师生大全11篇

师生篇（1）

“教书育人”是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。但我认为，大部分同事都和我一样，只停留在教书的境界，迈向育人的境界隔有一道鸿沟。许多特级教师和教育家研究表明，他们虽然地位崇高，名声显赫，却淡泊名利，宁静致远。虽然教出的学生成绩优秀，却从不与别人争第一。在尘世中，依然留有一颗一尘不染的心。他们只会不断学习，不断探索，不断发现，把教育融进生命里。正如陶行知所说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这样乐于奉献、甘为人梯的教师，怎能培育不出品学兼优的学生呢？下面就如何用教师的人格力量影响、感染学生谈谈自己的

看法。

一、教师心系教育，身正为范，则学生正也

王夫之说：“身教重于言教。”“身正为范”几个字很多年前已贴在教师办公室的墙上，但能身体力行的有多少？育人就先育己吧。

1.身正必先心正

华人首富李嘉诚说：“栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运。”想让自己站得直，行得正，得有一个刚正不阿的灵魂。灵魂即思想，一个好思想从何而来？好书中来。

以往总是为了教书而教书，为了挣钱而教书，为了养家糊口而教书；以往总是为车子而愁，为房子而愁，为了生活改善而愁。如今觉得教书不是一种工作，而是一种生活；上课不是一种任务，而是一种探索和实践。看着孩子的点点进步，发现教育的点点奥秘，那是一种成就，亦是一种快乐！

2.心正然则身正

罗曼・罗兰说：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”思想品格决定我们在“教书”还是在“育人”。只有把“育人”作为目标，植入灵魂，一切教学行为不令而行。

若带着心去听课，就会发现教师的一言一语，学生的一举一动，都闪烁着教育规律。也更让我明白了《细节决定成败》一书中的一段话：“每个人所做的工作，都是由一件一件的小事构成……所有的成功者，他们与我们都做着同样简单的小事，唯一的区别就是，他们从不认为他们所做的事是简单的事。”让我们认真地对待每一个教育细节吧。

3.身正感化生正

孔子说：“己所不欲，勿施于人。”我们熟悉这句话，也知这个理儿，但我们通常做不到。所以我们苦口婆心的教育，却无济于事。正应孔子那句话“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

二、教师心系学生，善气迎人，则学生善也

夸美纽斯说：“德行的实现是由行为，不是由文字。”教师心中有爱，学生亦有爱；教师宽容学生，学生亦会宽容；只有教师尊重学生，学生才会尊重你。不要把学生当别人，当自己的孩子看待。只有如此，才能在我们的一言一行中，散发出真挚的爱，真切地关怀感化学生。

1.投之善意的微笑，报之真心的微笑

泰戈尔说：“微笑，是世上最美丽的语言。当你微笑时，世界爱上了你。”当我们微笑着面对学生，学生也爱上了你。教师的微笑是对学生理解、信任、鼓励、宽容、欣赏，给学生信心和力量。

因为我给了学生微笑，所以，每当下课时，学生碰到我，还会微笑着大叫一声：“章老师好！”我微笑示意。因为微笑，让我们拉近了距离；因为微笑，让我们少了些代沟；因为微笑，学生敢在我面前说真话，露真情了。

2.投之善意的言语，报之真心的言语

莎士比亚说：“老老实实最能打动人心。”因为真诚的话肯定是善意的。教学中要多鼓励，但也少不了批评。只要批评得真诚，学生愿意接受。动之以情，晓之以理，必然融化学生的心。

可为什么平时批评教育效果甚微呢？每当我们批评学生时，定会说：“这是为了你好。”但真是这种心态吗？或许因为学生做错事斥骂一下，发泄心情而已。这样的批评起不到教育作用，只会让学生产生抵触情绪。我们应该用平和的语气指出学生的不足之处才对。这是和一个问题学生的谈话过程。

真心地为了学生健康成长，批评和鼓励必然同行。当我们真诚地与学生交流时，会发现学生把你当师长，当朋友，愿意把自己的心里话告诉你，进步是肯定的。

3.投之善意的行为，报之纯真的行为

明代李贽说：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”教师的一切行为都是学生模仿的对象。想把学生造就成什么人，自己就应当是什么人。

教育，从头到尾，都源于一个“爱”字。心中有爱，心就诚；心中有爱，言就善。源于爱的微笑像阳光，源于爱的行为像慈母。在爱的沐浴下，课堂是欢乐的，校园是温馨的，教育是成功的，教师和学生都是幸福的！让我们用正和善书写曼妙的教育诗篇，用正和善感染每位学生，让我们共同来坚守这份平凡，坚持再坚持，前方不远处自会有一份喜悦、一份幸福在等待着正和善的心灵。

参考文献：

[1]赵国忠.教师最需要什么.江苏人民出版社，2008-03.

师生篇（2）

我国教师的培养与发展主要通过师范学校来完成。教育学、心理学、学科教学法等教育学科是师范学校必修的基础课程，它对于实现师范教育的培养目标，促进师范生向合格中小学教师角色转换具有重要的作用。加强和改革教育学科教学是当代师范教学改革的一个重要课题。我校近几年来对教育学科课程进行改革，提出以合格教师素质结构为立足点，确定培养的内容和目标，制定培养的步骤等几个方面去构建教师角色的培养模式。

一、合格教师的素质结构

教育学明确指出，作为一名合格教师要具备三方面素养:崇高的职业道德，扎实的专业知识和教育教学能力。随着社会的不断发展和进步，对教师的素质结构有了更高的要求。国内外的许多学者对这一问题纷纷发表自己的见解。美国华盛顿学区的迈克尔·威廉士校长认为，21世纪的教师应具备七项要求:1.合作学习。教师要从“讲台上的圣人”转变为学生学习的促进者，走进学生中间，教给学生合作学习和以小组的形式与他人一起工作的技能。2.综合课程。教师的教学从一门门个别的学科转向包容性更强的学科。3.多元智能。每个学生都具有自己的天赋，教师就是要最大程度地发挥每个学生的潜能。4.思维技能。思维技能是任何人从事工作的工具，这种工具主要包括批评性思维技能和创造性思维技能。教师要具有这些思维技能并培养学生具有这些技能。5.评价。掌握学生评价的标准，公正、全面、客观地评价学生。6.技术。教师必须掌握运用网络的技能，使用多媒体授课。7.班级环境。教师要善于创造一个积极向上的班级环境。“}我国学者叶澜提出未来教师理想的风格是“对人类的热爱的博怀，对学生成长的关怀和敬业献身的崇高精神，良好的文化修养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性教育观念指导下教育能力和利研能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”!刹唐松林等人认为教师的教育素质结构是由认知结构、专业精神和教育能力三个维度组成。其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、相互渗透的有机统一整体。’”纵观以上观点，我们认为新时期合格教师的素质结构包括如下几个方面:

1.动力结构方面具有正确的工作态度和科学的教育理念

热爱教育事业、忠诚教育事业是教师最基本的要求，是教师搞好教育工作的基本前提。要成为合格教师就要有强烈的事业心和献身于教育事业的精神。教师是教育活动的组织者引导者，教师所持的教育观念怎样不仅直接影响教师的教育行为，而且还间接影响未来教育的性质与发展。合格教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生的潜能，促进学生个性全面发展的教育观;树立任何学生都有多方面发展的需要和可能，都可以成为社会有用的人的学生观。

2.知识结构方面具有扎实的专业知识和广泛的文化知识

学有专长，术业有专攻，乃是教师传好道、授好业的前提。教师就须具备有扎实的专业基础知识，熟悉所教学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果，同时博览群书，丰富文化知识，积累“一桶水”，这样才能不断引导学生向知识的广度和深度进军，满足学生“一杯水”的需要。美国学者舒尔曼提出教师的知识结构不仅有课程知识和相关的文化知识，而且还要有教学知识、关于学生及其特点的知识，与内容相关的教学法知识、教育环境知识、有关教育目的价值及哲学与历史背景的知识等。《学记》中也提出“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”研究者伯利纳认为优秀教师对所教的学生和课程具有清晰的知觉，根据过去经验为学生发展设计不同的方案，有效地组织课程讲授和课堂活动。可见教师必须掌握教育理论知识，懂得和遵循教育教学规律及学生身心发展的特点，有效地组织好课堂教学活动。

3.智力结构方面具有敏锐的观察力和灵活的思维力

21世纪的学生是一群有思想、有头脑、有个性的人，新时期的教师就要有敏锐的观察力，在熟练地掌握教材知识及其知识的结构的基础上，掌握学生的认知规律和学习的易、难点，针对学生的具体情况高效率地进行知识的传授，发展学生的智力。当然，面对新世纪所需要的具有创新意识和创造精神的人，我们的教师就要从传统教育中“教书匠”模式走出来，在教学中不再充当传声筒，把书本的知识由嘴巴传出，灌输给学生;不做复制者，按部就班地复呈已被审定的课程计划，而要成为一名具有创新意识和创造精神的“教育家”，勇于创新，善于思考，尊重科学，突破教材的框框，设计教学模式，选择新的教学方法和教学内容，将这样的新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中去，独立地解决任何问题。

4.能力结构方面具有课堂教学的组织能力和教育发展学生的能力

新时期合格的教师具有很强的教学组织的能力、管理能力、决策能力、交往能力、教育发展学生的能力以及教育研究能力。明确教学的备课、上课、作业布置和学生学业成绩的评定四个环节的基本要求，搜集多种信息，监控正在进行的教学活动，检查其行为的准确性，及时和正确处理教学意外情况。了解学生的特点，发现学生的潜力，优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发个体生命所特有灵气和才情。除此之外，教师还具有一定教育研究能力，这是一种综合的能力结构，包括洞察力、思维力、创造力、评价分析能力、汇总能力等，只有这样才能保证教学质量的提高，使教学活动显示旺盛的生命力。

近年来有关研究资料表明，要使新教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念;ls1是教师在实践中表现出来的教育机智和批判反思能力;美国学者特拉费斯说，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。因此，培养师范生成为合格的教师就要根据以上合格教师的素质结构，有针对性地训练。

二、培训的内容和模式

1.树立正确的教育理念。通过寓思想政治教育于各专业知识和教育学科理论学习中，增强学生社会责任感，逐步培养他们敬业精神，使学生建立科学的人生观、世界观及献身教育事业的志向。同时组织学生阅读学习有关教育的法律法规，如《教师法》《未成年人保护法》《九年义务教育法》，从而达到动力、认知、技能的定向。

2.知识结构的完善与强化。师范生在校学习时就应把自己的专业知识逻辑结构和章节体系给予了解和掌握，然后依据本学科特点进行其它学科知识的组块和联系。在此基础上还要学习心理学、教育学科理论，主要包括:(1)儿童发展理论和学习理论;(2)职业技术理论:教学论，学科教学法、课程论等;(3)有关职业理念形成的理论:教学哲学、教师伦理学、教育法学等;(4)教育研究方法理论。通过这一系列学习，学生才能不断丰富和完善自己的知识结构，为以后自如驾驭教学打下基础。

3.教师技能的训练。

对师范生进行教师技能的训练主要以教学生学会教学为目标，从构建教师教学基本能力的三个层面人手，模拟教师角色进行教学活动，按下列模式展开:

第一、基本教学能力。

基本教学能力包括分析教材、编写教案、试讲评析三个方面。

分析教材。教材是教师教学的依据。熟悉教学大纲和教材，学会分析和运用教材是培养师范生教学能力的基本环节，也是贯穿整个教学流程的中心内容。为此，我们改变过去那种单一的“传递一一接受式”的课堂教学结构模式，根据教学目标指向，采用“自学一一辅导式”和“引导—发现式”两种的教学结构来组织学生分析和运用教材。

(l)自学—辅导式。这种模式主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材。具体包括四个环节:提出问题—自学一一讨论交流—总结。如在探讨学生身心发展规律和特点时，教师先提出:为什么要探讨这个问题?学生身体和心理发展有叨陛规律?举例说明教学中教师违背学生规律导致教学失败。然后指导学生自学教材，阅读资料，围绕着这些问题由学生互相讨论交流，缓后由教师总结。

(2)引导—发现式。这一种以学生独立解决问题为中心，注重培养学生思维能力的教学模式。基本程序:问题引导—发现假设—验证—总结完善。如《教育学》中“教师”这一章内容教学，先让学生搜集社会及自己对教师的评价，提出有关教师的作用、责任、素质等方面的问题并陈述解决的方法。

编写教案。教案是教师用来指导教学活动的课时计划，包括课题教学目的、任务，教学内容重点、难点，教学方法和教学步骤，是上好一节课的前提。因此，我们指导编写教案内容:‘是在深人分析教材的基础上确定课题知识、技能教学，能力培养以及思想品德教育方向的任务和目标，分析教学重点和难点;二是对教材的修裁。将学生已有的感性认识作基础宏观控制教学内容，微观构思教学思路。三是把教学过程分为几个阶段，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所不仅写出教学内容，而且要定出相应教师活动与学生活动的内容，以强化教学双边性的理解和应用。写完以后教师要认真审阅，选出优秀教案示例、汇编教案集。

试讲评析。这是教案转化教学能力的关键环节。试讲时模拟教师角色来进行，可采用课堂环节模拟、课堂全程模拟和微格模拟。课堂环节模拟就是给学生定一个小范围，随堂抽1一2名学生上讲台模拟上课，时间每人每次3一5分钟。课堂全程模拟和微格模拟主要是创设与中小学课堂相似的教学情景，根据专业特点设计相应的课题，由学生分组来进行模拟上课，每班可分为4一5组，每组8一10人，学生人人有机会上讲台模拟教师角色上课，每人讲l0一12分钟或一节课。通过模拟上课，一是可以发展学生作为教师所必有的基本技能—口头表达能力和语言组织能力;二是可以训练学生教师角色所必须的心理素质:战胜胆怯、调控教学速度。在模拟教师角色上课之后，及时反馈，放录像，然后从表达、教法万教态、调控和板书等方面作讲评，讲评可采用教师评价和学生自我评价，对优秀者肯定，对困难者可进行反复模拟。

第二，基本课堂教学技能训练

课堂教学是教学的主渠道。教师的课堂教学质量如何取决于教师的教学能力，课堂教学的一般结构是:组织教学;导人新课;讲授新课;布置作业。因此教师的教学能力包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、体态技能、管理技能及评价技能等。教学实践表明，只有当基础性技能达到准确、自动化程度时，才能形成更高层次的教学能力和教学水平。课堂教学基本技能训练主要措施是:

1.语言表达训练。语言是教师上课的主要工具，教师的导人技能、讲授技能、提问技能和评价技能皆离不开语言表达，所以，师范生的语言表达能力的训练是至关重要的。教师先示范，学生再模拟上课，注意学生发音、用词的正确规范与否，力求学生吐词清楚，声速适当，用词规范，描述要有条理性，提问要有启发，讲授过程中注意知识之间、段落之间的语言过渡。

2.板书训练。通过上课、抄练、竞赛等多种方式训练学生板书，要求板书时书写工整、大小适当，内容精简，重点突出，布局合理，形式多样化。

3.体态训练。前苏联教育家马卡连苛指出:“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表清上。”肯定了体态语在课堂教学的重要性。体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。训练时先组织学生观看录像，学习体态语相关的知识，然后课堂模拟，掌握表情变化、姿态变化、外表修饰的要领，使受训者姿态潇洒、端庄，表情亲切、自然、外表修饰美观、整洁、富有个人风格。

第三，教学研究能力

美国心理学家斯腾伯格曾提出确定合格教师有三个方面:第一关于知识，优秀教师不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识。第二关于问题解决的效率，优秀教师能在较短时间内完成更多的工作;第三方面就是洞察力，优秀教师和新手相比有更大可能新颖和适当的解决问题的方法。l7J由此我们可以看出作为教师不仅具有教学能力，而且还要具备一定的科研素质。教育研究能力是一个综合的能力结构，包括定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研能力。这六种能力在每个身上的不同发展水平，就形成每个人不同的研究风格。

第四，教学心理训练

在教师的教学活动中，教师教学心理的成熟程度直接影响教师对教学的调控，教学效能和教学效果。对学生的教师角色心理训练可从如下几方面进行:(1)心理模式定向:让学生观看优秀教师教学录像，分析、理解、领悟优秀教师教学心理动作的要点、程序和操作，然后给予模仿。(2)诊断心理:组织学生深入中小学生，根据学生在教学活动中的言行来判断其动机、兴趣、需要。(3)反省内化训练:学生通过自己模仿教学过程中，自我分析对比，自我反省评价，找出与优秀教师的差距，自动调整，最后实现认知内化，提高教学控制水平，形成积极创新的教学心理。

上述教师角色的培养模式是我们教育心理教研组进行教育学课程改革课题时构建的，通过这样的模拟教学，激发了学生学习教育学科的兴趣，增强了学生的教师角色意识，陶冶了学生的师德情操，使学生对未来的教师角色充满信心。因为此模式正处于尝试阶段，存在许多不足之处，巫盼同仁、读者指出，以便在实践中不断改进和完善。

参考文献

[l]胡东芳陈炯.谁来塑造人类灵魂的工程师.福建教育出版社2(xx)年第327一329页

[2]叶澜.新世纪教师专业培养初探叶教育研究与实验，1998，(1):46一48

[3]唐松林.教育素质的实然与应然探讨田.教育学.中国人民大学书报资料中心.2(xx)，(1l):131一132

[4]LSshulnl(1987)KnowledandTeaChing:FoundationofNewReform.HarvardEdueationalReview,57,1.p.1

师生篇（3）

我国教师的培养与发展主要通过师范学校来完成。教育学、心理学、学科教学法等教育学科是师范学校必修的基础课程，它对于实现师范教育的培养目标，促进师范生向合格中小学教师角色转换具有重要的作用。加强和改革教育学科教学是当代师范教学改革的一个重要课题。我校近几年来对教育学科课程进行改革，提出以合格教师素质结构为立足点，确定培养的内容和目标，制定培养的步骤等几个方面去构建教师角色的培养模式。

一、合格教师的素质结构

教育学明确指出，作为一名合格教师要具备三方面素养:崇高的职业道德，扎实的专业知识和教育教学能力。随着社会的不断发展和进步，对教师的素质结构有了更高的要求。国内外的许多学者对这一问题纷纷发表自己的见解。美国华盛顿学区的迈克尔·威廉士校长认为，21世纪的教师应具备七项要求:1.合作学习。教师要从“讲台上的圣人”转变为学生学习的促进者，走进学生中间，教给学生合作学习和以小组的形式与他人一起工作的技能。2.综合课程。教师的教学从一门门个别的学科转向包容性更强的学科。3.多元智能。每个学生都具有自己的天赋，教师就是要最大程度地发挥每个学生的潜能。4.思维技能。思维技能是任何人从事工作的工具，这种工具主要包括批评性思维技能和创造性思维技能。教师要具有这些思维技能并培养学生具有这些技能。5.评价。掌握学生评价的标准，公正、全面、客观地评价学生。6.技术。教师必须掌握运用网络的技能，使用多媒体授课。7.班级环境。教师要善于创造一个积极向上的班级环境。“}我国学者叶澜提出未来教师理想的风格是“对人类的热爱的博怀，对学生成长的关怀和敬业献身的崇高精神，良好的文化修养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性教育观念指导下教育能力和利研能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”!刹唐松林等人认为教师的教育素质结构是由认知结构、专业精神和教育能力三个维度组成。其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、相互渗透的有机统一整体。’”纵观以上观点，我们认为新时期合格教师的素质结构包括如下几个方面:

1.动力结构方面具有正确的工作态度和科学的教育理念

热爱教育事业、忠诚教育事业是教师最基本的要求，是教师搞好教育工作的基本前提。要成为合格教师就要有强烈的事业心和献身于教育事业的精神。教师是教育活动的组织者引导者，教师所持的教育观念怎样不仅直接影响教师的教育行为，而且还间接影响未来教育的性质与发展。合格教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生的潜能，促进学生个性全面发展的教育观;树立任何学生都有多方面发展的需要和可能，都可以成为社会有用的人的学生观。

2.知识结构方面具有扎实的专业知识和广泛的文化知识

学有专长，术业有专攻，乃是教师传好道、授好业的前提。教师就须具备有扎实的专业基础知识，熟悉所教学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果，同时博览群书，丰富文化知识，积累“一桶水”，这样才能不断引导学生向知识的广度和深度进军，满足学生“一杯水”的需要。美国学者舒尔曼提出教师的知识结构不仅有课程知识和相关的文化知识，而且还要有教学知识、关于学生及其特点的知识，与内容相关的教学法知识、教育环境知识、有关教育目的价值及哲学与历史背景的知识等。《学记》中也提出“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”研究者伯利纳认为优秀教师对所教的学生和课程具有清晰的知觉，根据过去经验为学生发展设计不同的方案，有效地组织课程讲授和课堂活动。可见教师必须掌握教育理论知识，懂得和遵循教育教学规律及学生身心发展的特点，有效地组织好课堂教学活动。

3.智力结构方面具有敏锐的观察力和灵活的思维力

21世纪的学生是一群有思想、有头脑、有个性的人，新时期的教师就要有敏锐的观察力，在熟练地掌握教材知识及其知识的结构的基础上，掌握学生的认知规律和学习的易、难点，针对学生的具体情况高效率地进行知识的传授，发展学生的智力。当然，面对新世纪所需要的具有创新意识和创造精神的人，我们的教师就要从传统教育中“教书匠”模式走出来，在教学中不再充当传声筒，把书本的知识由嘴巴传出，灌输给学生;不做复制者，按部就班地复呈已被审定的课程计划，而要成为一名具有创新意识和创造精神的“教育家”，勇于创新，善于思考，尊重科学，突破教材的框框，设计教学模式，选择新的教学方法和教学内容，将这样的新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中去，独立地解决任何问题。

4.能力结构方面具有课堂教学的组织能力和教育发展学生的能力

新时期合格的教师具有很强的教学组织的能力、管理能力、决策能力、交往能力、教育发展学生的能力以及教育研究能力。明确教学的备课、上课、作业布置和学生学业成绩的评定四个环节的基本要求，搜集多种信息，监控正在进行的教学活动，检查其行为的准确性，及时和正确处理教学意外情况。了解学生的特点，发现学生的潜力，优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发个体生命所特有灵气和才情。除此之外，教师还具有一定教育研究能力，这是一种综合的能力结构，包括洞察力、思维力、创造力、评价分析能力、汇总能力等，只有这样才能保证教学质量的提高，使教学活动显示旺盛的生命力。

近年来有关研究资料表明，要使新教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念;ls1是教师在实践中表现出来的教育机智和批判反思能力;美国学者特拉费斯说，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。因此，培养师范生成为合格的教师就要根据以上合格教师的素质结构，有针对性地训练。

二、培训的内容和模式

1.树立正确的教育理念。通过寓思想政治教育于各专业知识和教育学科理论学习中，增强学生社会责任感，逐步培养他们敬业精神，使学生建立科学的人生观、世界观及献身教育事业的志向。同时组织学生阅读学习有关教育的法律法规，如《教师法》《未成年人保护法》《九年义务教育法》，从而达到动力、认知、技能的定向。

2.知识结构的完善与强化。师范生在校学习时就应把自己的专业知识逻辑结构和章节体系给予了解和掌握，然后依据本学科特点进行其它学科知识的组块和联系。在此基础上还要学习心理学、教育学科理论，主要包括:(1)儿童发展理论和学习理论;(2)职业技术理论:教学论，学科教学法、课程论等;(3)有关职业理念形成的理论:教学哲学、教师伦理学、教育法学等;(4)教育研究方法理论。通过这一系列学习，学生才能不断丰富和完善自己的知识结构，为以后自如驾驭教学打下基础。

3.教师技能的训练。

对师范生进行教师技能的训练主要以教学生学会教学为目标，从构建教师教学基本能力的三个层面人手，模拟教师角色进行教学活动，按下列模式展开:

第一、基本教学能力。

基本教学能力包括分析教材、编写教案、试讲评析三个方面。

分析教材。教材是教师教学的依据。熟悉教学大纲和教材，学会分析和运用教材是培养师范生教学能力的基本环节，也是贯穿整个教学流程的中心内容。为此，我们改变过去那种单一的“传递一一接受式”的课堂教学结构模式，根据教学目标指向，采用“自学一一辅导式”和“引导—发现式”两种的教学结构来组织学生分析和运用教材。

(l)自学—辅导式。这种模式主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材。具体包括四个环节:提出问题—自学一一讨论交流—总结。如在探讨学生身心发展规律和特点时，教师先提出:为什么要探讨这个问题?学生身体和心理发展有叨陛规律?举例说明教学中教师违背学生规律导致教学失败。然后指导学生自学教材，阅读资料，围绕着这些问题由学生互相讨论交流，缓后由教师总结。

(2)引导—发现式。这一种以学生独立解决问题为中心，注重培养学生思维能力的教学模式。基本程序:问题引导—发现假设—验证—总结完善。如《教育学》中“教师”这一章内容教学，先让学生搜集社会及自己对教师的评价，提出有关教师的作用、责任、素质等方面的问题并陈述解决的方法。

编写教案。教案是教师用来指导教学活动的课时计划，包括课题教学目的、任务，教学内容重点、难点，教学方法和教学步骤，是上好一节课的前提。因此，我们指导编写教案内容:‘是在深人分析教材的基础上确定课题知识、技能教学，能力培养以及思想品德教育方向的任务和目标，分析教学重点和难点;二是对教材的修裁。将学生已有的感性认识作基础宏观控制教学内容，微观构思教学思路。三是把教学过程分为几个阶段，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所不仅写出教学内容，而且要定出相应教师活动与学生活动的内容，以强化教学双边性的理解和应用。写完以后教师要认真审阅，选出优秀教案示例、汇编教案集。

试讲评析。这是教案转化教学能力的关键环节。试讲时模拟教师角色来进行，可采用课堂环节模拟、课堂全程模拟和微格模拟。课堂环节模拟就是给学生定一个小范围，随堂抽1一2名学生上讲台模拟上课，时间每人每次3一5分钟。课堂全程模拟和微格模拟主要是创设与中小学课堂相似的教学情景，根据专业特点设计相应的课题，由学生分组来进行模拟上课，每班可分为4一5组，每组8一10人，学生人人有机会上讲台模拟教师角色上课，每人讲l0一12分钟或一节课。通过模拟上课，一是可以发展学生作为教师所必有的基本技能—口头表达能力和语言组织能力;二是可以训练学生教师角色所必须的心理素质:战胜胆怯、调控教学速度。在模拟教师角色上课之后，及时反馈，放录像，然后从表达、教法万教态、调控和板书等方面作讲评，讲评可采用教师评价和学生自我评价，对优秀者肯定，对困难者可进行反复模拟。

第二，基本课堂教学技能训练

课堂教学是教学的主渠道。教师的课堂教学质量如何取决于教师的教学能力，课堂教学的一般结构是:组织教学;导人新课;讲授新课;布置作业。因此教师的教学能力包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、体态技能、管理技能及评价技能等。教学实践表明，只有当基础性技能达到准确、自动化程度时，才能形成更高层次的教学能力和教学水平。课堂教学基本技能训练主要措施是:

1.语言表达训练。语言是教师上课的主要工具，教师的导人技能、讲授技能、提问技能和评价技能皆离不开语言表达，所以，师范生的语言表达能力的训练是至关重要的。教师先示范，学生再模拟上课，注意学生发音、用词的正确规范与否，力求学生吐词清楚，声速适当，用词规范，描述要有条理性，提问要有启发，讲授过程中注意知识之间、段落之间的语言过渡。

2.板书训练。通过上课、抄练、竞赛等多种方式训练学生板书，要求板书时书写工整、大小适当，内容精简，重点突出，布局合理，形式多样化。

3.体态训练。前苏联教育家马卡连苛指出:“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表清上。”肯定了体态语在课堂教学的重要性。体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。训练时先组织学生观看录像，学习体态语相关的知识，然后课堂模拟，掌握表情变化、姿态变化、外表修饰的要领，使受训者姿态潇洒、端庄，表情亲切、自然、外表修饰美观、整洁、富有个人风格。

第三，教学研究能力

美国心理学家斯腾伯格曾提出确定合格教师有三个方面:第一关于知识，优秀教师不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识。第二关于问题解决的效率，优秀教师能在较短时间内完成更多的工作;第三方面就是洞察力，优秀教师和新手相比有更大可能新颖和适当的解决问题的方法。l7J由此我们可以看出作为教师不仅具有教学能力，而且还要具备一定的科研素质。教育研究能力是一个综合的能力结构，包括定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研能力。这六种能力在每个身上的不同发展水平，就形成每个人不同的研究风格。

第四，教学心理训练

在教师的教学活动中，教师教学心理的成熟程度直接影响教师对教学的调控，教学效能和教学效果。对学生的教师角色心理训练可从如下几方面进行:(1)心理模式定向:让学生观看优秀教师教学录像，分析、理解、领悟优秀教师教学心理动作的要点、程序和操作，然后给予模仿。(2)诊断心理:组织学生深入中小学生，根据学生在教学活动中的言行来判断其动机、兴趣、需要。(3)反省内化训练:学生通过自己模仿教学过程中，自我分析对比，自我反省评价，找出与优秀教师的差距，自动调整，最后实现认知内化，提高教学控制水平，形成积极创新的教学心理。

上述教师角色的培养模式是我们教育心理教研组进行教育学课程改革课题时构建的，通过这样的模拟教学，激发了学生学习教育学科的兴趣，增强了学生的教师角色意识，陶冶了学生的师德情操，使学生对未来的教师角色充满信心。因为此模式正处于尝试阶段，存在许多不足之处，巫盼同仁、读者指出，以便在实践中不断改进和完善。

参考文献

[l]胡东芳陈炯.谁来塑造人类灵魂的工程师.福建教育出版社2(xx)年第327一329页

[2]叶澜.新世纪教师专业培养初探叶教育研究与实验，1998，(1):46一48

[3]唐松林.教育素质的实然与应然探讨田.教育学.中国人民大学书报资料中心.2(xx)，(1l):131一132

[4]LSshulnl(1987)KnowledandTeaChing:FoundationofNewReform.HarvardEdueationalReview,57,1.p.1

师生篇（4）

小菊深深的长舒了一口气，师生之间那种温暖，在不经意间就悄悄地流露了出来。到了第二天，老师上课的时候异常兴奋，讲课也很投入，下课的时候，老师对同学们说：“同学们，昨天有一位不知名的人在我的笔筒里插下了一束花，我想，这个人一定是我们班的同学，是谁呢，请站起来。”教师里静悄悄地，没有一个人站起来，小菊表面上不露生色，但是心里却很高兴：老师不知道我在他的笔筒里插了一束花呢！

师生篇（5）

三年级时，李老师才调来当我的班主任，和她相处的两年里，我尝遍了酸甜苦辣。

酸

李老师为了让我们能在每次考试都得到好成绩，夜里一直上网查找资料，一有空就去新华书店找书买给我们。结果，李老师近视了，她那双大眼睛失去了光泽，被眼镜挡着，再也没以前那么美丽了。可她却说：“没有关系，不过你们可别近视咯！”我听了后很心酸。

甜

李老师经常和我们玩游戏。有一次，我们玩打野鸭，我们当野鸭，老师当猎人，用球打我们。我们东躲西藏，但还是躲不过老师的火眼金睛，老师还不时为我擦去汗水，那时我心里真甜。

苦

有一次，一个男同学偷别人的钱被发现了，李老师知道后非常生气，用教鞭打那个同学，被偷人说：“都是你这个老师教不好！”老师听了，拿起教鞭，一边打自己，一边说：“是我管教不严，是我错，都是我的错。”我的心好苦，真舍不得看老师那一只红肿的左手。

师生篇（6）

人群众走出一个同学，他是调皮而不守纪律的小明。他手里拿着一个什么东西放在背后，显得特别神秘。沈老师注意到了这个变化，就问他：“小明，你拿在背后的是什么呀？这么神秘。”小明结结巴巴地说：“我……我得了……纪律章。”说完他便从背后拿出了那颗印着“纪律章”字样的奖牌献给沈老师。“你……你？”沈老师很迷惑，“放心吧，沈老师，这块奖牌是真的，不会有假！”中队长插话。“自从您病后，这小子特别注意遵守纪律，没有一次被记到名字。”小王半开着玩笑说。“你真的进步了啊！”沈老师激动地说，特意拍了拍他的肩膀，眼里透着欣慰的目光。

沈老师望了望四周的同学，突然，目光停在了超级差生小刚的身上。见此，小刚径直走向沈老师目前，手里还拿着一张反复折叠过的纸。“怎么样，这次考试考得怎么样？”沈老师紧张地问。“我嘛，我……”小刚吞吞吐吐地说，“师，您还是自己看吧。”沈老师接过试卷，慢慢地翻开，那鲜红的成绩：98分映入她的眼帘，“你竟然……考了98分”，沈老师惊讶极了，“我是不是在做梦？”“老师，您不是做梦！”小刚郑重地说，“我的确考了98分！”此时的沈老师，已经高兴地无法用文字来形容，她一个劲地摸着小刚的头，说：“你进步了，你进步了！希望你还能更上一层楼！考卷拿去吧。”“谢谢沈老师！”小刚满心欢喜，接过考卷，走到病床旁。

师生篇（7）

地点：教室

内容：老师支：最近你们的论得怎么样了？外面其他班在论文答辩， 你们可以去看看。（下）

学生白：走，咱们去看看。

学生禺：你先去吧，现在毕竟是自习时间。

白：那么多人都去了。

禺：我写完作业的。

白出去，一会回来。

禺：怎么样？

白：挺好，你也去看看。

禺：好吧。

白在前，禺在后，刚出门，老师严出现，拦住禺。

严：站住！自习呢知道吗？干什么走来走去的？

禺：。。。。。。上厕所。

严：自习的时候能上厕所吗？谁让你去的？给我站在门口！我刚才还看见你在教室里说话呢！

严下。

禺拿了本书在门口看。

白回来，远处作打量状，畏畏缩缩：“喂！怎么啦？”

禺：没你事。（笑）

白小心地跑回教室。

白：回来坐着吧。别理她！

禺摇头。

白：没事回来吧。

严冲出：你在做什么！你不服是吧！罚你站你就该面壁思过！那本书来干什么！啊？

禺：看。。。

严：我一直盯着你看呢！你还敢在那笑！还敢和别人说话！

禺：我没说话啊。

严：你理他了吧？回头了吧？不服是不是？笑什么？

禺：我也不想笑，他逗我。

严：你就不该看他！你应该看着地！你还和别人说什么？

禺：是他叫我。

严：他叫你你就回头啊？就不该理他！

禺：他叫我我怎么办啊？

严：人缘挺好啊！（语气古怪）

禺：（委屈）那我能怎么办？

严：没说你错啊！就说你人缘挺好啊！罚了站还有人叫你！

禺：我哪错了？

严：没说你错啊！就说你人缘挺好啊！罚了站还有人叫你！

禺：人缘好我也没办法。

严：没说你错啊！就说你人缘挺好啊！罚了站还有人叫你！

禺：人缘好我也没办法啊。

严：没说你错啊！就说你人缘挺好啊！罚了站还有人叫你！

（禺：不知道持续了多久。）

严：告诉你，不该笑的时候就得忍住。

禺：忍不住啊！这是自然反应。

严：就该忍着！

禺：别人逗你你忍得住吗？

严：（笑）你还有理了你！

禺：你笑了。能不笑吗？

严：怎么地？你不服啊？你讲话总能不讲吧。

禺：那么多人走来走去呢！为什么只抓我？看，又有人进去了，看，那么多人在讲话呢！

严：就抓你了，怎么招吧？

禺：这就不公平，你让我怎么服气？法律是给一个人制定吗？

严：有什么公平不公平的？

禺：只许周公放火，不许百姓点灯吗？杀人犯不抓抓小偷吗？

严：就抓你了，怎么招？就抓你一个，别人怎么样我都不管！

禺：可是这不公平!

严：公平？还什么不公平的？想当初我家住的离学校那么远，我还不是一大早来上班，比别的老师都来得早，工作比谁都认真。结果别人就是请领导吃饭，晋级就没有我！我找谁问公平不公平去？你看我有什么不服吗？我一点都不在乎！一点都没放在心上！

禺：。。。。。。是吗？

严：告诉你，不给我晋级我一点都不在乎!你说还有什么公平？

禺：。。。。。。

严：我真的一点都没放在心上！我比别人来工作的都早，我这么认真地教学生，这么努力的备课，最后晋级还没我，你看我放在心上了吗？我一点都不在乎！真的，一点都不在乎！

禺：我本来就是来新班级，新老师和同学都不怎么熟。

严：你是不是以前倒第一的那个班的？被拆了才进这个班的？

禺：（表情伤心）是。

严：呵，又进了当初倒第二的班了。你肯定是大自费进来的！上回考试的成绩单上倒数计名我都看见你名字了！

禺：你认识我？

严：你叫什么？

禺：（隐藏）

严：对，就是你，六百多名的！

禺：可是上回考试我排一百多啊！

严：真的？不可能！

禺：不信你去查！

严：。。。一百多名？退步了吧？你进校成绩是多少？肯定退步了！

禺：278。

严：。。。取得这点进步你就放松自己了吗？就能不严格要求自己了吗？当初我教过这个班，乱七八糟的！你就不能自己严格要求自己吗？别人怎样你就怎样吗？自习时都说话都到处乱走还叫自习吗？你就要做到别人都讲话我不讲话！别人都乱走我不乱走！

禺：为什么总是我？为什么这样？（哭）

严：（看见哭了，终于露出满意的表情）知道错了吗？你知道你犯了多么严重的错误了吗？

禺：。。。嗯。

严：知不知道？服不服？

禺：知道了。

严：你还不知道？还不服？

禺：我知道错了，服了行了吧？

严：这么说你就是不服了？从你的眼中我看得出你不服！

（这时，下课铃响）

严：浪费我一节课的时间来教育你！还不服气，你给我先回去！好好想想自己哪错了！到现在还不认错！你等着！

严转身走：现在的学生敢不服管，你等着！

禺回到教室，

白问：这么长时间她都和你说什么了？

禺：说我不该说话，不该乱走！说我不认错，我说不公平，她说她工作那么认真都没晋级她都不在乎！

白：哈哈哈哈。

禺：笑什么？

白：半年前我迟到，正好被她看见了，她就把我叫过去教育了一番。她就说她家那么远还来那么早我怎么就不能早点？她那时就说她每天这么努力了还没晋级！她也说“没晋级我都不在乎，你看我还是每天这么早来！”她到现在还是没晋级，还说这套话！其实她都是年组组长了还不满足！

禺：看来她真的不在乎！

白：你也够猛的！你还是哭了，别人都说看见她教育学生就要把学生说哭，上回有个男生被她说的在门口哇哇哭。今天许多人还说你很猛，他们还说：严也不行啊！说不过那女生！他们很佩服你！

禺：我也不想哭，但说到痛处，为什么别人总说我是到第一的班的就不是好学生？

白：她今天没把你制服肯定郁闷死了！

支进来：（脸色阴沉）新来的你们也太嚣张了？竟然到别的老师那说我对你们不好了？啊？我已经尽量让自己一碗水端平了！尽量去喜欢你们，尽量，去，爱――你们！你们出去还这么说！说新班级不好！同样是你们班来的某某怎么就能和大家容到一起？同学能喊出某某我爱你呢？你们也不想想自己！你们以前老师就和我说：告诉你有几个学生到你们班了，“小心！”我尽量不用有色眼镜看你们！看看你们以前的老师怎么评价你们！我就不点名说了，是谁谁知道！上课！

讲课。

支：禺，回答我刚才说什么了？

禺刚才在和白看题，答不出。

支：你一天脑子里都在想什么呢？是想这个对我有意思还是那个对我有意思啊？上课你驻个下巴壳子就在那想啊？坐下！（语气严厉）

禺：（对观众）我以前的老师是个人人都夸她温柔的老师，我一直以为她是最好的老师。分班了之后坐车见到她我还给她让座，她对我嘘寒问暖，特别关心我，我还很感动！没想到她竟然只会在背后捅我软刀子，听说她和我分到其他班的同学的老师也说了什么小心一类的，最后那些同学和新老师关系也不好。可是谁能想到是她在背后说的呢？当我们的面是个微笑的人，谁知背后。。。

师生篇（8）

问世间何谓师生？答曰：师生意为老师与学生，其一教，一学。试问：如果二者相互打闹，此又意为何呢？君莫须莞尔，此事绝非虚传也，吾班便有这种怪事儿。

某日的清晨，天气虽阴，但极为闷热。当课程的步伐在仓促的铃声下迈入第三节的英语课时，便发生了此等极为荒唐的事情。课初上风平浪静，及至课末，则师与众生之间起了些小磨擦，以致于师的脸色涨如猪肝红，俗语：积少成多。此时的师怒气已经趋势于“箭在弦上，不得不发”的架势。李浩这个有着牛脾气的人成了倒霉者，师约是气昏了头，将本无的罪行强加至浩的身上，并以手重击浩的桌子，浩也愤怒至极，并妄图对师拳脚相加，场面之混乱自不必说，一方面浩与师手掴脚踢指抓嘴咬，另一方面同学间则起哄，荒唐的“加油”声也冒了出来，一些本便不服师的顽生还学其二人双手击桌以示喝彩……此风波直至班主任来时方休。

君看后定会摇头，世间怎有此顽劣不堪之生？不瞒汝说，班内孰为英语及一门讨喜之课程？又有孰不知英语的重要性？吾能断言，问题绝非只出现于一区区小生，反之还包括了人类灵魂的工程师。请君回顾一下前面所言的事发时的场景，浩固然不对，但师也是有错在先，错之一，不懂调整自己心态；错之二，将自己的心情感受强行牵连于别人（浩）身上。此为错中错，乃教师之大忌也。没有调查清楚就没有发言权，这应是尊重一个人必做之事，可那师的行为呢？连尊重人也不会，还让脾气来牵着鼻子前行……

现代的社会在不停地突飞猛进着，过时了的东西可以说是根本无用的。恰好如此师一般，新潮里必须讲究新潮教学法，必须要讲艺术，来调动生学习的兴趣。如本班教语文的李老师，讲课幽默风趣，又或数学刘老师，化腐朽为神奇，讲课让人心感“有嚼头”。再者曾经的英语老师，上完每课必做最新奇之游戏，全班以其为最佳英语老师……人活物死，面对着周围的转变，人只有选择对自身进行更甚之转变。

现代已不需要古板的教育。吾曰，师生并非一教一学的矛盾遁环，而为师生共进的美好情谊，非也？

师生篇（9）

时 间 上课时。

地 点 教室

场 景 课桌椅子斜排在台上，一张白板。

本文转自， 小品剧本，简历模版 简历封面[

[几位学生就坐，上课铃响。老师走了进来，学生仍在互相说着话。

老师 安静！安静！昨天我们讲到哪儿了，哦，对了，我们今天该讲电磁感应现象了。你们翻开书中的88页，现在大家看书。（稍顷）好了，现在你们都知道什么是电磁感应现象了吗？

众人 不知道！

老师 什么？不知道？不是叫你们看过书了吗？你们的脑子难道是比猪还笨？马锐，请你跟大家解释一下什么是电磁感应现象。

马锐 我也不知道。

老师 拿你们没办法。坐下吧。电磁感应现象是一个很重要的现象，它是由大科学家法拉第发现的。法拉第经过十年坚持不懈的努力，才发现了它。法拉第屡（发"搂"音）次试验，屡次失败…（见马锐举手）马锐，你有什么问题？

马锐 （站起）老师，您念错了。应该屡（发"吕"音）次试验，屡次失败，不念"搂"次。

老师 你先坐下，有问题课下提。不要影响大家听讲。法拉第不怕失败，他试了很多办法，可仍然没有成功。他甚至把磁铁用电线缠绕起来，可还是失败了。最终它通过屡（发"搂"音）次失败，终于……

马锐：（未经允许）老师，你又念错了。（班里响起了低低的嘲笑）

老师 马锐！你是怎么回事？请你不要影响课堂纪律，我说过了，你有问题可以下课后到办公室来找我交换看法，现在请你专心听讲。

马锐 老师，这用不着下课再交换看法，我现在就可以给你看《新华字典》，那字念"屡"而不是"搂"（举起一本打开的字典远远地指给老师看，课堂上一片嗡嗡的低语声）

老师 有的同学就是爱显示自己，好像自己比谁都聪明。你真懂了么？你要真要全懂了那你还坐在这儿干吗？不要一瓶子不满半瓶子晃荡，瞅着谁都不如你，这种自以为是自以为了不起的态度老师最不喜欢，这种人将来没什么出息！

马锐 （笑着大声说）老师，请你不要做人身攻击！到底谁一瓶子不满半瓶子晃荡又爱显示自己？

老师 马锐，你要是不愿意听我讲课，你可以出去！

马锐 我为什么要出去？我没有不愿听讲，只是希望你讲得更好一点，不要误人子弟。

老师 你给我站到黑板上面去！

马锐 对不起，没那本事！

老师 （气得发抖）你出去，我现在请你出去！

马锐 我凭什么出去，我有权坐在课堂里，刘桂珍老师--我交了学费！

老师 马锐，你知道吗，你是老师全班最不喜欢的一个同学！

马锐 荣幸之至。

老师 好，好，好。如果你不出去，这堂课我就不讲了，同学们，你们这堂课无法上下去的原因完全在马锐，你们是想把课继续上下去呢还是听任马锐一个搅得你们谁都无法上课？

一个调皮的男生：我们听任马锐搅得我们谁都无法上课。（全班哄笑）

马锐 你不讲课是因为你没有能力讲下去了。像你这种水平不讲也好，讲也误人子弟。

老师 （高音尖叫）班干部！班干部站出来！班干部在那儿？维持一下秩序！

班干部 （小声）你们别闹了（全班更闹了，老师生气的过去推搡马锐）

马锐 老师，请你注意你的身份，你是一名人民教师，不是泼妇！

老师 你给我闭嘴！（老师给了马锐一记响亮的耳光）

[全班静默。幕闭]

第二幕

人 物 男生、女生、老师。

地 点 办公室。

老师 知道我今天把你们俩叫来是为了干什么吗?

男生 知道,您又想给我们单独上堂德育课。不就是我们俩今天作业又没交吗？

老师 少跟我这儿装蒜，我今天叫你们来是因为你们俩的关系。

男生 我们俩的关系怎么了，我们俩的关系挺好的呀，从不吵架，一直都很团结。

老师 你不觉得你们俩关系太好了，好得有点过分吗？

女生 关系好的过分又怎么了，我们的关系可是建立在纯洁的基础上的，这事也不关别人的事吧？

齐 老师，（拍拍老师的肩膀）我看您是不是有点妒忌我们？

女生 老师，我们又不是没见过师母，别看我是个女的，我都特能理解您。

男生 老师，您受苦了。

老师 好好好，我没法跟你们谈了，明天叫你们家长来。

男生 我就知道，您一拿我们没辙，就叫我们家长。拜托了，您倒腾点新的好不好？

老师 好，那这次我就不请你们家长了，打今儿起，这周班级的值日就由你们包了，下周再看你们的表现。

两人 啊！凭什么啊？（这时男的手机响，男的看了眼手机，对女的说）

男生 真对不起，今天的值日你先替我做好吗？我下午有急事。

女生 你真忍心让我一个女孩子做一整个大教室的值日，你一个大老爷们倒颠儿了。

男生 我今天真的有急事，明天我替你做还不成吗？

女生 不成，不成，我认为你应该自己独自一人做一周的值日。我可是因为你才受罚的啊！到底是谁的短信，让你肯牺牲我（说罢抢过男的手机看）嗯，这号码怎么这么熟悉，这不是咱们班小红的手机号吗？好啊，你竟然脚踏两只船。

男生 你误会了，她只是叫我过去帮一下忙。

女生 你别跟我玩这个里个儿楞，你这个花心大萝卜，你丫等着，回头看我哥怎么抽你丫那的（愤然离座,到办公室门口，回头冲着老师说）老师，再见，代我向师母问好！

男生 唉，等等，你听我解释（追下）

女生 我听你解释个头！

老师 哼，小兔崽子，跟我这儿玩幺蛾子，还嫩点。多亏我今天没收了小红的手机。知道吗，姜还是老的辣啊！（幕闭）

第三幕

[音乐起，一位女孩依偎在老师的腿旁。

女孩 老师，您爱我们吗？

老师 是的，我非常爱你们，我把你们当成我亲爱的孩子，当成我精神的延续，当成我劳动的骄傲成果。

女孩 那您是不是爱我们每一个人？

老师 （有点迟疑）是的，我亲爱的孩子。

女孩 真的吗？

老师 （略带伤感）可能不是吧，确实，我对你们当中的一些人感到很伤失望，对你们当中的一些人感到很厌恶，对你们当中的一些人很冷漠。

女孩 那您是否讨厌当老师？

老师 不！我热爱我的工作，犹如我热爱光明一样，请相信我，我是非常愿意教育好你们每一个人的，启迪你们每一个人的心灵，开起你们每一个人的智慧之门，培养好你们每一个人的善良之心。

女孩 老师，我相信您，我相信您愿意把我们每一个人培养成才。

老师 可那是我办不到的。你们每一个人千差万别，上帝又不给我选择学生的权利与能力，我无法把你们每一个人培养成才，无法把你们每一个人培养成我们的骄傲，你们注定会有人成为我们的骄傲，当然，可能也有人会成为我的耻辱。

女孩 老师，其实，我们都想成为您的骄傲。

老师 谢谢，我知道你们都想成为我的骄傲，可是，当你们令我愤怒的时候，当你们令我的尊严受到侵犯的时候，我往往忘记了这一点，使我憎恨你们。

女孩 老师，尊严对您是不是很重要？

老师 我想是的，也许这就是我们的特点吧--非常重视自己的尊严。因为我们要靠完美的尊严来教育你们，享受教育你们的乐趣，尊严对我们是无比的重要，没有尊严，我简直无法想象怎样来教育你们。

女孩 那您会不会有时过于重视自己的尊严，而忽略了我们的尊严？

老师 嗯，也许吧，我的确有时忽略了你们的尊严，甚至牺牲你们的尊严来维护我的尊严。对不起，我的孩子。我也是人，我有时也很自私，我有时也会放纵自己的丑陋。人们都说我们是人类灵魂的工程师，可工程师也是人，也有需要被教育的一面。

女孩 谢谢您，老师，您的话使我更加深刻理解了您，老师，我还想知道，当我们比您优秀时，您会感到害怕吗？

老师 会的，在我们的心底里会的。虽然我愿意让你们优秀，虽然我称赞你们的优秀，可当你们比我优秀时，我的心中会产生一种莫名的恐惧，我害怕被你们超越，我害怕被你们淘汰，我害怕被你们抛弃。我明白长江后浪推前浪的道理，但这是不可避免的。伟大的教育家陶行知说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”可我连自己都不崇拜，又怎么可能崇拜你们？我必须养家糊口，我必须买菜做饭，我必须评定职称，我必须接受那烦人的审查考核，我又怎么能是一个快乐而成功的园丁呢？

师生篇（10）

一年级时，张老师才调来当我的班主任，和她相处的两年里，我尝遍了酸甜苦辣。

酸

张老师为了让我们能在每次考试都得到好成绩，夜里一直上网查找资料，一有空就去新华书店找书买给我们。结果，邱老师近视了，她那双大眼睛失去了光泽，被眼镜挡着，再也没以前那么美丽了。可她却说：“没有关系，不过你们可别近视咯！”我听了后很心酸。

甜

张老师经常和我们玩游戏。有一次，我们玩打野鸭，我们当野鸭，老师当猎人，用球打我们。我们东躲西藏，但还是躲不过老师的火眼金睛，老师还不时为我擦去汗水，那时我心里真甜。

苦

有一次，一个男同学偷别人的钱被发现了，张老师知道后非常生气，用教鞭打那个同学，被偷人说：“都是你这个老师教不好！”老师听了，拿起教鞭，一边打自己一边说：“是我管教不严，是我错，都是我的错。”我的心好苦，真舍不得看老师那一只红肿的左手。

师生篇（11）

本来我还不太了解师生情深的含义，但那一天的一节课上我终于懂得了师生情深的含义。