幼师答辩论文大全11篇

幼师答辩论文篇（1）

一、组织辩论活动的意义

（一）为幼儿提供良好的语言锻炼平台

在辩论活动中，幼儿互为对话的双方，彼此熟悉，经验相当，心理放松。无论是大胆积极，还是胆怯被动，每个幼儿都有机会表达内心最真实的想法和看法，成为辩论的发动者和参与者，成为言语的中心。与此同时，由于观点的对立，辩论双方在言语上的互相碰撞、争锋，还能不断催生新的思想，使话题迅速往来、转换，此起彼伏、延绵不断，为幼儿提供丰富的运用语言的机会。

（二）提高幼儿语言思维敏捷性

在故事、散文、诗歌类Z言活动中，幼儿大多以输入式、接受式的语言学习为主，而在辩论活动中，需要幼儿根据现场变化的语境，不断重新组织语言，是一种创造性的语言学习活动，能够促使幼儿快速、高效地产出语言，提升对语言思维的敏捷性。

（三）提升幼儿口语表达质量

为了在辩论中阐明自己的观点，或说服对方，幼儿要努力使自己的语言具有“辩论性”。不仅在用词造句上要有所选择，以使表述清晰准确，更要使用一定的逻辑思维使语言严密有序，能够给对方以压力。这对于提高幼儿口语表达的准确性、逻辑性、感染力具有重要的推动作用。

（四）促进幼儿评判性思维的发展

语言是思维的外观。辩论过程是一个充满逻辑推理、演绎论证的过程，表面看来是语言上的交锋，然而每一句辩论语言的产生都是分析、推论、解释、说明、评估等一系列内部思维活动的结果。这也恰恰是评判性思维的核心，因此，幼儿辩论的过程同时也是其评判性思维发展的过程。

二、幼儿辩论活动的组织技巧

幼儿辩论经验的增长和辩论水平的提高，是一个不断练习和积累的过程，教师需注意以下几个问题。

（一）注重铺垫，为辩论活动做好准备

辩论前准备：教师可组织幼儿欣赏中学生辩论会的录像，感受辩论场上的气氛，让幼儿了解辩论的基本常识，知道辩论应该以理服人。如果想战胜对方，就要集中注意力，倾听对方的言谈，快速反应，然后才可以驳倒对方。辩论初始阶段：幼儿的辩论经验是本能的、自然的和零散的，在这样的经验基础上，敢于参与辩论，大胆表明自己的观点，清楚地表述自己的看法和理由，是幼儿在这一阶段需要获得的核心经验。教师在初始阶段的教育重点应突出三个方面：一是鼓励幼儿大胆、积极地参与辩论活动；二是及时梳理和肯定幼儿已有的、能运用的辩论语言，帮助幼儿理清所要表达的观点和想法；三是总结幼儿无意中使用频率较高的辩论策略，引起幼儿的有意注意。

（二）选好辩题，让幼儿有话可说

好的辩题是进行有效辩论的基础。辩题的选择要根据幼儿的年龄特点，选择孩子感兴趣的、有话可说的辩题。在辩论活动开展初期，宜选择能激起幼儿浓厚兴趣且矛盾冲突明显的生活话题作为辩题，如“晴天好还是雨天好？”“男孩好还是女孩好？”等。对于这些话题，幼儿通常有着直接而丰富的生活经验，可以为幼儿大胆参与辩论提供充分的话语基础，使他们在辩论中有话可说、有理可辩。又如对动画片或图书中角色喜好的评判、对区域活动规则适宜性的论证、对主题活动引发的是非问题的探讨等，都是幼儿这一阶段感兴趣的辩题。

随着幼儿辩论经验的日渐丰富及辩论有意性的逐步提高，拓展阶段的辩题要强调其多样化的功能，便于从不同角度促进幼儿辩论水平的提高。如可以选择合适的具有一定社会意义或人文价值方面的话题，增加幼儿对平时少接触的辩题的言语经验；可以选择角色或观点鲜明的辩题；可以选择具有一定曲折变化因素的辩题，促进幼儿使用一定的辩论方法，从而提高言语能力。

（三）创设环境，让辩论富有形式感

辩论是一种特点鲜明的活动，教师应通过合理创设辩论环境的方式，使幼儿对辩论的形式产生更直观、深入的了解，对作为辩手的角色产生更真实、更独特的体验，进而更好地激发幼儿的主观能动性，更积极地投入到辩论活动中。比如，布置好辩论的场地；准备辩论双方不同颜色的座位；准备计时器，用于提醒孩子们注意发言的时间；准备分别表示支持（“√”）和反对（“×”）的纸牌，让幼儿手持纸牌表达自己的观点等。

（四）及时引导，提升幼儿的言语质量

辩论的过程是一个高度开放、变化频出的动态过程，幼儿在辩论过程中思维活跃、无所拘束。一方面，新奇的语言、智慧的火花在不断闪现；另一方面，受经验水平的限制，幼儿使用的言语还不能完全与思维节奏相匹配，常词不达意或语法错误。教师如不及时做出引导，宝贵的教育契机转瞬即逝。这也是组织辩论活动对教师能力的最大挑战。教师要善于抓住辩论语言的精彩或错误之处，及时加以引导或提升，在活动中“顺水推舟”般促进幼儿学习辩论技巧及丰富语言词汇，对提高语言质量与思维品质有着重要的促进作用。

根据实践经验，在不同的背景下，教师可采用以下不同策略：一是示范模仿学习。对幼儿言语中具有示范意义的词句进行重复、剖析等，给予肯定并让其他幼儿模仿使用。二是补充修改学习。对幼儿言语中出现的意义不明、关键信息遗漏和语法错误的地方进行补充或修正，使之清晰、完整和正确。三是引发质疑思考。针对幼儿言语中有失准确的结论提出质疑，引导幼儿改进或深入思考。四是帮助提炼关键词。用简洁、准确的语言迅速概括提炼幼儿言语的核心，增强幼儿对核心词汇、语义的意识及敏感性。五是擅用评价。对幼儿在言语、思维等方面表现出来的优点、潜能、问题等给予积极评价，赏识、激励幼儿的优点，给出问题改进的方法。

（五）建立规则，培养幼儿的规则意识

建立并遵守适度的辩论规则是保证辩论活动有序、有质开展的必要条件，其中有序辩论规则、言语指向规则、倾听对方规则是核心。

1.有序辩论规则

在辩论的初始阶段，为了激励、调动幼儿参与辩论的兴趣，保证每个幼儿都有参与辩论的机会，轮流发言应成为这一阶段的主要规则。幼儿应在教师的示意或自我调节下，按一定的顺序发言，以自辩为主。当辩论进入稳定及拓展阶段后，自辩减少，对辩逐渐增加，两个人或多个人同时想发言的情况会时有发生。在此情境下，举手示意、快速抢答的规则通常会应运而生，即幼儿必须通过举手示意或快速抢答，才能得到发言的机会。有序辩论的规则是辩论活动有序进行的基本保障。

2.言语指向规则

在辩论活动中，幼儿发言时应面向对方辩友，由于幼儿在日常活动中习惯于看着老师发言，所以在辩论活动初期，幼儿往往把教师当作对方辩友，习惯看着教师说，甚至还会自说自话，不管其他。在此情况下，教师应及时引导：“你在和谁进行辩论？眼睛要看着谁？”帮助幼儿掌握正确的言语指向。

3.认真倾听规则

无论辩论的哪一方，只有听清对方的观点，理解对方的语义，才能作出有效的回辩，所以，倾听是使辩论得以持续和发展的前提。在辩论过程中，教师可引导幼儿讨论，当一个人在说话时，其他人应该怎么做，为什么？以此逐步帮助幼儿确立倾听规则。

幼师答辩论文篇（2）

2、20*级*华侨职业中专学校幼儿教育的新罗生源优秀毕业生。

3、顶编聘用人员，经考核能胜任教学，可参加进编考试。

二、招聘条件

1、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，遵纪守法，热爱教育事业，安心教育工作。

2、新罗区生源招聘学科：小学教育、体育、美术、计算机。非新罗区生源招聘学科：小学教育、幼儿教育。

3、小学教育：①新罗区生源应具备大专及以上学历师范类毕业生；②新罗区生源师范类本科及以上学历，所学专业为中文、数学的毕业生；③非新罗区生源应具备本科及以上学历师范类毕业生。

4、小学体育、美术、计算机学科应具备本科及以上学历，师范类或非师范类毕业生。

5、幼儿教育：①师范类毕业生应具备大专及以上学历；②侨中优秀毕业生必须是福建师范大学学前教育专业函授在读生，由侨中按20%的优秀指标组织推荐报名。

6、顶编聘用：①幼儿教师必须从教满二年且具备大专及以上学历；②小学教师应具备大专及以上学历；③中学教师应具备本科及以上学历；④后勤管理人员应具备大专及以上学历。

7、身体健康，符合《福建省教师资格申请人员体格检查标准》。

三、招聘学校及人数

招聘学校及人数由区教育局提出意见，报区委编办审核，再由区委编办另行下达用编计划（附后）。

四、工作实施步骤

1、报名事项

（1）报名时间：20*年7月21日-25日。

（2）报名地点：新罗区教育局人事股。

（3）报名方式：报名者本人或委托他人携带报名资料到新罗区教育局人事股办理报名手续，报名时须提交：

①报名表1份，并缴纳报名费。

②个人近期同底一寸正面免冠彩色照片1张。

③提供以下证件或资料的原件和复印件（原件查验后退回，收取复印件）：报到证、毕业证书、学位证书、教师资格证书、身份证、毕业生就业推荐表及协议书、户口簿或原户口所在地派出所出具的户口变更证明。

2、领取准考证

报名者通过资格审查后，于20*年7月29日到区教育局人事股领取准考证。

3、组织体检

区教育局组织体检，体检标准按《福建省教师资格申请人员体格检查标准》执行。体检时间、地点另定。

4、参加考试

笔试时间：20*年7月30日；考试地点：*二中。

面试时间：20*年7月31日；面试地点：*二中。

五、考试和聘用

（一）考试形式、笔试和面试

1、笔试学科：小学教育、后勤管理（其中：小学教育笔试成绩按招聘名额1:1.5的比例从高分到低分排序作为面试的入围条件）。

2、其余学科（含顶编聘用的小学语文、数学两科）直接进入面试。

（二）考试内容

1、小学教育：笔试内容为教育教学理论50分，学科专业知识100分，面试内容为教学基本功100分，学科专业知识答辩20分。

2、中学数学：片断教学100分（七年级教材）、学科专业知识答辩20分。

3、中学英语：片断教学100分（七年级教材）、学科专业知识答辩20分。

4、中小学计算机：维护与现场操作100分、学科专业知识答辩20分。

5、中小学音乐：试唱40分、舞蹈30分、弹琴30分、学科专业知识答辩20分。

6、中小学美术：当场命题作画100分、学科专业知识答辩20分。

7、小学教育(含语文、数学)：教学基本功100分，学科专业知识答辩20分。

8、小学英语：片断教学100分（四年级教材）、学科专业知识答辩20分。

9、小学体育：教学示范100分，学科专业知识答辩20分。

10、幼儿教育：语言25分、弹琴25分、舞蹈25分、美术25分、学科专业知识答辩20分。

11、后勤管理：笔试内容为专业知识100分，法律法规50分。

（三）聘用

1、为落实上级有关就业政策，体现对本区生源优先安置原则，应聘新教师的新罗区生源可在笔试成绩中加5分，无笔试的学科，则在面试成绩中加5分。

2、面试成绩总分达不到80分者，不予聘用。

3、根据各学科招聘名额1：1的比例，按面试成绩从高分到低分顺序排列公布。若出现并列分数的，以学科专业知识高分者聘用。聘用人员由教育局根据编制和学科结构等具体情况统一安排。

六、相关待遇

1、本次招聘对已取得教师资格证的新教师实行入编聘用（幼儿教师除外），受聘者与用人学校签订聘用合同。在合同期内，工资、社保和医疗等福利按国家和省、市现行政策规定执行，其人事关系实行制，委托区人才服务中心。

2、本次招聘对未取得教师资格证的本科毕业生（幼儿教师除外），先实行人事顶编聘用，待取得教师资格证后，通过考核，按程序给予入编聘用。

3、本次招聘的幼儿教师实行人事顶编聘用。

4、本次招聘的顶编聘用人员，其工资待遇为：本科毕业生按每人每月1200元、专科毕业生按每人每月1100元、中专毕业生按每人每月1000元，社保、医保等政策利，按规定单位缴交部分已包含在工资中。

5、小学教育本科学历新教师聘用后安排至郊区任教，小学教育专科学历新教师聘用后安排至边远山区学校任教。

6、20*级*侨中幼儿教育毕业生聘用后安排至农村中心幼儿园任教。

7、原在中学任教的顶编聘用人员，通过进编考试录用后，安排至小学任教。原在小学任教的顶编聘用人员，通过进编考试录用后，安排至农村学校任教。

8、顶编聘用人员经进修提高学历后，可按新学历标准发放工资。

七、其它事项

1、受聘者有如下情形之一，取消聘用资格。因此情形造成空缺，依序递补。

①未能按时到岗者；②不服从安排者；③审查档案时发现不符合招聘条件者；④未能按时签订就业协议书者。

2、受聘者，必须于20*年8月20日前到岗。

3、本方案未尽事宜，由区教育局负责解释。

幼师答辩论文篇（3）

中图分类号：G612？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0034-02

一、对教师进行适当点拨，引导教师发现教学资源

（一）发现问题

作为管理者，在对幼儿生活需要的教学资源的挖掘中，看到很多青年教师在教学中沿用陈旧的想法与思路，使我感到似乎每天孩子在都做着相类似的活动，缺乏有创造性的教学资源出现，这给挖掘工作带来了很大的困难。

（二）策略分析

教育中产生教育盲点，反映了青年教师没有走进幼儿的内心世界，青年教师往往忽视幼儿生活中的体验，在活动内容的筛选与设计中存在一定的思维模式。这时，作为教师的管理者，就要对年轻的教师进行适当点拨。例如，在大班主题活动“我的小问号”中，年轻教师由于刚接触到幼儿教学，暂时找不到适合的教学方法，使教研活动无法开展。于是作为管理者要走进班级与青年教师一起找寻教学方式。我们发现班上的幼儿有拥挤喝水的现象，我们将其设立为教研活动，我们选择适合的方法引导幼儿解决这一问题。青年教师一般有疑虑：幼儿能否有能力来解决问题？作为管理者要鼓励青年教师在教研活动过程中多动脑筋，指导幼儿不仅发现问题，还能对问题进行原因分析与揣摩，并提出了大胆的建议。教研活动之后，孩子们的表现出乎青年教师的意料，孩子们的想法丰富多样，这些都是来源于生活体验。

（三）教研反思

“走进幼儿生活，关注幼儿生活”。由于受到原有经验的约束，年轻教师缺少换位思考的意识，对幼儿在教学活动中的体验和感受有所忽略。在教学案例中，管理者要对教师的工作方法进行适时点拨，让教师能够通过亲身实践而领悟到案例中教学方法的内在意义，并且通过对幼儿生活的切实体会来丰富自己的教学资源。通过实践，很多青年教师原有的教学态度发生了很大的转变，他们开始与孩子们进行心灵的沟通，彼此相互信任。

二、有效挖掘教学建议，帮助青年教师了解教育点

（一）发现问题

我们解决教育内容生成的问题以后，年轻教师非常愿意来寻找幼儿生活中出现的新问题，由此将教育的重点进行落实，及时发现问题和解决问题，但在实践活动中他们不知道应该怎样有效利用幼儿生活中的问题，也没有把解决问题的过程变成幼儿学习的过程。

（二）策略分析

青年教师在有自己想法的时候，作为管理者要给予一定的鼓励与肯定，引导青年教师通过实践活动中出现的一些问题进行详细分析、认真思考，管理者要帮助他们挖掘新的教育资源，将解决问题的过程改变为幼儿的学习过程。例如：在幼儿大班“实幼好声音”的游戏中，很多幼儿台上台下乱成一片，幼儿漫无目的的玩耍。发现这样的问题之后，教师要组织幼儿进行讨论，制定“好声音”表演计划。帮助幼儿理解自身需要做的事情，避免出现忙乱状态，减少很多问题使游戏有序进行。在活动之后，管理者首先要对教师加以肯定。青年教师自己引导幼儿制订表演计划，是为了使幼儿的游戏变得有目的，但对于随后出现的问题，有些手足无措。我针对教师的困惑，建议教师引导幼儿充分调动已有的生活经验，将表演计划细化，并明确了各个角色的职责、分工，使幼儿在体验中了解角色，增加新经验。这次实践教研活动让青年教师领会了幼儿间合作分工的重要性，通过相互帮助解决问题，使游戏得以顺利开展，并不断拓展游戏内容，发展游戏情节。

（三）教研反思

通过挖掘建议的方式进行研究，使青年教师的原有认识进行合理的调整，特别通过实践对问题进行分析，挖掘合理建议之后进行再次实践和反思，教师通过这样的方法获得感性认识，使教师对教研活动进行思考。

三、答辩内容要质疑，教师自身的反思能力要加强

（一）发现问题

在园里教研活动的实践中，青年教师要根据教研中遇到的问题进行合理分析和思考，表现出反思的时候缺乏理性思考的过程，创造性思维非常弱。

（二）策略分析

学会反思，在实践中不断地进行理性思考，是教师成长的必要条件，也是激发教师参与研究的内部动机。在问题面前，教师创新性思维的激发是十分必要的，而前提是需要为教师建立一个宽松和谐的讨论氛围，在和谐的氛围中进行引领，更能起到事半功倍的效果。所以，当青年教师面对这些问题的时候，我们需要采用质疑答辩的方式来讨论，帮助青年教师理性思考。如，大班的儿童会发现小班孩子穿衣服有困难，就引发了“大手拉小手”的互帮活动。活动时，把大班的孩子分成小组（一般2～3人），然后带着他们到小班午休室，让他们帮小班的孩子穿衣服。在活动之前，组织两组教师进行询问、互动，通过互动明确活动设计的思路。活动之后，组织教师对活动进行反思，当开展答辩质疑活动的时候，教师作为一个质疑者与答辩者，应弄清以下问题：大班幼儿可以帮助小班幼儿做什么事情？小班的孩子的困难是什么？在帮助活动中大班的孩子得到了怎么样的发展？活动前教师是如何看待这些问题的？还有什么样的教育目标是孩子所需要的？在幼儿活动过程中教师需要关注哪些问题？这些问题都是教师共同存在的疑惑，也是他们都经历过的。通过创设和谐氛围，让教师更加乐于参与到讨论研究中，促使教师提出的问题更加有意义，使教师的创新性思维得到发展。

幼师答辩论文篇（4）

      

       1.学员自觉是基础。为时三天答辩场上的“鏖兵”，学员们表现出很大的自觉性和主动性。在明确这次答辩的意义之后，绝大多數学员利用工佘时间，日以继夜地对自己的论文从主题、观点、论榀、结构等方面进行反复的思考，阅读了大量的有关文章和资料，准备好了答辩有关问题的答案和资料，有的为自己的论题写了数+页或數十题的答案。有的带病或远道赶来昆明参加答辩。学员王寰平已有82岁高龄，这次答辩委员会考虑到他的身体状况特准免于答辩但他坚持要求参加，在三天答辩活幼中他不仅自己进行了认真的答辩，而且还从头到尾虚心听取了其他学员的答辩大家很受感动。答辩过程中，学员思想集中，注意倾听每一位老师的提问和每一位学爵的答辩。有的学员把老师给同组其他20多位学员提的问题全都记在笔记本上.以备深入思考和将来的研究。大家聚精会神地听着每一个学员对问题的答辩所表述的内容和方法，听取答辩教师对所提问题的指导、分析和归纳。当一令个学员被宣布通过答辩之后，大家由衷地报以热烈的掌声。这不只是鼓励和祝贺，而是全班同学的荣誉和收获。把每一位同学的答辩当作全班的整体成果的验收，是绝大多數学员能够自始至终坚持三天答辩的重要原因。

2、写好论文是前提。这次论文的撰写，准备较为充分，为了使论文更好地反映现实，避免空泛议论，绝大多数学员都从自己所从事的专业和熟悉的问题选题，带着这些问题深入学习有关理论思想、政策和规定。使这些问题能更好地同理论相结合。从构思、写提纲.写出初稿到最后定稿，指导教师给予了及时的指点和引导。许多学员都经过反复推敲，数易其稿，使自己的论文在思想内涵上更加丰实，在观点阐述上为有理明晰，在逆辑结构上更为完严密，在文字叙述上更加流畅条理。为参加答辩创造了一个好的前提。

3、教师引导是关键。教师在答辩前，对自己主答辩的论文进行了深入的思考，并同其他老师交换对文幸的评价和看法，对所提问题进行了初步的研究。提问着重从文章理论思想的提高和升华上，从观点阐述的全面、准确和深复上，从结构逻辑的科学合理上，从政策界限的分明上以及从对策实施的可行性上来考虑学5!对文章内容把握的程度，并观察学肖分析W题解决问题的能力。提问要抓住理论上的难点，现实生活中的热点，文章内容的重点引起大家共同关注，并注意教师的由浅入深，由易到难的引导和归纳。总之教师提问是引导中的重要环节。学员反映，在“提问”和引导上，对于教师的理论政策水平和分析问题的能力，也是一次重要的检验和考核。

幼师答辩论文篇（5）

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0083-02

一、引导学生发现问题

发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。新版的高中政治教材行文通俗，逻辑合理，图文并茂，并设有大量活生生的材料，可读性很强。尤其是每课时都安排两三个探究活动，每个单元之后还安排了综合探究课，让学生在探究过程中产生问题、提出问题、进而分析解决问题。让学生认真阅读教材课题下编者精心编写的独具匠心的“导言”，使其明确兴趣化、问题化的学习目标，激发其求解“导言”中“设问”的兴趣、欲望，产生一种内在的学习动力。

如在学完第三课“多彩的消费”后，开展“正确对待金钱”的综合探究活动。有同学说：“只要不偷不抢，只要钱够多，我想怎么花就怎么花，国家和学校不应该去管我们怎么消费，这样可以锻炼我们的独立生活能力。”针对这个问题，笔者引导同学们进行讨论，在全班学生充分发表自己见解的基础上，最后加以总结：消费是个人的事情，但怎么消费却关系到个人的健康成长和理财能力的提高，同时也关系到国家经济的发展、社会的进步，所以必须对中学生的消费进行引导，帮助大家树立科学的消费观和正确的消费行为，学会正确对待金钱。

质疑是学生自觉学习与探求精神的生动表现；是学生学习本课知识过程中具体学情的初步反映。在实际教学中，要注意抓好三个环节：首先，“课前预习”质疑。在讲新课前，教师应将本课或“框题”的基本轮廓作个简要介绍，然后引导学生在预习课文时着重研究结构层次，把握要点质疑，探索内在联系，初步理解基础知识。其次，“课中听讲”质疑。在讲解和启发过程中，引导同学之间相互对照，发现自己质疑不及的问题；同学与教师讲解对照，发现自己已知和尚未解决的问题；与课堂练习对照，发现自己不理解的问题。再次，“课后复习”质疑。在课后复习的过程中，教师应将学过的理论联系实际，教会学生认真思考发现问题，复习不单是知识再现，而要综合归纳，主体比较，步步深入，追根溯源发现问题。总之，引导学生发现问题是有效教学的关键。

二、鼓励学生提出问题

一般来说，所有的学生都有自己的思想，借助于课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大部分学生都不愿提出或不敢提出问题，这种学习的心理障碍和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的导问。

“导问”，即教师指导、引导学生提出问题。提出问题是培养学生问题意识的关键，学生提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理解和掌握程度，而教师的提问更多的是来自于学生外部，因此，学生的提问在一定程度上要优越于教师。这就需要教师在教学过程中要遵循学生心理过程的客观规律，鼓励学生大胆地提出问题。首先，要激励学生的责任心。通常的做法是开展个人、小组之间的质疑竞赛，在竞赛中不仅要看提出问题的质量，而且要看“质疑”的数量和“质疑”人数的广泛性，这样就保证了提出问题的数量与质量。同时，教育学生树立群众观点和集体观念，既看到集体的作用以及个人对集体的责任，又受到现实的集体主义教育。其次，唤发自尊心。学生不提出问题的症结，害怕自己提的问题太幼稚或表达不当被老师、同学笑话，这是学生对自尊的曲解。对此，教师不要一味地指责，而要善于保护学生的自尊心，久而久之，学生提出问题的质量和数量就逐步提高了。

实践证明，在教学中，尝试“教师导教师问——教师导学生答；教师导学生问——教师导学生答；教师指导学生互导互答”等模式，采取多元化的提问方式有利于师生间共同探讨、相互激发。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也在无形中得到提升。但必须面向全体，要像爱护幼苗那样去呵护学生的提问，哪怕学生的问题很幼稚，甚至是“奇谈怪论”，这样才能使他们在这些问题中萌发“创新”。

三、组织学生辩析问题

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生之间的讨论交流，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以在相互切磋中激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言的表达能力。“真理越辩越明”，由于政治课内容的可辩性较强，学生认识角度和理解的深度也具有一定的差异性。因此，在教学方法上，经常采用“讨论式”、“答辩式”、“互辩式”等方法进行教学，可以由教师提出问题让学生讨论，或学生提出问题教师答疑，甚至是学生提出问题学生讨论。如在讲到“外汇和汇率”时，有学生说“人民币升值越多越好，那样我们不是可以进口更多的外国商品？”学到“影响消费水平的因素”这一问题时，有学生问：“课本上说物价的变动会影响人们的购买能力。一般说来，物价上涨，人们的购买力普遍下降，反之则普遍提高，由此能否说明物价越低越好？”针对学生的这些问题，笔者引导学生展开讨论：“人民币升值是对进口有利，那么对出口是利还是弊呢？”“对我国的劳动者就业是利还是弊？”“物价下降对消费者有利，对生产者也有利吗？”“如果对生产者不利，那么长期下去对消费者还有利吗？”由此引导学生学会一分为二地看问题、具体问题具体分析等辩证思维方法。在此过程中，注意及时引导、诱发、点拨，紧扣教学重点、难点而展开。这种教学生动活泼，既调动了学生学习的积极性，又激活了学生的思维，提高了学生自我辩析、自我体悟的能力。与此同时，教师的主导作用也深层次地体现在激发学生探求问题的能动性上，学生的问题意识得到了强化，其思维的批判性、独立性、广阔性和灵活性也得到了发展，提高了学生的创新素质。

四、促进学生探求新问题

对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就可能损伤学生问“问题”的积极性，所以教师要对学生提出的“问题”适时给予解答。当然，解答不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师引导下，学生通过阅读参考书、查阅工具书，或者相互讨论、辩论等方式自行解决“问题”。教师对学生的解答不是按“标准答案”要求学生，而是注意鼓动学生的独创性。

幼师答辩论文篇（6）

引言

学前教育专业幼儿英语方向是黑龙江大学剑桥学院根据社会发展和基础教育改革需要，于2003年开始设置并正式招生的本科专业方向。学前教育专业幼儿英语方向的设置是我院教育系发展战略的重要组成部分，拓展了教育系的办学空间和办学层次，具有很好的发展前景。为了提高办学质量，确保学前教育专业学生能够合格成才，顺利就业，经过对省内外高校学前教育专业办学情况的调查分析，我们确立了“学会做人、学会做事、学会学习、学会生活”的办学理念和知识学习与技能训练并重的办学思路，在学生入学之初，在开始研究学前教育专业实践教学体系的同时，加强英语口语基础的训练，强化幼儿园英语口语，现已形成了课堂教学、课下操练、课外活动、社会实践相结合的全方位、多层次、立体式的教育教学体系。

1　背景

经济社会发展对幼儿英语教师素质提出新的要求

改革开放以来，随着社会经济的快速发展，人民生活水平得到了迅速的提高，对优质教育资源的需求也越来越大，对幼儿园英语师资的素质要求也越来越高。

长期以来，我国高等师范院校英语本科专业主要培养中等师范学校的英语师资，而幼儿园一线英语教师则主要来源于中等师范学校，也就是幼儿园教师英教化，还有一个来源就是过剩的英语专业毕业生来从事学前教育的英语教学工作。随着我国师范教育体制由三级师范向一级师范过渡，高等师范院校学前教育本科专业开始承担起幼儿园一线教师的培养任务。而学前教育专业幼儿英语方向具有本科学历的毕业生也开始承担的幼儿园的英语教学工作，专业的幼儿英语师资与英语教育专业和幼儿师范培养的只有中专学历的英语教师应该有什么区别?如何培养本科学前教育专业幼儿英语方向的学生既具有扎实的语言基础、幼儿教育的理论基础，又具备全面发展的专业技能?这是我们创办学前教育本科专业幼儿英语方向面临的一个非常实际而又必须解决的问题。

学前教育专业幼儿英语方向的学生需要学习系统的国际音标与语音、幼儿园英语口语、幼儿英语教学法、教育学、心理学和学前教育教学技能类课程，如何使学生将理论知识转化为专业技能，具有从事幼儿园英语教育教学工作的实际能力，在毕业时能够迅速适应幼儿园英语教育教学工作的实际需要；同时具有很好的专业技能迁移能力和教学策略生成能力，能够在幼儿园教育教学实际工作中解决所遇到的各种问题。经过对国内外英语教育专业和学前教育专业发展现状和发展趋势的分析研究，与省内外高校的同行交流办学经验，到幼儿园与管理人员和一线教师研究幼儿英语教师基本素质的内涵，组织全系教师结合自身教学和管理工作的实际，对学前教育专业幼儿英语方向的教育教学工作进行了认真分析和讨论，认识到必须实行教育教学指导思想的根本转变，改变传统的以教师教学为主、以课堂教学为主和以教材教学为主的培养模式，必须在加强知识教学的基础上，突出技能训练，尽快构建学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系，探索学前教育专业幼儿英语方向学生的技能培养过程尤其是特殊技能的形成过程。

2　内容

目标明确、切实实施、科学评价

构建学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系，旨在探索英语语言知识和学前教育专业的技能培养，尤其是专业技能的形成过程，一方面要明确实践教学的目标体系，一方面形成实施教学的运作体系，同时要具备完整科学的课程评价体系。

2.1目标体系的构建

学前教育专业幼儿英语方向主要培养德智体全面发展，系统掌握扎实的英语语言基础、现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育英语教学、科研与管理工作的业务能力，能胜任幼儿园英语教学工作，能从事幼教科研和管理工作的应用型专门人才。结合英语教育和学前教育专业培养规格和培养目标的要求，侧重实践教学的目标体系，可以将学前教育专业幼儿英语方向学生的专业技能分为基本技能与综合技能，基本技能主要为英语语言的听、说、声乐、琴法、舞蹈、绘画、手工制作、口语等8个基本方面；综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等3个基本方面。同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到本科幼儿英语师资培养规格和培养目标的要求，使学生在毕业时能够具有幼儿园英语教育教学工作的实际能力。

2.2实施教学的运作体系的形成

学前教育专业幼儿英语方向主要培养幼儿园英语教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿英语教师来说，发音是否准确、教学方法是否得当是至关重要的。学前教育专业的学生除了需要具备一般英语教师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的。学前教育专业实践教学体系主要是从操作层面上探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径，其中包括课程教学、课外训练、幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛以及科研训练等。

2.3科学的教学评价体系

为了引导幼儿英语方向的学生开展有针对性的技能训练，制订《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法以及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、英语儿歌、故事竞赛活动以及论文评比等多种途径对学生技能进行科学的评价，既可以激发学生技能学习的积极性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况，为因材施教创造条件。

3　途径和方式

知识学习、技能训练、科学研究相结合

学前教育专业幼儿英语方向的实践教学工作要突出课程渗透、空间拓展、时间贯穿、强化基础和注重规范等教学理念，主要通过课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及科研训练等途径进行。

3.1课程教学

课程教学是提高学生实践技能的重要途径，课程教学包括专业课程、活动课程以及素质课程的教学，学前教育专业幼儿英语方向学生的实践技能培养应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学生英语语言运用技能和其他技能结合运用的培养。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且还要重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌

握。音乐(声乐和琴法)课程从第一学期开始，连续开设不能少于六个学期。美术、舞蹈课程开设不应少于四个学期。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主，英语语言的相关课程贯穿始终。教学的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”现象的出现。

3.2课外活动

学前教育专业学生的实践技能培养应突出“空间拓展”的教学理念，即不仅注重课堂教学时间的技能训练，更要注重在课外的一切活动中提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各种兴趣小组、参加外语角的活动、参加社团组织，经常进行与幼儿英语教学关系密切的舞蹈、绘画等技能训练活动，既可以进行集中的强化训练，如每周利用早晨和周一晚上集中训练。也可进行分散训练，组织志趣相同的学生互相帮助。每年寒暑假组织学生参加各项社会实践活动，使学生在服务社会的同时，锻炼提高自身的思想素质和技能素质。

3.3幼儿园教育见习与实习

幼儿园英语教育见习与实习是学前教育专业幼儿英语方向实践教学活动的重要形式，幼儿园英语教育见习与实习要突出“时间贯穿”的教学理念，即依托一定的实习基地，确定实习的内容，学生在校学习的四年时间里不间断地进行英语教育见习和实习。

首先，建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园或双语幼儿园作为幼儿英语方向学生的实习基地，与实习基地保持长期稳定的合作关系。

其次，丰富教育实习的内容和形式，将模拟实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的综合教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。

第三，延长教育实习的时间，可以将幼儿园实习分为三个时间段：从一年级开始，每周安排半天去幼儿园见习，帮助学生及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的幼儿身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热情。以便更好的适应幼儿园的英语教学。三年级开始随幼儿园各科教学法、尤其是英语教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设进行短期实习锻炼，让学生承担幼儿园英语教学工作。到四年级再利用八周时间集中进行专业实习。

3.4技能训练与竞赛

为了提高幼儿英语方向学生从事幼儿教师职业的基本能力，在完成扎实的英语语言教育的同时，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能根据幼儿园的一日活动用英语描绘出相应场景，唱好英文歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，树立竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。

3.5科研训练

科研能力是学前教育专业幼儿英语方向学生技能素质的重要组成部分，毕业论文写作是提高学生科研能力的重要形式，在学生科研能力的培养上应突出“注重规范”的教学理念，即通过严格的毕业论文写作训练，使学生掌握科研论文写作的基本规范，不仅具有一定的科研写作规范，更重要的是具有科研道德规范。具体指导方面，可以成立毕业论文工作领导小组，从三年级上学期开始进行学生毕业论文的写作训练，重点把握好三个环节，一是课题关，要求学生选择角度小，贴近幼儿园教育教学实际的课题进行研究，最好是进行实证性的个案研究。二是写作关，明确专业水平较高，并发表过一定数量论文的讲师及以上职称的教师担任学生毕业论文的指导教师，从论文选题到基本规范进行具体的指导。三是答辩关，分为两个阶段，第一阶段是开题答辩，第二阶段是论文最终答辩。只有通过开题答辩的学生，才能参加最终的答辩，答辩以后，凡是需要修改的论文还必须进行认真的修改才能最终定稿。

4　意义与效果

学前教育专业幼儿英语方向实践教学体系在学院内外产生了良好的影响，目前，教育系学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系基本完成，在实践教学体系的探索过程中为培养合格的幼儿英语师资积累了经验，奠定了基础，也为省内外同类院校培养高素质的幼儿英语师资教育教学工作提供了可借鉴的成功范例。

4.1理论意义

丰富了学前教育理论体系，确立了幼儿英语方向本科人才培养应面向幼儿园一线教师的指导思想，在重视学生做人教育、知识教学的基础上，突出幼儿英语技能训练，强化学生的社会适应能力，实现了学前教育幼儿英语方向本科专业人才培养模式的转变，在我国学前教育史上具有开拓创新意义。

4.2实践意义

幼师答辩论文篇（7）

高职院校的学前教育实践性教学主要包含四大内容，即：实践教学课程、幼儿园实践活动、教师职业技能竞赛活动、科研训练以及社会实践。

（一）实践课程教学。实践课程教学是提高学生实践能力的重要途径，只有通过实践，学生才能真正把书本知识运用到实际生活和工作中。目前高职院校学前教育专业的实践教学大致分为三个课程，即：专业课程、活动课程、素质课程。三大课程又可以分为理论课程和实践课程两大类，理论课程应该与实践课程相互结合，以达到实践教学的目的。学校在实施教学时，应该充分发挥学生的主动性，通过老师的正确引导，让学生参与教学，培养学生的自主学习能力，同时要以培养学生的实践能力为主要目的，采取师生互动的教学模式，加强学生实践教学能力的培养。老师可以采取案例教学、现场教学、任务教学等教学模式，帮助增强学生的实践能力。

（二）幼儿园实践活动。幼儿园实践活动是锻炼学生实践能力的一个有效方法，有利于提高学生从事幼儿实践教学的能力，同时也是高职院校学前教育专业实践教学的主要形式。学生主要通过实习见习和顶岗实习两种主要模式，实习内容主要包括课堂教学、班级管理、课堂游戏、卫生安全等方面。高职院校应该要求本校学前教育专业学生每学期都要到幼儿园进行实习见习，在毕业前的最后一学期到幼儿园进行顶岗实习，为学生以后工作打下坚实的基础。

（三）教师职业技能竞赛活动。学前教育专业对学生的才艺技能有着很高的要求，教学内容要求学生要熟练掌握绘画、跳舞、歌唱、钢琴、手工等多项才艺，学校可以要求学前教育专业每学期举行一次才艺竞赛，要求每个学生都要参加，竞赛内容即为日常教学中所要求才艺，对竞赛成绩优异者给予奖励，并颁发荣誉证书，鼓励其他学生不断提高自己的才艺能力，为学前教育教学营造浓郁的学习氛围，激发学生的学习热情。

（四）科研训练。科研训练主要是培养学生的教学科研能力，提高学生的综合素质，学生毕业论文的写作是学生自主研究教学内容的主要途径，因此学校应该对学生的毕业论文写作给予高度重视。学校应该从大三上学期就开始锻炼学生的毕业论文写作，学校应该主要从以下三个方面来加强学生的论文写作能力培养。（1）选题。老师应该引导帮助学生进行正确的论文选题，要求学生所选论文的范围尽量小而精确，要针对幼儿教育的某一具体问题进行分析研究。（2）写作。学校应该安排讲师以上级别的教师担任学生的论文指导工作，帮助学生更好的进行论文的写作。（3）答辩。学校对学生的答辩要严格要求，对于答辩不合格的学生，要求其对论文进行认真修改，然后进行二辩，最后根据二辩成绩决定学生的论文是否合格，如不合格则推迟毕业。

严格的论文训练，可以有效提高学生对所学知识的深入学习，提高学生对知识的理解能力，培养学生的原创科研意识，保证学生的学习质量。

二、提升高职院校学前教育学生实践能力措施

（一）加强学生技能训练，提高学生实践能力。根据国家对学前教育的职业技能培训标准，学校应该结合学前教育的发展现状对学生进行有针对性的职业技能培训，突出锻炼学生技能的实际运用能力。有关研究证实，专项实践能力是一个人整体实践能力的重要组成部分，因此，加强学生专业技能的实践操作能力对于学生以后的工作有着重要的影响作用。学校根据当前学前教育的工作需求，对学生进行针对性的技能培训，以提高学生的技能实践能力为目标。培训要求每个学生都要熟练掌握课程所要求的各项技能，包括绘画、跳舞、唱歌、钢琴等多项技能，在熟练掌握的同时还要灵活运用，学校可以通过组织幼儿书画比赛、幼儿舞蹈编创比赛、幼儿歌舞表演等形式，在锻炼学生基础技能的运用能力时，培养学生的创新能力，帮助学生结合实际教学情况灵活运用所学知识。

幼师答辩论文篇（8）

既然是情景化的语言教学，就要创设一定的学习情景，我觉得为大班幼儿创设情景应重点将营造的教学环境尽量接近孩子的真实生活，它是现实社会中的真实情景再现，它不同于小孩子的语言化情境，应重点体现出氛围上的情景。这样让孩子在真实地情景中展开学习任务，从而使孩子们体验多种学习情景，保证他们能获得与真实生活相类似的经验，如：辩论会、讲故事大赛、采访、筹划剧目演出等。在自然的生活情景中，儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水平，以及对语言表达的态度和行为习惯。根据这一认识，我在语言活动中为幼儿创设的模拟的情景，就是较快地帮助幼儿投入到一种氛围中，要给孩子确立一定的身份，如：小记者、报幕员等，特别是那些个性内向、腼腆、不爱讲话的孩子，在集体中，给她留有一定的任务，自然得和别人交流，渐渐地也就敢说了、爱说了。由此可见，幼儿在自然生活情景中的交往不仅有利于教师了解每个幼儿的语言发展中的真实情况，也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多地运用语言进行交流与表达的机会。

2.隐性的沟通共同体氛围。

另外，我认为在情景语言活动中合作也很重要，对大班幼儿来说，合作是重要的学习方式，从他们个人经验来说对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，而通过有意义的共享和协调，则能使理解更加准确、丰富和全面。在情景中孩子运用语言交流合作，在协商中、在运用中语言得到提升，应有效地把握大班幼儿的学习特点，有针对性地进行指导，教师在日常生活和语言活动中应注意观察和倾听幼儿的语言，对幼儿语言发展的有关信息表现出高度的敏感，这不仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获得更合适的语言学习条件的重要保证，在具有支持性的语言环境中教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助，适当的教师也要在幼儿中营造一个非竞争的学习共同体，如设置一定的障碍或矛盾，这样教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互分享和协作的学习共同体。

二、关注新旧语言经验之间的联系

在日常生活中，孩子与周围生活的接触已在他们的头脑中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知的感受事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑他们的先前的知识和经验的积累，使幼儿在有经验的前提下充分地进行语言交流，只有这样才能引起幼儿有意义的吸收新的经验。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新年的压岁钱》这个话题，孩子们本身对压岁钱的概念就是过年了大人给的钱可以买自己想买的东西，成人也没有对幼儿进行指导，所以孩子对此比较模糊，在这里，我先了解幼儿的想法与看法，家长的想法，找出问题的症结，引导幼儿理清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为活动的刺激物，使语言学习成为自觉自愿的行为，如孩子在进行成语故事表演的语言活动中，孩子们自由结合，自由选材进行一系列的准备表演中遇到对个别成语不理解或找不到合适的代替品的时候，教师及时地出现，没有直接提供答案，而是提供启发、示范和咨询，引导幼儿带着问题去寻找和表演，在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案。

幼师答辩论文篇（9）

2、隐性的沟通共同体氛围。另外，我认为在情景语言活动中合作也很重要，对大班幼儿来说，合作是重要的学习方式，从他们个人经验来说对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，而通过有意义的共享和协调，则能使理解更加准确、丰富和全面。在情景中孩子运用语言交流合作，在协商中、在运用中语言得到提升，应有效地把握大班幼儿的学习特点，有针对性地进行指导，教师在日常生活和语言活动中应注意观察和倾听幼儿的语言，对幼儿语言发展的有关信息表现出高度的敏感，这不仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获得更合适的语言学习条件的重要保证，在具有支持性的语言环境中教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助，适当的教师也要在幼儿中营造一个非竞争的学习共同体，如设置一定的障碍或矛盾，这样教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互分享和协作的学习共同体。

二、关注新旧语言经验之间的联系

在日常生活中，孩子与周围生活的接触已在他们的头脑中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知的感受事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑他们的先前的知识和经验的积累，使幼儿在有经验的前提下充分地进行语言交流，只有这样才能引起幼儿有意义的吸收新的经验。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新年的压岁钱》这个话题，孩子们本身对压岁钱的概念就是过年了大人给的钱可以买自己想买的东西，成人也没有对幼儿进行指导，所以孩子对此比较模糊，在这里，我先了解幼儿的想法与看法，家长的想法，找出问题的症结，引导幼儿理清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为活动的刺激物，使语言学习成为自觉自愿的行为，如孩子在进行成语故事表演的语言活动中，孩子们自由结合，自由选材进行一系列的准备表演中遇到对个别成语不理解或找不到合适的代替品的时候，教师及时地出现，没有直接提供答案，而是提供启发、示范和咨询，引导幼儿带着问题去寻找和表演，在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案。

三、鼓励幼儿主动反省和思考

幼师答辩论文篇（10）

幼儿园语言教学活动中的教师有效提问是指教师根据语言教学活动的目标和内容，在语言教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。

一、当前语言教学中提问的现状分析

1.提问过于简单，缺少启发性，问题缺乏思考价值

如故事《母鸡萝丝去散步》中问：“母鸡萝丝是不是去散步？”“母鸡萝丝聪明吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助于幼儿思维发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。

2.提问缺乏目的性，直接表现为不会提问

有的教师只是把提问当作课堂教学的必需部分，而对为什么要提问并不是很明确。其实，好的提问，可以考查幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的目的是什么，即是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行提问。

3.提问过于笼统，幼儿不知如何应答

提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。如在生活经验提升的环节问及孩子的感受，老师往往很难把握，如问到这个故事说明什么道理，读完这个故事你有什么感受……这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。

4.提问缺乏层次性，幼儿难以形成系统思考

有的教师在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难的过程。例如在多数语言活动中,老师讲完故事后，会就故事的内容进行提问，如故事里讲了一件什么事，故事里有谁，结果怎么样，他们都做了什么等等。让孩子思维跳跃，一会思考开头一会思考结尾。教师缺乏对故事进行系统的梳理，没有形成问题层层递进的意识，也无法养成幼儿由分到总的思考习惯。

5.提问的形式单一，问题高度重复

每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事教学都是“三部曲”，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。

二、如何进行有效提问

提问是教学活动的一种有效组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行巧妙的设计，并加以灵活运用，才能达到提问的应有之效果。有效性提问应遵循以下5条原则。

原则1：问题要具有开放性，给幼儿思考的空间。开放式问题的特点，是答案不固定、不确定，能给幼儿更多思考的空间，更多推理、判断、假设、分析的机会。开放式提问比封闭式提问具有更强的导思功能。在幼儿园教学中，我们应鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑思考，培养幼儿思维品质。

原则2：提问要有层次性，针对不同能力的孩子进行提问。提问的层次性表现在两个方面，一是针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来得出答案，这类问题适合能力较强的幼儿；基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意力、调动他们的积极性；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。让每个幼儿都在原有基础上得到发展，兼顾全体幼儿的成长需要。二是针对不同年龄段的孩子进行提问，要有难度上的层次。老师可以根据不同年龄段孩子的语言能力进行提问：如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱，可以分几个步骤提问：故事里有谁？在干什么？中班的孩子则可以慢慢开始从简单的提问引导到概括性的提问：故事里有谁？发生了一件什么事？大班的孩子经验丰富,有一定的语言组织能力，可以直接问：故事里讲了一件什么事？

原则3：提问要有递进性，引发幼儿层层思考。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。如在《聪明的小鸡》的教学中，教师提问“小鸡出门遇到了谁？”“小鸡遇到狐狸之后，它是怎么做的？”“它们都进行了哪些比赛？小鸡为什么要和狐狸进行那些比赛呢？”“你觉得这是一只怎样的小鸡？”这样逐层递进、由浅入深地提问，最终让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出小鸡的性格特点。通过层层分析、步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，从而形成系统思考能力。

原则4：提问应具启发性，激励幼儿的思维。如果将一些故事中的“怎么说的，怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做，你身边有这样的事吗？结果如何”，孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗”改为“母鸡螺丝是怎样摆脱掉狐狸的？为什么会有这样的结果？如果你是母鸡萝丝，你会怎么做”，引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解。

原则5：提问要有多样性，从内容到形式要有新意。单一性的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限性和片面性；而多样性的提问即为突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子的情感与思维。提问还可以根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如复习性的内容可以用抢答式进行提问，如“为什么叫淘气的小狗？”探索性的提问可用争辩式，如“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的？”鼓励孩子通过辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式。

在幼儿语言教育活动中，提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，让幼儿活动的积极性、主动性不断提高，让师幼关系和谐，从而保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。

参考文献：

幼师答辩论文篇（11）

区各级各类幼儿园从事教育教学工作的在职青年幼儿教师。

参评教师需具备以下条件：

1、热爱幼教事业，全面贯彻党的教育方针，能履行教师职责，具有良好的师德修养，身心健康，有高度的事业心和创新意识，能得到幼儿家长和幼儿的好评。

2、年龄在35岁以下（即年1月1日以后出生），从事教学工作三年以上，学历合格，取得教师资格证的教学一线在职教师，（已经被评为市级教学新秀的教师，不再参加本次评选）。

3、具有一定的教研能力，有较好的教学理论水平，教学成绩突出，能独自承担对外公开课、观摩课。

4、凡有下列情况之一的，不得参加教学新秀的评选：

体罚或变相体罚幼儿的；年度考核不合格的；在教育教学工作中出现过重大责任事故的；搞有偿家教或从事第二职业的；让幼儿或家长为其谋私利、办私事的；教育教学行为有损幼儿身心健康发展的；有其他违纪违法行为的。

二、评选推荐原则：

1、坚持公正公平和宁缺勿滥的原则。

2、坚持职业道德、教学能力、工作实绩相结合的原则。

3、坚持自下而上、分层组织、逐级评选的原则。

三、评选推荐程序：

1、宣传动员阶段（6月初）。各幼儿园要将评选条件和有关规定传达到全体教师，鼓励符合条件的教师积极报名参加。

2、幼儿园初评阶段（6月5日-10日）

各幼儿园要成立初评工作领导小组，根据评选要求，在教师自主申报的基础上，结合师德表现、教学水平、业务能力、民主评议等因素进行选拔，按照联络点分配的名额确定初评名单，并在本园公示无异议后,填写《第八届幼儿园教学新秀推荐花名册》和《第八届幼儿园教学新秀推荐表》（一试三份），签署幼儿园意见加盖公章，连同参评教师身份证和教师资格证复印件（一式一份），于6月10日前报联络点。

3、复评阶段（6月11日—25日）