期中考试成绩分析大全11篇

期中考试成绩分析篇（1）

一、成绩分析

本次期中考试2班平均分60.5分 较上学期期末考试下降3.5分优秀率为0 优秀人数0及格率15%及格人数5 参考人数32 总体成绩下滑严重

1班平均分78 优秀率3% 优秀人数1 及格率28% 及格人数11 参考人数38 总体成绩有较大进步

二、分析成绩原因

教师层面 未能督促学生们动笔练习 ，许多基础知识想当然的认为学生可以轻易掌握而忽视了基础题型的练习和解答步骤的板演规范，课堂上只重视教而忽视了学，学生互动较少，没有探索和动笔练习的过程，从而导致学生只是被动的接受知识而缺乏主动思考的能力。对于公式和定义的理解浮于表面，不了解公式的推导演变过程。只会生搬硬套不懂变通，使得学生在面对变式题目找不到重点和切入点。存在对教材研究不够透彻，对授课内容准备不充分现象。导致很多教材上没有的需要补充说明的知识点没能够及时在课上传授给学生，例如椭圆的第二定义和通径长公式，在椭圆的学习中就没能及时向学生传授。课下缺少对学习成果的检验，作业收缴情况较差，作业不能及时的进行点评和批改 。缺少标准规范的奖惩制度对于作业不能独立及时完成的同学激励措施不完善。随着教材难度的提高，不仅是对学生学习的难度提升，更是对教师教学水平的考验。

学生层面：二班数位原数学成绩较优秀同学本次考试成绩下滑严重如王文翔丛中笑云浩南侯捷孟凡辉等几位同学本次期中考试成绩有明显的下滑而个别后进生拉分严重陈莹王德舵邱永恒等同学均在20分以下 2班同学主要存在基础题不得分 基本概念混淆 计算过程失分严重答题步骤不规范 逻辑顺序前后颠倒无法从题干中找到重点无法把文字语言转化成数学语言或图形，甚至连基本的条件公式都无法罗列，归根结底是学习动力不足，班级内数学学习氛围差，懒得动手 不去思考，认为数学合格考考已经过去，数学学习难度大、耗费精力多，自身天赋有限等、自己落下的知识太多、一部分同学存在厌学和放弃数学的思想、从而导致自身心态出现问题。班级学习氛围较差、学习纪律差、缺少能够律己且律人的班干部，目前2班班干部如吴文月王文翔、吴晴晴等同学在数学学习上心态上都存在一些问题，或是眼高手低或是干脆自暴自弃。而自律性较强的吴家康同学不善于与同学沟通。班级内缺少一位具有榜样作用的同学带头。而本来成绩优秀且能起带头作用的丛中笑等几位同学因为练习特长缺课太多成绩也大幅度下滑，另外随着教材难度的增加一些本来数学成绩尚可的同学开始出现掉队的情况，如董广阔、侯捷等。

一班成绩进步原因主要是考前复习充分，考前状态确实很好，能自发的组织小组进行难点攻克和进行基础题练习。从而在基础题目上得分率较高，这也是一班成绩明显进步的主要原因但也存在一些同学成绩弄虚作假如孙中乐薛瑞盘鼎茹成绩虚高，平行测试中类似问题并不能做对。而一部分优秀学生能承担起帮助其他同学的任务来，如李孟凡同学，在帮助同学的同时也不断地锤炼了自己对于知识的理解。从而取得了本班数学成绩中的最高分。另外由于学习氛围的浓厚也导致了一批具有学习热情的同学如宗坤孟喆朱佳琪赵玉坤李奥华等

在本次考试中均取得了较为理想的成绩。

三、改进措施

1、提升班级数学学习氛围，优化课堂活动组织学生小团体在课下进行攻坚或者夯实基础，对于基础薄弱同学 每天布置基础题目 几个后进生一起钻研并找到解决方法在课上进行展示成果。并任命一位小组负责人 。成绩较为优秀的同学布置难题攻坚，共同解决难点，并上台讲解。让每个同学在探索和钻研的过程中找到成就感并彼此互助从而找到数学学习的乐趣、

期中考试成绩分析篇（2）

从班级总体成绩来看，平均分在90分以上有12人，平均分在80分以上有33人，班级平均分为405分，这三项指标也位于年级前列；但特优生处于劣势，其中整个年级470分以上有11人，二班只有两人。

年级特优生、优生横向比较表 （略）

从以上述来看，班上整体成绩位于年级前列，但尖子生不突出，在年级中没有一席之地，培优转差要加大力度。

二、 班级管理

七年级是初中的起始年级，是增强学生的初中生意识、培养学生良好的行为习惯和学习习惯、树立良好的班风和学风的最佳时期。在班级管理中，我紧紧围绕这三方面作以下工作。

1 以制度约束人，以考核激励人。

开学不久，我就通过民主推荐和选举产生班委会，在班委会的组织学生学习了中学生守则和中学生日常行为规范，结合班级实际制定了班规，规范了自习纪律、课堂纪律、课间纪律、两操纪律和作业要求，制定值日生职责。为了保证制度的落实，又通过民主选举产生10位纪律监察员，分5组负责管理班上纪律，处理违纪事件，并作翔实记载，作为考核每位学生行为的依据，一星期一汇总，评比出行为标兵，大力进行表彰，对于记录次数过多的学生要书面检讨。通过这种方式，不断的规范学生的行为，课间疯狂打闹基本杜绝，课堂纪律越来越好，仔细能够安静下来自觉完成作业。

2 开好“两会”，以活动为载体，促进了良好班风、学风的形成。

班会是师生、生生互相交流的了解的好机会，每次班会我不是一言堂，而是围绕主题让每个同学都有发言的机会来发表自己的看法和观点。刚开学时，我以 为 主题开了一次班会，在之前我让学生做好准备发言稿来介绍自己，开办班会时，要求每位学生发言不超过一分钟，结果个个同

学都脱稿发言，不管好坏，学生都报以热烈的掌声。当时张爱琴老师听说会也来参加这个班会，在总结性发言时，也给予很高的评价，认为这次班会有助于师生尽快得到了解，使新进来的学生很快融入班集体中去，增强了班级凝聚力。在组织这次运动会时，在班上公开征集开幕式的口号，让每个同学都写出能反映应我班的精神风貌并有激励性的口号，每个同学都推荐见自己口号，虽然质量都不高*，但我还是从中选出两句“七二争锋，必能成功”“奋力拼搏，勇夺第一”作为开幕式的口号。经过同学们的奋力拼搏，取得10多个冠军，特别在男子3000米中，我班囊括前5名，总分高居年级第一。之后，我以此为机，开了一次班会，让每位同学发言这次运动会所体现出精神，大家归纳出这种精神就是“团结友爱、奋力拼搏、不怕吃苦、勇夺第一”的精神风貌，最后一致同意这十六个字作为班级的精神灵魂。很多老师感觉到，运动会过后，班级大变样，学生的学习积极性有了很大的提高。

家长会是家长与老师、家长与学生互相交流的了解的好机会。在十月初，根据班上的实际情况和学科老师的提议，召开了第一次家长会，向学生家长介绍七年级特点和现阶段学生的思想状况，对于如何与老师、孩子进行沟通提出了一些建议，对如何监督学生的家庭作业提出了具体要求。通过这次家长会，使学生的家庭作业的质量有了很大的提高，促进了良好的班风的形成。这次家长开后，很多家长主动与老师联系，了解自己的孩子的情况，有的家长每次都在孩子的作业本签字。

班会和家长会只是一个载体，通过举办这些形式活动，让学生参与体验，对学生起着潜默移化作用，比一味训斥、说教更有说服力。

3 及时与学科老师沟通，协调各学科之间的平衡发展。

在平时的班级管理中，我经常征求任课老师意见，主动与任课老师沟通。任课老师也主动对班级管理提出宝贵的意见。张爱萍老师对班级管理很有经验，给班级管理提出很多行之有效的办法，比如对行为习惯、学习习惯不好的学生，应准备一个与家长的沟通的联系簿，将学生的表现及时与家长汇报。当学生的学习兴趣不高、作业质量不好时，及时建议召开家长会。黄慧敏老师当发现早自习让学生打扫卫生对

自习带来很大的影响，及时建议将打扫卫生的时间移到早读后；当发现课堂上有几个学生喜欢凑在一起讲话时，及时建议将这几个学生调开；黄老师还建议将*中午学生到校后的这一段时间利用起来背诵英语单词。任课老师的这些好的建议我及时采纳，中午到校后我安排班长和学习委员坐到讲台上监督同学识记英语单词。由于小课头需要记忆的内容，平时忙于上课，很少有时间来背诵所学的知识，所以在期中考试前一个星期，我安排学生利用三个时间段来复习四个小课头。从考试的结果来看，确有成效。

当然，在班级的管理的过程中，还有许多的不足，比如跟班不太及时，班级的卫生区的打扫督促不力，与学生交心不多等，这些都是在以后的班级管理中改进的地方。

三、班级学生现状与对策

由于这次运动会取得很好的成绩，增强了学生的集体荣誉感，激发了学生的学习热情，又加上在这次期中考试班级也取得好成绩，进一步增强学生对班级的自豪感，所以就目前来看，班风、学风是很好的。但这种势头是否持续多久，是值得思考的和努力的。同时，这种良好的局面背后也隐藏一些隐患。

期中考试成绩分析篇（3）

从班级总体成绩来看，平均分在90分以上有12人，平均分在80分以上有33人，班级平均分为405分，这三项指标也位于年级前列；但特优生处于劣势，其中整个年级470分以上有11人，二班只有两人。

年级特优生、优生横向比较表 （略）

从以上述来看，班上整体成绩位于年级前列，但尖子生不突出，在年级中没有一席之地，培优转差要加大力度。

二、 班级管理

七年级是初中的起始年级，是增强学生的初中生意识、培养学生良好的行为习惯和学习习惯、树立良好的班风和学风的最佳时期。在班级管理中，我紧紧围绕这三方面作以下工作。

1 以制度约束人，以考核激励人。

开学不久，我就通过民主推荐和选举产生班委会，在班委会的组织学生学习了中学生守则和中学生日常行为规范，结合班级实际制定了班规，规范了自习纪律、课堂纪律、课间纪律、两操纪律和作业要求，制定值日生职责。为了保证制度的落实，又通过民主选举产生10位纪律监察员，分5组负责管理班上纪律，处理违纪事件，并作翔实记载，作为考核每位学生行为的依据，一星期一汇总，评比出行为标兵，大力进行表彰，对于记录次数过多的学生要书面检讨。通过这种方式，不断的规范学生的行为，课间疯狂打闹基本杜绝，课堂纪律越来越好，仔细能够安静下来自觉完成作业。

2 开好“两会”，以活动为载体，促进了良好班风、学风的形成。

班会是师生、生生互相交流的了解的好机会，每次班会我不是一言堂，而是围绕主题让每个同学都有发言的机会来发表自己的看法和观点。刚开学时，我以 为 主题开了一次班会，在之前我让学生做好准备发言稿来介绍自己，开办班会时，要求每位学生发言不超过一分钟，结果个个同

学都脱稿发言，不管好坏，学生都报以热烈的掌声。当时张爱琴老师听说会也来参加这个班会，在总结性发言时，也给予很高的评价，认为这次班会有助于师生尽快得到了解，使新进来的学生很快融入班集体中去，增强了班级凝聚力。在组织这次运动会时，在班上公开征集开幕式的口号，让每个同学都写出能反映应我班的精神风貌并有激励性的口号，每个同学都推荐见自己口号，虽然质量都不高*，但我还是从中选出两句“七二争锋，必能成功”“奋力拼搏，勇夺第一”作为开幕式的口号。经过同学们的奋力拼搏，取得10多个冠军，特别在男子3000米中，我班囊括前5名，总分高居年级第一。之后，我以此为机，开了一次班会，让每位同学发言这次运动会所体现出精神，大家归纳出这种精神就是“团结友爱、奋力拼搏、不怕吃苦、勇夺第一”的精神风貌，最后一致同意这十六个字作为班级的精神灵魂。很多老师感觉到，运动会过后，班级大变样，学生的学习积极性有了很大的提高。

家长会是家长与老师、家长与学生互相交流的了解的好机会。在十月初，根据班上的实际情况和学科老师的提议，召开了第一次家长会，向学生家长介绍七年级特点和现阶段学生的思想状况，对于如何与老师、孩子进行沟通提出了一些建议，对如何监督学生的家庭作业提出了具体要求。通过这次家长会，使学生的家庭作业的质量有了很大的提高，促进了良好的班风的形成。这次家长开后，很多家长主动与老师联系，了解自己的孩子的情况，有的家长每次都在孩子的作业本签字。

班会和家长会只是一个载体，通过举办这些形式活动，让学生参与体验，对学生起着潜默移化作用，比一味训斥、说教更有说服力。

3 及时与学科老师沟通，协调各学科之间的平衡发展。

在平时的班级管理中，我经求任课老师意见，主动与任课老师沟通。任课老师也主动对班级管理提出宝贵的意见。张爱萍老师对班级管理很有经验，给班级管理提出很多行之有效的办法，比如对行为习惯、学习习惯不好的学生，应准备一个与家长的沟通的联系簿，将学生的表现及时与家长汇报。当学生的学习兴趣不高、作业质量不好时，及时建议召开家长会。黄慧敏老师当发现早自习让学生打扫卫生对

自习带来很大的影响，及时建议将打扫卫生的时间移到早读后；当发现课堂上有几个学生喜欢凑在一起讲话时，及时建议将这几个学生调开；黄老师还建议将*中午学生到校后的这一段时间利用起来背诵英语单词。任课老师的这些好的建议我及时采纳，中午到校后我安排班长和学习委员坐到讲台上监督同学识记英语单词。由于小课头需要记忆的内容，平时忙于上课，很少有时间来背诵所学的知识，所以在期中考试前一个星期，我安排学生利用三个时间段来复习四个小课头。从考试的结果来看，确有成效。

当然，在班级的管理的过程中，还有许多的不足，比如跟班不太及时，班级的卫生区的打扫督促不力，与学生交心不多等，这些都是在以后的班级管理中改进的地方。

三、班级学生现状与对策

由于这次运动会取得很好的成绩，增强了学生的集体荣誉感，激发了学生的学习热情，又加上在这次期中考试班级也取得好成绩，进一步增强学生对班级的自豪感，所以就目前来看，班风、学风是很好的。但这种势头是否持续多久，是值得思考的和努力的。同时，这种良好的局面背后也隐藏一些隐患。

期中考试成绩分析篇（4）

    尊敬的各位领导、各位老师:

    大家晚上好!我们高二级部再一次考得全县第一!事实再一次向全县人民证明我们****高二级部是战无不胜,攻无不克,战斗力超群的英雄团队!

    今天我作为班主任代表发言,感到很荣幸、很侥幸,也觉得很惭愧,因为在座的很多老师都比我做的要好,也有很多值得我学习的地方,下面我向大家汇报一下这半学期来在班主任工作中的一些感悟和体会。一个好的集体,没有任科老师的辛勤工作,没有领导的支持,没有同事的合作,班主任就是再有本事,也难以发挥作用,所以借此机会,我要感谢学校领导对我们班级工作的支持和指导,感谢与我搭班的各位任科老师对这个班级、对每一个学生的辛勤付出。而我在班主任这个岗位上的一点一滴,也就是只做了班主任该做的工作。

期中考试成绩分析篇（5）

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0195-02

一、研究目的

艺术院校因其培养目标的专业性，普遍采用专业考试和高考相结合的方式录取，而不只是根据考生的高考成绩录取。也就是说，艺术院校根据具体的录取原则，在专业考试合格且高考成绩达到分数线的考生中，择优录取。

本研究采用相关性分析方法，选取我校2011级本科生专业考试成绩、高考成绩、在校期间专业课程成绩为研究数据，计算专业考试成绩和专业课程成绩的相关性、高考成绩和专业课程成绩的相关性，分析本科生招生和培养中存在的问题，为改进招生考试提供参考。

二、研究内容

本研究选取我校2011级本科生为研究对象。2015年6月，剔除退学、休学、降级等学籍异动和外籍留学生、港澳台侨学生等情况，我校2011级本科共有在校生488人，其中，人数最多的是动画学院，有学生105人；人数最少的是电影学系，有学生15人。

三、研究方法

本次研究运用SPSS软件，对2011级本科生的专业考试成绩、高考成绩分别与在校专业课成绩进行相关性分析，并根据SPSS软件计算所得的相关性系数和显著性水平，对2011级本科生的招生和培养情况进行分析。该方法的优点是数据比较容易获取，操作简便易行，结果直观明了。

其中，相关性是用以反映变量之间相关关系密切程度的统计指标，相关性系数的绝对值在[0，1]区间内，绝对值越大表示相关性越强，正负值则分别表示正相关关系和负相关关系。显著性水平是估计总体参数落在某一区间内，可能犯错误的概率，当显著性水平小于0.05时，计算结果具有统计学意义。以下，以2011级表演学院本科生为例，对研究方法进行阐述。

（一） 数据预处理

从录取数据中，提取出2011级表演学院本科生的专业考试成绩和高考成绩，并剔除退学、休学、降级等学籍异动情况。为了避免成绩波动造成的影响，本研究选取初试、复试、三试的平均成绩，作为专业考试成绩的指标；为了避免文理分科和附加分的情况，本研究选取语文、数学、外语的平均成绩作为高考成绩的指标。如图1所示。

从教务管理系统中，提取出2011级表演学院本科生在校期间各门专业课程成绩，并计算各门课程的平均成绩作为专业课程成绩的指标。需要强调的是，由于本次研究主要探讨学生专业课程的学习情况，所以，剔除了英语、政治、体育等公共基础课和各类公共选修课。具体情况如图2所示。

（二）计算相关性系数和显著性水平

将专业考试成绩、高考成绩和在校期间专业课程成绩等三项指标导入SPSS软件，分别对专业考试成绩和专业课程成绩、高考成绩和专业课程成绩进行相关性分析，如图3所示。

（三）计算结果

经SPSS软件计算，专业考试成绩与在校期间专业n程成绩的相关性系数为-0.206，显著性水平为0.215，表明专业考试成绩与专业课程成绩不相关。高考成绩与在校期间专业成绩的相关性系数为0.405，显著性水平为0.012，表明高考成绩与在校成绩呈正相关关系，如图4所示。

四、研究结果

根据上述研究方法，以院系为单位，分别计算2011级本科生专业考试成绩、高考成绩、专业课程成绩的相关性，结果如表1所示。

根据计算结果可知，美术系2011级本科生专业考试成绩与在校期间专业课程成绩呈正相关关系，表明专业考试成绩高的学生，在校期间各门专业课程成绩整体水平较高；其他院系2011级本科生专业考试成绩与在校期间各门专业课程成绩无相关关系。

表演学院、录音系、摄影学院、动画学院2011级本科生高考成绩与在校期间专业课程成绩呈正相关关系，表明高考成绩高的学生，在校期间各门专业课程成绩整体水平较高；导演系、美术系2011级本科生高考成绩与在校期间专业课程成绩呈负相关关系；文学系、摄影系、管理系和电影学系2011级本科生高考成绩与在校期间专业课程成绩无相关关系。

五、研究结论

研究结果表明，在2011级本科生中，专业考试成绩与在校期间专业课程成绩普遍没有相关性，这种现象与专业考试成绩高的考生，应该在校期间专业课程成绩优秀的常识不符，各院系应适当调整专业考试，保证专业能力更强，更有发展前途的考生进入我校学习。

期中考试成绩分析篇（6）

LI Yang， ZHAO Xi-wu

（Inner Mongolia Normal University Computer and Information Engineering College， Hohhot 010022， China）

Abstract：This paper focus on the research of comparison of teaching effectiveness of one curriculum that named University computer foundation of Inner Mongolia Normal University both in traditional teaching mode and MPOC teaching mode. The authors divide the students into several groups which are total students， Inner Mongolia and Han students， excellent students， average students， and students with poor academic records， and do the two independent sample T test analysis to analyze the final grades of recent three years of these three different groups. It has been obtained by analysis that the MPOC teaching mode is better than traditional teaching mode， and use the MPOC teaching mode has significant teaching effect which can improve the overall performance of the students substantially.

Key words：MPOC； test； Teaching Effectiveness

1 近三年考试成绩比较分析

本文以内蒙古师范大学计算机与信息工程学院开设的《大学生计算机基础》公共课课程2013年、2014年、2015年三个年度的学生期末考试成绩为统计数据，其中2013年以传统模式进行教学，2014年与2015年运用MPOC教学模式实施教学。

MPOC教学模式是基于Mooc平台的线上与线下的混合式教学模式，即教师首先在第一次课堂内进行课程导学并布置学习任务，学生在课堂外进行自主学习，通过师大学堂观看课程视频，完成每讲的练习与测验并参与论坛的提问和讨论。在下一次课的课堂内教师需要检查学生学习效果，对重难点内容进行集中讲解，针对不同的学生进行个别辅导并组织学生在考试系统中进行阶段测试。这一新型的教学模式，试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的，协作知识内化过程，却发生在课外的这一积习。将较为浅层的学习过程放在课下学习、把知识内化过程与环节，放在课上协商讨论及课后深化，充分体现了将学生被动学习变为主动学习的学习理念【1】。

1.1近三年期末考试成绩的描述性统计

2013年、2014年、2015年三个年度的学生期末考试平均分如图1所示，数据显示实施MPOC教学模式后，学生成绩有大幅提高。数据表明MPOC教学模式的教学效果要优于传统模式。

近三年期末考试成绩在不同分数段的人数分布如图2所示，从中看到使用MPOC教学模式后，低成绩的学生比重在减少，高成绩的学生比重在增大，而成绩居于中间即70分到80分的学生的比重在减少。数据表明MPOC这种新型教学模式打破统教学模式学生成绩呈正态分布的趋势，这种教学模式促进学生的主动学习，对于大部分学生呈现出良好的教学效果。

1.2 近三年期末考试成绩的T检验分析

以下是2013年与2014年、2015年的考试成绩的比较分析。

2014年期末考试成绩与2013年期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表1、表2所示。从表1看到学生2014年成绩比2013年成绩有大幅提高，从表2方差不相等行的Sig=0.000

2015年期末考试成绩与2013年期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表3、表4所示。从表3看到学生2015年成绩比2013年成绩有大幅提高，从表4方差不相等行的Sig=0.000

以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，学生成绩有显著性的差异，并且学生的平均成绩有大幅度的提高，说明对于大部分学生，MPOC教学模式有显著的良好的教学效果。

2 蒙生与汉生考试成绩比较分析

2.1 近三年蒙生考试成绩比较分析

以下是对2013年与2014年、2015年蒙生考试成绩的比较分析。

2014年蒙生期末考试成绩与2013年蒙生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表5、表6所示，从表5看到2014年蒙生成绩比2013年蒙生成绩略有提高，从表6方差不相等行的Sig=0.544>0.05，看到2014年蒙生成绩与2013年蒙生成绩不存在显著性差异。

2015年蒙生期末考试成绩与2013年蒙生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表7、表8所示。从表7看到2015年蒙生成绩比2013年蒙生成绩高，从表8方差不相等行的Sig=0.082>0.05，看到2015年蒙生成绩与2013年蒙生成绩不存在显著性差异。

以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，蒙生成绩没有显著性的差异，并且学生的平均成绩基本没有提高，说明MPOC教学模式对于蒙生没有起到帮助作用。

2.2 近三年汉生考试成绩比较分析

以下是2013年、2014年、2015年汉生考试成绩的比较分析。

2014年汉生期末考试成绩与2013年汉生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表9、表10所示。从表9看到2014年汉生成绩比2013年汉生成绩有大幅提高，从表10方差相等行的Sig=0.000

2015年汉生期末考试成绩与2013年汉生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表11、表12所示。从表11看到2015年汉生成绩比2013年汉生成绩有大幅提高，从表12方差不相等行的Sig=0.000

以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，汉生成绩有显著性的差异，并且学生的平均成绩有大幅度的提高，说明MPOC教学模式对于汉生有较好的教学效果。

3 优等生、中等生与差生成绩比较分析

将近三年期末成绩中的前20%作为优等生，后20%作为差生，中间的60%作为中等生分别进行成绩比较分析。

3.1 优等生考试成绩比较分析

以下是2013年、2014年、2015年优等生期末考试成绩的比较分析。

2014年优等生期末考试成绩与2013年优等生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表13、表14所示。从表13看到2014年优等生成绩比2013年优等生成绩有大幅提高，从表14方差不相等行的Sig=0.000

2015年优等生期末考试成绩与2013年优等生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表15、表16所示。从表15看到2015年优等生成绩比2013年优等生成绩有大幅提高，从表16方差不相等行的Sig=0.000

以上以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，优等生成绩有显著性的差异，并且学生的平均成绩有大幅度的提高，说明MPOC教学模式对于优等生有较好的教学效果。

3.2 中等生考试成绩比较分析

以下是2013年与2014年、2015年中等生期末考试成绩的比较分析。

2014年中等生期末考试成绩与2013年中等生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表17、表18所示。从表17看到2014年中等生成绩比2013年中等生成绩有大幅提高，从表18方差相等行的Sig=0.000

2015年中等生期末考试成绩与2013年中等生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表19、表20所示。从表19看到2015年中等生成绩比2013年中等生成绩有大幅提高，从表20方差不相等行的Sig=0.000

以上以上数据显示，与传统教学模式相比，使用MPOC教学模式后，中等生成绩有显著性的差异，并且学生的平均成绩有大幅度的提高，说明MPOC教学模式对于中等生有较好的教学效果。

3.3 差生考试成绩比较分析

以下是2013年与2014年、2015年差生期末考试成绩的比较分析。

2014年差生期末考试成绩与2013年差生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表21、表22所示。从表21看到2014年差生成绩比2013年差生成绩略低，从表22方差不相等行的Sig=0.616>0.05，看到2014年差生成绩与2013年差生成绩不存在显著性差异。

2015年差生期末考试成绩与2013年差生期末考试成绩进行两独立样本T检验分析如表23、表24所示。从表23看到2015年差生成绩比2013年差生成绩略低，从表24方差不相等行的Sig=0.647>0.05，看到2015年差生成绩与2013年差生成绩不存在显著性差异。

期中考试成绩分析篇（7）

1引言

考试是高等学校教学的重要环节，也是考核教学质量的重要手段。试卷卷面质量直接关系考试结果的客观性和合理性，是考试环节的核心内容。目前大部分高校没有对教师出试卷的规范性提出可量化的要求，通常为任课教师自己出卷，自己阅卷，教师出试卷时存在一定的随意性。具体体现在：①试卷考核内容与教学大纲及考试大纲的要求存在较大偏差；②教材选用不合理，试卷难度不适合所教的学生；③试卷的题量、题型、试题重复率等多方面存在不合理的现象；④学生考分偏离常态的分布。特别是近年来，各高校引进大量青年教师，由于教学经验较少、责任心不够等原因，青年教师所出试卷的质量问题相对比较严重。由于教学管理部门不可能掌握不同专业各门课程的具体知识，对试题质量的监管存在一定难度。因此，如何规范教师的出卷，切实提高考试质量，是学校各级教学部门一直悬而未决的难题。

同时，作为教学的重要环节，考试不仅能够得到学生的卷面成绩，更重要的是可以对作答后的试卷进行试卷质量分析，试卷质量分析中反映出的信息远比卷面总成绩更为重要。规范、客观的试卷质量分析有助于判断试题的合理性以及学生对课程的掌握程度，较全面地反映出该课程的教学质量。从而帮助教师找出教学中的薄弱环节并分析原因，以便在今后的教学中予以改进，同时找出教学中较好的环节及相应的做法，以便继续发扬。因此，规范试卷出题并对试卷卷面质量进行分析和评价，对于高校教学质量的提高具有重要意义。

2考试质量评价体系的构建

该评价体系分为2级判定，通过出卷环节控制试卷出题质量的指标，给出试卷质量是否合格的第一次判定，保证了试卷出题不偏，试卷的题量、题型、试题重复率符合要求。再通过考试结束后对学生成绩进行统计分析的指标，给出考试质量是否合格的第二次判定。该判定方法不仅要求考试要符合教学大纲，同时应当符合所教学生的掌握程度。该评价体系由下列8个评价指标组成，前4个指标用于完成第一次判定，由8个指标一起完成第二次判定。

21出卷环节控制指标

（1）大纲吻合度。大纲吻合度W用来评价试卷内容与教学大纲的吻合程度。它由所涉及的各章的吻合度Wi综合评定。

①各章吻合度Wi：

式（1）中：

Wi――第i章试题吻合度；Fi――第i章试题分值，并且Fi=100（分）；Li――第i章按课时比例确定的分值，算见式（2）；ai――第i章的重要性系数，按照各章的重要程度，约定ai=（05～15）；aiLi――第i章同时考虑课时比例及重要性后的理想分值，且aiLi=100（分）。

式（2）中：

ni――第i章课时；N――课程总课时；

②各章吻合度Wi的判据与评定（见表1）。

③分别属于吻合、基吻、不吻的各章的理想分值和数H分别对属于吻合、基吻、不吻各章的理想分值求和，得到对应的和数H吻合、 H基吻、 H不吻，并以此判别整个试卷的吻合度。

④大纲吻合度W的判据与评定（见表2）。

（2）题量难度标定数。题量难度标定数δ由试卷标准答案完成时间与试卷规定的考试时间之比来度量：

式（4）中：

T标――出卷教师完成试卷标准答案所需时间（分钟）；T试――试卷规定的考试时间（分钟）；δ ――题量难度标定数，其允许的取值范围：δ=04～07。

题量难度标定数δ的判据与评定见表3。

（3）试卷预期成绩与实际成绩之差。试卷预期成绩与实际成绩之差（简称预实成绩差）ΔX用以衡量教师对教学效果及考试结果的把握程度。

式（5）中：X预 ―― 教师预期的试卷成绩（均值）。

约定：X预=（65～75）分（课程难度大时取小值）。

X实―― 试卷的实际成绩（均值）。

试卷预期与实际成绩差ΔX的判据与评定见表4。

（4）学期成绩真实度。学期成绩真实度ΔY为学期成绩（均值）与卷面实际成绩（均值）之间的差值，用以衡量课程成绩的真实程度。

式（6）中：X学――学期成绩（均值）；X实――试卷卷面实际成绩（均值）；ΔY――学期成绩真实度，其判据及评定见表5。

（5）试卷出题质量评定。根据以上4指标给出试题出题质量的评定，试卷出题质量评价指标集合V如下：

规定：式（7）中，各评价指标彼此独立，只有在所有评价指标均为合格的情况下，试卷出题质量才能判定为合格。任何一个评价指标不合格，则试卷出题质量均判定为不合格。

22学生成绩分析指标

（1）试卷卷面及格率。试卷卷面及格率J用以综合评定试卷卷面的质量，其判据与判定见表6。

（2）学期成绩及格率。学期成绩及格率S，用以综合评定课程的学期成绩质量，其判据与判定见表7。

（3）A、B试卷试题重复率。按照学校规定，同次期末考试，同一课程A、B试卷试题的重复率K的判据为：

（4）相邻学年试卷试题重复率。相邻学年，同一课程试卷试题重复率Q的判据建议为：

（5）考试质量综合评定。根据以上8个指标给出考试质量综合判定，考试质量评价指标集合U：

规定：式（10）中，各评价指标彼此独立，只有在所有评价指标均为合格的情况下，考试质量才能判定为合格。任何一个评价指标不合格，则考试质量均判定为不合格。

3结论

（1）在大量调研和讨论基础上构建了可以量化的考试质量评价体系，该评价体系由下列8个评价指标组成，即：大纲吻合度、题量难度标定数、试卷预期成绩与实际成绩之差、学期成绩真实度、试卷卷面及格率、学期成绩及格率、A和B试卷试题重复率、相邻学年试卷试题重复率，前4个指标用于完成第一次判定，由8个指标一起完成第二次判定。

（2）利用该评价系统分析了作者所在系机械工程及自动化、物流工程、电子科学与技术三个专业试卷近200份，分析结果可反映教学质量并指导教师出题。

（3）规范试卷出题并对试卷卷面质量进行分析和评价，对于高校教学质量的提高具有重要意义。

期中考试成绩分析篇（8）

二、探析有效发挥生物成绩统计作用的途径

1.增强成绩统计的频率

高中生物考试一般来说分为月考、季考、期中考试和期末考试，而往往考试成绩出来之后，大部分教师只会对期中考试和期末考试进行统计，结合这两次的考试成绩来分析学生这半学期和一学期的成绩，而忽略了如学生临时抱佛脚、在考试中偷看别人成绩等情况。仅仅是统计期中、期末成绩往往不能科学地、真实地反应学生的实际学习情况，因而教师应该对月考、季考甚至是周考进行统计，虽然统计工作比较繁杂，但是增强高中生物成绩统计频率，在很大程度上可以真实地反映学生的成绩。

2.运用工具软件进行成绩统计

教师应该充分掌握计算机技术，并将此充分地利用到生物考试成绩的统计工作中，相较于传统手动统计成绩来说，运用计算机工具软件更有利于发挥成绩统计的作用，在统计的整体上比传统手工统计更加系统化、便捷化，教师通过软件统计出来的数据能够更加一目了然地看出学生分数分布情况。在生物考试成绩统计中，鉴于软件成绩统计的优越性，教师还可以将成绩提高或者是成绩明显下降的同学清晰地标记出来，更有利于之后教学的开展。

3.细分成绩统计内容

发挥生物成绩统计在教学中的作用，教师还应该将成绩的统计进行细致划分。传统高中生物成绩的统计内容往往是“姓名、成绩、名次”，而细分统计内容则是在统计时，会增加具体知识点的成绩统计，如“生物新陈代谢章节知识点分数”“生殖和发育章节知识点的分数”等，虽然这种细分工作很繁杂，但是一旦统计出来，教师就会对学生的掌握情况有了比较清晰、深刻的了解，相比于不了解学生学习状况就进行教学活动更加有效率，也能有针对性地进行教材讲解。

4.对成绩统计进行描述性分析

每次进行成绩统计之后，大部分教师往往会就此结束生物成绩统计工作。其实，在统计之后，教师还应该对统计的结果进行描述性分析，也就是对统计做一个规律性的总结。如教师可以统计学生在“细胞”学习中，哪些知识点还没有掌握，还可以对学生整体在考试成绩中反应出的问题进行总结性的分析。统计的本质在于能够促进后续教学的有效进行，只“重形式不重结果”是违背成绩统计的初衷的。

5.增加成绩统计的对比分析

在高中生物成绩统计时，教师可以对这学期已经完成的考试成绩统计进行综合的对比分析。几次生物考试的成绩往往能够反映该学生在总体知识上的掌握程度，因而教师通过科学的对比来研究不同学生对知识点的掌握情况，对之后的教学该如何展开，该采取怎样的教学手段提高生物教学质量等方面都有着重要的参考价值。

6.将统计结果及时和学生沟通

教师对学生成绩统计完成并且做出一定的总结之后，要将改进的建议以及成绩反映的状况及时和学生沟通，因为所有统计的根本目的是为了学生能够更好地改善当前的学习状况，因而教师必须和学生进行有效的、针对成绩上反映出的问题的合理交流，给予学生在后续生物学习上的科学的建议，充分发挥成绩统计的作用。

期中考试成绩分析篇（9）

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0009-01

一、引言

“多元智能理论”之父加德纳说过：“过去和现在我们都应该相信评估是对于教育发展最有力的手段”，一个完整的教育教学环节必须要包含评价分析这一环节。考试成绩是对教育教学效果的量化，是对学生能力的量化，不充分的对成绩数据挖掘也很难找到教学中存在的问题，很难优化教育资源。

高等数学是理、工科院校一门重要的基础学科,为学习后继课程奠定必要的数学基础。运用正确合适的方法对成绩进行评价分析，可以使学生洞悉自己的位置，使教师和学校决策者洞悉教学中存在的问题，优化教育资源。

二、高等数学课程的成绩分析

我们以2007－2008年和2008－2009年的高等数学成绩为例进行分析，共9502个学生的成绩，分别从成绩分布、性别、院系、学期这几个方面进行研究，结论如下。

高等数学成绩总体上均值为76.72分，标准差为13.788分。还可见学生成绩分布不是正态分布，呈负偏态分布,高分较多。(见图1)

分男女来看，男生的成绩均值75.73略低于总均值76.72，女生的成绩均值78.91略高于总均值76.72，且女生成绩的标准差12.625小于男生成绩的标准差14.171，反映出女生成绩高于男生成绩，且比男生成绩稳定,说明女生比男生在学习上更努力、更坚持。(见图2)

2011年威斯康星大学麦迪逊分校的一项研究指出, 在高等数学领域能够取得成就的女性数量相比男性要少得多的原因不是源自生物构成，而是社会因素。研究者Mertz和Jonathan Kane指出，在一些更注重男女平等的国家，不管是男性还是女性的数学水平都有不小的提升。

分学期来看，(见图3)，可见第一学期学生成绩比第二学期学生成绩总体上要好一些。第一学期高数学的主要是一元微积分,并且与高中数学课程有所衔接,更易于接受。第二学期学的是多元微积分，内容上比第一学期难，是造成这种现象的主要原因。

分学院来看，(见图4)，信通院、电子工程学院学生成绩较好，理学院较差，反映各个学院的高数成绩是有较大差异的,还可以看到信通院学生成绩最稳定。

三、结论的分析及建议

目前针对成绩分布特点的讨论不断，有人认为成绩分布不是正态分布，是负偏态分布（即高分较多），正好说明了教育产生了效果。根据考试的目的不同可将考试分为选拔性考试和合格水平考试。选拔性考试是竞赛考试，它期望学生的考试成绩呈现正态分布，出现比较极端的分数分布，从而有利于甄别和选拔。各种竞赛和择优录取的升学考试等都属于选拔性考试。合格水平考试是一种成就考试，旨在考核学生是否达到预定的教学目标和要求,并不要求学生的分数呈现正态分布，反而希望学生成绩的分布能呈现负偏态分布。期中考试、期末考试、毕业清考等都属于合格水平考试。从学校教育目的的角度看，合格水平考试是更具有普遍意义、更重要的学校考试。因此，学生考试成绩呈现负偏态分布时，说明教学恰恰是成功的。

高等数学课程具有高度的抽象性、严密的逻辑性。高等数学成绩在性别、学期、学院上有差异，是与课程本身具有的特点分不开的。激发学生学习的兴趣是学好高等数学的法宝。我们的建议是加强高等数学课程的互动教学，激发学习兴趣。大学是一个学术共同体，它不只是教师学术的共同体，它应该是教师和学生共同追求、创造知识和价值观的共同体。教育技术的新的一种手段-课堂应答系统（CRS），在美国，包括哈佛大学、西北大学、俄亥俄州立大学、普渡大学、华盛顿大学等世界一流大学在内，已经超过7百所大学以及为数众多的中小学在教室中使用CRS系统，普遍提升教学品质与学习效率。北邮作为国内首批在数学教育方面进行CRS互动教学尝试，通过一年多的教学实践，这种互动教学方式在激发学生学习高等数学兴趣、增加学生自信心方面起到了很好的作用。

参考文献

[1] 海迪·罗斯、罗燕、岑逾豪，清华大学和美国大学在学习过程指标上的比较：一种高等教育质量观，清华大学教育研究[J],2008.4

期中考试成绩分析篇（10）

二、系统实现

（一）权限管理

权限管理包括权限设置和密码查询。系统分为教务参谋、考务中心、考试成绩录入员、系统管理员等四级权限。系统管理员可以设置教务参谋和考务中心，还可以查询帐号初始密码。考务中心将教员设置成考试成绩录入员后，教员才有录入成绩权限。

（二）数据维护

数据维护包括录入、修改考试（补考）成绩、生成补考计划、修正考试成绩、填写考试分析报告等。录入成绩前要录入考试信息（课程名称、考核科目、考试性质、权重、考试日期等信息），首先在单位树里选择教学班（如果该教学班没有学员或学员还没有编排学号不能录入考试信息）系统自动带入该教学班对应的专业类型并在下拉列表中列出已安排考试的课程，选择课程后系统自动带入课程名称、考核科目、考试性质（毕业考试、考试和考查）、学时、学期、考试日期、授课单位等信息，权重默认为1（1表示100%，如输入0.5表示50%）当一门课程包含多个考核科目时需要录入相应权重，考试信息保存后，学员下拉列表中列出了该教学班该课程所有未录入成绩的学员，成绩可以录入分数，也可以设置缓考、缺考状态，保存学员成绩后下拉列表中同时移出该学员（修改考试信息和成绩，同录入相似，不再详述），录入完该课程所有学员的成绩后，将成绩上报到考务中心审核成绩，上报成绩后不能修改和删除考试成绩。教务参谋可以安排不及格、缓考、缺考的学员参加补考，系统根据时间段自动生成补考计划，补考计划分为学期补考和毕业补考，补考的组考单位录入补考成绩，流程参照考试成绩录入。公布成绩后学员对成绩有异议，复查后确认有误，经批准由教务参谋对该考试成绩进行修正。教员根据考试成绩录入考试分析报告，考试分析报告包括：基本情况、综合分析、意见建议、评价结论等内容。

（三）数据审核

数据审核包括审核考试（补考）成绩、审核考试分析报告。考试成绩审核分为考务中心审核和教务科审核两级审核，教务科审核通过后，教员和学员才可以查询成绩。考务中心审核成绩时，选择要审核的课程系统弹出此课程考试的详细信息，并列出所有学员的考试成绩，同时统计出优秀，良好，中等，合格，不合格的人数。点击“通过”后，交由教务参谋审核。点击“不通过”，则将此信息打回录入人处。教务参谋审核过程与考务中心审核类似，不再叙述。

（四）查询统计

查询统计包括考试信息查询、考试成绩查询、学员队（学员）平均分统计、合格率统计、实考人数统计等。根据不同登录用户控制查询范围，如：学员查看本人成绩，学员队干部查看本队成绩、教员查看担负课程成绩，教务参谋查看全部成绩等，只有教务参谋才有统计功能。

（五）导出打印

导出打印包括：打印考试成绩表、打印考试分析报告。系统可以直接打印成绩，也可以导出word、excel、PDF等格式。

三、数据挖掘应用

（一）概述

数据挖掘是解决数据丰富而信息贫乏的有效途径，其实质是从大量数据中提取隐含的、未知的和潜在有用信息的过程。其在分析大量数据中具有明显优势，并已成功地应用到了多个研究领域，但在教育领域中应用还不够深入，将之用于军队院校管理尤其是成绩管理中至今还不多见。

目前最常用的几种数据挖掘方法有决策树、神经网络、遗传算法、概率论和数理统计、关联规则以及粗糙集和模糊处理技术等。

（二）决策树算法

顾名思义，决策树就像一棵树，它利用树的结构将记录数据进行分类，树的一个节点就代表某一个条件下的一个记录集，根据记录字段的不同取值建立树的分枝；在每个分支子集中建立下层节点和分支，就形成一个决策树。采用决策树，可以将数据规则可视化，也不需要长时间的构造过程，而且每一条从根结点到叶节点的路径的含义是可理解的，精度较高。这种可理解性是它的一个显著有点。

决策树构建以后就可以依据决策树的规则对数据进行判定。决策树可以分为分类树和回归树两种。分类树对离散变量做决策树，回归树对连续变量做决策树，一般的数据挖掘工具允许选择分裂条件和修剪规则，以及控制参数来限制决策树，决策树主要应用于分类。

决策树方法的起源是概念学习系统CLS，然后发展到ID3 算法，最后又演化为能处理连续属性的C4.5算法。

（三）数据挖掘过程

1.确定数据对象，收集数据以及数据预处理

定义清晰的挖掘对象，认清数据挖掘的目标是数据挖掘的第一步。数据挖掘的最后结果往往是不可预测的，但是要解决的问题应该是有预见性的、有目标的。本文将挖掘的对象定义为同一专业三种不同类型学员的“步兵分队战术”课程中的“科目1”、“科目2”、“科目3”三个考核科目成绩信息，确定了数据对象后，从考试信息表和考试成绩表中选择出适用于数据挖掘应用的数据进行数据集成。数据集成好以后，就需要对数据进行预处理。数据预处理包括：去除错误数据和数据转换。错误数据，在统计学中称为异常值，应该在此阶段发现并且删除，否则，它们将导致产生错误的挖掘结果，同时，需要将数据转换成合适的格式。本例中首先要把原始成绩选取出来，去掉补考成绩，然后把原始成绩为缓考和缺考的数据删除，接下来进行数据转换，采取数据概化，定义90

2.构建决策树

数据预处理后，使用数据预处理得到的训练集，采用C4.5算法构建决策树。本例中，样本数据为2008-2011级A类、B类学员，2007-2010级C类学员，总数为2109名，随机抽取大约70%作训练集，其余30%作测试集，通过SQL Server 2000中的Analysis Service（数据分析服务）工具生成决策树。

3.规则提取

决策树生成以后，遍历决策树，也就是从根到叶发现若干条路径，每一条路径对应一条规律，整棵树就形成一组规则，然后通过分析规则发现最有用的子集，形成规则集。

4.结果分析

通过数据挖掘结果发现C类学员基本技能最好，但是理论知识掌握欠缺，综合实践能力较好；A类学员基本技能较好，理论知识掌握好，综合实践能力好；B类学员基本技能较差，理论知识掌握较好，综合实践能力有待提高。根据分析结果，可以对不同类型学员有针对性地改进教学重点，做到固强补弱，提高学员能力。

四、结语

应用数据挖掘技术来提高成绩的分析水平，通过对成绩深入、科学的分析，提取隐藏的数据信息，为院校管理部门决策提供依据，进一步提高教学质量水平是有很重要的实际意义。

参考文献

[1] 赵辉.数据挖掘技术在学生成绩分析中的研究及应用[D].大连海事大学，2007.

[2] 李文峰.数据仓库、OLAP和数据挖掘技术在国防生管理决策中的应用[D].重庆大学，2007.

[3] 黄杰.数据挖掘在军队人才培养上的应用研究[D].重庆大学，2005.

期中考试成绩分析篇（11）

大学考试作为评估大学教学质量的重要手段，它与培养创新型人才有着不可分割的关系。考试是评价和改进教与学，使之有利于培养创新型人才的基本途径。考试不仅能考查学生对知识的掌握和运用情况，而且它的反馈性是对整个教学活动进行客观评价，使教学中存在的问题得到及时的发现和解决。考试还是引导学生主动创造性地学习的重要手段，通过采取多样而灵活的考试可以不断锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力，使考试成为学生主动配合教师完成的一种教学活动。考试更是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要环节。更好地发挥其评价作用，为培养学生创新思想和创新能力服务[1]。近年来，组织学与胚胎学作为石河子大学医学院首批考试改革课程，取得了一定的效果，现总结如下。

一、改革内容、重点及原因说明

目前组织胚胎学考试存在以下问题：

1.考试内容重知识轻能力，往往局限于教材，多为记忆性的知识，以教师讲授的重点内容为主，重视分数而忽略能力和素质培养。学生可以通过死记硬背、短期突击获得高分，这种考试模式不能真正体现学生的真实水平[2]。

2.考试方式过于单一，难以准确评价教学效果。目前课程考试偏重于闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式操作简单、便于管理，但有一定的局限性，试卷所涵盖的内容有限，考核的知识面窄，考查点代表性差，而对学生的口头表达能力、沟通交流能力和实际操作能力等方面就难以考察。闭卷考试成绩占总成绩的比例过高（70%）；注重结果性评价，忽略过程性评价，期末考试占总成绩比例相对较高。就课程考核次数而言，仅凭期中、期末两次考试，难以涵盖全部教学内容，以这两次的考试成绩评价大学生的学习是不公正和不科学的。

二、考试改革方式

基于以上原因，对组织胚胎学考试作如下改革：

1.期末理论闭卷考试成绩占总成绩的百分比由70%降至60%。

2.丰富了平时成绩的考核方式，改革后平时成绩的内容包括13次实验报告的成绩、课堂提问、课堂回答问题、课堂纪律等方式。

3.加大了实验课的考试成绩的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考试，作为最后的平时成绩。考试改革后切片考试的次数增加了，期中增加了一次切片考试。

三、考试改革具体实施过程

组织胚胎学教研室结合学校考试管理制度对组织胚胎学考试制度进行改革，根据课程特点和临床实践要求，提出将“实验报告（10%）、实验技能考试（20%）、期末考试（70%）”模式改革为“实验报告和平时课堂表现（10%）、实验技能平时考试，即期中的切片考试（10%）、实验技能期末考试，即期末的切片考试（20%）、期末考试（60%）”模式，从而实现了考试的多元化。

1.实验报告和平时课堂表现与纪律

教师需及时对实验报告进行讲评，学生总共有13次实验报告，实验报告的分数以10分制评分。实验报告为本教研室制作的画图册，首先要求学生根据实验的要求画图，然后写出组织或器官的名称，对组织或器官的结构进行描述，同时写出相应的结构名称，在每次的实验报告中，根据几项综合要求给学生评分，最后以13次实验报告的平均分计入平时成绩。将每次质量较高的实验报告作为模板，促进学生间相互学习，调动学生的积极性和创造性，培养学生严谨的工作态度。

2.实验课技能平时考试（即期中切片考试）

这是在学完组织学的四大基本组织后，对学生进行的一个阶段性考试。主要考试内容为四大基本组织的切片考试。学生在显微镜下观察四大基本组织的结构，写出结构名称，总共观察10个结构，每个结构1分，总分10分。判断学生是否掌握正常组织的结构，为学生以后学习器官的结构奠定基础。

3.实验课技能期末考试（即期末切片考试）

主要考试内容为正常器官的结构描述，内容涉及各种器官。考试时每个学生随机抽到一套切片，每套切片由5张切片组成，抽签拿到的5张切片首先要写出器官名称，然后从5张中自选2张，对器官的组织学结构进行描述。最后由教师根据评分标准打分，判断学生是否掌握正常器官的结构，为学生以后学习病理学、观察异常结构打下坚实的基础。

4.期末考试

增加考试的题型，考试的题型有选择题（选择题又分为单选题与多选题）、填空、是非判断、名词解释、问答题（问答题又分为一般问答与综合问答题）。题型多样化，教师可以根据需要将以上题型综合交叉使用。

总的来说，考试改革后，加大了平时考核的比重，考核的方式更加多样化。加强平时考核并不是单纯频繁增加考试次数，而是任课老师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活采用口试、笔试、技能操作考试相结合等各种形式的考核相结合、中期考试与期末考试相结合，激发学生的学习兴趣，使学生在多样化的动态考试过程中获取教学信息，综合素质获得发展，专业素质得到提高。

四、改革预期的成果和效果

本改革实施范围是临床、检验、口腔、预防、影像的本科班学生。改革后，加大了平时考核的范围。教师可以根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解，进行认真分析，向学生及时反馈平时考核的成绩，进行考核情况分析、点评。一方面帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时改进学习方法，增强学习效果。另一方面任课教师可以反馈前段时间的教学情况，发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，增强教学效果。

五、学生成绩分析与对比

因本学期2011级所有的本科班都参加了考试改革，所以将2011级成绩与未参加考试改革的2010级成绩进行分析对比，对比结果如下：2010级平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011级平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通过以上分析，及格率2011级比2010级提高1.59%，不及格率2011级比2010级降低了1.66%。平均成绩2011级比2010级提高了1.16分。

六、总结

在考核实施过程中，教师根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解，进行认真分析，向学生及时反馈了平时考核的成绩。同时还对考核情况进行分析、点评，帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时改进学习方法，增强学习效果。任课教师根据学生的成绩掌握前段时间的教学情况，发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，增强教学效果。在期末全部考核都完成后，汇总学生的成绩，不及格的学生很少，和以往相比及格率有了提高。