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听说教学法论文大全11篇

时间:2023-03-16 15:51:49

听说教学法论文

听说教学法论文篇(1)

一、视听模仿,加强口语训练 

新教材为我们提供了很好的听说训练内容,从视听入门,通过听听、说说、唱唱、做做,先培养语感,培养兴趣,然后进入字母教学。 

新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。在没有文字的情况下,采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段,让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐,标准的语音、语调,特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听,学生会积极模仿。通过模仿、听说,再进行一些内容相近的大量口头练习,促使学生提高听说能力。 

二、尽量用英语组织教学 

用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。这一环节非常重要,是学生练习听力的良好机会,也是学生学习与模仿的途径之一。 

坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始,然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明,尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中,通过英语交流,提高听说能力。 

三、坚持值日生汇报制度 

每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时,可用最简单的日常用语,以后逐渐加深。可让值日生提前准备,写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭,还是谈论学校、班集体,或是自己的好朋友等等,这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练,由看着材料到不看材料讲述,以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务,准备一下,写一写、说一说,也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。 

四、用直观教具,为学生创造良好的听说环境 

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。 

除教师制作直观教具外,还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时,就可让学生作字母卡片,以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练,而且也能促使学生动脑动手,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,教学效果会更好。 

五、扮演角色,进行会话表演 

把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧,让学生表演,把讲台变成舞台,学生是演员,教师是导演,或师生共同表演。尽量让学生把所学内容,按设定的情景结构演出来,做到声情结合,使学生得到大量的听说机会。 

做好会话表演教师应注意四点: 

1、要让学生模仿原声带中的语音、语调。 

2、老师领读时声音、语调要有感情色彩,要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。 

3、随着情节的发展,要有逼真表情和贴切的动作,使学生有身临其境之感。 

4、要做些头饰之类的简单道具;尽量使学生在表演时更有真实感。 

六、加强语言实践,开展课外兴趣活动 

进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此,我们要根据学生语言水平和年龄特点,建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲,讲英语故事,朗读比赛,表演话剧,小游戏;猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣,并能使学生开阔视野,增长知识。 

七、改革测试方法,增加听力、口试检测 

除平时对学生加强听说训练外,还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段,那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例,可以进一步强化学生的听说意识,提高听说水平。 

总之,要切实提高小学生的听说能力,使小学生在听说方面有长足的进展,有滴水穿石之效,我们首先要有灵活多样的教学手段,行之有效的教学方法。 

听说教学法论文篇(2)

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文教学中,听、说、读、写都是不可或缺的重要组成部分,听话和说话训练有利于培养学生的语言表达能力,使学生真正将语文知识运用到语言实践中去,提高自身的语言表达能力和综合素质。为此,要在小学语文教学中重视听说教学,将听说教学渗透到语文教学的各个阶段中去,切实提高学生的说话与听话能力,促进学生的全面发展。

一、小学语文听说教学的意义

(一)有利于提高小学语文教学的质量

叶圣陶先生曾经提出“听、说、读、写宜并重”的语文教学理念,在小学语文教学中,只有平等对待小学语文能力培养的四个方面,将听说读写四个方面巧妙地融合在一起,使学生能够积极参与其中,才能真正提高学生的口语表达能力,促进学生的全面发展,提高语文教学的质量。小学阶段是学生们形成语言能力的重要阶段,只有在小学阶段重视听说能力的培养,才能为学生语言能力的发展奠定基础,提高小学语文教学的质量与水平。

(二)有利于培养学生的口语表达能力

良好的口语表达能力是语文教学的重要培养目标,也是现代社会必备的能力之一,人们每天都要运用语言进行沟通与交流,使用语言表达自己的想法与观点是进行人际交往的基础。为此,要高度重视小学语文听说教学,从小培养学生的听话与说话能力,使学生掌握人际交往必备的口语表达能力,更好地表达自己的思想,提高自己的综合素质,适应社会发展的需要。

(三)有利于促进学生的思维发展,提升学生的语文素养

语言是思维的外在表现,听话和说话的过程与人的思维过程有着十分密切的联系,有效表达自己的思想与观点,理解别人讲话的内容,都需要具有一定的思维能力。在小学语文教学中,加强学生听说能力的培养,可以提高学生的思维能力与思维水平,使学生能够运用正确的思维方式想清自己要讲的内容,理解别人说话的内容,更好地表现自己的思想,展现自己的口语表达能力与人际交往能力。此外,在听与说的过程中,还需要学生具备一定的应变能力,面对突况能够做出妥善的处理,提高思维的敏捷性与灵活性,这也需要在听说教学中加以训练。

二、小学语文听说教学的方法

对于小学阶段的学生来说,他们具有表现欲与求知欲强、乐于听说等特点。但是他们往往由于思维不够清晰,导致在表达的过程中出现表述不清、断断续续等问题。为此,要通过听故事说话、看图说话、课堂讨论等形式,提高学生的听说能力。

(一)听故事说话

在课堂教学中,小学语文教师可以通过讲故事,激发学生的好奇心与求知欲,从而让学生积极地进行思考。在故事的选择上,要根据小学生的年龄与心理特点,选择他们能够理解、接受的故事内容。这些故事可以是教师自己总结的,也可以是教材、参考材料或课文读物中的。例如,一位教师在讲授苏教版小学语文《军神》这篇课文时,先让学生带着自己的感受去朗读文章中的一些段落,再让学生表达自己在朗读的过程中的感受。让学生在思考与感受的基础上,表达自己的看法与理解,学生就会有话可说、侃侃而谈。这样既提高了学生的思维能力,也提高了学生的语言表达能力,达到了很好的教学效果。

(二)看图说话

在听说教学中,可以通过让学生观察一幅图画,对图画作出自己的理解与思考之后,再让学生进行听说训练。看图说话中图画的选择要根据具体的教学目标和教学要求来选择,可以是自己看到的内容,将其有条理地表述出来,也可以是自己联想的内容,表达自己独到的见解。在听说教学中运用看图说话这种方法时,要注意选择贴近学生生活,能激起学生兴趣的图画,同时还要设计好教学思路,将看图说话的过程与教师的指导有效结合起来。

(三)课堂讨论与辩论

讨论与辩论的主题可以由教师提出,也可以让学生自己选择。要选择贴近学生生活,学生熟悉的话题,并要确认这一主题是否具有教学价值。然后,让学生发表自己的看法与感受,通过相互的讨论与辩解得出统一的认识,提高学生的思维能力与语言表述能力。教师在讨论和辩论之前,可以让学生提前准备,通过查找资料、向他人请教、实际调查等方式获得资料,提高学生言语表达的质量。在讨论与辩论的过程中,教师要发挥引导作用,使辩论过程朝着正确的方向前进,避免在讨论与辩论中出现不礼貌的言语与行为。

(四)创设情境说话

为了达到更好的教学效果,教师在听说教学的过程中可以为学生创设良好的对话情境,营造良好的对话氛围,如模拟借书、游玩、接待朋友、打电话、购物等情境,让学生根据一定的对话情境进行练习,使学生能够积极地参与其中,使他们能够流利地表达自己想说的话,提高学生的听话和说话能力。

三、结语

小学阶段是语言能力形成的重要时期,但学生的思维尚未成熟,还没有形成系统的语言表达能力,也存在着不敢说话的心理。为此,教师要通过运用看图说话、听故事说话、课堂讨论与辩论等多种形式,激发学生的兴趣与好奇心,使他们积极参与到听说训练中来,提高学生的口语表达能力。

听说教学法论文篇(3)

一、引言

听力是大学英语教学的重点。教育部2007年《大学英语课程教学要求》提出的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。

听力同样是大学英语教学的难点。众多理论者和实践者提出了诸多解决方法。在笔者的实践中,根据交互式听力教学理论的指导,进行交互式听力教学操作,取得了较好的成绩。在全院2009级50多个非英语专业班级中,笔者所教的学前1班取得了大学英语四级通过率第一的好成绩。

本文以探究听力教学为基本点,通过对交互式听力教学实例进行总结、分析,学习和研究运用交互式教学理论和方法,更有效地进行大学英语听力教学,在注意理论与实践相结合的同时,更以实践为主;并借助行动研究,以反思性教学理论,分析评述交互式听力教学活动的优缺点,力图提高大学英语听力教学的质量和效益。

二、相关理论提要

王笃勤在《英语教学策略论》中,将英语听力教学模式分为三种,即“自下而上”(the bottom-up approach)模式、“自上而下”(the top-down approach)模式、交互听力模式。

交互听力教学模式要求能够根据需要(即具体学生情况、课程计划、教学目的等),选择适当的教学方式。并且策略性的教学应该是在着力解决语言、语音层面的困难(即“微技能训练”)的同时,加入激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动,这样既可克服语言层面上的障碍,又可激发学生的听力需求和兴趣。

肖礼全在《英语教学方法论》中指出:“中国英语听力教学应该明确提出建立交际互动观,在英语听力教学中贯彻交际互动原则”。并指出了具体途径:一是要通过听与说的结合,把交际互动观直接引入英语听力教学。通过听与说的结合,可以使单纯的听力过程变为对话过程,并在其中实现听与说的互动,使交际互动机制发挥积极的推动作用,把消极、被动、单向的听力过程,转变为积极、主动、互动的对话过程。二是通过使用对话听力材料,把交际互动观间接引入英语听力教学。即在听力训练中,大量采用Nunan分类法中的事务性对话――以获取或传递某种信息为目的、发生在双人或多人之间的对话,使表面上被动消极的听话人,在其感性和理性的内心世界里,跟随着对话中的人物、情节、逻辑关系及在对话中发生的其他一切,经历同样的交际互动过程,从而使交际互动机制对听话人的听说技能发生积极的孵化作用。

三、交互式听力教学实例

以笔者2009年秋季学期对云南师范大学商学院2009级(大学一年级)学前教育专业1班(36名学生)的一次听说教学为例。

1.教学内容

《新视野大学英语》第二册听说教程Unit Seven Relax or Die。

2.教学时间

一、二板块和Culture Talk用100分钟。

3.教学步骤

和学生快速浏览三个“Focuses”展示的一和二教学板块的目标,并要求学生概括出主要内容。

(1)Warming Up

在引导学生了解和思考题目“Relax or Die”后,播放录音,据需填写内容提问学生。50%的学生能回答第3题答案,30%的学生还能回答出第1题部分答案。再听一遍后,全部学生都能回答出其余内容。然后教师顺序引导学生回答的死因、平时的工作方式和人们对此的反应。

(2)对话

先留时间给学生快速扫视所听内容,长对话90秒,短对话30秒左右。播放第1个短对话后,教师重复当中的提问:“Why does the woman say she doesn’t need any rest?”36%的学生可以回答出部分答案:“I’m feeling fine.”教师再问:“What does the man suggest?”学生几乎回答不出。再次播放前,教师要求学生听到完整答案并复述出来,播放时按暂停键让学生复述课中男士所提建议。

教长对话时,要求学生写下“crack,psychologically and recommend”,第一遍要求学生边听边看,尽量听懂大体内容。播放第二遍时,遇到每个题时停顿并点击问题键让学生做题,教师先不核对答案,待五题都做完后先让学生自己核对。20%的学生需要播放第三遍才能找到答案。然后针对五个选项让五个学生各说一两个句子。

(3)短文

步骤和学长对话基本相同,最后一步给学生稍做准备,要求学生复述短文主要内容。70%的学生能够复述。

(4)Movie

作了上述活动后,教师用英文介绍背景知识,注意学生的反应,速度适中让学生能够理解。学生很感兴趣,一起学习生词,认真听并填空,能完成80%的答案,其余再听一遍后可完成。要求学生听第三遍后,两人一组先练习后“表演”;然后在老师的鼓励下两个学生起来表演,声情并茂,获得了大家热烈的掌声。

(5)Culture Talk

听两遍,要求学生听完能够复述要点,学习Free Talk的技巧。这一课是Andrew、Ted和Noon讨论如何处理工作中的压力,第一遍让学生听完整内容;听第二遍时适当停顿,让学生能够做笔记。接着教师让学生准备回答:泰国人和瑞士人不同的休闲方式;如何对待压力;锻炼的好处。上述问题,学生都给出让老师满意的答案。

四、教学反思

影响听力理解和说的因素有准确的语音、一定的词汇量、习惯用法的熟悉,听力技能及技巧(大意及细节理解)的掌握、听者的兴趣、气氛和听说的交互模式的进行,教师应考虑上述因素对教学的影响,创造轻松、友好的学习气氛,以表扬和鼓励为主,尽量不批评学生,使学生减轻焦虑并畅所欲言,有效开展听说教学,培养流利的语言交际者。

听力教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。上述教学活动以听说训练相结合,强调对学生的听说能力的培养,听短对话时,学生听懂并选出正确答案后,教师布置任务,让学生听懂对话中另一说话者所说内容,同时让学生跟读,在提高听力理解的同时模仿正确发音和语调。长对话和短文的听说教学旨在培养学生听懂文章大意、具体信息及概括和口头表达能力。通过文化对话的复述练习,学生不但学习了和本单元主题相关的文化知识,还学到了地道的发音。

本课属交互听力教学模式,既安排了“微技能训练”的教学,同时加入激发背景知识的活动,既克服语言层面上的障碍,又激发学生的听力需求和口语表达兴趣;通过听前布置任务,短对话和文化谈话教学使学生完成一定的交际任务达到培养语言应用能力的目的。

按听前、听中和听后三种听力活动分类,长对话、短文、和文化谈论的教学通过听前分配任务、听中实施任务,听后检查(学生归纳概括所学知识)一系列活动展开,既能激发学生的兴趣,又让学生有大量的语言输入和输出训练,获得学习的成就感。体现了“自下而上”的微观法与“自上而下”的宏观法的结合。

不足之处:进行文化对话教学时,由于时间关系,留给学生的练习时间不够,大部分时候是大合唱,只照顾到了听说能力相对好一些的学生。在今后的教学中,将留给学生一定的练习时间,也可用听后跟读等形式,让学生进行更有效的学习。

参考文献:

[1]Hedge, Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press,2002.

听说教学法论文篇(4)

文章编号:978-7-5369-4434-3(2012)02-195-03

一、美国的口语交际课程内容

(一)美国教材的编制模式

美国没有全国统一的教学大纲,各州的教学大纲由各州教育部门自行制订,纽约市1988年制订的英语教学大纲名为“英语交流艺术大纲。”从这一命名本身便可以看出他们在英语教学中对语言交流能力的重视。大纲规定英语学科教学的任务是培养学生听、说、读、写四种语言能力,并明确指出学生在听说读写方面要达到的要求是:1通过语言交流获得信息,了解交流对象的意思;通过听、说和观察活动,对外界信息作出评论;通过写和说的活动,创造性地解决问题。2能与别人交流感情、意见、主张、评价、经验和信息。

美国的英语教材分为英语和阅读两种类型,英语教材包括听、说、写作和英语知识等内容,阅读教材主要是文学作品的教学,各册主要由词语、句子、语言运用、写作、口头表达和书写等章节组成。

(二)美国的课程标准

美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区的《英语语言艺术课程说明》分别对6、7、8、9四个年级的语文课程进行详细说明。每个年级课程说明包括两个部分:第一、能力要求,第二、教学目标。对阅读、写作、视听、与口语交际这四项英语教学课程,课程说明从结构、释义、运用和跨学科活动四个方面提出了相应的教学要求和教学目标。

以下列举八年级语文课程大纲中的视听和口语交际内容:

视听

在结构方面:

1.视听各种体裁的材料;

2.通过视听识别某一作者的风格;

3.视听由教师和媒体示范的有效语法和句法;

4.通过视听扩大词汇量;

5.根据作者的不同目的解释语法和句法上的差别;

在释义方面:

1.逐步独立地从各种视听材料中获取信息;

2.逐步独立地通过视听判断各种指定的和自选的媒体材料;

3.重新组织和扩展视听材料的内容,并用另一种交流方式更加清楚地表达出来;

在运用方面:

1.针对不同的目的进行视听训练;

2.通过听力表现出高层次的提问技巧(提问方法);

3.在听的过程中注意相关信息;

4.积极参加听力活动;

5.利用各种科技手段和媒体从事研究、解决问题或作出决定;

6.将视听与读、写和说相结合;

在跨学科方面:

1.通过视听活动增加对方言、语言差别和文化的知识;

2.通过听成年人和同学讲话丰富观点、开阔思路;

3.有效地参加小组和大组讨论;

口语交际

在结构方面:

1.通过与教师交谈或与同学讨论,明确意思;

2.逐步独立地组织信息准备口语交流;

3.通过口语交流开阔思路;

4.在小组或大组中发言时,通过观察听众的反应确定意思表达是否清楚;

在释义方面:

1.根据不同听众和目的比较和对照不同的说话风格;

2.在口语表达中使用标准句型、语法和惯用法;

3.比较、对照口语技巧的有效范例;

4.根据不同的听众和目的选择和扩大恰当词汇;

在运用方面:

1.根据给定命题和自选命题在小组和大组中演说;

2.培养并展示有效演讲的策略,包括准备、演说的组织结构和操练;

3.将说与读、写和视听活动相结合;

4.在演说时根据情况(如时间不够、语言表达困难等)变化或修改技巧;

在跨学科方面:

1.参加小组或大组口语活动,就共同的兴趣或主题进行讨论;

2.在小组或全班讨论阅读和写作;

3.使用术语分析和评估言语效果;

4.利用各种科技手段媒体加强口语表达效果,吸引听众;

5.根据听众需要调整演说方式;

视听教学目标

1.通过视听各种媒体,学生将表现八年级学生应具备的恰当地视听技能,并能够:

(1)通过视听辨别特定作者的风格;

(2)通过视听扩大词汇量;

(3)逐步独立地通过视听获取信息;

(4)在视听过程中注意相关信息;

(5)通过视听活动增加对其他文化的了解;

2.学生将能够对口语表达的技巧进行评论;

3.学生将识别电视、收音机广告中有两种以上含义的语言和非言语行为;

4.学生将能够辨别一些日常生活情景中的交际规则,比如法律、职业、宗教和社交等场合;

5.学生将能够通过记笔记的方法记下当时所听信息、回忆已有信息及将新旧信息相联系等活动保留听到的信息。

口语交际教学目标:

1.学生将掌握八年级学生应该具备的口语交际能力,具体表现为学生将能够:

(1)根据不同的听众和说话目的,比较和对比不同的演讲风格;

(2)就指定命题和自我命题在小组或大组中发言;

(3)参加小组或大组活动,就共同的兴趣或主题进行口语联系;

(4)根据听众要求调整讲话内容和方式;

2.学生将能够通过对信息的客观概括保证对信息的理解;

3.学生能够口头描述一系列复杂的说明,且组织有条理,表达清楚;

4.学生将培养有效地个人技巧进行演讲训练。

二、日本的口语交际课程内容

日本于20世纪20年代将口头语言作为课程内容,列入国语教科书中,日本的国语教育受美国影响,大力提倡听、说教学,现行的日语教学大纲将听和读并列,说和写并列,但在具体的教学实践中,仍然是读写教学大于听说教学。

日本2004年版《高中学习指导纲要》(以下简称教学大纲)将高中日语课程分为:国语表达Ⅰ、国语表达Ⅱ、国语综合、现代文学、古典、古典讲读6册教材,并对各册教材中的听说训练目标作了详细规定,如:

国语表达Ⅰ的听说训练目标为“有条理地表述自己的意见,并在尊重对方意见的基础上进行交谈”、“根据目标和场合,以恰当的文体进行口有表述和写作”、“提炼自己的观点,在此基础上进行演讲、发言和讨论等。”

国语表达综合的听说训练目标为:“对各种问题有自己的看法,并能有条理地作出表述”、“根据不同的目的与场合,有效地交谈和准确地倾听他人的意见”、“在尊重他人的立场和想法的基础上与对方交谈”、“掌握适应不同目的和场合的说话方式、遣词造句”、“在调查、思考的基础上围绕主题进行交谈、讨论”。

在以阅读为主的《现代文学》、《古典》、《古典讲读》三本教材中,教学大纲对听说教学作了如下规定:“有效地进行听、说、写等语言活动”、“就古典文章所表达的思想、感情的特点以及表达特色进行讨论”。

教学大纲明确规定了听说教学的教学课时:“以听与说为主的课时应占15个课时”。日本的教学大纲对每本教材的口语教学目标、口语教学内容作了详细表述,国语表达Ⅰ对口语交际课程作了如下规定:

1.目标

培养准确表达国语的能力,提高交流能力;同时增强思考能力,丰富语感,培养通过积极表达充实社会生活的态度。

2.内容

(1)有条理地表述自己的意见,并在尊重对方意见的基础上进行交谈;(2)根据目的和场合,以适当的遣词造句和文体进行口头表述;(3)研究和欣赏各种表达的效果,并以此锻炼和促进自己的表达。

3.内容处理

指导听、说、写各项能力练习时,应注意其相互间的联系,课时安排应均衡,不可偏废。

对“内容(3)”的指导时,应注意发音点的方法、说话语速和文章的形式。

对“内容(4)”的指导时,要让学生思索现代社会里语言生活的状况和言语表达的作用。

国语综合对口语交际课程作了如下规定:

1.目标

培养准确理解和表达国语的能力,提高交流能力;同时拓宽思维能力,培养丰富的情感,提高语感,加深对语言文化的关注,培养尊重国语和提高国语能力的意识。

2.内容

听与说指导以下事项:

对各种问题有自己的看法,并能有条理地作出表述。

根据不同目的与场合有效地交谈和准确地倾听他人的意见。

为解决课题而深入思考的过程镇南关在尊重他人的立场和想法的基础上与对方交谈。

3.内容处理

以听与说为主的课应占15课时,有计划地进行指导。

掌握完全听懂和领会对方谈话的能力。

指导时,可以通过下列语言活动进行。

(1)选择话题进行演讲或说明。

(2)在调查、思考的基础上围绕主题进行交谈、讨论等。

而我国的课程标准只对高中阶段的口语交际教学目标作了宏观概述,摘要如下:

“增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听,敏捷应对”。

“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势,增强口语交际的效果”。

“学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力”。

我国的语文课程标准只对高中阶段的口语交际教学目标作了宏观概述,没有针对每一本教材作出具体的规定。

日本的国语教材注重序列化,以东京学校图书出版公司编辑出版的初中《国语》为例,该套教材共安排了七个听、说训练单元,依次为:关于听说学习的必要性:关于对话和会话;独白、演讲,标题是《我是这样想》,重点解决选择话题和确定主题问题;关于会议,标题是《积极参加社会的纽带》,副标题是《会议无聊吗?》;关于讲演的组织结构,标题是《我的想法》,副标题是《整理好自己的讲话》。《从现实中学――听话和讨论》;关于讲演的用语和发音,标题是《讲我自己》,副标题是《容易和清楚》。

三、韩国的口语交际课程内容

韩国的母语课程包括:国语、国语生活、话法、读书、写作、文法和文学七个部分。有关口语交际内容主要体现在国语和话法这两部分,国语中对听说内容的规定如下图1:

话法中对听说内容的规定如下图2,所谓“话法”,就是指听说沟通的能力,也就是语言交际能力。

韩国高中阶段母语教学设置的这一门“话法”,是基于听说教学内容的一门更加深化、系统化学科,韩国对听说口语交际能力的重视及对“话法”设置都是极具参考价值的。

四、小结

与我国的课程标准比起来,美国课程说明对口语课程的规定要更为具体详细,表述也更清晰,仅一个年级就有如此丰富和细致的内容。它不仅明确规定了教学目的,而且内容详细、具体,加强了口语交际教学的可操作性,而我国的语文课程说明则显得大且泛,只有空洞的规定。美国口语交际课程涵盖了与口语交际相关的“视听”教学,在课程文件中还专门设置了“视听”教学,将听话独立开来,并且对它也进行了详细地说明。而我国课程标准则是重视听话教学,忽视说话教学,对于“视”的要求就更少了。与日本口语教学相比,我国的《普通高中语文课程标准》没有明确规定口语教学课时。

参考文献:

[1]阎苹,周鸳著.语文比较教育[M].南宁:广西教育出版社,2005.

听说教学法论文篇(5)

 

一、前言

听说法是第二语言教学史上一种理论基础非常雄厚的教学法流派,于20世纪40年代末产生于美国,50一60年代期间在世界范围内产生了很大影响。六十年展达到了顶峰,并流传到世界各国,蜚声世界外语教学界。

随着经济全球化的日趋深化,我国与世界各国经济合作日益加深,在世界经济中发挥越来越大的作用,国人对商务英语的需求也与日俱增。这种背景使得我国越来越重视对适应市场需求的“懂业务、英语精”的复合型应用人才的培养,各大高校纷纷开设了商务英语专业,引进了许多国外先进的教学方法,大开了英语教学工作者的眼界。

二、商务英语教学现状分析

在飞速发展的全球经济互动的呼唤下,商务英语已形成一门单独的学科。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力,还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此,各大高校纷纷开设商务英语专业,社会上也充斥着各种各样或以帮助学员考取商务英语证书为目的,或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。

商务英语教学不同于一般的英语语言教学,它具有较强实践性、应用性,和专业性。因此要求商务英语教学工作者不仅要具备扎实的英语知识,还要掌握相应的专业知识。如果商务英语教学者没有相关的专业知识,可能削弱教师在学生中的威信。

而对学生而言,他们不仅要具备英语语言的基础知识还要熟悉一定的商贸知识,并自如运用英语从事商务活动。然而高校中商务英语专业低年级的学生普遍没有工作经验,也没有很强的语言技巧和语言能力。

三、关于听说法的具体说明

听说法在第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到养日语听说能力的教学法。

2.听说法的理论基础

听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为自身理论基础的教学法体系。它的语言学理论基础是强调第二语言教学要从口语开始,从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语的美国结构主义语言学。其心理学基础是行为主义心理学的创始人华生提出的刺激一一反应s— R)论。

(二)听说法的优缺点

1.听说法的优点:以口语为中心,以培养听说能力为主;强调句型的训练。创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法:限制使用母语但不排斥母语的作用;通过母语和外语对比确立教学重点和难点;运用现代化视听手段进行教学。

2.听说法的缺点:强调听说,忽视读写;听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境。不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

(三)听说法的历史意义

在多种商务英语教学法中,无论是在理论基础、体系还是方法方面,听说法都较其它教学法更系统和全面,内涵也更丰富。听说法将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来,并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的础,这在外语教学的历史上还是第一次,这是外语教学发展的一大进步。

四、听说法在商务英语教学中的运用

1.听说法在商务英语教学中的流程

听说法在商务英语教学中的有五个阶段,分别为:

(1)认识(rec0gniti0n)阶段:教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号(主要是句型),表明语言信号所表达的意思,让学生把信号和它所表示的意思联系起来,即“听音会意”。

(2)模仿(imitati0n)阶段:让学生通过仿说一纠错一再仿说,同时记忆。

(3)重复(repetiti0n)阶段:让学生重现通过模仿已经记住的语言材料,作各种记忆性练习,一直到能正确理解和背诵为止。

(4)变换(variati0n)阶段:为了培养学生活用语言的能力,作各种不同的变换句子结构的练习。如,替换(substituti0n)、转换(c0n—versi0n)、扩展(expansi0n)等操练活动。

(5)选择(s日ecti0n)阶段:让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型,描述特定的场面或事件。即综合运用,进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。

2.听说法在商务英语教学中的重要性

商务英语教学与普通英语教学一样,包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中,听说被放在了首位,由此可见听说的重要性。在大力倡导素质教育的今天,笔头能力的高低不能确切的说明英语知识掌握的多少,究竟听到了多少,能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。而听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系。

其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语,不是文字”的理论,以口语为中心,以句型或结构为纲是听说教学法的主张。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中,使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语并大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对提高外语教学的效果,加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

五、结语

随着我国与世界各国的经济合作日益增强,懂英语、懂商务、会财会等的商务英语人才被社会所青睐,越来越多的院校先后开设商务英语课程。商务英语课程的建设与发展,也成了各院校极为关注的一个大问题。听说法是被探讨的重点课题之一。与以前传统的教学法相比,听说法具有明显的优势,学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习活商务语言。因此,听说法被引入商务英语教学.给商务英语教学注入了新的活力,在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。

 

参考文献:

[1]叶蔚萍.面向21世纪的我校商务英语教学叨.莆田商业高等专科学校学报.1999(2).

听说教学法论文篇(6)

在所有的交际活动中,“听”占45%以上。因此,听力能力的培养是英语教学必不可少的重要部分。在当今的大学英语改革浪潮中,特别是随着大学英语四、六级考试新题型的使用,听力所占比重大大提高,听力教学在英语的日常教学中所处的地位日益显著。但对于大多数学生来说,听力是弱项。因此,如何有效地提高英语听力教学质量,帮助学生尽快提高听力水平以至提高其英语整体水平已成为众多英语教育工作者关注的问题。

1.听力理解的性质与过程

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会和知识等各种因素。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展,20世纪80年代以来,研究者们对言语理论所作的大量的实验研究成果显示,听力理解是一个积极主动的心理认知过程,是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。

心理语言学区分三种听力(和阅读)理解模式,即“自下而上”(bottom-up)、“自上而下”(top-down)的模式和互动(interactive)模式。

自上而下指的是从情景中获取线索,将听到的内容与原先具有的知识形成连接。情景线索来自于特定的情景,如说话者、话题、文本的目的、当时的场景等。先前的知识,又被称为图示知识,是我们的长时间记忆中所留存的有关各种话题的思维框架。

“自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解,即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。在自下而上的过程中,我们利用语言知识来推断所听的材料的意义。我们将言语分解成可辨别的声音,然后将声音组合成词、词组、句子、语调模式。

早期的听力教学研究,如Oxford(1993),Rubin(1994),Rost(2002)都提到听力理解中自上而下和自下而上两种过程的作用。目前的认知过程研究进一步表明第二语言学习者有必要学会利用这两种过程,尽量发挥他们的优势。

2.国外二语听力教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。下面简要介绍国外二语习得领域的主流教学模式及其在听力教学中的具体应用。

2.1基于理论的教学模式

2.1.1范例教学法(Sample Teaching)。范例教学,又叫范例式教学,是西德根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨,以理论观点为指导所开展的教学活动方法,叫做范例教学法。

2.1.2暗示教学法(Hint Teaching)。暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的,被称为一种“开发人类智能,加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理。

2.1.3案例教学法(Case Teaching)。案例教学法,是在教师指导下,根据教学目的的需要,采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法,有时也用来考查学生的学习成绩与能力。采用案例教学,要引起教学活动结构,教师施教方法和学生学习的变化。

2.1.4“纲要信号”图示法(Outline Signal Graph)。“纲要信号”图示法是苏联沙塔洛夫创造的教学方法。这种教学方法的核心是“纲要信号”,就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观,既能帮助学生记忆,又能使学生把握知识的整体及其内在联系,便于老师和家长检查,督促学生的学习。

2.2相对应的在听力教学中应用的三种教学组织方式

2.2.1分组教学(Team Teaching)。(1)外部分组:按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组,有跨学科分组和学科分组两种。(2)内部分组:根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组,如A、B、C组等。

2.2.2合作学习(Cooperative Learning)。通常把班级分为由2一名能力、性格、种族不同的异质小组,然后按照一定的合作程序,以小组学习为核心环节,穿插全班讲授或组际交流,使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识,并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。主要特色:(1)组内异质,组间同质。(2)任务分割,结果整合。(3)个人计算成绩,小组合计总分。(4)公平竞赛,合理比较。(5)分配角色,分享领导。(6)既有帮助,又有协同。

2.2.3师生教学合同制(Contracted Learning)。这是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的一种组织形式。具体步骤:集体授课(基本框架原理)―学生讨论―“学习合同”(规定学生在期限内的学习目的、学习活动及成绩评定的方法等)―学生汇报、提问、讨论―教师评估(合同结束)。

3.国内英语听力研究

我检索了中国知网上外语类核心期刊中研究英语听力教学的文章,发现在听力教学实践方面,学者们提出了一些具体的做法,既有对传统教学模式的经验总结,也有结合视、听、说的教学尝试。郭鸿雁的英语听说能力封闭式培养模式不失为一种教学改革尝试,王一普撰文指出英语听说课授课教师角色的定位及其在不同课堂活动中的角色转换机制的实现有利于营造听说课的听说气氛;王守元提出要注意听力教学的阶段性;王蓉、尤其达对视听说进行了改进尝试与反思。

关于英语听力教学模式的文章主要应用了两类理论:“输入假说”(input hypothesis)理论和图示理论。

鲍春燕运用Krashen的i+1理论,先把实验班学生按英语水平分为3―5个层次,为每个层次的学生准备不同难度的音频或视频材料。教师扮演“监督员”和“咨询师”的角色。实验证明以i+1理论为理论依据的分层听力教学法符合语言学习规律,取得较好效果。郭红、戚德山应用输入输出假说理论,设计“以听导说”教学模式。实验证明,该教学模式能培养学习者化显性语言知识为隐形语言知识的能力,实验班的听力水平提高幅度明显高于对照班。任仙敏、邱培磊、宣菡静根据Krashen的输入理论,针对三本院校学生基础差、缺乏主动性的特点,用SPSS软件采用对比分析的方法,对两组共194名三本院校大学本科一年级学生进行了为期一年的听力教学模式对比研究。试验结果表明:在三本院校的听力教学中,多媒体自主式视听说教学模式优于传统教学模式,很有成效。周立荣使用前测、后测、有声思维等方式检测以图示理论为基础的听力教学模式的实效。

4.对我院英语听力教学的启示

结合我院英语听力教学的现状,我认为,国内外听力研究给我们的启示主要有以下几个方面。

4.1调整课堂英语听力教学目标

改变传统的课堂英语听力教学目标,即通过课堂上学生多听、多做来提高听力水平。制定新的听力教学目标,培养学生运用听力策略,提高学生的自主学习能力。课堂教学目标是课堂教学活动的首要环节。然而国传统的课堂英语听力教学目标消极地制约着教学活动的开展,教学效率低下,无法达到预期的目的。新的教学目标则有利于从整体上提高学生的听力水平和自主学习的效率。

4.2改变传统的课堂听力教学方法

传统的听力教学方法主要是教师放磁带,学生听。这种方法已经不再适合当前我国英语教学发展的要求。基于培养学生运用听力策略、提高学生自主学习能力的教学目标,要求采取多种教学方法激发学生的学习积极性,提高教学效率。

4.3改变传统的课堂听力教学内容

4.3.1教学生如何制定计划

预先做好听的准备活动对于能否上好一堂听力课是非常重要的。在听之前,教师应该为学生要听什么以及预期他们要完成什么任务而做好充分的准备工作。首先,教师应先告知学生听力内容的主题。其次,教师应启发学生有目的地去听。一旦学生有了目的,他们就能知道什么信息是重要的、什么信息需要掌握,以及掌握的程度是多少。通过利用这些已知的有用信息,学生们就能预测他们可能会听到什么。预备活动能够帮助学生决定听什么,并且在接下来的听的过程中,将注意力集中在目标信息上。

4.3.2教学生调整理解

在听的过程中,学生应学会不断调整对已获取信息的理解和决定采取何种策略。学生需要不断地对他们所听到的内容进行评价。作为教师,我们应教会他们如何进行评价:(1)与预先的推测是否一致;(2)对比前后听到的内容,判断是否内部一致。在听的阶段,教师是无法进行干预的,这是由听力的短暂性特点决定的。周期性地进行决策技巧和策略使用的练习能够使推理更加准确,从而帮助学生更有效地调整对内容的理解。策略练习包括:逻辑推理、联系的合理运用、相关意识及单词的推导技巧。

4.3.3教学生做评价

在听力练习时,学生能够对所决定的结果进行评价。教师可以通过要求学生对使用策略的有效性进行评价来鼓励学生学会自我评价和反思。通过小组或全班的形式对个人所采取的听力方法进行讨论,也能够促使学生反思和进行有价值的评价。教师应该鼓励学生去交流个人成功的方法与途径。将注意力集中在听的过程和结果上,能够帮助学生思索他们的学习,以及有意识地调整他们的策略。

4.3.4教师角色的调整

为了能够让学生具备成功的听力策略,至少在学生学习语言的前两年,教师应该根据上述几点进行教学。与传统的英语听力教学中教师角色的特点不同,刚开始教师需要为初学者扮演元认知角色,随着初学者听力水平的不断提高,教师应逐渐把该角色交给学生来承担,转而扮演辅助者角色。

5.结语

听力理论及教学模式研究的目的之一就是服务于听力教学,为听力教学提供理论和实践的支持。结合国外的研究和我国的英语听力教学现状,形成一套新的、有自己特色的、有效的听力教学模式,是我国听力教学研究者和教师们共同努力的方向。

参考文献:

[1]Heidi Byrnes.The role of listening comprehension:A theoretical base[J].Foreign Language Annals,Sept 1984.

[2]Rost,M.Teaching and Researching Listening[M].London:Longman,2002.

[3]Samuel,S.Joy.Factors Influencing Listening:Inside and Outside the Head Theory into Practice[M].Summer 1984.

[4]Thompson,I.& Rubin,J.Can strategy instruction improve listening comprehension[J].Foreign Language Annals,1996.29/3:331-42.

[5]鲍春燕.基于i+1理论的大学英语听力教学改革[J].英语教学,2009.

[6]郭红,戚德山.输入与输出假说的实证性研究[J].外语学刊,2009.

[7]郭静姝,郭鸿雁.图式理论在英语听力教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2010.

[8]任仙敏,邱培磊,宣菡静.三本院校大学英语听力教学模式对比[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2008.

[9]王蓉.对影响学生听力学习的非语言因素的分析[J].重庆邮电学院学报(社会科学版),2002.

[10]王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].语电化教学,2003.

听说教学法论文篇(7)

根据高等职业教育“实用为主,够用为度”的原则,高职高专英语专业学生的学习原则是“听说领先,读写跟上”。研究表明,在人们的日常交际活动中,听说读写的比例为8∶4∶7∶2。在国际交往中,英语已成为重要的工具,不能用英语听说读写,就无法进行交际。英语交流尤其是听说能力已成为当代大学生学习和以后工作必须掌握的技能。高职高专的特点和英语在交际中的用途都要求我们强化学生的语言实际应用能力,尤其是听说能力。

一、存在的问题

目前高职高专学生的英语听说能力有待提高,存在着诸多问题,主要表现在以下几个方面。

(一)发音不准,地方口音较重,语音面貌有待改善。

我院的学生来自全国各地,有的同学发音较好,而部分同学发音不准,个别音标如/θ/,/?蘩/对学生来说尤其困难。发音准确是沟通交流的前提,而发音不准甚至错误很难让对方理解,影响正常的沟通交流。许国璋说过,把语音学好了,就会尝到甜头,因此必须改善学生的语音面貌。

(二)课堂教学模式单一,无法激发学生开口讲英语的兴趣。

许多教师仍然坚持传统的教学方法,以讲授为主,重在传输知识,在教学活动中处于主体地位,而没有激发学生的积极性。课堂双向活动较少,学生在课堂中开口讲英语的机会少,只是被动地接受知识,而不是主动建构知识。

二、教学方法

受客观条件限制,中国学生学习英语的主要环境是课堂。因此,提高学生的英语听说能力最直接的场所就是课堂。只有提高课堂效率,对学生进行正确的引导,才能增强学生英语学习的兴趣,从而使其课外自觉主动地学习英语,提高自身听说能力。我结合教学中的探索,对如何在课堂教学中提高高职高专学生的英语听说能力这一问题提出如下建议。

(一)创造轻松愉快的学习氛围。

英语教学在很大程度上依赖教师和学生之间的团结合作。因此,教师要有一颗爱学生的心,重视情感投资,用真挚的爱感染学生,唤起他们的共鸣。教师要经常微笑,保持得体的语言,对学生经常鼓励,这样不仅能融洽课堂气氛,而且能够增强教学效果,使学生敢于开口讲英语,感到学英语是一件很快乐的事情。

(二)改变传统的教学模式,探索形式多样的教学方法,给学生创造更多讲英语的机会。

1.课前做classsreport

每堂课前10分钟,让1―2位同学做classreport。这不仅能给学生创造用英语表现个性的机会,而且能培养他们主动搜集材料的能力,提高用英语获取讯息的成就感。我在教学实践中一直采用该方式,效果不错。

学生所做classreport的内容既可以是老师指定的与每单元的内容相关的材料,又可以是自己平时在阅读中发现的较好材料,或者是自己生活中发生的事情,或者是一首好学的英文歌曲,或者是一首简单的诗歌。如果搜集的材料有难度的话,就要进行适当地改写,尽量用简单的语言表达自己的思想。

要求学生对classreport中出现的新单词进行处理,课前先写在黑板上,课上领同学们朗读识记新单词,再开始做每日的report。做完classreport后,讲台上的同学要向其他同学提问2个问题,听的同学再向做report的同学自由提问2―3个问题。这样不仅能保证台下同学认真听,而且能保证台上同学课前做好充分准备。

如课本第4单元主要关于道德的讨论,因此我布置给学生的任务为讲讲自己做过的好人好事或者身边平凡的人奉献的爱心。课堂上同学们讲了自己引以为豪的点滴好事,或父母如何帮助过别人的事,或者社会上广为流传的新时代楷模的故事,这样不仅学习了英语,而且从中领悟到如何做人做事。第6单元是关于疾病的材料,布置的任务为如何保持健康。同学们有从宽泛的角度谈如何保持健康的,也有从某一具体角度论述的,如每天吃一个苹果对身体如何好,还有同学谈现在流行的瑜伽,等等。自从采取该种教学方法后,同学们当众讲英语的能力提高,不再胆怯,学英语的积极性也大大提高,知识面不断开拓。

2.经常组织小组讨论或辩论

学生在交流与对话中能深深体会学习语言的快乐。因此,我在新课文讲解开始前通常会给学生提出一个问题,让他们两人一组讨论。在课文结束后,提一个更宽泛的问题,让四人一组讨论,然后每组选出一名代表陈述小组讨论的结果。如课文第二单元的话题是成长,因此我让学生分享自己上大学后的成长,哪些方面有所改变,最大的变化又是什么。要求学生采访自己平时不熟悉的两名同学,了解他们的成长。同学们课上讨论得非常热烈。做汇报时,有的同学说自己第一次知道原来某某同学变化这么大。

辩论也是一种很好的提高学生听说能力的方式,但这要求他们课前做好充分的准备,搜集足够多的资料。本学期学生所做的辩论题目是:二战时期美国向日本投掷原子弹的做法正确吗?课下同学们分组进行一辩、二辩、三辩和四辩,分清自己承担的任务。课上我拿出一节课的时间让学生们辩论。辩论非常激烈。课后学生说很多时候不知道如何用英语表达,特别着急,以后一定要多练口语。辩论正好激发了学生说英语的兴趣。

3.要求学生背诵课文中的某些段落

通过背诵,学生的词汇量不断扩大,不再孤立地记忆单词,而是放在篇章中利用句子记忆单词,记忆单词不再单调痛苦。另外,从“听”到“读”再到“背诵”,整个过程集理解、记忆、表达于一体,能有效地提高学生的听说能力,增强语感,体会英语语言的美感,还能从文中的内容中学会做人做事。

4.把听说读写结合起来

学习英语如同攻克碉堡,要从多方位着手。听说能力的提高不是孤立的,要和读写紧密结合在一起的,因此要将这四个方面结合起来学习。

边听边读有助于增强语感,听读结合能够使语句的音形义在记忆中统一起来,因此我在学习新课文时,经常让学生听读课文,看着材料跟着录音读。这样一方面能有效地纠正学生的发音,改善语音面貌,另一方面能促使学生集中注意力,跟上磁带朗读速度,从而有效提高听力水平。

对于课本听力材料的处理,我采用将精听和泛听相结合的方式进行教学。在教学中,先让学生进行泛听,只要能够回答有关问题或者选出正确答案就行。再精听,精听是把焦点放在材料本身,要求完全听懂材料,能够复述文中的语句。我放一句录音,让学生重复一句。让学生写下一些重点词汇和句子,以写促听,以听促写。如果是故事性的材料,就让学生把故事用自己的话再讲述一遍。

总之,在高职教学中,要结合高职学生自身的特点,设计合理的教学模式,使教学方法多样化,发挥学生的主体作用和老师的引导作用,从而充分调动学生的积极性和兴趣,有效提高听说能力。

参考文献:

听说教学法论文篇(8)

一、引言

视听说的重要性不言而喻,而目前的教学模式不利于学生听力水平的提高,并严重影响学生对视听说的兴趣。以建构主义理论学习观为基础,视听说课程倡导以学生为中心、教师为主导的课堂教学模式。

二、建构主义理论简析

建构主义理论的实质和特点为我们从根本上改善传统的英语视听说课程缺陷,开发能更好培养学生的实际话语能力的英语视听说课程提供了重要的理论支持。

(一)建构主义最早是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出。该理论源于儿童心理发展观,认为新经验是基于原有经验与新环境的相互作用,使原有经验不断丰富、深化。知识的获取是主体与客体之间相互作用的过程,学习的实质与主体的自我建构密切相关。随后,科恩伯格(O.Kernberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等学者相继完善了该理论。其中,最重要的是维果斯基的“文化历史发展理论”,认为个体的学习是在一定的社会历史背景下进行的,社会环境在个体的学习中发挥重大作用,强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建。

(二)有关建构主义理论的教学思想还体现在其学生观与学习观。建构主义学生观重视学生的原有知识与经验基础,以学生原有知识结构为切入点,不断激发学生的学习兴趣和积极性。就学习观而言,知识不再仅是从教师到学生的单向传递过程,而是在学生之间、学生与场景中的客体之间的互动过程中完成相关知识的构建,真正实现由教师为课堂中心向以学生为中心的课堂转变;同时,学生不再是被动吸取知识的对象,而是信息知识传播的参与者,主动完成相关知识的同化(assimilation)、顺应(accommodation)与平衡(equilibration)过程。

(三)建构主义学习理论还强调学习环境中的四大要素:一是情境,学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的构建;二是协作,该环节贯穿学习过程的始终;三是会话,充分发挥团队合作的优势;四是意义建构,从而达到对所学内容的深刻理解达到融会贯通运用自如的境界。

三、基于建构主义学习理论的听力教学方法

建构主义学习理论强调学习环境中的四大要素: 情境、协作、会话、意义建构,下面针对四要素提出了在视听说中的听力教学方法:

(一)情境创设

目前的视听说课主要是在语音室或者多媒体教室里进行,教师可以有效利用多媒体资源为学生营造真实的语言场景,淋漓尽致地体现原汁原味的英语与英语国家丰富的文化,充分调动学生语言学习的兴趣与积极性。情境创设的目的是让学生在听前建构与听力材料主题相关的信息,激活学生相关的词汇和文化背景知识,以此来减少学生在听力中的焦虑情绪。

可以通过以下几种方式创设情境:

1. 教师presentation,将在网络上所搜集到的一些图片、动画、录像、影视片断等与本单元主题相关的精选材料经过加工整理后通过多媒体大屏幕一一展示给学生。

2. 学生presentation,教师指定相关的主题,围绕主题指导几个学生合作制作英语课件、动画、或者英语视频,让学生们在准备的过程中建构与主题相关的知识。

以上的几种情景的创设方式可任选其一,或者两种方式结合,要根据主题和学生的程度进行设计。这样的内容铺垫对后面学生所要听到的内容十分有用,教师给了学生指导和帮助,学生不会像传统听力教学那样感到措手不及。学生在听的过程中,要根据教师所创设的情境提示,以及自己的经验来理解听力内容、建构意义。

(二)协作

运用支架式教学模式中搭脚手架的方式引导学生积极、主动参与学习,教师提出基于听力内容的问题使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动,这体现出协作学习特点。在这个过程中,教师起主导作用,参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等。教师要为学生的主动建构提供一定的学习材料、设计出相应问题情境、启发学生的思维、给学生提供必要的线索,促进学生知识的建构,帮助学生进行有意义的学习。在此教学活动中,教师既要调动学生个体学习的积极性,又要督促小组组员间的合作,学生与学生之间应建立互帮互助的学习环境。在这样的学习环境中互相交流信息、观点,积极探讨,这样的协作学习培养了学生的合作能力和团体意识。 转贴于

(三)会话

在视听说教学中,听是贯穿始终的。在视听过程中,让学生建构具体语境的语言文化知识,以达到相关主题自如表达的目的。因此在视听说的教学过程中,会话是检验学生视听的有效方式之一。针对学生不同的英语水平可以选择以下几种方式进行会话:

1. 模拟会话,完成短对话听力之后,可以选择1-2组学生给对话进行配音或者模仿对话,通过模仿对话中的内容和语音特点,让学生建构在相同情境中的语言表达方式和语音特点包括语气,声调,重音等。

2. 角色扮演,完成所有听力内容之后,教师让学生组合成不同的学习小组,扮演不同的角色,亲身体验主题的情境。把自己听到的表达出来,运用自己所学的知识,使听说融为一体。角色扮演能创设接近真实的语言环境。

3. 小组讨论,小组讨论分为结论性讨论和拓展性讨论,结论性讨论是关于对话或篇章的结论进行讨论,拓展性讨论是对没有给出结论的对话和篇章进行总结性的讨论。让学生们对听到的知识点进行综合分析,然后公布小组讨论之后的结论。让学生在协作学习中建构主题相关的英语知识。这样,学生既学到语言知识,又提高了听说能力以及参加交际活动的胆量和能力。

4. 小组辩论,针对主题相关的个别听力材料,可以组织学生进行小组辩论,在进行辩论之前,教师应展现给学生相关的语言文化背景知识。这一点也是建构主义所强调的,即社会性相互作用在学习中具有重要意义,要关注社会化的学习,注重学习的社会性和文化性。通过背景知识的了解,让学生能设身处地的对问题进行讨论分析,辩论促进建构系统的语言文化知识。

(四)意义建构, 意义建构贯穿视听说的全过程,情境的创设充分利用学生原有的语言基础知识,即在课程的导入环节中通过图片、视频或问题挖掘学生潜在的语言基础知识, 在听前让学生主动建构与听力主题相关的语言知识,为后期新教学内容做好铺垫。协作和会话更注重学生在视听说中的核心地位,让学生在交流中建构英语国家的语言文化知识。

四、小结

针对建构主义学习理论,借助多媒体教学手段,使学生处于一种积极、主动的英语语言学习状态中,体现了建构主义以学生为中心的教学思想。在视听说过程中,学生在情景创设中建构主题相关的基础知识,在会话和协作中建构了与主题相关语言文化知识。学生的“学”体现在不断地、积极主动地建构知识的过程,教师的“教”是一个必要地脚手架,支持学生不断地建构知识,不断地形成新的能力。

听说教学法论文篇(9)

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)29-0089-01

英语是世界上第二大语言,在现阶段的应用中非常广泛,已经成了世界上交流的主要语言。英语的教学模式也在不断的进步,但听力教学一直都没有得到太大的重视,多数教师都在进行理论化的教学。但是,现今的教师发现,英语听力教学不仅可以帮助学生增加语感,还能在听的过程中,更好地学习发音和语速、语调,对英语教学来说,能产生很大的积极影响。基于上述听力教学对英语教学的重要性,在今后的教学工作中,要通过合理的教学方式来提高英语听力教学的效率,其中,基于图式理论的英语听力教学模式是一种可行的英语听力教学模式。

一 图式理论与听力理解

英语听力教学中,图式可分为语言图式和内容图式两大类。其中,语言图式主要是指日常所学习的一系列的基础知识。事实上,语言图式就是教师平常的教学,但从图式理论上来分析,教师日常的英语听力教学还不完善。内容图式主要指的就是材料的内容范畴,这个方面是教师忽略的。在日常进行听力训练的时候,很多的教师都不会去理会材料的内容范畴,仅仅是按照固有的方式方法去教学,部分学优生可以充分理解,但占有绝大部分比例的中等生却没有获得较多的知识。根据模型来进行英语听力教学,可充分开发人脑的潜力,并且获得较大的成就。

二 基于图式理论的英语听力教学模式

图式理论与英语听力存在非常密切的关系,很多人认为二者是互为依存的。从主观上来说,图式理论的很多方面都与英语听力教学不谋而合,因此在这个理论的基础上进行英语听力教学,可达到事半功倍的效果。本文认为,基于图式理论的英语听力教学模式可从以下几个方面着手:

1.听前导入阶段,通过背景介绍等有效激活图式

在听力开始前,教师可通过相关背景材料的拓展,来帮助学生充分激活存储的图式,利用图式的预期作用,教师采用一些适当的提问或单词提示,来激活学生脑中的图式,这样,有助于学生对听力中相关知识的理解。在听前通过有效的方式来激活图式,不仅可以使教学过程更加轻松,而且可以帮助学生在快速理解、学习知识的同时,充分了解异国的文化背景,加深知识点的印象。

2.在听力理解过程中综合运用联想推理

听力理解并不是完全靠耳朵来听,还需要靠头脑去想。学生在听完一段对话或材料后,对文章的大概意思和关键点有个初步的了解,之后在第二遍听的时候要详略得当,结合题目重点听所需要的部分。在听力理解阶段,学生要学会正确的信息处理方式,并且运用原有的知识储备来展开联想并加以推理,借助题目中的选择项、文章中关键语句和单词来激活图式,达到正确理解文章主题和关键的目的。在这个方面,学生必须不断练习想象和推理能力,对材料中描述的事件和地点有一个了解,同时要抓住关键部分,不要分散注意力,只有这样才能达到一个较好的效果。

3.在听后及时巩固扩大图式存储

相对来说,每一节课所进行的听力训练,都有其固定的图式存储模式,单一的图式存储模式能存储有限的知识。为了让学生在今后的发展中,获得更多的知识,需要在听力训练过后,及时地巩固和扩大图式存储。巩固扩大图式存储可以从两个方面来进行:(1)是对语言本身和听力材料、对话的理解来进行理解活动;(2)是通过评价活动来进行听后图式存储巩固,经常采用的就是小组讨论+全班讨论,小组讨论可以帮助小组内部成员形成统一的思维和图式方法,全班讨论可以找出最优的方法,并且按照个人实际能力,帮助每一个同学都找到适合自己的方法,这样一来,就能充分发挥图式理论的作用,让学生在听力教学中,获得更多的知识。

三 总结

本文主要是基于图式理论,对英语听力教学模式进行了一定的思考。从客观的角度来说,这种方法是一个循序渐进的过程,既不能着急,也不能太缓慢。图式理论的应用还在不断的研究中,教师应不断探索才能找到更加适合学生的方法。相信在今后的教学中,基于图式理论的英语听力教学模式一定会更加健全。

参考文献

听说教学法论文篇(10)

伴随着经济全球化的快速发展,我国在世界政治、经济、文化舞台上扮演着举足轻重的角色。因此,我们亟需各种高素质的英语人才,特别是高素质的英语听说人才,这就对我国英语教育提出了更加严峻的挑战。信息化社会中,互联网的普及与发展深刻地改变了人们的学习和生活,英语学习也是如此。英语学习的历史性变革主要表现在教学方式上,教育模式从单纯传统印刷时代步入信息时代,一些全新的具有创造性的多媒体教学形式将语言和文化两种教学生动地有机结合,现代化的教学手段使学生跨文化交流使用语言能力获得培养。互联网作为一种跨越世界物理空间的交流工具,英语教师可以很好地利用它及时了解世界上英语教学的发展动态以及一线更新的相关素材与科研成果。同时,可以利用互联网的优势引导学生更好地进行国际交流,或是相关素材的查询。因此,将网络与英语教学相结合已经成为时代的选择。《网络环境下大学英语教学改革理论与实践》(陆巧玲、周晓玲,主编.上海交通大学出版社,2012)一书收录50篇研究文章,围绕大学英语“TPA”教学模式和“415制”考核体系进行积极探讨,本书主要有以下几个特点。

第一,论述角度多元化。该著收录的研究论文从教学平台、教学法、教学模式、教学改革、跨文化交际、学习策略以及测试与评估等方面对网络环境下大学英语听说教学进行细论述,呈现出多元视角的特点。例如,《基于大学英语教学平台的口语训练系统的研发与应用研究》一文,在阐明大学英语教学平台的口语训练系统构建背景的基础上,对口语训练系统做了创造性的构建,并列举了口语训练系统在教学中的实际应用,指出了口语训练系统在实际使用过程中要解决的问题。《任务型教学理论指导下的实用英语听说课堂设计改革》以威利斯提出的任务型教学模式为理论依据,以西部地区高职层次学生为研究对象,结合实用英语听说教学实践,从理论上初步探讨任务型教学模式在提高学生英语听说学习积极性和提升课堂教学效果方面的基本应用。《试析认知结构在大学英语听力教学中的策略应用》一文则重点分析了认知结构在英语听力教学中的作用。该著提及的“双元结构”是由尹德谟教授提出,他认为,外来刺激没有适量而又可理解,是不可能发生语言习得的;也强调知识的同化作用。因此,我们应该建立起过去经验与当前学习的联系,尽可能地增加听力材料的输入。第二,本书较好地适应了中国英语听说教学发展的需要。自改革开放以来,中国的大学英语教学得到了极大的发展,学生综合运用英语的能力有了显著提高。在新的《大学英语课程教学要求》施行之后,学生的英语听说能力培养成了一个焦点。虽然,中国大学生的英语听说能力也得到了一定的提高,但是仍然存在着严重的问题。比如,大学英语听说教学应试倾向明显。大学生学习英语的目的性很强,除极少数学生出于兴趣而学习英语外,大多数学生是为了通过大学英语四、六级考试。在这样的背景下,教师的听说教学自然受到来自考试的压力,以培养学生综合运用能力为目标的大学英语听说教学任务的完成,必然大打折扣。此外,大学英语听说教学方法单一,也是目前我国大学英语听说教学中存在的比较严峻的问题。通过相关调查显示,我国英语听说教学仍然以“语法翻译法”为主,“语法翻译法”在课堂上的运用主要表现为,以教师对语言知识的讲解为主,伴随着对英语句子的汉语翻译,学生听教师讲解,做笔记。出现这种现象的原因是我国大多数从事英语教学的教师都是非师范院校毕业的英语专业研究生,英语教育教学理论和教学方法等方面的知识相对欠缺。再加上由于承担教学工作量大,进修机会少,英语知识和英语教学理论更新缓慢,是的教学方法不能得到更新。针对这种情况,《网络环境下大学英语教学改革理论与实践》提出了一系列的解决方法,比如建立互联网英语教学平台,这样不仅可以通过多元化的学习模式激发学生提高英语听说能力的兴趣和学习积极性,还可以及时更新教师的教学知识,丰富英语教师的教学方法。第三,实证研究为主,实践与理论的紧密结合。本书中的论文有很大一部分是建立在实践调查的基础之上的,这些论文是在进行了大量的实际调查,并结合相关理论进行分析之后写成的。比如,《关于学生对大学英语网络教学平台需求的调查研究》是以广西师大教学平台为研究对象的;《大学英语教材文化选材调查研究》是以广西师范大学英语教材的选用为研究对象;《基于大学英语网络教学平台的自主学习质量监控探索与实践》也是以广西师范大学学生的自主学习状况为基础进行研究的;《英语写作策略研究》则是以桂林理工大学博文学院在校本科生为样本进行研究的。这种在实际调查的基础上进行的研究,不仅使文章更具说服力和感染力,而且能增加文章的可读性,激发读者的阅读欲望。

良好的英语听说能力是高素质英语人才的一个重要标志,是当代大学生能否适应国际舞台的关键因素,更是我国高校英语教学需要关注的对象。想要提高学生的英语听说能力的一个重要方法就是建立英语听说教学的网络平台,发挥互联网在英语听说教学中的重要作用。

(作者系长江大学讲师)

听说教学法论文篇(11)

中图分类号: G434 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2013)18-0054-04

一、引言

近年来,与大学英语课程教学改革力度相比,英语专业课程教学改革就显得有些滞后。在2003―2008年共评选出的54门英语语言类国家精品课程中,公修课总门数31门,是专业课总门数23门的1.3倍,其中涉及“英语视听说”课程的只有一家。[1] 2004年南通大学组建前,听力教学基本上是在模拟语言实验室进行的,以播放录音磁带和录像带为主要授课形式。从2004年开始逐步朝数字化、多媒体化方向发展。经过7年多的教学实践,南通大学的“英语视听说”课程已初具成效,完成了教学大纲、教学内容、教学方法与手段、教学资源库等方面的改革与建设,教案、教学课件等教学资源已上网,并拥有了自己的网址与BLOG。

二、理论依据

1.建构主义学习理论

传统教学以传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式虽有成绩,但对英语创新人才培养来说存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,而英语视听说教学利用多媒体及网络技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。英语视听说课程网站依托多媒体技术,集文字、声音、图像、动画、影像于一身,这种基于计算机的多媒体辅助教学环境可以使英语学习更加生动形象。在意义建构的学习过程中学生是主体,教师则是意义建构的倡导者和促进者。同时,富有意义的情境又可加强学生与情境中角色之间、学生与学生之间的互动,有效实现英语学习过程中的“协作”与“会话”,使学生自然而然地“开口说话”,并且有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。

2.任务型教学法理论

任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。研究者对“任务”的界定和含义有不同的认识,总结起来具有3个突出的特征:(1)具体的目标或结果;(2)一定的输入材料;(3)一个或一个以上的相关活动或程序。Willis(1996)[2]提出实施任务型教学法的5项原则,并根据原则设计出“前期任务(Pre-Task)”―“任务操作(During Task/Task Cycle: Three Stages)”―“后期任务(Post-Task/ Language Focus)”这一基于任务的教学框架。根据视听说任务的特征和影响任务教学的各种因素,并遵循“听前―听中―听后”教学规律,我们认为适合于视听说任务型课堂教学的基本步骤为:视听说前期任务、视听说任务执行和讨论、视听说后期补充任务强化相应听说技能训练。

3.图式理论

产生于20世纪70年代中期的现代图式理论强调人已经具有的知识和知识结构对当前的认知活动起决定作用。它的基本活动方式是自下而上(bottom-up)的资料驱动加工(data drive processing)和自上而下(top-down)的概念驱动加工(concept drive processing)。

视听说教学活动通过电影、录像、VCD等网络资源,提供给学生真实生动的英语学习环境,把教学内容有机渗透到形象直观的教学情境之中。当视听过程中输入资料提供的信息和学生的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时,自上而下的概念驱动可促进两者的同化,即根据语境消除歧义;当输入信息与预测不吻合时,自下而上的运作过程帮助学生对此做出敏锐的反应,为新信息的同化提供合理的解释。此外,教师通过播放视听材料片段,通过模仿人物对白、复述故事情节、按照情景配音等活动,帮助学生建立地道的语音语调图式,培养语感。

总之,教师在英语视听说教学过程中应充分利用和充实学生现有的图式知识,帮助他们建立新的图式知识,真正提高学生的视听说能力。

三、教学实践

1.课程体系与课程内容建设

要想把传统的听力课、口语课整合成为视听说相结合的英语教学模式,首先要进行课程体系建设。

视听说课程体系(1-4学期开设,每学期16周,每周3学时,共192学时,12学分)实行的是基于“意义建构”和真实或接近真实“情境”的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式,将课程分为5大模块:(1)英语视听说基础课程;(2)英语视听说提高课程;(3)语言文化及听说技能策略指导讲座;(4)学生英语视听说学习资源库;(5)网上教室教学指导。

英语视听说基础课程指第一学年(96学时)学习内容,分为语音语调训练、辨音辨声训练、视听说训练及用英语思维表达训练4个模块;英语视听说提高课程指第二学年(96学时)学习内容,分为英语新闻报道类、语言文学类、科普文化类及英语演讲类4个模块。既确保教学内容整体上的科学性、系统性、完整性,又顾及不同教学阶段的针对性。

其次,在教学内容上选择多样而广泛的“真实语言材料”(Authentic Materials),通过“视”、“听”、“说”的结合,以直观画面和情节内容为基础,运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等形式,开展有针对性的口语训练。在英语视听说课程的教学设计中,以音频教材《听说教程》(Listening and Speaking I-IV册)为主体,兼用《英语听力教程》(Listen This Way);视频教材为《剑桥国际英语》(New Interchange 1-3级录像版)。《听说教程》将听与说有机地结合起来,在练习设计上突出图文并茂、题型多样、学练结合、语言技能与知识并重。《剑桥国际英语》录像课程的实况片段,语音语调纯正,形式生动有趣。教师将视频有机地穿插于听说教学过程中,学生努力辨析视频中的英语原文,并创造性地再现视频中的场景对话或自编自导视频中的故事结局,教学效率明显提高。

2.教学方法与手段

(1)课堂教学

在课堂教学过程中,英语视听说课程贯彻“学生为主体、教师为主导”的双主模式,利用多种有效的现代化教学设备把“视”、“听”、“说”三课有机地结合起来,实施任务型教学,强调启发式、引导式教学,强化学习策略训练。

其过程主要有以下几点:①视听说前期任务:介绍任务的主题目标策略等训练内容、完成任务的时间和步骤,以及完成任务所需的语言和背景知识。主要形式为口头报告和影视短片视听说,采取师生回答简要点评等方式,达到热身目的。②视听说任务执行和讨论:主干视听教材材料较长、难度较大,各个练习构成数个任务链,重点培养学生信息捕捉、分析归纳和口头表达能力,强调视听说并重,主要采取小组讨论、代表发言、辩论、教师讲评等形式深入讨论完成各项任务。③视听说后期任务:以较短的音视频材料作为主干教材的补充练习,强化单项听说技能训练。教师多采用启发式教学法,培养学生自主学习的能力。

在教学方法和手段上,教师事先在网络课程公共平台布置视听说任务,学生登录学校BB平台英语听说网络课程,查看教师布置的课前预习任务,分小组制作PPT,准备在视听说前期任务中作口头汇报和课堂陈述(Presentation)。在主干视听说任务执行中,要求学生对主旨要义和细节透彻理解(可借助字幕和解说项等)并作相关笔记,既要模仿语音语调,又要模仿角色表演,建立正确的语音语调图式。在完成各主要视听任务后,教师要求学生对整个内容或其中某个人物发表评论,这是英语视听说课程教学中更高层次的练习方式。发表评论既可笔头也可口头进行,还可在网络课程“讨论版”里展开辩论,教师参与点评。

英语视听说课堂教学的成功与否离不开教师的主导作用。课题组教师在教学模式与教学手段方面,都注重应用现代教育技术,充分使用多媒体课件辅助教学。本课程材料均以多媒体形式呈现于课堂,内容时效性强。每节课均配有电子教案和PPT,全程实施交互式课堂交流,收到良好的效果。

(2)第二课堂建设

由于每周课时有限,在“优化第一课堂,强化第二课堂”的指导思想下,我们按照教学进度,每学期补充课外自主学习英语材料,要求并指导学生自主学习,将自主学习的情况纳入平时成绩。目前主要利用“天空教室”英语视听说(0602107080)(课程网址:http:///webapps/portal/frameset.jsp)作为课程建设专用空间,部分教学资源(包括教案、讲稿、教学录像、电子课件、课外作业、试题库、视听影视库、听说教案库、背诵复述演讲资源库、视听实践、系列讲座等教学和自主学习资源等)已经上网;英语视听说BLOG则作为介绍教学内容、课后练习、课前准备、课外辅导答疑等的平台,师生互动交流进一步加强,极大地扩展了学生课外自主学习的空间。

在第二课堂建设中,我们主要抓住以下几个方面:

①第二课堂配套教材使用。第一学年我们将《英语电影视听说教程》(外研社2009年版)的8个单元作为学生第二课堂自主学习教材。按照教材内容每四周完成一个单元。第二学年的第二课堂学生自主学习视听说教程主要由各任课教师根据学生特点,在课程网站及BLOG新闻视频选定一定量的材料,或要求学生每天收听VOA/ BBC做新闻听抄,或做一次PPT展示。从听说试题库视听影视库中,规定学生各自或小组作影评、研究报告和完成专业四级测试等作业,通过BLOG检查学生的作业进展并将其完成情况记入平时成绩中。

②背诵复述与演讲练习。按照学生的英语水平,在第一年和第二学年选择一定数量难度不同的英语名篇及演讲范文作为作业,让学生背诵复述及作演讲练习,并在课堂上抽查;学生在背诵复述与演讲练习中习得规范、得体的英语表达方式,同时锻炼了英语综合运用能力。教师可根据学生的背诵复述与演讲练习情况做出评分并将该分数记入平时成绩。

③作业及反馈。学生可通过正常面授课程或学习平台获取作业要求,按照任课教师要求,通过面授课提交作业(尤其是录音方式的口语作业)或通过E-MAIL、学习平台BLOG系统提交作业;作业成绩及教师评语将在提交完成后两周内通过课堂或电子方式反馈给学生,学生也可在网上查阅自己的作业反馈。

为了更好地开展丰富多彩的第二课堂活动,每学期我们还邀请外教为学生办讲座,讨论英美文化和英语听说策略,为学生放映最新原版电影。此外,发挥英语俱乐部的作用,开展诸如英美文化知识竞赛、自编英文报纸、英语短剧表演、电影对白配音等一系列的第二课堂活动,收到良好的学习效果。

四、教学效果

1.视听说教学方法多样,生动活泼

视听说课上学生们最感兴趣的莫过于英文原版电影。《剑桥国际英语》视频录像教材描述了生动、自然的语言使用场景,通过有趣的故事展示了真实语料和英语国家的文化信息,使学生有机会观摩到英语交谈中伴随着的手势、面部表情和其他体态语言。以该教材第三册第一单元为例,视频的主题是“相亲节目”,同学们看完之后,教师请他们讨论“自己是否相信在相亲节目中可能找到自己未来的伴侣”。课堂上主题讨论、角色扮演、猜故事等活动,进一步把视听说三个环节有效地融合起来,帮助学生建立相关的文化背景图式,同时体现出本课程的精髓和特色。这种通过多媒体及网络技术与英语教学相结合而营造出来的身临其境、轻松愉快的语言氛围,大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。

2.促进了学生与教师的主动发展

视听说三位一体课程的课堂教学气氛活跃,学生参与程度较高,师生沟通渠道畅通,教学反馈及时有效。特别是学生在积极参与第二课堂网络课程的学习过程中,逐渐养成良好的学习习惯,不仅提高了视听说技能水平,也提高了英语语言水平,实现了知识和能力的双重积累。此外,网络课程还在一定程度上激发了学生的学习兴趣与参与热情,培养了自主学习意识和合作精神。同时,视听说三位一体课程迫使教师积极投身于教学研究中去,无论是教材的选用编排,还是教学活动的设计,都要尽量为学生营造真实的视听说环境;既要顾及语言与文化的输入,又要顾及对学生听说策略的培养。为此,教师自己必须学习先进的教学理论,进行社会语言学、交际语言学、心理学等方面的研究,树立以“学生为中心”、“教师为主体”的教学理念,花时间去精心设计教案,达到教与学的最优化,教师也从中得到了极大的专业化发展。

五、问题与展望

虽然“英语视听说”的课程改革取得了一定的成效,但仍然存在不少问题。

首先,视听说课需要教师有很好的语言表达能力和丰富的教学经验,而课程组的主讲教师都是年轻的讲师,虽然工作热情积极,但在自身专业素质、教学理念和教学管理上有待进一步提高。由于学生受自身因素(如学习动机、个性差异、学习策略运用、学习基础等)和客观条件(如学校多媒体教室的满座和不开放、课程学习时间紧张、视听说环境不成熟等)影响,第二课堂自主学习有可能得不到持续和深入的开展,甚至不见成效。因此,教师需要不断提高管理能力和水平,引导和训练学生的学习策略能力。同时学生也要转变思想、更新观念,把学习看成是一个自我成就的过程,在教师的引导和帮助下完成各项视听说任务。

其次,现有的网络环境对“视、听、说”的重视程度不够。外国语学院1300多名英语专业学生和主校区近两万名非英语专业学生共用11个课外用多媒体教室,经常受到校内校外资源计费与否、校内英语在线资源维护与更新、下载速度等限制,甚至影响第二课堂自主学习活动的正常开展。学校有计算机专业专用教室,外国语学院也应该有外语专用教室。学院领导已认识到问题的紧迫性,我们也借“南通大学第二届教职工代表大会第三次会议”召开之际,提出了“关于英语专业自主学习教室建设问题”的提案;与此同时,学院与中心积极沟通,努力创建良好的视听说环境。

总之,英语视听说课程改革的进一步深化,必须以强有力的教学管理机制作为后盾。我们将继续努力,充分利用校园外语网站,特别是英语在线和精品课程网站,尽量多地给学生提供与课堂学习直接相关的阅读、听力、在线测试以及英文影片、音乐、BBC、VOA在线节目等学习资源。通过不断改进教学方法,完善教材体系,加大师资培养力度,真正提高英语视听说教学质量。

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