会计就业前景论文大全11篇
时间：2023-03-21 17:05:07
会计就业前景论文篇（1）
景观设计学是一门建立在自然科学和人文艺术理论基础上的应用学科。是通过对土地以及人类活动空间的理性分析，以协调人与自然界关系为目的，集规划布局、设计改造、管理保护于一身的综合性的科学和艺术。
现代景观设计是大工业、城市化以及社会化背景下的产物，是伴随着现代科学技术的飞速发展而来的。它区别于传统造园的根本之处在于，它所要处理的不只是单纯审美意义上的风景问题，而更为重要的是解决土地、人类、城市和自然界之间和谐相处以及可持续性发展的问题。
随着当今社会人口的快速增长、城市进一步工业化，解决现实中的环境问题急切需要大量的景观从业人员，而传统的景观设计师培养体制已无法满足社会的需要。所以，对当前景观设计教育体系进行合理的调整，吸收相关学科的最新发展成果，同时改革现有的教学模式，以开放的思想培养具有创新能力、实践能力以及社会责任感的景观设计师已成为当代景观设计教育改革的首要任务。
一、当代景观设计的发展与传统艺术学院式教育体系的冲突
作为一门综合性学科，景观设计对时代的发展变化一直保持着高度的敏感性，随着各门类的相关学科不断完善，高科技的设计手段应用于其中，生态的、科学的发展观成为设计的主导思想，当代的景观设计体系因而获得到了长足的进步。时至今日，景观设计已成为人类生活的必需品，同时也是评价一个时代社会文明的标尺。
中国是传统的文明古国，不断地推进社会进步和文明的发展是每个国人心中的奋斗目标。改革开放以来，中国在各个方面都大量引进和吸收了世界发达国家的先进经验和技术。当然，全新的景观生态理念也就随之进入了我们的生活，并且其影响范围越来越广泛。
中国自古就是世界园林文明的发源地，受儒家思想的影响，中式传统的“园林”观念根深蒂固。传统艺术学院式的景观设计教学体系一直占据着主导地位，传承和模仿旧有的园林样式是学生学习景观设计的主要手段，审美至上的教育目的禁锢着一代又一代设计师的思想。随着中国社会改革的不断深入，生产力的空前发展，代表先进思想的生态景观设计与传统园林设计之间的矛盾冲突日益激烈。
当我们面对几十年来户外环境建设严重“欠账”，并且景观设计又处于起步阶段的社会现状时，唯一的解决办法就是，尽快实施具有科学发展观同时又有中国特色的院校景观专业教育体制，促进中国院校风景园林学科的专业性转变，加快培养出一定数量的具有专业操守和创新设计能力的景观设计师，从而达到与国际先进领域接轨、快速提高整体设计能力的目的。
二、传统教学模式中学生设计的现状
“冰冻三尺，非一日之寒”，尽管当前中国的教育已得到长足的进步，但是在代表先进科学领域的大专院校，还存在着一些落后的传统教学体系。在艺术教育中更是如此，“墨守成规”的教学模式已经成为艺术教育体系中的顽疾。
景观设计师是通过可视的设计形态来表达创造性的理念，并通过对场地、生态的科学利用来平衡人类生活和自然界、城市之间的矛盾。学生思维就如同一张白纸，对他们创新性思维的培养将直接关系到景观设计教学的成败。
设计思维的发展、突破、创新有一个过程。创造性思维的零界点往往是一个设计师最痛苦、最彷徨，也是最容易被异化和扼杀的阶段。在教学中，学生们常常会有一个从陌生时的好奇到认知时的激动，以及到深入时的困惑和最终突破的过程。学生们经常感到自己所想的内容很多，但似乎又无从下手，其中主要的原因是自己的知识底蕴不足，同时也缺乏主动性学习。虽然了解了一些系统的理论知识，但是没有将这些理论知识在自己的大脑里进行反思和变化，从而不能创新。另外一点是封闭的传统教学模式对创造力的禁锢，也会使我们对学生创新性思维的培养就好像修建在沙地上的房子一样，没有根基。这充分说明了我们的传统景观设计教学模式已不再适应当前的教育结构体系，传承模仿式的教学手段禁锢了学生的开放性思维，阻碍了学生的创造力的发展。所以建立一个以培养学生的创造性思维为目的的全新的景观教育新模式就势在必行了。
三、对当前国外的景观设计学科教育的了解
在寻找适合我们自己的景观设计教育模式的同时，了解和借鉴当前国外景观设计教育的新模式是必要的，也是可行的。
社会的发展需要景观设计，而景观设计的发展有赖于教育。现代景观设计教育是建立在对传统艺术学院派的教学模式的批判基础之上的，它的核心是“形式随从功能。”在景观学教育中首先倡导了现代主义这一理念，对于持这一观点的实践者来说，它不单只是风格，而且更是一种信仰，也就是对理想形态的追求。
1900年，小奥姆斯特德与舒克利夫在哈佛大学开设了景观设计课程，正式确立了其现代学科的地位。景观设计课程作为一门多学科交叉融合的现代学科教育一直都面临着各种变革和挑战，同时也得到了不断的进步和完善。
在哈佛，景观设计课程被作为一个非常广泛的学科领域来对待，其宗旨在于培养学生的创造力和运用各种相关知识进行决策的能力。鼓励学生从先哲的作品中、从艺术和设计理论中、民用工程和场地分析中汲取营养。景观设计的专业课程是学习和探索的核心，在授课时针对关键问题的分析，强调对视觉、理论、历史、专业实践活动和科学研究等方面的探索。并且加强各相关学科的学生们相互接触，鼓励不同学科的学生通过综合型设计课程，增进了解和相互学习。
哈佛景观设计的课程体系中有三个重要的组成部分。1.设计课：以培养设计技能，广泛接触与景观规划设计相关领域的技术和知识；2.讲授课和研讨会：主要是讲授和探讨景观设计的历史，理论和方法论；3.独立研究：开展某一方面的专门性研究并完成其研究论文。
在哈佛的景观设计教育体系中，有一些明显的特点还是值得我们借鉴的。
首先，其景观设计专业人才在培养上是多层次和多方面的。在使学生把握核心设计课程及专业技能培养的基础上，更注重培养学生的设计特点和个性，增强他们的市场竞争力。
其次，利用学科优势，增强学生与其他学科的学生或是教授们的接触，在学习知识上交叉融合，并且鼓励本国学生与世界各地的学生交流合作，使各种文化和思维模式在不断的交谈或合作中为每位参与的学生带来创作的灵感。
当然，美国是现代景观设计的发源地，哈佛的景观设计学科已建成有100年的历史，他们在景观设计教育上的成熟和系统化是很值得我们学习和借鉴的。在获得一些国外先进经验的同时，尽可能地建立一套较为完善的、有自己特色的景观设计教学体系，这才是我们最终的目的。
四、“沉淀吸纳与实践创新”是景观设计学科教育的新思路
中国的教育已历经数千年，其发展也较为成熟，中国的学生具有良好的学习知识的能力。虽然，在中国高等院校中景观设计学科的开展和确立只有短短10多年的历史，但是在整个社会高速发展的大环境之下，如何更好、更快地培养出合格的景观设计工作者，已经成为各大专院校艺术学科教育工作者要面临的首要问题了。因此，在多年的景观设计专业教学实践中，笔者总结了以下两个方面的教学体会，给景观设计的学科教育提供一个新思路。
1.“沉淀吸纳”是培养学生景观专业基础知识和理论系统的重要手段
景观设计领域经历了多次潮流的变革，从美术学院派到现代主义、生态运动以及后现代主义。如今的大学生思维活跃、精力充沛，对一切新生事物都充满了好奇之心。现在的景观设计学所涉及的领域越来越广泛，它将环境设计、场地规划、城镇规划、景观生态设计等诸多学科都包含于一身，这就要求在景观设计教学中对社会科学知识、生态科学知识以及艺术美学的讲述缺一不可。
在授课过程中，专业教师应该围绕设计课，讲授自然学科、工程学科及美学等方面知识，并帮助学生理解部分建筑学、城市规划学的相关理论，鼓励学生在课后大量阅读相关方面的书籍，并做好读书笔记。进行理论讲授的同时，应该经常从具体的案例入手，进行典型性的研究和分析，并解决其中所存在的问题。
在设计课中的研究阶段不应该一味地只结合本专业的理论知识进行案例分析，同时还要引用大量的建筑和美学方面的相关资料，这样讲述的理论才能紧密结合实例，更好地让学生理解和吸收。美国著名设计教育家帕勒克就提到，“一般学科教育都是纵深发展，唯有工业与环境设计教育很像是交叉发展的。”所以学生在摄取专业知识的层面上，不能拘泥于某一层面或某一方向的设计书籍，而要尽可能做到“博览”，只有这样才能达到学习的“量变”。
现代景观设计领域的广阔性要求从业者具有“整体、综合、全面”的知识背景。学生在阅读了大量书籍之后，并不意味着就已经掌握了运用这些知识的能力。所以批判性思考过程是一个必须经过的阶段。应定期组织学生进行讨论总结，以达到整合理论知识的目的，使他们所学到的理论都能够在案例分析中得到验证，去除一些错误的理解，将得到验证的理论知识“捆绑”在一起，通过沉淀和吸纳的过程，使之能真正为我所用，从而达到学习的“质变”。
回顾景观设计的发展，可以从奥姆士特德建立景观设计学科开始，现代景观设计就在一条广阔、综合的道路之上行进着，在对科学、生态的探索的同时并没有放弃对审美的追求。因此在鼓励学生对传统园林的狭隘的唯美思想进行批判和反思的同时，也要注意提高他们对景观形态审美的认知能力。
综上所述，可以发现，景观设计本身就是一种复杂而矛盾关系中的创作过程，这就要求我们要从更广阔的专业视野上看待问题，所以对综合性知识的“沉淀和吸纳”是最好的解决办法。
2.“实践创新”是学生主动理解和解决问题的体验过程
景观设计学科具有极强的实践性、实用性。专业实践对景观设计师的培养具有无可替代的作用。许多著名的景观设计师都是在实践活动中迅速成长起来的。
在景观设计教学中的实践就是围绕培养学生的创新能力而建立的。一般采取给定典型的假定条件，并结合实际场地，培养学生的观察、感知、想象、思考、动手以及解决实际问题的能力。
对景观设计上的问题来说，针对实地进行系统分析是十分必要的。并通过对实际场地的调查、测量，了解场地的自然条件、气象资料、人工设施、视觉质量以及环境因子，让学生在感知上有一个具象的概念，并可以直接在纸上进行图式思考。例如，学生在通过对某基地现状条件进行实地测量、调查和分析之后，了解到基地的地理形态、林木分布、水流以及空间的基本情况，并结合任务书中的假定条件，进行图式思考，组织以学习小组为单位，进行对场地的功能关系的分析及评价，对功能关系及评价图表进行反复论证后，得出一个较为满意的方案构思。在这样一个实践过程中，学生不仅参与了实际设计中的动手活动，同时也验证了理论学习成果和自己的设计创造能力。
在指导学生实践活动的过程中，要经常启发他们的自主创新思维，引导他们对一些经验性的理论进行反思和评判。从而创造出一些具有个性特色的设计元素，这样，当学生真正拥有了自己的设计语言之后，才有可能成为一个合格的景观设计师。
理论知识的“沉淀和吸纳”对于景观设计师来说，就如同武士有了一颗勇敢的心，那么实践过程中的创新能力就成为了他手中的长剑。当二者同时拥有的时候他才能成为一个真正的勇士。
结语
中国的城市化正以惊人的速度增长，人地关系将面临空前的紧张状态。设计出人类与土地、自然和谐相处的人居环境成为当前的一大热点和难点。景观设计学作为一门以人和自然和谐共生为宗旨的综合性学科，在中国将会具有广阔的应用前景。与之形成鲜明对比的，则是中国景观设计学科教育的滞后和中国景观设计人才的稀缺，这是不符合中国现阶段的发展战略的。党的十七大的召开，首次提出了“生态文明”的发展战略，这势必进一步加快各大院校建立和完善有自己特色的综合性景观设计教育体系的进程。
参考文献
[1]（美）约翰.O.西蒙兹.景观设计学——场地规划与设计手册.中国建筑工业出版社，2000年.
[2]（美）克莱尔·库柏·马库斯，卡罗林·弗朗西斯.人性场所——城市开放空间设计导则.中国建筑工业出版社，2001年.
[3]俞孔坚，李迪华.景观设计：专业学科与教育.中国建筑工业出版社，2003年.
[4]吴家骅.景观形态学.中国建筑工业出版社，1996年.
会计就业前景论文篇（2）
景观设计学是一门建立在自然科学和人文艺术理论基础上的应用学科。是通过对土地以及人类活动空间的理性分析，以协调人与自然界关系为目的，集规划布局、设计改造、管理保护于一身的综合性的科学和艺术。
现代景观设计是大工业、城市化以及社会化背景下的产物，是伴随着现代科学技术的飞速发展而来的。它区别于传统造园的根本之处在于，它所要处理的不只是单纯审美意义上的风景问题，而更为重要的是解决土地、人类、城市和自然界之间和谐相处以及可持续性发展的问题。
随着当今社会人口的快速增长、城市进一步工业化，解决现实中的环境问题急切需要大量的景观从业人员，而传统的景观设计师培养体制已无法满足社会的需要。所以，对当前景观设计教育体系进行合理的调整，吸收相关学科的最新发展成果，同时改革现有的教学模式，以开放的思想培养具有创新能力、实践能力以及社会责任感的景观设计师已成为当代景观设计教育改革的首要任务。
一、当代景观设计的发展与传统艺术学院式教育体系的冲突
作为一门综合性学科，景观设计对时代的发展变化一直保持着高度的敏感性，随着各门类的相关学科不断完善，高科技的设计手段应用于其中，生态的、科学的发展观成为设计的主导思想，当代的景观设计体系因而获得到了长足的进步。时至今日，景观设计已成为人类生活的必需品，同时也是评价一个时代社会文明的标尺。
中国是传统的文明古国，不断地推进社会进步和文明的发展是每个国人心中的奋斗目标。改革开放以来，中国在各个方面都大量引进和吸收了世界发达国家的先进经验和技术。当然，全新的景观生态理念也就随之进入了我们的生活，并且其影响范围越来越广泛。
中国自古就是世界园林文明的发源地，受儒家思想的影响，中式传统的“园林”观念根深蒂固。传统艺术学院式的景观设计教学体系一直占据着主导地位，传承和模仿旧有的园林样式是学生学习景观设计的主要手段，审美至上的教育目的禁锢着一代又一代设计师的思想。随着中国社会改革的不断深入，生产力的空前发展，代表先进思想的生态景观设计与传统园林设计之间的矛盾冲突日益激烈。
当我们面对几十年来户外环境建设严重“欠账”，并且景观设计又处于起步阶段的社会现状时，唯一的解决办法就是，尽快实施具有科学发展观同时又有中国特色的院校景观专业教育体制，促进中国院校风景园林学科的专业性转变，加快培养出一定数量的具有专业操守和创新设计能力的景观设计师，从而达到与国际先进领域接轨、快速提高整体设计能力的目的。
二、传统教学模式中学生设计的现状
“冰冻三尺，非一日之寒”，尽管当前中国的教育已得到长足的进步，但是在代表先进科学领域的大专院校，还存在着一些落后的传统教学体系。在艺术教育中更是如此，“墨守成规”的教学模式已经成为艺术教育体系中的顽疾。
景观设计师是通过可视的设计形态来表达创造性的理念，并通过对场地、生态的科学利用来平衡人类生活和自然界、城市之间的矛盾。学生思维就如同一张白纸，对他们创新性思维的培养将直接关系到景观设计教学的成败。
设计思维的发展、突破、创新有一个过程。创造性思维的零界点往往是一个设计师最痛苦、最彷徨，也是最容易被异化和扼杀的阶段。在教学中，学生们常常会有一个从陌生时的好奇到认知时的激动，以及到深入时的困惑和最终突破的过程。学生们经常感到自己所想的内容很多，但似乎又无从下手，其中主要的原因是自己的知识底蕴不足，同时也缺乏主动性学习。虽然了解了一些系统的理论知识，但是没有将这些理论知识在自己的大脑里进行反思和变化，从而不能创新。另外一点是封闭的传统教学模式对创造力的禁锢，也会使我们对学生创新性思维的培养就好像修建在沙地上的房子一样，没有根基。这充分说明了我们的传统景观设计教学模式已不再适应当前的教育结构体系，传承模仿式的教学手段禁锢了学生的开放性思维，阻碍了学生的创造力的发展。所以建立一个以培养学生的创造性思维为目的的全新的景观教育新模式就势在必行了。
三、对当前国外的景观设计学科教育的了解
在寻找适合我们自己的景观设计教育模式的同时，了解和借鉴当前国外景观设计教育的新模式是必要的，也是可行的。
社会的发展需要景观设计，而景观设计的发展有赖于教育。现代景观设计教育是建立在对传统艺术学院派的教学模式的批判基础之上的，它的核心是“形式随从功能。”在景观学教育中首先倡导了现代主义这一理念，对于持这一观点的实践者来说，它不单只是风格，而且更是一种信仰，也就是对理想形态的追求。
1900年，小奥姆斯特德与舒克利夫在哈佛大学开设了景观设计课程，正式确立了其现代学科的地位。景观设计课程作为一门多学科交叉融合的现代学科教育一直都面临着各种变革和挑战，同时也得到了不断的进步和完善。
在哈佛，景观设计课程被作为一个非常广泛的学科领域来对待，其宗旨在于培养学生的创造力和运用各种相关知识进行决策的能力。鼓励学生从先哲的作品中、从艺术和设计理论中、民用工程和场地分析中汲取营养。景观设计的专业课程是学习和探索的核心，在授课时针对关键问题的分析，强调对视觉、理论、历史、专业实践活动和科学研究等方面的探索。并且加强各相关学科的学生们相互接触，鼓励不同学科的学生通过综合型设计课程，增进了解和相互学习。
哈佛景观设计的课程体系中有三个重要的组成部分。1.设计课：以培养设计技能，广泛接触与景观规划设计相关领域的技术和知识；2.讲授课和研讨会：主要是讲授和探讨景观设计的历史，理论和方法论；3.独立研究：开展某一方面的专门性研究并完成其研究论文。
在哈佛的景观设计教育体系中，有一些明显的特点还是值得我们借鉴的。
首先，其景观设计专业人才在培养上是多层次和多方面的。在使学生把握核心设计课程及专业技能培养的基础上，更注重培养学生的设计特点和个性，增强他们的市场竞争力。
其次，利用学科优势，增强学生与其他学科的学生或是教授们的接触，在学习知识上交叉融合，并且鼓励本国学生与世界各地的学生交流合作，使各种文化和思维模式在不断的交谈或合作中为每位参与的学生带来创作的灵感。
当然，美国是现代景观设计的发源地，哈佛的景观设计学科已建成有100年的历史，他们在景观设计教育上的成熟和系统化是很值得我们学习和借鉴的。在获得一些国外先进经验的同时，尽可能地建立一套较为完善的、有自己特色的景观设计教学体系，这才是我们最终的目的。
四、“沉淀吸纳与实践创新”是景观设计学科教育的新思路
中国的教育已历经数千年，其发展也较为成熟，中国的学生具有良好的学习知识的能力。虽然，在中国高等院校中景观设计学科的开展和确立只有短短10多年的历史，但是在整个社会高速发展的大环境之下，如何更好、更快地培养出合格的景观设计工作者，已经成为各大专院校艺术学科教育工作者要面临的首要问题了。因此，在多年的景观设计专业教学实践中，笔者总结了以下两个方面的教学体会，给景观设计的学科教育提供一个新思路。
1.“沉淀吸纳”是培养学生景观专业基础知识和理论系统的重要手段
景观设计领域经历了多次潮流的变革，从美术学院派到现代主义、生态运动以及后现代主义。如今的大学生思维活跃、精力充沛，对一切新生事物都充满了好奇之心。现在的景观设计学所涉及的领域越来越广泛，它将环境设计、场地规划、城镇规划、景观生态设计等诸多学科都包含于一身，这就要求在景观设计教学中对社会科学知识、生态科学知识以及艺术美学的讲述缺一不可。
在授课过程中，专业教师应该围绕设计课，讲授自然学科、工程学科及美学等方面知识，并帮助学生理解部分建筑学、城市规划学的相关理论，鼓励学生在课后大量阅读相关方面的书籍，并做好读书笔记。进行理论讲授的同时，应该经常从具体的案例入手，进行典型性的研究和分析，并解决其中所存在的问题。
在设计课中的研究阶段不应该一味地只结合本专业的理论知识进行案例分析，同时还要引用大量的建筑和美学方面的相关资料，这样讲述的理论才能紧密结合实例，更好地让学生理解和吸收。美国著名设计教育家帕勒克就提到，“一般学科教育都是纵深发展，唯有工业与环境设计教育很像是交叉发展的。”所以学生在摄取专业知识的层面上，不能拘泥于某一层面或某一方向的设计书籍，而要尽可能做到“博览”，只有这样才能达到学习的“量变”。
现代景观设计领域的广阔性要求从业者具有“整体、综合、全面”的知识背景。学生在阅读了大量书籍之后，并不意味着就已经掌握了运用这些知识的能力。所以批判性思考过程是一个必须经过的阶段。应定期组织学生进行讨论总结，以达到整合理论知识的目的，使他们所学到的理论都能够在案例分析中得到验证，去除一些错误的理解，将得到验证的理论知识“捆绑”在一起，通过沉淀和吸纳的过程，使之能真正为我所用，从而达到学习的“质变”。
回顾景观设计的发展，可以从奥姆士特德建立景观设计学科开始，现代景观设计就在一条广阔、综合的道路之上行进着，在对科学、生态的探索的同时并没有放弃对审美的追求。因此在鼓励学生对传统园林的狭隘的唯美思想进行批判和反思的同时，也要注意提高他们对景观形态审美的认知能力。
综上所述，可以发现，景观设计本身就是一种复杂而矛盾关系中的创作过程，这就要求我们要从更广阔的专业视野上看待问题，所以对综合性知识的“沉淀和吸纳”是最好的解决办法。
2.“实践创新”是学生主动理解和解决问题的体验过程
景观设计学科具有极强的实践性、实用性。专业实践对景观设计师的培养具有无可替代的作用。许多著名的景观设计师都是在实践活动中迅速成长起来的。
在景观设计教学中的实践就是围绕培养学生的创新能力而建立的。一般采取给定典型的假定条件，并结合实际场地，培养学生的观察、感知、想象、思考、动手以及解决实际问题的能力。
对景观设计上的问题来说，针对实地进行系统分析是十分必要的。并通过对实际场地的调查、测量，了解场地的自然条件、气象资料、人工设施、视觉质量以及环境因子，让学生在感知上有一个具象的概念，并可以直接在纸上进行图式思考。例如，学生在通过对某基地现状条件进行实地测量、调查和分析之后，了解到基地的地理形态、林木分布、水流以及空间的基本情况，并结合任务书中的假定条件，进行图式思考，组织以学习小组为单位，进行对场地的功能关系的分析及评价，对功能关系及评价图表进行反复论证后，得出一个较为满意的方案构思。在这样一个实践过程中，学生不仅参与了实际设计中的动手活动，同时也验证了理论学习成果和自己的设计创造能力。
在指导学生实践活动的过程中，要经常启发他们的自主创新思维，引导他们对一些经验性的理论进行反思和评判。从而创造出一些具有个性特色的设计元素，这样，当学生真正拥有了自己的设计语言之后，才有可能成为一个合格的景观设计师。
理论知识的“沉淀和吸纳”对于景观设计师来说，就如同武士有了一颗勇敢的心，那么实践过程中的创新能力就成为了他手中的长剑。当二者同时拥有的时候他才能成为一个真正的勇士。
结语
中国的城市化正以惊人的速度增长，人地关系将面临空前的紧张状态。设计出人类与土地、自然和谐相处的人居环境成为当前的一大热点和难点。景观设计学作为一门以人和自然和谐共生为宗旨的综合性学科，在中国将会具有广阔的应用前景。与之形成鲜明对比的，则是中国景观设计学科教育的滞后和中国景观设计人才的稀缺，这是不符合中国现阶段的发展战略的。党的十七大的召开，首次提出了“生态文明”的发展战略，这势必进一步加快各大院校建立和完善有自己特色的综合性景观设计教育体系的进程。
参考文献：
[1]（美）约翰.o.西蒙兹.景观设计学——场地规划与设计手册.中国建筑工业出版社，2000年.
[2]（美）克莱尔·库柏·马库斯，卡罗林·弗朗西斯.人性场所——城市开放空间设计导则.中国建筑工业出版社，2001年.
[3]俞孔坚，李迪华.景观设计：专业学科与教育.中国建筑工业出版社，2003年.
[4]吴家骅.景观形态学.中国建筑工业出版社，1996年.
会计就业前景论文篇（3）
景观设计学是一门建立在自然科学和人文艺术理论基础上的应用学科。是通过对土地以及人类活动空间的理性分析,以协调人与自然界关系为目的,集规划布局、设计改造、管理保护于一身的综合性的科学和艺术。
现代景观设计是大工业、城市化以及社会化背景下的产物,是伴随着现代科学技术的飞速发展而来的。它区别于传统造园的根本之处在于,它所要处理的不只是单纯审美意义上的风景问题,而更为重要的是解决土地、人类、城市和自然界之间和谐相处以及可持续性发展的问题。
随着当今社会人口的快速增长、城市进一步工业化,解决现实中的环境问题急切需要大量的景观从业人员,而传统的景观设计师培养体制已无法满足社会的需要。所以,对当前景观设计教育体系进行合理的调整,吸收相关学科的最新发展成果,同时改革现有的教学模式,以开放的思想培养具有创新能力、实践能力以及社会责任感的景观设计师已成为当代景观设计教育改革的首要任务。
一、当代景观设计的发展与传统艺术学院式教育体系的冲突
作为一门综合性学科,景观设计对时代的发展变化一直保持着高度的敏感性,随着各门类的相关学科不断完善,高科技的设计手段应用于其中,生态的、科学的发展观成为设计的主导思想,当代的景观设计体系因而获得到了长足的进步。时至今日,景观设计已成为人类生活的必需品,同时也是评价一个时代社会文明的标尺。
中国是传统的文明古国,不断地推进社会进步和文明的发展是每个国人心中的奋斗目标。改革开放以来,中国在各个方面都大量引进和吸收了世界发达国家的先进经验和技术。当然,全新的景观生态理念也就随之进入了我们的生活,并且其影响范围越来越广泛。
中国自古就是世界园林文明的发源地,受儒家思想的影响,中式传统的“园林”观念根深蒂固。传统艺术学院式的景观设计教学体系一直占据着主导地位,传承和模仿旧有的园林样式是学生学习景观设计的主要手段,审美至上的教育目的禁锢着一代又一代设计师的思想。随着中国社会改革的不断深入,生产力的空前发展,代表先进思想的生态景观设计与传统园林设计之间的矛盾冲突日益激烈。
当我们面对几十年来户外环境建设严重“欠账”,并且景观设计又处于起步阶段的社会现状时,唯一的解决办法就是,尽快实施具有科学发展观同时又有中国特色的院校景观专业教育体制,促进中国院校风景园林学科的专业性转变,加快培养出一定数量的具有专业操守和创新设计能力的景观设计师,从而达到与国际先进领域接轨、快速提高整体设计能力的目的。
二、传统教学模式中学生设计的现状
“冰冻三尺,非一日之寒”,尽管当前中国的教育已得到长足的进步,但是在代表先进科学领域的大专院校,还存在着一些落后的传统教学体系。在艺术教育中更是如此,“墨守成规”的教学模式已经成为艺术教育体系中的顽疾。
景观设计师是通过可视的设计形态来表达创造性的理念,并通过对场地、生态的科学利用来平衡人类生活和自然界、城市之间的矛盾。学生思维就如同一张白纸,对他们创新性思维的培养将直接关系到景观设计教学的成败。
设计思维的发展、突破、创新有一个过程。创造性思维的零界点往往是一个设计师最痛苦、最彷徨,也是最容易被异化和扼杀的阶段。在教学中,学生们常常会有一个从陌生时的好奇到认知时的激动,以及到深入时的困惑和最终突破的过程。学生们经常感到自己所想的内容很多,但似乎又无从下手,其中主要的原因是自己的知识底蕴不足,同时也缺乏主动性学习。虽然了解了一些系统的理论知识,但是没有将这些理论知识在自己的大脑里进行反思和变化,从而不能创新。另外一点是封闭的传统教学模式对创造力的禁锢,也会使我们对学生创新性思维的培养就好像修建在沙地上的房子一样,没有根基。这充分说明了我们的传统景观设计教学模式已不再适应当前的教育结构体系,传承模仿式的教学手段禁锢了学生的开放性思维,阻碍了学生的创造力的发展。所以建立一个以培养学生的创造性思维为目的的全新的景观教育新模式就势在必行了。
三、对当前国外的景观设计学科教育的了解
在寻找适合我们自己的景观设计教育模式的同时,了解和借鉴当前国外景观设计教育的新模式是必要的,也是可行的。
社会的发展需要景观设计,而景观设计的发展有赖于教育。现代景观设计教育是建立在对传统艺术学院派的教学模式的批判基础之上的,它的核心是“形式随从功能。”在景观学教育中首先倡导了现代主义这一理念,对于持这一观点的实践者来说,它不单只是风格,而且更是一种信仰,也就是对理想形态的追求。
1900年,小奥姆斯特德与舒克利夫在哈佛大学开设了景观设计课程,正式确立了其现代学科的地位。景观设计课程作为一门多学科交叉融合的现代学科教育一直都面临着各种变革和挑战,同时也得到了不断的进步和完善。
在哈佛,景观设计课程被作为一个非常广泛的学科领域来对待,其宗旨在于培养学生的创造力和运用各种相关知识进行决策的能力。鼓励学生从先哲的作品中、从艺术和设计理论中、民用工程和场地分析中汲取营养。景观设计的专业课程是学习和探索的核心,在授课时针对关键问题的分析,强调对视觉、理论、历史、专业实践活动和科学研究等方面的探索。并且加强各相关学科的学生们相互接触,鼓励不同学科的学生通过综合型设计课程,增进了解和相互学习。
哈佛景观设计的课程体系中有三个重要的组成部分。1.设计课:以培养设计技能,广泛接触与景观规划设计相关领域的技术和知识;2.讲授课和研讨会:主要是讲授和探讨景观设计的历史,理论和方法论;3.独立研究:开展某一方面的专门性研究并完成其研究论文。
在哈佛的景观设计教育体系中,有一些明显的特点还是值得我们借鉴的。
首先,其景观设计专业人才在培养上是多层次和多方面的。在使学生把握核心设计课程及专业技能培养的基础上,更注重培养学生的设计特点和个性,增强他们的市场竞争力。
其次,利用学科优势,增强学生与其他学科的学生或是教授们的接触,在学习知识上交叉融合,并且鼓励本国学生与世界各地的学生交流合作,使各种文化和思维模式在不断的交谈或合作中为每位参与的学生带来创作的灵感。
当然,美国是现代景观设计的发源地,哈佛的景观设计学科已建成有100年的历史,他们在景观设计教育上的成熟和系统化是很值得我们学习和借鉴的。在获得一些国外先进经验的同时,尽可能地建立一套较为完善的、有自己特色的景观设计教学体系,这才是我们最终的目的。
四、“沉淀吸纳与实践创新”是景观设计学科教育的新思路
中国的教育已历经数千年,其发展也较为成熟,中国的学生具有良好的学习知识的能力。虽然,在中国高等院校中景观设计学科的开展和确立只有短短10多年的历史,但是在整个社会高速发展的大环境之下,如何更好、更快地培养出合格的景观设计工作者,已经成为各大专院校艺术学科教育工作者要面临的首要问题了。因此,在多年的景观设计专业教学实践中,笔者总结了以下两个方面的教学体会,给景观设计的学科教育提供一个新思路。
1.“沉淀吸纳”是培养学生景观专业基础知识和理论系统的重要手段
景观设计领域经历了多次潮流的变革,从美术学院派到现代主义、生态运动以及后现代主义。如今的大学生思维活跃、精力充沛,对一切新生事物都充满了好奇之心。现在的景观设计学所涉及的领域越来越广泛,它将环境设计、场地规划、城镇规划、景观生态设计等诸多学科都包含于一身,这就要求在景观设计教学中对社会科学知识、生态科学知识以及艺术美学的讲述缺一不可。
在授课过程中,专业教师应该围绕设计课,讲授自然学科、工程学科及美学等方面知识,并帮助学生理解部分建筑学、城市规划学的相关理论,鼓励学生在课后大量阅读相关方面的书籍,并做好读书笔记。进行理论讲授的同时,应该经常从具体的案例入手,进行典型性的研究和分析,并解决其中所存在的问题。
在设计课中的研究阶段不应该一味地只结合本专业的理论知识进行案例分析,同时还要引用大量的建筑和美学方面的相关资料,这样讲述的理论才能紧密结合实例,更好地让学生理解和吸收。美国着名设计教育家帕勒克就提到,“一般学科教育都是纵深发展,唯有工业与环境设计教育很像是交叉发展的。”所以学生在摄取专业知识的层面上,不能拘泥于某一层面或某一方向的设计书籍,而要尽可能做到“博览”,只有这样才能达到学习的“量变”。
现代景观设计领域的广阔性要求从业者具有“整体、综合、全面”的知识背景。学生在阅读了大量书籍之后,并不意味着就已经掌握了运用这些知识的能力。所以批判性思考过程是一个必须经过的阶段。应定期组织学生进行讨论总结,以达到整合理论知识的目的,使他们所学到的理论都能够在案例分析中得到验证,去除一些错误的理解,将得到验证的理论知识“捆绑”在一起,通过沉淀和吸纳的过程,使之能真正为我所用,从而达到学习的“质变”。
回顾景观设计的发展,可以从奥姆士特德建立景观设计学科开始,现代景观设计就在一条广阔、综合的道路之上行进着,在对科学、生态的探索的同时并没有放弃对审美的追求。因此在鼓励学生对传统园林的狭隘的唯美思想进行批判和反思的同时,也要注意提高他们对景观形态审美的认知能力。
综上所述,可以发现,景观设计本身就是一种复杂而矛盾关系中的创作过程,这就要求我们要从更广阔的专业视野上看待问题,所以对综合性知识的“沉淀和吸纳”是最好的解决办法。
2.“实践创新”是学生主动理解和解决问题的体验过程
景观设计学科具有极强的实践性、实用性。专业实践对景观设计师的培养具有无可替代的作用。许多着名的景观设计师都是在实践活动中迅速成长起来的。
在景观设计教学中的实践就是围绕培养学生的创新能力而建立的。一般采取给定典型的假定条件,并结合实际场地,培养学生的观察、感知、想象、思考、动手以及解决实际问题的能力。
对景观设计上的问题来说,针对实地进行系统分析是十分必要的。并通过对实际场地的调查、测量,了解场地的自然条件、气象资料、人工设施、视觉质量以及环境因子,让学生在感知上有一个具象的概念,并可以直接在纸上进行图式思考。例如,学生在通过对某基地现状条件进行实地测量、调查和分析之后,了解到基地的地理形态、林木分布、水流以及空间的基本情况,并结合任务书中的假定条件,进行图式思考,组织以学习小组为单位,进行对场地的功能关系的分析及评价,对功能关系及评价图表进行反复论证后,得出一个较为满意的方案构思。在这样一个实践过程中,学生不仅参与了实际设计中的动手活动,同时也验证了理论学习成果和自己的设计创造能力。
在指导学生实践活动的过程中,要经常启发他们的自主创新思维,引导他们对一些经验性的理论进行反思和评判。从而创造出一些具有个性特色的设计元素,这样,当学生真正拥有了自己的设计语言之后,才有可能成为一个合格的景观设计师。
理论知识的“沉淀和吸纳”对于景观设计师来说,就如同武士有了一颗勇敢的心,那么实践过程中的创新能力就成为了他手中的长剑。当二者同时拥有的时候他才能成为一个真正的勇士。
结语
中国的城市化正以惊人的速度增长,人地关系将面临空前的紧张状态。设计出人类与土地、自然和谐相处的人居环境成为当前的一大热点和难点。景观设计学作为一门以人和自然和谐共生为宗旨的综合性学科,在中国将会具有广阔的应用前景。与之形成鲜明对比的,则是中国景观设计学科教育的滞后和中国景观设计人才的稀缺,这是不符合中国现阶段的发展战略的。党的十七大的召开,首次提出了“生态文明”的发展战略,这势必进一步加快各大院校建立和完善有自己特色的综合性景观设计教育体系的进程。
参考文献:
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[3]俞孔坚,李迪华.景观设计:专业学科与教育.中国建筑工业出版社,2003年.
[4]吴家骅.景观形态学.中国建筑工业出版社,1996年.
会计就业前景论文篇（4）
(1)把风景园林曲解为“唯审美论”、“唯艺术论”。
俞文先把“园林”和“风景园林”推到“唯审美论”、“唯艺术论” 的一个角落，于是“园林”和“风景园林”，就只能是19世纪“小农意识” 的延续，只能归入landscape gardening(英国式自然风景造园)之列，而不配和Iandscape architecture相当了。这是和中国风景园林学会广大会员的理解不一样的，也是和全国自然科学名词审定委员会的理解不一样的。
众所周知，风景园林是自然和生活的境域，不是平面艺术，从来就不是用“唯审美论”、“唯艺术论”所能概括。历史上众多的风景园林类型中，皇家园林、私家园林除了审美因素之外，还包含了很多政治、文化活动和游憩的内容，更不用说宗教园林、群众游乐园林和风景名胜区等类型了。历代帝皇对风景名胜区的保护、禁伐令以及俞教授所推崇的风水理论也不全是为了审美。
20世纪50年代以后，我国风景园林学科进入城市绿地系统层次，园林的主要功能是供人们游乐休息、美化环境和改善生态”。70年代又开展了风景名胜区工作，80年代以后风景园林工作领域更加拓展，包括水系、湿地、高速公路、人居环境、开发区和科技园区等各种风景园林规划设计，其业务范围正逐步向着大地景物规划延伸。中国风景园林学会的理事、专家曾多次阐明中国风景园林学科的宗旨和发展方向，强调风景园林学科是包含游憩、审美、生态的综合性学科。这和一些学者认为现代LA学科的三元素是基本一致的。曾经是北京林业大学园林专业硕士的俞孔坚否认这点，认为风景园林只是“唯审美论”、“唯艺术论”，恐怕是不大符合当年读学位时的学科实际吧。
(2)用“景观”的“完整的意义”取代风景园林的完整含义。
俞文说：“字典和《大百科全书》不能告诉我们一个蓬勃发展的学科的名称”。因而从字典去查找Iandscape和landscape architecture的解释就是缘木求鱼了。果真如此吗?
Landscape在英语里是一个多义词，在不同的学科里有不同的内容，不同的研究角度和研究方法。译成汉语，不能都用“景观”一个词来对译。辞书中不是没有“景观”和“景观学”这两个词。《辞海》对“景观”和“景观学”已有详细的解说。俞孔坚在《导读》中引用《辞海》的解释时，有意删去了这两个词条的第一句话——定性语·[景观]地理学名词；[景观学]自然地理学的分支。混淆了地理学科和LA学科对landscape的不同内容和含义。难道这就是他所倡导的 “景观”的“完整的意义”？
Landscape在LA学科中真正的内容和含义是什么？J．O．西蒙兹在其经典著作《风景园林学》(Landscape Architecture俞孔坚译为《景观设计学》)第六章：景的特征(the character of landscape俞译为景观特征)有详细论述。我们就引用俞的译文，看看其中的几个小标题：美、和谐、不协调要素的剔除、引入强调要素、使用性、适宜、协调、对比、变化……。这些和我国风景园林学研究的内容是多么吻合。足以证明landscape architecture中的landscape不是地理学的概念，也不是生态学的概念，正是风景园林的概念。
每个学科都应该有自己的定位。风景园林(LA)学科的定位是“一门保持和创造人及其活动与其周围的自然世界和谐关系的艺术和科学”。艺术是风景园林学科的主要因素之一(不是惟一)，风景园林学科是要从艺术的角度去研究和处理土地，协调人和自然的关系的。如果取消了艺术这个要素，风景园林学就和地学、生态学、林学甚至城市规划学（不包括城市设计）没有什么区别了。包罗万象的“完整的意义”只能是定位模糊。
（3）风景园林过时了吗?
俞文说：“LA的过去叫园林或风景园林，LA的现代叫’景观设计学’，LA的未来是’土地设计学”’。目的很清楚：就是要把中国现代的LA——风景园林学推向过去，而把他首创的“景观设计学”取而代之。这完全是不正确的结论。
我国现代风景园林发轫于20世纪50年代，由于经济不发达和政治的原因，历经曲折坎坷，直到80年代改革开放之后才开始复苏，得到了前所未有的发展机会，经过20多年的发展，现在正是欣欣向荣的黄金时代。而且在理论上和业务领域方面不断发展，与时俱进，并没有过时。不必讳言，中国现代的风景园林学科在理论、实践和教育方面，和国际上先进国家相比，在总体上还是有很大的差距，主要体现在大地景物规划层次某些内容还未开展，这是历史、经济和社会发展的原因造成的。但即使和IFLA各个会员国比起来，也是各有长短、各有特点。特别呈改革开放以来所取得的成绩，例如世界遗产的申报和保护，园林城市的创建“和国际Nations in Broom”评选活动的参与，对国土生态的重视，人居环境的改善等方面，和国际水平的拉近，也是世界公认的。我们现在从事的工作，和国际上LA学科的内容 和发展方向是完全一致的。
怎样缩短我国风景园林学科和国际的差距，俞文提出的解决之道的情景A和情景B，都是建立在他所认为的风景园林就是风景审美的片面认识之上，是站不住脚的。他所提出的“景观设计学”的新瓶子里装的是什么酒呢？从实践方面看，北大景观设计中心及北京土人景观规划设计研究所完成的各类项目，并没有超出《中国大百科全书》园林学所指出的传统园林、城市绿地系统和大地景物规划3个层次的范围。俞文说：“斗胆试问，有多少以正宗风景园林师自称的设计师或设计院在这样的新城镇和城市新区的总体设计中，除了参与其绿地环境设计以外，到底还发挥过多大的作用？”据我所知，正宗的风景园林院系毕业的设计师在全国各省市的城市规划设计院担任院长或总工的大有人在，做具体城镇规划设计的就为数更多了。仅以中国城市规划设计研究院为例，风景园林专业的毕业生，分配在城市规划所、风景园林所、历史名城所、旅游规划中心等所室的都有，他们的工作就不局限于城市绿地环境设计。像深圳经济特区总体规划修编、深圳宝安区、龙岗区分区规划、安徽黄山市(含屯溪、徽州、甘棠三区)总体规划、湖北十堰市总体规划修编等项目，也是由风景园林师主持的。风景园林专业是十分广博的专业，任何人都没有可能或能力把园林专业所有的内容做全做好。就象医科一样，学习的时候不分科，毕业出来工作时再分科。风景园林专业毕业的设计师，所处工作岗位不同，有的人微观的项目做得多一些，有的人偏重宏观一些，也是很正常的事。不能由此得出风景园林不等同于LA的结论。
风景园林教育方面，我国与国际的比较，应着重在本科方面，这是基础；研究生已有了本科的基础，可以再细分研究方向。美国的风景园林(LA)专业本科设立在建筑、农林、艺术学院的都有，课程设置也各有侧重，但是核心的社会、生态与艺术三位一体，不可偏废。我国的情况呈风景园林规划设计本科专业在1998年前设在理工、农林、艺术等院校，课程设置基本上是规划设计和生物生态并重，有关社会方面的课程比较薄弱。应该说我国风景园林教育的质量还是不错 的，我国风景园林专业在校学生多次在IFLA大会的设计竞赛上超过外国学生，屡屡得奖，就是证明。教育部1999年撤消了理工学院的风景园林规划设计本科，仅在城市规划与设计硕士点作为一个研究方向，在农林院校保留园林专业本科（偏重于植物）。把一个完整的综合性专业分开设置在农林和理工院校里，不能不影响到风景园林学科的发展和它对我国经济、社会发展的作用。然而这并不是风景园林专业本身的过错。至于北 京大学的“景观设计学研究院”，由于建立时间不长，而且没有本科，目前还看不出它的效果如何。
要改变上述情况，光靠改变名称就能解决问题吗？如果从汉语词汇的约定俗成来看，“景观”还不如“风景园林”。社会上有多少非专业人士能了解“景观”的“完整的意义”？单纯从字面上去理解可就真的会变成“唯审美论”和非生态性的了。看看有些房地产开发商打出的 “景观”牌是什么内容，就可想而知了。
我们承认俞教授在翻译介绍国外风景园林理论、教育等方面做了很多有益的工 作。他对我国城市化过程中的一些弊病的批评，虽然在言辞上有些矫枉过正，却也切中时弊。至于他叫他的“景观设计学”，我们认我们的风景园林学，大家都明白这是相同的学科和相同的内容，也没有什么不可以。可是他非要推倒风景园林学科，自立山头，我们就不得不把事情挑开来说了，这已经超出学术之争的界限了，争论可以到此为止了。 参考文献
[1]汪菊渊．园林学(中国大百科全书—建筑、园林、城市规划卷)[M]．北京：中国大百科全书出版社，1985．
[2]中国勘察设计协会风景园林设计分会，中国风景园林学会信息委员会.风景园林设计——中国风景园林设计作品集粹[M]北京中国建筑工业出版社，2003．
[3]李嘉乐，等.中国风景园林学科的回顾与展望[J]中国园林，1999(1)．
[4]李嘉乐．现代风景园林学科的内容及其形成过程[J]中国园林，20029(4)
[5]孙筱祥风景园林(LA)从造园术、造园艺术、风景造国—到风景园林、地球表层规划[J]，中国园林，2002(4)．
[6]刘滨谊．中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策[J]中国园林，2001(1)．
[7]孟亚凡．美国景观设计学的学科教育[J]中国园林，2003(7)
会计就业前景论文篇（5）
关键词： 园林景观设计；教学质量；策略
Key words： landscape design；quality of education；strategy
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0281-02
1 探究提高园林景观设计教学质量的意义
近年来我国经济繁荣发展，国家和民众的环境意识有了大幅度提高，园林景观行业获得了前所未有的发展空间，园林景观设计的教学内容和形式也发生了巨大变化，如何了解园林景观发展的整体轮廓、先进的设计理念，运用专业技能创造令人心旷神怡且宜居宜商的景观环境是每位从事园林景观设计教育者必须深入思考的问题。当前，我省大部分高校都开设了园林景观设计专业，为提高园林景观设计教学的质量，对园林景观设计教学模式以及教学方法不断地进行改革与创新，为国家培养了不少优质园林景观设计人才。但是，园林景观设计在我国尚属于年轻学科，同时还面临着社会需求不断提高和变化，理论研究相对薄弱，专业书籍相对欠缺，教学方法老套，这是很多高校园林景观专业教学过程中普遍存在的问题，在一定程度上，制约着园林景观设计专业教学质量的提高，进而影响园林景观设计人才的培养和我省城市文明的发展，再根据我省中原经济区建设纲要的要求，当前探究提高我省高校园林景观设计专业教学质量有很强的现实意义。
2 园林景观设计教学中存在的问题
2.1 教学内容陈旧 当前我省高校园林景观设计在教学内容上还是沿用传统的教学内容，不能得到及时的更新，园林景观设计教学内容陈旧、教学大纲落后、教学计划呆板，致使我省很多高校景观设计教学跟不上时展的步伐，满足不了人们对园林景观设计的审美需求以及我省城市和新农村建设的快速发展需求。
2.2 教学理论与实践脱轨 当前的很多景观设计教学，过于重视园林景观设计理论知识的学习，忽视园林景观设计理论知识的应用，学生在园林景观设计实践中，遇到一些与课堂教学在理论上不一样的问题，就不知道问题到底出在了那里，不能根据实际情况进行很好地应用景观设计技能，这也在一定程度上影响着当今园林景观设计大学生的就业。
2.3 教师业务素质不高 园林景观设计是建立在自然科学、人文社会科学和艺术科学基础之上的学科，支撑它的学科领域涉及到工程、艺术、人文、自然等方方面面，部分高校园林景观设计教师不能够系统掌握景观学、建筑学、城市规划设计等专业的综合知识，只是停留在对单一学科理解的基础之上；同时，对中外园林景观最新研究成果和发展动向较为陌生，不能根据当前园林景观的发展动向进行创造性教学，导致学生对园林景观的认知程度比较落后，进而影响了园林景观设计教学质量的提高。
2.4 过于急功近利忽略生态性的设计思想直接影响学生的学习态度 伴随着中原经济区建设的逐步展开，城市群格局的规划、旅游景观资源的深度整合，生态区域的划分，新农村建设进程的日趋加快，我省对园林景观设计人才需求增大，一些糟粕性的景观也浮出水面、景观作秀、景观堆砌、盲目强调个性景观、好大喜功的景观大都建立在生态破坏，资源浪费的基础之上，甚至于园林景观的可持续设计背道而驰，如此急功近利的园林景观设计思想严重影响着教学质量的提高。
3 提高园林景观设计教学质量的策略
3.1 大胆引用国外教材，更新教学内容，与国际接轨 世界上第一个园林景观专业诞生于哈佛大学，几乎同一时期麻省理工学院也相继开办了园林景观专业，它担负着改善人类居住环境的责任，它不仅有利于改善住房条件，改善城市和乡村设计还有利于创造、保护和增强人们感受自然、为野生动植物栖息地的机会，满足城市居民渴望欣赏并亲近大自然的需求，这是哈佛大学园林景观学科发展的最初理念，其理念对我省现阶段中原经济区建设纲要指导下的园林景观设计专业建设有很多可取之处。生态文明是建设中原经济区的重要标志，坚持可持续发展战略，树立绿色、低碳发展理念，构建资源节约型、环境友好型社会，建设绿色中原，是中原经济区生态建设的具体目标，同时.加强生态建设，以保护和修复生态环境，改善矿区生态和人居环境，推进城市环城防护林和生态水系建设，构建城市地区森林生态带，调节城市生态环境，推进自然保护区、森林公园、风景名胜区建设和监管，构筑区域生态网络，最终促进人与自然和谐相处，也是中原经济区建设纲要一直所强调的，这与国外园林景观学科发展理念的精髓之处不谋而合，我国的园林景观设计学科发展的理念应与其接轨，求同存异，更新思路，使其教学内容更加符合我省中原经济区建设纲要的需求。
3.2 注重实践教学 园林景观设计融自然科学、人文科学以及艺术设计于一体的综合性科学，其理论知识比较多也比较繁琐。因此，在园林景观设计教学中，教师必须要把理论知识的学习与园林景观设计的实践结合起来，以此来加深学生对各个知识体会，加深对园林景观设计理论知识的印象，促进学生对个理论知识点的理解与应用。教师把园林景观设计的理论知识教学引入到园林景观设计的实践中，课堂教学与园林景观设计实践结合起来，教学内容在理论和实践的各个环节中自由地进行穿行，学生在正确理解、把握好基础理论知识的同时，能够熟悉园林景观设计的各个环节，提高理论知识应用于园林景观设计中的实践技能。当学生走到园林景观设计工作岗位时，当遇到设计上的问题，能够快速地解决实际问题。当前我省新农村建设如火如荼，位于河南平顶山叶县辛店镇的桐树庄村“徽派新农村”建设，就是河南城建学校的教师带领学生注重实践教学的成功案例，通过带领学生实地勘测，根绝当地地形，水体，植被，以及较为深厚的历史文脉，教师师和学生亲自到实际的园林景观设计项目现场，目睹并设计“徽派建筑”在周围环境中所体现出来的空间关系，通过理论与现场实践这一教学方式的应用，学生很好地把握了设计理论知识与设计实践的关系。
3.3 善于创新，整合设计，打造复合型师资 整合设计的基础就是跨专业的基础。现在越来越多的园林景观项目不是单一规划专业、建筑专业、城市设计专业或者景观设计专业能够完成的，在这个过程中谁起到主导角色？比如日本的六本木，它是一个高度整合的项目。这其中包括市政、建筑、景观、结构、交通设计等一系列的复杂的设计关系。教师在提高教学质量中起着至关重要的作用，要加强学习，对外交流，广猎知识，善于创新，学会整合，进而满足学生的不同需求。
3.4 明确设计师职责，注重园林景观的可持续设计教育 设计师的本质工作就是：为人民的利益而设计。所以在园林景观教学过程中要向学生讲授设计师的职业道德，所有的园林景观设计都是在尽量减小生态破坏的基础之上而做的，任何以生态破坏为代价的园林景观设计都是失败的设计，园林景观的自然性、生态性、保护性、乡土性，才是园林景观工程可持续发展的永久属性，教师在讲授过程中，一定要将其属性内涵传播到位，并通过具体设计案例进行科学有效地讲解，让学生融会在心，这一点对于提高我省高校园林景观设计教学质量有着至关重要的作用。
参考文献：
会计就业前景论文篇（6）
中图分类号：TU98 文献标识码：A文章编号：1997-0668(2008)0210008-02
一、前言
改革开放以来，中国经济飞速发展，人们对居住环境的要求也越来越高，于是，景观设计规划在这个市场环境中发挥了举足轻重的作用。景观规划设计的根本目标是：具备掌握评判景观旅游规划设计方案的眼界标准，熟悉景观规划设计作为一门学科的理论原理，从而发展创新、规划设计出更多的景观杰作。景观规划设计是一个很老的课题，历经百年之久，只是，时至今日，它内容已扩展得越发广泛。从数万公里的区域旅游发展规划到数公里的城市广场、公园、居住小区景观环境；从风 景名胜区总体规划、旅游度假区策划规划、主题公园规划到城市绿地系统规划、道路景观规划设计、滨水带规划设计；从自然原始景观的保留到人工生态的再造，从传统文化的发掘 到现代精神的追求，从基于理性的解析重构到基于浪漫的随心所欲，从基于工程技术的计算论证到基于文学艺术的灵感顿悟，总之，无论从时空范围，还是从项目内容和性质，早已超越了传统意义上的景观园林。
那么，现代景观与传统园林，到底存在什么区别呢？那就是现代景观具有目标的大众性、项目内容与参与人员的丰富性、规划设计实践的环保性。
二、景观规划设计实践的三元
从国际景观规划设计理论与实践的发展来看，私以为，现代景观规划设计实践的基本方面均蕴含有三个不同层面的追求以及与之相对应的理论研究：
1. 景观感受层面，基于视觉的所有自然与人工形态及其感受的设计，即狭义景观设计；
2. 环境、生态、资源层面，包括土地利用、地形、水体、动植物、气候、光照等自然资源在内的调查、分析、评估、规划、保护，即大地景观规划；
3. 人类行为以及与之相关的文化历史与艺术层面，包括潜在于园林环境中的历史文化、风土民情、风俗习惯等与人们精神生活世界息息相关的文明，即行为精神景观规划设计。
作者将上述三个层面予以概括提炼，引出了现代景观规划 设计的三大方面：景观环境形象、环境生态绿化、大众行为心理，即现代景观规划设计的三元（或三元素）。
景观环境形象是从人类视觉形象感受要求出发，根据美学规律，利用空间虚实景物，研究如何创造赏心悦目的环境形象。
环境生态绿化是随着现代环境意识运动的发展而注入景观规划设计的现代内容。主要是从人类的生理感受要求出发，根据自然界生物学原理，利用阳光、气候、动物、植物、土壤、水体等自然和 人工材料，研究如何保护或创造令人舒适的良好的物质环境。
大众行为心理是随着人口增长、现代信息社会多元文化交流以及社会科学的发展而注入景观规划设计的现代内容。主要是从人类的心理精神感受需求出发，根据人类在环境中的行为心理乃至精神 生活的规律，利用心理、文化的引导，研究如何创造使人赏心悦目、浮想联翩、积极上进的精神环境。
景观环境形象、环境生态绿化、大众行为心理；元素对于人们环境感受所起的作用是相辅相成、密不可分的。一个优秀的景观环境为人们带来的感受，必定包含着三元素的共同作用。这也就是中 国古典园林中三境--物境、情境、意境一体的综合作用。现代景观规划设计同样包含着传统中国园林设计的基本原理和规律。
三、景观规划设计观念目标的三元
游憩行为、景观形态、环境生态是景观规划设计观念目标的三元。就目前中国现状而论，景观规划设计、园林、城市规划、建筑学、环境工程、环境艺术、专家学者、部门领导、管 理人员，不同学科专业和不同职业背景的人对于景观规划设计观念目标的理解、解释各不相同，甚至差别很大。为此，人人都需要跳出学科、专业、职业、经历的局限，根据中国社会 的需求，以景观规划设计的实践检验作为立足点，来看待自身也在不断演进的景观规划设计。
四、景观规划设计操作方法论的三元
多学科专业人员介入、层次明确的系统理性、规划与设计的专业素质，这是景观规划设计操作方法论上的三元。
景观规划设计的多学科专业性，要求操作中，首先要保证一定数量人员的同时介入。其次，在众多学科专业同时介入中，必须树立规 划的层次级差观念，哪些方面是重要的？那些方面是次要的？哪些是潜在决定的因素？哪些是间接甚至是引起误导的表象？目的是抓纲带目、纲举目张。结合国情，基于实践，作者坚持以景观与城 市规划师的规划专业素质作为景观规划设计师的实践根基。这种规划的根基，除了时间空间布局与形态设计，其根本的素质在于：一方面要具备条分缕析、辨别纲目的严密的理性思维 与行动；另一方面还要具备灵活应变、始终创新、自由浪漫的感性思维与行动。这也正是"规划"与"设计"的本质所在，景观规划设计更不例外。
五、景观规划设计理论研究的三元
明确观念、分清纲目、不断创新，要在景观规划设计的实践中做到这些，还必须借助于理论，借助于结合中国国情的景观观划设计理论。
1. 从景观规划设计的核心内部入门，研究以人为中心的游憩规划设计和以环境为主导的景观资源筹划；
2. 从景观规划设计的操作落实着手，研究各类景观活动项目空间与时间分布的规律以及相应的规划设计；
3. 从景观规划设计诸纲目因素的分析评价突破，分析判定景观规划设计的价值观念，把景观经济、社会、环境的三大效益评价与景观规划设计关联的各个要素挂钩量化，寻求发现满 足社会市场需求的中国景观规划设计的内在规律。
六、景观规划设计学科专业的三元
会计就业前景论文篇（7）
[前言]优秀的园林景观设计是将悠久的区域园林传统和现代环境的可持续发展理念很好地结合在一起，并在此基础上进行精炼提高的作品。景观的发展是在伴随着对过去的继承与否定中进行的，一种新的景观形式的产生，总是与其历史上的园林有着千丝万缕的联系。在重视传统价值的同时，还要正视当前社会的进步与科技的发展，不要盲目的地模仿过去。设计园林景观讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。园林景观设计是一个综合的整体，系统的工程，在目前的经济条件，必须跟上社会发展的步伐，既要符合自然的规律，又要遵循生态环境的可持续发展原则，同时还要具有一定的艺术水平，缺少了其中的任何一点，园林景观设计就难以达到更高的境界。
一、以环境的可持续发展理念为依据设计园林景观；可持续性这一概念是生态持续性，自然资源及其开发利用程度间的平衡。八十年代改革开放之后，至今二十多年来，在经济、科技、文化等领域取得了令世人瞩目的业绩。人民的生活水平显著上升，国家的综合国力进一步提高，但也存在着一些问题，有待于解决；尤其是环境问题。有些地方或企业为发展经济而发展经济，缺乏长远的规划和发展的理念，只顾满足当前的利益，而大量的消耗资源，严重的污染生态环境最终形成高投入，低产出，资源消耗高，环境污染严重的恶性循环。昔日晴空万里，碧蓝的天空，雪白的棉花状的云朵在空中缓缓地移动着，现在已被厚厚二氧化碳气体、沙尘所掩盖。人们置身在晴空万里，碧蓝的天空，雪白的云朵下这种景观已经是过去。城市扩张和基础设施建设是必须的，土地也是有限的，但是，应该认识到，大自然是有系统物质结构构成的。论文参考。协调城市与大自然的关系决不是一班问题要通过科学、谨慎的园林景观设计，城市和基础设施建设对土地生命系统的干扰是可以大大减少的，许多破坏是可避免的。尊重自然发展过程，倡导能源和物质的循环利用，把发展可持续的科技处理技术等思想贯穿于园林景观的设计、建造和管理的始终。
二、园林景观设计所面临的挑战
着眼于景观规划设计作品中民族文化个性的培育，并把其注入我们的设计作品中，我们应该从以下几个方面进行努力：
第一，深刻理解中西文化中的共有性与差异性，整合两者在景观规划设计创作中的理念。
第二，景观规划设计过程要倡导多元化。具有民族文化风格，保持中西文化的差异，发展国际间的合作，倡导个性化设计。弘扬中国特色，弘扬出地方特色和民族特色，要弘扬出自我特色。这样就需要我们在规划设计当中积极研究历史、民族、乡土、个性等问题。
第三，积极发掘园林景观环境中的民族文化资源。论文参考。从文化个性培育的视角要求，就是如何将民族文化传统中的优秀成分，转化成在当代具有现代意义的文化价值资源，进而对世界文化做出独特的贡献。民族的才是世界的。一种文化只有与时代相适应，跟上时代前进的步伐，既不断地更新和发展，又不失去自身传统的特色，这才是一种有生命力的文化、一种根深叶茂的文化。
信息化的今天，文化共享已是必然。反映到景观规划设计中就是我们要能体现出自己文化的底蕴。同时，要吸收西方的异域文化，与异域文化的融合常会产生强大的新的生命力。每个民族都有自己的文化传统，都有自己的主体文化意识，只有在发展民族文化的基础上吸收异域文化中的精髓，景观规划设计创新才能真正实现。
1、园林景观设计以人为本，以民为本
今天的园林景观设计师更多的是在治疗城市伤疤，用景观的方式来修复城市的肌肤，促进城市生态系统的良性发展，为人类提供一个安全、洁净、舒适、美丽的生活空间。同样，园林景观对社会的积极作用也许已经超过了历史的任何时期，所有人都在关心自己的生存环境。
2、园林景观设计的社会性、艺术性与生态性的关系
国家“十五”计划中提出把结构调整作为经济发展的主线。明确指出要以提高经济效益为中心，以提高国民经济的整体素质和国际竞争力，实现可持续发展为目标；积极主动，全方位地对经济结构进行战略性的调整，坚持在经济发展中进行推进经济结构调整，在经济结构调整中快速发展。景观设计涉及科学、艺术、社会、经济等诸多方面因素，它们之间是一个有机的整体，相辅相成，缺一不可。园林景观设计师追求的是具有合理的使用功能、良好的生态效益和经济效益及高质量的艺术水准的园林景观。
3、园林景观设计强调物质文明和精神文明
园林专业人员必须在更大的领域内承担起改变生态系统的重任。
居住社区的规划设计：包括从总体布局、道路组织到园林绿地系统的布局和设计。风景园林师必须设计良好的人居环境。城市规划设计：要解决中国的城市环境可持续发展的问题，园林专业应成为城市规划设计的中坚力量。自然与文化保护地规划设计：只有园林专业才最有能力实现保护地的宗旨，体现自然与文化精神。旅游地规划：园林设计专业是必不可少的。
高速公路、铁路系统，新开发区的规划等，都有园林专业所不可替代的重要位置。
3. 结论；园林专业设计人员在协调人与自然关系中发挥其他专业所不可替代的作用。快速的城市化进程，给中国的园林专业提出了严峻的挑战，同时也是难得的发展机遇。园林专业设计应从环境与社会现实的需求为出发点，把握专业发展的历史机遇，确立园林专业的主攻方向，放弃小农式园林设计，承担起人类生态系统设计的重任。论文参考。目前和今后人们生存方式的变革导致了新环境的需求，它应该是物质环境和精神环境的良好结合。生存方式的变革必然会引起全方位的可持续发展的园林景观设计革命。
参考文献
[[1]城市绿地设计规范GB50420-2007
[2]国家生态园林城市标准
会计就业前景论文篇（8）
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.120
景观建筑专业最早是由“美国景观建筑学之父”奥姆斯特德和查克利夫于1900年在美国哈佛大学提出的，这也是现代景观建筑学的鼻祖。当前，景观建筑学在我国尚属起步阶段，相关专业知识、教学内容和教学方法还没有成熟，没有达成一致的共识。目前开设景观建筑的学院大多是艺术类院校，此专业往往与风景园林、城市规划、建筑设计等专业相混淆，很难体现出自己的特性，因此，对景观建筑专业教学实践的研究迫在眉睫，具有很强的实践意义。
1 当前艺术类院校景观建筑专业教学实践中存在的问题
1.1 课程定位不明晰
景观学专业建筑设计是一门综合性很强的学科，因其课程定位也不是想象中的那么简单。只有对课程进行了明确的定位，才能够保证景观建筑专业的教学能够满足广大学生和社会的需求，才能保证它能灵活在各专业的知识体系中，以促进景观建筑专业在我国的发展[1]。由于我国各类院校都有着属于自己的办学特色和发展需求，因此，景观学专业建筑设计也要根据实际情况来开展，尤其是艺术类院校本身浓郁的艺术气息，就应该在该专业的教学中加入相关艺术类课程的教学内容，使得该专业的交叉性有着更明显的体现。但是这种综合型的课程定位虽然满足了多元化的需求，但是也在一定程度上带来了新的问题，各个课程之间的评价体系的建设以及不同倾向的权衡，使课程安排在设计的时候较为棘手，都对高等院校的景观学专业建筑设计是一个较大的挑战。
1.2 各教学环节缺乏有机联系
景观建筑专业教学一般有理论教学、案例分析和设计实践三大部分组成，每一个环节都是相辅相成、循序渐进。但是在现实教学过程中这三个部分经常出现脱节、独立的情况。首先，三个部分在整个教学体系中的所占比例没有协调好，导致过分注重某一个环节的教学，最终使得整个教学体系失衡。如若是过分注重理论教学，则会导致学生重视理论，轻视实践，动手实践能力较差，若是过多地案例分析，就会扼杀了学生的创新能力，但若是过分注重实践设计教学，就会使得学生的理论基础较为薄弱。其次是三个教学环节之间缺乏充分的交流。理论教学、案例分析和设计实践三部分之间应该有机地结合而为成为一个整体，但是实践教学过程中，这三部分的内容相互独立，没有必要的联系，无法做到层层紧扣。最后，课程设计缺乏广度和深度上的拓展，仅仅将教学内容局限于课本内容上，没有根据社会需求来安排教学内容。
1.3 高校办学条件不足
景观建筑专业的教学需要以一定的硬件条件作为支持。第一，景观建筑专业具有较强的实践性和应用性，艺术类高校应该为学生提供一定的机会与国内外知名院校之间进行交流、野外考察和游览体验[2]。第二，缺乏学科基础。部分高校的基础教育的师资力量不够雄厚，教学队伍的普遍素质不高，不能为景观建筑专业的教学提供有效的保障，这也是由于景观建筑专业的过快发展带来的负面影响。当今社会的教育体制改革给教师的综合设计素养提出了更高的要求，若是没有一定的科学素养就会导致对案例的分析过于表层，没有结合实践经验导致对学生的实践课程的指导能力不够。
2 艺术类院校景观建筑专业教学的改革措施
2.1 充分调动教师的积极性
当前艺术类院校景观建筑教学的情况是：由于老年教师们致力于科研探讨，青年教师们致力于自我素养的提升。教师在各个过程中的产、学、研所分配的比例都是不同的，各有偏重，若是在教学过程中有不合理的比例分配，就会分散教师的精力[3]。因此，合理的教学梯队配备，合理的教师评价机制和自我晋升平台对于优势教学就很重要，对学科建设发展和基础教学都具有重要的作用和积极意义，并调动教师的教学动力，学科建设和学术水平也会得到长足的发展。
2.2 培养学生的创造力
近年来，艺术类院校景观建筑专业的学生大多在美术、文学等方面有着较高的水平，但同时由于缺乏社会经验，阅历浅，知识面不宽，具有较大的可塑性。因此，我们应该根据学生的特点，努力提高学生素质。首先，通过一些整体概述型的课程使学生对经管专业有一定的了解，培养对专业的兴趣。其次，在课程设计方面，教师可以争取学生的意见，开拓创新，求思求变，抓住重点，并不需要面面俱到。最后，为学生的学习营造适宜的环境。通过课外讲座的形式使学生能够有机会站上讲堂自我发挥，给予其充分的话语权，有助于活跃学术气氛。
2.3 改善教学设施，加强学科基础建设
景观建筑专业是环境艺术学生必备的基础学科，针对我国当前的教学体制，应该积极探索景观建筑基础课的教学模式。首先，以专业基础课作为底蕴，使学生有基础知识和基础技能的储备；其次以专业特色课程为牵引，带动学生的深化学习能力；再者，配合实践锻炼，理论学习与实践转换相辅相成。
当然，景观建筑设计课程本身的特质也要求我们有相配套的教学设施和硬件设备，以支撑设计学科的专业基础课和技能课的学习实践需求。
3 结语
当前艺术类院校景观建筑专业教学实践中主要存在的问题课程，定位不明晰，各教学环节缺乏有机联系，高校办学条件不良等问题。因此，可以采取充分调动教师的积极性、培养学生的创造力、改善教学措施、加强学科基础建设等措施来提升景观建筑专业的教学效率。
参考文献：
[1]覃琳.当代中国建筑师的职业教育与执业模式――从培养目标和教学体系看建筑教育的实践环节[J].新建筑，2007，（2）.
会计就业前景论文篇（9）
中图分类号：P901 文献标识码：A 文章编号：
景观设计是一个体系，景观设计教育学是一个完善的教育体系。景观专业的起源和发展是基于现代化高度工业发展与城市人口不断增长，世界正面临着十分严峻的问题:那就是城市爆炸，自然环境和人为环境发展不平衡性。即使城市不断像摊大饼一样不断向农村和城镇扩张，依然满足不了交通、居住和工业的发展。而环境的破坏更为景观设计专业的诞生提出了新的挑战。为了可持续、健康的发展，人类必须与他赖以生存的环境和谐相处，即使开发也要与大地景观相融合、与周围环境相协调。人类社会的未来，由于人口迅猛增长和对自然资不断增长的威胁。那就铸要有一种与自然系统、演变进程和人类社会发展的需要协调的特殊的专业方向。我们现在已经在实际工作中找到了，它就是LANDSCAPE ARCHITECTURE(L. A.)。环境景观设计专业
这个专业在18世纪以前，是从欧洲13世纪的造园术发展而来的。到了19世纪，这种新的专业(L.A)的名称.是由美国Landscape Architects之父，F. L. Olmsted(奥尔姆斯特德)在1858年提出来的，专业的核心应是“城市环境的绿色生物系统工程”和“园林艺术”。
一．景观基本的含义和相关概念
学科的含义:“这是一门多学科的综合性科学，并正不断发展年轻学科。其涉及领域关系到土地利用、自然资源的经营管理、农业地区的发展与变迁、大地生态、城镇和大都会的景观。”
景观：景观指生态、技术和文化进程在某一点上的反映，其内容包含以下含义：例如荒原是自然景观，城郊是郊区景观，内城是城市景观。
景观设计师：从事土地使用和室外设计的行业，项目类型和规模如下：全球景观管理、场地设计、区域景观规划、开放规划、生态规划与设计、设计的社会和行为特性、景观施工和设施运营。
景观行业：在管理、规划和设计自然和文化景观时结合艺术学科的行业。
景观设计：创造有回应式、有意义、可持续和可再生的景观。
景观生态：这门科学认为景观学中最重要核心内容。各个要素相互交织形成了复杂的交互式整体，整体极其部分在功能和表现上有机结合，所有的部分和整体都在变化，实现动态平衡没人只是其中一部分。概念综述，探讨以景观设计师决策的视角以及对完美看待、管理和设计景观构成影响的种种问题。景观的含义介绍了多种认识方法，通过这些方法我们可观察和归纳出景观的内涵。
二．景观设计教育
当前一些人仍认为景观设计学专业就是艺术设计，本文诠释了其概念的不同，贯穿一个主题，即L.A.是一个交叉学科。任何广义艺术学，甚至筑学是不能把L.A.包含在内的。建筑专业是用无生命的材料来进行设计的艺术和科学的综合学科。景观学专业是用有生命的植物群落、地质景观原貌有关的材料进行设计的艺术和科学的综合学科，显然是不能互相替代的。
正如一位城市园林规划师，如果不掌握3 000种以上植物，是难以胜任主持总体规划这项工作的。相当于一位景观专业培训出来的设计师，如果不懂空间管理，不能从规划的角度、区域生态的出发点去思考解决问题，是不能胜任景观规划专业的。如果请一位没有学过植物学的建筑师、规划师或美术师来主持这项工作。那么，除了在平面上勾勒出铺装和绿化也别无工作可设计了。
景观园林师主持、承担总体性工作。这就为培养景观设计专业性人才提供了依据。教育学的理论及继续教育上的转型，只有这样才能推动未来的设计者，向着可持续和可再生方向发展。景观是多种因素共同作用下创造性的整体反映。 “受到真正的教育意味着悟性的深化，而不是信息的累加；意味着对人类极其问题理解清晰、透彻，并寄予同情。”――诺曼・文参特・皮尔
为深化悟性，并促进“对景观设计专业的透彻、清晰的理解，高等教育必须教育学生，使其思维不局限与科学“范围”，更要帮助他们打开视野，成为系统的专业知识体系。将所学知识和相关其他信息串联起来，系统分析。其他专业学生必须跨越本专业界限，超越狭隘和片段思维，系统、联系、再生的眼光理解本专业。
三．景观设计的前景
二战以后，这景观学科迅速发展，工作领域也越来越大，包括城镇的规划、扩建、改建，国家天然公园、森林、绿地、广场和工业区等建设工作。德国，20世纪30年代，这次行业从事全国高速公路绿地系统的规划。荷兰还从事围海造园林绿地的工作，现在还从事城市，建设工作。就现在景观设计行业发展状况来分析，美国依然是目前国际化景观发展最发达的地区。中国、英国等其他国家也都有各自的偏重点。但景观设计总体前景使我们经过严密思考又回到了科学体系阐释的起点。社会需求是全球体系渐趋发展和人类需要的最终依赖的决定力量。设计生态性质号召景观管理、规划和设计行业紧密联系设计的生态环境，再造丰富的自然景观以及人文景观。相应的景观高科技的研究、引进，数字化景观，人与自然的对话呼吁相关行业应用新兴的设计方法、工具和技术的发展。
四．结论
当代的城市景观的发展进入了一个多元化的时代，在人们的审美观念泛化的情况下，现代景观的核心是创新与求变，景观教育产业也要符合辩证法的发展观点的。这一学科是以“生物、生态学科”为主，并与其他非生物学科(例如土木、建筑、城市规划)、哲学、历史和文学艺术等学科相结合的综合学科。它的基础知识包括地质学、自然地理、气象等自然科学，植物学、生态学等生物科学;园艺学、林学等科学;以及文学、艺术、美学等多学科相综合的系统工程学科。它包括从古典的小面积的庭园、花园、公园等地形地貌设计，道路一直到现代整个大城市园林绿地系统工程的规划设计和建设，大地生态的保护、城镇和大城市的园林绿地系统规划;同时运用现代尖端科学技术，如航测遥感技术和卫星遥感技术的应用和计算机技术的应用等内容。
景观行业教育发展应尽可能地从其它学科的引入分析和研究中，特别是符合时展需要的艺术中汲取新的表达语言以充实自身，对自身的发展进行思考。巨匠的脚步使城市景观向前发展，接着却是长时间的倒退。（环境的严重破坏）作为新型行业的发展，以一种具有更符合时代的发展的一面登上了历史的舞台。在现代工业建设、城市建设、能源工程、文通工程、矿山工程及军事工程等都应满足景观固有的发展规律和依据。
参考文献：
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会计就业前景论文篇（10）
二、什么是精品课程建设
精品课程建设就是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。它的宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。
三、景观设计精品课程的建设
80多年前包豪斯提出了“艺术与技术相统一”的观点，并建立起了现代设计教育的基本体系，甚至部分基础课程今天仍在世界各国的设计教育中沿用[1]。做设计，一定要能解决问题，这才是有用的设计，而不是一个供人们欣赏的艺术品。而景观设计更是要创造一种天人合一的人居环境，解决目前我国高速城市化背景下的环境问题。我们目前做的景观设计精品课程建设，就是要在更广阔的平台上，让学生能够达到这种艺术与技术的统一。
（一）课程设置
1.总目标
以深入学习科学发展观活动为契机，以科学发展观为指导，通过教育教学改革，进一步提高景观设计专业的教学质量，使该专业办学特色更加鲜明，人才培养模式取得突破性进展，学生实践能力和创新精神显著增强，师资队伍整体素质稳步提高，形成规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展的景观设计人才培养机制；以文化创意产业基地基础设施建设为实践平台，以工学结合为特色，培养高素质设计人才。
2. 建设思路
我们试图摆脱设计教育一直处于脱离实践的“理论教学”、“理论设计”或“模拟式设计”的状态中，将项目教学引入课堂。在过去，往往注重形式及效果表现，很多学生都愿意把大把的时间花在效果图上，把画面的好看与否作为设计的唯一评判标准，这就离设计的本质越来越远。特别是在设计技能的实践教学课程方面，不仅远远落后于欧洲、日本等发达国家的水平，而且与我国台湾和香港地区的水平相比也有一定的差距。所以，实践项目教学的提高，是目前我们亟待解决的问题。
根据全国范围内健全和完整的景观设计教育上还处于探索阶段这一事实，在科学发展观的指导下，以市场为导向，在已经具备景观专业和景观设计研究院的前提下，依据景观设计专业应用性强的专业特点，走产、学结合的道路，探索校企结合、工学结合、工学交替的人才培养模式，实施“2.5+1.5”与“订单”相结合的人才培养模式，即学生在校学习时间累计为2年半，顶岗实习为1年半。安排学生到企业或校内实训基地进行顶岗实习，到企业的学生组成企业“订单”培养班，学生实习结束后由以企业对学生的成绩评定为主，企业与学校共同对学生进行实习成绩评定，并颁发“顶岗实习”证书，在学生毕业时可优先进入企业就业。
3.课程建设
构建基于景观行业的课程体系。课程体系的改革以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力以及基础理论内涵为主线来进行。开发常见的市场项目为课程设计基础的教学内容，实施以真实项目或设计竞赛为载体的教学方法，建立突出职业能力和基础理论培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
校企合作，建设产学结合的优质核心课程。根据市场项目的具体情况逐步改善相关课程。
目前，景观设计专业已有的专业课程为景观设计Ⅰ-Ⅴ，分别讲述公园设计，居住区设计，滨水景观设计，步行街设计，校园设计这五大设计类型，另外还有快题设计Ⅰ，快题设计Ⅱ，分别讲述城市广场设计，庭院设计。这是我们以前做的教学计划，目前针对市场的变化，我们取消了校园设计、滨水景观设计和步行街设计，把广场设计和庭院设计加入进来，并且重新整合了快题设计，主要讲授小游园设计和中小学校园设计。而且，随着时间的推移，我们还会逐步缩短设计课的学时，增加实践项目的锻炼。景观设计最多不超过7周，140学时，快题设计最多不超过两周，40学时。这样按照初步计划，可以实现以下教学课程的改革目标：
景观设计课程前期由三部分组成，即理论讲解、地段考察和课题设计。通过理论讲解使学生了解该课程设计中的发展历史、基本概念、方法、要素、过程，并通过实地考察地段和案例分析帮助学生理解、分析和消化，最终结合课题设计的训练，将理论应用于实践，以讨论、改图等师生互动的教学方式，激发学生的设计灵感，完成景观设计方案，并达到巩固消化理论知识的目的。
景观设计课程后期由两部分组成，即方案汇报，设计理论综合考试。方案汇报就是在学生完成设计方案的时候，任课教师组织本届学生集体在公共课教室，模拟公司向甲方汇报方案时的过程，由教师任甲方，学生为乙方，通过对自己方案的剖析，说服老师和同学，由所有任课教师打成绩，得平均分汇入最后该生的成绩总分。此方案已经在几届学生中实施，效果显著，学生不但能做好设计更能讲好设计，到公司实战的时候用处颇大。
设计理论综合考试，就是不管本学期学多少设计专业课，图纸照常交，最后要有这些科目的理论综合考试，以达到督促学生自觉补充理论知识的匮乏为目的。目前，学生作图的水平都很高，但是做得好却讲不出来，不能很好地说服甲方，讲明自己的设计意图。沟通能力是设计师的首要能力，而且公司里实际项目竞标，更是要看设计师对方案的讲解能否打动甲方。除了考试，我们平时还会加强学生对设计说明的编写，使其能够做得好更能说的棒。
以上就是景观设计专业课程的建设方案和具体实施方案，我们所要达到的效果就是小专业大融合，学科交叉优势互补，紧抓市场，校企合作，教学跟进，尽一切努力，做好景观设计专业的建设。
（二）教学内容
1.教学内容组织与安排
景观设计是景观专业的专业课，地位十分重要。且内容涵盖十分广泛，学科之间的交叉现象也十分明显。
本课程属于详细规划层面，更关注具体人群对于特定地块空间的具体使用方式及心理体验，培养学生利用水体、地形、建筑、植物等物质手段，依据使用者的心理模式及行为特征，结合具体环境特点，对用地进行改造或设计，创造出满足人们交往、工作、生活、审美需求的户外空间场所的能力。
为了达到优良的教学效果，我们开设景观设计原理、园林分析这样的理论大课，而在小班教学中，突破目前高校中景观设计的泛泛而论，不具体讲解每一种类型的设计，且没有相应实用教材的现状，主要通过六大部分的讲解与实训来实现学生对景观设计的掌握，并且汇编成册，整理出内部讲义――《景观设计》。这六大部分又分为两大块，其一景观设计Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快题设计Ⅰ、Ⅱ。这六大部分同属景观设计专业课，是目前市场上最为常见的六大类型的景观设计，分别为城市公园设计并且融合滨水景观设计、庭院景观设计融合室内装修、居住区景观设计、城市广场设计、小游园设计、中小学校园设计。
2.实践教学
以实训基地建设为依托，创建校企合作、工学结合的教学环境。针对景观专业的特点，学生就业去向，结合所在地区实际情况，采取多层次多角度的实训基地建设方案，如设计单位、制图公司、施工单位等，全方位的考虑，从而为学生就业提供有力的保障。
3.创业教育
加强创业引导，基于景观设计专业的特点，开设KAB创业基础课程。如果能够培养更多的人创业，那么则会带动更多的人就业，以达到我们教育的最终目标。
（三）教学条件
1.教材及相关资料
由我专业教授牵头，组织我们的专业教师，共同参与编辑完成适用于我院景观专业的针对性教材及讲义。通过几届学生的试用，逐渐的完善并对外出版。
构建本专业的资料室，学院出资，由专业教师提供参考资料的明细，统一采购，统一管理存放。这样教师能够多在教室备课，就能有更多的时间给学生。
2.实践教学条件
学生在校期间最后一年半，都要到校内外实训基地接受实训，并由老师和实训基地的设计师共同给成绩，这样学生在实训基地的一年，能够充分地把课堂上所学的知识和技能发挥出来，并和实践相结合，起到更好的融会贯通的作用。
3.网络教学环境
计算机互连网（因特网）技术的出现，使人类知识传递和学习方式发生了革命性的改变，便捷性、形象性和互动性成为其最大特点。计算机网络教学手段的运用，对促进、提高课程教学质量发挥着不可替代的作用。为此，本专业教师在校内搭建起景观专业网络教学平台并对外开放，课程网站设有教学课件、教学视频、在线辅导和作品赏析、学习论坛等方便学生学习、交流的栏目。课程网络教学平台的搭建，对提高学生学习兴趣和提高学生自主学习能力发挥了积极作用。
（四）教学模式
景观专业认真研读学院文件和相关教学理论，创设了工作室教学模式。具体情况如下：
1.硬件上。工作室把原来的普通班级安装网线、投影仪和能够容纳30台电脑的电源。在工作室就能实现网络教学、多媒体教学等等手段的教学方式。而且设计专业离不开电脑，这样老师能够更加及时有效的指导学生电脑制图以及查找网络资源，开拓设计思路。
2.软件上。每个工作室配备一名专业教师，这名教师的产生是通过学生与老师的双向选择而来，这样学生有了选择教师的机会，老师也有了选择学生的权利。这样能够更好地发挥学生的自主学习能力和教师的专业方向。而且双选工作室的老师，与学生的接触时间更多了，更能及时了解学生的想法，以便及时调整学生的学习状态和自身的教学方法。
（五）教学方法和手段
在“工学结合”教学思想的指导下，根据课程的不同，我们引进各种设计类型的真实项目。这样我们能够很好的及时准确的把握设计项目的真实情况，能够为学生创造更贴近实战的效果。具体方法如下：
1.方案竞标
在课堂上，引入方案竞标的真实过程，引导学生独立或成组完成该项目并参加竞标过程。最终由各班任课教师联合推举出年级前二十名，然后由我们的校内外实训基地负责人共同打分，评选出前三名，并颁发证书。
2.参加竞赛
参加各种景观设计类的比赛，这种实践教学法，更好的调动了学生的积极性，使以前枯燥乏味的课堂充满了活力。如：09年组织06级学生参加了第五届全国高校景观设计毕业作品展，并获得个人优秀奖和集体优秀组织奖。
3.参观考察
通过参观各种有名的设计案例，提高学生的鉴赏和设计能力，开阔学生的眼界及设计思路。如：北京的皇家园林、苏州的私家园林、上海深圳的现代恢弘等等，通过这几年的努力，我们也逐步建立了很多校外考察基地。
4.实际施工操作
让学生通过自己测量地形、设计图纸，并实际参与工程建造，把设计图纸和施工实物联系起来。在条件允许的情况下，逐步让学生独立完成更多的项目。2008年底，组织06/07两届学生实地测量了东方文化创意产业基地的地形，并绘制成图纸。2010年，我们组织08级学生，参与了学院休息座椅的改造工程。学生分组设计图纸，并把优秀的图纸付诸实践，取得了良好的效果。未来，我们还要计划让学生逐步参与到东方文化创意产业基地的设计及施工过程当中。
5.模型制作
由指导教师指导学生把自己的设计变为实体的模型，这样有利于学生去推敲自己的设计，以达到修改、论证自己设计的目的。
（六）以精品课程建设为契机，促进师资队伍建设
1.由资深教师和青年教师形成一对一的传、帮、带关系，帮助青年教师制定个人培养计划，并在计划实施的过程中给与具体指导。
2.在教学工作中，由资深教师任主讲老师，青年教师任辅讲老师，在教学过程中及时发现问题、解决问题。
3.在教学过程中或者在寒暑假期间，有针对性的选送优秀青年教师去兄弟院校参观考察学习；支持并鼓励青年教师在我校或者我国建筑界的优势院校和优势专业进行深造学习。
四、艺术设计教育课程建设展望
（一）未来设计教育的工学结合要逐渐转变到工学交替，采取1+2+2的模式，学生入学基础课一年，学习了基本的理论和技法后，到校内外实训基地实习两年，在这两年里，他会对这个专业的方向以及自己今后的人生方向有个大致的规划，这样再进入学校学习两年，目标明确，社会的现实也会激发其学习动力。
会计就业前景论文篇（11）
1.引言
随着我国科学技术的不断进步与教育事业的日益深入，全国各地的建筑学专业也在逐渐的壮大，建筑学内涵也在不断的深入与丰富。近几年，一座座有特色的建筑拔地而起，都是建筑学进步的表现。人们对环境保护、增加绿化等科学发展的意识越来越强烈，社会对建筑的要求越来越高，尤其是对与人们生活质量相关的环境方面的要求特别严格，因此风景园林学渗透到了建筑学领域，使得我国的建筑学向着更高的层次发展。
2.当前建筑学专业的风景园林教育的现状
建筑学与风景园林学是两门不同的学科，但是二者有着紧密的联系，这两门学科之间是相互促进、相互融合的，在实践的过程中建筑与风景需要相互依赖，有风景的地方要有建筑，建筑需要有风景的衬托。随着生活水平的提高，城市建设中越来越重视风景园林设计。因此，社会对具有建筑专业技能和园林景观设计技能的综合性人才的需求量越来越大。很多院校开展了建筑学专业和园林设计专业。但是，就目前院校中的建筑学专业的教育情况来说，并没有将风景园林学融入到建筑学专业中，由此看来，各个院校中目前的建筑学专业教育还存在一定的问题。
2.1 风景园林学重视不足，缺乏风景园林的设计力量
大部分院校中普遍比较重视建筑学，建筑学专业的课程开设的比较多，只重视了建筑的室内环境设计和建筑的外形景观，只将风景园林学作为建筑学的一门辅助学科，甚至忽略了风景园林设计学，但是，这样并没有遵循当今相对于建筑来说比较重视周围的风景、环境的现象。尽管有一些院校开设风景园林学相关的课程，也只是偏重自然景观和生态设计，主要针对园林植物学和风景归化设计等方面开设课程，并没有将建筑学和风景园林学紧密的结合在一起，而是将其看作是两门侧重点不同的学科，然而社会市场中需要的是建筑既要有合理的、舒适的室内结构设计，还要有独特的室外风景园林景观设计，这样在建筑教育中忽视了景观园林设计的教育，已经不能满足当今市场对建筑的需求。
2.2 建筑学专业对风景园林学的误解
有一些院校对于风景园林学的认识不足，缺乏风景园林景观的建设经验，错误的认为风景园林就是对植物的研究，通过种植花草树木等行为来建设园林，这种错误的观点导致在建筑学专业中的风景园林教育也带来了误区，在这样的教育下，建筑学与风景园林学必然是两门毫无关系的学科，让建筑学专业的学生只热衷于景观建筑，忽视了建筑周边的风景景观建设。只是一心想将单一的建筑设计的多么完美，却使得建筑周围缺少了风景景观的衬托，再高端的建筑，周围没有美好的风景园林景观，在审美观上和舒适度方面也缺少完美感。因此，对于建筑学与风景园林学在观点与概念上的不统一，以及误解，会遏制建筑学与景观园林学的相互渗透和发展。
3.加强建筑专业的风景园林教育的意义体现
建筑学专业与风景园林学之间有着密不可分的关系，在遵循其不同学科理论的基础上，二者是相互渗透、相互依赖、相互融合的，所以加强建筑专业的风景园林教育具有深刻的意义和深远的影响。
3.1 有利于加深学生对风景园林教育的理解
现代的建筑设计对于风景园林景观面积有着严格的要求，所以建筑设计并非是对建筑本身的设计，同时也需要考虑建筑的周边环境和景观视野。因此，在建筑学专业中加强风景园林教育有利于帮助学生理解风景园林学，帮助学生避开风景园林学就是对古典园林、植物的研究，让学生正确的理解风景园林学的含义和其意义，让学生将建筑与风景园林结合在一起进行设计实践，这样拓宽了学生的想象范围，扩大了建筑的覆盖范围。
3.2 有利于促进学生的艺术素养，提高学生的综合能力
建筑学的发展与风景园林学的发展是相辅相成的，从古代的诗歌、书画中就可以看出建筑与风景园林学之间的相互影响，在有山有水、有花有木景观中的建筑会将风景景观体现得的更加生机勃勃，同时，在这样环境中的建筑显得韵味十足。因此，院校中的建筑学专业加强对学生风景园林学的教育更有利于培养学生的设计艺术素养，同时锻炼了学生建筑设计和风景园林设计等综合能力。显而易见，人们都喜欢在环境优雅、充满生机的环境中居住或者工作，所以风景园林设计是一个建筑是否完美的标准。
4.完善建筑学专业的风景园林教育的研究
随着生活水平的提高和文化的不断发展与进步，人们对建筑周围环境的要求渐渐的高于对建筑本身的要求，要提高人们对建筑设计的满意度，就要从根本上解决问题，所以，各个院校肩负着培养综合型建筑学专业人才的历史使命，针对于当前院校建筑学专业教学存在的问题，对完善建筑学专业的风景园林教育进行研究，提出了以下教育改革策略。
4.1 因材施教，多元化的培养模式
风景园林学是一个综合性学科，涉及的范围相对比较广泛，对于设计来说无论是建筑还是风景景观，都拆分为几个不同的环节，譬如，雏形设计环节、实施设计环节等。对于不同的环节需要掌握不同能力的人才来完成，并不是从建筑设计的开始到结束都是一个人在参与，因此在建筑学专业中的风景园林教学也要针对于不同才华的人，因材施教，将设计拆分成不同的阶段，让学生大胆的发挥，挖掘学生的潜质，开展多元化的教育模式，根据学生的喜好和才能，有针对性的展开教育，这样不仅可以提高学生参与的积极性和创造力，同时更有利于学生能力的培养和发挥。
4.2 合理选题，加强实践
在教学的过程中，理论必然很重要，但是实践是对理论最好的应用，也是让学生扎实掌握理论、应用理论的重要环节，所以，在建筑专业风景园林中教育要加强学生实践的锻炼。设计的课题是学生进行实践发挥自己专业能力的重要介质，因此，教师要反复斟酌选择合适的实践项目，让学生进行实践。合理的实践项目既要符合当今的市场需求，又要切合实际。首先，项目要具有前瞻性，总结当前建筑的经验，避免现有建筑存在的问题。其次，设计实践项目的覆盖范围要广泛，提倡自主发挥，鼓励学生大胆的发挥想象。实践课程结束后进行总结，对于优点和不足要分别分析，加强学生的理解和记忆，旨在培养建筑学专业的实用性人才。
参考文献
[1]高琦，杨西阁，王昊，袁飞，王秀宾.建设具有中国特色的风景园林教育体系的思考[J].高等农业教育，2009（5）：46-48.
