幼师培训论文大全11篇

幼师培训论文篇（1）

2、师生比不科学，工作动力不充足在教育部印发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中要求，全日制幼儿园保教人员与幼儿比应为1：7到1：9。而江西省农村地区幼儿园中，由于从业者主要为本乡本村女性，多数幼儿园一个班只配备一名教师，幼儿教师在负责教育的同时又要负责保育工作，保教不分，工作时间长、总量大，因此农村幼儿教师基本没有时间参加后续教育。同时，由于农村幼儿教师所处社会环境、经济环境和职业空间不够理想，她们的职业满意度相对较低，职业幸福感不足、职业倦怠心理较高。由此，农村幼儿教师提升专业知识和技能的主动性不足、工作动力不足。

二、农村幼儿教师培训存在的问题

1、培训机会难以满足需求在2010年召开的全国教育工作会议后，江西省逐渐重视学前教育的培训工作。但由于教育培训资源投入有限，农村幼儿教师培训的投入远远难以满足农村幼儿教师的需求。同时，由于工作和经济上的考虑，农村幼儿教师外出参加中短期集中培训存在较多困难。而农村信息接收渠道少，环境相对闭塞，且教育教学科研及培训部门送教下乡活动缺乏，只有极少农村幼儿教师偶尔接收外部培训。目前只能初步做到公办农村幼儿园园长的轮训，以期其作为骨干实现农村幼儿园的校本培训。

2、培训实效注重短期效益江西省现有幼儿教师培训主要集中在专业技能和基础知识培训上，在一定范围内满足了农村幼儿教师基础性技能和知识的培训需要。但在内容上更多是注重提升实践性的教法、教技能，缺乏教学理论的介绍，缺乏教育教学观念的引领。通过培训和模范，农村幼儿教师也许懂得如何去更好地上一节课，但由于缺乏对学前教育理论的系统了解、缺乏对儿童认知心理发展的规律认识，难以形成完整的理论系统，无法进一步主动学习并整合知识资源，致使培训对象在培训结束后难以实现自我主动发展。

3、培训内容不符农村实际江西省城市幼儿教师培训走在农村幼儿教师培训之前并取得一定成绩。但也由此导致培训方在设计农村幼儿教师培训内容时，过于借鉴城市幼儿教师培训的经验，多以简单组合的通用课程为主要培训内容，而专门针对农村学前教育和农村学龄前儿童心理特点的培训内容较少。培训内容看起来活泼生动，但由于缺乏理论指引并且没有充分考虑到农村的实际特点和现实困难，使得培训内容脱离农村实际。培训对象在培训时感到充满激情，而面对农村幼儿教育的实际环境后却难学以致用。

三、提高农村幼儿教师培训实效性的对策

1、建立健全农村幼儿教师培训网络教育管理部门要进一步重视农村幼儿教师培训工作，增大资源投入、制定相关制度、强化项目管理、建立健全农村幼儿教师培训网络。充分利用师范院校资源，教育管理部门、教研部门和师范院校三方形成合力，在调查研究的基础上结合地域实际情况，制定适时适地的培训方案。积极推进师范院校以及城市先进幼儿园与农村幼儿园对口支援工作，充分利用优势资源送教下乡。同时利用中心镇公办幼儿园的资源，建立网络教育远程培训基地，让农村幼儿教师根据自身情况和需要下载、学习培训资源，也可在固定时间向师范院校及模范幼儿园专家能手请教咨询，以解决教育实践中遇到的问题以及自身专业发展中遇到的困难。

幼师培训论文篇（2）

一、培训的概念及必要性

(一)培训的概念

培训是由组织提供的有计划、有组织的教育与学习，旨在改进员工的知识、技能、工作态度和行为，从而使其发挥更大的潜力以提高工作绩效，最终实现提高组织绩效的活动。

(二)培训的有关理论研究

1、早期培训理论。早期员工培训理论源于20世纪初科学管理理论。弗雷德里克•泰勒(FrederickWindowTaylor)在1991年出版了《科学管理原理》指出只有通过严格挑选和科学培训，才能获得优秀的人才。该时期的另一个代表是马克思•韦伯(MaxWe－her)，他认为在理想的企业组织中，员工必须经过正规培训才能获得良好的组织绩效。此外，1993年，雨果•芒斯特伯格(HogoMunsterberg)出版了《心理学与工业效率》，从心理学角度探讨了环境、心理等因素对生产劳动效率的影响，针对公务员、军人的选拔培训中出现的问题进行了讨论。

2、现代培训理论。培训需求分析理论是麦格希(Mc;Gehee)与赛耶(Thayer)在《企业与工业中的培训》首次提出的。该理论对组织的每一层次都进行测量和分析，这些分析对于组织选拔合格员工、设计培训计划有着重要作用。至今国内外学者仍在沿用此理论进行培训需求分析。1965年，保罗•朗格朗第一次提出了持续教育培训与终身教育理念。该创新理论突破了传统的教育理念，在全世界掀起终身教育的浪潮。

3、我国培训理论。乔志林比较了培训中常见的模拟方法，对训练模拟、角色扮演、计算机模拟等进行了分析研究，并对综合运用这些方法的实例进行了列举。杨庆芳对西方理论界主要讨论的九种员工培训模式，包括系统培训、咨询型培训、计划培训、持续发展型培训等模式，进行了分析。陆惠文在角色扮演的培训标准、角色学习、角色培训等方面进行分析，并在培训中提出采用仿真模拟、案例研究、商业游戏、工作轮换、实践团体、师带徒、无领导小组讨论等方法。吕锋对培训评估进行分析，提出了培训评估的步骤:1培训需求分析;2明确评估口的;3建立培训评估数据库;4明确培训评估的层次;5调整培训项口;6沟通培训项口结果。总之:对于培训的基本理论和方法等方面有大量的研究理论。相对于发达国家成熟的培训理论而言，我国在这方面的理论研究大多是“舶来品”，极少有创新的理论观点。

二、幼儿教师现状及培训问题分析

(一)幼儿教师的现状

1、居高不下的离职率。随着经济的飞速发展和改革的不断推进，幼儿园不断增多，对幼儿教师的需求也在持续增加，师范类高校也相继增加学前教育专业并不断扩招，但幼师行业一直处于“僧少粥多”的状态。这一现象的产生都归功于居高不下的离职率，2015年，中国教育报针对131位幼儿教师进行了问卷调查，其中，31．30%的教师有了离职的想法，或已经离职。大量的幼儿教师都在工作几年后相继提交辞职信，离开幼儿教育行业，离开的幼儿教师中又以非编制的人居多。幼教行业的大量离职使得幼儿教师这一职业一度火热。

2、不忍直视的薪酬。尽管幼师行业一直处于“僧多粥少”的状态，但其薪酬却不能与火热的招聘现象成正比。经相关调查研究表明，我国农村幼儿教师一年的工资只有八千到一万左右，超低的薪酬根本无法满足幼儿教师生活支付。而且我国公办幼儿教师队伍有将近16%的非编制人员及临时代课人员，这些编制外人员的薪酬甚至更低。幼儿教师在城市的薪资待遇比农村要高，与其他行业人员薪资相比，却远远低于它们。据调统计，有职友集最新统计，30%的幼儿教师月薪在2000以下，有近一半的幼师月薪在2000－3000之间。月薪在4500以上的幼师仅占总人数的3．3%。幼儿教师不忍直视的薪资待遇问题都已经不在成为新闻了。

3、不可忽视的工作压力。8小时工作制早已人尽皆知，但在对幼师离职原因调查中却发现，8小时的工作时间却远远不能够完成其工作任务。近年来不断有新闻爆出，幼师的工作时间经常达到12小时之久。小孩子充沛的精力和活泼好动的个性使得幼师的工作需要一个强壮的体魄。孩子无尽的哭号不断的冲击着幼师的精神。超长的工作时间、疲惫的身体状况以及压抑的情绪，使得幼儿教师的工作压力巨大，这些工作压力的不注意往往使得幼儿教师变得情绪化和暴躁化，若纾解不及时，就会造成教学事故。因此，媒体常爆出，幼儿教师虐打儿童事件。

4、浮躁不安的生活氛围。随着经融危机的的日愈加剧，通货膨胀率的不断增加，房价、物价的飞速上涨，从事幼儿教师行业的又大多数是新一代的年轻人，面对持久不涨的工资导致生活质量的不断下降，生活压力在逐渐增加，年轻一代幼儿教师的心理在工作压力和生活压力的双重压迫下，心里压力会不断增加，如果压力得不到及时的疏解与释放，将会引起许多悲剧发生，这也是生活中许多惨案发生的直接原因。

(二)对幼师培训问题分析

1、就职培训不充分。目前我国幼儿教师行业学历参差不齐，拥有高学历的幼儿教师少之又少。据调查，当前拥有大专及以上学历的幼儿教师仅占40%左右，幼儿教师中学历大多高职，甚至有近16%的是非专业幼儿教育出身。“僧多粥少”的招聘现象使得各个幼儿园在招到幼儿教师后仅仅只培训半月左右就进入岗位，培训的内容不够全面细致，培训时间过短，规定的合格标准线划的过低，这种不充分的就职培训使得幼儿教师缺乏专业化，甚至无法对幼儿园产生归属感。低学历和不充分的就职培训使得这类幼儿教师的专业素质达不到职业要求。

2、缺乏在职培训意识。幼儿教师的专业素质不足。从培养面向未来的现代化幼儿教育师资的要求来看，幼儿师范教育在教育教学目标、内容、课程、方式方法上仍存在不能适应新的需要、联系幼儿教育实际不够等问题。幼儿教育中长期存在的片面强调艺术技能、专业理论知识和各科教学技能，但低学历导致大多幼儿教师不能够达到要求。并且我国目前对于幼师方面缺乏在职培训意识，目前培训只在外资企业中十分重视，国企和私企所谓的培训大多数都是走流程，并没有十分重视，像幼儿园这类教育单位也是一样，培训意识的缺乏使得幼儿教师的在岗培训基本处于闲置状态，这一现状导致幼儿教师的工作能力得不到提升，工作越来越困难，工作积极性不高。

3、发展培训不到位。幼儿教师就职后遇到一系列的困难与挫折，例如超长的工作时间，超格的体力劳动，以及压抑的情绪。解决问题的最佳方法是对幼儿教师进行发展培训，通过给幼儿教师制定岗前培训和持续培训方案，在培训过程提高幼儿教师的专业素质，加快幼儿教师的工作效率。但我国大部分幼儿园根本没有发展培训这一计划，仅少数拥有培训计划的幼儿园还做得不到位，解决不了本质矛盾，无效的培训不仅浪费幼儿教师的休息时间，甚至使幼儿教师产生抵触情绪，增加幼儿教师的离职率。

三、对幼儿教师培训的几点建议

(一)加大岗前培训的力度。尽管目前幼儿教师大多处于低学历状态，但国家已经开始重视，出师范类院校，综合类院校也在新添学前教育专业，并不断招收学员，从根源上解决低学历问题。但这种方法的实施需要的时间较长，岗前培训是解决幼儿教师专业素质低的最快速的办法。加大岗前培训的力度，完善岗前培训内容，提高岗前培训的合格标准，使应聘幼儿教师职业的人员最大程度满足幼儿教育师资要求，并在岗前培训过程中使幼儿教师慢慢适应幼儿园的文化和孩子们单纯无害的天性，让幼儿教师在培训过程真心爱上这份职业，对幼儿园产生归属感，降低离职率。

(二)提高在职培训意识。在职培训是指企业职工在工作场所以及在完成生产任务过程中所接受的培训。对职工的在职培训是职前培训的继续和发展，是从低水平或培训的初级阶段迈向中级阶段的重要方法与步骤。幼儿教师在职培训意识缺乏使得幼儿教师在教学过程遇到的一系列问题无法得到解决，因此提高对幼幼儿教师在职培训的意识是志在必行。补充学能的培训使幼儿教师在教学过程中的学识技能的缺乏在训练中得以补充，从而提高教学质量。幼儿园应该组织部分优秀的幼儿教师对他们进行激发技能的训练，激励他们高度运用智慧思考，在幼儿园出现紧急事件时，迅速提出处理问题的策略、程序与方法，协助幼儿园解决问题。

(三)增强发展培训的执行进度。发展培训是培养幼儿教师走向专业化的有效途径，在各地幼儿园宣传执行发展培训计划，在发展培训的执行过程中，培训幼儿教师在教育教学目标、内容、课程、方式等方面适应新的需要、并能够结合幼儿教育实际去教学，发展培训的完整执行提高了幼儿教师的教学质量，且在发展培训执行过程中，减少幼儿教师对幼儿园的不积极情绪，增加幼师对幼儿园的归属感，打消幼儿教师离开幼儿教育行业的念头，减少幼儿教师的流动率。

(四)增加人文素质培训。人文素质培训是为了人的全面发展，是当一个企业把员工当作全面发展的人看待的时候进行的。我国目前在这方面做得严重不到位，很少有企业给员工进行人文培训。但幼儿教师是一个特殊的职业，他面对的是一群对人生、对世界、对未来都充满懵懂的孩童，培养幼儿教师的人文素质，就是要使她(他)们成为一个有良知人、一个有智慧的人、一个有修养的人。这是当好一个人民教师的起码条件。人文素质培养起始于人性的自觉，着眼于情感的潜移默化，它不是强迫你要怎样，而是启发你从心灵深处自悟应该怎样，它主张自我修炼，灵魂陶冶，从根木上让人领悟做人的道理。

(五)建立培训基地。拓展培训是一种户外体验式培训。体验式培训强调员工去"感受"学习，而不是单在课堂上听讲。建立一个培训基地不仅能够让幼儿教师进行户外拓展培训，亲自感受学习，更能够方便岗前培训、在职培训、人文培训等各类培训的执行，使幼儿教师培训成为一个体系，为幼儿园输出拥有专业教学素质、优秀人文素质，高尚道德标准的幼儿教师。

(六)储备学能培训。对幼儿教师树立终生职业思想，对幼儿教师除专业技能培训外，进行储备学能培训，培养和提升幼师的不断学习意识和能力。储备学能培训能够宣扬终生教育的思想，适应时代的变化，满足社会的需求，让幼儿教师在社会发展过程中不被淘汰。综上所述，虽然由于社会经济因素，使得幼儿教师处于一个奇特的状态中———“僧多粥少”与低薪酬待遇。但现在人们已经意识到幼儿教师问题的存在及其严重性，并制定出教育改革方案，据悉，今年教育局已经出台幼儿教师涨工资的方案，并且是非编制人员与编制人员同工同酬。尽管国家从根本上提出对幼儿教师问题的解决方案，但对于优秀幼师的培育仍离不开培训，培训工作需要持续进行。

作者:王衡晓园 许阳 单位:大连财经学院工商管理学院

参考文献:

［1］林森．国内外员工培训理论研究综述［J］．对外经贸，2012(2)

幼师培训论文篇（3）

若想提高幼教的专业水平，需不断完善幼教的在职教育工作，通过对幼教师资培训力量的整合，可有效提升培训效率与培训质量，提高幼师的个人技能与职业素质，充分发挥专业素养在职业生涯中的重要作用。以下将对实现幼教师资培训力量整合的有效对策进行分析：

1、构建培养与培训一体化体系

目前，构建培养、培训一体化的幼教师资培训基地，是实现教学实践基地、教学资源共享的重要形式，但是在实际开展工作中，仍存在严重的缺陷与不足，例如缺乏教师职前培养与职后培训一体化的意识，缺乏整体思考和宏观设计，没有指定整体实施方案与规划，造成教师职前培养和职后培训相分离，尤其对于幼教职后培训在教育理论、教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱节；存在着将学科理论知识作为惟一研修目标的倾向，甚至仅是“中师”或者“高师”课程的重复浪费；职后培训师资以兼职为主，受自身专业发展与教育水平的局限，导致在培训内容上的零碎、在教学水平上的倒挂等，导致继续教育的内容无法满

足教师专业成长的需要。

因此，若想保障幼教师资培训的力量整合，必须加快实现培养培训一体化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重职后教育改革，既要将教师进修当做教育制度，也要在思想上提高职后教育的重视程度，充分认识到幼师的进步与成行离不开职前培养与职后培训的有机结合；其次，加强对幼教理论知识的深入探索，以教师的综合发展为核心，提出幼教一体化的整体性思考与实施方案，分别确定职前培养目标与职后培训任务，合理安排教学计划、设置课程、加强实践性教学等，不断调整优化课程结构，整合课程内容，做到环环相扣，确保教师职业生涯的顺利实施。最后，建立相应培训制度，高度重视教师教学实践能力的培训和提高，根据教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、骨干教师培训认证、专家型教师培训制度，加快教师专业成长的进程，同时根据不同类型幼儿教师分类培训，保障各类教师在专业发展方面得到长足的进步和提高。

2、提高幼教自主学习积极性

让教师成为培训的主体，最主要表现形式为“参与式培训”，这种培训方法注重幼师的主动参与，让他们在培训过程中积极动口、动手、动脑，在培训中有所收益，得以发展。因此，在整体性师资培训中，应强调“人人参与”的教师自觉意识与行为。在此基础上，应强调多种培训方法与形式相结合，尤其注重理论与实践相结合，例如：观摩活动与研讨活动相结合；讲座与答疑相结合；教育活动评比与优秀案例、专题论文评比相结合；观看录像与主题讨论相结合；评比活动与公开展示相结合等等。

3、针对不同层次教师开展多样化教学

对于刚参加工作的教师，应鼓励他们与本园有经验的教师相结合，偏向于园内教育理念、教育方法、教师岗位职责、基本管理常规及班级管理方法、对园内儿童的熟悉了解等基本内容；对于中青年骨干教师，应加强他们之间的沟通与交流，通过“走出去、请进来”的培训方式，让内容更偏向于对全新教育理念及实践方法的应用，提高如何在行动中对教育实践进行反思的技能；而对于有一定经验、理论水平较高的优势来说，则应看作是园内的重要资源，为他们多多提供施展自己才华的机会，给他们提供条件来为教师的在职培训贡献自己的聪明与才智。相信由他们组织的小型培训研讨会将会更受广大教师的欢迎和更有利于教师的专业成长。 转贴于

4、不断优化教学内容与教学方法

在教学内容与教学方法上，应注重改变过去单纯重视理论讲授、照搬照抄普通教育的教学模式，注重培训的实践性培养，以教师实际发展为出发点，构建与当前信息社会相适应的继续教育的新模式，并辅助现代化教学手段。在教学内容的选择上，应实现“使用与创新相结合、拓宽与深化相结合”的原则，优化教学内容。一方面，考虑幼师的实际工作需要；另一方面，跟上时代和教育教学改革的步伐，反映教育教学改革的最新信息。根据相关调查，对于过去的师资培训，大多幼师反映更需要拓宽知识、掌握现代教学技能，而并非学习教育学或心理学等理论课内容，他们认为教育理论难以解决在教学中遇到的实际难题。因此，在教育内容与教育方法的改革方面，首先，创立适合于幼师积极参与的学习环境，让他们主动参与到培训工作中。同时，应创设能把理论迁移到实际教学中去的学习与教学环境，如进入幼儿园班级，针对当前学习主题作实地观察，或作为旁观者分析别人的教学过程。也可利用现代化教学手段，如录像、多媒体等技术，创设虚拟课堂，利用生动直观的形象，唤起学习者记忆中的有关知识、经验和表象，使新旧知识联系起来，达到对知识的理解和运用。其次，加强教学实践，例如针对某一教学中遇到的实际问题开展说课、讲课或者评课活动，实现培训工作和实际教学的有机结合。在教师说课、学员讲课、大家评课的过程中，学员可民主评议、自由讨论，更能与自己的教学实践相结合，得到切实的提高。

5、“教育会诊”与“现场研修”

一方面，教育会诊主要通过集体讨论等方式，帮助教师解决教学中遇到的实际问题，是提高教师智慧、提高工作效率的一种培训模式，提倡“园本培训”。在园本培训中采取问题立项，专家引领，集体讨论，同伴互助以及总结反思，螺旋前行等策略是实施教育会诊的有效途径。通过“教育会诊”模式，以集体探讨、共同“诊断”的方式，帮助幼儿教师解决问题，提升教育智慧的培训模式。这种教育模式具有一定的合作性、亲历性及场景性特点，也就说，这种方法基于幼儿教育的具体场域，基于教师的亲身实践，在专家、同伴的共同讨论与“诊断”中，得到知识的内化和智慧的养成。另一方面，现场研修是专题培训与现场研修相互衔接与呼应的在职培训方式。在专题培训中，教师通过自己的亲身经历和体验，获得对新理念和新策略的真正理解和感悟，再进入教育现场进行实际运用和创造性的使用。随着现场研究教学模式的深入，可将实践中的实际问题转变为培训内容，这是一个不断螺旋上升、循环发展的研训一体化过程，也是不断转变行为的培训过程，在幼教师资培训中获得良好收益。■

参考文献

[1]彭攀.当代各国学前教育教师教育培训发展情况分析[J].科教文汇.2008（33）

[2]侯玉萍.幼儿园双语教育师资培训的实践探究[J].广西教育A（小教版）.2010（3）

[3]杨洁琼.日本教习对中国幼教事业初期发展的影响[J].学前教育研究.2011（2）

幼师培训论文篇（4）

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04

国培计划是指专门为基础教育教师设计的部级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。

四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施部级培训有一些体会和思考。

一、培训方案制订前的调研

参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。

为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。

（一）办园不规范，运营不合理

1.园所条件简陋

本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给，条件尚可；民办园的经费自筹，条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房，普遍低矮潮湿，采光和通风条件极差，连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏，更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。

2.运营不合理

当下，农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排，导致了相关资源的极大浪费，例如，由于农村地区居住分散，幼儿园收费较低，生源也较少，因此大多为村办园，规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房，却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大，另一方面办园者收益甚微，因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减，久而久之，幼儿园运营越来越不合理，当地的学前教育发展也因此整体滞后。

（二）师资条件差，缺乏专业性

1.教师学历层次偏低，专业不对口

在调研中我们发现，某民办园有近200名幼儿，却只有5名专职教师。就这5名教师而言，2名是中师毕业的，2名是本地职高非师范专业毕业的，剩下1名是普通高中毕业生。可见，该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口，学历水平也较低，平时更缺乏学习培训机会，保教质量可想而知。

2.办学不规范，“小学化”倾向严重

调研发现，绝大多数幼儿园尤其是民办园，都因缺乏合格的师资和专业的管理，出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的，教学内容根据家长的需求设置。在当地农村，留守儿童日渐增多，作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育，大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求，当地多数幼儿园从小班开始，即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学，有的幼儿园还给孩子布置家庭作业，完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。

二、培训方案的制订

培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下，四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。

（一）科学确定培训目标

根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点，我们确定的项目培训总体目标是：对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训，以增强这类幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平。

（二）合理设置培训课程

转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则：以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据；在培训课程内容的选择方面，强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的，但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。

常用性是指这些知识和技能会经常用到，并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义，如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。

为此，我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。

1.师德及人文修养课程

转岗教师大多是非师范专业毕业，基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程，相应的人文修养也很欠缺，因此，与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此，相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等内容，以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕

2.学前教育基础理论课程

转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此，我们采取必修课形式，要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习，以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性，我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。

3.专业能力课程

专业能力具体包括教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）、组织与管理能力和科研能力，〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。

转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性，我们将培训对象分为师范生（以前从事过小学、初中教学的转岗教师）与非师范生（初高中学历、非师范专业的大中专毕业生）两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求，各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”，主要加强其学前教育实践能力的培训；对于“非师范生”，则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。

4.教学实践课程

教育理论与教育实践是本然的统一，教师唯有将所学理论付诸实践，才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此，教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看，国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕

为提高转岗教师理论联系实际的能力，我们设计的相关培训课程内容主要包括：与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外，我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。

（三）灵活选取培训方式

我们在调研中发现，农村转岗教师由于专业素养较低，缺乏自主学习能力，对课堂讲授式培训较难接受。为此，我们尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。

三、培训方案的实施与评估

（一）培训方案的实施

1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队

为确保培训团队的学术水准，有效促进转岗教师的专业成长，拓展他们的知识与学科视野，我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授，指导我校培训方案的制订，并为学员开设专题讲座。

2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队

为有效提升培训对象的教育实践能力，确保培训质量，我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员：一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师，二是本地省级示范幼儿园的园长（均为幼教高级教师）。这支队伍既参与培训方案的讨论制订，也参与对转岗教师的培训。

3.较为有效的教学管理

为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位，每组选出愿为大家服务的教师作为组长，与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。

在班务管理方面，培训班实行双班主任制，即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任，重点指导学员的专业学习与实践，另配一名工作人员为生活班主任，重点为学员解决生活上的困难，并提供全程跟踪服务。

另外，为切实提高转岗教师的专业技能，我们推出了“小导师制”管理模式，即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师，负责组织和指导该组学员参加各种技能培训，以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕

（二）培训评估

为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。

对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始，根据《教育规划纲要》的有关精神，我们需要建设一个完善的培训体系，这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕

参考文献：

〔1〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建〔J〕.西北师大学报：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教师专业发展”观批判〔J〕.教育理论与实践，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.论教师的专业素养〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

幼师培训论文篇（5）

目前，在我国，英语学习低龄化的趋势越来越明显，幼儿英语教育日益成为当前的教育热点。为了更好地实践幼儿英语教学，社会对幼儿英语教师提出了更高的要求。诚然，师资是决定幼儿英语教学成败一个不可避免的问题。在幼儿园英语教学中，教师的培养和培训是一个最为迫切的问题。然而，现阶段幼儿英语教师的培训还比较薄弱，鉴于此，探究切实有效的幼儿英语教师培养模式，培养素质过硬的幼儿英语师资队伍，迫在眉睫。

1 幼儿英语教师师资情况简介

1.1 从学历上看

随着高等教育的发展，幼儿园英语教师的学历层次普片提高，基本为大专或本科毕业。

1.2 从专业上看

超过一半的幼儿英语教师毕业于幼师专业。这些教师了解幼儿的心理生理特点，教学方法灵活、富有感召力，善于制作益于教学的教具、创设幼儿喜闻乐见的情境，深受孩子们的喜爱和欢迎。但是，她们的英语专业知识不够系统和扎实，特别是语音语调还存在着发音不标准、语调别扭的问题。同时，在用英语组织课堂和指导幼儿时还有一定难度甚至会出现一些基本的错误。另外不到一半的教师毕业于英语专业。这些教师具有标准的发音、流利的口语、扎实的英语技能和专业的英语知识，然而他们不了解幼儿的身心特点，没有接触过幼儿英语以及其他各个领域的教学法，因此他们不能很好地激发幼儿学习英语的兴趣，无法吸引幼儿积极参与学习。

2 现有幼儿英语教师的培训模式及存在问题

显然，我们的教育管理者或者幼儿园园长已经发现了幼儿英语教师队伍的现状，因此开展了一系列的培训活动。然而国内目前对幼儿英语教师的培训依然沿用着传统的培训模式，这种学历补偿式的在职教育模式虽然在一定时期内解决了幼儿英语教师“量”的急需，但随着幼儿英语教育的发展和对幼儿英语教师“质”的需求越来越高，其弊端日益暴露出来。无论是“幼儿教师英教化”、“英语教师幼教化”的培养模式还是所谓的“园本培训”、“置换培训”、 “国际化”培养模式、“一专多能”培养模式、“前店后厂”培养模式、“教研相长”培养模式等新模式都有其不可克服的缺陷。

2.1 培训课程的设置大多源于对培训机构自身资源的考虑，与幼儿园的教育教学实践存在偏差。

2.2 培训机构往往承担者所在地区的培训任务，工作面广、量大，无法兼顾幼儿园之间、教师之间的差异，难以完全满足学前机构与个别教师的特殊需要。

2.3 教师所接受的培训活动往往是一次性的或重复的，教师在接受培训后，又很少通过持续性的学习来确保其在培训中所接受的观念、知识或技能落实到日常的教育教学活动中去。

2.4 由于培训机构的培训能力有限，加之教师教学任务繁重，所以只能是各幼儿园通过委派的形式，使部分教师参加培训。这样即使是接受培训的教师回到幼儿园后有热情将所学到的新思想、新方法付诸实践，却因园内的其他教师很少理解这些新东西，而是他们之间难以形成默契。

3 基于多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式研究

3.1 多媒体网络环境

多媒体网络（Multimedia Network）指以多媒体技术和网络技术为基础，既包括文本，图形、声音、图象、动画等，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。（王绍钦，杨继环，2003）多媒体网络环境充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术，将单调、乏味的课堂知识形象体现在声音、图象、影视、动画中，它使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能，极大地增强了学生的教学的参与意识。多媒体和网络技术的迅速发展，为培训提供了前所未有的发展空间。使培训信息量大、效率高、反馈及时、交互灵活、学习多地点、非定时。

3.2 多媒体网络环境下的幼儿英语教师培训模式的理论基础是建构主义理论

它最早是由著名心理学家J.Piaget于20世纪60年代提出的。

①建构主义学习理论强调以学习者为中心，学习者是学习信息加工的主体，知识意义的主动建构者。

②建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构的帮助者，促进者，引导者、组织者。

③建构主义提出多媒体和网络通信技术可以作为建构主义环境下的理想认知工具，有利于情景、协作、会话、意义建构这四大属性充分体现，是建构主义学习环境得以实现的物质基础。

基于上述理论，建构多媒体网络下的幼儿英语教师培训模式有其科学性、时代性、主动性、探索性、创新性，能有效地利用网络资源，调动幼儿英语教师多重感官的积极反应，提高学习效率，彻底改变幼儿英语教师培训投入大、费时多、收效低的局面。

3.3 多媒体网络环境下幼儿英语教师培训内容丰富

多媒体网络环境下幼儿英语教师培训中，可以极大地丰富培训内容。

①幼儿英语教师可以利用多媒体网络学习幼儿英语教学法的诸多理论知识。

②可以利用多媒体网络培养幼儿英语教师的基本素质，包括英语专业知识、技能、幼儿组织管理等多方面的素质。

③可以利用多媒体网络掌握幼儿英语的教学技能。

④可以利用多媒体网络拓宽听课机会，观摩优秀教学案例和同行教学实录。

总之，将多媒体网络环境应用于幼儿英语教师的培训，增加培训的可操作性，丰富培训的内容、提高培训的效率和质量。

参考文献：

[1]程卓.多媒体教学与外语教学法的选择与应用[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2002（1）.

[2]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].中国外语，2005（6）.

[3]刘新莉.多媒体网络环境下幼儿英语教学法课程的教学模式探索[J].价值工程，2011（9）.

幼师培训论文篇（6）

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0257-02

一、引言

之所以要进行幼儿园教师职后培训，其目的就在于使得幼儿园教师能够更好地对工作加以适应，幼儿园教师职后培训是对教师所进行的非学历专业教育，它同其他教师培训工作一样，也是我国教师培训的一个重要组成部分，幼儿园教师素质和能力的高低直接影响着幼儿的发展，通过有效的职后培训可以使得教师对于幼儿的身心发展更加了解，更加有利于其教育教学活动的开展，所以对于幼儿园教师进行职后培训是非常有必要的。

二、幼儿园教师职后培训现状分析

当前，我国的教育体系正在不断的完善，无论是各级政府还是家长，对于幼儿园教育都十分的重视[1]，正是由于人们对于幼儿园教育重视程度的增加，所以对幼儿园教师也提出了更高的要求。幼儿园教师职后培训既包括对于专业技能的培训，也包括对于职业道德的培训，教育技能培训机构也应运而生，这些培训机构同全国各地的教育主管部门共同为幼儿园教师职后培训创建了良好的环境和氛围，使得我国的幼儿园教师职后培训工作能够得以顺利开展。幼儿园教师职后培训当前是以多种形式来展开的，可以是教育行政部门来组织展开培训，也可以是园本培训，园本培训是以幼儿园教师所任职的单位作为基本培训单位，这种培训形式当前在许多幼儿园中已经得到了很好的应用，并且也初具成效。除此之外，随着计算机技术和网络技术的发展，对于幼儿园教师职后培训的远程培训体系也已经初具规模，从而使得培训的效率得到有效的提高，能够更好地对各种资源加以利用，使得教师素质能够更好地得到提高[2]。

三、当前我国幼儿园教师职后培训中存在的问题

虽然当前我国的幼儿园教师职后培训工作引起了广大教育行政部门和幼儿园的重视[3]，并且也已经取得了一定的成效，但是就整体情况而言，在开展幼儿园教师职后培训的过程中，仍然存在着以下几个方面的问题。

（一）职业培训体系仍然不够完善

一般而言，在幼儿园教师正式开展工作之前，都会对其进行职前教育，但是对于新教师的职前教育往往都是以理论为主，并没有对其进行系统的入职培训，如果缺乏完善的职业培训体系[3]，就会使得教师在入职之后很难对工作加以适应。当前有许多针对幼儿园教师进行职前培训的机构，但是这些机构在其进行培训的工程中，都存在着一个问题，那就是都将培训的重点放在了理论学习和基本技能的训练上，而没有进行有效的实践，这样的培训方式会使得理论与实践不能够很好地结合在一起，所以当幼儿园教师正式开始工作以后，往往不能够很好地将自己所学的理论运用到实践当中。而且许多的幼儿园也缺乏系统的入职培训。许多幼儿园教师在参加工作之前，并没有经过幼儿园的入职培训，使得他们对于幼儿园的整体情况不是很了解，入职之后还需要花费一定的时间来对新的环境加以适应。同时在幼儿园教师开展工作的过程中，幼儿园对于教师的职后培训也没有引起足够的重视，所以就使得许多幼儿园教师在面临教学中的一些问题时束手无策，这些都给幼儿园教师工作的正常开展带来了极大的影响，使得他们不能够更好地开展工作。职业培训体系的不完善是当前幼儿园教师职后培训工作开展过程中一个较为突出的问题，所以要想使得幼儿园教师职后培训工作能够更加有效地得以开展，必须要先对幼儿园职业培训体系加以完善。

（二）培训缺乏目的性和计划性

许多幼儿园教师对于自身没有一个全面的认识，仅仅跟随大流参与各种形式的培训，并没有考虑到自己实际的需要[4]。而许多的培训机构以及幼儿园在对幼儿园教师进行职后培训的时候，往往也没有依据教师的实际需求情况来制定合理的计划，而多是参照其他的培训方式来机械地对教师进行培训，无论是对于培训机构还是幼儿园教师而言，这种没有目的、没有计划的培训都只是一种形式，幼儿园教师并不能够通过这样的职后培训取得实质性的进步，相反，还耽误了幼儿园教师工作的时间，浪费了他们的精力，所以必须要先制定好相应的培训计划，明确展开培训活动的目标，才能够使得幼儿园职后培训更加具有实效性，从而使得幼儿园教师的专业素质和职业能力都能够得到实质性的提高。

（三）过分地依赖于外部培训

当前主流的幼儿园教师职后培训形式都是外部培训，所以就使得许多的幼儿园和幼儿园教师都过分地依赖于外部培训，但是这些外部培训的形式往往过于繁多和复杂，而且许多的培训机构为了获得更多的经济利益，并没有切实注重幼儿园教师教学水平的提高，所以如果过分地依赖外部培训，而忽略了最有效的内部培训，也会使得幼儿园教师教学水平的提高受到一定的限制。当然，不过分地依赖于外部培训并不等同于不依靠外部培训，而是应该将外部培训与内部培训进行更好的结合[5]，从而使得二者能够相辅相成，更好的对教师的能力加以提升。

（四）培训缺乏必要的支持

幼儿园教师要想更好地进行职后培训，必须要得到幼儿园管理者以及各级教育主管部门的大力支持，但是由于当前我国的幼儿园教师较为缺乏，所以许多幼儿园教师的工作安排都相当紧凑，使得他们往往无暇顾及到职后培训，再加之幼儿园管理者为了维护幼儿园的正常教学秩序，使得幼儿园的日常工作能够得以正常开展，在时间上缺少必要的支持，许多幼儿园教师只能够利用休息时间来进行职后培训，使得幼儿园教师进行职后培训的积极性也不高，从而影响了幼儿园教师职后培训工作的开展[5]。

四、改善幼儿园教师职后培训的措施

（一）依据幼儿园教师的实际情况来进行职后培训

同一个单位处在不同阶段的幼儿园教师的个体情况是不一样的，比如一些工龄较长的教师可能拥有更加丰富的经验，而入职不久的教师在经验方面则不能与之相比，因此在对幼儿园教师进行职后培训的时候，必须要结合教师的实际情况，针对处在不同阶段的教师制定不同的培训计划，这样才能够使得职后培训能够更加符合教师的特征和需求。处在不同阶段的幼儿园教师所面临的问题及实际需求都是不一样的，而在设置相关的培训课程的时候，就需要充分考虑到教师的培训需求和他们的实际能力，从而使得职后培训工作更加具有实效。比如说可以将幼儿园的教师分为新手教师、骨干教师和专家教师三个阶段[3]，依据这三个阶段教师不同的特征来分别对其进行培训，这样才能够使得新手教师能够对工作更好的加以适应，使得骨干教师对自己不擅长的地方进行更好的完善，而使得专家教师的核心能力能够得到更加充分的发挥。

（二）落实园本培训和网络培训

在当前要想更加有效地对幼儿园教师加以培训，就必须要充分利用好教师所任教的幼儿园的资源，通过园内培训的方式来开展相应的培训活动[4]，因为园内培训可以更好地与教师的工作进行对接，而且进行园内培训也不会浪费幼儿园教师过多的时间，这样就可以使得教师工作、培训两不误，从而大大的提高培训效率，同时针对教师教学过程中所遇到的问题，也可以更加有针对性地加以解决，所以园内培训是一种非常有效的职后培训方式。此外，还要落实好网络培训，因为当前在互联网上有着许多的资源，通过网络培训的方式可以对这些资源加以充分的进行利用，使得培训可以更加有效地得以开展。

（三）要突出培训的重点

在进行幼儿园教师职后培训的时候，必须要对培训的重点加以突出，因为幼儿园教师对于专业教育知识的掌握往往都比较到位，他们缺乏的是教学经验和解决实际问题的能力，所以在进行职后培训的过程中，就不能够过分的注重专业知识和专业能力，而应该将培训的重心放在解决实际问题上，使得幼儿园教师能够通过职后培训提升自己解决实际问题的能力，进而使得他们能够更加从容的应对教学当中所出现的问题[5]。

（四）加大政府支持力度

当前政府在中小学教育中倾注了大量的心血，给予了中小学以很大的支持，但是却没有对幼儿园教育引起足够的重视，幼儿园是人的教育的启蒙阶段，将对其今后的生活和学习产生重要的影响，所以政府应该给予幼儿园以更多的帮助和支持[5]，鼓励幼儿园教师参与职后培训，并且在财政等各个方面对幼儿园予以支持，使得幼儿园教师职后培训工作能够更加顺利地得以开展，使得我国的幼儿园教育取得更大的进步。

参考文献：

[1]侯建平.人本主义理论视角下幼儿园教师职后培训问题分析[J].吕梁学院学报，2012，2（5）：60-63.

[2]李艳荣.幼儿教师专业发展与职后培训的关系构建[J].北方文学（下半月），2011，（1）：28.

幼师培训论文篇（7）

国家对于幼儿教师的职后培训正在逐渐扩大规模与完善体制，大部分幼儿教师还是可以得到培训学习的机会，但是对于一些偏远民族地区农村的幼儿教师来说，受到一些实际情况或其他因素的阻碍，导致幼儿教师的职后培训工作还存在一些不足，需要加强对民族地区农村幼儿教师职后培训的关注并提出相应的解决措施。

一、民族地区农村幼儿教师职后培训的必要性

随着时代的进步、经济的发展，教育已经成为推动社会政治、经济、文化等持续发展的动力。作为新时期的教师，先进的教育理念和良好的教育水平是每个教师做好教育工作的先决条件，教师的教学内容不能一成不变，需要不断地更新与丰富。学前教育作为我国教育的奠基阶段，随着近几年不断发展，导致学前教师供需紧张，尤其是城乡之间、中东部与西部之间的教育资源存在一定的差距。《国家中长期教育改革和发展规划(2010—2020年)》提出“重点发展农村学前教育是2010—2020年学前教育发展的三大任务之一”，由此可以看出加强农村地区的学前教育受到国家政策的重视，尤其是加强民族地区农村学前教育更是当前的重中之重，而作为教育的实施者，教师的专业水平直接影响我国学前教育的发展。

二、民族地区农村幼儿教师发展现状

1．当前民族地区农村幼儿教师的特点

(1)有年轻化的趋势，热情有朝气，发展潜力大通过对相关文献的调查发现，当前农村地区幼儿教师越来越年轻化，也正是由于年龄相对年轻使得他们对自己未来的发展有较高的要求，对待工作充满热情与希望，只要对其进行适合的教育就能够使他们得到好的发展与提高。(2)学历得到提高过去，大学生较少，有学历的专业教师更多的是希望留在城市里发展，导致一些偏远山区、农村极其缺乏教师，更不要说专业的幼儿教师了。有些地方根本没有幼儿教育，采用放养与自我成长的方式。这些年在国家政策的引导下，越来越多的外地教师投身到偏远地区的幼教事业中，也有越来越多的出身于农村的人学成归来投身家乡的幼教事业。(3)发展得不到保障尽管当前民族地区农村幼儿教师年轻化、干劲足，但是客观条件成为他们前进的障碍，使之与发达地区存在明显差距，使得农村幼儿教师生活质量无法保证，发展动力不足;当前民族地区农村教师编制名额少，不能给教师以归属感，导致他们后劲不足。(4)与发达地区教师的专业能力存在一定差距幼儿教师专业能力不仅是个人的能力水平，还包括其他的因素，如教学用具、教学理念、教学环境等。在教学过程中，不仅需要教师的教，也需要环境与材料的辅助，由于农村地区专业教具资源不足，所以教学受到一定限制。

2．民族地区农村幼儿教师职后培训的现状

(1)国家政策的支持，费用与机会得到一定保障我国近几年逐渐重视民族地区的农村幼教发展，对幼儿教师加强专业水平培训。“国培计划”及一系列惠及西部农村地区幼儿教育相关政策所需的费用由幼儿园或教育行政部门出，但部分教师需要自己承担费用，这也就加大了教师的负担。(2)培训形式过于单一化当前的培训形式大多是对书本理论知识的照搬，过于追求短时间的成效，这不仅枯燥乏味，还不利于被培训教师主动性与创造性的发挥，忽视了幼儿一线教师所需的实践能力与教学方法。(3)培训单位专业水平不一、忽视了教育理念的更新当前进行培训的大多是教授或专家，培训机构缺乏专业的培训教师，导致培训效果不佳。而这些教授或者专家只是对理论进行讲解，并没有针对民族地区农村幼儿教师所处的教学环境进行有针对性的培训，所以这样的培训效果并不明显。(4)培训的机会较少主要表现在:第一，针对民族地区农村幼儿教师的培训相对于发达地区少;第二，民族地区农村幼儿教师人数较少，一个教师带一个班，如果去培训了就没有人去带班，所以使得很多农村幼儿教师失去机会;第三，培训主要针对公办幼儿园。通过以上现状的分析，可以发现，国家已经逐步开始关注民族地区农村学前教师的职业能力与发展水平问题，加大对民族地区农村幼儿教师职后培训的投入，给更多的幼儿教师学习与发展的机会。加强民族地区农村幼儿教师的职后培训，不仅能提高教师自身的能力与水平，同时也促进了当地教育的发展，长此以往还可以带动整个民族地区经济发展，逐渐缩小与发达地区的差距。

三、对民族地区农村幼儿教师职后培训的建议

1．国家加大扶持的力度，创造更多的培训机会

尽管国家开展了“国培计划”等一系列的培训项目，但对于民族地区农村幼儿教师而言机会还是较少，应当结合当地具体情况，尽可能使每一位当地的幼儿教师在没有负担的情况下进行职后培训，只有长期、持续地培训才能从根本上得到学习与能力的提高，短期的学习只能得到暂时的成效。

2．丰富培训的形式，选择有意义的培训内容

由于传统的培训形式过于单一枯燥，使得培训没有实际意义，达不到培训所需要达到的成效，所以在培训形式上可以更加丰富一些，使整个培训过程变得有趣又易于接受和理解。比如，在培训过程中可以采取案例赏析与分析的方式，将理论与实践相结合，避免纯理论灌输的乏味无趣。

3．加强对培训单位的筛查，进一步提高其专业能力

当前培训单位的资质不一，有部分单位专业性不强或者对培训不重视、草草了事，针对这种现象需要相关部门加强对培训单位的监管与筛查，对于不符合培训条件的单位理应对其整改或者剔除，这种筛查可以促进培训单位的自我监管与提高，也能保证培训效果的实际达成。

4．培训机会普及每一位教师

对于民族地区的农村幼儿园来说，编制太少，幼儿太多，导致临聘幼儿教师太多，再加上培训机会少，大部分幼儿园会选择让有编制或者资历深的教师进行培训，这样一来并不能让所有幼儿教师都得到培训的机会。当今学前教育备受瞩目，人们越来越意识到学前教育在教育奠基阶段对于幼儿甚至国家都起着重要影响作用。对于幼儿教师来说，需要不断提高职业能力，这样才可以与时俱进、顺应当今发展。因此，加强对幼儿教师的职后培训是当今的热点，也是亟待解决的问题。民族地区的农村幼儿教师则更应该成为培训的重点人员。加强对当地幼儿教师的培训不仅关乎幼儿教师个人的问题，还有利于农村教育、经济与文化等方面的发展，从而使整个民族地区得到发展。

参考文献:

［1］郑慧俐．幼儿教师职后培训的现状及对策研究［J］．学理论，2013(2):358－359．

［2］韩宝庆．关于我国教师职后培训的几个问题［J］．教育探索，2006(8)．

幼师培训论文篇（8）

现今，学前教育越来越受到政府的重视，而且，对学前教育的发展提出了更高的要求。园本培训，是一个有效提升幼儿园教师素质的重要途径。但是，由于园本培训尚处于初级阶段，很多方面还不够完善，所以研究园本培训问题，是促进幼儿园教师的素质发展的有效方法。本论文分析了幼儿园教师园本培训现状和一些问题，并提出了思考和建议。

一、园本培训目的

1.以“园本培训”为载体，指导幼儿园教师积极有效地开展教学活动，逐步提高教师创造性运用教材、利用有效生成活动的能力和对可用资源的开发。

2.让老师成为“园本培训”的主要人员，而不是旁观者或者旁听者，让教师真真正正融入到园本培训的过程之中，引领幼儿园儿童更好的发展园本培训，投入大量精力和时间，努力发展园本培训，更好的为幼儿园发展做好铺垫。

3.应该把园本培训作为主体，引导幼儿园教师团结合作，共享培训经验和精神。把团队合作和园本培训紧密结合，充分的利用教师的资源力量，对教师资源进行有效的整合和开发。例如教师之间可以共享培训的经验等等。

二、培训方法

1.把学习当动力。学习决定眼光态度、思想的深度和技能的高度。我们要以教师为本，创建新的理念，构建良好的平台，营造一个好的学习环境，积极提升教师团队的素质和能力。

（1）为教师的园本培训设立专项基金，为教师的园本培训打好坚实的物质保障，这是开展好一切工作的物质前提。

（2）努力发展幼儿园的硬件设施，给幼儿园的儿童营造一个好的学习环境，更好的发展幼儿的学习能力，跟进园本培训的步伐。

（3）为教师努力创造外出学习的机会，使教师能够更好的吸收外来经验和教训，更好的完善自己。教师队伍的完善同时也是幼儿园园本培训队伍的完善。

（4）为幼儿以及幼儿园教师出资订阅优质的幼儿教育刊物。幼儿和教师能够同步吸取知识和园本培训的精神。

（5）制定良好的学习规律和制度，有规律的学习和培训，有张有弛地对教师和幼儿来说都是很不错的。

2.用反思做明镜

（1）教师要明白和清楚，当遇到事情时如何处理，把解决方法和由此得到的收获铭记在心，反思自己的失败的案例，更好的去发现自身存在的问题，发现后能够及时的解决问题。由此使教师在反思中觉悟、发展和创新，在“实践+反思”的过程中不断提升自我。

（2）鼓励教师创建个人博客。通过对教师博客的审阅和观摩，及时评选出优质的教师博文，使广大教师从中吸取优质的知识和经验，共享教师的精神资源。促使教师积极参与到现代互联网的应用当中，使教师建立个人博客的目的，更大的发展为个人内心需求而不是外力使然。

3.结对拜师、互动，专家引领

（1）结对拜师。教师刚刚担任这个职位的时候，具有很强的可塑性，骨干教师的引导对他们来说具有极其重要的作用。新上任的教师，要合适的分配一名具有丰富工作经验的骨干教师来引导培养，对新上任教师提出要求，更好的塑造新教师，师徒之间要签订一份协议书，确保互相交流的频率，积极的在每周、每月、每学期进行总结，积极的反思和成长，同时也能够更好的发展师徒之间的关系。

（2）结对互帮互助。互帮互助是发展自身的一种优秀的方法。在园本培训活动中，要坚持共同协作备课，帮助互相讨论专题知识，听课后互相交流所得，使老师们在结对互帮互助中共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。

（3）专家引领。幼儿园应力邀知名的幼儿教育专家到园指导工作。协助专家办好知识讲座，把最新的信息，最好的方法，最独到的见解一一呈现在教师面前，引领教师们茁壮成长。同时，选送青年骨干教师去其他优秀幼儿园观摩取经，更好地走出理论，融进培训的潮流之中。

总之，探索有效的幼儿教师园本培训形式，是幼儿园教师提高自我水平的必由之路。“园本培训”作为幼儿园教师培训的补充形式，应运而生，并渐渐成为了教师培训的主要形式。然而“园本培训”作为幼儿园教师培训的新形式，无论在实践行动或是理论研究上，都处在初级阶段，有待于教师更加深入地探讨和研究，进一步完善“园本培训”在幼儿园实际工作中的发展，是教育理论研究者和幼儿园实践工作者共同努力的目标。

参考文献：

[1]曹莉.园本培训：教师成长的摇篮[J].教育发展研究.2010.

幼师培训论文篇（9）

继续教育工作是教师教育的一项中心工作，幼儿教师继续教育工作开展地好坏直接关系到幼儿教师的专业发展水平，关系到幼儿园教育教学质量的高低，也对我国基础教育起到重要的影响。我在对河南省幼儿教师继续教育现状进行调查的基础上。探讨幼儿教师继续教育存在的问题，并提出相应的对策。

一、河南省幼儿教育继续教育存在着问题

(一)在《中小学教师继续教育工程方案》指引之下，为了推动和落实幼儿教师的继续教育工作。国家和许多地方主管部门不仅将继续教育作为教师考核、评优、晋级的指标之一，而且还规定继续教育的具体时间。但是，幼儿教师继续教育的规划和政策支持力度不够，政府经费投入较少，不少市、县尚未将幼儿教师继续教育列入教师继续教育工程，许多地方的名师工程、骨干教师工程也很少考虑到幼儿教师。这与国家的要求相距甚远。应该说，没有政府的积极支持和经费投入，很难对幼儿教师进行高水平的、系统的继续教育。

(二)缺乏幼儿教师入职教育，新教师难以胜任工作。如果新幼儿教师不经过入职教育就直接参加工作。就会感到自己在幼儿面前无所适从，所学理论无用武之地，难以胜任工作。这往往就会导致新教师对自己失去信心，对幼儿教育事业失去兴趣。研究表明，缺乏入职教育常常是新教师流失的原因。对于幼儿教师，这一问题更为突出，我们的调查显示，目前幼儿教师队伍很不稳定，新教师更容易流失。所以，新教师的入职教育是非常重要的。

(三)继续教育缺乏整体规划。有许多市、县幼儿教师继续教育并入到小学教师继续教育，有的地市幼儿教师继续教育没有开展，许多幼儿园教师到外地或民营机构培训学习一些新的教育模式和教育方法，但由于学习不系统，还只是停留在简单模仿的层面，很难促进教师的专业化成长，人们称之为“赶风潮”、。赶时髦”。许多管理者和教师非常苦恼，但为了与时俱进，保持幼儿园和自身的先进性，常常不得不为主。经费投入大，实际收益小。

(四)幼儿教师继续教育的针对性不强。主要表现在以下几个方面，一是理论不能联系实际。二是缺乏针对问题的、分层次的教师教育。另外。许多机构出于营利为日的，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。三是忽视教育技能，不重视师德教育，许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能如语言能力，教育组织能力、师幼互动能力等等。可以说，这种技能的缺失也使理论失去了用武之地。另外，培训形式单一，不能够满足河南省城乡差别大，不同层次的需求差别大的现状。

二、河南省幼儿教师继续教育的对策

我们应全面反思已有的幼儿教师继续教育，以新的教育模式取代已有的教育模式。近年来兴起的。园本培训”和“校本培训”对我们很有启发。在对某市35个幼儿同的调查中，我们也发现了这个问题。当回答。什么是理想的幼儿教师职后培训”时，约88，的幼儿园认为理想的幼儿教师培训是“园本培训”或与之有关的培训，因此，建立以园本培训为主体的幼儿教师继续教育体系是十分必要的。

幼师培训论文篇（10）

农村幼儿教育是幼儿教育事业的重要组成部分，也是幼儿教育工作的薄弱环节。长期以来，农村幼儿教师在农村乡镇幼儿教育的重要性被忽视，农村幼儿教师队伍不稳定、流动性较大导致农村幼儿教育的质量低下。这与全面建设更加殷实的小康社会和社会主义新农村是极不适应的。加快建设全面小康社会和社会主义新农村的步伐，努力提高广大农村劳动者素质，必须大力改革和发展农村幼儿教育，毕竟提高教育质量关键在教师队伍建设上。因此，采用有效的培训模式，提高农村幼儿教师的质量就显得十分重要。从这个角度看，农村教师培训工作是一项任重道远的长期工程，不可能一帆风顺，一墩而就。在培训工作实施过程中，我们必须结合农村的实际和农村幼儿教师的实际，采用有效的培训模式，让农村幼教工作者懂得“幼儿教育”的真正内涵，要让幼儿教师对自身工作不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。在长期培训实践中，我们发现短期培训应该是提高农村幼儿教师素质的必然选择。

一、农村幼儿教师继续教育的情况

在我们的调查中发现:“公办幼儿教师认为合适的继续教育培训形式按程度列为脱产学习、假期培训、送教下乡联谊‘结对子’、函授、双休班、自学，并有高层次的研讨班要求。送教下乡、手拉手的形式，与城市优秀幼儿园联谊结对子，在公办幼儿教师眼中也占有比较明显的位置，是他们拓宽视野，展开园际交流愿望的表达。民办幼儿教师更实际倾向于首选双休班和假期培训班，然后是研讨班(也表达出强烈的提高专业素质的意愿)和其他形式。代课幼儿教师的选择意愿重在业余时间培训。公办幼儿教师选择脱产培训学习的积极性突出，显示了强化提高专业素质的热情，比例高于民办幼儿教师3倍、代课教师5倍。脱产学习和研讨班形式在公办与民办之间的位置值反差虽大，却都是结合自身实际、专注于专业素质提高的实效选择。”这是教育相对发达的武汉市农村幼儿教师对继续教育渴望的实际情况。仔细分析这种情况中，我们不难发现:广大农村幼儿教师对短期培训的渴望。

在不发达地区，农村幼儿教师的培训现状更令人担心。曹小瑾在2007年对广西横县等地的421名乡村幼儿教师做的一次问卷调查显示:“乡村幼儿教师培训存在着明显的‘四缺’:其一，学习进修缺时间，约有26%的教师专业不对口或学历不达标，而乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期。教师即使是参加函授进修，每年也至少需要两三个月的脱产学习时间，因此他们根本无法参加学习。其二，在职培训缺经费。由于缺乏财政支持，加上乡村幼儿教师收人低，培训经费少之又少。其三，参与培训缺动力。由于农村家长缺乏幼教知识，观念陈旧，对幼儿教师的要求还停留在‘管好’‘吃饱’的低水平，教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位，乡村幼儿教师也只有安于现状。其四，培训制度缺保障。”

以上情况充分说明，占我国幼儿教师总数80%的广大农村幼儿教师，在没有明确的教师身份，工资、医疗与保险等社会保障和培训的情况下，要他们抽出宝贵的时间和有限的经费去参加长期的脱产培训，无异于“釜底抽薪”，严重一点可以称作“缘木求鱼”。此，对农村幼儿教师进行培训时必须要抓住他们自身的特点，采用短期培训的形式，有利于保持农村幼儿教师队伍的稳定与质量提高。

二、农村幼儿教师短期培训的必要性

针对当前一些地方存在的教师教育边缘化和缺乏监管的情况，2005年教育部下发关于规范小学幼儿园教师培养的通知，要求各省研究制定教师教育发展规划，组织专项评估，采取有力措施，加强对小学幼儿园教师培养的统筹监管，确保教师培养质量。这些有力的措施中摆在前列的就是大力发展农村幼儿教师的短期培训，其必要性如下:

(一)短期培训适应大规模培训农村幼儿教师的迫切需要，有空间有对象

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出“大力发展学前教育”，必须“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”，这是从学前教育重要性来谈的，学前教育是终身教育的奠基工程，也是基础教育的重要组成部分和义务教育均衡化的基础，对人的终身发展和提高国民素质具有非常重要的意义和作用，因此需要大规模教育培养农村幼儿教师，以促进教师专业发展为第一要义。但是从我国当前幼儿教师培训工作的现状看，有以下几种情况:参加市一级和以上级别培训的教育机构进行脱产学习的学员名额十分有限，如武汉市2008年对农村幼儿首届免费培训只有200人，这只占农村幼儿教师的极少数;一部分县市有自己单独的关于农村幼儿教师培训机构，但师资力量、教学设施都和应达到的要求有一定差距，更何况直接和农村幼儿教师联系十分密切的乡镇没有自己的培训机构;新《纲要》颁布之后，农村幼儿教师希望参加继续教育学习的迫切需求，为开展短期培训工作提供广阔的前景。

(二)短期培训符合农村幼儿教育的实际

据估算，全国农村至少有一半以上的幼儿教师需要专业培训。同时，根据事业发展的需要，还要补充大量的新的合格师资。采取正规学校的传统培养方式，无法满足这一需要。因此，寻找不同于在院校培训模式，结合当前农村幼儿教育的实际情况，适应参加培训人员学习需要、接受程度和时间要求，有针对性地组织教学，认真设计、安排教学课程和教学活动，探索具有“短平快”特点的多类型、多层次、多途径的幼儿教师的培训形式显得十分重要。而短期培训具有时间短、形式活、针对性强的特点。所谓短期培训的时间短可以数天，而且时间上还可以进一步分拆，这完全符合农村的作息时间，错开农忙与农闲，可以让农村幼儿教师将零碎的业余时间或者整块的时间灵活使用，便于教师合理安排时间。所谓形式活指短期培训的形式不拘一格，可以是脱产培训，也可以是业余培训，既可以在校内举办，也可以在校外举办等，这完全可以让农村幼儿教师根据自己的需要选择合适的培训地点，做到工作学习两不误。所谓针对性强指短期培训不求内容完整、全面，而是农村教师需要什么就培训什么，针对性地解决问题，注重实效。

(三)农村幼儿教师短期培训具有自身的优点

农村幼儿教师短期培训具有自身的优点:其一是时间短，效率高，教学内容精简、实用，以提升教师教育教学技术和专业技能为主，教学过程紧凑，更能适应农村幼儿教育的需求，实用强;其二是重理论，专业性强。行政的管理理念、教师的思维方式和行为方法，很大程度上制约着幼儿园的发展，通过有针对性的培训帮助教师了解幼儿发展的动向和趋势、掌握幼儿教育改革的新理念、新观点、新突破，可以促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

三、农村幼儿教师短期培训的主要模式

所谓农村幼儿教师短期培训，是指教育培训机构对农村幼儿教师按照岗位需要开展的以提高师德修养、教学能力和“幼教理念”为目的的时间为6个月之内的培训。根据培训目标、项目的不同，采用灵活的培训方式可以增强教师参训的主体意识，更大限度地满足农村幼儿教师的不同需求。应该说，在对农村幼儿教师进行培训的过程中，许多教育培训机构依据不同

的教学技能技巧和职业道德为前提。目前，农村幼儿教师短期培训的模式主要有以下几种:

(一)“立体开放式的幼教培训模式”

这种培训模式是由中央教育科学研究所幼教研究室和河北省教育委员会共同承担“河北农村学前教育项目”的研究成果。这种模式把培训一支热爱幼教事业，有一定文化和专业理论基础，具有必要技能技巧的土生土长的农村幼儿教师队伍作为一项重要内容，具有“短平快”、多类型、多层次、多途径的特点。该模式强调培训时间“全天候”、培训地点“全方位”、培训类型“多层次”、培训内容“多样化”和培训方法“多重化”。 (二)自我教学模式

“自我教学”模式是为了把“发展学员的教学能力、教学技能”和“提高学员的教育理论水平”的短期培训的目标同时落到实处，用新的教育理念改进课堂教学的结构和教学方法。“自我教学”模式指以问题为主线，以教师为指导，由学员自己来讲授培训教材的短期培训形式。这种模式强调“以问题为主线”“以学员为主体”“以教师为指导”，具体步骤包括:“自学培训教材，提出问题”“集体备课，思考问题”“自我授课，解答问题”和“分析归纳，总结问题”四个阶段，希望达到:“促进学员对教育理论知识的掌握”和“促进学员教学能力和技能的提高”之目的。

(三)多向性案例分析培训模式

短期培训不是专门传授系统的专业知识，而是根据学员的需要解决学员存在的实际问题，从而提高其教学、科研的水平。案例教学是指围绕一定的教学目的，将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的)，加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并作出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维，提高分析问题解决问题的能力。由这种模式派生出许多新的模式，如:仿真性情景模拟，等等。

(四)集中培训和跟踪培训相结合培训模式

这种培训模式简单而言就是先抽暑假或寒假等相对长的时间进行集中培训，在事先了解农村幼儿教师在教育教学中的困惑的基础上，系统传授或讲解关于幼儿教育教学最前沿的知识，解决农村幼儿教师存在的普遍性的问题，让农村幼儿教师在教学理念上有改变、教学方法上有提升、教学能力上有发展。跟踪培训是在参加培训的老师在自己的教育教学中消化吸收集中培训时所获得的知识基础上进行跟踪考察，听取参训老师对自己教育教学的反思，然后进行有针对性的指导。集中培训和跟踪培训相结合培训模式真正形成培训教师和参训教师的良性循环，真正提高培训的实效性，培训的效果非常显著。

(五)园本培训

随着新《纲要》在农村幼儿教育进一步普及，新《纲要》所洋溢的终身教育和终身学习时代精神逐渐受到重视，有些农村幼儿园在贯彻实施新《纲要》精神的过程中开始思索如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人，开始挖掘内部潜力，提高教师的教育教学能力和水平，这就是园本培训的最初萌芽的动机，如园领导引领、骨干教师带头、全员参与，通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

四、农村幼儿教师短期培训的原则

在对农村幼儿教师进行短期培训中，教学目的上“实用”、课程设置上“巧用”、教学形式上“活用”、教学内容上“实在”、培训阵地上的“前移”成为选择什么样的培训模式必须遵循的原则。

教学目的要突出一个“用”字。对农村幼儿教师的培训首先必须强调培训的针对性和实用性，以满足他们的发展需求求，并通过培训对所学的知识和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能满足教学急需，又能不断提高职工的整体素质。如对教具的制作是农村幼儿教师非常感兴趣的问题，因为玩具是幼儿游戏活动的物质承担者，在对幼儿教师进行这方面的培训的时候，必须从农村已有的条件出发(如利用农村的自然材料)，强调教具制作的可动手性和操作性，如用丝瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗编织动物的造型等。

课程设置要突出一个“巧”字。由于农村幼儿教师一般是“双肩挑”:一头“挑”着家庭和农田，一头“挑”着幼儿园，因此身份首先是姓“农”，然后才是姓“师”，没有整块的时间进行学习，因此，对他们进行培训时，课程设置尽可能“巧”，将新《纲要》的理论巧妙地融人培训的内容中，开设一些与众不同的课程，如农村幼儿园环境的创设和材料的选取、农村幼教活动指导、农村幼儿游戏等，在最短的时间里交给学员最多的东西。

幼师培训论文篇（11）

[中图分类号]G615 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0151 — 02

学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台，《纲要》中明确指出，到2020年，“基本普及学前教育”〔1〕，将发展学前教育事业提高到国家战略层面。在国家宏观形势之下，学前教育的师资培养也发生了巨大变化，这无疑给学前教育事业带来了良好的发展机遇，但同时也存在一些需要思考的问题。

一、当前我国学前教育师资培养中存在的主要问题

（一）师资培养体系结构不合理

长期以来，我国的幼儿师范学校一直是培养幼儿教师的主要机构，中专学历的幼儿教师一直是我国幼师队伍的主要组成部分。1999年3月教育部颁布《关于师范院校布局调整的几点意见》，要求师范院校层次机构目标由三级向二级师范过渡，逐步取消中等师范教育。在这种背景下，中专层次的幼儿师范学校为谋求自己的发展，纷纷通过并入高校、独立升格、未升格但举办“三·二分段”或“五年一贯制”专科教育等方式提高自身办学层次〔2〕，初步形成了以本科、专科为主的学前教育师资培养体系。由于我国幼儿师范教育改革目前尚缺乏明确的实施步骤和切实合理的区域规划，这种不顾社会实际需要和自身条件盲目提升办学层次的现象直接导致了幼儿教师培养的严重断层。就各地区学前教育发展状况而言，农村、城郊以及经济欠发达的边远地区往往更缺乏幼儿教师。师范教育结构调整后，由于幼儿师范学校合并或升格，许多幼儿师范学校已不复存在，面向城市基层和农村所培养的中低学历层次的幼儿教师数量逐年下降；高校学前教育专业培养出来的幼教师资主要面向城镇幼儿园，农村地区由于社会经济发展水平落后，很难补充到合格的幼儿教师，这使广大农村地区的幼教师资供给形势更加严峻。

（二）师资培养标准不明确

随着我国高等教育的迅速大众化和幼儿教育事业的快速发展，学前教育师资的培养规模不断扩大，办学层次迅速提升，相应的，在人才培养目标和培养规格上也都有着质和量的变化，而国家层面对此并无统一明确的标准和规定。多数学校没能根据实际情况和自身条件，及时转变办学理念，找准学校定位，对人才培养模式进行全面的调整。一些学校，尤其是幼儿师范学校往往不同专业、不同办学层次并存；一些学校兼办高中或者艺术高中班；一些学校大专、中专混办。导致了办学思想和模式的混乱，严重影响了教育质量和教学效果。找不准目标定位，办学没有方向，没有目标，学校的发展后劲严重不足。

（三）课程体系急需改革

学前教育师资的培养，要求培养出既具良好的理论素养、又具有良好的教育技能和保育技能的实用型人才。随着对学前教育教师学历层次和能力要求的提高，单纯的技能型教师和单纯的理论型教师都不能适应当前学前教育发展的需要，而应是二者兼备的人才。从目前学前教育专业的课程设置来看，高等师范课程设置显露出“重理论轻实践，重文化素质轻教学技能”的弊端；高师专科课程设置缺乏统整性和独特性，重技能轻理论；而中等幼儿师范则偏重艺体〔3〕。有些学校虽然意识到培养模式的差距，进行了调整，但却没有找对策略，一味地通过加减课来达到目的，导致课程内容庞杂、体系混乱，再加上缺乏相应的师资和专业理论的指导，结果造成传统优势丧失、资源浪费，所培养出的学生既在技能方面不如传统中专生，又在理论方面不如传统大专生。

（四）职后培训问题亟待解决

有研究人员曾对全国东中西部15省市的30个区县的进行调查，结果有近90%的幼儿园园长认为“教师的培训机会太少”是她们在工作中遇到的主要困难之一。〔4〕继续教育与在职培训的缺乏已成为制约幼儿教师专业发展的重要原因。面对在职幼儿教师知识陈旧、学历不达标的状况，教育主管部门却没有强有力的培训措施。首先，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好保障。例如，国家启动的中小学教师继续教育工程并不包括幼儿教师；各地的名师工程、骨干教师工程等也大多与幼儿教师无缘。其次，职后培训的目标发生偏离，成效较低。目前的幼儿教师职后培训机构大都进行的是学历补偿教育，加之培训缺乏目的性、计划性、系统性，以及培训形式单一、重复低效等不足，使得仅有的一些职后培训流于形式，不能从根本上提高幼儿教师的教育教学理念和教学技能。第三，幼儿教师的职后培训工作，在经济发展不平衡的县市区之间，差别也很大〔5〕。而就教师的职后培训来说，无论在农村还是在城区都应重视，尤其是当今教育观念日新月异，更应重视教师的职后培训工作。

二、应对当前这些主要问题的对策和建议

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是人生教育的基础环节，建设并优化配置一支素质优良的幼儿教师队伍，是保障和促进学前教育事业健康稳定发展的关键。

（一）不断完善学前教育师资培养体系

当前我国幼儿教师数量紧缺，高水平幼儿教师更缺，其根源在于师资培养体系不够健全。因此，应该不断完善学前教育师资培养体系。综观世界各国，幼儿教师学历层次的提升是教育改革大势所趋，具有内在必然性。但是，我们也应在提升层次、提升速度上坚持实事求是的原则，具体问题具体分析；要充分考虑我国的国情，不能一刀切，一哄而上；要从当地经济社会发展的实际出发，充分考虑社会实际需求，允许存在专业人才的层次性和各地区学前教育发展的不平衡性；并且在提高学历层次的同时，给予相应的配套措施以保证所培养的幼教师资得到社会承认。具体说来，在办好高等师范院校学前教育专业的同时，集中力量规划建设一批幼儿师范专科学校〔6〕，落后省份可以允许保留部分中等幼儿师范学校，并不断扩大各个层次学前教育专业招生计划。高校应承担大量的学前教育师资培养培训任务，减少或取消职业中专或高中幼师班招生.实行学前教育专业提前单独录取，鼓励优秀生源报考学前教育院校和专业。

（二）尽快制定学前教育师资培养标准〔7〕

长期以来，我国没有制定专门的幼儿教师教育标准，有关幼儿教师教育的规格问题，一般在相应的师范教育“教学计划”中附带说明。在当前大量中等幼儿师范学校已经改制、升格、合并的形势下，尽快制定明确的学前教育师资培养标准，已成为我国当前幼儿教育改革与发展的重要工作。标准的设定应该考虑到不同学历层次和类型，在“德行”、“学识”、“能力”、“身心”等方面均做出具体的规定和要求。要把培养目标定位于培养热爱学前教育事业，具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员、家庭教育的指导和科研人员以及其它有关机构的教学、研究人才。具体说来，首先，要具有热爱教育事业、热爱儿童、甘于奉献自己的崇高职业理想，为孩子树立良好的榜样；其次，要具有广博的科学文化知识和多方面的兴趣才能，同时掌握幼儿身心发展的规律以及适宜的教育方法，具有广泛的人文基础知识和音乐、美术等方面的艺术才能和初级的外语听说能力；第三，要主动了解和接受新型教育思想并转化为教育行为，作用于实践；第四，还要具有良好的表达沟通能力、管理组织能力，要有适合于幼儿的活泼开朗、积极主动的性格。只有尽快出台学前教育师资培养标准，提高幼教师资门槛，提升幼教师资整体质量，提高学前教育教师队伍素质，实现教育理论与实践相融合，才能确保学前教育师资满足社会对多层次高素质幼教人才的需求。

（三）更新教学内容，调整课程结构设置

幼儿教育对师资有着特殊的专业知识和职业技能要求，针对当前幼儿师范教育课程设置滞后于幼儿教育的发展需要的现状，幼儿师范教育有必要基于各自的培养目标和院校的学历层次以及师资水平调整课程结构，在师范性与学术性之间寻找平衡点，“坚持素养与技能并重的原则”〔8〕，既要夯实基础理论课程，突出专业课程，也要重视工具性课程，加强实践课程，另外还要考虑到学生的不同发展特长，增加各类选修课。教学内容也应作调整，删除陈旧、过时的内容，增加能反映教育理论新进展和幼儿教育改革实践的新内容。课程设置应把握专业的特殊性，从生源的实际和社会对幼儿教师的专业需求出发，优化课程结构。要构建新的课程体系，改革传统的培养适应分科教学的学前教育专业课程体系，探索能够培养学生适应各种教学模式课程体系；要改革教学方法，改革重课堂轻实践教学的模式，采取“模拟课堂”和“实践操作”，增设“观察记录幼儿行为”的课时，扩充“儿童发展”的内容，重视“课后阅读笔记”的检查等等，加强学生的理论修养和实践能力的培养。要创新课程设计，构建合理的专业必修课、专业选修课、公共必修课、公共选修课、实践活动课等课程体系；要创新技能培训，赋予传统技能的新内涵，增添时展需要的新技能，提出技能考核的新要求。

（四）大力加强职后培训工作，不断提高教师素质

要按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，将幼儿教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划，大力加强幼儿教师的培训工作，做到有计划、有经费、有考核，不断提高教师的业务素质和能力，使幼儿教师适应现代幼儿教育的要求。要提高教师职后培训的实效，变职后教育的“学历教育”为“能力教育”。加强职后教育与教师教育教学实践的密切联系，以教师需要为本、为一线教学服务。地方政府应加强县、乡两级教师培训、进修机构建设， 逐步建立以县级教师培训机构为重点的教师继续教育体系。建立培训网点，定期培训幼儿教师，培训形式可以有多种：一是师范院校举办短期培训班， 侧重讲授教育理论， 训练专业技能；二是教育行政部门与教研机构联合或单独举办幼儿园系统幼儿保教现场观摩会、经验交流会；三是各幼儿园开展园本培训，即开展集体备课、听课、评课等教研活动。幼儿教师职后培训要形成制度， 规定教师在一定年限内必须到师范院校接受几次短期培训，更新知识与技能， 提高专业素质。当地教育行政部门要定期对幼儿教师进行专业素质考核， 并根据考核结果对其进行奖励与处罚。

〔参 考 文 献〕

〔1〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2010年）〔Z〕.

〔2〕王芳.我国幼儿师范教育改革的基本趋势和问题分析〔J〕.学前教育研究，2009，（06）.

〔3〕杨俐.关于幼儿教师教育发展的研究综述〔J〕.科学大众，2008，（11）.

〔4〕易凌云.我国幼儿教师队伍的现状、问题与对策〔J〕.中国教师，2009，（13）.

〔5〕焦天民，张金，李瑜.当前幼儿教师队伍建设存在的问题及对策〔J〕.潍坊教育学院学报，2007，（02）.