演示实验论文大全11篇

演示实验论文篇（1）

②演示实验仪器最适合做开放性实验项目。仪器种类多，相较于其他的实验室，它在管理方上比较灵活，同学可以利用课余时间等等来使用这些仪器。再者，这样的实验教学方式十分机动，教学形式较其它方式自由，学生可依照自己的选择来挑选仪器，激发了学生的学习兴趣。

③对创造能力的发挥有推动作用。通过这样的方式有利于学生将其知识向能力转变，学生的实践活动的范围经由他们对仪器的组装而扩大。学生可以发挥自己的穿凿能力，也为其科研能力的培养奠定了基础。

④发达水平较低的地区更适用于使用这种教学方式。还可用于对文科大学物理的实践性教学。这种办学思想见效快，且对仪器的投资较少，适合在发展水平不高的地区进行推广。

⑤设计性实验用于学生选做实验阶段，主要以对学生综合素质和综合能力的培养为主，答辩式、研究式的教学法被这样的试验方式所采用。在该阶段，经由教师提供实验的项目，学生依据自身的兴趣爱好，进行选择，通过对资料的查阅以及调研，对理论进行推理验证，以确定实验的方法，从而自行对实验的装备进行选择，并独立地完成实验。并且在结束试验之后进行相关经验的总结和进行论文的撰写。综合设计性实验项目在教育模式方面的主体是教育者，学生的主题活动形式更加具有了实践和创造性，教育的内容充分考虑到学生和受教育者的需求，学生和教师从课程教学计划的实施者向设计者转变，以前的制度化的课程（经由事先确定）也向学生在一定的框架之下进行自主选择的持续变化的活动内容发生转化，学生的个体需求在这样动态化的课堂当中得到了餍足，学生作为主体的活动也得到了积极调动，很多方面都相对于之前的实验室有了很大的不同。以自我为主体在活动中得到了充分展现。学生对活动的积极参与也将自身的能动作用进行了积极调动，学生实现了自主学习，实现了创造的机会，充分展示了他们的独特之处，他们独立发现和思考并解决遇到的问题的能力在畅游于仪器的“海洋”中得到了体现，对课堂教学要创新这一要求在“从任务到观察到行动到问题到反思到解决”的模式中得到了彰显。所以，这样的演示实验室可以满足创新教育的需求。对这样的实验室的合理科学的利用来建设设计性和综合性的实验项目有利于特色化创新教育的进展，这也为以后的实验室建设发展提供了优良的空间。

2演示实验室分层次开放的思路与方法

利用现有的仪器设备，分层次对不同专业学生分层次实施不同的实验项目，加以辅助材料设计一些物理实验。分为4个层次的实验专区。

①物理基础演示实验，主要针对文科专业学生进行开放。旨在培养文科大学生的自然科学素养。实验从物理基础知识为出发点，其内容简单，应用广泛。主要以定性研究为主。这类实验有：能量穿梭机———主要利用机械能守恒，动能与势能之间的相互转化，有蒸汽机的模型，还有有趣的光学趣味实验等。

②对大学理科专业的学生开设的一些与大学物理相关定性实验，如：李萨如图像变换、海市蜃楼的模拟原理、电磁加速器的现象及原理等。

③综合性及自主设计性的实验，主要针对物理专业大三、大四的学生，在对物理实验基础上开设一些综合性的实验。例如：激光调腔实验的研究、多普勒效应的演示、激光窃听等。根据学生的理论及实验基础的特点，由学生自行设计，在实验老师的协助指导下完成课题的研究。

④培养师资教学技能。利用一些常用仪器演示实验，如：静电屏蔽与高压尖端放电实验研究，进而研发多种演示小实验：静电喷水现象“、电风”吹灭蜡烛等实验。为以后开展基础实验教学示范基地，培养欠发达地区师资力量做好硬件资源的储备工作。还可以开设一些与中学物理和大学物理实验均有关联的实验，构建实验预备区，为中学物理与大学物理知识衔接做好准备工作。

3理论价值与应用前景

物理设计性实验室的开设要建立在学院的实验能力的基础之上，需要学员在解决或者实际测量的问题当中将物理的知识还有实验的技能加以运用。以后的专业课程和科学的训练还有学术研究的进行要经由学员通过分析和解决问题将自己的理论知识转变为自己对实际的问题的解决来进行训练。考验学员的物理实验基本功的把握程度的有效途径就是设计性实验室。设计性实验室同时也是可以使学生发现和解决问题的个人能力得到提高的有效方法。在这个过程当中，学员的学习乐趣将会通过自己对材料的查阅和对方案的比较，自己设计切合原理的实验操作步骤得以充分体会。该实验室的开始有利于学员结合自身的相关知识，达到学习和发展能力的有机统一，实验教师也由此更加便于了解其情况，并为其找到适合的教学方向和制定合适的教学方法。演示实验室的开放对不同层次的学习者有着深远的影响，及早地开展物理演示实验室分层次开放实验并及时实施有着重要的实践价值及深远的意义。

①可以激发实验人员的创新能力，提高技术能力，促进他们之间的技术交流；

②可以节省或暂时缓解资金问题，进一步提高了该校设备的可利用价值和利用率。

演示实验论文篇（2）

 

“我看见了，我记住了；我动手做了，我懂了”。对实验教学而言，最好的效果就是让学生亲自动手去做实验。但条件不具备的学校，改进演示实验的也能收到较好的教学效果。下面对人教版初中物理教材中的几个实验稍做改进，可收到较好的效果。

1、九年级129页。

在甲图中，教材原来要求在空气压缩引火仪中，放入醮有乙醚的棉花，实验效果比原来用硝化棉成功率大了，效果也比原来更明显了。如果在放入完全去掉木屑的火柴头，成功率会更高初中物理论文，效果会更明显。

注意：1木屑要去干净，以免木屑弄坏了活塞论文网。

2火柴头的数量要适宜，以1.5-2个为宜，不超过3个。

3用完后给活塞注油，保持湿润。

2、九年级129页

在乙图中，教材原要求使用大口玻璃瓶。大口玻璃瓶难找，且上面的塞子难配。如果换用打点滴用的吊瓶，用化学实验室里中心有孔的橡皮塞直接塞上即可。由于细口瓶开口小，与外界热交换慢，瓶中的雾可清晰地维持几分钟，效果好。

注意：1瓶中水不易太多，不超过1/5。实验前可多摇动几次，增加水蒸气的含量。

演示实验论文篇（3）

 

“我看见了，我记住了；我动手做了，我懂了”。对实验教学而言，最好的效果就是让学生亲自动手去做实验。但条件不具备的学校，改进演示实验的也能收到较好的教学效果。下面对人教版初中物理教材中的几个实验稍做改进，可收到较好的效果。

1、九年级129页。

在甲图中，教材原来要求在空气压缩引火仪中，放入醮有乙醚的棉花，实验效果比原来用硝化棉成功率大了，效果也比原来更明显了。如果在放入完全去掉木屑的火柴头，成功率会更高初中物理论文，效果会更明显。

注意：1木屑要去干净，以免木屑弄坏了活塞。

2火柴头的数量要适宜，以1.5-2个为宜，不超过3个。

3用完后给活塞注油，保持湿润。

2、九年级129页

在乙图中，教材原要求使用大口玻璃瓶。大口玻璃瓶难找，且上面的塞子难配。如果换用打点滴用的吊瓶，用化学实验室里中心有孔的橡皮塞直接塞上即可。由于细口瓶开口小，与外界热交换慢，瓶中的雾可清晰地维持几分钟，效果好。

注意：1瓶中水不易太多，不超过1/5。实验前可多摇动几次，增加水蒸气的含量。

演示实验论文篇（4）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0042-02 

大学物理是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修课。新形势对大学物理教学提出了新要求：增加物理演示实验，数量不少于40个，并且要逐年增加；演示内容要与科学技术接轨，使科学技术的进步成果渗透到传统的经典物理课程中。演示实验区别于传统物理实验，它可让学生直观感受到物理现象，奇妙的物理现象可激发学生的兴趣，由现象主动探求其原理，再在教师的积极引导下培养学生的创新意识和创新能力，适应社会对人才提出的新要求。 

一 大学物理演示实验的开设 

我校于2012年开始筹建大学物理演示实验室，2014年春季投入使用。演示实验涵盖力学、热学、光学、电磁学及分子物理学6类近70个实验，分6个学时开设，通过学生亲身感受的方式，引发学生好奇心，了解其中的物理原理，对提高学生探索兴趣，激发创新意识，活跃课堂气氛有非常好的效果。教师们也在近一年的教学实践过程中摸索，尽可能挖掘实验室的潜能，优化利用。 

1.选择的实验仪器要模块化 

近年来高校选择的实验仪器越来越集装化，将多个实验安排在一个系统的一体化设备中，这样的设备性价比高，并且易于维修，学生通过一套这样的设备就可以完成多个实验。但是这样的设备只能通过改变数据，得出相应的数据结果，学生由输入输出的数据总结其中的规律，对设备的内部结构、原理、运作过程等一概不知，使学生探索的积极性受挫。若要让学生从实验课中培养探索、创新、知识系统化的能力，就必须将实验仪器尽可能地模块化，了解每部分的结构、原理及模块之间的协同工作，实在不能拆解的模块也要通过教师讲解，采用多媒体等多种手段使其直观化，最好整个实验由学生用这些模块亲手搭建而成，充分理解整个实验的每一细节。在教学过程中我们看到这样的仪器不仅能达到我们预想的效果，而且部分学生还能将实验仪器灵活运用在其他实验中，学生根据原理及目标设计实验过程，众多仪器任其搭配，若是结论与实际有所偏差，教师引导学生分析原因。这是对学生是否了解仪器、理解原理最好的考查，也对学生的学习、探索能力有较好的培养。 

2.实验内容要层次化 

我校在建立大学物理实验室时，根据实验内容将实验仪器分在三间不同的实验室，代表三个层次：体验性、操作性和创新性。（1）体验性实验室的开放面向全校大一新生，学生主要以参观、体验为主。与教材内容紧密相关的实验，教师可申请将相关仪器带到课堂进行讲解，其余实验可在学期末参观，从教学结果看，学生对这些实验现象表现出浓厚的兴趣，能主动问及其原理，部分学生还能提出改善性想法，对培养学生的物理兴趣有较大帮助。（2）操作性实验室的开放面向理工科各专业，是基于大学物理教学内容的探索性课程。学生通过现有的实验条件自行探索，完成数据测试，并得出结论。教师在其过程中重点考查每个学生的动手操作能力，鼓励学生动手完成实验内容，给予积极的引导。（3）创新性实验以PASCO物理实验为主，是创新设计性课程，面向少部分学生开放，由教师根据学生情况挑选学生参与，有兴趣的学生也可通过选修课形式参与。学生通过实验仪器进行个性化设计，最后以结论或论文形式完成课程考核。 

二 演示实验室的有效利用 

除用于课堂基本教学外，演示实验室的功能还可根据学校情况加以利用，充分挖掘其潜能。 

1.利用实验室平台，参与相关竞赛 

现在很多高校都在进行演示器材的自制和设计，一方面学生能使用自主设计的仪器实验，他们内心产生的自豪感和成就感是极其强烈的；另一方面学校利用物理平台参与相关竞赛，可以带动教师和学生共同参与研发新仪器，学生也能从中找到目标，可以有效地提高兴趣和成就感。 

2.建立废旧仪器实验室 

学校每年都有不少仪器被淘汰，将这些废旧的仪器集中起来，以公共选修课的方式面向全校学生开放，学生可以利用课余时间来实验室进行仪器拆卸、探索、组装、改进等活动，有助于培养学生的自学能力和动手能力。在这个过程中，学生能完善的不仅是大学物理知识，更是对后期多门专业课程的学习有较大帮助。不少学生不仅能将部分模块加以利用，还能进行仪器重构，虽然技术不够纯熟，但是学生在这个动手、动脑的过程中收获到的成功体验将使他们终身受益。 

三 完善考核制度 

演示实验论文篇（5）

演示实验的最终目的，是要通过学生观察、思考，加强物理概念、规律的理解，认识物理过程，学会科学方法．因而不论采用怎样的教学方式与形式，都必须实事求是，因材施教．

1、配合讲解，层层深入

进行实验演示时，教师应根据教学内容的需要和学生心理状况，给演示配以适当的启发引导，并在能使学生接受的条件下层层深入．例如：在演示“机械波的形成”，讲解波向外传出振动形式这一特性时，要引导学生观察每一个质点的起振形式有何共同之处，否则大部分学生仅仅能看见波峰与波谷这个振动形式向外传播这一单方面的结论．

2、直观简明，形象生动

实验教学对于学生来说应力求形象生动．这不仅能吸引学生观察，而且也便于学生直觉思维．如在“超重和失重”的教学中，可采用如图1装置：等臂杠杆右侧固定小型电动机B、缠绕在电动机转轴上的细线系着的物块C．杠杆左侧固定着平衡物A．开始物块C不动时，杠杆平衡；当物块C在电动机牵引下向上加速运动时，杠杆右侧会明显向下倾斜，出现超重现象；反之便为失重现象．现象直观明了，学生记忆深刻．

3、适当设疑与激发兴趣

演示时，还应该利用中学生的好奇心，激发学生的兴趣，培养学生思维的探求性．如：学习“伏安法测电阻”，学生在初中就学过了原理，做过了实验，面对两种电路，在他们原有的认知中是等价的．为了能把学习引向深入，可以采用大型示教电表，分别用两种电路去测量同一只大电阻的阻值，悬殊的测量结果，造成一种强烈刺激，学生的思维迅速地被激发．

二、与教学要求相适应的策略

即使是同样的实验装置、器材，在不同的教学阶段，需有不同的实验教学层次与之适应．

1、与知识深度相适应

例如演示“光的折射现象”时，在初中，只要演示说明“折射角随入射角的增大而增大”这一现象．而在高中物理为引入折射率n的概念，则在演示得到一系列的入射角i与折射角r的实验数据后，通过层层分析探究，最终目的是让学生在参与实验探求中，对折射率这一描述介质光学属性的物理量加深理解．

演示实验论文篇（6）

二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志

进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。

1依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点；……总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。

2在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”；等等。特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛发展，钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。

3在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响。教学中，结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源（煤和石油）的危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等）。如在教学“NO和NO2是污染大气的重要污染物”时，可介绍这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反应，形成光化学烟雾污染事件。如1943年9月，发生在美国的“洛杉矶烟雾”就是光化学污染的典型事件。学到SO2、SO3的性质时，告诉学生硫氧化合物会污染环境，严重危害人们的健康。1952年12月发生在英国的震惊世界的“伦敦烟雾”事件就属此例。再如由CO2、CH4等引起的“温室效应”，氯氟烃引起的臭氧层破坏，塑料形成的“白色污染”等等。以此培养学生形成三个观念：爱护淡水资源节约用水的观念；防止污染，保护良好生态环境的观念；节约能源，合理利用现有能源的观念。强化两个现代意识：科技意识和减灾意识

三、养成思维习惯，学会思维方法是落实素质教育的核心

21世纪更需要能力型人才。民族的进步，国家的富强是同整个国民的素质是密切相关的，因而我们应重视学生能力的培养。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等的培养，而发展思维能力是能力培养的核心。在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求同思维、求异思维、逆向思维和联想思维等。

求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如，二氯苯有三种同分异构体，四氯苯有几种同分异构体？按常规，学生会先写出四氯苯的一种结构式，然后用变换氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑：二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，如果我们改换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。培养学生的求异思维，应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不局限于某一固定思维模式之中，受思维定势的束缚，表现出思维的灵活性、变通性和发展性。

逆向思维是从顺向思维的反方向去思考问题，也就是通常所说的“反过来想一想”。在化学知识中，有大量的可逆思维的素材。如元素的“构、位、性”互推，有机物官能团与化学性质的互推，各种不同浓度的互算，根据化学方程式的计算，有机化合物合成路线的选择等逆向思维训练的教学内容，以此促进学生逆向思维能力的形成和发展。

联想思维是指对有相似特点的事物通过对比联想，推测其它方面相似性的一种逻辑思维方法。化学教学中，有许多物质之间存在着相似的结构特点，因而具有相似的化学特性。如硫氰〔（SCN）2〕与卤素有相似的结构特点，从而性质也相似。这样，通过类比联想，写出硫氰与NaOH溶液、乙烯等反应的化学方程式。由醛基官能团的特性，可联想到具有这种官能团的物质，如醛类、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖等都可能发生银镜反应。由相似性质的气体可联想到其有相同的制备装置。如：O2、NH3、CH4组，Cl2、HCl组，H2、CO2、H2S组等。学生一旦掌握了联想思维的方法，就可举一反三，减轻学生负担。

四、增强应用化学知识解决实际问题的能力是提高学科素质教育的重要手段

知识的积累，智力的发展，能力的提高，重在于应用。学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会发展的需要。因此，在化学教学中应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。

演示实验论文篇（7）

二、增加学生在演示实验

中进行探究的机会增加学生的动手能力，可以让学生在实验中感受到收获知识的喜悦。例如：在高中物理教材中有一个演示实验为“用玻璃瓶将微小形变显示出来”，这个实验本可以由老师在物理课堂中为学生进行演示，学生在下面观察实验现象。

但为了让演示实验能够在高中物理教学课堂上发挥重要作用，可以将“用怎样的玻璃瓶才能够更好地将微小形变显示出来”这个实验作为课后作业布置给学生，这样学生就会在课后时间收集各种不同形状的瓶子，如椭圆形横截面、圆柱形横截面、菱形横截面等，学生通过自己动手操作实验就会探究到实验结果为椭圆形的瓶子，但是课本上的结果却是圆形，这也激发了学生对实验结果不同的思考。

三、适当改变传统的物理

演示实验论文篇（8）

【注】本文受浙江大学宁波理工学院教学改革与研究项目NITJY-201236资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0204-01

信息时代的到来，改变了人们思维方式和学习方式。以前传统课堂教学采用灌输理论知识的方式，这极大地限制了学生学习自主性和学习兴趣。如今将信息技术应用到教学实践中去，能够直观、生动、形象地展示教学内容，这既增强了教学的观赏性，又提高了教学效果，同时也激发了学生的学习兴趣，培养了学生强烈的探索欲望。

一、物理演示实验的重要性

物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在物理教学中占有重要地位，是物理教学中不可缺少的组成部分，也是物理教学是最富有活力的内容和采用的最有效方法。演示实验能让学生亲自感受到实验实际装置和真实现象，通过鲜明、生动、直观、新奇、刺激等实验现象，调动学生求知的积极性、主动性，引导学生寻找物理现象和物理概念之间建立必然的联系，激发学生去观察、思考、探究物理世界的奥秘。

二、物理演示实验的现状分析

目前物理演示实验的基本形式有课堂演示实验、开放性演示实验室、展示厅。课堂演示实验是基本的教学功能，应该得到充分利用，这样能让学生直接观察物理现象，增加感性知识，提高学习兴趣。但是由于不少演示实验仪器庞大，无法搬到教室中去演示，所以课堂演示实验内容受到很大限制。开放性演示实验室、展示厅虽然解决了庞大仪器不能搬到教室演示的缺陷，学生可以在开放时间内去演示实验室去观察演示实验现象，但是学生往往是在相关理论学习很长一段时间后才去演示实验室观察演示实验，造成理论教学与实验演示严重脱节，无法很好地发挥演示实验的作用，严重影响了教学效果。

三、信息技术与物理演示实验教学有机结合

如何解决上述物理演示实验现状所存在的问题呢？在当前信息化时代，学校已经具备了优质的网络资源，网络已经覆盖了整个校园。不少的学生也拥有手提电脑、智能手机，学校图书馆的电子阅览室、信息大楼的计算机机房都对学生随时开放。在这种优越的条件下，我们如何利用网络，将信息技术运用到教学中去，使之与教学有机结合，丰富学生教学资源，激发学生学习兴趣，激励学生去探索科学真理呢？笔者申请了一个课题，尝试将部分物理演示实验制作视频，并实行网上共享，供老师作为课堂演示实验教学和学生课后复习观看使用，充分发挥信息技术作用，使信息技术与物理演示实验教学二者得到很好地有机结合，有效地解决了物理演示实验现状所存在的问题。

四、信息化物理演示实验教学的实践案例与探索

在当今信息化时代，利用信息技术，对教学方式进行探索，是必不可少的。基于我校物理演示实验室十年来的运行情况，在总结经验的基础上，探究信息化教学手段，使之在教学中发挥更加有效的作用是很有必要的。我校自2004年后相继投入110多万，购置了90多种物理演示实验仪器，创建了开放性物理演示实验室。内容涉及力学、热学、电磁学、光学和近代物理，包含了国产和进口仪器。开放实验室每周定时向学生开放，开放期间有老师进行演示讲解，同时解答学生疑难问题。这样的一个较为系统的演示开放实验室，不仅让学生观察到生动的实验现象，帮助理解书本中所学到的物理原理，也开阔了学生的视野，增添了不少的科学知识。但是由于学生去演示实验室的次数有限，所观察到的物理演示实验内容往往与相关的理论课学习时间相隔很久，或者还没学到，这与理论教学严重脱节，大大削弱了教学效果。再次，随着仪器使用年限增长，不少仪器出现老化或故障，也使物理演示实验开出率大大降低。为此，笔者尝试了将信息技术应用到物理演示实验教学中去，使二者得到很好的有机结合。具体方法是：由于物理演示实验涉及的面很广，笔者首先从电磁学演示实验方面着手，选择十个较为庞大的演示实验仪器进行视频制作。如手蓄电池、雅格布天梯、静电风轮、三相旋转磁场、涡电流演示仪、亥姆霍磁线圈、跳环、电子衍射仪、汤姆孙管、超导磁悬浮小车。先将每一个演示实验整个操作过程及整个现象呈现过程完整录制下来，再将相应的原理解析及现象分析写成文稿并进行录音，画制必要的原理图等，然后用会声会音软件将它们进行合成，制作成完整视频。制作的视频上传到网上实行共享，供老师、学生随时需要上网享用。

五、信息化物理演示实验教学的有效性和必要性

物理演示实验采用有效的教学方式有：常规方式、网络方式。常规方式是指在课堂教学过程中使用幻灯机、投影仪等方式，将实验现象以片断形式展示给学生，帮助学生理解物理定律、定理。但是常规方式往往缺乏生动、形象，无法激发学生学习兴趣。网络方式恰好弥补了上述缺陷。网络方式是指将物理演示实验制作成完整视频，并上传到网上实行共享。这样理论课老师可以根据需要，随时随地在课堂中上网享用，这不仅解决了庞大仪器不能带到教室演示的困难，使得理论教学与实验演示能够完全同步进行，提高了理论教学效果。同时也活跃了课堂气氛，丰富了上课内容，大大提高了学生学习的主动性和积极性。而且即使仪器年长产生老化或故障，而制作的视频能够永远保留，虚拟地无限延长了仪器使用时间，大大提高了其利用率。另外学生也可利用课余时间多次上网观看演示实验视频，及时复习课堂内容，加深对理论问题的理解，培养学生良好的思考问题能力，进一步探究物理原理。这样不仅调动了学生的学习积极性、主动性，而且也激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生良好的创新意识和创新能力。所以将物理演示实验制作视频，并实行网上共享，这种信息化教学是十分有效的，也是很有必要的。

总之，信息技术与物理演示实验的有机结合，不仅解决了物理理论教学与演示实验同步进行的问题，提高了教学效果，而且学生课余能随时上网享用，调动学生学习主动性，激发学生创新能力，同时也使得实验仪器作用寿命虚拟得到无限延长，相对意义上说节约了教学资源。

参考文献

[1]孙礼康.关于物理学科演示实验的探究与思考.实验教学与研究.2013

[2]徐光善.演示实验在物理教学中的作用.实验室研究与探索 2006

演示实验论文篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0198-02

对于理工科学生，大学物理课程是比较重要的一门基础课程，然而它涉及很多比较抽象、难懂的概念，仅靠课堂的理论分析讲授难以达到良好的教学效果。演示实验能使学生切身感受到支配物理现象的规律如何起作用，可以弥补理论教学上的不足。尤其是光学部分的教学，它不同于其他大学物理内容的教学，光学中的很多本质和现象必须通过特殊的实验器材才能揭示出来，让大家观察[1]。光学演示实验能把光学的知识更形象有趣地展现出来，更能激发学生的兴趣，诱导他们进行思考，达到更好的教学效果。从参考文献[2]中可知国内外的高校历来都非常重视物理演示实验的教学，几乎所有重点高校都拥有一个自成体系的物理演示实验室。虽然作者所在的教学团队在理论课教学上已经有了一定的成绩，但是在物理演示实验上才刚刚起步，我们以光学部分为侧重点来开展演示实验教学工作。本文将探讨符合我校校情的大学物理演示实验在光学教学中的实践方式。

一、作用

大学物理演示实验中光学演示的作用主要有[1]以下几点。

1.增强知识学习的效果。光学演示实验可以使抽象、复杂、深奥的光学基本概念直观化和形象化，还可以使日常生活中的光学现象突出地显现出来，从而使学生得到丰富的感性知识，加深对理论内容的理解和巩固。通过光学演示实验，学生能看到支配光学现象的规律在什么条件下起作用，从而领悟到理论指导实践和实践检验理论的意义。

2.培养工程实践能力。光学演示实验可以培养学生的实验操作技能和科学创新能力，团队合作精神和解决实际问题的能力，以及学生的工程应用能力和创新意识[2]。

3.养成良好的习惯。光学演示实验能培养学生在学习、分析和研究问题时实事求是的科学态度和刻苦顽强的工作作风。同时能学到研究物理的各种实验方法，为以后的实验打下良好的基础，养成良好的习惯。

二、教学实践方式

要更好地把教学过程完成好，达到比较好的教学效果，教师在教学设计上做了很大努力。根据光学演示实验的特性，也为了让学生更好地体会光学的乐趣，以及考虑到作者所在学校的实际情况，我们的教学设计过程以教师为主导，学生为主体来实现。

1.教学内容。配合我校大学物理课程的内容，我们把大学物理演示实验以光学、振动与波动学、电磁学、热力学四个教学模块的形式向学生开放。因为有些学生可能只对其中一部分的内容（比如光学）有兴趣，因此四个教学模块是独立设置的，学生可以挑感兴趣的来选择。在光学部分，共有22个实验，除了传统上的光的衍射、干涉、偏振光干涉演示仪、迈克尔逊干涉仪、帘/台式皂膜、光栅视镜等内容外，还有近代物理的一些内容如超声光栅、黑洞模型等。

2.教学模式。目前我国演示实验教学实施模式主要有五种：随堂演示、集中演示、必修课模式、选修课模式、全开放性的教学模式[3]。基于我校上课教室比较分散，多个老师同时授课，大部分光学的演示仪器“较贵”、体积大、携带不方便等多种实际因素，随堂演示和集中演示在我校不易实行，而且也不易发挥学生的主动性和创造性。对于理工科学生，我校已经有专门的大学物理实验作为必修课，其中已经包含光学内容，而对于一些文科学生也没有必要专门设立必修课模式。基于上述考虑，我校的光学演示实验单独作为一个模块开成选修课，让学生自由选择。它不仅向理工科学生开放，同时也向文法学院、经管学院等不修物理课程的学生开放，让对光学感兴趣的学生都可以到实验室进行光学演示实验。学生在感受到乐趣的同时，还能修得学分，提高他们的学习动力。

3.教学过程。教师在光学演示实验教课之前，自身应该充分准备。除了把相关的理论知识整理把握充分之外，还应该把要演示的实验仔细做2～3遍[4]，尽量预先面对教学过程中会出现的问题，以防在教学过程中出现无法预估的问题时太慌张。另外在实验之前先不告知学生具体的实验内容，让他们带着一种新奇的心理进入到实验室，激发大家的探索欲望。进入实验室后，先让学生自由分组进行操作，根据学生水平及兴趣爱好，分工协同合作，培养学生的合作沟通能力。教学过程中，先为大家简单介绍一下每个实验内容，或者有需要时简单演示一些现象，让学生联想现实生活中类似的现象，然后再让学生回想支持这种现象的光学原理，这样由现实现象中得到的理论更容易加深印象。给出一个实验现象之后，鼓励大家去寻找用以支撑这个现象的理论，让大家通过自己的努力寻求出原因。整个实验过程中，有说明书、物理演示与探索计算机导学系统供学生查找。教师也会在实验室中，指导学生主动探究和分析现象。在实验过程中，要根据每个光学实验的具体情况，以及学生的不同反应，随时调整教学方式。比如光学模块中的帘式皂膜实验，看到实验中的皂液，大家自然就想到小时候玩的肥皂泡，看到皂膜呈现的彩色花纹，有些同学还会想到雨过天晴的路面积水，然后再问肥皂水不是彩色的，为什么会有彩色花纹呢？有些同学就能指出是薄膜干涉，但是具体产生过程，留待同学自己去探索。再比如海市蜃楼实验，一听到这个名字，学生都知道海市蜃楼的故事，也知道它表示的是虚幻的东西，然后学生看实验发现本来等高的两个模型，经过盐水一方的却升高了。对于这个现象大家都比较熟悉，这时教师提出来是什么原因造成这种现象的，大多数学生不知道。这时如果一味让学生自己去想，可能有点困难，教师此时应适时给点提醒，盐水经过一段时间静置之后，下层的浓度最大。让学生联想浓度差会引起光学理论中的什么东西，这时就能有同学知道折射率差别。然后再回到日常生活中，同学们就都知道海上的大气折射率会有差别。当然更具体的细节的内容留给学生去探寻。在光学演示实验室中的课上的内容结束之后，并不意味着教学过程就结束。学生回去之后选一个自己最感兴趣的实验写报告，每组学生协同合作，共同出一份报告，不要求每位同学都交。这样，使学生不受限于学分和报告，更能提高报告的质量，也更能增加学生的兴趣。

光学演示实验配合理论课教学，内容新颖、生动有趣、技术先进的教学仪器，不仅可以帮助学生理解光学概念，提高学习兴趣，更可以激发学生的探索热情和创新意识。经过我们教师不断地探索与实践努力，已逐渐形成一套成熟且具有我校特色的光学演示实验教学模式，并逐渐把这个教学模式推广到其他物理演示实验模块。

参考文献：

[1]顾菊观.光学演示实验教学研究[J].湖州师专学报，1997，19（005）：49-52.

[2]周菊林，李蓓，周华林.加强大学物理演示实验，培养工程应用型人才[J].湖南工业大学学报，2009，（02）.

演示实验论文篇（10）

文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0129-01

物理学是一门实验科学，演示实验是物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式，它能把把要研究的物理现象清晰地展示给学生，引导学生观察、思考和理解物理规律，培养学生的观察能力，思维能力，探索精神及学习方法。在普通物理教学中，利用演示实验可以直观地把物理现象和规律展现在学生面前，培养学生对问题的观察和分析能力，训练学生实验技能和科学探究能力；物理教学中融入演示实验还能活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。演示实验既可以在课堂内进行，也可以在课外进行，教学方式灵活多样，内容丰富多彩。

一、国内普通高校演示实验教学中存在的问题

近年来国内一些高校在物理演示实验方面做了很多工作，在演示实验硬件条件上作了不少投。而调查发现，许多高校在教学效果上不尽如人意。甚至在一些高校，物理演示实验成了一种道具、一种摆设，既浪费资源，又影响物理学科在学生中的形象。通过近几年的考察和与交流，发现我国普通高校物理演示实验教学中存在的问题可以归纳成如下情况：

（一） 教师或教学管理部门对物理演示实验的作用和功能认识不够，多数错误的认识表现在：

（1）认为演示实验是为了引起学生兴趣而采用的手段，而大学生能控制自己的注意力，抽象的逻辑思维和判断能力也很强，只要讲明白，大学生对于物理概念和物理规律就能够理解。（2）认为物理演示实验不如学生分组实验重要，认为有了学生分组实验的动手机会，演示实验可以不做。（3）随着办学条件的改善，教育技术的发展，动画演示得到了快速的发展，与实物演示相比，动画演示有着制作成本低、使用方便、节省时间、重复性好、来源相对丰富等突出的优点，所以，出现重动画演示、轻实物演示的认识倾向。

（二） 实验教师队伍建设不合理。

我国目前的实验室工作人员队伍薄弱，学历及知识层次较教师队伍偏低，在高校中受重视程度低。有很多学校的演示实验室管理是由某些任课老师或其他实验室的老师兼职，没有独立的管理研究演示实验仪器及教学的队伍。

（三）演示仪器建设与教学需求不匹配。

演示实验的基本作用是辅助理论教学，实验项目和实验仪器应满足教学设计的需要，能直观或方便地演示出基本的物理现象，加强学生对物理规律和物理原理的理解。前几年，为应对本科教学评估任务，大部分高校都相应地采购了一些物理仪器，建立演示物理实验室。然而这些实验仪器与物理教学结合的不紧密，甚至是与物理教学无关。有些高校甚至将艺术品或科研仪器搬进演示实验室。

（四）教学过程中学生参与程度不够。

目前，一些高校在物理演示实验教学模式和教学安排上，很少给学生足够的研究思考时间和操作的机会，甚至学生自始至终都没有参与到实验当中，讲解和操作都由教师一人完成。

二、物理演示实验教学模式的讨论

演示实验作为物理教学中直观的教学手段，有着非常雄厚的优势。通过考察各高校的物理演示实验教学，可以将其教学形式分为：随堂演示实验、集中演示实验、趣味演示实验、展厅演示实验或走廊、网络演示。教学形式的选择应根据学生的专业类型、层次、兴趣爱好，讲课内容的需要，教学条件的限制等因素综合考虑，选择最适当的教学形式。

（一）课堂演示实验。

课堂演示实验是演示教学最原始的一种形式，是演示实验的主体，是紧密配合教学需求而安排的一种实验教学手段，演示的内容与教学内容同步，通过演示能很好的说明物理概念、物理规律。这类演示实验具有现象明显、直观形象、操作简便、花费时间短的特点。教师在理论讲授中，穿插相应的形式不同的演示实验，引导学生观察物理现象，验证物理定律，可使难于讲解的抽象理论具体化、形象化，使学生增强对物理过程和物理图像的感性认识，这对巩固和加深物理理论的理解，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率有重要作用。

（二）集中演示实验。

集中演示实验是课堂演示实验的再现、补充和扩充，它紧密配合教学，但又不完全服务于理论教学内容。集中演示实验可以兼顾理论的系统性，可以让同学自己动手操作，让他们有足够的时间观察、研究、总结，切实体会演示实验带来的学习效果。多数高校集中演示实验的授课安排是，在学生学完某一系统性知识以后，安排学生进行一次集中演示，演示的内容与此阶段讲授的物理现象、规律等直接先关，将演示、观察、思考和复习相结合，使学生对此阶段所授内容中的有关概念、规律、原理掌握和理解的更清晰牢固。这样做可节省学生时间且内容覆盖面较全面、效率高。

（三）趣味性演示。

趣味性演示是物理演示实验的一种扩充和提高，其演示内容的观察、思考和归纳一般具有一定的难度。通过趣味性演示实验可以进一步提高学生分析问题解决问题的能力，体会物理学的逻辑严密性、规律科学性、现象的趣味性。

（四）物理演示实验展厅或走廊。

一些高校设有物理演示实验展厅或演示走廊，这也是一种教学形式，是物理演示实验的一种普及，它与趣味性演示一起作为开放性实验教学模式，是我国物理演示实验教学的标志性特点。一些高校开设物理演示实验受课堂教学内容、学时、空间、仪器套数等条件的限制，很难在课堂上普遍开展。为了学生学习物理的兴趣，保证教学质量，培养学生的创新精神和科学观察能力，一些高校根据自身特点，建立了演示展厅或走廊，并在每个演示仪器前，附上演示内容、演示原理、操作步骤、注意事项等，使学生看使用说明，就可动手操作，最大限度地发挥学生的主观能动性。

（五）网络演示。

随着现代教育技术的发展，电子、数字类教学资源在高等学校教学资源中的比重日益增加。现代教学模式也从单一的多媒体PPT教学转向内容丰富、形式多样化。在物理教学中，计算机已经可以对微观的、宏观的、极快的、极慢的物理实验过程进行逼真的模拟，可以灵活地放大、缩小和改变物理场景，将物理过程生动地展现出来，再利用校园网物理学习平台，把这些物理演示实验课件挂到校园网上，提供给学生自主观看和学习。

参考文献：

[1]陈惠敏，等. 大学物理演示实验教学模式的探讨[J].大学物理实验，2007.12.

演示实验论文篇（11）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0158-02

一、引言

教学过程中的演示实验，是教师通过教学实验用具，直观地为学生展示理论知识，为学生创设了具体教学情境，有助于帮助学生对理论知识的理解能力和实践运用能力。一般来说，在教学中，教师演示实验的基本方式主要为：教师进行演示，学生观察，然后听取教师的介绍。目前，在很多演示实验教学的过程中，都是教师向学生展示各种现象，引导学生对实验的各种现象进行观察，通过思考来分析实验现象并得出结论。由于教学设备的原因，很多情况学生都无法参与演示，而目前演示实验的教学内容也大多是来源于教材，对于课外的一些对知识的拓展和应用实验，教师却很少进行具体的演示教学。因此，目前的教学演示实验的改进，要抓住重点，总结目前教学方法存在的不足，明确演示实验的教学目标，在原有的教学基础上进行完善，以促进教学的发展，培养学生各方面的能力。

二、教学演示实验在课堂教学中的重要性

教学演示实验是一个对理论知识由浅入深的认识过程，在学生的学习过程中起到积极的指导作用。在中学生的课程教学中进行演示实验，能够培养学生的创新能力，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生在学习过程中的主观能动性，同时也帮助学生学会对理论知识的应用，加深学生对已经学过的知识点的掌握。通过演示实验，学生也可以自己动手设计实验，培养学生独立思考和解决问题的能力。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地为学生创设这样的学习机会。

三、教学演示实验的改进

演示实验的目标是培养学生运用知识的技能，使学生充分了解实践的过程和方法，并学会在实践中不断地总结和创新，从而提高学习效率。以往的教学演示实验大多是通过教师的演示来加强学生对理论知识的理解，学生在学习过程中动手机会较少，学生在演示实验教学过程中显得比较被动。因此，教学演示实验的改进，可以从几个方面去考虑：一是教学方法的改变；二是教学内容的完善；三是教学辅助工具的应用。通过简略的教学方法，高效率地向学生传递理论知识，加强学生的实践能力，让学生充分掌握理论知识，再结合现代化的多媒体技术进行演示实验的教学，必定能够优化演示实验的教学，提高教学实效性。

1.改变教学方法。改进教学演示实验的首要任务就是要改变传统的教学方法，教师要充分重视学生在学习过程中的主体地位。在实际的实验演示教学中，教师要指导学生完成各类实验的设计，还要求学生亲自动手进行实验。除了对教材上要求的实验进行精心的设计和实践外，教师还应该要求学生进行课外的拓展，自己查找相关资料，进行小实验的设计，既要保证实验的内容，也要确保实验的科学性和可行性。通过不同的教学方法，可以提高学生掌握各类知识的能力。

2.加强学生实践，培养学生的动手能力。演示实验大多是教师操作，学生观察，学生被动了解学习知识，不利于学生主观能动性的发挥。因此，要改进教学演示实验，可尝试更多地让学生动手，教师指导学生进行实验的演示，要求学生在实践中不断地改进实验方法，对于出现的问题要勤于思考，不断地总结，极大地提高学生的知识应用能力和实践技能。

3.合理运用多媒体技术，辅助演示实验教学。经济的发展，带动了科技的进步，多媒体技术作为一种教学辅助工具，被人们所接受，它直观的展示能力和音效俱全的功能为学校各类课程的教学带来了更多的方便，现代化的教学，就应该结合现代化的技术。在教学演示试验中加进多媒体技术，可以更加全面和直观地向学生展示各种实验，特别是生物、化学、物理等课程中，一些难以用普通教学用具向学生演示的实验，都可以通过多媒体技术，以动画的形式向学生呈现出来，从而大幅度提高了教学效率。

四、总结

在学生的学习过程中，教师要充分发挥其在教学过程中的指导作用，通过演示实验的歌中教学模式，可以培养学生的能力，培养学生在试验方面的动手能力，发展学生的创新思维。可以说，教学演示实验是学生实践的根本，可以提高教师的教学效率。因此，在教学过程中，教师要运用好演示实验这个教学手段，有效地提高教学效果和学生的学习效率。在实际教学中，教师要根据学校的实际情况、教学条件和实践设备，合理地进行实验演示，尽可能多地为学生创造实验条件，指导学生进行实践，培养学生发现问题的能力，学会应用理论知识的能力以及独立解决问题的能力。同时，教师也要在实践的过程中不段总结，改进和完善教学模式，提高学生学习的积极性。

参考文献：

[1]黄秀钦.优化演示实验设计 提高课堂教学质量[J].科技信息，2009，（23）.