mooc教学论文大全11篇

mooc教学论文篇（1）

二、MOOC对传统教学模式的影响

（一）MOOC的特点

MOOC的特点一是表现为课程教学方式的开放式发展。开放教育在教学上采用多种媒体和现代信息技术等手段，教学过程强调知识与思维的可视化与动态展示。二是表现为学习资源的开放性和多样性。在开放教育中，课程资源由各种教学片段构成，内容以知识点为单位，着重对新知识的讲解，而教学形式上强调碎片化，便于网络共享与学习。三是表现为师生角色的转变。在开放教育中，主要的学习形式是以学生和学习内容为中心建立的学习共同体，而不是以教师、学校和教学为中心的传统教学组织形式。学习者对课程选择有一定的自，同时，学习者在高等教育方面是否成功，其决定性因素是他们是否有能力组建或参与小型研究小组。这也是开放教育普遍适用于高等教育的重要原因。

（二）MOOC对我国高校教学和改革的重要影响

一是节约师资力量、转变教师角色。MOOC作为一种网络课程，实现了学习资源无国界的共建共享，学生可以不受限制地学习来自世界各地名牌高校的课程，并且有权利通过网络在全球范围内选择教师及课程。同时，不同国家、不同地区的学生可以在不同的时间选择学习同一门课程，这大大节约了师资力量。此外，MOOC让学习由被动型向主动型转变。它十分注重与学习者的交流对话，学习上以协商式的思维引导为主，这改变了传统课堂上灌输式的教学模式，有利于培养学生的创造性思维，让学习有效发生。MOOC的每门课程都设有交流平台，学习者可以通过学习小组或在线论坛，针对某一问题与教师或同伴进行深入的交流和探讨，在沟通交流中互相协作完成学习。教师主要是与学生交流心得，帮助他们提高自学能力，协助他们完成学业，对学生的督导职能相对较少。由此，他们的角色也由传统意义上的知识传播者、讲授者，学习监督者转变为学习的辅导者和辅助者。二是MOOC的开放性使学生可以通过网络学习到任何想要的知识，传统的以“教”为中心的教育模式转变为以“学生”为中心的学习模式。国际知名的可汗学院、网易公开课、新浪公开课、北京大学公开课、学堂在线等在线教育，使学生除了从课堂上获取知识之外，还能利用网络教学这种新兴的教学方式获取海量的知识。正如上海交通大学文化产业与管理系副主任李康化博士所言：“网络教育和大学教育两者可以相互补充。”在教学资源匮乏的地区，MOOC课堂拥有极大的市场，它可以给学生学习带来更多的帮助。但网络教育仍然不能完全代替大学教育，大学有的学习和交流氛围是目前在线教育无法取代的，它对学生的能力培养和人格完善功能是网络教学无法实现的。三是确保教学环节中各要素的有效性。为保证MOOC中教学内容和方式的有效性，组织机构会对参与MOOC教学的教师提出高于传统课堂教学的要求。首先，由于面对世界各地不同学习需求的学习者，授课教师需要有较高的教学设计能力，紧紧把握教学目标，突出活动环节以确保学习者有兴趣参与到课堂学习中，并进行持续的学习。其次，与传统的课堂教学不同的是，网络课程的教学方式允许学习者自己控制教学进度，这对MOOC的教学内容提出了更高的要求，既要充分体现精品资源的内涵，还要凸显出关于社会适应能力方面的培训内容。再次，由于网络课程不受上课地点的限制，学习者的学习活动相对自由。另外，学习者可以依据共同的学习需要或学习兴趣建立学习共同体，对学习中出现的问题的探究和互相之间协作学习也可自行控制进程。但MOOC唯一需要解决的是即时提问环节。MOOC的解决方法是，让学习者将问题到网上，然后让参与者进行投票，只有最受欢迎的问题才会得到教师的解答。

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二、投资学MOOC教学改革内容

针对MOOC和投资学专业课程的特点，依托MOOC在线教育相关设计原则，我们提出包含“MOOC课程的硬件设施建设”、“投资学专业课程的流程再造”和“师生互动和生生交流机制改革”等三方面的投资学专业MOOC课程教学改革模式。

（1）MOOC课程的硬件设施建设。MOOC课程的核心在于在线网络的建设，像界面交互平台等也直接关系到学生获取答案和信息的效率以及师生、生生互动的可能性。在引入先进的MOOC平台的同时，注意其适用性。

（2）投资学专业课程的流程再造。MOOC模式颠覆了传统的投资学课程教授方式，需要围绕学生设计的学习规则和学习能力规划新的授课流程，加强对于应用实践方面的培训。强化课外和课堂学习、线上和线下学习功能互补的特征。

（3）师生互动和生生交流机制改革。结合MOOC的在线评分、学生互评等模式，设计团队学习模式，改进学习效果的评价机制。

三、投资学MOOC教学改革目标

简而言之，投资学MOOC教学改革目标位：本着“以人为本”的原则，通过对基于MOOC的投资学专业课程的设计，有效降低学生在学习时间、地域方面的限制，利用师生互动以及学生内部交流等方式，提供有效的资源扩充渠道来提升学生的学习自主性和积极性，及时强化专业学习的效果。同时这也是顺应网络技术和高等教育教学相结合的潮流，创新投资学教学模式，提升学生在网络时代的知识学习能力。具体来说，教学改革的目标包含以下几个子目标。

（1）变“以教师为中心”为“以学生为中心”，激发学生学习的自主性和积极性，通过同学间的互教互学、教师的关注和反馈等，强化学习效果。

（2）顺应科技对于教育领域的创新发展方向，锻炼学生利用网络新技术持续学习，全面提升学生利用投资相关理论去解决现实问题的能力。

（3）通过MOOC教学模式改革，改进教师群体对自身角色定位的新认识。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师的努力工作，新技术下教师既是教学方式倡导者也是亲身实践者，这有助于实现从单纯的“教”到全方位辅助的转变。

四、投资学MOOC教学改革实施方案

网络技术和传统课堂教学的融合意味着教学内容，教学网络技术、授课模式等多方面的变化。技术是基础、内容是核心，MOOC课程的引入需要循序渐进。总体上通过对硬件技术、教学方式、教学内容等的改革来逐步实施。

（1）建设投资学专业的MOOC网络平台。利用近年来国内外知名高校发展MOOC平台的机会，基于投资学专业自身的特点，在充分调研的基础上引入合适的MOOC平台，通过合作等方式将一些优质的投资学相关公开课程引入到专业学习中，提升课程质量。

（2）结合MOOC的特征对投资学课程和教学进行系统化设计。构建投资专业授课小组，以学生学习路径为核心对投资学课程进行设计。对课程目标设置，话题、时间及作业安排等进行规划，按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容、强化投资学专业课程的内在联系，增加课程视频、在线测试练习、网络讨论版等丰富教学内容。

（3）改革教师的学习支持服务。发挥教师在引导学习方面积极作用，建设投资学专业的主题教学模式。一方面，学生依据学习主题，在课后通过材料以及和同伴沟通等获取对学习知识的理解，另一方面，利用MOOC平台加强对投资实景演练以及实验、案例教学的投入，强化强化复杂学习任务的实践。

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第一，基于MOOC发展历程及对中国高等教育影响视角的研究。国内文献资料中讨论和介绍MOOC相关发展历程的文章比较多，如陈肖庚等（2013）在文章中指出，MOOC起源于开放教育资源运动，在联通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣，从学习理论的角度阐述了MOOC的发展历程。王颖等（2013）主要从国外大规模开放课程发展的角度阐述了MOOC的发展历程。樊文强（2012）、韩锡斌等（2013）、王萍（2013）、刘继斌等（2013）也在各自的文章中从MOOC的产生、发展和现状等角度进行了阐述。王文礼（2013）则从MOOC对高等教育的影响角度进行了探讨，认为中国高校应抓住发展机遇迎接挑战。顾小清等（2013）在文章中探讨了MOOC本土化的诉求，面对MOOC的本土化发展态势和现状，从理论和实践两个层面对MOOC所引发的挑战以及应对策略等问题展开了讨论。通过从不同角度和深度对MOOC发展历程的剖析，以期对后来研究者理清MOOC 与远程教育、传统教育之间的关系提供帮助。从查阅的国外文献来看，对MOOC发展历程研究的学术文章相对较少，更多的是关注MOOC对教和学带来的影响。

第二，基于教与学视角的研究。国内学者从2012年起开始关注MOOC中对教与学的研究。樊文强（2012）指出基于关联主义学习理论的MOOC，具有区别于传统教学的特征与结构，从学习支持的角度剖析了学习者的自组织和课程设计者的他组织之间的关系，并提出他组织的学习支持应该遵循自组织学习的规律，更重要的是要保持学习自组织与他组织之间的动态平衡。2013年国内学者围绕MOOC中教与学的问题开展了大量的研究。李明华（2013）通过对MOOC三大机构Coursera、edX和Udacity中出现的三种网络教学模式进行研究：完全网络授课模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式，分析比较了这三种MOOC教学模式各自的特点，并指出将来在不断的实践探索中还会出现更多新的教学模式。王萍（2013）比较了基于cMOOC和 xMOOC的两种不同教学模式，指出cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，重点分析了基于xMOOC的两种主要应用模式：翻转课堂模式和自主学习模式，最后从学习支持与分析、学习生态等角度对MOOC中的学习进行了关注。刘禹、陈玲（2013）认为，MOOC提出了基于网络的大规模协助学习，学习者通过网络协助共同完善学习目标，总结了大规模协作学习的三大特征，从个体知识、集体知识、知识内容和社会认知网络构建的发展角度进行了分析，进而总结了MOOC的优势。李海峰（2014）从教与学的视角，对中美在线开放课程中的师生互动、教师提问、教学风格、教育技术、教学模式和教学流程等六个方面进行了对比和分析，指出了两者之间的差距，并根据这些差距提出了中美开放课程融合的方法。武丽志等（2013）从MOOC本土化实践角度研究了广州大学城课程互选、学分互认的构建途径，梳理了实践过程中的理念、平台、课程、教师和学生等相关问题。通过文献分析，发现国内现有研究对MOOC教与学的关注度、研究深度及质量还有待提高。

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.152

[中D分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）02-0-02

0 引 言

MOOC（慕课）从2012年开始风行，并很快在全球掀起了浪潮，国内也建立了学堂在线、果壳MOOC学院等MOOC平台。其相比传统线上课程，增加了作业、测评和互动环节，学习者更容易产生归属感和良好的课堂体验。

国内外已有了不少关于MOOC的跨学科研究，包括实现MOOC平台的技术性研究、MOOC课程的设计研究及MOOC发展趋势的研究等，这些研究更多站在施教者的角度讨论MOOC的技术性问题。与此同时，Adams & Williams 等认为学习者作为利益的相关者，其观点和声音应当更受重视。Kop 等认为应当以学习者为中心，更多地关注学习者本身，要为学习者与学习者之间建立良好的关联，促进其开展学习互动，相互促进，从而达到满意的学习效果。MOOC能否让学习者投入其中以实现其教育成效，关键在于学习者的认知、接受和持续使用等行为问题的解决。国外教与学的研究认为应关注MOOC中教师和学习者的体验及学习方法和学习评价等方面。就国内研究而言，马秀麟 等通过对学习者案例的实证分析讨论了MOOC支持教学的优势与局限，杜金蝉 等从学习者的视角研究了MOOC的课程评价，蒋 等站在学习者的视角，从自身实例出发阐述了MOOC低完成率的原因及MOOC教学上的特色，王美静 等基于学习者的视角讨论了国外MOOC平台的易用性。可见，近期的国内外文献虽然都对学习者的视角有所涉及，但都未能从学习者的认知和切身体验出发讨论MOOC实际的学习效果。而对MOOC有效利用的方式和对受教者的实际效果也见仁见智。

本文从学习个案的差异分析出发，站在学习者的视角讨论分析了MOOC与传统课堂相结合的学习方式，同时也指出现在这种结合的尝试所存在的一些不足，并为后续MOOC建设和学习者利用MOOC给出了相关建议。

1 MOOC学习个案的差异分析

本研究的研究对象是一组利用MOOC课程学习的学生。小组共3人，均是来自“985”大学理工科背景大二年级的学生，因为对MOOC有兴趣而想体验课程的学习，并将其作为自己的研究选题。3名学习者分别选择了Coursera平台的用Python玩转数据、社会调查与研究方法和清华学堂在线的财务分析与决策3门课程，并且都完整的体验了所选的课程。下面通过小组成员MOOC的课程选择和学习过程的对比来进一步讨论个案的差异。

1.1 课程学习内容的差异

学习小组的3个组员的学习内容可以归为几类典型课程：理论研究类、技能实践类与案例分析类。

社会调查与研究方法课程的主讲教师是来自北京大学社会科学界著名的邱泽奇教授。此门课为理论研究类课程，侧重理论框架的构建和概念之间的关联。此课程是北京大学社会科学系本科的通修课。该课程内容概念较多，关系较复杂。其包含关于选题制作和问卷设计的线上研究实践作业，需要同学互评给分，并计入最终的课程成绩。

用Python玩转数据属于技能实践类课程，授课教授隶属于南京大学。此课程主要面向非计算机专业数据分析或软件开发的爱好者，课程注重应用实践，课程内容以编程语言函数的功能和实用为主。课下考核有代码填空和编写完整程序的拓展题。

财务分析与决策课程由清华大学肖星教授授课。课程注重个案分析，通过对案例的考察说明会计工具和各项经济指标在分析企业融资和盈利情况时的应用。同时讨论个案殊情况的处理。课后考察以案例分析题为主。

1.2 学习方法的差异

小组成员利用视频和讲稿尝试了几种不同的学习方法。第一种通过观看正常语速的视频来学习，第二种通过观看加快语速（1.3-1.5倍速）的视频配合讲稿学习，第三种通过只看讲稿而不看视频来学习。

经过组员的尝试和讨论，大家发现对理论研究类课程第三种学习方法相比前两种看视频的学习方法更能快速掌握理论的脉络结构。相对于视频，连续的书面文字讲义在浏览上下文内容时更加方便，概念间的联系也更加清晰。

财务分析与决策这一案例分析类课程通过前两种看视频的方法学习更高效。案例分析侧重对案例每个细节的解读，借助视频动画等工具，将案例解读的更加生动，有利于学习者对案例的理解。

2 对MOOC与传统课堂结合的模式分析

MOOC与传统课堂的结合，对学校而言能实现教师资源更高效的利用，更经济的分配；对学生而言能保证在有限的时间里掌握更扎实的知识，更充分地进行实践。现有文献指出了MOOC在教学互动、课程安排等方面的局限性，将MOOC与传统课堂相结合，灵活利用线上与线下的教学资源，能够让MOOC带来的教育成效更显著。以下将围绕这一系列目标的实现而展开对两种课堂结合的讨论。

2.1 让MOOC资源融入传统课堂，营造差异化的教学氛围

MOOC汇集名校最优质的教学资源，作为学生课堂资源的拓展，让学生接触不同的课程感受学校之间学术文化的差异，避免囿于校内单一固定的教学模式和学术氛围。MOOC可以作为传统课堂的补充，使风格相异、难度不同的教学内容在课堂中融合，适应不同阶段的教学。

让MOOC作为学习进阶的铺垫，在开始正式课程教学前，通过MOOC了解课程的基本内容，一方面能让学生更有针对性的预习知识，熟悉授课内容，灵活的选择自己学习的重心；另一方面能够降低师生互动的成本（区别于成本较高的远程实时授课）。

MOOC主要为入门知识的教学，且涉及科目多而内容分散，没有系统性的课程编排。一方面高阶课程需要更多的互动和个性化讨论，这些工作只能在传统的课堂中实现。将传统课堂中知识讲解与课堂互动的元素分开，剥离出相对固定、机械化的学习过程，把这一过程交给学生进行个性化的安排，其在能保证效果的同时让基础入门类课程占用最少的资源，将更多的资源分配到进阶课程的教学上。当下正在推广的翻转课堂就是MOOC与传统课堂相结合的科学尝试。

2.2 传统课堂与MOOC长短搭配，保证学习效率

MOOC的设计充分考虑了碎片时间，让学习者利用碎片时间进行学习。但知识碎片化不利于系统知识架构的获取和学习者对知识的消化记忆。传统课堂的优势在于能够实时针对课堂反馈调整讲授的内容与方式、针对性的答疑及引导课题探究等。传统课堂更加重视系统的知识架构的建立，相关的学习活动一般需要连续的时间段来完成，对知识应用扩展的深入学习离不开传统课堂的教学资源。

MOOC与传统课堂的搭配使用将使课堂的交互方式更加多样，呈现形式更加丰富。短时间的MOOC插入到传统教学中作为教学内容的过渡，能够让学习者保持集中的注意力，避免因长时间的单一教学模式让学习者的效率降低。

2.3 MOOC的线上数据与传统课堂教学经验的相互结合

MOOC线上课程的另一大优势在于统一的教学资料和课后测验方便对选同一课程的大量学生进行学习过程的数据采集和分析统计。例如，采集学生在测验和考试中每个题目的作答时间和正确率等数据加以分析，一方面能帮助学生衡量其在学习群体中的相对水平，从而提出有针对性的学习建议，另一方面可以基于这些数据来调整MOOC视频的讲授内容和测验考试题目的难度和出题方式等，同时也能够为课下师生的互动提供素材，让教师更清晰地了解学生对相关知识掌握的情况。

与此同时，来自传统课堂的教学经验和反馈也能提升MOOC课程的质量。MOOC的视频讲课源于传统课堂的授课方式，其总是尽可能好的还原传统课堂的教学效果。MOOC学习课程的内容安排和知识点讲解方式、深度等有赖于教师在传统课堂教学中获得的经验。传统课堂的实时反馈能让教师在录制MOOC视频时更有把握。

2.4 MOOC与传统课堂的人际关系与能力培养

MOOC是以个人安排为主的相对独立的课程学习，选课的同学几乎没有交流。传统课堂中师生聚在一起学习，人际关系更加直接，即传统课堂中上课并非单纯的上课，其本身有一定的社会性，这就使人际关系能在传统课堂中更多的体现，因此，传统课堂更贴近现实生活，这对同学的社会交流，人际交往能力的培养十分有利，且不可或缺。同学所学习的一切知识要融入社会，交流合作才能充分发挥价值。MOOC将单纯的课程学习剥离开来，在锻炼同学交流的能力与让同学自由发展社会关系的方面是个短板，当MOOC成为个人主要的学习方式，占用大部分的学习时间时，这一短板将更加凸显。

虽然课堂并非要承载人际交流的功能，但在大学阶段学习占用学生相对多的精力和时间，传统课堂能适当弥补学习活动之外的损失，这要求MOOC与传统课堂结合时，不论传统课堂的互动内容如何改变，应当以传统课堂的互动为主，MOOC学习为辅，让师生在线下充分的讨论交流，着重培养学生的交流与合作能力。

2.5 借鉴传统课程的考核方式学习MOOC

现行的MOOC由于种种原因在学习考核方面较为宽松，而传统的课堂则偏于严格的测验和考试。MOOC可以适当地借鉴传统课堂严格的考核方式，将课程学习时限，测验时间和难度等进行适当改变，作为给学习MOOC学生的一个选择（就像现在学生可以选择免费上MOOC，也可以选择交费，达到成绩要求以拿到证书来保证学习效果一样）。这样能多角度的反馈学生对MOOC的学习情况，还提供了更多的选择来促使学生严格的要求自己。对学生在学习MOOC过程中涉及的行为数据的采集，也能帮助学生认识到其在时间安排和注意力方面存在的问题，协同提升学生学习MOOC的自律性和积极性。

3 站在学习者的角度利用MOOC

现有的文献在教师和制作者的角度提出了很多方面的建议，但学习者作为MOOC最终的目标客户，MOOC相关的教师和制作者也应该重视学习者主观的学习体验，并以此来优化MOOC的教学和设计。

从两种课堂充分结合的角度来看，应该充分发挥MOOC与传统课堂各自的优势。利用碎片时间学习MOOC，高效完成基础知识的学习；对传统课堂没能充分理解的知识概念和没能展开的知识延伸，积极通过MOOC寻求更多的教育资源，对有难度的课程提前预习也可以使用MOOC资源。

建议不要长期的，花费主要时间和精力学习MOOC，或将MOOC作为自己主要的学习方式。MOOC存在的人际交流上的短板上文已说明。MOOC学习应当充分利用碎片化的时间完成，不要因为MOOC而成为另类的“网瘾少年”。

从改善MOOC学习效果的角度来看，充分利用MOOC的网络平台，积极参与MOOC授课教师的讨论，拓宽自己的视野。在学习MOOC的过程中，诚信考试不作弊，收获更多的知识。传统课堂可控、可监督，MOOC课堂可碎片化、自由度高，两者若能结合使用，即可优势互补，相得益彰。

从完善高校教学管理来看，MOOC因其自由开放的课程选择和低于传统课程教学成本的优势，近年来受到许多高校的青睐。正因如此，课程的低完成率成为各类MOOC的通病。Fred研究显示，一个200人注册的课程，一周以后只有30人还在继续参加，占比15%，如果将时间继续延长，这比例还会更低。宾夕法尼亚大学对100万名MOOC用户进行了调查，发现注册用户中听过一堂课的用户占50%，完成全部课程的用户只占4%。因此高校内的MOOC选修可以加强纪律管理，尝试将传统课堂的管理方式引入MOOC课堂，如课时签到等，从而保证在校选课学生的完成率，提高学生的MOOC学习质量。此外，可以尝试由教师或助教在每次互动的时段提出与课程内容相关的讨论话题，并将讨论区的签到和讨论内容作为MOOC课程平时成绩的一部分，提高MOOC成绩评定标准来激励学生认真学习。

注：李晶，通讯作者

主要参考文献

[1]TR Liyanagunawardena，AA Adams，SA Williams.MOOCs：A Systematic Study of the Published Literature 2008-2012[J].International Review of Research in Open & Distance Learning，2014（3）.

[2]R Kop，H Fournier，JSF Mak.A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings？ Participant Support on Massive Open Online Courses[J]. International Review of Research in Open & Distance Learning， 2011（7）.

[3]马秀麟，毛荷，岳超群，等.从实证分析的视角看MOOC 的利与弊[J].中国教育信息化，2014（22）.

[4]杜金蝉，黄婧.基于学习者视角的MOOC课程评价研究[J].中国教育技术装备，2015（18）.

mooc教学论文篇（5）

DOIDOI：10.11907/rjdk.161257

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0216-03

0 引言

近年来，大规模在线开放课程（MOOC，Massive Online Open Course）得到了教育界和学术界的广泛关注，为教育界提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为当前高等教育的研究热点。然而，如同其它远程教育一样，MOOC也有自身的缺点。本文将混合学习引入到MOOC学习中，帮助学生更好地开展MOOC学习。

1 相关概念

1.1 MOOC

MOOC又称慕课，是一种针对大众人群的在线课堂，是面向大众的免费开放课程和教学资源源，更为重视教学互动。它是远程教育的最新发展，通过开放教育资源形式发展而来，具备大规模（Massive）、开放（Open）和在线（Online）3个特点。“大规模”体现为MOOC上的学科、课程分类及参与学习人数众多；“开放”体现为无论用户在何地，只要能连接互联网，就能参与课程；“在线”体现为学习者所有活动都在网络环境下完成。

2012年，美国斯坦福大学、麻省理工学院及哈佛大学等一流名校先后成立了Udacity、Coursera、edX和Marginal Revolution University，以免费、高质量的课程内容为卖点，为学习者提供广泛的在线支持。国内MOOC研究也紧跟潮流，建立了较知名的MOOC网站，包括MOOC学院、学堂在线、中国大学Mooc、Ewant育网、Share Course、Proera等。这些划如同雨后春笋，极大促进了在线学习，帮助MOOC取得了显著的公众关注。

1.2 混合学习

混合学习（Blended Learning）指面对面教学和计算机辅助在线教学的结合（A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）[1]。混合学习理论及其应用起源于20世纪90年代，当时很多远程教育、电视教育已经出现。然而大量研究表明，网络教学和远程教育相对传统课堂教学而言，并没有显著提高学生的学习效果。在这种情况下，教育研究人员将在线教学和传统教学结合起来，提出了混合学习。一般认为，混合学习是在一个学习项目中，运用多种传播媒体传播知识信息，从而使学习效果及学习成本达到最优化。混合学习关注的是通过在恰当的时间对合适的人采用适当的学习方式来适应不同人的学习风格，使得他们掌握适当的知识技能，实现学习效果最优化。混合学习主要有以下方面的混合：①学习理论混合，指混合学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标，并满足不同的学习环境和学习资源需求，包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、情境认知理论等；②学习资源混合，指MOOC平台授课和教师课堂教学相融合共同发挥作用；③学习环境混合，指线上线下混合，共同发挥教育作用；④学习方式混合，指MOOC课程和课堂面授相结合，实时与非实时、同步与异步相结合。

2 MOOC学习的特点及挑战

2.1 MOOC的特点

作为一种新型的学习和教学方法， MOOC具有以下特征[2]：

（1）开放性。MOOC参与者不限于在校的注册学生，也不需要交学费，它是让大家共享的。传统教学的开展要求师生聚集在一个固定场所，这需要时间成本和资金成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是其一大特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于其中。

（2）可扩展性。传统课堂上一个班级学生对应一位教师，但MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者而设计。①MOOC课程教学时长通常是5～8周， 教学资料和教学活动按周组织；②在MOOC中，1次课由多个5～10分钟的短小授课视频组成，每个小视频围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，相对完整；③视频中内嵌1～2道多项选择题，促进学生及时回想或应用刚学的内容，或者提醒学生回忆以前学过的内容，为学习下一段新知识作准备；④师生、生生之间使用课程论坛答疑解惑、合作学习；⑤作业批改可采用机器自动判题，也可采用同伴互评，由学生根据教师提供的评分标准打分。

2.2 MOOC面临的挑战

对于本科生而言，学习MOOC也存在很多困难：①学生学习存在盲目性。一是现有MOOC课程选择基于学生自愿，应该选修哪些课程由学生自己做出决定，而本科生在课程选择上普遍较盲目；二是学生对学科方向以及自身能力水平没有清楚认识，选修MOOC课程较随意，花费大量时间却难有收获；②各MOOC平台上的课程水平参差不齐，并且存在先修关系，学生自己难以辨别；③学生难以坚持完成课程。尽管MOOC注册人数多，然而已有研究表明，大多学生难以坚持完成课程和练习，选择中途退出。

已有研究表明，MOOC学习效果并没有预计的那么理想。有研究[3]指出，MOOC的学习者分为5种类型：①观看者，主要是查看课程资料，几乎不参加作业和测试；②偶尔解决者，这类学习者处理一个级别的作业，但是对其它的不太关注；③全程参与者，这类学习者积极参与学习和练习；④收集者，这类学习者下载所有资料，但是不参与进一步学习；⑤旁观者，这类学习者仅仅注册课程，但是从未参与学习。

3 基于MOOC的混合教学方法

3.1 基于MOOC混合教学的优势

根据上述分析，本科生独立完成MOOC学习面临一系列困难。已有一些方法被提出，以促进学生有效开展MOOC学习[4-5]。针对这种情况，本文提出基于MOOC的混合教学方法。混合学习不仅能够扩大学习者参与学习的机会，提高学习效率，而且能够平衡和优化学习时间。

3.2 基于MOOC的混合教学PLTE方法

基于MOOC的PLTE混合教学方法可分为4个阶段：P（Prepare）：混合教学准备阶段；L（Learning）：学生自主进行MOOC学习阶段；T（Teaching）：课堂教学阶段；E（Evaluate）：混合学习评价阶段。

在P阶段，主要任务有：①选择课程。由教师从MOOC平台上选择适合学生水平的课程。MOOC平台上的课程按照门类划分有通识课程、专业课程，按照学科划分有理工、文学、艺术等，按照课程深度有适合本科生、研究生的。教师要根据学生的实际水平，有目标地选择合适的课程；②补充知识点。一般而言，MOOC课程讲授时间相对紧凑，因此内容相对独立，学生在学习过程中，可能存在知识点没有学习过的情况。虽然学生通过自学也可以弥补，但效率不高。针对这种情况，教师在准备阶段应对学生查漏补缺。

在L阶段，学生根据教师指导，选择课程自主进行MOOC课程学习。流程包括：学生注册课程、查看课程讲义、浏览课程视频、按照课程要求编程实践、完成课程作业。

在T阶段，教师展开课堂教学，对学生进行教学辅导。MOOC是针对大规模学生开展的，因此其教学具有相当深度。研究表明，尽管很多课程有大量的学生选修，然而中途退出的比例也相当大。教师和学生一起进入MOOC课程，然后由教师对学生提供辅导，同时对学生学习情况进行督促。

在E阶段，建立一套完整的课程跟踪与评价机制，研究学生在完成MOOC课程后持续一段时间的学习效果和影响。同时，考察学生在学习MOOC课程之后，对其它计算机专业课程学习的影响，通过课程成绩、学习频率等多方面数据进行分析研究。

4 混合学习评价

为了评估基于MOOC的混合教学方式的效果，本文展开了教学实验。

4.1 实验建立

课题组招募了20名学生作为实验组进行MOOC课程学习。为了对比MOOC教学效果，另外选择了10名水平相当，没有参加MOOC课程的学生作为对比组。实验组中的学生仍然分为两组，一组10人仅仅进行MOOC学习，另一组10人进行基于MOOC的LPTE混合教学方法开展学习。实验分组说明如表1所示。为了实验对比的准确性，在选取学生时，确保三组学生的平均成绩相近。

为了实验对比方便，选择MOOC课程是学堂在线的《网络技术与应用》课程。该课程结合实际案例，系统讲解网络工作原理，授课内容覆盖计算机等级考试三级网络技术和CCNA认证考试内容，通过CISCO Packet Tracer仿真平台验证教学内容，培养学生网络应用能力，全部内容分为7讲。

4.2 混合学习对学生成绩的影响

为了准确评估MOOC学习对学生成绩的影响，以《网络技术与应用》测验为考查依据。在混合学习过程及前后，共选取7个时间点，其中第1～4周是混合学习时间。为了评估基于MOOC的混合学习对学生长期学习的影响，在_展混合学习后进行了跟踪测试，在学期中也即第8周和学期末第16周继续进行测试，得到如图2所示的测试结果。可以看出，在16周的学习中，参与MOOC学习的学生平均成绩与未参与学生相比，平均成绩有一定提高。而混合教学方式下的学生平均成绩接近92分，与前两者比较，有大幅提高。

4.3 混合学习对MOOC学习时间的影响

为了考查混合学习对MOOC学习时间的影响，在第2组和第3组中，对每个学生每天在MOOC课程上花费的时间进行了统计。

由图3可知，借助于混合教学方式，学生每天用于MOOC学习的时间大幅下降。第2组学生用于MOOC学习的平均时间是1.62h，而第3组用于MOOC学习的时间是1.26h。图1数据表明，尽管花费的时间更少，但是其学习效果不但没有下降，反而更好。

5 结语

MOOC正给高等教育带来前所未有的变化，各高校在追赶MOOC浪潮的过程中，更应因地制宜，根据自己的特点制订合适的教学方案。本文探讨了一种基于MOOC的混合教学方法LPTE，为MOOC教学提供了一种新的思路。同时，基于MOOC的混合教学方法也有其局限性，其对时间、师资要求较高。基于MOOC的混合教学方法LPTE的推广应用则是后续研究的重点。

参考文献：

[1]陈卫东.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.

[2]PAPPANO，LAURA.The year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02.

mooc教学论文篇（6）

一、MOOC定义及发展现状

MOOC或MOOCs是massive open online course的缩写，即“大规模开放在线课程”，其主要特征是学员数量巨大（Massive）、课程对全球每个用户开放（Open）、老师在线授课答疑（Online）。

MOOC这一术语是在2008年由加拿大学者布赖恩・亚历山大（ Bryan Alexander）和戴夫・科米尔（ Dave Cormier） 提出。2011年，斯坦福大学开设了三门大规模免费开放的网络在线式计算机课程，MOOC由此引起公众的广泛关注。2011年12月麻省理工学院创建了第一个非营利的MOOC平台--MITX，2012年5月与哈佛合作改成EDX平台，与后来的Udacity和Coursera形成了最有影响力的三个MOOC平台，吸引了美国众多高校乃至全球名校的加盟，掀起了全球性的 MOOC风潮。

2013年是中国的 MOOC之年。先是北大、清华、复旦、上海交大相继加入国外的 MOOC平台，接着北大、清华又相继推出自己的MOOC 中文平台；此外，上海高校课程共享中心、中国东西部高校课程共享联盟等近两年创立的中式MOOC平台加快发展，打破校际和区域壁垒，以承认学分的方式为国内学生提供更丰富的优质课程。另外，网易公开课、果壳网等商业网站也与著名MOOC平台合作，开通了公开课入口，网易还和国内包括北大、复旦、浙大等高校在内的十六所大学合作推出的中国大学MOOC，而果壳网的MOOC讨论社区已有超过50万的MOOC用户。

二、国内图书馆界对MOOC研究现状

本文以“主题=（（MOOC+ MOOCs+慕课+massive open online course））*（图书馆+高校图书馆）”为检索式在中国知网核心期刊和CSSCI库进行检索，截止2016年6月18日，共检索出文献138篇，对这128篇文献的研究内容分析，其研究方向主要集中在制作MOOC课程、版权清洗、课程支持、信息素养、课程资源存储及其它方面，比如MOOC时代馆员素质提升，MOOC推广，学校各机构人力资源整合，图书馆作为场所提供者等。需要说明的是其它项为有文献简单带过，但未做主要内容研究。由此可见国内图书馆界对MOOC时代图书馆作用（定位）的研究主要集中在信息素养，版权清洗、技术支持、资源存储和制作MOOC课程等，而详细阅读这些文章后发现目前国内图书馆界对于MOOC时代的服务研究还处于对国外同行的介绍与总结，缺少对国内MOOC用户进行分析。但正如Bernd W.Becker说：虽然MOOC可以超越政治、国界，但各国学生仍然受制于自己国家的法律允许访问哪些网站。而且S.Hoover也表示，参与一门MOOC课程，将为馆员带来从学生视角直接体验 MOOC 的机会，有助于了解老师的挑战和学生的需求。由此可见，基于国内MOOC用户体验分析的研究是有必要的。

作者在coursera平台注册并选修了国内外课程，同时注册成为国内最大的MOOC社区果壳网MOOC讨论区的成员，在全面体验MOOC课程，并对果壳网用户报告分析的基础上，对MOOC时代高校图书馆角色定位提出自己的浅显的看法。

三、MOOC时代图书馆角色定位

根据果壳网连续两年的用户调查显示，国内MOOC用户主要集中在粤、北京、沪、苏、浙教育发达省市，2013年对中文用户的调查显示80%的用户具有本科及以上学历，由此可见，国内MOOC的发展并没有如大家期望的那样：开放、均等教育资源，而是更好的资源仍然集中在接受过高等教育的人手中。之所以没能够达到教育均衡的目的，除了和区域经济发展不平衡，个人受教育程度及自我学习与提高的意识有关外，作者认为更重要的一点是国内的MOOC宣传与推广还不够，而且高校图书馆作为知识传播的桥梁的作用在这里还没有得到应用和体现。所以，本文从资源建设、课程支持、信息素养教育和线下讨论几个方面阐述了MOOC发展时期高校图书馆的角色和作用。

1.资源建设：加大联盟力度

MOOC的最大特点是向所有人免费开放，MOOC用户数量巨大，而高校图书馆是向有一定权限的用户开放，而且各高校文献资源又和本校专业设置相对应，所以，可以说目前没有任何一所高校图书馆的文献资源能够满足MOOC用户的需求，这就为高校图书馆为MOOC用户服务形成了不小的阻碍，只有建立一个MOOL（massive open online library）才能满足MOOC用户需求，这就要求图书馆建立更大的共建共享联盟，这个联盟应该打破固有的高校联盟、地方联盟或全国平台思维，建立基于国际视野的高校图书馆与公共图书馆、社区图书馆大联盟，这样不仅能够促进馆际间专业文献的交流与MOOC学习平台的推广，也可以使各高校更加注重自身特色资源的建设，同时与共同图书馆和社区图书馆的联盟合作也让教育资源均等接近现实。

2.课程支持：寻找最佳切入点

对国内外图书馆界MOOC文献研究发现，同仁们觉得高校图书馆能够很好的为MOOC老师提供课程支持，包括资源搜集和课件制作中的数字技术问题，讨论社区引领和回答学生讨论，但现有图书馆员的数字信息素养真的能够完全做到这些吗？在伯克利大学，数学和计算机科学的课程在图书馆没有学习相关专业的馆员，尽管考虑到课程创新，采用了在线学习，图书馆也很难参与到相关课程。这就要求高校图书馆要分析自身优势及课程特点，寻找最佳嵌入点，无缝嵌入课程。

从果壳网2013用户报告看，MOOC学院最受欢迎的课程是人文类课程，而在实际工作中我们知道人文类学科较易掌握和融入，而且人文类师生的数字资源及其获取工具的应用能力相对薄弱，所以，图书馆可以以人文类学科为出发点，从资源导航入手，再在MOOC课程制作过程中给予数字技术指导，逐步深入嵌入课程，这样既能在师生中建立口碑效应，又能达到润物细无声的效果。当然，图书馆如果想要全面嵌入MOOC课程，最重要的是加快调整馆员专业结构，积极推进馆员自身数字信息素养教育，培养馆员的创新服务意识和观念。

3.信息素养教育：因材施教，差异化辅导

由果壳网2014用户报告可知，MOOC在国内发展的趋势来看，增长最快的是18-22岁和46岁及以上的用户。前者为伴随网络出生的“数字原住民”，后者则是被数字化“边缘化”的一代，二者的数字信息获取能力、软件应用能力以及对课程的需求有很大差别，同时有研究表明，MOOC用户中有超过40%的用户为非注册在校生，这就要求MOOC能够提供适合不同信息层次用户的需求，但由于MOOC出身的高大上，提供课程多是各专业领域顶级名师的顶级课程，较少关注基本的数字信息获取能力的培养。所以，高校图书馆可以在联盟的基础上进行分工合作，依托学校学科优势，为不同信息需求层次的用户提供不同的信息素养课程，既满足了不同用户的需求，推广了学校的MOOC课程，又提升了学校的声誉。

4.线下讨论：哪里有学习哪里就有图书馆

MOOC的特点就是网上授课、答疑和讨论，而果壳网2014报告显示，近80%的学习者希望参加学习小组，超过90%的人希望和老师交流，而且在这90%的人中有超过七成的喜欢老师实时交流答疑，但参加过MOOC课程讨论的用户会发现线上答疑时“老师只是个传说”，老师很忙，实时答疑时间少，再加上学生太多，老师的回答很快被淹没，很难找到自己想要的答案。而在MOOC讨论社区里又因为各自信息获取能力及加入课程的先后不同，基本上大家在自说自话，所以，线下学习讨论小组在MOOC学习中不可缺少，而且WISE也指出对MOOC学生成绩影响最大的是是否参加线下讨论，由此可见，MOOC线下讨论的必要性。

线下讨论的场所对于在校生而言相对方便，可以相约到图书馆的IC共享空间或研讨室，而对于校外用户适合学习和讨论的空间最好的去处非公共图书馆或社区图书馆莫属。所以，在图书馆大联盟的基础上，高校图书馆可以定期和这些公共图书馆或社区图书馆联合举办线下讨论活动，让校内外的MOOC学生真正的联通交流、互通有无，可以利用真人图书馆日，选举校内名师或学有专长的学生和大家交流经验，分享心得，既开阔了在校生的视野，又让校园外的MOOC用户有与名师亲密接触的机会，使虚拟大学触手可及，真正做到哪里有学习哪里就有图书馆，哪里有学习哪里就有MOOC。

四、结语

MOOC平台可以让任何人在任何地方、任何时候可以学到任何知识，这是教育公平的实质，但现阶段国内MOOC用户仍然以经济发达地区的受过高等教育的人群为主，所以，作为资源信息中心的高校图书馆在做好MOOC课程导航员的同时，更应做好课程推广工作，让MOOC走进经济落后、教育资源匮乏地区，真正实现教育机会均等。

参考文献：

[1]陈肖庚，王顶明. MOOC的发展历程与主要特征分析[J]. 现代教育技术，2013，11：5-10.

[2]秦鸿.MOOCs的兴起及图书馆的角色[J].中国图书馆学报，2014，02：19-26.

[3] Bernd W. Becker. Connecting MOOCs and Library Services. Behavioral & Social Sciences Librarian， 32：2， 135-138， （2013）.

[4][6]罗博.大规模在线开放课程（MOOC）与高校图书馆角色研究综述[J].图书情报工作，2014，03：130-136.

mooc教学论文篇（7）

中国现当代文学是汉语言文学专业的一门专业基础课程，这门课与中国古代文学、世界文学等课程构成了汉语言文学专业的文学课程的核心体系。与其它学科相比，中国现当代文学所富有的现代性的品格决定了它在教育改革中理应处于领先的位置，这门课要取得好的教学效果必须重视教学方法的改革。本论文基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于中国现当代文学教学，让MOOC和翻转课堂教学均得到学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和现当代文学教学深度融合的混合式学习潜能。

一、中国现当代文学教学能否借助MOOC翻转课堂

（一）慕课与中国现当代文学的结合

近年来，借助网络技术和多媒体技术的飞速发展，MOOC的研究成为国内外教育教学改革研究的重点，MOOC以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的教育范式，受到了高等教育改革者的关注。较之传统课堂，MOOC在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别。它本质上“把人的重要性置于教学内容之上”，解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动。这种互动模式是语言学习得以发生的必备条件。相对而言，MOOC比已有的国家精品课程、视频公开课、资源共享课在教学功能上取得了长足的进步。

MOOC在大受追捧的同时，也受到了各方质疑。首先，课程完成率成为慕课可持续性发展最突出的障碍。其次是学科适用性问题。MOOC由于其本身的特质难以适应高等教育不同学科课程的具体要求，具有学科局限性。《纽约时报》在提出“MOOC元年”后仅一年，又发表文章指出：“MOOC的初步应用结果令人失望，其教学效果依然不及大学课堂，这让很多人开始重新反思MOOC对于高等教育的意义”。这提示我们，中国现当代文学教学不能简单地模仿MOOC的外表形式，而是要深入挖掘其内涵理念，调整课程体系和教学内容，激发学习兴趣，开展需求导向，深度改革教学模式，借力MOOC优化基于信息技术的现当代文学教学。而“翻转课堂”正好可以有效弥补MOOC这一缺陷。

（二）翻转课堂与中国现当代文学的结合

“翻转课堂”又称“反转式课堂教学模式”，主要通过教师录制教学视频，连同文献资料放置在网络上供学生课前学习，学生通过网络学习教师提供的教学资料，并向教师反馈学习中遇到的问题。这是一种课下学习新知识，课上复习巩固消化知识的过程。学习过程应该包括两个阶段：知识传授和知识内化的过程。翻转课堂中知识传授由学生在课前自主学习完成，知识内化则以课中教师的个性化指导与师生或生生之间的交互学习来实现。

“翻转课堂”提高了学生的独立思考能力、创新能力和团队协作精神，使教师能在课堂上因材施教，充分调动学生的主动性和积极性，使学生的个性化学习得到重视，提高教学效果。相对传统教学模式，“翻转课堂”将有趣的教学讲授放在课下学习，让学生内化学习，而不是简单地预习课本。它重新界定了师生之间的角色，让学生提前带着视频资料学习，带着问题和思考来上课，以便及时解决问题。本论文基于“翻转课堂”这种教学思想，以中国现当代文学的教学目标为出发点，探索翻转课堂的教学方式如何应用在中国现当代文学教学中，进而提升该课程的教学水平，优化教学模式。

（三）“MOOC”是否可以“翻转”中国现当代文学课堂

首先，在相关教学改革的理论基础上论证MOOC可以翻转中国现当代文学课堂。（1）个性化需求。网络时代是资源共享的时代，视频学习资源已经广泛兴起并应用了，MOOc教学模式满足了学习者的个性化需求，学习时间和空间更加灵活。（2）情景化学习理论。在抽象的概率下，学习者无法真正理解问题的实质，也无法产生浓厚的学习兴趣。MOOC视频资源加入情景，让学生身临其境才能更好地达到教学目的，预习效果更佳。（3）建构主义学习理论。学习者在教师的指导下，在一定情景下根据自身的知识结构主动的从外界进行知识的获取，从而建构自己的知识体系，培养学生的多元智能。（4）掌握学习理论。回到课堂，教师根据教育目标理论设计目标，利用分组的方式，使学生进行群组学习，通过形成性评价的结果对学生的认知进行矫正，及时掌握学生的学习情况，内化为学生自身的知识。

其次，MOOC可以翻转中国现当代文学课程的哪些方面呢？

美国课程论之父TyIer提出的课程框架四要素：课程目标、课程内容、教学组织和教学评价，我们借此着重阐述MOOC可以从哪些方面“翻转”中国现当代文学课堂。

（1）课程目标和课程内容：中国现当代文学的课程目标旨在培养学生对文学历史的全面把握能力，对文学作品的分析鉴赏和文学评论写作能力，及主要文体诗歌、散文以及实用类文章的写作能力。传统教学模式下，课程目标的实现主要通过教师在课堂讲解课程内容，辅之以学生操练完成教学目标。在MOOC中，教师讲解环节均可以通过视频实现，且比传统课堂具有明显优势，原因有三：MOOC授课微视频一般经过集体反复打磨，语言知识讲解比教师课堂讲授的输入质量更高；学生可以选择性地反复观看，适应个性化学习：视频等多模态刺激比单纯看课本学习效果更好。

（2）教学组织层面：中国现当代文学内容包括从民国初期到21世纪的文学史概况和作家作品，包罗万象，而课时只有200学时，课堂时间有限，如果教师还坚持传统的教学方法，必然无法详细地让学生了解中国现当代文学。因此，翻转课堂教学模式也符合中国现代文学教学的现实需求。课下使用MOOC学习，课堂进一步消化吸收，只有MOOC和课堂学习密切学习，才能收到最佳的教学效果。

（3）教学评价层面：如何评价MOOC学习效果是一个重要挑战。目前MOOC在线测试主要包括选择和填空题，可以评价语言知识性内容，但无法充分满足语言应用技能（包括文学作品赏析评价及口头表达能力和写作能力等）的评价需求。在线写作批改系统可以通过即时批改促进学习动机，但无法满足课堂的个性化教学需求。MOOC教学模式要求中国现当代文学课堂更加突出语言应用技能的评价功能，唯有如此才能真正实现中国现当代文学的形成性评价。

因此，只有在教学内容上最大化地发挥MOOC在课后的教学视频的功效，教学形式上借力MOOC翻转课堂，评价模式上基于MOOC发挥课堂的形成性评价功能，才能达到最大程度的教学效果。

二、中国现当代文学教学如何借力MOOC翻转课堂

（一）教学模式：

在中国现当代文学教学的背景下，本课题将研究慕课教学与课堂翻转教学的最佳结合点，提出一种以慕课为载体，以课堂翻转为教学模式，以中国现当代文学为教学内容的新型课程体系，解决当前中国现当代文学教学效果不理想、学生学习动力不足等问题。

基于中国现当代文学的MOOC翻转课堂模式，具体包括两部分：课前和课内。

（1）课前：

中国现当代文学的MOOC视频替代模式是指课前学生观看MOOC视频代替任课教师自己制作的视频，通过完成MOOC训练题代替教师自己设计的训练题学习新知识的教学模式。首先，MOOC发起教师将课程信息包括课程概要、课程资源、每周话题、活动通知、教师介绍等通过MOOC中心平台，由课程协调人管理和维护。然后，任课教师根据本课程的特征、教学目标与知识体系的总体要求将本课程划分为若干个知识点，即将课程内容进行碎片化处理，围绕碎片化的知识点在MOOC平台上搜寻合适的课程微视频，指导学生课前有选择性地注册、登陆MOOC平台、参加MOOC课程，关注课程信息、课程进度等个性化学习工具浏览、讨论与交流。学生按照任课教师的要求观看MOOC课程并进行简单的训练、测验以完成新知识的预习。任课教师浏览、参与MOOC过程，既是一个担任MOOC视频指导者的角色，又通过了解MOOC预习过程，以便更好地组织课堂学习。

（2）课内：

课内主要是指学生参加中国现当代文学课程的任课教师组织的课堂学习实现知识的内化。教师设计的课堂要充分利用情境、协作与对话等方式充分发挥学生的主动性。首先，教师针对学生在课前MOOC学习过程中的反馈，有针对性地讲解相关知识点，并提出一些有探究价值的问题。其次，学生分小组共同探讨相关问题，展开分析，提出自己的见解，教师有针对性地予以解答或回复。同时，学生也可以针对自己预习中碰到的问题或者自己的对于文学史、文学现象的理解提出自己的创见或者问题，教师引导学生解答。这样，几经“翻转”课堂，增强师生间的互动，提高学生的反思学习效果，从而有效地实现知识的内化。

（二）教学要求：

理论上说，MOOC和翻转课堂的巧妙结合确实能收到奇妙的教学效果，但实践中却需要教师不断地更新观念、深化改革，着力于教学内容文学性与人文性的有机结合，教学方法典范性讲解与课堂讨论的并重，并采用分阶段给成绩的多维考试制度才能适应不断发展的创新型和谐社会的需要。

（1）教师方面

基于MOOC的翻转课堂模式对教师带来的挑战显而易见，在MOOC开放环境下，本校教师提供的课程不再是学生们独一无二的选择。同时，基于MOOC的翻转课堂模式也给教师带来机遇，老师可充分利用MOOC资源改进教育教学方法，提高教学水平和教学质量。基于MOOC的翻转课堂模式对老师的学科素养要求很高，老师要进一步提升自己的学科知识储备，做到融汇贯通，只有这样才能驾驭知识，引领学生，充当学生的辅导者和引领者。教师的工作包括两方面：MOOC课程设计与资源开发：课堂教学与评价活动设计。MOOC课程设计的核心是视频课程制作。视频内容需与课堂教学相结合，这对于设计视频内容的要求较高，视频中既要做到让学生自学并学会，又要做到引发学生深入思考和讨论。要制作出优秀的授课视频，这需要教师对本专业的热爱和专业的熟悉以及软件的熟练，才能设计出精心独特的视频。因此，单靠一个人或几个人的力量很难完成，必须组建教师团队，教师分工合作，大家群策群力才能完成。然后，基于MOOC视频的相关内容，设计出合理的课堂教学与评价活动。

（2）学生方面

慕课具有鲜明的开放性，对学习者而言，要求学生具有较强的自主学习能力。它脱离了传统课堂来自老师的“束缚”，可以自主选择课程，参与学习。针对大学生的心理特点，教师强调“学生为主体”，这个“主体”并不是说在教学过程中忽视教师的作用，变成以学生为“主”，而是在“教师为主导。前提下的“学生为主体”。在开放的慕课平台下学习，“教师为主导”一定不能够忽视，教师要指导学生如何学习、怎样学习，教师要“约束”学生在一定教学目标、教学框架下自由学习，不能任由学生散漫学习。作为学生，应该端正学习态度，从认知、情感及行为三方面去正确面对MOOC和翻转课堂相结合的教学模式，提高自主学习能力，按照课程要求进行MOOC视频资源学习和翻转课堂学习。

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中图分类号：TS208 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）36-0268-02

一、引言

在教育全球化和信息化的背景下，全球教育发展的重要趋势是基于“开放共享”理念的教育资源运动。自2012年来，大型开放式网络课程（massive open online courses，简称MOOC，译为"慕课"）在教育界引起了广泛关注。这种“大规模、开放式在线课程”的教学新模式，在不需要取得学校学籍的条件下，就可以使人们免费使用大型开放式网络课程。目前为止，全世界至少有一万多名学习者在参与MOOC的各种学习，MOOC在全球快速兴起的同时，对高职院校的教学模式也产生了比较大的影响。[1]

随着社会时代的进步，高职院校的教育教学环境和条件发生了翻天覆地的变化。探索食品加工专业教育教学的新模式、新方法、新途径也必须与时俱进，不断创新。MOOC的出现为高职的食品加工专业课程的创新提出了新的时代课题。

二、开发MOOC课程模式的优势

大规模、在线、开放是MOOC的显著特点。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC平台的三大主流课程模式拥有”线上观看教学视频、完成课程练习、线下参加课程讨论”这些共同特点。MOOC之所以在教育教学过程中受到学习者的青睐，主要是由于其有以下几点优势是传统教学方式所不能替代的。

（1）学习方式灵活多变

MOOC以多种形式开放学习途径，学生可以通过手机、平板电脑等智能设备随时观看教师的在线视频，这为学生的学习提供了更大的选择性和自主性。学习者可以根据自身的情况在任何地点随时调整学习时间和学习内容，将学习时间化零为整，更好地利用零碎时间提高自己的知识储备。[2]同时，由于MOOC的课程模式兼具灵活性，学习者可以针对没有听懂的知识选择线上反复学习。而在传统的课堂教学中，学生被迫将注意力投入到下一部分的学习中，这使得知识的连续性上出现断点，学习效果变差。因而，参与MOOC学习的学生在学习方式上能够更好的自我掌控学习时间、学习空间与学习进度。

（2）前沿信息资源共享[3]

MOOC兴起的重要原因之一是由于有世界名校的加入。MOOC兴起的初期，斯担福大学、普林斯顿大学、密歇根大学等世界级名校开始加入，随后MOOC模式以其开放化又吸引了华盛顿大学、加州理工学院和杜克大学等名校的加入。2013年，亚洲名校包括北京大学、清华大学等参与了edX的在线课程项目，此后上海交通大学和复旦大学也纷纷加入Coursera，至此亚洲名校竞相开始在MOOC上开设课程。可以看出，世界知名学校都选择在MOOC上开设课程，这意味着在各个领域里，MOOC中的信息都源于世界知名学校的前沿资源，其信息量之大，信息资源之新是传统教学模式不能比拟的。

（3）实现低成本教育

教育成本的逐年上升，使得一些学习者不得不放弃继续学习的机会。MOOC的出现，大大降低了学习者的教育成本，由此受到越来越多学习者的关注。MOOC以其免费课程吸引了各国的学习者实现在线学习，学生的教育费用和资料费用都不同程度的下降了成本。

（4）实行学分制管理

开放的MOOC不仅吸引了学习者，也吸引了各国优秀的学校加入其中。学分制的引入使得MOOC的发展前景更加巨大。未来MOOC的学分一旦被各大高校所接受，那么这种学习模式将对传统的教育教学形式提出新的挑战，也必将引起教育界翻天覆地的变化。2012年11月13日，美国教育理事会（ACE）同意对Coursera上由顶尖大学提供的几门课程进行评估；而在今年2月，Coursera 宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着“MOOC”正式进入了正规的高等教育体系。

（5）激发学生自主学习

对于MOOC的选择，学生可以按照自己的兴趣爱好决定学习哪些课程，这与传统教育中选择课程的模式完全不同。传统教育中，学生被安排在指定的时间、地点学习指定的学习课目内容。学生始终处于被动之中，没有主动选择权。MOOC将被动学习变为主动学习，激发了学生的学习兴趣，推动学生自主地参与到学习中，提高了学习效果。

二、MOOC在食品加工专业建设中的挑战

（1）对高职食品加工专业教学实效性的挑战

随着教学手段信息化的高速发展，校园内的教育模式壁垒正在被逐级打破，大学的教学方式与手段正在发生翻天覆地的变化。我国高职的食品加工专业急需主动地探求一条新路，才能更有效地提高学生的理论知识水平，增强学生的动手实践能力。MOOC的出现正是契合食品加工专业的改革时机。一方面，学生通过MOOC平台能够免费学习各个知名大学的食品加工专业相关课程；另一方面，学生通过MOOC了解了更多的食品加工种类和先进设备使用。

（2）对高职食品加工专业传统教学模式的冲击

信息化的提升对于教育而言，最为重要的工作之一就是促进教育的优质化。高职的食品加工专业在MOOC的建设中势必要对教学模式进行改革。在对于高职的食品加工专业MOOC的课程建立，我国还处于起步阶段，这方面的原始积累相对较为欠缺，很多高职院校的教学资源积累大都来自精品课程的相关内容。但是，面对MOOC的教学模式，其信息化的教学资源明显相对滞后。如何将传统的教学资源内容与MOOC的信息化进行相融合，成为高职食品加工专业的新挑战。对于高职的食品加工专业MOOC课程内容的要求、教学的方式、课程的评价标准等问题都值得我们去思考与探索。

（3）对高职食品加工专业教师的考验

创新人才的培养模式，要依靠推动信息技术与教育的深度融合。只有通过提高教师的信息化应用水平才能拓展新的教育教学的方式方法，进行创新性人才培养。传统的教学模式中，教师上一节课需要花费大量的精力，而在MOOC的课堂上，国外的调查显示，教师们普遍认为MOOC的学习过程的确费时费力，但教学效果却是很好的。“费时费力”在这一过程中主要表现在MOOC课程的大量音频和视频等信息化资料的课前准备上，良好的效果体现在正式授课的教学过程中。[3]学生在线听课后多样化的信息反馈可以作为教师自我评估教学技巧的一种途径，现场录制授课视频可以激发教师的教学潜能，刺激教师的教学水平不断提升。作为食品加工专业教师需要提高信息化水平，转变教学理念以适应新型的教学组织形式和管理模式。此外，MOOC的引入，刺激了教师间的教学岗位良性竞争发展。

三、MOOC教学模式下的新时代高职食品加工专业教育教学发展的机遇

（1）高职食品加工专业教学空间的拓展

高职食品加工专业的教育不仅在学生的理论知识的扩充上，还应着重在对于学生动手实践能力的培养上。同时，食品专业的教育中良好的职业道德的培养也不能忽视。MOOC模式为高职院校的食品加工专业的教学拓展了教学空间：一方面，MOOC通过图、文、声、像将音频、视频、文字、图像等媒体手段有机融合，突破了信息传播的时空限制，使学生在学习过程中感受到自由、丰富的学习氛围。另一方面，信息化的高速发展促使学生打破地域的限制，并且因对MOOC课程的共同兴趣而汇集到一起。这与传统的食品加工专业理论课的教学完全不同，在课程的选择上学生将掌握主导权。鉴于学生来源地域文化、阶级文化、民族文化的多元性，MOOC课程将各类文化相交融，更易激发学生的深度讨论和思考，而这些正是MOOC课程国际化的一种表现。[4]

（2）创新教学方法和手段，提升教学的吸引力和感召力

MOOC需要教师研究探讨大规模课堂教学法，以区别于过去传统模式的小规模教学形式。MOOC以其网络化、人工智能化、多媒体信息化等技术手段在教学环节上实现了学生学习时间和学习地点的自主性选择。但是，由于在MOOC的课堂上学生数量难以确切估计，课程内容的组织设计、学生的组织管理、教学评价等都需要打破原有的传统模式，采用新的规则，重新建立起新秩序。在MOOC中，学生需提前在网络上注册，以便于学习教师在网络上定期的课程课件、作业、授课视频等资源。为方便不同国家的学生进行学习，保证更好地学习效果，视频可提供多种语言字幕。同时在视频中对所讲内容及时进行问题测试，以有效地吸引学生的注意力，提高学生对问题的理解能力。对于参与MOOC学习的学生的评定工作可以借助在线测试系统进行自动测评，同时辅以学生自评互评的方式加深学生对问题的思考能力。学生在完成MOOC的学习后，在规定的时间内可以参加考试，已获得考试成绩。MOOC平台为广大学生提供了在线学习和线下交流的空间，方便学生对知识的各类观点的交流。将翻转课堂应用在食品加工专业的课程教育上，学生课外通过教学视频学习，带着问题回到课堂，与教师和同学进行交流，将知识点巩固并融会贯通。[5]这种形式通过增加学生的选择权更能吸引学生自觉地接受新知识，并且促进了优质教学资源的共享，使校际之间的优势达到互补，进而提升了教学的吸引力和感召力。

（3）增强学生的主体感和教学交互性

将MOOC引入到高职食品加工专业的课程教学中，有助于为师生构建一个教学相互融合、彼此互动的全新的生态环境。在利用信息化的同时，使学生学得更快乐，教师教得更有效。这颠覆了传统课程教学中教师一直以来的“施道者”形象，而是将课堂的中心让位于学生。教师在整个教学过程中发挥了引导作用，避免了灌输式的说教方式和学生对专业理论课程的抵触情绪。如何才能凸显教师的引导作用呢？举例来说，当学生在MOOC平台上点击视频，完成作业或是对教学内容作出评论，参与问题讨论时，这些行为将被平台系统完整记录下来，帮助学生理解学习内容所开辟的信息收集的新途径。新型的MOOC教学模式，教师和学生之间能够相互讨论，学生彼此之间可以互相进行交流互动，这种平等的探讨与互动强化了教学的模式，大大提高了食品加工专业课程的针对性、实效性、吸引力和感召力。

由此可见，MOOC平台的出现是迎合了我国高职食品加工专业课程改革的时代要求。主动迎合时代的挑战并把握机遇，才能有效地帮助教师和学生掌握在线的学习方法。值得一提的是MOOC是高职食品加工专业课程教学的一种有益补充，将其引入到教学过程中需要理性认识它的定位。

参考文献

[1] 赵晓霞，MOOC冲击传统高等教育模式[N].人民日报海外版，2013-06-14（006）.

[2] 王萍，大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）；13-19.

[3] 蔡文璇，汪琼.2012：MOOC 2012 大事记[J].中国教育网络，2013，（4）：31-34.

[4] 李曼丽，张羽，黄振中.大规模开放在线课程：正在酝酿高等教育的革新[N].中国青年报，2013-5-30.

mooc教学论文篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0036-02

MOOC的模式是近几年兴起的一种全新的、大规模的、网络开放性的在线课程模式，得益于信息技术的发展和教育信息化的不断深入发展。MOOC的教育模式可以让更多的人接受高校的优质教育资源，MOOC的出现将会改变以前高校的授课模式、教育管理方法等。MOOC模式的发展主要是将高校优质的教育资源在网上实施共享，让更多的人利用优质的教学资源学习。我国目前高校的思想政治理论课的学习方式比较单一，有的方法已经不能适应时代的发展变化，需要不断地推陈出新，探究新的适合高校学生学习的方式方法来提高高校学生学习思想政治理论课的热情。

一、什么是MOOC的教育模式

在2008年，一名加拿大的学者提出了MOOC的全新教育模式。MOOC的模式强调的是一种知识的建构，是在网络一体化的时代中进行的在线学习。MOOC具有极其强大的教学实践优势，任何人可以通过网络在线免费学习所需的课程。MOOC的课程种类多样，能够满足不同学习者对于教育学习的需求，随着MOOC的教育模式的快速发展，MOOC为了能提供更加优质的教育教学资源，只有与各大高校建立合作关系，才能大大减少成本。

二、MOOC的教育模式对我国思想政治理论课的影响

1.对我国高校思想政治理论课教育教学时效性的影响。在网络信息化的时代下，高校的优质资源不再只是局限于校园内，大学的教育方式方法也在发生着翻天覆地的变化。在现代社会中，文化作为国家软实力的代表，越来越发挥着重要的作用。我国的优质思想政治理论课程也不能只是局限于大学的校园中，社会和其他的人也需要这种文化归属感的认同，所以思想政治理论教育就显得更加重要，需要积极地与现代社会网络化的新型教育模式融合在一起，这样才能更好地发挥信息技术与思想政治理论课相融合的作用。

随着MOOC模式的不断完善，越来越多的人可以通过网络在线学习来接受国内外高校的MOOC课程。同时由于信息化的畅通无阻，我国在面对新的教育模式MOOC时，有必要在意识形态上抵制外来入侵。一些大学生容易在MOOC的西方课程中忘记自己的意识形态，接受不良的西方消极的思想政治理论，这就对我国高校的思想政治理论课提出了更好的要求，我们可以接受MOOC的模式进行思想政治理论的学习，同时我们高校的思想政治理论课也要坚持“以我为主、为我所用”的理念。

2.冲击了我国传统思想政治理论课的模式。在促进高校教育信息化的进程中，MOOC的教育新模式对高校传统的思想政治理论课也提出了新的时代要求。在我国需要建立独具中国特色的、网络型的MOOC课程，来吸引更多的人去学习思想政治等知识，更好的与国际社会接轨，走出国门。我国对于远程教育资源开展的经验还是不够，有时无法处理好传统思想政治与信息化的P系，更不能将高校的思想政治理论和MOOC的课程融合在一起。我国在建立高校的思想政治理论课时，应该从本国的国情出发，建立起具有中国特色的MOOC课程模式。

3.对我国高校的思想政治理论课的教师提出了更高的要求。要想提高高校的思想政治理论课的水平，首先教师要能熟练地利用信息技术，创新教育的模式和方法，在教学中充分地利用信息技术的优势来提高课堂效率。采用MOOC的教学模式，教师不能仅仅像传统授课方式一样，进行简单备课和制作课件，他们还需要准备大量的音频等资源来辅助教学，因为这种教学模式能够有效地提高课堂效率。采用MOOC的教学模式使得大规模的学生可以在线交流和积极反馈，教师可以实时了解学生的学习状况，及时调整教学的难度和教学的方式方法。高校思想政治理论课要想适应时代的要求和教育教学的目标，高校的思想政治理论课教师就必须要转变传统的授课模式，采用新的适合时展的MOOC教学新模式。

三、高校思想政治理论课如何正确地走上MOOC的教学模式

1.国家政策的积极鼓励和支持。我国高校对MOOC模式的起步时间晚，发展还不够充分，这就需要国家对各大高校在开展MOOC的教学模式时给予大力支持，特别是加大资金和各项政策的支持力度，制定一系列保护或者其他优惠政策。

2.加强高校思想政治理论课的创新。各大高校要重视MOOC带来的巨大有利条件，充分了解MOOC在高校教学中的优点，积极探索如何将高校思想政治理论课与MOOC的教学模式结合在一起。在课堂可以给学生传授MOOC的相关知识，引导学生在MOOC模式下进行思想政治理论课的学习，国家和高校要鼓励思想政治理论课教师转变传统的授课模式，采用MOOC模式进行相应的授课。思想政治理论课的创新主要是在授课的平台和授课的方式方法上进行改变，将会增加思想政治理论课的魅力，提高高校学生的学习兴趣和学习积极性，以学习到更多思想政治理论课的文化知识。

3.在思想政治理论课上发挥学生的主体地位和教师的主导地位。传统的思想政治理论课的灌输式教学遏制了学生的思想，不利于学生的健康发展。MOOC模式下的教学通过网络把教师和学生联系在一起，这时教师就需要积极地与学生进行互动交流。教师可以及时对学生提出的问题进行探讨，学生也可以随时向教师提出自己的疑惑，在这种平等的交流中，极大地提高了学生的学习积极性和课堂的效率。

四、结语

在现代的教学中，MOOC的教学模式已经彰显出巨大的优势。我国要建立起独有特色的MOOC网络平台，需要国家的政策、资金支持，也需要高校不断地完善思想政治理论课的教学体系，更好地与MOOC的教育模式结合起来进行教学，需要在发展中目光长远，立足本国的国情发展MOOC的高校特色的思想政治理论课。通过建立自身网络MOOC的平台，进行高校思想政治理论课的学习，可以超越时空的限制，也可以超出社会职业身份的限制，让所有人都可以通过网络进行在线学习，使优质的教育资源最大化。虽然我国MOOC的起步较晚，发展还不够成熟，但是经过多方面的不断努力，必然会有美好的明天。

参考文献：

[1]魏传苗.MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究[D].华东师范大学，2016.

[2]何麒.基于MOOC的高校思想政治理论课教学模式研究[D].安徽财经大学，2015.

[3]项君.高校思想政治理论课MOOC教学模式初探[J].贵州警官业学院学报，2013.

The Practical Research of Ideological and Political Theory Course in MOOC Mode

HE Li-ping

mooc教学论文篇（10）

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）28-0060-04

一、MOOC的内涵及其特征

MOOC是“Massive Open Online Course”的缩略形式，意为大规模开放式网络课程，指课程提供方将课程的相关资源，如视频、学习材料等置于特定的网络平台，供注册者学习，并开辟相应的渠道供学习者相互交流、讨论，教师负责答疑辅导，最后通过某种形式的考试进行学业测评并对成绩合格者颁发相应证书。MOOC是加拿大学者戴维・科米尔（Dave Cormier）和布莱恩・亚历山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出的课程概念。2011年，斯坦福大学的萨巴斯坦・斯朗（Sebastian Thrun）和彼得・诺威（Peter Norvig）采用MOOC的形式推出一门名为《人工智能导论》的课程，吸引了大约16万人注册学习；该校稍后推出的《机器学习》和《数据库导论》两门课程也分别有10万和9万人注册学习[1]。MOOC由此受到社会各界的广泛关注，众多教育机构纷纷参与到大规模开放式网络课程的建设中。目前，提供MOOC资源的教育平台主要有Udacity、Coursera和edX三大巨头，吸引了众多世界顶尖高校参与其中。随着网络技术的发展，MOOC以其区别于传统课堂教学和普通网络课程的独特优势，受到越来越多学习者的青睐，在教育领域发挥更大的作用。作为一种新兴的网络教育模式，MOOC既不同于传统的课堂教学形式，又与普通的网络课程存在显著差异，呈现鲜明特征。

（一）可扩张性

MOOC的可扩张性特征是指其教育规模不受空间限制，可根据注册人数的增加而不断扩充教育容量。该特征由两方面因素决定：一方面，作为一种网络教育模式，MOOC得益于具有无限空间的网络平台，相对于传统课堂而言，具有无可比拟的空间优势，因而在单一课程的教育容量上具有无限扩张的特性；另一方面，由于MOOC提供者无法准确预测课程学习者的数量，因而必须赋予MOOC无限扩充容量的特性。正是因为MOOC具有传统课堂所不具备的可扩张性特征，许多在线课程能容纳成千上万名学习者同时进行同一课程的学习，一些顶尖大学的知名课程教学规模更是达到惊人的程度。如，世界三大MOOC供应平台之一、由麻省理工学院和哈弗大学联合建立的edX于2012年三月推出首个在线课程《电路与电子》，吸引了来自全世界160多个国家的154763人注册学习[2]。MOOC的可扩张性大大拓展了单一课程的容量，提高了教育资源特别是优质教育资源的利用效率，这在教育资源供需矛盾日趋紧张的时代，无论对于政府还是学习者个人，MOOC都将成为重要的选择对象。

（二）开放性

开放性是指MOOC提供方将课程相关资源置于特定的网络空间内，任何人都可注册学习。MOOC的开放性主要体现为两点：一是空间的开放性，即MOOC的资源大多呈现在相应的网络平台上，人们只要具备该网络平台所需要的基本软硬件条件即可注册学习；二是学习人员的开放性，指MOOC没有限制学习者的身份，无论是否本校学生，无论国籍和年龄，只要对该课程感兴趣，就可以注册学习。世界知名MOOC供应平台edX在其网站介绍中清晰地表明了开放性这一基本特征：“我们提供最优秀的在线高等教育，为任何希望成就自我、不断进步的人提供发展机会。”[3]

（三）交互性

交互性是指在MOOC教学过程中，教师和学生通过该课程提供的网络平台进行双向乃至多向交流的特性。MOOC提供方充分运用现代网络通信技术，搭建社交网络平台，供教师和学生进行交流互动。MOOC的这一特性增强了网络课程的情景性，使网络课程学习更加接近真实课堂教学，激发了学习者的积极性，提高了教学效果。2012年3月，edX开通了首个在线课程《电路与电子》，并为该课程配备由4位教师、5位教学助理和3位实验助理组成的强大师资阵容，为教学过程中的辅导答疑奠定了良好的人员基础。此外，edX还通过在线作业、学习论坛、考试等方式进行师生间的双向、多向交流和互动，为该课程营造了良好的学习氛围。课程结束后，MIT和哈弗大学组建了一个由多位不同学科专家组成的研究团队，对该课程的实施情况进行评估，他们发现，该课程教学过程中，师生之间的交流互动次数达到两亿三千万之多[4]。

（四）国际化

MOOC的另一个重要特征是国际化。由于MOOC秉承开放性的教育理念，几乎所有的教学环节都通过网络进行，因而无论是课程提供方还是学习者，都呈现出明显的国际化特征。就课程提供方而言，世界各国的众多高校和教育培训公司已开始行动，希望在MOOC这一新兴领域占得先机。以edX为例，这个由美国哈佛大学和麻省理工学院主导的MOOC平台已经吸引了德国、加拿大、澳大利亚、荷兰、瑞典、瑞士、比利时、日本、韩国、印度以及中国香港等十几个国家和地区的30所高校参与其中。2013年5月，清华大学和北京大学相继宣布加入edX平台，成为首批提供MOOC资源的中国大陆高校。就学习者而言，注册学习MOOC的学生也呈现出明显的国际化特征。例如，edX开设的首门课程《电路与电子》的注册学习者就广泛分布在全世界194个国家和地区[5]。

（五）自主性

MOOC的自主性是指学习者在课程学习过程中，较少受外界的约束或影响，更多依靠个人的主观努力，或在学习者自主建立的学习社区的帮助下进行学习。由于MOOC注册者的学习动机源于对知识的兴趣与渴求，因而在课程学习中更能发挥主动性和积极性，而且对知识的共同兴趣又促使学习者更容易结成网络学习社区，以相互借鉴和交流。麻省理工学院在对已开设的MOOC进行分析时发现，学习者自主开发了许多工具和软件供大家使用，以共同解决在学习中遇到的各种问题，一个有序的学习生态社区正在逐步形成[6]。

二、MOOC存在的主要问题

（一）教学质量问题

教学质量问题是MOOC供应商面对公众质疑的首要问题。公众对MOOC教育质量的担忧主要源于两个方面。一是作为一种建构在虚拟环境中的教育行为，MOOC如何在教、学双方不在现场的情况下确保教学行为的顺利进行并使教学效果达到一定的标准；二是MOOC具有大规模的特性，生师比远大于传统的课堂教学模式，在这种情况下，如何确保教学质量？正是基于对MOOC教学质量的担忧，哈弗大学的许多教授呼吁对该校在edX平台上的课程实施进行更为严格的监管[7]。

（二）学生流失问题

目前，由于几乎所有的MOOC平台采用完全开放且免费的注册方式，缺乏有效的约束手段，许多人凭一时的热情和兴趣，仓促注册，待学习一段时间后，热情消退，便陆续放弃学习，导致注册人数巨大而完成课程者寥寥的现象。在edX的首个MOOC《电路与电子》的15万余名注册者中，仅有8240名学生坚持完成为期14周的课程学习，参加终期考试，其余学生均已在不同时候放弃该课程的学习，流失率达到95%[8]。这种现象并非edX所独有，2011年，斯坦福大学以MOOC的形式开设了一门名为《数据库导论》的课程，在其9万余名注册者中，仅有大约7000人完成了这门课程[9]。因此，对于MOOC提供方而言，如何采取有效措施降低学生流失率已成为必须认真思考的重大问题。

（三）学分与学位问题

在现有的提供MOOC资源的大学中，大多不能向完成课程学习并通过终期考核者提供有效学分，这意味着无论学习者修完多少门在线课程，都无法获得正式的学位证书。在MOOC发展初期，这一问题并未引起人们的重视，但可以预见，随着在线课程的进一步发展，获得有效学分甚至相应的学位必然成为学习者的诉求。如果MOOC提供者不能有效回应这个合理诉求，必然会降低人们学习在线课程的积极性，也必将对MOOC自身的持续发展产生不利影响。

（四）知识产权问题

目前，MOOC提供方推出的在线课程资源主要包括由教师开发的授课内容和与之相关的学习材料，后者主要有学位论文、期刊论文和会议论文等。由于目前MOOC资源大多是公开的，免费供学习者使用，而其中包含的各种论文往往受到知识产权的保护，如果课程提供方将这些资源用于商业途径，如收费课程开发，就可能出现违反知识产权保护法或“合理使用”（Fair Use）的问题。此外，许多MOOC注册者本身就是大学的在校学生，他们可以任意下载学校免费提供的各种电子资源，并与其他人共享，这在一定程度上违反了美国知识产权法中的“合理使用”的条款。如，美国MOOC提供商Coursera在对其开设的一门在线课程进行研究时发现，该课程注册者中的31.6%是在校大学生或研究生，这些学生将其通过学校免费获取的受知识产权保护的电子资源与其他学员分享，有违“合理使用”的原则[10]。

三、MOOC对我国教育的启示

（一）积极开展MOOC资源建设工作

作为一种新型的网络教育模式，MOOC尽管还存在许多问题和不足，但其本身具有的独特优势预示了广阔的发展前景。目前，从全世界范围看，MOOC仍处于始发阶段，发达国家并未完全控制MOOC的话语权，我国高等教育机构应抓住有利时机，积极参与在线网络课程的建设工作。从目前的现实情况看，我国高校参与MOOC资源建设可以从两个方面入手。一方面，积极参与由西方大学主导的网络课程平台建设。由于西方大学经历了较长的网络课程发展时期，具有较为丰富的经验，参与他们主导的MOOC平台，可以更好地学习和借鉴先进经验。这方面的工作已经起步，继清华大学和北京大学宣布加入美国edX平台后，上海交通大学和复旦大学也相继宣布加入由斯坦福大学主导的Coursera教育平台。但是，MOOC不应成为少数高校的专利，更多的高校，包括地方性高校也应加入到发展MOOC的行列中。另一方面，我国高校应建立自己的MOOC平台。与单纯提供在线课程资源不同，MOOC平台的建设更为复杂，不仅需要提供相应的课程资源，还涉及到教学安排、网络维护、资金筹集、法律咨询等方面的事务。我国高校应充分利用自身的资源优势，建立自己主导的在线网络课程平台，制定适合我国国情的MOOC教学和管理制度，并在合适的时机推出可提供学分乃至学位的在线课程体系。

（二）利用MOOC开展“翻转课堂”教学模式，推动传统课堂教学改革

翻转课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是指教师先录制教学视频，交由学生课前观看学习，学生带着学习视频所形成的感受或疑问回到正式课堂，与教师和同学进行交流和探讨的一种教学方式。受时间限制，传统课堂教学往往采用教师讲、学生听的教学模式，学生的主体地位得不到充分体现，教师也无法真正实施因材施教以满足学生的个性需求。而翻转课堂则改变了片面依靠教师讲授、学生被动接受的教学模式，由先教后学转向先学后教，由注重学习结果转向注重学习过程[11]；更加强调学生的主动学习，利用课堂实施自学―讨论―成长的探究式教学模式，针对学生的不同情况施以相应的辅导，从而在课堂上真正做到因材施教。高校可充分利用MOOC教育平台，将教学内容转换为在线课程，使学生在正式上课前先行自学相关内容，教师在正式课堂内组织、引导学生进行充分的交流和探讨，并对学生进行有针对性的辅导答疑，从而有效拓展教学的广度和深度，提高教育教学质量。

（三）通过MOOC实施终身教育，建立学习型社会

终身教育思想自20世纪80年代传入我国以来，在各领域引起了强烈反响，成为迄今为止最重要的教育思潮。然而，在实践层面，我国终身教育的发展状况却并不乐观，究其原因，主要在于教育资源匮乏，不能满足全体社会成员终身学习的需求。因此，如何科学、高效地盘活现有教育资源，提高资源利用效率，已成为推动终身教育实践向纵深发展、建立学习型社会的重大课题。显然，MOOC以其开放的教育理念、大规模的教育受众等特征，将成为推动终身教育发展，进而形成学习型社会的重要手段。教育提供方只需对传统课程进行一定的改造，使之成为适合网络教学的在线课程，无需进行大规模资金投入，便可实现大幅扩充教育容量的目的。

根据现阶段我国终身教育的基本任务，应推动MOOC在两个方面进行突破：学历教育和非学历教育。在学历教育方面，教育提供方应突破目前学生不能通过学习MOOC获得相应学分和学位的限制，赋予在线课程以相应的学分，并对获得足够学分的学生颁发国家承认的学位证书。这样既可大大激发人们注册学习MOOC的积极性，同时也将大幅提升在线网络课程在整个教育体系中的地位和影响力。在非学历教育方面，社区或相关高校可利用MOOC平台，大量开设不提供学分或提供学分而不提供学位的科普类课程和休闲娱乐课程，提高人们的文化科学素质，从而推动终身教育的发展和学习型社会的建立。

参 考 文 献

[1][7][9]Libby V. Morris.MOOCs， Emerging Technologies， and Quality.Innovation High Education[Z]. 8，June 2013，38：251-252.

[2][4][5][8]Lori Breslow，David E. Pritchard. Studying Learning in the Worldwide Classroom Research into edX’s First MOOC[J]. Research & Practice in Assessment，Volume Eight，Summer 2013.13-25.

[3]EDX. We're Empowering Learning in the Classroom and Around the Globe[EB/OL].https：///about-us.

mooc教学论文篇（11）

近几年，随着互联网、云计算和大数据的迅猛发展，网络化的信息浪潮正在深刻影响着社会的各个方面。大规模开放式网络在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）常译为慕课，闯进了职业教育领域的大门，给全球高等教育带来了前所未有的冲击。越来越多的人正在或即将接受在线教育课程，未来教育的趋势是一场彻底的教育革命。“慕课”犹如波涛汹涌的大潮冲击着职业学校，冲击着学生，也冲击着教师。高等职业学院教师如何应对“慕课”大潮是个值得思考的问题。

一、 MOOC的特点

MOOC的第一个特点是规模大。这首先体现在来自全球不同地方、不同年龄、不同性别的人可以在同时间范围内参加同一门课程。曾经有MOOC的一门课程选课人数达到16万，虽然中途退课率很高，学完全部课程的人数也高达2万

MOOC的第二个特点是开放。MOOC平台上的课程针对所有对该课程有兴趣的人，不分地区，而且所有课程的学习都是免费的，只需要在平台上完成注册。当然如果学习者需要相应的认证证书，那么学习者需要修完课程并通过测验后支付一定的认证费用。目前Coursera平台每门课程的认证费用为49美元。对于大多数中国学生来讲，这个价格还是比较便宜的。

MOOC的另一个特点是网络在线。学习的所有环节（包括答疑、作业批阅、考试）都可以在网上完成。相对于传统高校课程，学习空间上有绝对的自由，也不用担心选不上课；学习的时间也有了更大自由，在规定期限内学完即可，无绝对固定的上课时间。

二、MOOC发展存在的问题

MOOC作为一种新生事物，尚处于早期发展阶段。必然存在一些阶段性的问题以及一些难以改变的痼疾。

第一，技术层面。MOOC的发展依托于网络和计算机，但是在许多第三世界的贫穷国家，哪怕是学习计算机的学生可能也没有多少机会接触计算机，更别说所有学生能够人手一台计算机参加MOOC学习。MOOC防欺诈技术是其发展的一个瓶颈，需要不断革新。

第二，课程内容以及运行层面。首先，与传统的课堂相比，MOOC并没有实现完全的面授，MOOC学习者并没有真正拥有名校的师资。其次，目前MOOC平台上的课程还缺乏系统性。再次，学习MOOC课程需要学习者有极强的主动性和自制力并明自自己的需求，在缺少教师约束和引导的情况下，这些要求对于一个初学者来说是很难达到的。最后，在科研至上的今天，一些高校或高校的教授们并不是真正地乐意投入精力来做教育（，他们参与MOOC的主要目的是为了防止在新的教育赛跑中落伍，这可能导致MOOC平台上的课程品质良荞不齐。在MOOC历史上也出现过主讲教师中途停课的情况。

三、 MOOC时代青年教师的发展

MOOC会为高校发展和职业教育注入新的活力，因此，如何利用MOOC改变传统的课堂教学、提升教学质量是广大职业教育战线工作者面临的最大挑战。

第一，积极投身于MOOC浪潮中。这要体现于两个方面，首先要积极学习MOOC平台中的课程。当今社会处于信息大爆炸的时代，非常需要有活到老学到老的精神。那么作为教师，更需要不断完善自身，不但要学习MOOC课程所传递的知识信息，还要学习其教学理念。不但教师要学，还应鼓励学生也要学习。教学管理部门可以将学生参加MOOC学习作为某门课程的重要组成部分，甚至将学生学习并获得认证的MOOC课程作为选修课程给予学分。另一方而，青年教师应积极投身于MOOC的建设发展当中。国际MOOC平台虽然面向全球，但是课程语言仍然以英语为主。由于语言障碍，一部分学习者会遇到瓶颈。教育是一切的根本，教育水平提不上去，人才培养有限，国之利益何存？因此我们不但要用好国际MOOC平台，还应该建设自己的MOOC平台。而且在MOOC建设过程中，应该把握各职业院校和教师自身的特色，推陈出新，体现出教育的多元化。

第二，注重实践平台的建设。这里主要针对作者所在理工科高职院校而言。随着MOOC的发展，许多学科的基础理论知识可能获得更优的教育。而对于机械制造、建筑工程、电子技术、汽车检测等理论与实践并重的专业类别，实验或实践很难自接在MOOC平台上进行。有人就举例说，MOOC现在是开不出品酒的课程。作为青年教师可以在科研和教学活动中就找到合适的途径，将科研与教学实验实践平台相对接。这样无论是个人还是传统的高职教育都能够在MOOC浪潮中找到自己的重要位置。即使没有MOOC的到来，我国的许多高职院校也需要通过加强实践平台的建设来改变目前人才培养过程中重理论轻实践的现状，这样才能与社会需求相挂钩。

第三，定位自己在MOOC课程以及高等职业教育中的角色。一门MOOC课程一般由教学团队构建，以中西部高校课程联盟为例，该“平台中课程的构建团队包括主讲教师、选课学校负责老师和助教等。因此MOOC不应该是名师一个人在战斗，青年教师应投身于课程建设，并在其中逐渐成长。在MOOC课程的学习过程中，学生仍然需要教师的指点和引导需要与教师互动讨论。也就是说MOOC学习学生仍然离不开现实世界中的老师，但是老师的角色可能会从过去的中心角色逐渐转变为辅助的角色。

四、结束语