交叉教学论文大全11篇

交叉教学论文篇（1）

如今的学前教育，已经越来越看到了艺术课对孩子各方面能力的促进作用。所以，大力发展艺术课，让艺术去激发兴趣，培养能力，未尝不可。但是稍欠缺的就是艺术课的综合。学生在学画画的时候，只能锻炼绘图能力，在学唱歌的时候，只能培养歌唱能力，在学理论知识的时候，只能增加对知识的了解……这样一个单方面脱节的教育，只能对孩子的成长起到一个不太大的促进作用，破坏了学年前儿童的整体感知能力，让他们对于自己不感兴趣的课程越来越缺乏兴趣，导致某些方面能力的严重缺失。

1.2老师重视能力的培养，缺乏理论知识的教育

动手能力是学前教育的重中之重，儿童在动手时也能促进大脑的开发。通过一些小游戏，小比赛，如搭积木，绘画等，都能有效地促进儿童动手能力的发展。但是，我们应该看到的是，有时候儿童只是机械地培养了这种能力，而对于理论则是一无所知。慢慢的，儿童就会失去兴趣，只是机械地模仿。所以，在培养他们能力的同时，也要注意对理论知识的教育，让他们能有一个更为深入透彻的理解，才能真真正正地培养他们的动手动脑和自主学习的能力。

1.3课程选择有待进一步的改革

近几年，艺术教学成了大家竞相追捧的对象。各学前教育把培养能说会唱的小朋友作为自己教育成功的标志。这样培养出的小小毕业生只是具备了某些艺术方面的能力，而在某些方面的能力却是十分贫瘠。课程选择时应综合学前儿童的心理，兴趣，身体等各方面，不仅开设一些艺术课程，也要加强他们的心理健康的培养，鼓励他们做一个积极向上，乐观开朗的小少年。同时，重视对身体素质的锻炼，带领他们锻炼身体，增强体质。课程选择时要全面，综合，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

2专业艺术交叉教学创新的方式

2.1重视艺术能力的培养，加强基本技能的锻炼

艺术能力，是学前教育的必修课。培养幼师的艺术能力，包括唱歌、绘画、乐器表演、手工制作、故事讲述等，让幼师拥有足够的能力让课堂生动有趣，在课堂上可以跟学前儿童一起唱，一起跳，一起学。同时，也要加强他们的职业素质培养，洞察学生的能力，解决问题的能力，启发想象力的能力……学前教育作为一个特殊的教育阶段，需要幼师具备各方面的综合素质，才能办好学前教育。拿美术来说，美术可以加强集中注意的能力和独立思考的能力。加强幼师的美术创作能力，将难以言表的情绪可以画出来，让同学有一个形象的感悟。

2.2各门功课综合教学，开创整体教学

各门功课之间都有一定的联系，不能完全分开来教学，要能够融会贯通地教学。所以，新模式下的教学就必须要求幼师具备综合教学能力。例如，美术教学时对神态把握时，可以通过讲述一些小故事来学前儿童更深刻把握心理活动，更好地将神态表现出来。在对色彩教学时，可以结合音乐，让学生对冷色调和暖色调有一个更好的理解。

2.3用发展的眼光看待问题，不断调整自己解决问题的方式

学前教育作为一个十分特殊的教育阶段，问题的产生更是千变万化。作为学前教育的带领者，幼师需要树立创新的思维，发展的眼光，在面对新形势时通过自己的分析，来恰当地解决问题。面对家长的反对，面对教育方式的瓶颈，面对学生的不配合，不能一味用老方式解决问题。要根据现实实际，结合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解决。加强与家长与学生的沟通，及时发现问题，也可做到防患于未然。

3办好学前教育交叉教学创新的条件

3.1良好的社会环境

想要办好学前教育交叉教学创新，社会一定要创造一个良好的环境。首先，必须让学生爱上专业课交叉教学，让教师肯定专业课交叉教学，让家长支持专业课交叉教学，这样，在一个全社会支持的大背景下，专业课交叉教学模式才能真真正正地运作下去。专业课交叉教学是新理念，与原先的“满堂灌”形成鲜明的对比，不再是一味教授知识，更强调了综合技能的培养。对于一些望子成龙，望女成凤的家长，一时间可能难以接受。我们要让他们看到专业课交叉教学的好处，让他们真正接受学前教育专业课交叉教学。

3.2拓展课堂范围

传统观点认为，学习只限于课堂。可随着教育的不断发展，我们越来越发现了这种观念的局限性。很多地方都可以发展成为课堂，尤其是大自然，是学前儿童最好的老师。所以，新新幼师要知道转变观念，将课堂延长拓展，带领学前儿童探索更为广阔的知识的海洋。例如，在美术教学时，可以组织学生一起踏青，在亲眼看见，亲身体会到的环境下，画出形象生动的作品。

3.3建立健全教学评估

教学评估师自我反省，可以让教师直观看到自己的教学效果。同时，根据教学评估反馈的信息，调整自己的教学方式，让教育越办越好。专业课交叉教学固然是一种好的方式，但是由于每个幼师方式方法的各异性，学生掌握知识的能力自然有些区别。采用教学评估，让教师可以清楚地看到自己的不足和长处，让他们可以借鉴好的教学方式，提升自己的教学质量。

交叉教学论文篇（2）

一、思想政治教育学交叉性的内涵

所谓交叉性，一般是指两个或多个各自独立的对象之间的交叠、重合与相容。科学研究表明，交叉是“大科学时展的主要表征。”交叉科学(cross-science)是现代科学发展的综合形式与重要趋势，也是科学深刻变革和日益丰富的表现。从形成方式上看，交叉科学是由不同学科相互渗透而形成的新兴科学。交叉学科(cross-discipline)是交叉科学的学术化具象，也是历史发展和社会进步的必然结果。早在20世纪80年代，我国科学家钱学森等人就预言：“交叉学科的发展是历史的必然，具有强大的生命力”，“本世纪末到下世纪初将是交叉学科的时代。”但是，由于交叉学科最初是发生在大的学科门类和部类之间，主要是指基元学科以下具有交叉性的科学知识子系统，因此，人们通常所说的交叉学科往往是指自然科学和社会科学之间的“大交叉”，特别是文理学科之间大跨度的边缘性融合。随着经济社会发展对于学科变革的促动，以及人们对于学科关系认识的加深，越来越多的学者注意到了不同学科群边际乃至内部诸分支学科之间的活动关系，并由此把交叉学科的界定推进到基元学科之下的次级学科内部。因此，现代意义上的交叉学科就不仅仅限于基元学科之间的交叉，而成为包括学科群落内外交叉在内的复杂的概念。针对于某一特定学科而言，其在学科层面上的交叉性即其作为交叉学科的特性，而交叉学科也成为“在两种或两种以上单一学科基础上，科学主体凭借对象整合、概念移植、理论渗透和类比推理等方法，对对象世界及其变化进行探测、体认和再现后形成的跨越单一学科性的独立的科学理论体系。”在科学发展和学科融合度日益提高的今天，学科交叉已经开始突破原有基元学科的界限，在不同层级的多个学科间产生复杂多向的混合和交融。

在已有研究中，大部分学者认为思想政治教育学是一门综合性学科，这是有一定道理的。因为综合学科是以特定的自然客体或社会活动为研究对象，运用多种学科的理论和方法，从各个角度进行综合性研究的学科。思想政治教育学在学科构建和学科实践中符合这样的特征与要求。但需要指出的是，由于综合性这一概念具有泛指功能，并不一定涉及学科属性问题，而一般意义上所说的思想政治教育学具有综合性也只是对该学科外部表征的简单描述。实际上，思想政治教育学的学科定位和学科属性并不能完全被“综合性”的描述所涵盖。笔者认为，除去综合性以外，交叉性是对思想政治教育学学科属性更为准确、深入的界定，是对思想政治教育学这门有着特殊的指导思想、形成背景、学科前史和教育目标的特色学科内在属性的揭示。此外，思想政治教育学的交叉性也不等同于综合性，即不仅仅体现为对其他学科的糅合，也不完全等于对其他学科的一味照搬与盲目总和。因此，在关注和探究思想政治教育学的学科性质时，不能只讲思想政治教育学具有综合性而忽略其交叉性。那么，思想政治教育学交叉性的内涵是什么呢?一般认为，思想政治教育学是在已有的哲学、政治学、教育学和其他社会科学的基础上，通过学科思想、理论知识和应用方法的廓清与内化，从而建构的逐步定性化、定型化的独立学科。从发生学的角度看，思想政治教育学的交叉性是指基元学科内部的诸学科本着创造性和建构性目标，通过打破学科营垒，实现思想、知识和方法体系的渗透、融通、抽取、交汇、整合和再生等一系列复杂过程后而呈现的综合化、专门化和科学化的“学科互涉”。就目前的情况而言，这种交叉性是通过多个同级学科的交叉来实现的――首先是同一科学领域内的诸多同级学科之间，近年来又逐渐出现了不同层级的学科，如自然科学、数学学科、系统学科和思维学科中高一级学科的原理、知识和方法向思想政治教育学的渗透。此外，按照交叉学科的新进展和新思维，如果将思想政治教育学作为一个整体，其内部的分支学科，如思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、思想政治教育发展史、比较思想政治教育学等之间也存在着交叉性。这样看来，由于在活动对象、核心内容、发展目标、价值功能、实践过程和应用方法等多方面具有复杂性，思想政治教育学所包含的理论和实践上的交叉性也就超越了不同层级的学科界限，成为囊括该学科上下层级、内外领域的交叉，并由此展现出宽领域、跨学科、多维度的复合型特征。

二、思想政治教育学交叉性的特征

交叉性是思想政治教育学的内在学科属性，当然也是其学科特征之一。作为对思想政治教育学学科性质的总体概括，交叉性在该学科建构中有更为具体的表现。择要而言，其交叉性的特征有以下几个方面：

1　派生式而非本源式交叉

思想政治教育学是基于马克思主义理论和科学社会主义理论指导下的无产阶级革命实践，以及丰富的中国革命和社会主义建设实践，伴随着改革开放以来我国社会发展和中国特色社会主义建设的客观进程而出现的理论性和应用性兼容的学科。尽管学科名称的提出和学科体系的构建是改革开放以后的事情，但思想政治教育学无疑具有较长时期的理论储备与实践前史，因此也就拥有比较丰富的理论基础和实践基础。这门学科在发展过程中尽管从其他已有学科中进行了理论、知识与方法方面的借鉴，而且这种借鉴还将会持续下去，但它本身所研究与解决的问题具有独特性，理论和实践的发展具有规律性，学科所具备 的针对性、科学性和实践性为其作为一门独立学科提供了根本性的支撑。换言之，思想政治教育学尽管在学术渊源上包含了对其他学科的多方位综合和交叉，但其指导思想、基础理论、核心理念和客观实践为学科自身的主体性作了基奠，使得它在学科构建的本源上具备学科主体性、思想独立性和理论原创性，从而使其在学科本质上仍保持受特定理论指导、来自于独特实践、具备独特思想理论特色的独立学科。那些在学科构建前期从其他学科中获得的借鉴，不论是学科概念的增殖，还是学科范式的引入，均是在学科主体性之外派生式交叉的结果，而非本源式交叉的证据。可以预料，在今后思想政治教育学的发展中，学科内部还会产生交叉性成果，但它们只能使思想政治教育学得到丰富，而不能消除其学科主体性和学科本位性。

2　内涵式而非外延式交叉

按照逻辑学的界定，内涵强调概念的内容，外延指示概念的范围。思想政治教育学的交叉性体现为学科内部从概念到范畴、从知识到方法等一系列内涵性要素在与其他学科相关信息的比较、测度和扬弃中实现交叉，而不是因为概念范围的扩展引发的与其他学科的交集型交叉。实际上，在思想政治教育学学科概念、体系和结构得到建构与完善的过程中。一些外来信息和要素是直接先行进入到思想政治教育思想体系和理论体系的内部，引起该学科领域内的共鸣，随后再接受实践的检验并推动理论发展的。这样，大量思想政治教育新概念、新知识、新方法的产生，只不过是学科间的内涵式交叉，而并非所有要素的全方位侵入、渗透和替代。以现代思想政治教育学评估论为例，把来自于管理科学中的评估理论介入到思想政治教育活动中，导致产生了思想政治教育效果测量与判断的现实考虑，并由此产生了思想政治教育评估的依据问题、对象问题、目标问题、原则标准问题、模式机制问题等结构体系。后面一系列的理论建构，无疑是评估学与思想政治教育学交叉的内涵式创造，而并非评估理论的全盘植入。由于这种交叉介入的方式是从学科内部推进的，而不是从学科发生的，因而它属于内涵式交叉而非外延式交叉。这种内涵式交叉，保证了思想政治教育学基于自身特色和实践理性的增殖力与创造力，是思想政治教育学交叉性的生命力所在。

3　域内式而非边界式交叉

美国政治科学家古丁和克林格曼在谈到当代学科发展的状态时指出：“分化以及作为其伴生物的杂化，最近在政治科学领域的发展显得尤为突出。在过去，混合领域是各种完整的学科之间出现断裂的结果；如今，这种断裂正出现在相邻的子学科所包含的不同专业子领域之间。……吸收不同学科的研究成果的过程，涉及的是各个学科、各个专业所包含的不同部分之间的整合，而不是各个学科之间的整合。其结合点建立在各个领域之间，而不是建立在各个学科的交叉边界。”这种描述，与思想政治教育学域内式而非边界式交叉的现状非常吻合。这其中的原因，一方面固然与思想政治教育活动的特殊性、全面性和复杂性相关联，另一方面也与思想政治教育学处在全面构建、学科体系与结构尚待完备的状况有关。由于当今时代思想政治教育实践和理论所面临的开放性的大环境，各学科、各专业子领域之间呈现出全方位、立体式、深度接触的态势，原先存在于各个学科间的“旧的不变的对立，严格的不可逾越的分界线正在日益消失。”在某一个学科的某个领域内某些有价值、有意义的信息，可以不受学科边界的约束而相对自由地渗透或传递到思想政治教育学的相关领域和结构中。于是，过去常常发生在高级别学科断裂带的交叉现象已经多被混合的、杂化的和渗入式的子学科“领域交融”取代，思想政治教育学与其他学科的交叉更多地呈现出“域内作业”而非“边界作业”的特点。

4　局域式而非覆盖式交叉

尽管思想政治教育学的交叉是不同领域间的交叉，然而所涉及的交叉领域并非是完全替代性或全盘植入性的。也就是说，思想政治教育学具有学科独立和学科主体性，具有保持学科自身特色的理论逻辑与学科体系。它在相关领域中只是部分地与其他学科发生交叉，而不是其他学科思维的简单照搬，更不是以其他学科中的有关领域毫不保留地覆盖掉思想政治教育学科的相关领域。美国学者朱丽?汤普森?克莱恩在讨论学科关系时引述说：“当不同的学科碰在一起时，一种横向整合过程从理论上来讲就开始了。”尽管如此，她强调指出：“任何一门学科都不会完全融入另一门学科。”笔者认为，这个判断适用于评价思想政治教育学的交叉性。目前多数思想政治教育学著作在建构思想政治教育理论体系和学科体系时都注意到该学科对于其他学科借鉴与引进时的有限性，或者说学科交叉的局域性。比如，当前思想政治教育学研究领域中颇具代表性的著作《现代思想政治教育学》中提到：“尽管相关学科(如教育学、伦理学、政治学等)也涉及思想政治教育问题，但它们各有自己特殊的专门的研究对象，只是与思想政治教育学存在部分交叉关系，而绝不是完全重叠。”这个判断，指明了思想政治教育学局域式而非覆盖式交叉的特征。实际上，正是由于交叉的局域化而非覆盖式的发生，才为思想政治教育学自身在思维延展、知识生长和方法创新预留下了足够空间，也才使其学科主体性与学科特色得到充分发展。

5　跨学科而非超科学交叉

如前所述，思想政治教育学尽管产生于哲学、教育学、政治学等社会科学，在学科形成过程中不仅已经而且还将从上述学科及其他学科中获得思维方式、知识体系和实践模式等方面的启示与借鉴，但这并不会抹煞思想政治教育学作为独立学科的特色，更不能由此作出思想政治教育学纯属诸学科“杂烩”的错误推论。恩格斯在《自然辩证法》中提出了科学分类的标准。他指出：“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列互相关联和互相转化的运行形式的，因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列，而它的重要性也正是在这里。”这充分说明了每一门独立科学都应当致力于研究某一种特殊的运动形式，科学依据运动的特殊性分类和次序性排列而产生。思想政治教育学以人的思想发展和思想教育发展为研究命题，对于思想政治教育这一特殊运动形式中的矛盾性和规律性予以揭示，具有独立的研究对象和研究内容，也具备独特的研究规律。对于思想政治教育过程中所固有的基本关系的发掘、内在矛盾的发现和解决及其发展规律的发现与运用，支撑了思想政治教育学作为独立学科的科学性和合理性。思想政治教育学在构建过程中与其他学科的交叉，以及思想政治教育学内部的交叉，并没有改变该学科的主要对象、基本矛盾和发展规律，也没有改变学科的特殊性和独立性。因此，思想政治教育学的交叉性蕴含并展示的是其跨学科属性，这是学科在发展过程中遵循学科规律的表现，也是其科学性的要求。在这个意义上说，思想政治教育学的交叉性是跨学科而非超科学的交叉。

三、思想政治教育学的交叉性发展

经过20多年的建设和发展，思想政治教育学目前已 经成长为一个学科体系较为健全、学科化程度较高、具有特色的独立学科。在一定意义上说，依托于丰富的思想政治教育实践，该学科已初步实现了现代化、科学化和专业化的目标。然而，思想政治教育学目前也正处在一个发展的关节点和创新的拐点上，不仅需要加强和完善既有学科体系，而且亟待理清学科发展的思路与方向。近些年来，思想政治教育学科内部关于学科属性和学科定位的争论接连不断，关于学科能否发展、向何处发展、如何发展的疑问也此起彼伏。笔者认为，要澄清理论争论、探讨发展思路，不能回避思想政治教育学交叉性的系列问题，也不能忽略思想政治教育学通过学科交叉获得发展的重要路径。而所有这些，都呼唤我们去进一步探讨思想政治教育学的交叉性特征，思考思想政治教育学交叉性发展的基本路向。

如前文所示，交叉性是思想政治教育学的内在属性，是该学科自创立之日起就已经接受和形成、支撑着该学科发展的重要特征。从人类社会发展过程中有意识的社会思想教育产生的历史来看，把思想政治教育从教育和思想教育的领域中剥离出来，实现思想教育和政治教育的交叉并纳之于科学化、理论化的全过程本身就展示了该学科的交叉性特征。同时，学科建设初期就具有的开放性和包容性也在一定程度上预示了思想政治教育学交叉性发展的必要性与必然性。由于交叉性是植根于思想政治教育实践活动和思想政治教育学学科体系的内生性特征，因此，思想政治教育学的交叉性发展必然会和实践需求、科学发展的状况以及学科发展的规律紧密相关。概括起来说，思想政治教育学的交叉性发展是由以下三个方面的条件决定并受其制约的：

其一，社会生产和生活实践的需要决定思想政治教育学交叉性发展的目标与方向。社会生产和生活实践是制约人类社会发展主题与方向的根本因素，也是产生科学与学科的内在决定条件。恩格斯曾经在《自然辩证法》中提出：“如果说，在中世纪的黑夜之后，科学以意想不到的力量一下子重新兴起，并且以神奇的速度生长起来，那么，我们要再次把这个奇迹归功于生产。”马克思在《资本论》中也明确指出：“计算尼罗河水的涨落期的需要，产生了埃及的天文学”。由此可见，科学和学科的发展归根到底要决定于并受制于“实践之手”。思想政治教育学是在思想政治教育实践的基础上建立的学科，其发展的基础和决定因素不外是社会生产和生活实践。正是在社会生产和生活实践中，思想政治教育学才能获得交叉性发展的根基和支撑。也就是说，社会生产和生活实践的要求从根本上规定了思想政治教育学交叉性发展所要达到的目标和所要择取的方向。

交叉教学论文篇（3）

在现代社会日新月异的发展速度下，高等教育下的应用型专业和社会活动更加水融的紧密结合。科技的高速发展也在不断的改变着人们的生产和生活方式。社会行业的淘汰转型和洗牌无时无刻都在悄然进行着。在这样的时代环境下，高校相关专业教育如何适应和跟上社会时代的发展，应当越来越引起相关从业人员和高校教育工作者的重视。

现今的高校教育，特别是艺术类专业这种理论重要实践更重要的专业在这样的大时代浪潮下，从居安思危未雨绸缪的思想角度来说，面向未来进行学科专业的现行改革势在必行。

而二十一世纪初由吴冠中先生提出的关于交叉学科培养复合型人才的建议和论点，正是高校艺术设计类专业进行适应社会改革的有力依据。

一、新世纪以来高校专业教育交叉学科的发展

新世纪以来，我国的高等学校为交叉学科的发展提供了巨大支持。更重要的是，反过来交叉学科发展成为了高等学校提高学术和教学水平，尤其是创新水平的不可或缺的要素，是当代和未来一流大学发展的一个主要支撑点和主题。那么，何谓交叉学科。

1.什么是交叉学科

钱学森早年就对交叉学科做了一个定义，“什么叫交叉学科？我认为，所谓交叉学科是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出的一系列新生学科。”

交叉学科是指不同学科之间相互交叉、融合、渗透而出现的新兴学科。交叉学科可以是自然科学与人文社会科学之间的交叉而形成的新兴学科，也可以是自然科学和人文社会科学内部不同分支学科的交叉而形成的新兴学科，还可以是技术科学和人文社会科学内部不同分支学科的交叉而形成的新兴学科。近代科学发展特别是科学上的重大发现，国计民生中的重大社会问题的解决等，常常涉及到不同学科之间的相互交叉和相互渗透。

而关于交叉学科的研究，其实就是指学科间的相互渗透，简单来说就是学科中不再是以单纯的某一个学科知识，而是形成了你中有我，我中有你的局面。

随着社会的发展，各种学科间不再局限于单纯的某一领域的研究，而是跨学科，跨领域研究，这也适应了时代的发展需求。

2.交叉学科的发展

交叉学科概念的提及及其广泛共识已形成多年。近年来我国高校只是单纯的办“综合性”大学是远远不够的。高校不是求大求全的所有专业的拼盘。各专业各自发展教学各自为政的形式即将无法适应社会的需求和发展。

所以在这样的现实背景下，2012年我国教育部对于高校的学科分类进行了重新划分;各高校也根据自身情况建设起交叉学科人才梯队;交叉学科的理论依据、兼容机制也都在讨论和研究中;学术和教育界也在力求建立交叉学科的研究平台。

在学科发展的过程中，理论方法的日益成熟和现实问题的复杂多样性导致了交叉学科的出现。当某一个学科的崭新的理论和现实问题难以用本学科的方法解决、需要借助其他相关学科联合攻关时，学科界限成为学科进一步发展的桎梏，相关的交叉学科开始形成。

二、新时代下艺术设计类学科的新趋势

艺术学升格为学科门类，标志着艺术学在我国确立了真正意义上独立学科的地位，也标志着艺术学成为与自然学科、社会科学学科互补共进的人文学科的重要组成成分。艺术学学科门类的确立，为艺术学的学科建设和学科发展搭建了更高的学科平台，令艺术学学科的专业设置和人才培养有了更多的自主性、更强大的动力和发展空间。

如今的信息化时代。信息技术的发展应用革新了人们的沟通与生活，革新彻底改变了传统的艺术设计行业。从创意、设计、制作到执行推广，从概念、材料到媒体投放，每一个环节都需要适应新时代的效率和需求。

这样的社会发展现实也为高校艺术设计类学科的教育提出了新的要求与挑战，也指引出了艺术设计类学科发展的新趋势。

1.新时代的专业与行业发展倒逼设计类学科

艺术设计学作为人文科学的重要组成部分，毫无疑问，在学科体系上它是一门具多层次、多结构、综合性学科。其内涵是按照文化、艺术与科学技术相结合的规律为人类生活而创造物质产品和精神产品的一门科学。其学科的本质表现为新兴的、交叉与融合属性。

然而新时代的行业和专业发展突飞猛进，艺术设计类学科的教学发展目前滞后于专业学科的社会实际应用。

例如，行业融合和团队合作在当下是有目共睹的趋势，一个品牌或影视产品的创意、制作、包装、宣传等等环节涉及到了广告创意、摄影摄像、影视制作、标志设计、包装设计、海报设计、平面及媒体广告制作等众多不专业课程的学科知识。

又例如，一个优秀的环境景观设计方案，就会包括环境艺术设计、视觉传达设计、数字媒体艺术设计、展示设计等多个专业的知识和实践内容组合而成。而更好的展示和汇报此方案，甚至还需要具备一些演讲公关礼仪方面的专业知识。

上述这些，无一不体现出交叉学科融合的时代现实。这样的发展和社会现实，相关行业在外部率先变化倒逼传统高校，迫使艺术设计类学科教学进行求新求变的改革。

2.交叉学科的融合是艺术设计类学科的必然结果

在社会行业的发展现状倒逼高校艺术设计学科教学的形势下。实践也会向我们最终证实，交叉学科的融合是艺术设计类学科未来发展的必然结果。

艺术设计作为一种有目的的创造，其设计思维不仅是各种思维方式的综合，而且也是各种学科知识的综合应用。

从艺术设计学科的发展来看，学科的交叉与融合，使得设计、艺术与科学之间建立相互联系的纽带，彼此之间相互交叉、渗透;学科的交叉与融合，对相邻学科范畴的借用和改造，有利于解决艺术设计学科问题中许多原创性的概念，促进艺术设计学科范畴的内涵、架构以及运动规律的揭示，也是高等艺术设计学教育科创新的源泉。

所以，现代教育体系下交叉学科的有机融合是艺术设计类学科的必然结果。

三、艺术设计交叉学科下的体系化教学

近年来我国对于交叉学科的研究都具备了一定的深度和广度，但是涉及到艺术类大学科及其交叉学科的教学层面还处在初级理论阶段。将艺术设计类交叉学科的融合与实践教学相结合，是新时期高校一线专业教学需要进行系统的思考和探索的。

1.体系化是高校交叉学科实践教学的新方向

如同写文章有种“总――分――总”的写作模式一样，交叉学科也应当进行类似架构的体系安排。在进行相关专业的教学设置中，在实践教学中，将专业的设置与教学进行理论化系统化的总结归纳，对人才的培养进行体系化的建构，培养出符合社会发展的复合型人才是新方向和新重点。

2.专业学科的教学体系化

在艺术设计类专业的教学设置上，如视觉传达设计和环境艺术设计等高教历史悠久的老牌专业，他们的体系化教学经过多年的探索业已相当成熟完备。基础课程、专业基础课程、专业课程，课程的前置后置的顺序关系经得起实践的检验。而一些较新兴的专业（如展示设计、媒体艺术等专业），在其教学体系化上应该尽快的逐步去完善。以体系化的方式和语言架构统领学科专业。

3.交叉学科教学的体系化

在艺术设计类单独专业的教学体系设置都已完备的基础上，以更宏观整体的眼光看待不同艺术设计学科交叉的体系化。将两到三个不同专业的知识传授纳入到学科融合的体系中来。有意识地有体系的培养交叉学科融合下的复合型人才。

四、现代艺术设计类专业交叉学科进行体系化教学的目的与方法

进行艺术设计类专业交叉学科体系化教学与构建，其目的就是要培养出适合社会时展的复合型专业人才，而学科融合下的体系化教学就要进行科学合理的课程设置和教学安排，相关专业教师也要具备体系化交叉学科的教学意识。

1.人才培养

现代艺术设计教育，在人才培养方面，以及面向未来的人才教育和梯队建设，已然超越了专业技术的范畴，向着设计通才的教育方向发展。

所以有意识地进行交叉学科教学，就是对艺术设计专业未来人才培养方向上的认定。使艺术设计类专业在人才培养上不止达到集约化，更达到多元化的培养效果。

而艺术设计专业在招生和培养上适时打破文理科分科格局，是行之有效的方式。在文化产业高速发展的今天，文理分科成为复合型人才培养的瓶颈。因此，打破文理、艺术各科界限让学生自由选择，接受全方位的知识积累和思维训练，让设计艺术丰富的想像力与理科精妙的抽象思维在人才个体中联姻，是当代艺术设计人才综合素质的需求。

与此同时，教师队伍的梯队建设也是高校相关专业人才培养的重要组成部分。在这种情况下，具备交叉学科体系化教学素养的专业教师是重中之重。艺术设计学科的发展需要一支有规模、高水平、有素质、有实力的教师队伍。他们是体系化交叉学科教学的实践者。

2.教学设置

教学设置是交叉学科体系化实施的制度保障。体系化的交叉学科教学更好的贯彻到艺术设计类教学设置中，可以从两方面来入手。

首先，在艺术设计各专业教学方案的编排上，要充分考虑到专业课程教学与学习的前后顺序和学年安排。例如在视觉传达设计专业中，VI设计的前置课程图形创意――字体设计――标志设计――招贴设计――包装设计――VI设计等专业学习流程，就充分体现了循序渐进的各个专业基础课程直到专业综合课程的前后教学过程。在这样本专业综合课程之后的教学，再尝试与其他艺术设计专业课程交叉结合，形成合理的交叉学科教学。

其次，完善高校内选修课（院选课）的制度。选修课的安排、引导、甚至指定要以各专业自身情况及特点为出发点，使参与选修课的学生深入体会选修课程与本专业课程交叉融合的优势，进而激发学习并提高交叉学科专业的热情。

3.教学意识

艺术设计类专业相关教师在教学中体现交叉学科融合的教学意识，也是很有效的实践体系化交叉学科的途径和方法。

在专业的教学过程中，专业教师专业知识传授时，在布置专业任务作业时，要有意识的将体系化的内容融入进去，将交叉学科专业形式作为课程作业的重点表现形式。例如，现代社会的设计活动方案都是几个综合专业知识的融合，这样的教学意识对于体系化的交叉学科发展与教学都有着积极的引导意义。

五、体系化的交叉学科是未来高校艺术设计学科教学的新挑战

未来的艺术设计学科的建设和发展，立足于人的教育，朝着人才全面教育的方向发展，因此，交叉类艺术设计学科的体系化与融合必然会在这一目标上拓展新的培养渠道，实现对艺术设计人才的培养。这也是未来高校艺术设计学科教学的新挑战。（作者单位：天津师范大学津沽学院艺术设计系）

交叉教学论文篇（4）

一、学科交叉是世界一流大学的重要经验

过去五六十年来，尤其是最近二三十年来，主要西方国家和世界一流大学高度重视学科交叉。据统计，美国1/3的学者、科学家和工程师隶属于某一个或者几个交叉学科研究中心或属于跨大学的研究中心。绝大多数世界一流大学都建有各种形式的交叉学科研究中心。

跨学科教学己成为世界一流大学教学改革的特色和亮点。从选课制度上看，世界一流大学一般都给予学生很大的选课自由，跨专业、跨院系选课的范围要远远胜于我国大学。欧美各国的世界一流大学从跨学科的角度出发，形成了很多新的本科培养方案，并据此设置了很多跨学科本科项目。以麻省理工学院为例。2016-2017学年，麻省理工学院设置的本科跨学科项目包括计算机科学与分子生物学、人文、人文与工程、人文与科学等4个学位项目，以及古典与中世纪研究、国际研究、天文学、大气化学、生物医学工程、能源研究、创新与创业、公共政策、统计与数据科学、女性与性别研究、非洲与非洲移民研究、亚洲与亚洲移民研究、拉美文化研究、中东研究、俄罗斯与欧洲研究等15个辅修项目。这些跨学科项目一般是由两个以上的院系共同设计出一套培养计划。例如，创新与创业学科交叉辅修项目的培养方案由麻省理工学院工学院和管理学院共同设计。该项目主要培养创新型经济所需要知识与技能，其培养方案要求学生从4大类、40门课程中按照要求选修5门课程。这4大类课程的选课方案具体要求是，2门核心课程“创新工程：把思想转变成影响力”“风险工程”必修，从17门“创新创业背景”类课程中选修1门，从5门“领导力培养”类课程中选修1门，从16门“创新创业实践”类课程中选修1门。“创新创业背景”类课程主要是从经济、文化等社会科学的视角来分析和理解信息科技、材料技术、能源与环境等某一个领域的社会背景。“领导力培养”类课程主要着眼于培养工程师在一个组织或团队中的领导能力。“创新创业实践”类课程则从实践和实战的角度出发设计一项创新创业项目。总体看来，上述培养方案的教学任务是工学院或者管理学院无法单独完成的。

除了产生新的跨学科培养方案以外，课程教学的创新也是世界一流大学的一个改革亮点。作为美国高等教育改革的一个标志，欧林工学院设立了课程集群。一般地，课程集群由多名教师组成一个跨学科教学团队来完成教学，把项目（project）和一系列传统课程（一般为2至4门）整合成为一个有机的整体。课程集群以项目与实践为载体，应用传统课程中所学的理论，使学生在理解学科基本知识和应用知识解决问题之间达到合理的平衡。课程集群可以综合多门技术类课程，也可综合多门技术类课程和非技术类课程。例如，“生物W”与“人文与社会科学”结合组成课程集群，通过关于克隆研究的项目，研究生物学与克隆技术涉及的伦理问题；“材料科学”与“人文与社会科学”结合组成的课程集群研究重建保罗・瑞维尔的铁匠铺；“信号与系统科学”与“商业基本原理”结合组成的课程集群研究电路板的产品设计。与欧林工学院类似，马里兰大学的“世界课程”将自然科学与人文、社会科学领域的知识整合在一起，其主题包括：微生物、土木工程、管理和政治专业教师讲授的“阻碍进程：尼罗河、科技、政治和环境”；数学、音乐和建筑学专业教师讲授的“创造性的动力：音乐、建筑学和科学中的创造力”等。

二、学科交叉要做到多学科有机融合

为什么学科交叉能够显著地提升人才培养质量？学科交叉教学的内在机理是什么？

从历史的角度来看，学科制度有助于科学与教育事业的发展。但是，学科制度过分强调学科分化，将必然地导致人类认知活动的孤立性、封闭性、片面性。学科交叉活动的广泛开展，使科教活动从孤立、封闭、片面走向了协同。麻省理工学院、欧林工学院等的学科交叉教学就是要最大程度地消除学科制度的弊端。课程和培养方案的设计，应基于一种基本的假设：最优秀的学生不是在某一特定领域掌握精深知识，而是基础牢固、善于同他人共同工作、善于学习新事物并形成新能力的学生。跨院系的学科交叉项目、课程集群等为本科学生提供了合作创新的平台。

学科交叉的教育意义不在于学科之多，而在于多学科的有机融合。目前，各国大学教育一般都分为通识教育和专业教育两个阶段。无论哪个阶段，学生都会学习很多学科。因此，每个学生在本科教育阶段会接受很多学科的教育。但这种多学科的教育并不等同于学科交叉教学。

学科交叉教学与多学科教学之间既有联系，又有区别。二者的相同之处在于都要求相对广博的学科基础。二者的区别在于，学科交叉教学强调综合能力和解决问题能力的培养，其涉及到的多个学科应该是有机相融的。多学科教学则强调学科知识面的完备性，其各个学科之间的有机相融程度远不如学科交叉教学。当然，一份合理的本科培养方案会围绕着人才培养目标来设计多学科之间的前后连贯性和整体协调性。但是，如果没有高水平教师引导学生将其所学到的知识体系差异很大的各个学科进行横向或纵向的联系，那么学生并不会将多个学科融会贯通。因此，很多学生虽然储存了大量知识，但是并不能应用这些知识去解决复杂问题。这一缺陷在以知识灌输为主的教学活动中表现得尤其明显。随着社会的发展，社会生活与专业工作中所出现的真实问题越来越复杂，必须依赖于多学科协同解决。因此，具备学科交叉能力的人才更善于创新，更善于创造性地解决复杂问题。以复杂问题（其中很多问题是真实问题）来牵引多学科的有机融合，这就是学科交叉教学之所以富有成效的教育学机理。

从学校管理的角度来看，推进学科交叉教学需要一定的环境条件。其中，最关键的因素是教师。世界一流大学的经验表明，无论是在科研方面还是在教学方面，教师因素是推进学科交叉的决定性因素。教师在教学活动中起着主导者的作用，在学科交叉教学中更是如此。根据哈肯的协同学理论，在一定的环境条件下，科技创新活动本质上是一个协同过程，科学家有合作的天性。这种协同与合作是有利于多学科交叉融合的。因此，现代大学要推进学科交叉融合，必须首先研究其具体的办学环境是否鼓励教师协同合作。

三、系统推进学科交叉的本科教学改革

北京化工大学是一所教育部直属的以工程科学为特色的多科性大学，是“211工程”和“优势学科创新平台”建设高校。2013年以来，北京化工大学以学科交叉班为龙头，启动了学科交叉人才培养计划，系统地在本科教学中推进学科交叉能力建设。

1.师生构成的多学科化

实现学科交叉人才培养，需要教师团队成员来自不同的学科背景，具备跨学科研究、教学的经验和能力。我校学科交叉班的教师队伍建设依托重点实验室或高水平科研团队，由院士、长江学者、杰青等领衔，跨学院、跨学科组建了学科交叉班教师指导小组。教师指导小组不仅向学生传授学科交叉研究的经验和成果，还指导学生参与实际的科研实践。每个学科交叉班由10～20名本科生组成，学生在全校范围内选拔，这些学生至少来自3个不同学院且不同学科专业。学科交叉班学生的本科阶段学籍保留在原学院和原专业，确保学生在打牢专业基础的前提下开展多学科研究和学习。

2.课程体系的跨R祷

学科交叉班学生在学习主修专业课程之余，在指导小组教师的指导下，根据学生专业因材施教，建立个性化的学科交叉课程学习计划。学生通过“跨专业选课计划”，选修其他相关学科的专业课程，获得基本的跨学科知识，打下学科交叉学习和研究的基础。

学科交叉班每学期至少开设一门研讨课，实施研究性教学方法改革。研讨课的教学模式趋于多样化，授课采用案例、项目等形式，教学内容围绕科研团队研究课题所涉及的学科交叉领域设计研讨课主题，师生就学科交叉领域的前沿问题、关键问题和疑难问题开展充分的交流和研讨。

3.学术交流的常态化

学科交叉班建立了“学术交流计划”，组织学生参加某一交叉领域的最前沿科研学术交流。同时，学科交叉班教师指导小组在课程中邀请本领域前沿的科学家主持讲座或研讨。比如，在“高分子材料先进制造专题”研讨课中，除了由长江学者担任主讲教师之外，还邀请了来自奥克兰大学、北京大学、中国科学院、中国氯碱工业协会的学者和专家，就不同的主题开展了研讨和讲座，激发了学生对高分子材料制造的浓厚兴趣。

4.科研实践的优质化

学科交叉班建立了“科研课题研究计划”，组织并指导学生参与真实的科研项目，依托科研团队为学生提供科研实践的平台。学科交叉班所有学生都能参与真实项目的研究，绝大多数学生都能参与到国家自然科学基金项目和“973项目”等高水平部级项目的科研实践中。学校还组织学科交叉班学生参加大学生创新创业训练计划、大学生学科竞赛等活动，鼓励学生撰写会议报告、科技论文。

交叉教学论文篇（5）

在当今世界科学、经济、市场相互交融的时代里，科学研究出现了从高度分化走向交叉综合的发展趋势。经济、环境、资源以及和平安全等关系到人类生存和社会可持续发展的重大问题，给人类提出了一系列的单一学科所不能解决的复杂课题。这些课题的研究要求科研人员必须进行广泛的交流与合作，学科之间必须相互交叉、融合、渗透。正是由于社会需求的推动，交叉学科研究的发展得到了极大的促进，关于交叉学科研究成果的出版物也层出不穷。我们分别以“交叉学科”、“交叉科学”和“交叉学科研究”为关键词，在国家图书馆联机公共目录查询系统的中文及特藏文献数据库中以任意字段进行搜索，分别检索到34条、44条、7条记录。这些藏书中出版年限最早的是1986年出版的由中国科学技术培训中心编的《迎接交叉科学的时代》。从检索记录来看，这些专门探讨交叉学科（科学）研究的出版物的大部分的出版年限都较早，已经不能够反映现实情况。另外，虽然它们多少都会涉及有关国内外交叉学科研究发展现状的问题，但是这些信息远远不够详尽，不够解渴。美国国家科学院出版社在2004年出版了一本报告，名为《促进交叉科学研究》（《facilitating interdisciplinary science》）。该报告全面深入地分析了交叉学科研究的发展现状，对如何促进交叉学科研究提出了深刻且富有创见性的建议。下面对此报告的背景情况及主要内容等进行一些介绍。

1. 背景情况

《促进交叉学科研究》（简记为fidr）由促进交叉科学委员会负责编撰。前言部分介绍了该报告的编撰原因，即“在过去的十年里，国家科学院协会科学、工程和公共政策委员会（cosepup）就美国如何从事和支持科学与工程学以及如何培养和教育未来的科学家发表了一系列报告”。所有报告都指出，科学和工程学在整个研究发展过程中都跨越了单学科的边界，这两个领域都为具有广博专深知识及综合技能的人才提供了就业机会。据此，一些报告建议应该对交叉学科的研究和人才培养给予更多的重视”。

于是，在2003年5月，美国国家科学院和凯克基金会宣布设立“国家科学院协会凯克未来计划”。国家科学院希望通过这项计划，“形成新的研究模式，突破交叉学科研究观念和制度上的壁垒，以促进科学和社会的发展”。在国家科学院的支持下，科学、工程和公共政策委员会组建了促进交叉学科研究委员会，该委员会的成员来自政府，大学和工业领域，他们都曾在很长的一段时间内学习或从事交叉学科研究。

2. 报告的结构和内容

fidr分为10章。第一章提出了“交叉学科构想”，并阐述研究界正处在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉学科研究的定义，并讨论了促进交叉学科研究的4个推动力及成功的交叉学科工作的本质。第三章提供了一些案例，主要描述了交叉学科研究在工业试验室和国家实验室是如何进行的。“尽管本研究的主要关注的是学术机构交叉学科研究的情况，但是，交叉学科研究在产业实验室和政府实验室中发挥着重要的作用，了解这种环境下的交叉学科研究的推动力能够给学术界交叉学科研究调查提供有益的见解”。第四章阐述有志于跨学科研究的学生和学术研究人员当前的工作环境和任务。第五章讨论了交叉学科教育和研究的制度障碍，并讨论了有助于促进交叉学科研究的科研、教育和培训政策。第六章讨论联邦和私营资助机构在支持跨学科教育和研究活动中遇到的障碍，并提出一些创新性的资助战略。第七章探讨了专业学会在促进交叉学科教育和研究中的作用。第八章讨论了交叉学科研究和教育活动之评估方面的挑战，评估对象包括：对交叉学科研究产生的直接和间接影响之评估，对交叉学科研究人员之评估，对进行交叉学科研究的机构、中心和计划的评估。第九章考察了交叉学科研究的整体构架，提出了一些促进整体构架的渐进的和激烈的政策。最后一章综合了委员会的发现和建议，为所有促进交叉学科研究和教育的人们提供了一个总体的行动指南。

3. 几个主要问题分析

从上述介绍可见，该报告的覆盖面很广。由于篇幅所限，不能对报告当中的内容及观点一一介绍。在此，仅选取在交叉学科研究中讨论较多的三个问题进行进一步叙述和探讨。

3.1 交叉学科研究的定义及其与多学科研究的区别

由于国外的交叉学科研究开始较早，我国的交叉学科研究较国外稍晚，我国的“交叉学科”一词来自于英语interdisciplinary一词。另外还有“多学科”，即multidisciplinary。许多研究人员并不特别清楚这两个词到底有什么不同，在许多研究报告和论文中常出现混用的情况。该报告特别就这个问题通过图表（图3-1）予以说明。

多学科： 不同学科的专家由于共同的难题而走到一起工作，工作结束后就各自分离，没有变化。

交叉学科：不同学科的专家由于共同的问题或困难共同工作，其相互作用可能创造一个新的领域或学科。

交叉学科研究和多学科研究的英文分别是interdisciplinary research和multidisciplinary research。fidr中定义交叉学科研究为“交叉学科研究是团队或个人的一种研究模式，它把来自两个以上学科或专业知识团体的信息、数据、技能、工具、观点、概念和理论综合起来，加深基本的认识，或解决那些不能用单一学科或研究实践领域来解决的问题”。

3.2 交叉学科研究的评估问题

在对交叉学科研究进行评估时，“应该综合考虑交叉学科研究的一些评判标准，比如该项目是否对创造一个新的领域做出了贡献，或者是否解决了某一社会问题，也可以采用用来评价传统学科的标准，如科研道德”。

相对于交叉学科研究而言，“交叉学科教育和培养计划应该有特殊的评估标准，例如除了内容和表述要优秀等一般的要求之外，还要有普通学生群体参与的数量和构成以及知识的获取”。

就对研究机构的比较评估来看，“例如给大学院系排队的国家科学院协会对博士学科点和活动的评价，应当既包括单一院系做出的贡献，也包括涉及不止一个院系（即使它涉及重复计算也没关系）的跨学科活动做出的贡献”。

3.3出版物对交叉学科研究的影响

由于大多数研究人员的研究成果都是通过期刊发表并得到认可的，这里所说的出版物特指期刊。“研究人员通常关心的一个问题是，需要在终身职位评议时提供恰当的多产的证据。评议小组的成员通常想要知道，研究人员在哪些期刊上，以及这些论文对其它研究人员产生怎样的影响。致力于跨学科项目的人可能会在跨学科期刊上，但一些评议人员不熟悉这些期刊”。在美国,交叉学科期刊基本上还未能占有一席之地，“除少数著名的综合性期刊——如《科学》、《自然》、《国家科学院会议录》之外，对学者们来说，名气大的出版物往往是由专业学会出版的影响力大的单学科期刊。尽管跨学科期刊的数量在不断增加，但它们当中名气和影响力能与单学科期刊相媲美的寥寥无几。因此在这些跨学科期刊上的师生可能不会得到应有的认可，这不利于他们的专业发展”。

这里所提的出版物对交叉学科的影响问题，其实也是上文谈到的交叉学科评估问题的一个方面。但是由于出版物对交叉学科研究的突出重要性，报告专门对之进行了调查分析，并提出一些建议。其中最受认可的两点建议就是“将交叉学科领域的专家纳入评审小组（38.3%的被访问者赞成这个观点），主动发起创新改革（36.2%的被访问者赞成该建议）”。

除上述两点建议外，报告中还特别列举了美国一本专业期刊促进交叉学科研究的例子，该例对我国的专业期刊有很大的借鉴意义。美国生命科学权威杂志《细胞》特设了一个专栏，通过选登《cancer cell》、《current biology》、《immunity》、《chemistry & biology》等期刊上的论文的摘要，介绍信号传导机理领域的最新发现，为研究人员打开一个进入交叉学科研究领域的大门。

4．启示

尽管美国与中国的国情不同，但是，交叉科学研究面临着类似的困境。因此，这篇报告的思路对于我们有一定的启示意义。

在我国，由于多数情况下，所、室、中心是依单一学科而建立的，因此无论是研究所、国家重点实验室或者部门开放实验室还是国家工程研究中心、国家工程技术研究中心，多是以单学科为主的学术机构。因此，从课题的立项到资源配置到成果评估，都不利于交叉学科的发展。交叉学科研究通常是由多个单位共同协作进行的，而在现行对实验室和研究单位的评估活动中，由于只关注被评估单位所作的贡献，从而有意无意忽视了交叉学科。这种情况和报告中所列举的“国家科学院博士评价计划”一样。因此，我们认为，在进行此类评估时，应该将交叉学科研究对科学发展和社会进步所作的贡献包括在内。只有这样，才能调动各研究单位进行交叉学科研究的积极性，从而扩大交叉学科研究的合作领域和发展空间。

在我国各种各样的“核心期刊”清单中，很少能发现交叉科学期刊。由于缺少发表渠道，有些交叉学科研究人员有时只好在与其工作有关的专业期刊上发表文章，而问题在于阅读这些专业期刊的人可能无法理解他所阐述的问题；而真正对此问题感兴趣的同行们，却根本不会想到翻阅这本专业期刊。因此，虽然他的研究成果得以发表，形式上是得到了认可，但是从另一个角度看，他的研究成果实际上并没有得到认同。因此，加强对交叉学科期刊的切实支持是至关重要的。

同《细胞》杂志的做法一样，我国的专业期刊也可以通过设立相关研究领域或相关交叉学科领域的介绍专栏，来促进我国的交叉学科研究的发展。例如，医学方面的期刊（如《中华医学杂志》）就可以介绍医学伦理学、医学哲学等方面的文章。这是一种简便易行的促进交叉学科研究的做法。

5. 小结

除了上述问题以外，报告还列举了交叉学科研究所面临的许多问题（例如学院制度结构的问题，交叉学科研究项目的组建问题，团队领导问题，等等），并对之进行了分析，提出了结论和建议。总而言之，该报告通过大量的调查研究和案例分析，生动地描述了交叉学科的研究现状，就如何促进交叉学科研究提出了一个总的行动指南。其中很多观点和结论对于中国的交叉科学研究者和组织者都有一定的启示作用。

参考文献

［1］committee on facilitating interdisciplinary research, national academy of sciences, national academy of engineering, institute of medicine. facilitating interdisciplinary research[r]. america: national academies press, 2004

[2]师昌绪.加强学科管理 重视学科交叉[j].科学学与科学技术管理（专家论坛） ，1997，18（1）：5-6.

[3]曹 勇，吴永波，陈国清.对交叉学科及其科研管理的理论思考[j].科学技术与辩证法，1995，12（4）：56-59.

交叉教学论文篇（6）

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0120-02

学科交叉融合是在承认不同学科差异的基础上，不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、相互交叉的活动。在我国加快建设创新型国家、推进我国中长期科学和技术发展[1]的宏观背景下，学科交叉融合既是学科发展的趋势，也是培养创新型人才、推动我国高等教育教学改革的重要途径。

一、以学科交叉融合为导向的大学数学教学改革的必要性

（一）学科交叉融合是培养具有开阔学科视野、多学科知识背景的创新型人才的重要途径

人为的学科边界在一定程度上为不同学科知识的联系、交叉设置了障碍。这就造成了人才较为狭隘的学科视野和有所欠缺的学科知识结构。从20世纪后半叶开始，一些复杂的前沿问题需要综合运用多个学科的理论、思想和方法加以解决。这使得传统学科间的边界被不断打破。在1901年到2008年间颁发的物理、化学、生理学三项诺贝尔奖中，属于学科交叉融合的研究成果占获奖总数的52%。因此，多学科的交叉知识背景和综合素养可以造就创新型人才更为开阔的知识视野，并激发创新思想，进而获得创新成果。学科交叉融合是培养创新型人才的重要途径，将为我国实施创新驱动发展战略的成功提供有力的人才保障。

（二）进行基于学科交叉融合的教育教学改革是世界一流大学发展的成功经验

作为世界公认的几大创新型国家之一，美国的科技创新实力有目共睹，这在很大程度上归功于美国的高等教育通过学科交叉融合培养了一大批杰出的创新型人才。麻省理工学院（MIT）原是一所以技术性为主的工科院校，但现在它已发展成为世界一流的综合性、研究型的理工大学。分析麻省理工学院的发展历史，我们发现其成功的重要经验和启示就是：通过学科的交叉融合推动学校的学科发展、课程教学和人才培养模式改革。

（三）学科交叉融合是数学学科发展和教育教学的内在要求

数学的本质在于实践性，应当从自然、社会等多种现象中认识和发展数学，数学的发展离不开其他理工学科、人文社会学科的有效支撑。事实上，早期的数学就诞生于人类探索自然的不同问题中。即使在数学发展成为独立学科之后，其他学科中的众多问题仍在不断地打破数学的学科边界，对数学理论和方法提出新的挑战，这才使得数学获得了经久不息的发展动力。因此，数学教学不应割裂不同数学分支、数学与其他学科、理论与应用的联系。数学教学需要从多学科中补充和丰富教学的内容，获得创设教学情境的素材，找寻理论应用的对象。从数学与其他学科之间的联系中，能够看清数学理论发展的源头，加深对所学数学理论和方法的掌握；从数学在其他学科的交叉应用中，学生能够培养分析问题、解决问题的能力。

二、数学在学科交叉融合中的地位和作用

随着创新融合的趋势加剧，数学的理论和方法在各行各业的创新研究和实践中发挥的作用愈来愈大。数学能够在不同学科之间架设桥梁，帮助我们找到不同学科所关心的共性问题，并提供解决工具和方法。1922年，美国物理学家爱因斯坦（A. Einstein，1879-1955年）解释了他花了7年时间才在狭义相对论的基础上创立广义相对论的原因[2]：“但是舍几何而就物理，就好像失语的思考。我们表达思想之前必须要找到语言……我突然发现高斯的曲面论正是解开这个奥秘的钥匙……我不知道黎曼已经深刻地研究了几何的基础。”这段话阐述了德国数学家黎曼（G. F. B. Riemann，1826-1866年）在1851年创立的黎曼几何这一数学理论对物理学发展的重要意义。

评判创新型人才创新能力高低的重要指标包括：思维的创造性、分析问题的视角独特性、解决问题的新颖性。而这些特性和能力都是可以利用合适的教育载体经过后天的训练而获得和提高的。数学课程作为进行这种训练的载体的恰当性和有效性是公认的：数学学习可以帮助学生实现在知识、思维和能力的全面进步。美国著名数学教育家波利亚（G. Pólya，1887-1985年）认为：数学能力是解决问题的才智。大学数学课程的学习可以使学生掌握从事理论研究和实际应用必需的近现代数学知识，并帮助学生提升抽象思维能力、逻辑思维能力和直觉思维能力的水平。

三、以学科交叉融合为导向的大学数学教学改革实施策略

（一）以学科交叉融合为思路优化课程设置

在许多数学课程中存在的数学分支边界和学科人为分割阻碍了学生对知识的创新交叉与融合。我们要打破过去数学课程和教学内容的学科壁垒与专业条块分割，以学科融合为导向，探索构建数学多分支课程互相协作、数学教学与理工学科应用需求有效呼应、学生理论知识基础和知识应用能力同步提升的大学数学课程教学体系。我们可依托培优班、实验班和公选课等平台建设跨学科和跨专业的数学课程，积极支持不同学院、本科生和研究生的数学课程共建共享工作。在教学和教务管理方面，我们应容许和鼓励学生跨专业、跨学院选修相关数学课程。这既解决了相关专业学生对数学的需求，又为数学专业的学生找到了学科交叉融合的通道，有利于实现数学教育、通识教育和专业教育的有机融合。

（二）以基础与前沿相结合、完备和拓展相结合为原则更新教学内容

教学内容是课程教学改革的重中之重。传统的大学数学课程教学内容的选取和组织过于强调数学教学内容的理论基础性和完备性，而忽视前沿性和拓展性，割裂了数学与其他学科的联系。这就使得学生局限于数学的经典理论学习中，无法从数学在其他学科的交叉应用中获取养分，无法实现在知识掌握基础上的能力拓展。学生是教学的主体。在以学科交叉融合为导向的大学数学课程教学内容的选择和组织上，我们要遵循基础与前沿相结合、完备和拓展相结合原则，以启发创造为目标，从多学科中挖掘和筛选教学素材，进行调整和更新大学数学课程教学内容的工作。

（三）以数学文化为纽带全面提升学生的科学素养与人文素养

数学文化本身就涉及数学、哲学、文化学、认知科学、方法论、教育学等多学科。数学文化中蕴含的数学思想方法、数学家的创新经验、数学历史等人文科学领域的养分对于学生的创新能力和创新人格都能产生潜移默化的正面影响，为其将来在创新活动中的成功奠定坚实的基础。我们可采取开设专门的数学文化课程和将数学文化融入数学课程教学两种方式来加强数学文化的教学。以数学文化为纽带，我们可以将数学教学与人文科学知识普及、科学素质教育与人文素质教育有机融合。这对于提高学生的综合素养和感性思维能力具有积极的意义。

（四）以启发创造为目标调整教学方式和方法

学科交叉融合的最终目标是启发创造。因此，在教学过程中，教师不应该是知识的灌输者，而应该成为教学的组织者、引导者和合作者。教师要在通过数学与其他学科的广泛联系中发现教学素材和载体，以数学与其他学科的交叉应用为背景和案例创设教学情境，更多地使用启发式、研究式、讨论式、翻转课堂等多种教学方式方法，激发学生的求知欲和主观能动性，让学生经历观察与比较、分析与探究、归纳与猜想、判断与推理等多种数学认知过程，从而提升其创新能力。

（五）以应用和实践为桥梁实现学生的知识与能力的全面进步

以应用和实践为桥梁，我们可以打通数学不同分支、数学与其他学科之间的藩篱，让学生发挥主观能动性去经历问题的发现、分析和解决过程，让学生在数学的应用和实践中发现数学的问题来源、发展规律和内在本质。数学软件、数学实验、数学建模等都是加强数学应用与实践教学的有效形式。我们可以在知识点引入、理论学习、知识拓展等环节来创设数学应用与实践的教学情景，提出数学在其他相关学科中的应用问题让学生进行数学建模，进而让学生利用数学理论方法进行推导，再利用数学软件进行数值结果验证、图形描绘揭示几何意义等数学实验，最终提出问题的解决方案和结果。这有利于实现学生在数学理论方法的掌握与问题分析解决能力两方面的全面进步，并为他们将来从事相关学科和专业的创新活动奠定坚实的基础。

四、结语

学科交叉融合是新时期我国高校学科发展和教育教学改革的必然趋势和当务之急。我们要在教学理念、课程设置、教学内容、教学方式方法等多个方面推进以学科交叉融合为导向的大学数学教学改革，培养出更多眼界开阔、了解学科前沿、具有多学科交叉知识基础的复合创新型人才，为建设创新型国家提供有力的人才支撑。

交叉教学论文篇（7）

在当今世界科学、经济、市场相互交融的时代里，科学研究出现了从高度分化走向交叉综合的发展趋势。经济、环境、资源以及和平安全等关系到人类生存和社会可持续发展的重大问题，给人类提出了一系列的单一学科所不能解决的复杂课题。这些课题的研究要求科研人员必须进行广泛的交流与合作，学科之间必须相互交叉、融合、渗透。正是由于社会需求的推动，交叉学科研究的发展得到了极大的促进，关于交叉学科研究成果的出版物也层出不穷。我们分别以“交叉学科”、“交叉科学”和“交叉学科研究”为关键词，在国家图书馆联机公共目录查询系统的中文及特藏文献数据库中以任意字段进行搜索，分别检索到34条、44条、7条记录。这些藏书中出版年限最早的是1986年出版的由中国科学技术培训中心编的《迎接交叉科学的时代》。从检索记录来看，这些专门探讨交叉学科（科学）研究的出版物的大部分的出版年限都较早，已经不能够反映现实情况。另外，虽然它们多少都会涉及有关国内外交叉学科研究发展现状的问题，但是这些信息远远不够详尽，不够解渴。美国国家科学院出版社在2004年出版了一本报告，名为《促进交叉科学研究》（《FacilitatingInterdisciplinaryScience》）。该报告全面深入地分析了交叉学科研究的发展现状，对如何促进交叉学科研究提出了深刻且富有创见性的建议。下面对此报告的背景情况及主要内容等进行一些介绍。

1.背景情况

《促进交叉学科研究》（简记为FIDR）由促进交叉科学委员会负责编撰。前言部分介绍了该报告的编撰原因，即“在过去的十年里，国家科学院协会科学、工程和公共政策委员会（COSEPUP）就美国如何从事和支持科学与工程学以及如何培养和教育未来的科学家发表了一系列报告”。所有报告都指出，科学和工程学在整个研究发展过程中都跨越了单学科的边界，这两个领域都为具有广博专深知识及综合技能的人才提供了就业机会。据此，一些报告建议应该对交叉学科的研究和人才培养给予更多的重视”。

于是，在2003年5月，美国国家科学院和凯克基金会宣布设立“国家科学院协会凯克未来计划”。国家科学院希望通过这项计划，“形成新的研究模式，突破交叉学科研究观念和制度上的壁垒，以促进科学和社会的发展”。在国家科学院的支持下，科学、工程和公共政策委员会组建了促进交叉学科研究委员会，该委员会的成员来自政府，大学和工业领域，他们都曾在很长的一段时间内学习或从事交叉学科研究。

2.报告的结构和内容

FIDR分为10章。第一章提出了“交叉学科构想”，并阐述研究界正处在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉学科研究的定义，并讨论了促进交叉学科研究的4个推动力及成功的交叉学科工作的本质。第三章提供了一些案例，主要描述了交叉学科研究在工业试验室和国家实验室是如何进行的。“尽管本研究的主要关注的是学术机构交叉学科研究的情况，但是，交叉学科研究在产业实验室和政府实验室中发挥着重要的作用，了解这种环境下的交叉学科研究的推动力能够给学术界交叉学科研究调查提供有益的见解”。第四章阐述有志于跨学科研究的学生和学术研究人员当前的工作环境和任务。第五章讨论了交叉学科教育和研究的制度障碍，并讨论了有助于促进交叉学科研究的科研、教育和培训政策。第六章讨论联邦和私营资助机构在支持跨学科教育和研究活动中遇到的障碍，并提出一些创新性的资助战略。第七章探讨了专业学会在促进交叉学科教育和研究中的作用。第八章讨论了交叉学科研究和教育活动之评估方面的挑战，评估对象包括：对交叉学科研究产生的直接和间接影响之评估，对交叉学科研究人员之评估，对进行交叉学科研究的机构、中心和计划的评估。第九章考察了交叉学科研究的整体构架，提出了一些促进整体构架的渐进的和激烈的政策。最后一章综合了委员会的发现和建议，为所有促进交叉学科研究和教育的人们提供了一个总体的行动指南。

3.几个主要问题分析

从上述介绍可见，该报告的覆盖面很广。由于篇幅所限，不能对报告当中的内容及观点一一介绍。在此，仅选取在交叉学科研究中讨论较多的三个问题进行进一步叙述和探讨。

3.1交叉学科研究的定义及其与多学科研究的区别

由于国外的交叉学科研究开始较早，我国的交叉学科研究较国外稍晚，我国的“交叉学科”一词来自于英语Interdisciplinary一词。另外还有“多学科”，即Multidisciplinary。许多研究人员并不特别清楚这两个词到底有什么不同，在许多研究报告和论文中常出现混用的情况。该报告特别就这个问题通过图表（图3-1）予以说明。

多学科：不同学科的专家由于共同的难题而走到一起工作，工作结束后就各自分离，没有变化。

交叉学科：不同学科的专家由于共同的问题或困难共同工作，其相互作用可能创造一个新的领域或学科。

交叉学科研究和多学科研究的英文分别是Interdisciplinaryresearch和Multidisciplinaryresearch。FIDR中定义交叉学科研究为“交叉学科研究是团队或个人的一种研究模式，它把来自两个以上学科或专业知识团体的信息、数据、技能、工具、观点、概念和理论综合起来，加深基本的认识，或解决那些不能用单一学科或研究实践领域来解决的问题”。

3.2交叉学科研究的评估问题

在对交叉学科研究进行评估时，“应该综合考虑交叉学科研究的一些评判标准，比如该项目是否对创造一个新的领域做出了贡献，或者是否解决了某一社会问题，也可以采用用来评价传统学科的标准，如科研道德”。

相对于交叉学科研究而言，“交叉学科教育和培养计划应该有特殊的评估标准，例如除了内容和表述要优秀等一般的要求之外，还要有普通学生群体参与的数量和构成以及知识的获取”。

就对研究机构的比较评估来看，“例如给大学院系排队的国家科学院协会对博士学科点和活动的评价，应当既包括单一院系做出的贡献，也包括涉及不止一个院系（即使它涉及重复计算也没关系）的跨学科活动做出的贡献”。

3.3出版物对交叉学科研究的影响

由于大多数研究人员的研究成果都是通过期刊发表并得到认可的，这里所说的出版物特指期刊。“研究人员通常关心的一个问题是，需要在终身职位评议时提供恰当的多产的证据。评议小组的成员通常想要知道，研究人员在哪些期刊上，以及这些论文对其它研究人员产生怎样的影响。致力于跨学科项目的人可能会在跨学科期刊上，但一些评议人员不熟悉这些期刊”。在美国,交叉学科期刊基本上还未能占有一席之地，“除少数著名的综合性期刊——如《科学》、《自然》、《国家科学院会议录》之外，对学者们来说，名气大的出版物往往是由专业学会出版的影响力大的单学科期刊。尽管跨学科期刊的数量在不断增加，但它们当中名气和影响力能与单学科期刊相媲美的寥寥无几。因此在这些跨学科期刊上的师生可能不会得到应有的认可，这不利于他们的专业发展”。

这里所提的出版物对交叉学科的影响问题，其实也是上文谈到的交叉学科评估问题的一个方面。但是由于出版物对交叉学科研究的突出重要性，报告专门对之进行了调查分析，并提出一些建议。其中最受认可的两点建议就是“将交叉学科领域的专家纳入评审小组（38.3%的被访问者赞成这个观点），主动发起创新改革（36.2%的被访问者赞成该建议）”。

除上述两点建议外，报告中还特别列举了美国一本专业期刊促进交叉学科研究的例子，该例对我国的专业期刊有很大的借鉴意义。美国生命科学权威杂志《细胞》特设了一个专栏，通过选登《CancerCell》、《CurrentBiology》、《Immunity》、《Chemistry&Biology》等期刊上的论文的摘要，介绍信号传导机理领域的最新发现，为研究人员打开一个进入交叉学科研究领域的大门。

4．启示

尽管美国与中国的国情不同，但是，交叉科学研究面临着类似的困境。因此，这篇报告的思路对于我们有一定的启示意义。

在我国，由于多数情况下，所、室、中心是依单一学科而建立的，因此无论是研究所、国家重点实验室或者部门开放实验室还是国家工程研究中心、国家工程技术研究中心，多是以单学科为主的学术机构。因此，从课题的立项到资源配置到成果评估，都不利于交叉学科的发展。交叉学科研究通常是由多个单位共同协作进行的，而在现行对实验室和研究单位的评估活动中，由于只关注被评估单位所作的贡献，从而有意无意忽视了交叉学科。这种情况和报告中所列举的“国家科学院博士评价计划”一样。因此，我们认为，在进行此类评估时，应该将交叉学科研究对科学发展和社会进步所作的贡献包括在内。只有这样，才能调动各研究单位进行交叉学科研究的积极性，从而扩大交叉学科研究的合作领域和发展空间。

在我国各种各样的“核心期刊”清单中，很少能发现交叉科学期刊。由于缺少发表渠道，有些交叉学科研究人员有时只好在与其工作有关的专业期刊上发表文章，而问题在于阅读这些专业期刊的人可能无法理解他所阐述的问题；而真正对此问题感兴趣的同行们，却根本不会想到翻阅这本专业期刊。因此，虽然他的研究成果得以发表，形式上是得到了认可，但是从另一个角度看，他的研究成果实际上并没有得到认同。因此，加强对交叉学科期刊的切实支持是至关重要的。

同《细胞》杂志的做法一样，我国的专业期刊也可以通过设立相关研究领域或相关交叉学科领域的介绍专栏，来促进我国的交叉学科研究的发展。例如，医学方面的期刊（如《中华医学杂志》）就可以介绍医学伦理学、医学哲学等方面的文章。这是一种简便易行的促进交叉学科研究的做法。

5.小结

除了上述问题以外，报告还列举了交叉学科研究所面临的许多问题（例如学院制度结构的问题，交叉学科研究项目的组建问题，团队领导问题，等等），并对之进行了分析，提出了结论和建议。总而言之，该报告通过大量的调查研究和案例分析，生动地描述了交叉学科的研究现状，就如何促进交叉学科研究提出了一个总的行动指南。其中很多观点和结论对于中国的交叉科学研究者和组织者都有一定的启示作用。

参考文献

［1］CommitteeonFacilitatingInterdisciplinaryResearch,NationalAcademyofSciences,NationalAcademyofEngineering,InstituteofMedicine.FacilitatingInterdisciplinaryResearch[R].America:NationalAcademiesPress,2004

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[3]曹勇，吴永波，陈国清.对交叉学科及其科研管理的理论思考[J].科学技术与辩证法，1995，12（4）：56-59.

交叉教学论文篇（8）

学科的交叉融合是当今时展的必然趋势，也是世界高水平高校的共识和特征之一。高校发展交叉学科，对于培育新兴学科、寻求新的增长点、提升学校学科水平具有重要意义。在高校发展交叉学科的过程中，如何发挥党建工作的重要作用，把党的建设与交叉学科建设有机结合，为实现高校的跨越式发展、提高科技创新能力、建设创新型国家提供思想基础、实践途径和坚实保障，是新时期高校党建工作的一个重要课题。

目前高校在学科交叉融合方面遇到的困难

1.高校教师的学科交叉融合意识不够强

在美国，培养大学生的艺术、人文科学、自然科学和社会科学等方面的知识，被认为是教育的根本目标。法国认为，综合人才的培养单靠知识的积累不能达到目标，必须通过多学科综合培养，使学生不仅能熟练地解决本专业的技术问题，而且还要依据市场变化，毫不困难地从一个技术领域转到另一个技术领域，并且有能力解决相关的社会问题[1]。在中国，虽然各高校教师在学科的交叉融合方面取得了一些成绩，但在以往传统单一学科学术氛围的影响下，有些教师形成保守的观念意识，因此学科交叉融合意识不强是阻碍学科交叉建设的一道屏障。

2.缺乏促进学科交叉融合发展的管理体制

目前，我国高校的院系管理体制在促进学科交叉融合方面存在着两方面的问题：一是，教师和科研人员明确地归属于各院系，由各院系负责日常管理和学术梯队建设管理工作，院系之间交流少，导致教师在学科和学术研究上固守着自己的专业方向，这对学科之间的交叉融合和跨学科研究形成了制约。二是，高校管理体制中缺乏鼓励学科交叉融合的奖励机制，教师和科研人员在学科交叉融合上积极性不高，学科的交叉融合缺少了原动力，因此学科的交叉融合建设就受到影响。

3.高校学科交叉融合缺乏理论研究支持

我国高校系统在学科交叉与融合应用研究方面尚处于探索阶段，引入国外有关模式较多，对开展学科交叉的必要性认识不足，理论研究甚少，更缺乏对实践问题的研究与探讨。一方面，学科交叉理论研究很少密切联系学科建设的实际作深入系统的论述；另一方面，交叉学科建设研究往往停留在经验归纳的知性层面上，很少运用学科交叉理论来认识和展开，这就造成了理论与实践的脱节[2]。

4.高校学科交叉领域缺乏学术领军人才

学科的发展需要学术领军人才，领军人才的学术技术领导和团队核心作用可以促进一个学科的发展壮大。目前，各高校中并不缺少某一学科、某一领域的学术领军人才，但真正能够担当起促成学科之间交叉融合的多学科背景的学术领军人才比较少。在学科交叉融合的过程中，如果没有学术领军人才为科研人员指明有价值的学科发展方向，学科交叉的培育和深化就无从谈起[3]。

以党建促进学科交叉融合的方式

1.支部建在基层，发挥基层党组织的积极作用

交叉学科人才队伍建设是交叉学科建设的重要环节，在队伍建设、凝聚人心上，基层党组织建设能够发挥引领作用，服务于学科交叉建设这个中心工作。支部的组建可以以学科组、教研室或科研团队为单位，这也符合《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例的要求》，把支部书记与学科组长、教研室主任、科研团队负责人通过党组织更紧密地联系在一起。支部书记、委员通过履行、参与、讨论，决定本单位重要问题的责任，对中心工作提出意见和建议，这样统一了支部工作和中心工作的关系。支部活动的开展也围绕中心工作，引发对学科发展的思考和研讨，通过支部工作进一步促进学科建设。

交叉学科和新兴学科的发展是一个新的事物，需要不同学科的团结与合作，激发新思想。老党员需要在这个过程中发挥协调与桥梁的作用，利用自己多年对于学科发展的认识和理解，带领年轻同志共同探索学科发展的交叉点，为不同学科、不同学术梯队的融合搭建平台。

2.创新活动模式，建立交叉学科发展氛围

建立交叉学科发展的氛围，首先要有活动的载体，可以利用跨学科支部之间党建工作的协作，创新基层党组织的活动模式。支部的建立和支部活动的开展可以突破原有的地域、单位界限，在院（系）之间、教研室之间、机关与院（系）之间、学校与企业之间、跨学校之间广泛地建立支部共建关系，通过共建活动加强人员交往、思想交流、学科交叉及跨单位的团队建设，形成促进优势学科强强联合、新兴学科相互支撑、学科之间互相学习的良好氛围，为学校的学科建设、人才培养等中心工作提供强大的思想基础和有力的活动载体[4]。

创新基层党组织活动模式，通过多种形式推动学术层不同学科之间的沟通、碰撞。活动可以采取多种形式：首先，可以围绕交叉学科建设的各项任务开展专题组织生活会、“1+X”跨学科联合支部系列活动，针对学科发展中遇到的瓶颈问题，帮助教师搭建平台，通过联合申报课题、联合科研攻关、利用学科优势联合报奖等，带动交叉学科研究，促进知识迁移，发展新模型、新方法与新理论。其次，可以结合现有学科布局，广泛开展学科发展大讨论，推动学科建设观念的大转变。采用学术论坛、名师讲坛、跨学科学术交流等多种形式，引领学术探讨交流、学科交叉融合，产生创新火花的思维碰撞。再次，可以组织不同学科方向的党员教师开展学科前沿的问题交流，通过不同学术观点的争鸣、碰撞、切磋和融合，启迪科技人员的学术思想，激励创造性思维能力，为促进学科的交叉发展、创立新的学科研究方向和领域打下基础[5] ，创造强有力的“党建促科研、党建促学术、党建促创新”氛围。

3.通过党建工作引导，建立有利于学科交叉的学科机制

要促进学科交叉融合，必须建立一种适用于多学科交叉融合的学科机制，要拆除学科之间的壁垒，革除那些阻碍学科交叉融合的制度性因素，为学科之间的交叉融合创造良好的生长环境。

在党建工作中，要利用民主生活会、组织党日活动等机会，培养良好的协作环境，形成齐心合力、密切配合的良好氛围。基层党组织要把学科建设与思想政治教育结合起来，了解学科交叉中的难点问题，化解矛盾，大力支持、鼓励和帮助教师形成相互协作的工作气氛。党支部可以通过在党代会提案的形式，提出交叉学科发展中关于人才流动机制、科研合作机制、学科交叉资金投入机制、学科交叉科研奖励机制等，来促进学科交叉融合大环境培养。

4.通过示范效应，促进交叉学科发展

集中优势学科，建设一两支具有示范作用的跨学科优秀团队，将支部建立在团队上，使支部建设和学科发展充分融合、相互促进。学校在政策上、资金上要给予倾斜和支持，形成围绕学科交叉建设抓党建，抓好党建促学科发展的良好氛围。逐渐发挥这一两支跨学科优秀团队的示范作用，辐射到学校的其他学科交叉融合中去，使学校在党建和学科交叉建设上取得跨越式发展。

交叉学科的发展是高校在新时期实现跨越式发展的关键所在。高校基层党组织要把党建工作与中心工作密切结合，让广大教师从思想上认识到发展交叉学科对于学校和教师自身发展的重要性，强化教师的责任意识；要在交叉学科的发展中发挥作用，成为组织者和推动者，把交叉学科发展作为政治任务，落实到每一位教师的工作和行动中去，通过因地制宜创新创先争优活动方式方法，为交叉学科发展提供思想基础、实践途径和坚实保障。

参考文献：

[1]刘平峰，李晓菲，聂规划.学科交叉与融合的理论及模型研究.理工高教研究[J].2010，8，（29）.

[2]金薇吟.学科交叉理论与高校交叉学科建设研究[D].苏州大学：硕士论文，2005：1-2.

交叉教学论文篇（9）

中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-00-02

1 研究背景和意义

计算机科学作为一门学科，在20世纪最后的30年里，取得了大量的里程碑式的科学业绩，从曾被认为仅是一门编程的单一课程扩展到包括从抽象的算法分析、形式化语法，到更具体的主题如编程语言、程序设计、软件和硬件的一门独立学科。计算机科学与许多学科诸如电子工程、数学、经济学和语言学等等联系密切。这些学科之间有明显的交叉领域，因此产生了许多新的交叉学科：人工智能、电子商务、计算机图形学，等等。2001年12月有IEEE-CS和ACM共同完成了关于计算学科的教学计划（Computing Curricula 2001），将计算机学科分支领域划分为14个主领域，几乎所有的领域都涉及了多门学科的交叉和联系。我省民办教育经过近30年的发展，已经初见成效。从民办高校的专业设置情况看，几乎每所民办院校都开设有电子信息与计算机专业，这些专业从民办院校特点出发，着力于学生应用能力的培养，为社会提供了大批动手能力很强的毕业生，从一定程度上弥补了公办院校学生理论充足、动手不行的现状。但是，随着计算机专业的发展，计算机在各行业中应用的增加，使得计算机应用的跨专业性越来越强，交叉学科也慢慢需要较强的理论基础，如嵌入式、通信、物联网、虚拟现实等技术，理论知识和应用能力的要求都较高。因此，如何改变民办高校计算机专业交叉学科的建设，为社会输出更多的应用性人才已成为各个民办高校计算机专业迫在眉睫的问题。

2 民办高校计算机交叉学科现状

现阶段民办高校计算机专业交叉学科建设存在的问题较多，很多民办高校由于未能找到合适的专业建设方案取消了交叉学科某些专业的招生，这对于交叉学科应用性人才的输出造成了一定的影响，具体有以下几个问题。

2.1 学科建设缺少必要的指导和统一的规范

某些计算机类交叉学科如嵌入式、物联网等专业，一些老牌的院校来说也是处于摸索阶段，对于民办高校更是如此。学科建设缺少有经验的专业人士作指导，对于课程的设置很多都是照搬一些211院校的教学计划，课程设置未能体现三本院校应用型人才培养的初衷。现阶段市场上对于嵌入式和物联网方面的教材良莠不齐，很多教材“挂羊头卖狗肉”，使本来就很难把握方向的民办高校无奈中选择与211院校几乎相同的教材，这对于民办院校交叉学科无疑更是雪上加霜，使应用型的人才培养难上加难。

2.2 学科的课程设置重合部分过多

民办院校的专业申请一般由一个系部完成，所有的教学计划一般也是由申请的系部制定。因此，对于课程设置缺少宏观的把握，虽然课程开设时会聘请相应的专业教师来上课，但是对于交叉部分因为缺少平时的沟通和合作，不能将知识体系由点连成线、由线连成网。因此，教学也很难体现出交叉学科的特点,从而产生了学生对本专业自始至终不甚了解，就业竞争力差的问题。笔者经过问卷调查发现50%以上的嵌入式学生到大三下学期对自己的专业将来的出路在哪里不甚了解，30%的学生不能准确的定位自己的就业方向，这与我们培养交叉学科的应用型人才的初衷相去甚远。

2.3 民办高校教学模式不够灵活

民办高校的生源一般是高考分数在三本及以下的学生，学生知识底蕴非常薄弱。而交叉学科一般所涉及的知识面较广，这就要求民办高校必须采取比公办院校更为灵活的教学模式。但是民办高校的经济实力和师资力量以及学生层次，使教学模式不仅不能更为丰富甚至往往还会显得更加死板，这一诟病更加令民办院校的交叉学科寸步难行。

3 交叉学科建设和发展的一些思路

根据以上存在的几个问题，本文从省内各个民办院校计算机专业课程设置中吸取有益经验，分析问题的根本所在，以拓宽民办高校计算机专业发展的新思路。

3.1 组建交叉学科教学团队

首先，交叉学科中课程较多，每个教师所讲授和研究的课程并不统一，但是课程之间的联系和延展能够使大家对知识体系的宏观把握更加准确，因此形成一个跨课程的教学团队，不断地进行课程间的交流是教师提高学科认识的重要途径。

其次，依托学院现有的实验室、理论研究中心,实现学科资源的共享,保证跨学科研究的硬件建设。为教师和学生提供充足的实践条件是培养应用型人才必不可少的环节，同时实践也可以使教师对专业知识的理解更加到位。

除此之外，让学院教师走出去，与其他高校专家进行学习交流，聘请一些有经验的企业技术人员进行专业讲座以提高教师的专业水平也都是提高教师综合素质的不错选择。

民办院校教师水平的提高是实施教学计划、调整教学大纲的有力因子，因此，只有不断地学习才能使教学的各个环节更贴近各自的院校的特点。

3.2 对交叉学科进行教学改革

根据地方经济对人才发展的需求及我校计算机专业的实际情况制定专业应用型人才培养方案。去除一些不必要的理论课程，课程设置以实践为主，加强学生的动手能力。对于一些必须的专业基础课，尽量采取深入浅出的教学方式，将三本院校的教学始终定位在理论够用，实践够强的理念基础上。

3.3 改变教学模式

计算机交叉学科的学习一般任务量较重，课程较多，而民办高校的学生知识基础一般比较薄弱，学生良莠不齐的现象决定了教学模式不能局限在传统模式上。

第一，要积极进行个性化专业的试点,克服现有专业设置和培养模式的不足和局限,允许学生根据自己的兴趣和需要在导师的指导下自主设计专业,实行因材施教,促进学生个性和创造力的发展。培养跨学科的复合型人才。

第二，尽量以项目驱动和任务驱动法教学，在实践过程中根据学生的基本情况进行任务分配，使学生明确定位自己的就业方向。

4 结语

目前，我国交叉学科的建设本身就处于探索阶段，对于民办院校来说更是有很多的问题需要解决，因此教师需要在以后很长的时间里不断地探讨交叉学科如何提高教学质量，培养应用型人才。总的来说，交叉学科的不断改革为社会提供了大量的人才，使计算机的应用越来越广泛。

参考文献：

[1]王立峰.高校跨学科专业存在的问题及一般对策[J].中国高等医学教育,2011.

交叉教学论文篇（10）

关键词： 交叉学科；材料交叉学科研究；学科建设发展

Key words： cross-discipline；materials cross-disciplinary research；subject development and construction

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0231-02

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基金项目：重庆文理学院第三批特色教学项目《绿色化学》课程教学模式的改革与创新研究；2012年度重庆市高等教育教学改革研究项目（1202028）。

作者简介：刘玉荣（1978-），女，辽宁朝阳人，副教授，博士，主要从事材料及化学相关方面的研究。

0 引言

交叉学科是在两种或两种以上单一学科基础上，由不同学科领域、部门和分支学科相互联系、相互作用、彼此融合而形成的一类学科[1]。交叉学科对于社会和科技的发展起着重要的推动作用，此外，交叉学科也是取得科技创新的突破口和培养创新人才的重要途径[2]。因此，搞好交叉学科建设已成为高等学校发展战略规划中的重要目标之一。

重庆文理学院以涂铭旌院士领衔的团队在材料交叉学科研究方面进行了一系列的探索与实践，并取得了一定的成果，对于同类院校具有重要的借鉴意义和参考价值。

1 学科交叉的意义

1.1 学科交叉是社会发展的客观需要 人类社会面临的问题（如资源、环境、生命科学等）越来越复杂，单靠某一门学科己经不足以解决，传统单一封闭的学科格局已成为桎梏，为了解决复杂的重大社会问题，就需要多学科交叉融合，进行协同攻关。因此，为了满足社会发展的客观需求，推进社会的不断进步，急需高校进行交叉学科的研究，并进而培养知识面宽、业务能力强、创新素质高的复合型人才[3]。

1.2 学科交叉是科学技术发展的必然趋势 纵观现代科学技术的发展，科学研究在深度和广度上不断拓展，并且，科学研究的综合化程度也更加突出，不同学科的交叉、渗透和融合的趋势也愈来愈明显。一些科学的重大突破，以及重大原创性科技成果的产生，都是与多学科交叉融合分不开的，如纳米技术、基因工程等现代科学技术，都是属于多学科交叉的研究。因此，为了把握科学发展的最前沿，不断拓宽科学研究的领域，必须高度重视学科交叉的研究，学科交叉是科学技术发展的必然趋势。

1.3 学科交叉是培养创新型人才的重要途径 随着综合国力竞争的日趋激烈，高层次创新型人才的培养已经成为国际竞争的焦点。而多学科交叉融合是高校培养创新型人才的重要途径。通过设置跨学科专业和成立交叉学科研究中心等，有利于拓宽学生的知识面，强化学生的综合能力，从而为创新型人才的培养奠定宽厚的基础[4]。

2 成立材料交叉学科研究中心

以涂铭旌院士领衔的团队根据学科交叉的特点和规律，在校内打破院系界限，对学科进行大跨度、多层次的整合。会聚和集成材料学、化学与机械工程等学科的优势人力和智力资源，成立了材料交叉学科研究中心，在材料学、化学、环境工程、机械工程机自动化等专业进行交叉领域的研究，如图1所示。不但使校内的优势资源进行了合理有效的配置，而且更好地推动了各学科间的相互协调发展和纵深拓展，促进了材料学、化学与机械工程等学科的交叉渗透，推动了各学科的发展。在此基础上，孵化出了重庆市材料学重点建设学科。

3 开展多学科交叉的科研工作

在科研工作中，经常会出现依靠单一学科力量难以解决的问题，而采取多学科交叉的联合探究方式往往能够使重大问题迎刃而解，并取得突破性进展等。因为交叉学科的研究是一种联合攻关的研究模式，通过集中各个相关学科的人力智力资源，利用团体的优势，集思广益，解决复杂的科技难题。材料交叉学科研究中心所进行的研究方向大部分都是交叉学科的研究工作，如半导体照明LED荧光粉材料和矿产资源新材料的研究是材料、化学、化工等多学科的交叉；新型微纳米功能材料的分子设计、数值模拟及液相控制合成方向是材料、化学、计算学等多学科的交叉；纳米氧化石墨烯的制备及生物医学应用研究方向是材料、化学和生物医学等学科的交叉；粉末冶金研究方向是粉末冶金工艺学、成型工艺学和金属材料学等多学科相互渗透交叉的。通过交叉学科的研究，承担了一些高水平的联合攻关项目，此外，还编著了体现材料交叉学科特色的专著，如涂铭旌院士所编著的《材料创造发明学》、《科技竞争谋略36计》等。

4 举办材料交叉学科论坛

通过举办交叉学科论坛是我校促进交叉学科发展的又一重要举措。如2011年3月10日，材料交叉学科研究中心和计算机学院联合举办了“材料行为的计算模拟仿真”研讨会，重庆宏信软件有限责任公司总裁陈宏刚博士等出席了研讨会；2011年11月5日举办的“材料学科发展高层论坛”以及2012年11月7日举行的“微纳米材料科技及应用国际高层论坛”等，都是集中了来自全国各地不同领域的高校和企业的院士、专家、领导和企业高级工程师等对材料交叉进行研讨的盛会，通过不同学科领域学术观点的争鸣和学术思想的相互交流与融合，激励创新思维，从而找到新的学科增长点及创立新的学科领域。

5 展望

交叉学科研究可以打破学科间的壁垒，加强各学科间的融合与渗透，同时也优化了所培养人才的知识结构和能力结构，从而有利于创新型人才的培养。材料交叉学科研究中心的建设充分体现了重庆文理学院的办学优势和特色，促进了学校的学科建设发展，提高了学校的办学水平。然后，对于材料交叉学科的研究仍需进一步深化和加强，如进一步建立健全交叉学科研究相关的管理制度和运行机制等。总之，对于材料交叉学科的研究需要我们进行不断的探索和实践。

参考文献：

[1]卢建飞，吴太山，吴书光等.基于交叉学科的研究生创新人才培养研究[J].中国高教研究，2006（1）：46-47.

交叉教学论文篇（11）

以艺术为例，如今，数字媒体与艺术、综合类艺术、艺术学等跨学科教学，需要整合更多学科的信息、数据、技术、视角、概念和理论，解决某一学科内不能解决的问题。是一门具有复合结构的多层次、综合性学科。当代中国艺术设计教育以培养复合型、创新型人才为目标，众多的课程改革、不能忽视的核心是加强本体意义的活动教育改革与课程实践，以此来带动专业的建设与外部的发展。

一、跨学科的概念

学科间的相互交叉和渗透是当今知识实用性的一大特征。随着人类对自然现象认识的不断深入，科学研究问题越来越复杂化，在多个学科交叉和汇聚的条件下更有可能获得重要突破。20世纪80年代以来，跨学科研究的发展及其突出的成果，就是研究跨学科现象、规律的科学；指导跨学科实践发展的理论。跨学科一般是两门或两门以上学科之间的交叉融合的过程。当今，学科数量成千上万，交叉浩繁广阔，如何探索学科交叉的整体发展动向，把握交叉的一般规律和方法，充分发挥学科交叉在创新中的作用，是我们共同关注的一个重要而迫切的现实问题。

二、艺术设计学科

艺术设计学作为人文科学的重要组成部分，毫无疑问，在学科体系上它是一门具多层次、多结构、综合性学科。其内涵是按照文化、艺术与科学技术相结合的规律为人类生活而创造物质产品和精神产品的一门科学。其学科的本质表现为新兴的、交叉与融合属性。

三、学科交叉与融合的必要性

现代设计教育的发源地包豪斯设计学院的教学理念是艺术要面向生活，关心实用艺术，艺术与技艺的结合，创建一个为现代革新的设计团队。随着时代的发展艺术教育经由学科的交叉与融合的探索，人们可以寻求一些解决问题的方式和方法。从艺术设计学科的发展来看，学科的交叉与融合，使得设计、艺术与科学之间建立相互联系的纽带，彼此之间相互交叉、渗透；学科的交叉与融合，对相邻学科范畴的借用和改造，有利于解决艺术设计学科问题中许多原创性的概念，促进艺术设计学科范畴的内涵、架构以及运动规律的揭示，从而使得艺术设计学科内部的结构获得创新的源泉。

随着我国教育和管理体制改革的深化， 高等职业教育面临着巨大的机遇与挑战。如何去主动的适应形势的发展， 明确职业教育的培养目标，深化教学改革，全面推进素质教育，已经成为高等职业教育迫在眉睫的中心工作。在构建以工作过程为导向的实践课程体系时，将实践课程体系设计为职业核心能力学习领域实践课和岗位核心能力学习领域实践课，其中职业核心能力学习领域的实践课是艺术设计专业所有学生共有的基础性的、验证性的、素质性的实践课程；岗位核心能力学习领域的实践课是根据艺术设计专业核心岗位的能力培养的要求所确定的核心技能和能力课程，拓展学习领域的实践是根据艺术设计专业综合岗位的素质和能力培养要求所拓展的课程。

四、学科交叉与融合的思路

在艺术设计的学科建设中，毫无疑问，交叉与融合是最为关键的和重要的因素，但现行的诸多客观因素均不鼓励艺术设计学科的交叉与融合。

1、艺术设计学科的理论性、实践性和发展性决定了其学科需要交叉与融合的必然。其中，实践性表现为有目的的艺术设计实施过程和操作过程，这就使得在教学中“产学结合”具有实施的合理性、必要性。事实上，“产学结合”促进的以项目为纽带的艺术设计学科的交叉与融合，不仅直接体现在各类纵向、横向项目中，同时，能够促进形成具有广阔的艺术设计学科视野和丰富实践经验、深厚学术底蕴的教师创新团队，扩充艺术设计学科建设的生力军资源。

2、采用“通识模块综合化”的课程模式。这一课程模式强调以培养职业能力为主线，以通识教育为基础，让学生先接受职业群体基本的基础教育和技能训练，然后根据学生自己的兴趣、能力以及社会需要，学习专业知识并进行职业技能的培训。在此基础上，拓展学习领域，使学生向多方向发展，使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。其中通识：就是将工作性质相通的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群高级技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各职业的专业技能，再加以系统整合，学习时先广泛学习某一职业群的共同知识和技能（即通识），然后逐渐缩小学习领域，进行专门技术和专门技能的教育和培养。而模块：课程分成岗位基础能力训练、岗位核心能力训练和岗位拓展技能三个模块，每个模块的课程设置，应在分析职业岗位能力的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系，又有区别的三个模块来进行。

3、打造高水平综合素质的教师队伍

艺术设计学科的发展需要一支有规模、高水平、有素质、有实力的教师队伍。教师队伍的建设，不仅要注重具有交叉学科背景人才的引进，同时还有注重促进现有教师的学科交叉与融合的学习，提高其自身的知识水平，教学相长，更好地服务于教学和设计学科的建设。

结语

总之，关于艺术设计的学科交叉与融合的一些想法，是在艺术学科门独立背景下的理性思考。未来的艺术设计学科的建设和发展，立足于人的教育，朝着人才全面教育的方向发展，因此，艺术设计学科的交叉与融合必然会在这一目标上拓展新的培养渠道，实现对艺术设计人才的培养。

【参考文献】

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[2] 刘仲林，张淑林.中外“跨学科学”研究进展评析[M]，科学学与科学技术管理，2003： 5-8.

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