源、文本材料之外，还能实现针对课程的在线答疑。翻转课堂为地方本科院校转型发展，突出实践教学提供了优质的教学资源和发展契机，改变教师和学生懒散，一成不变的状态，特别是对实践教学要求很高的课程提供了变革的方向和捷径。

参考文献

篇（4）

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

“学生课堂出勤率”是指按教学计划进程安排，教学班理论（实践）课程学生实到人数与应到人数的百分比。它是学院教学管理、系部（院）学生管理工作及教师课堂组织、授课情况的综合体现。其不仅反映着学院的教育水平和管理水平，也是学生学习状态好坏的体现。从某种意义上，“学生课堂出勤率”反映了学生的学习积极性和自觉性，是学风的重要标志。学风建设是提高民办高职院校办学质量的重要保证，是一项长期的基础性工作，对培养致力于解决高等教育大众化问题和适应工业化建设需要的技能型、应用型人才意义重大。但是近年来，随着民办高职院校的规模不断扩大，课堂出勤率呈现逐年下滑趋势。笔者在广州工商学院任辅导员一职多年，对课堂出勤率越来越多大学生产生厌学心理，经常旷课。随着问题的严重性，各民办高职院校都在采取各种各样的措施，努力提高课堂出勤率。

一、学生旷课的原因

学生旷课原因方方面面，在此不一一赘述。其主要原因主要如下：

（一）个人价值观、世界观受到社会不良思想的影响。在经济全球化的复杂背景下，中国社会经济蓬勃发展，随之社会的不良价值观念受到影响和冲击，部分的大学生在思想上产生困惑和迷茫，心态急躁，产生了享乐主义、读书无用论等错误思想，很多学生抱着“跟着感觉走”，和“今朝有酒今朝醉’的心态，寻求刺激，感受体验，整日上网，沉迷游戏、电视剧，将学业和理想抛之脑后。

（二）民办高职院校的特点。民办高职院校大多办学资历浅，办学经验不足，管理制度、培养制度还有待完善，学生招进来后，培养方法欠缺；文化氛围不浓厚，缺乏文化内涵的沉淀；民办高职院校教师师资队伍薄弱，呈年轻化特点，高职称的老教师少；任课教师重授业，轻传道，对违反课堂纪律的学生置之不理，放任不管。在上述内外因素影响下，民办高职院校学生极其容易厌学，在较为宽松自由的大学环境中迷失自我，逃离课堂。

二、坚持“以德为行，以学为上”，提高课堂出勤率

“以德为行，以学为上”，从定义上分析，是指以崇高的道德准则作为人的行动指南，积极践行道德规范；把不懈努力学习科学文化知识作为人一生至上的追求，树立终身学习的理念。以德为行，以学为上，凝聚了最先提出者邝邦洪教授三十多年来的教育和管理的精华，是教育工作的指挥棒，是培养“德智体美劳”全面发展的大学生的必经之路。

（一）践行“以德为行，以学为上”，对提高课堂出勤率的现实意义

根据哲学思想，内因是决定事物变化发展的根本原因。外因，对事物变化发展起着影响作用。学生之所以旷课，最根本原因是自身观念的错位，任课教师的教学水平和师德是主要外因。我们首先要坚持育人为本，德育为先，牢牢抓住学生的思想动脉，对学生进行思想上的批评与教育，培养学生对学习的兴趣；接着要建设好教师队伍――影响学生出勤率的外因。抓好任课教师的课堂质量，提高教师的整体素质，让学生爱上课堂，实现要我学转变成我要学。“以德为行，以学为上”，应运而生。以德为行，是从学生思想观念和教师的师德人手，引导学生以良好的品德做行为的向导，要求教师要以职业道德规范要求自我，提升师德；以学为上，引导学生要以学习为最主要任务，树立终身学习理念；要求教师要不断学习，更新知识结构，丰富教学方法，更大程度吸引学生进入课堂。此观念的提出，从内因和外因上都涵盖了解决方法，更有针对性。如果师生共同践行“以德为行，以学为上”，学生自觉遵守高等学校学生行为准则、公民道德规范，教师自觉遵守职业道德规范，学校将会出现新的景象：教师爱岗敬业、乐于奉献、以生为本、教书育人、严谨治学、内强素质、创新教学；学生遵纪守法、诚实守信、严格自律、团结友爱、关心集体、崇尚科学、勤奋学习、刻苦钻研、追求真理、自强不息、创新学习。如果大家都注重讲德行，重学习，让德学之正气、精神在校园里蔚然成风，持之以恒，一定可以创造良好的教风、学风和校风，学生自然而然回归课堂。

（二）师生如何践行“以德为行，以学为上”

学生方面：

1.加大德学理念的宣传，让学生了解什么是德学，怎样践行德学

通过多召开主题班会、举行德学讲座、开放学校广播，开展德学座谈会，德学的理念得以在学生中间广泛传播，任何一名学生，都能把以德为行，以学为上的理念解释透彻。意识是行动的指导，只有学生真正了解什么是德学，真正从意识形态上认识到课堂的重要性，学习的重要性，课堂出勤率才会高，才会减轻教学管理工作的压力。

2.坚持“以德为行，以学为上”，建设校园文化，营造健康向上的校园文化环境

孔子的教育思想，特别强调知行并举。“知”就是对“德”的认知，对高校学生行为准则、对中国文化优良传统的认知。“行”，就是要认真去践行，外化为行动。“实践是一切价值的根本源泉和根本途径”。校园文化活动作为第二课堂，是实践的形式，避开了直接说教、带有灌输色彩的方式，实现润物细无声的教育，让学生在活动中不知不觉接受正确的人生观、价值观与世界观的熏陶；在文化活动中培养对专业、对学习的兴趣与爱好。那么，校园文化建设就会取得成效，学生就会自觉回归课堂。苏霍姆林斯基说过：“美似乎在打开人对世界的看法。经过长期美的陶冶，会在不知不觉之中，突然使人感到不良的、丑恶的东西是不可容忍的。让美把恶与丑挤出去，这是教育的规律性之一。”这一规律给我们一个启示：十年树木百年树人，校园文化建设是一项长期的、复杂的工作。我们要把文化建设活动常态化，列入工作的重点。

校园文化活动可以多样性。以广州工商学院为例，在校园里掀起一股强劲的德学之风，各院系纷纷响应邝邦洪院长号召，以本系专业为依托，举办丰富多彩的专业技能大赛。例如，财金信息管理系举办了会计基础技能大赛，包括点钞、算盘的加减乘除、计算器盲打；工商系举办沙盘模拟大赛，并硕果累累，曾在2011年获得全国高职高专沙盘模拟比赛冠军；外语系举办外语话剧大赛。此外，还举办以德为行，以学为上的专题讲座，各班级组织形式多样的德学教育主题班会，组织形式多样的志愿者活动，在活动中培养学生的社会责任感和爱心。

3.加强班级管理，巩固德学教育成果

以德为行，以学为上，是柔性管理，通过日常生活学习的教育引导学生。大学生虽已成年，但是心智还不够成熟，自我管理和控制能力不够，容易在大学较为宽松自由的环境中放松对自我要求，单凭德学的教育，力度是远远不够的。所以在教育过程中，除了要进行柔性教育――品德的教育外，还要实现刚性管理。刚性管理，要求辅导员或班主任以学生手册或学校管理制度为依据，严格班级管理。现有的学生手册中，对迟到、旷课等行为的处分都有明确的规定，要求辅导员或班主任要对学生违纪现象实现零容忍，加大在执行环节上的力度，严格规范学生行为准则，加强课堂考勤力度。只有这样，才能巩固德学成果。柔性教育和刚性管理相辅相成，缺一不可。

教师方面：

1.践行“以德为行，以学为上”，提高师德

什么是师德？师德，即教师道德、教师的职业道德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师在教育过程中各种关系的行为准则，是一定社会或阶段对教师的活动的基本要求。具体要求有：遵纪守法，为人师表，爱岗敬业，积极奉献，爱护学生，教书育人，严谨治学、求学创新，团结协作，关心集体。

自古以来，人民教师的光辉形象深入人心：比喻成是燃烧自己，照亮别人的蜡烛；是吐尽最后一口洁白明净的蚕丝，一心一意为人类谋幸福的春蚕。唐代韩愈在《师说》里提到：古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。作为人类灵魂的工程师，教师不仅要传授学生科学文化知识，更要教会学生做人的道理。知识与品德相辅相成，缺一不可。有德无才，不能担当重任；有才无德，不能委以重任。我们要以培养德才兼备的大学生作为高等教育的终极目标。教师，是实现这一目标的直接实行者，要以“学高为师，身正为范”为指导思想，不断提高教学水平，传授学生科学文化知识，以自身良好的道德行为作学生榜样，潜移默化教育学生。以广州工商学院为例，大部分教师都能忠于职守，恪守职业道德，对学生传道授业解惑。但也有小部分教师受到不良思想影响，缺乏责任心，为人师表意识淡薄，育人工作不到位，教学水平低，对学生违反课堂纪律行为放任不管，不加以批评教育。长期以往，缺乏自制力的学生容易旷课，导致课堂出勤率不高。

以德为行，以学为上，对老师的要求可以简短总结为：以高尚的师德、人品、品德约束自己行为，潜移默化教育学生；树立终身学习理念，不断完善、扩充、更新知识结构与内容；不断钻研教学方法、教学手段，使课堂更加生动；严格课堂管理，对违反课堂纪律的，必须要加以佐证。如果老师做到了以上几点，在课堂上传道授业解惑，以精湛的教学水平传授专业知识，以自身良好的品德教育学生，教师个人魅力散发光芒，深深吸引学生，亲其师，信其道。这样学生自然回到课堂。

2.践行“以德为行，以学为上”，提高师德对策

（1）举行师德建设活动，并成为一项常规工作。经常性的组织教师学习师德内容，如观看师德教育视频，开展学术交流活动。包括说课比赛、优秀课件评比大赛等。

（2）实行网上评教。教师教学水平如何，学生最有发言权。开通期中网上评教，通过评教结果，可以得知教师存在的优点与缺点，哪些教师得分高，受学生喜爱；哪些教师得分低，存在问题较大。对于评教较差的教师，提醒教师本人要及时调整教学方法，克服缺点，提高教学水平。同时，网上评教结果与绩效评比相挂钩，给教师一定的压力不断提高课堂教学水平。

（3）把课堂出勤率列为任课老师绩效考核的内容之一。有部分教师会走进一个误区，认为课堂纪律的管理是属于辅导员或班主任的工作，任课教师的主要任务是把课本知识讲授给学生。学校要纠正教师的这一想法，把课堂纪律情况纳入教师业务水平考核。