慕课教学论文大全11篇

慕课教学论文篇（1）

一、引言

目前，世界各国广泛重视全民科学素质。相关调查表明，2015年我国公民科学素质比例为6.20%，比2010年提高90%[1]。科技馆是提升全民科学素质的重要场所，随着我国经济和社会的快速发展，在相关政策的指导下，我国科技馆建设快速发展，国内大中城市相继出现自身特点的科技馆，例如：数字科技馆、科技馆微博和微信等互动性功能，在科普知识传播中起到了积极作用[2]。经过多年发展和建设，我国科技馆规模和数量在一定程度能够满足普及全民科普的需要。但是，科技馆仍然存在着科普教育方式单一、科普服务效能有待增强的问题[3]。因此，有必要进一步拓展科技馆科学教育活动方式，增强科技馆的科普服务效能。

二、基于“慕课”的先进科学教育方式

慕课属于一种视频化、互动性简介的信息传播媒介，慕课教学手段多样，能够增强学习者的学习兴趣，慕课的有效开展能够获得良好的信息传播效果[4]。可见，从慕课的特点上看，慕课能够被作为科技馆的科学教育活动的一种方式。因此，从科学教育理论的视角，本文在科技馆中引入慕课教育手段，探讨这种全新科普知识慕课“课堂”的科普教育方式。

1.科学教育方式

慕课是一种科学教育方法，具有自身体系、理论及应用的知识均能够以慕课的形式讲授。科普知识来源于科学技术理论和应用，利用慕课的方式可以实现科普知识的传播。通过开设科普知识的慕课，学习者在自己可控的时间内参与学习，并且给予成绩合格者结课证书。结课证书不仅能够增强学习者的成就感，同时借助于“大数据”能够方便地统计全民科学素质，为科技馆发展和慕课持续改进提供参考。科技馆中引入慕课时，应该按照慕课的先进教育理念合理组织展品或科普知识。

（1）类似属性展品或科普知识组成为一门慕课。慕课内容由一些列知识点构成，因此需要将类似属性的科技馆展品或科普知识形成一门系统课程。例如：科技馆的光学成像方面的展品讲述了光学成像的原理和应用，而以《光学原理的科普知识》慕课的形式可以形象和生动地为参观者介绍光学原理。虽然一门慕课要求具有一定的总学时，但是每一次课程时间短小，该特点非常有利于开展科技馆的科学教育活动。通常课程时长10分钟或者3-5分钟，并且围绕单一知识点，主要是微视频，这有利于学习者短时间内集中注意力，进而提高学习质量。

（2）科普知识的慕课展教方式要求多样化。科技馆的一个理念是以轻松的方式普及科学知识，慕课是一种方便和灵活的多谋体展教方式，因此科普知识的慕课内容需要广泛地采用多媒体手段。例如：参观者学习科技馆的机器人发展历史和工作原理的展品时，避开枯燥的工作原理而更多地关注机器人的规律性运动，通过现场或离线的慕课的先进性和多样化的学习方式，可以提高参观者的学习兴趣。

（3）考试题型的多样化和趣味化。慕课能够评价学习者学习成绩，科普知识的慕课考试题型要求多样化和趣味化，例如：在视频中设置考核知识点，让学习者在轻松和趣味性的过程中完成考试，最终获得结课证书。

2.慕课的先进科学教育方式的特点

慕课是一种先进的教育教学理念，从传播学理论看，慕课具有传播活动的典型属性，利用慕课的科学教育理论和方法能够指导科技馆的科学教育活动，慕课的这种先进科学教育活动具有下面特点：

（1）科技馆的展览展品的教育活动的特色化、多样化。利用慕课的有效信息传播手段，能够使得复杂结构展品的展教形象生动，提高参观者的学习兴趣，提升科技馆的科普服务效能。

（2）慕课具有参观者到场参观的先导性教育的特点。从广义上讲，慕课属于网络科普的范畴，因此参观者在进入科技馆之前能够在网络上首先了解其感兴趣的科普展品，进而有针对性地参观学习。

（3）引入较多展品，节约科普成本。利用慕课的先进教育理念和手段取代部分展品展教，可以大幅度地降低复杂展品或特殊展品的制造成本，同时能够在网络上系统地引入更多展品，低成本地提高全民科学素质。

（4）增强科技馆之间工作交流，与国际接轨。科技馆之间可以通过慕课的方式实现资源共享，增强工作方式和展教展品的交流。慕课的网络传播属性使其能够与国际接轨，进而提升科技馆的国际地位。

（5）慕课是一种新型的网络科普方式。慕课的网络属性使其能够与科技馆网络科普功能模块无缝对接，进而扩展了网络科普方式，并提升网络科普效果，并具有与时俱进的特点。

（6）馆校结合。慕课在高校里获得了广泛研究和应用，而以慕课作为切入点，大力开展科普知识的校内外教育，能够从本质上改善和提升“馆校结合”的效果。结论随着慕课在科技馆中的应用，科技馆展览展品的教育活动多样化，能够有效提升馆校结合的效果，全面提升科技馆科技知识传播效果，扩展慕课应用利用领域，丰富科学教育活动理论。

参考文献：

[1]国办发.全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020年)[N].,2016-03-14.

慕课教学论文篇（2）

与过去的远程教育和公开课只是简单的把老师上课的内容录下来放到网上去不一样，慕课是将一门课的内容分解成若干个知识点，每节课都由10到15分钟的短视频组成。

②个性化学习。

学生根据自己知识的掌握情况选择学习内容和难易程度。慕课每讲完一个知识点，就会有相应的测试题出现，像游戏过关一样，学生必须答对才能进行下一个知识点的学习。

③多元化评价。

与传统的期中、期末考试不同，慕课可以通过软件实现课堂测验的评分，学生之间讨论的互评等多元化评价。

2慕课在高职教育教学中的应用

2.1形成区域化高职慕课联盟

慕课的制作需要投入大量的人力、物力、财力，还需要有强大的网络技术、视频拍摄、剪辑、合成等技术和人才的支持，而高职院校很难单独具备这些条件，这就需要同一地区的高职院校，整合资源，形成联盟组织，共同进行慕课的开发与运行。同一地区的高职院校可以根据自身专业优势，选择本院校最擅长的课程进行慕课制作；也可以由多名不同院校的高职教师共同制作某一门课程的慕课，共享到区域化慕课平台，联盟内各高职院校的学生注册即可学习，完成学分，即可获得本门课慕课学习的认证。

2.2“线上线下”多元化教学模式综合应用

高职教育与本科教育不同，除了理论知识的学习，更注重实际操作的技能训练。而慕课完成的只是“线上”理论知识的讲解和实际操作的演示，高职学生更需要在“线下”进行反复的实践操作训练，和老师的现场教学。高职教育应该将慕课与“翻转课堂”、项目教学法、任务驱动法相结合，采用项目教学法等方法录制慕课，学生通过课下“线上”慕课学习相关理论知识，与老师在“线上”进行探讨答疑，课上“线下”由老师进行知识的巩固和实操的训练，此时的课上不再局限于教室，实验室、操作间、生产现场都是“线下”进行实训操作的选择，学生在“线上”的疑问，在“线下”就会得到更好的解答，这样才能真正实现课堂的“翻转”，提高高职教育的教学效果，真正提高高职学生的职业技能。

2.3多层次考核评价

慕课这一新兴的教学方法给高职教育在考核评价方式上也带来了更多的选择。学校可以结合“线上线下”成绩综合评价学生。“线上”学生可以通过慕课学习完成测验，得到相应分数，论坛中讨论进行同学互评，老师还可依据讨论结果进行打分，每个人都有机会发言，弥补了传统课堂上讨论受限的弊端。“线上”的成绩不全面，还有一定的片面性和弊端“，线下”课堂上老师可以结合课程特点进行笔试、面试、实际操作等考试全面考核评价学生。

3高职教育教学中慕课平台的搭建

3.1高职院校统一搭建慕课平台

我国现在已有了一些初具规模的慕课平台，比如由教育部开发的“爱课堂”，清华大学的“学堂在线”，果壳网的“MOOC学院”，但针对高职教育的寥寥无几。由于高职教育的特殊性，区域内的高职院校应联合开发慕课平台，针对高职课程和学生的特点，开发高职慕课课程，同时有利于实现各高职院校的资源共享，加深“校校”合作。

3.2校企合作搭建慕课平台

企业可以提出他们对员工技能的需求，高职院校根据这些要求开发慕课，还可以聘请企业有经验的“师傅”加入到慕课的开发中。企业可以从完成这些慕课的学生中择优入取，这些学生为企业“量身定做”既有理论知识，实践技能又过关，同时满足企业岗位需求，免去了企业的很多招聘和培训的成本，真正达到了校企合作“共赢”的目的。

慕课教学论文篇（3）

（二）教学理念：慕课的教学理念中延续了开放式的教育理念，这也是慕课思维的一大特色。在国外一些地区。慕课的开放教育是在网络上开放学习资源，开放平台供学生学习，网络开放性学习体现了教育的平等性，无论何种肤色、国籍、性别的学习者，都拥有网络学习的机会。慕课突破了资源和内容的制约，将学习、讨论、考试以及最后获取证书形成了一体化管理，慕课不仅改变了传统教学课堂的封闭性，还改变了学习者年龄、知识水平等方面的限制，使每个学习者都能够自由安排时间进行学习，同时还能在网上向专业教师进行提问，获得更全面的知识。

二、分析在高中信息技术教学中运用慕课思维的劣势

（一）劣势

1.慕课教学制约了教师与学生的实时交流：运用慕课教学只能改变学生对学习的态度，并不能完全取代校园教学。高中的信息技术教学是学生们第一次接触较深的计算机知识，学生们都缺乏相对的学习能力，需要教师进行不断的指导，而运用慕课教学方式后，减少了学生和教师的见面机会，学生在遇到问题后，很难详细的转述给教师进行提问，所以导致教师不明白学生的提出的问题，也就没有办法做到准确回答。

2.降低学生的主动学习能力，在应用慕课教学后，对学生进行了开放式教学，一部分学生的自控力较弱，在信息技术教学过程中，由于没有人员督促、指导，很容易就会去浏览其他网络内容，尤其是在学生遇到问题时，如果没有专业的教师及时指导，学生的心理就会出现烦躁、消极的情绪，从而转移网络学习目的，降低了学生的主动能力。

（二）优势

1.课程内容：在传统的教学方式中，教师在授课的过程中要保持同年级的授课进度相同，每个班级的学习进度几乎一致，这就使学生的学习水平产生了差距，学习水平高的学生认为课程内容简单，而学习水平较低的学生认为跟不上教师授课进度。在慕课教学方式下，课程的内容随着教师与学生之间的讨论而不断的产生新的内容，通过实现资源共享，在信息技术教学过程中对不同的学习问题和解答进行分享，这就使课程内容逐渐实现全面化、连续化。

2.教学目标：传统的信息技术教学目标是要求学生掌握最基本的计算机操作能力，因此，教师对学生的教育方式就是“满堂灌”的形式，学生只能学到死板的理论内容，除此之外没有其他收获。而运用慕课教学方式后，教师受到开放式教育理念的启发，积极引导学生进入到学习中，与学生进行有效的讨论、分享，完全掌握每个学生的学习情况，激发了学生的创新能力，使学生参与到实际操作中，提高实践能力。

3.师生关系：传统的教学方式是“教师讲，学生听”，使教师和学生之间存在着距离，即使一些教师受到了学生的喜欢，但是在课堂上依然无法做到像课下那样交流。在运用慕课教学方式后打破了这种现象，在进行信息技术教学的过程中，教师和学生之间可以进行知识讨论，在开放的环境中，学生可以不受约束的和教师分享自己的知识成果并且询问意见，这不仅使学生的信息技术学习水平得到提高，还能够促进师生之间的关系。

慕课教学论文篇（4）

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0054-02

慕课（Massive Open Online Courses，MOOC），即“大规模在线开放课程”，对于高等教育界已经不是一个陌生的名词。伴随着慕课时代的到来，教育界又掀起了一场关于慕课的热议，其中讨论最多的是慕课对高等教育和大学教师的影响，但是教育的最终目的还是要让学习者受益，所以本文主要阐述了慕课对学习者的影响，以便更加客观地了解和对待慕课教育。

一、慕课给学习者带来了福音

1.向庞大的学习群体开放。大学这座“象牙塔”是很多人梦寐以求的地方，传统的高等教育的对象主要是在校大学生，使很多没有机会上大学的人难以接受同等的高等教育，慕课的到来无疑给这一部分学习者带来了福音。和传统课堂相比，慕课拥有更加庞大的学习群体，不仅包括在校大学生，还包括从事各种行业的学习者，甚至教师自身都可以是慕课的学习者。在这里，没有大学的门槛，也没有地域和时间的限制，只要有网络和上网工具，他们可以随时随地地学习自己需要的知识[1]。

2.学习方式的转变。学习方式的选择对于学习者来讲至关重要[2]，传统的学多是从书本和课堂中获取知识，教师在课堂上教授，学生听课和做笔记。如今，很多学习者已经不满足于从传统的教科书和课堂中获取知识，因为传统的课堂教学有时间和空间的限制。慕课对以往的学习方式提出了新的挑战，慕课告诉我们，手机和电脑不仅能淘宝购物、娱乐八卦、聊天视频，还可以做更多有意义的事情。在慕课这个网络学习平台上，学习者可以观看网络教学视频，做学习笔记、课堂作业，进行课堂测验，还能参加各种学习论坛，在论坛上提出问题，交流讨论，并获得问题的解答，甚至还可以获取很多的拓展资料，对某一方面的问题进行更加深入的研讨。因此，慕课使学习方式更加多样化，极大地U充了学习者的知识储备量。

3.学习地位的转变。我们一直在强调教改，多数高校也接受了以学生为主体的教育教学理念，但是在实际运用中仍存在很多难题[3]。传统讲堂难以实现由教师本位向学生本位的转换，所以仍然是以“教”为主的课堂学习模式。而慕课教学是实现教学中心由教师向学生转换的良好途径，慕课赋予了学习者更多的自由度和选择权。学习者可以根据自己的需要进行选课，随时掌握自己的学习进度，还可以自发地组建学习小组、学习社区和论坛等，对某些问题进行自主学习和探讨。对于在校大学生而言，教师可以事先给学生安排在线学习的内容，让学生通过慕课平台的学习找到一些问题，通过在线讨论和资料的查阅，再回到课堂上来，通过教师的引导，针对该部分的难点和重点进行面对面的讨论，形成更加清晰的解决思路，对知识进行更好的巩固和拓展，形成“翻转课堂”（flipped classroom）的教学模式。

4.学习效率的提高。好的学习资源是获得知识的宝库，慕课这个庞大的数据库多维度地向我们展示了很多优秀甚至顶尖的教学资源，不必再为找不到好的学习资料而苦恼，更加节省了时间，使学习变得方便快捷。慕课新颖的教育形式和丰富的教学内容，一改传统课堂中“满堂灌”的枯燥和乏味，大大提高了学习者的学习兴趣和积极性，学生可以随时对自己不懂的内容提出疑问，随时和其他学习者、名师、教授进行交流，使问题得到及时地解决。在交流的过程中可以了解到不同教育背景的人对同一问题的观点的差异，拓展知识面，使思维得到更广的延伸，也会使知识得到更好的巩固，进而促使学习效率的提高。

二、慕课教育尚存在的问题

慕课如清风徐来，给传统沉闷的课堂教学送来了一丝温暖、一丝新意和一丝希翼。慕课可以帮助我们解决传统教育模式中的一些问题，使学习变得简单快捷、生动有趣，但是从学习者尤其是在校大学生的角度来讲，仍存在一些要引起大家重视的问题。

1.易使不同层次的学习者出现两极分化。慕课脱离了实实在在的学校和教师的约束，没有了传统课堂中强制性的学习手段，一些学习积极性和主动性不强的学生就很难完成系统性的学习，而学习能力强且主动性高的学生则会更加优秀，容易造成两极分化[4]。所以在慕课教学中，也需要有教师的引导，引导学生沿着正确的学习路径进行课程学习，尤其是在讨论的环节里，有些学习者很容易偏离讨论的主体，这也需要有人进行及时的引导和纠正，给学习者提供更好的学习支持，不断提高他们的学习能力和自身素质。

2.难以形成系统性的知识构架。慕课平台提供了很多优秀的教育资源，其中很多都是短小的教学视频，虽然新颖有趣、简短易懂，但是难以构成完整的教学体系[5]。大学中的课程设置要根据学生对知识接受的难易程度，以及课程之间的连接性和知识的深度来设计系统性的教学课程，搭建出一个整体的课程构架，使学生接受系统的知识过程有一定的阶梯性。另外，有些学科需要理论知识和实验操作相互结合，如生物和医学专业的学生，不仅需要扎实的理论功底，还需要有很强的动手能力。各门实验课程的设置也要根据理论课程的进度来进行合理科学的安排，这样才能相得益彰，使理论知识和实践经验相结合，更好地提高学生的整体素质。

3.社会融入和人际交流能力匮乏。这种虚拟的课堂缺少了大学校园特有的学术氛围和人文气息[6]，学生要和周围的同学和教师进行面对面的交流和交往，要切实融入校园生活，这对他们以后步入社会很有帮助，所以对大学生而言，慕课不能脱离大学而单独存在。有些课程不能全面进行慕课教学，一些实验性的、技术性的课程还是要让学生亲自动手去练习、去感受，在实践中不断总结经验，才能提高自己的动手能力，激发创新思维和创新能力。

三、结语

慕课可以作为大学学习的辅助手段，将慕课和大学课堂教学有效结合，相互促进，互为补充，建立翻转课堂，给大学教学带来更多的活力，灌注新鲜的血液，使学生在多样化的教育环境中汲取知识的养分，不断地成长和壮大。同时，慕课也能激发学习者的创新思维和提高他们的创新能力，使他们由“学习型”人才向“创新型”人才转变。所以，无论是对于教育者还是学习者，学习不存在教条主义，也不能以逸待劳，需要汗水也需要灵活机动，在求知的道路上，没有完全的捷径，也不能钻牛角尖，掌握好的学习方法，找到适合自己的学习方式，才是求学生涯中的瑰宝。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（2）：116-121.

[2]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015，（1）：84-86.

[3]姚利民，段文.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，2013，（8）：60-64.

慕课教学论文篇（5）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）03-149 -03

慕课作为一种新型的教育模式，在提升教学质量，转变教学方法，教学理念，促进教育公平及加速教育改革等方面发挥了重要的作用。本文结合我校的《分析与药分》教学现状，对慕课背景下这门课程的改革进行了初步探讨。

一、慕课简介

（一）慕课的定义和发展

慕课的英文简称是MOOC，第一英文字母M代表Massive（大规模），与传统课程不同，慕课甚至可以容纳多达十几万人同时上课。第二个字母O代表Open（开放），不分国籍和地区，凡想学习的，注册后都可以参加。第三个字母O代表Online（在线），学习通过网络完成，不受时间空间限制。第四个字母C代表Course，就是课程的意思。合起来看MOOC的含义就是“大规模开放式在线课程”。虽然开放课程早前就存在，但慕课是使用网络技术来实现知识的大规模和快速传播，是开放教学和网络学习的演化产物。在慕课模式下，学校的课程、教师教学、学生学习进程和学习体验及师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。

慕课的概念是由加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的，随后，慕课便迅速风靡全球。在慕课的发展过程中，主要经历了两个阶段，第一个阶段是2008年开始的联通主义教育学的cMOOCs。课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习。cMOOCs的课程结构以学习内容为起点，学生通过资源共享与交互扩展学习。教学内容以分布式、开放性的内容安排为主。学习目标是学习者共享、创作知识。它用分布式、多种社交媒体支持课外讨论。最后由教师进行综合评估学习成果。cMOOCs这个阶段相对来说较为短暂。第二阶段是2011年出现的认知行为主义的xMOOCs，它是MOOC的一种新型发展形式，其课程结构为传统的课程结构与教学流程。教学内容以常规的学习内容结构安排为主。学习目标是学习者掌握学习内容。通过基于课程的集中式论坛，线下见面会等方式进行课外讨论。利用软件的测试，自我评判，学习者互评完成测试与评估。与cMOOCs相比，xMOOCs更接近于传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。

我国在MOOC出现之前对于在线学习已经有了一定的基础。从2013年5月起，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等高校就陆续加盟COURSERA和edX，推出多门面向全球的慕课课程。同年10月，清华大学推出国内慕课平台――学堂在线。2014年上海交通大学自主研发的“好大学在线”也正式对外，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并与企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。

（二）慕课的优势和冲击

慕课作为一种新兴的教学手段，在短短的时间里就为高等教育领域带来了很大的教学效益。首先，慕课应用小视频的教学方式，每个课时15分钟左右，且多以周为单位授课，打破了学习者学习时间的限制，让学习者以兴趣为导向，在可支配的任意时间学习相关内容。另外，传统大学的授课对象是通过高考或者SAT筛选出来的优胜者，而慕课的授课对象则对应所有人，没有任何条件限制，既有在校学生，也有在职工作人员，哪怕在偏僻的山区，只要拥有一台电脑和一根网线就可以聆听国内甚至是国际一流大师的课程。在以前，优质的教育资源并不是人人都有机会享有的，也不是每个人一直可以拥有的，只有少部分人暂时地享有。慕课的学习时间空间和授课对象的开放性打破了优质教育资源稀缺的局面，慕课的出现真正能让每个人长久地拥有优质的教育资源，打破资源不均的局面。

其次，慕课的学习不要缴纳学费，只需要在慕课教学平台注册即可，是真正免费的学习。现行的大学都是根据学年或者学分收费的，这点无疑对家庭困难的学生更具有吸引力。真正做到了教育公平。

第三，传统大学的教材受制于印刷、审定等原因往往更新较慢，而在慕课的课堂，教师可以根据学术前沿和学科的最新发展随时录制或者更新现有的慕课课程，使得受教育者所学的知识与时俱进。

最后，慕课促进了学习者学习能力的发展。慕课的平台设计以人为本，注重人机互动，学习步骤明确，最大限度地模拟课堂但又不拘泥于课堂，在慕课学习中，学生可以根据自己的基础水平和学习进度学习，需要主动思考学习目的、计划学习方法、进行学习活动及反馈评价学习结果，培养了学习者隐性学习、远程学习、创造性解决问题等几个方面的能力。这些都是传统的教学方式无法完成的。

以上这些慕课的优点都对传统的大W造成了猛烈的冲击。长此以往，将会出现教育资源的洗牌，一些劣质的教育资源将会被淘汰，优质的教育资源经过洗涤沉淀将更加优质。面对慕课的冲击，我们不能置若罔闻，不能讳疾忌医，要认真研究学习慕课的相关理论并且大力建设慕课为我国高等教育服务，把慕课建设作为高校教学改革发展的重要目标。

二、《分析与药分》教学现状

（一）课程内容

《分析与药分》是研究药物化学组成的分析方法及有关理论的一门科学，它以分析化学的理论、方法为主线，以药物分析为对象，把基础化学和专业药物分析的内容整合起来，是我校商学院学生必修的重要基础课。通过本课程教学活动，使学生基本掌握在药学领域中常用的容量、仪器分析理论及技术。其课程目标是培养具有较高学术素养和道德素质、基础理论扎实、实验技能成熟和具有较强创新能力的从事分析化学和相交叉的药学学科研究的专门人才。

（二）教学现状

《分析与药分》课程涉及知识点范围广且相对零散，在分析化学部分重点介绍了各类滴定分析法，阐述各方法的基本理论、反应条件、结果计算等。仪器分析部分主要对电位法和永停法、紫外-可见分光光度法、红外分光光度法、液相色谱法、气相色谱法和高效液相色谱法的基本原理、定性定量分析方法等进行了全面、系统的阐述。同时本课程在此基础上，结合药典，精选一些典型的药物介绍分析化学在药物分析中的应用。药物分析部分包括全面控制药物质量的科学管理、药物杂质检查的基本原理和方法、药物的化学结构和分析方法之间的关系、制剂分析及药物的质量标准的制定等内容。本课程主线不明显，且每一部分有每部分的特点要求及注意事项。学生难以全面掌握，而且大量简单知识点的综合运用就更加困难。此外，目前《分析与药分》理论课程的教学内容大多缺乏时代气息，不能完全满足时代的要求，在课程内容的选择上，以学习者个体需求为目的的内容不多，学习者个体的发展诉求难以得到较好的满足。

在教学方式上，目前我校的教学大多以单班授课、讲授教学为主，部分教师虽然也会尝试探寻一些相对灵活的教学方式，试图调动学生的积极性，但不是根本变化，收效甚微。教师与学生的互动性较差，课堂缺乏活跃性，教师的授课热情和学生的学习情绪都受到不同程度的负面影响，进而也影响到课堂教学的质量。

在课程的考核评价上，我校还是以单一的考试形式为主，考试的内容也侧重记忆能力，理论课的考试逐渐流于形式，学生对于理论知识的理解、贯通、反思很难做到细致全面。

随着教育体制改革的不断深入，我国高等教育对理论课有了进一步的要求，课程内容的主要原则之一是科学性和可接受性相结合。教学内容应反映本学科的新进展、新成果，要以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要。因此，对《分析与药分》课程教学模式进行大胆的改革，使其呈现多样化、信息化的特点，是当前教学人员值得深思的一个重要课题。顺应教育信息化发展的大趋势，引入慕课教学法应不失为一种有益的尝试。

三、慕课在《分析与药分》中的应用策略

慕课不仅是一个教学视频，它也包括在线答疑、同学讨论互动、在线考试等内容，给了受教育者一个相对真实的教学环境。慕课的整个环节包括教师的课程规划、视频拍摄、制作慕课、每周课程内容视频、布置作业、学生在规定时间内按需自主安排学习、完成随堂练习、进行线上讨论、提交作业，学生根据评价规则完成作业、测试，最终获得结业证书。针对我校《分析与药分》课程的教学现状，并结合该课程自身的特点，我们将慕课引入《分析与药分》教学中，对该课程的慕课教学改革进行了初步探索，具体研究内容如下：

（一）整合教学内容，拆解知识点

慕课是由一个个10-15分钟的“微课程”组成，每个小课程知识点整合在一起，方便学生进行碎片化学习。为了能将传统45分钟的课程合理地拆解为知识点，教师不但要具备专业的学科知识，而且要进行系统的慕课知识和理念的培训。作为自然科学中化学学科的一个重要的分支，《分析与药分》主要内容是化学分析法、仪器分析法和药物分析三部分。了解课程中的难点与学生的需求，结合知识性、实用性、新颖性等方面对理论课程进行合理的取舍与更新，从而实现对《分析与药分》课程内容的再创造过程。比如课程中平面色谱这一章，被拆分成了平面色谱法分离机理、平面色谱的主要技术参数、薄层色谱的固定相和流动相选择、薄层色谱操作方法和纸色谱这5个知识点。通过拆分，每一个慕课课程的内容更加精炼，并有效突出重点，以利于学生强化记忆。

（二）完成PPT制作

在慕课中，PPT承担着十分重要的作用，它可以帮助学习者理解老师讲解的内容。PPT知识点的糅合要条理清晰，要有完整的知识脉络，要求老师有很高的知识整合能力。对于慕课视频中PPT的展现形式，我们设计了简洁大方的模板，PPT每页的主题尽量较少，背景颜色不能太过花哨，字体一般大于等于40号，从而使学习者能清晰地理解讲授内容，防止学习者产生视觉疲劳，分散注意力。

（三）完成动画制作

对于《分析与药分》课程中各种抽象的原理或者复杂的实验操作，我们通过视频动画或者图片来展示，把抽象的文字生动形象化，使学习变得更加容易理解，也更有趣味，调动学生的学习积极性。比如之前讲授薄层色谱的相关知识时，如果在实验课之前先讲授相关的理论课，那么学习者由于很难凭想象掌握薄层色谱的操作过程，从而使得薄层色谱的相关术语和分离原理变得较难理解。反之，如果先讲授实验课，那么学习者又会由于理论知识的缺乏而对实验中出现的问题无法深入分析和解决。但是在慕课中，我们则可以通过将实验过程中薄层板的铺制、活化、点样、饱和、展开、显色及定性定量的操作过程制作成动画，使学习者能非常形象和清楚地了解掌握理论知识中比移值、分离度等薄层色谱的基本概念。

（四）撰写脚本

在对课程内容规划、PPT、动画制作完成后，我们和信息技术老师合作，制定拍摄提纲，撰写脚本。脚本的编写针对学习者的特点，既不全是老师在讲课，也不都播放影片，而是注重基础知识的传授。

（五）拍z视频

传统慕课的视频拍摄可采用摄像机录制模式、自动录播式录制、可汗学院式录制、录屏式录制模式等进行。摄像机录制需配置演播室、高清摄像机、灯光及相应道具。录制模式视频花费高、耗时，且需要多方人员互相合作。但若这些问题合理解决，传统摄录模式效果也是相对最好的，更适合做精品慕课。我们课程的慕课制作以此种模式为主，录制时应注意背景为教师以及教师制作的PPT、动画视频，不要出现其他杂物。授课者在屏幕的一侧，声音大小合理，讲解速度适中，否则学习者很难跟上节奏，也容易错过学习内容。PPT讲解时间可根据课程的内容进行调整，如果时间太长，会让学习者产生疲劳，一般每页PPT讲解的时间不超过2分钟。另外当有些内容比较抽象和难理解时，如本课程中质谱仪的原理、操作等内容，可选择在实验室进行视频录制。视频录制以后，由专业人员对视频进行剪辑，进行素材的插入、特效制作、片头片尾制作、字幕制作等包装。

（六）在线作业、互动讨论

慕n除了授课视频，还有课后作业、论坛、视频会议等。安排一些作业让学习者在规定时间内完成，可以培养其良好的预习、复习习惯。通过作业的完成，对课堂教学的重点及难点进行消化吸收，加强学习和思维的深度。论坛是授课者与学习者及学习者之间互动交流的主要平台，在论坛里大家可以进行和课程相关的讨论或者对课程内容进行反馈。除了每周的课程之外，我们在课后还组织学习者与授课者进行实时视频会议，向学习者提供一系列指导性活动，提供学科相关的读物和资料。

（七）建立基于慕课的考核方式

慕课这种教学方式，同样要设计一套合理的教学评价方案，以评价和促进学习者的学习效果。根据学科种类和课程性质，我们的考核方式可以采取自动评分式的课后作业、单元测试、期末测试和学习者之间互相评分形式来完成，实现对学习者的学习过程进行监督，以全面掌握学习效果。

四、结语

信息技术的迅速发展推动了当今教育的改革，通过慕课的方式，传统教学往往能取得比原来更好的效果。在慕课背景下的《分析与药分》的教学模式改革，体现了多学科理论知识、授课者、学习者、学习时间、学习空间、教学内容、教学手段、考核方式等多重要素的结合，强调在合理的时间与空间运用中将知识的学习效果最大化，也对从事专业教育教学工作的授课者提出了更高的要求。

参考文献：

[1] 白金刚. MOOC慕课研究的文献综述[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）， 2016，37：274-275.

[2] 路丽娜. 慕课之于高等教育多样化发展的新机遇[J]. 集美大学学报， 2016，（17）：68-71.

[3] 封玮， 黄新荣. 慕课的发展对信息管理类专业教学的影响[J]. 图书情报导刊， 2016，（01）：144-148.

[4] 王利丽. 海外大学慕课的现状与本土化策略[J]. 佳木斯大学社会科学学报， 2016，（34）：190-193.

[5] 黄小花. 慕课环境下《计算机应用基础》课程混合教学模式探讨[J]. 教学研究， 2016，（01）：171-172.

[6] 谢贵兰. 慕课“三大”“四小”“五开放”的特征与优势[J]. 扬州大学学报（高教研究版）， 2016，（20）：24-26.

[7] 李晓晨. 慕课浪潮下慕课建设探析[J]. 山西经济管理干部学院学报， 2015，（23）：91-94.

[8] 陈吉荣. 国外慕课研究最新发展述评[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2016，（48）：118-127.

[9] 夏颖， 张慧， 董明晶. 慕课与传统课堂相结合的探索[J]. 黑龙江教育学院学报， 2016，（35）：44-45.

[10] 唐静平. 健康教育下体育教学内容改革的几点思考[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）， 2004，（21）：141-142.

[11] 张晶. 基于慕课的体育教育专业理论课程教学改革探索[J]. 辽宁师专学报， 2015，（17）：63-65.

[12] 王芳. 慕课在《医学基础》中的应用[J]. 科技世界， 2016，（08）：157-158.

[13] 马解良. 如何量身定制录制慕课[J]. 科教导刊（中旬刊）， 2016，（06）：27-28.

作者简介：

贾沪宁，女，中国药科大学理学院；

慕课教学论文篇（6）

一、引言

慕课从2008年至今成为主流媒体的教育关注点。2012年在美国顶尖大学建立网路学习平台的基础上，国外“coursera”、“edX”、“Uadcity”三大网络课程提供商实现与众多世界知名高校合作，为学生提供更多系统学习课程。根据Wikipedia2014年的统计数据，单就coursera拥有来自114家教育机构所提供的839门课程，学习者达到1000万。平均每门coursera在线课程注册人数达到2万，甚至有些课程注册人数达到23万。基于优质教育资源共享、开放性教学管理模式和高校国际化教育办学合作，清华、北大、上海交大等国内顶尖大学除了加入国外慕课教学平台和课程之外，也纷纷建设“学堂在线”、“MOOC中国”“中国大学MOOC”支持以及例如“上海交大网络开放课程”等高校自有慕课平台。由于慕课课程建设在国内普通高校处于尝试阶段，课程建设理念、设计结构、技术支持和效果评估等对于广大高校教师而言仍需要借助国内外已有的实践经验和相关课程设计案例来丰富其课程设计的多层次理论基础，亦可借助超星公司商业化慕课设计模式以及指导性慕课设计方法来进行精细化再设计，使慕课技术服务于教学效果。

二、相关研究回顾

慕课作为高等教育一种重要的开放性教学形式，其课程建设、教学效果评估技术、商业化多主体参与模式等方面收到国内外学界关注。在知网、sciencedirect等国内外主要数据库和“MOOC”微信号以“慕课（mooc）”、“课程设计”等关键词对2013-2015年相关文献进行检索，共有三十多篇国内和二十多篇国外学术论文。国内研究主要集中在以下领域（1）、以某些具体课程为例的慕课化教改。如根据慕课特点以英语听说等专业为例进行课程改革[1]。（2）、慕课建设的意义、利弊得失与深远影响。如孟庆宁分析慕课热潮的现实困境、行动逻辑和文化反思[2]。卫志民研究慕课本土化开发面临的问题及对策[3]。（3）、运用于慕课过程的具体教学策略和技术支持。如王陆设计了一种基于慕课教学资源和翻转课堂教学模式的弹性型转弯教学策略模型[4]。（4）慕课后期反馈效果评价机制。马瑞、吴晓璇等人构建慕课传播效果评价指标体系，包括资源、课程团队、学习用户、环境4个一级维度、8个二级维度、32个指标项[5]。境外研究较为系统，从相关慕课类型、特征、运作模式等概念研究到关注慕课课程设计中“学生视角”的教学效果与学习体验研究，主要研究方面涉及到如医学等慕课课程设计中的“以生为本”理念运用和学习体验反馈技术。采用定量和定性相结合方法明确慕课设计内容、技术手段和教学战略等设计体系，更好体现慕课课程设计中的学生需求和效果控制。台湾学者如Yang-HsuethChen、Pin-juChen等则通过对慕课学生的田野阶段性访谈、课程过程记录和研究观察笔记等质性分析研究慕课学习团队的影响因素、激发策略和受益认知，为针对研究中国背景的学生进行课程设计手段开发提供一手实证数据[6]。综上所述，专业课程的慕课课程设计研究更需要关注“以生为本”的价值取向、个案化教学设计特色和有数据测度为依据的展示重构。

三、慕课课程设计构建———以《酒店管理概论》双语课程为例

（一）、慕课建课结构分析

根据卡罗尔“学校学习模式”理论，课程教学效果取决于机会、毅力、能力倾向、教学质量、学生理解能力这5个指标。慕课建课在机会指标上明确学生完成某门慕课学习任务所规定的时间，即为慕课课程的总学时，基本参考面授课堂的总学时。在学习毅力指标上，慕课根据现有的学生对课程的兴趣程度、学习态度和时间投入，将课程教学内容进行碎片化视频处理，同时根据学生学习特点进行学习序列再设计，使学生减少学习负荷，短时间阶段化学习模式更增加学习的持久性和成就感。在教学质量指标上，慕课在教学内容和学习序列上能够支持自定进度的学习，提供一对一的教学体验，线上练习活动的及时反馈为学生提供定制的学习帮助。慕课平台学习数据统计功能也形成对学习情况的监控，帮助教师更好改进课程教学质量。在学生理解能力指标上，慕课按照学生的理解能力将教学序列与学习目标相匹配，设计出更适合学生理解的慕课内容结构。在能力倾向指标上，根据学生学习能力和学习效率来重新设置慕课难度，多以创造学习价值为目标来激励学生完成慕课学习。针对《酒店管理概论》双语课程慕课结构特点进行分析，其一、在课程教学周期方面初步设定为16周，每周安排90分钟教学视频学习和30分钟线上学习活动和社区交流。90分钟教学视频分割为若干5分到15分钟小片段视频教学，确保每个小片段能够完整讲授某个章节主题或者小知识点，便于学生能够在毅力、机会等指标方面持久完成线上学习任务，保证学习机会在有限时间内被分享利用。其二、在内容主题安排方面建议采用模块化分割，建立慕课教学视频目录指南和细化教学大纲的章节知识术语。每个视频围绕一个概念、原理或者话题。便于学生查找所需要的知识点或者根据自己学习情况重新设置学习序列。知识点取舍除了根据《酒店管理概论》面授大纲之外，也可以根据学生课前课后反馈和线上社区推出的wiki板块的知识共建所增补的知识点，增加相应教学内容以适应酒店行业不断变化的发展业态，最终实现主题聚焦而相对独立完整，同时又适应学生的理解能力和能力倾向。其三、在形式设计和技术支持方面，双语慕课必须增加字幕，并且在关键英文表达和生词上有标注解释，以帮助英文基础不太好的学生跟上学习进度。慕课视频拍摄技术多样化，有PPT录播、课堂实拍、选景外拍三种形式。因为《酒店管理概论》教学目标偏重于理论性引导，但是专业内容偏重酒店基本管理原则、服务规范和运营环境理解，并无太多推理过程，因此使用大部分PPT录播和少量选景外拍是该课程双语慕课建课比较适用的形式设计。国内慕课建课的技术支持多依靠coursera、edx、学堂在线等国内外成熟的慕课平台，聘请专业慕课制作公司来完成全程技术服务。从制作成本考虑，建议本校电教中心提供视频制作的技术支持，组织年轻教师学习基础的录播软件和图像处理技术以培养自主慕课建课能力，并可以招募学生助教团队来辅助，提升学生建课参与性。其四、运用多种组合学习路径。慕课结构区别传统面授课程的地方在于1、基于视频之间延展关系的碎片化学习和组合化教学序列。学生可以自定义学习序列，或者教师可以推荐学习序列并阶段组织review和小测试。2、丰富多样的线上社区活动。包括破冰活动、同伴互评、知识共建等。教师在整个慕课社区活动管理中扮演介绍人、辅助人、平等成员等角色，让学生之间通过社会互动和协商对知识进行意义建构和信息分享。国外慕课平台多借助Googlehangouts、YouTube等进行视频在线答疑、专题讨论等。而由于国内网关限制不能使用部分国外网站和软件，因此建议可以使用微信群、QQ群、Pinterest等分享图片、视频等信息，实现社区交流和学生自主学习氛围塑造。

（二）、慕课课程推介活动和学情分析

慕课课程设计之前需要熟悉选课学生的学习动机、学习行为和学习规律。因此需要进行课前推介活动和学情分析。在推介活动方面，国外做法是通过学术人脉、专业委员会、慕课平台、技术新闻网站等进行推介。而《酒店管理概论》双语慕课建设作为一项校级教学建设项目，最初构想是在本学院酒店管理专业以及旅游外语类专业进行推广，然后逐渐对部分市属高校的进行相关宣传。因此首要完成的一项重要任务是制作5分钟左右的课程介绍视频。采用特效外景切入，让教师出镜简要介绍课程教学目标、内容体系和考核要求，使学生初步了解课程相关信息，做好选课准备。鉴于对2014级双语班调研发现大部分学生存在学习信心不足、父母以及自己对酒店管理行业认知偏差，因此参考万豪“万礼豪程”教育项目的做法，在课程介绍视频中增加家长、选课学生、毕业生、酒店行业主管对课程难度、教学效果、行业实践结合度、就业情景等访谈来激发学生对课程受益点的正面认知，使其具有说服力。在学情分析方面，大部分借助视频观看轨迹、测试结果作业成绩和线上发帖活跃度等慕课平台数据统计来反馈学生学习行为和规律。以往慕课研究证明4周以内学生的拖延症率和放弃率是最高的。针对本科应用型高校《酒店管理概论》双语慕课教学难度、英语水平要求和内容-语言学习双目标平衡等特点，对有意向选课的学生采用开课之前的学情测试和期望调查、给予试听机会和学分奖励政策、要求签订选课契约能够在充分了解学生学情基础上，激励学生选课并完成课程学习，同时防止中途流失或者消极应付。笔者曾对2014级酒店管理本科双语班学生进行慕课建课需求抽样调研，发现知道慕课并且听过慕课的学生仅占62.9%。53.6%的学生认为慕课可能比面授更有趣，而且听课时间上比较灵活，英语基础差的学生可以反复学习。绝大部分学生认为双语慕课教学中语言障碍是他们放弃的第一原因，其次是开放式多形式的presentation等作业展示让很多学生害怕自己英文口语差或者缺乏软件运用能力而感到信心不足，甚至宁愿选择记忆型的闭卷笔试。一部分学生因为自身身体条件、专业调剂和就业焦虑对酒店管理专业就业前景表示担忧，影响对该门课程的慕课学习激情。在选课动机方面，35.8%的学生希望提高自己的英文水平，36.4%的学生认为大一下学期课程安排较满，慕课学习在时间和空间上比较灵活。27.8%的学生认为慕课比较有挑战，考核方式灵活多样，比中文面授感觉更能测试出自己的综合能力。因此学情分析过程中，一方面考查学生的英语听说能力、面试表现、选课需求、动机，并酌情筛选。另一方面需要测试学生的学习毅力、任务执行力、自信心、韧性等情商因素来预估他们学习慕课可能遇到的问题。同时通过线上社区来帮助应用型本科学生，鼓励发挥他们的潜能。

（三）、慕课课程教学内容设计和学习活动策略

笔者在《酒店管理概论》双语教学过程中发现中文面授和50-80%英文面授在教学内容选择、主题安排和学习序列存在较大差异。将武汉商学院酒店管理专业本科《酒店管理概论》中英文教学章节对比，可以发现英文教学内容以学生进入酒店业职场的视角先从服务价值、职场发展到酒店微观部门组织、最后进入相关细分市场与特许业务直至对酒店伦理的思考。而中文教学内容以教师角度先介绍酒店业概况，然后将酒店管理分为组织、人力资源、服务质量、后勤保障、战略、营销、公共与文化这些板块进行分类教学。根据美国饭店协会AHLEI教学要求和国际连锁酒店行业实践，作为酒店管理专业学生第一门专业必修课，该课程导入型教学内容应该包括更多服务理念等职业态度教学和职场初探放在教学第一阶段，借助慕课视频技术可以增加相关场景来加深学生对酒店行业的敬业态度和服务精神的植入，这也是广大酒店行业挑选人才的第一要求。另外慕课教学内容也应该包括更多人文伦理思考，特别是酒店职业道德、工作伦理在行业职场中的人生指导作用，可以补充一些目前国内酒店行业职业道德事件来引导学生思考自己该如何决策才是最理智的。因此在慕课教学内容设计理念上应该考虑到学生需求的多样化，以学生视角完成一趟“门外汉-职场新人-未来管理者”的学习之旅。在学习活动策略方面，针对每个章节知识点提前让学生在空白展示墙上采用知识地图方法绘制自己的术语网络图，并让学生提出核心问题来明确学生的学习需求以及需要什么样的方式展示知识点，进而设计出最佳教学策略。表1为该门课程的慕课教学内容设计表节选。除了侧重专业内容教学之外，需要在每个知识点讲稿中强调关键术语和表达，并配套一些英文表达的专业习题，帮助学生逐步熟悉英文授课的特点和酒店管理专业英语常用表达。

（四）、慕课课程制作设计

慕课课程制作设计包括课件、讲稿、视频三方面。一般慕课课件采用PPT制作。由于《酒店管理概论》慕课教学设计是采用“门外汉-职场新人-未来管理者”角色深入和“酒店内部-外部”从微观到宏观的层层推进形式。因此PPT的线性展示并不太适合该门慕课总体课件制作。因此建议选用prezi制作英文版课件，展示效果更为生动，而且能够层层推进，继而不断回顾前面的要点。另外根据克拉克的学习图论思想，可以将教学内容分为5类，每一类教学内容对应可以采用6类图像中的某些类别[7]。这种做法帮助学生在观看课件图片的时候更有效的获取教学内容信息，或者说是采用了最适合的课件图像来传达了教学内容。就《酒店管理》课程课件涉及到众多行业图片，如何将课件图片与教学内容有效匹配以及制作需要将每章知识点进行教学内容分类，然后选取几种有代表性图像方案进行尝试匹配，由师生团队选择最佳匹配方案。表2为课件图片匹配过程示例。如果有充足的经费支持，当然也可由商业设计团队完成。在讲稿设计方面，所做工作包括讲稿制作成双语字幕、讲稿与课件每一页一一对应，在讲稿上标注专业术语以及解释并外挂在字幕内。同时也可以将讲稿设计成一些英文填词游戏，放在每段视频结尾处，供学生在游戏中完成对本知识点的回顾。在视频制作设计方面，首先要考虑到如何以现有资源条件来拍摄能够促进学生参与的视频。最初在制作视频之前教师必须思考自己的教学理念、教学风格、学生配合能力和理想中的教学视频究竟是什么样的，由此才可以设计出适合的慕课视频。就《酒店管理概论》双语课程而言，主讲教师讲课有条理，英语语速较快、音质较轻，较为适合录播加配音的方式完善音频材料。另外适当安排教师穿酒店制服出镜更具有职业化特征，并且更加有亲和力。参与拍摄的学生也可以穿着酒店员工服以塑造教学实践性氛围。学生普遍自信心不足或者害怕用英语与老师交流，因此在部分章节设计互动环节时需要预先设计好脚本，进行排练才能做课堂实拍。另外学生容易出现注意力不集中现象，可以采用手绘演示方法录制可能比单纯用PPT录播更有吸引力。考虑到新办应用型本科的有限技术层面和建设项目资助经费，建议采用camtasia、Screenflow等常用录屏软件，根据先录制好的讲稿录音和讲稿上动画点录制电脑上课件，并协调好课件播放进度进行声音和课件的合成。如果需要手绘方式合成到课件里，可以使用手写板。其他补光、化妆和后期剪辑制作也可以聘请专业公司或者业余团队DIY。

（五）、慕课考核方式和线上社区建设

根据双语课程建设项目考核反馈情况，大部分学生开始希望闭卷笔试，后来在平时作业体会一下presentation，最后选择presentation口试和英文笔试这两种综合考核形式，部分学生由于过度紧张影响presentation发挥。鉴于大部分学生开始不熟悉综合考核模式以及双语课程英语水平-专业内容双重考核要求，该门慕课考核方式采用视频中途小测试、章节客观题随机测试、多媒体presentation、闭卷笔试的形式进行期末测试，取每个形式多次成绩的最高值加以权重算期末成绩，这样激发学生不断刷成绩。平时表现主要根据慕课线上社区发帖、知识共建库等参与程度评分。对于期末测试试题库建设，可以根据学生课前绘制的知识地图、线上共建的术语库、课间小测试结果来发现学生学习中的兴趣点、疑难点来有针对性出题。在线上社区建设方面，主要通过课程论坛或者wiki板块平成知识共建和合作讨论。为了促进学生之间相互了解，教师首先可以组织破冰活动，例如要求学生按照课前活动提供的酒店员工上岗仪表指南进行化妆等展示，并介绍自己个人情况，然后借助pinterest实现个人职业形象展示获得同伴的初步了解。其次在互相熟悉的基础上可由学生自行分组完成一些批判性反思活动，例如平时presentation等作业互评。再则在教师辅助之下，可以开展一些师生三人行等内容讨论以及角色扮演。甚至最后可以由学生引导完成小组演示、灵感单、展示墙、FAQ等知识共建板块活动。

四、结语

地方应用型本科院校慕课建课项目仍处于探索阶段。鉴于以往校内公开课、精品课程以及微课建设的经验和教训，慕课课程设计可以从较为短小的微课设计开始进行尝试，增添更多适应90后，00后学生学习思维的教学内容和形式展示，同时积极支持中青年教师独立建课并提供设计技术培训，在教学工作量、教研立项投入方面给予政策扶持。同时在慕课教学设计思路、选材和制作方面充分开展与企业合作导师、实习平台、订单企业等多项合作，具有更多长远战略意义。本研究在双语慕课设计的五大模块方面提出一些通用或具体化设计，其可行性需要具体建课实践加以检验。希冀下阶段根据应用型本科教学层次、双语建课特点和酒店管理课程实践要求开展一些章节的慕课制作，能够在建课过程中完善双语慕课设计理论和实践，为推广酒店管理专业课程慕课事业，服务国内应用型院校教学做出基础性尝试。

【参考文献】

[1]连小英.“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J].福建医科大学学报（社会科学版）,2014,15（3）：54-57.

[2]孟庆宁.“慕课”热潮重释:现实困境、行动逻辑与文化反思[J].江汉学术,2014,33（4）：66-71.

[3]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师范大学学报（社会科学版）,2015,52（1）：81-84.

[4]王陆、张敏霞.基于慕课资源的弹性U型转弯教学策略模型[J].课程教材教法,2014,34（7）：23-29.

[5]马瑞吴晓璇孙倩君廖可茵.MOOC传播效果评价指标体系构建研究[J].现代教育技术,2015,25（6）：71-77.

慕课教学论文篇（7）

相对于英语等其他学科的慕课来说，中文慕课的发展还处于初级阶段。然而，中文慕课发展的意义却更为深远。“如何利用慕课这种新兴教学形式传播中华文化，提升国家软实力，是我们所面临的一个新课题。”[1]在这样的背景下，与中国传统文化紧密相关的中国古代文学课程势必要朝这种可以促进教学发展、提升教学质量的崭新模式迈进。目前，在高校共建的中文慕课平台“好大学在线”上，国内一些知名院校已经上线了包括唐宋诗词人文解读、中医药与中华传统文化等几十门课程。这些精致而生动的课程对中国传统文化在世界的传播与影响无疑起到了推动作用。值得注意的是，中文慕课承担着提升国家软实力的使命外，还肩负着教书育人的本色职责。传统学科与互联网的结合，开启了学生全新的学习模式。黑龙江大学在此方面进行了积极的探索和尝试。该校自主开发了《论语》人生课堂、《菜根谭》与职场智慧两门国学慕课。通过优课联盟平台上线推广，面向全国89所高校开放，可供万人在线观看学习。在充分利用网络优势的基础上，将慕课融入教学体系当中，探索全新的学习模式。这种学习模式势必对中国古代文学的教与学产生各种影响。1、提高了学生学习的主动性（1）课程具有吸引力。在课程设置上既注重经典性，又注重新颖性。慕课选取的课程不仅是中国古代文学中具有代表性的，如被视为圣人之学、载道之学《论语》，而且课程环节更为生动，如“孔子是个威猛的男人”、“老夫少妻惹争议”。将光芒万丈的孔子还原为生活中的面目，出现在学生眼前的孔子，不再是严肃如定义般的陈述——伟大的教育家、思想家、政治家，而是生动可感的具体形象——他的身高、他的样貌、他的出身，依据史实娓娓道来。这样的国学慕课自然而然地吸引了学生关注的目光，拉近了学生与中国古代文学课程的距离。（2）课程具有现实性。课程设置更加注重现实性、针对性。中国古代典籍对习惯于“读屏”的当代大学生来说，既艰涩难懂，又与现实生活关系疏离。为打破学生这种敬畏有余、兴趣不足的学习状态，中文慕课课程的设置更加注重现实性。如国学慕课《论语》人生课堂，将《论语》的真知灼见融入现实人生，以古今相关文献加以印证，结合经典与经验，还原一个真实又丰富的孔子，使孔子的智慧成为人生路上的最佳指引。而《菜根谭》与职场智慧，则将中国传统文学与职场行为理论相结合，用古典文学来讲解职场行为，以此指引职场人士成功发展。中文慕课在教学内容上不仅融入了当前学术研究的前沿理论，还能兼顾现实的需要。这样具有吸引力和现实针对性的课程，激发了学生的学习国学的兴趣和热情，有助于提高学生学习中国古代文学课程的自觉性和积极性。只有学生积极主动地学习中国古代文学课程，才能真正掌握古代文学中丰富的知识，才能领略到古代文学中蕴含的思想。而这些正是学生写出合格中国古代文学本科毕业论文的前提条件。2、增强了师生互动的有效性“慕课，则是一种‘理想课堂’的重现，观看视频的人，都能够有真正参与到课堂当中的感觉，感受到的是大师正在给他个人上课。”[2]慕课将传统的教学与互联网结合起来。通过互联网，教师和学生可以更好地进行互动。如国学慕课课程按知识点划分节次，单节慕课时间在10-20分钟内，设置了后台互动系统，师生可在线上实时交流，打破时间、空间限制。这种不受时空限制的互动，便于师生沟通，有效性更强。学生可就某个知识点与老师和“线上同学”不断探讨交流、加深理解，更为全面深入地理解所学内容。而这种更深层次地学习与交流，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。不会提问、不会思考的学生，写不出有创新性的论文。这种能力无疑是学生写出合格中国古代文学本科毕业论文的必要条件。

（二）中文慕课促进教学方式的转变

中文慕课依托互联网的优势，打破了院系间和校际间的阻隔。不仅不同院系、不同高校的学生可以自主学习，不同院系、不同高校的教师也可以互相学习借鉴。不但学生与教师有了交流的平台，而且教师间也有了不断提升自我的平台。同一院系的教师之间经常性地进行学术交流，共享科研心得，以促进本校教师科研水平上的整体提高。更高水平的教师才能指导出更高水平的毕业论文，这是毋庸置疑的。同时，教师还应自觉地利用学校日渐丰富的慕课资源，进一步开拓自身的学术视野。中文慕课的勃兴，为新建本科院校和偏远地区本科院校的中国古代文学教师提供可参照学习的范本。不仅可以学习到先进的教学理念、教学方法，而且接触到科研领域的新动态、新观点。在高度信息化的时代，古代文学教师不仅应该具有系统的专业理论知识，而且应该具有科研能力和科研理念。如同学生知识的积累离不开教师的传授一样，学生科研意识的培养也离不开教师的引导。作为一名高校教师，自身必须具备一定的科研能力。一方面，只有教师关注学术发展动态，才能为提供有价值的选题；另一方面，教师是学生学习的榜样。正如梅贻琦先生所言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”[3]教师只有在日常教学中不断有意识的培养学生的科研意识、开拓学生的学术视野，才不至于使学生在最后的毕业论文创作中束手无策。教师只有打破固有的照本宣科式的教学方式，在教学中真正做到教研合一，才能为学生创作出合格的毕业论文奠定了坚实的基础。

二、中文慕课对提高中国古代文学本科毕业论文质量的消极影响

随着科技日新月异的发展，这种学习模式或将成为学生学习的一种常态模式。它有助于提高学生的学习兴趣，也有助于教师的共同进步。那么，中文慕课会反客为主地成为中国古代文学教学的主体、成为影响学生毕业论文质量的主要因素吗？正确认识中文慕课的利与弊，才能真正实现中文慕课在教育、教学中的价值。

（一）弱化一线中文教师的存在感

慕课，是科技发展的产物。中文慕课，是科技与人文融合的产物。这种融合中，尽管科技是强势的一方，毕竟中文慕课需要互联网、视频技术的支持来实现，但是我们却无法否认人文的核心地位。莫言在诺贝尔文学奖颁奖典礼上说：文学和科学相比，的确没什么用处，但文学最大的用处，也许就是它没有用处。教育也如此，所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育本质，教育本质是:一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们推广中文慕课的意义亦是如此，以科技为手段用中文的深邃唤醒灵魂的共鸣，调动学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能，最终在教师的引导下领略到中国文化的博大精深，并成为这一优秀文化的继承者和发扬者。要注意的是，承担着唤醒另一个灵魂之责任的灵魂，不是中文慕课中的主讲人，而是现实课堂上的中文教师。慕课是互联网上既定的精彩，可以激发学生的学习热情；而课堂是日复一日却不可重复的激情宣讲，这才是积淀学生文学素养的主场。陈平原先生说：“我特别担心慕课风行的结果，使得第一线的语文教师偷懒或丧失信心，自觉地降格为某名校名师的助教。别的课我不懂，但深知语文课不能对着空气讲，“现场感”很重要，必须盯着学生们的眼睛，时刻与之交流与对话，这课才能讲好。”[4]在我们推广中文慕课的同时，必须充分肯定古代文学教师在教学中主导地位，而不能有意无意地弱化其存在感。一个失去了存在价值的教师，如何能完成教学任务、如何能有效指导学生的毕业论文写作。

慕课教学论文篇（8）

作者简介：王丽梅，E-mail：limwang@hotmail.com；

慕课(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年来出现的新型教育模式，由于其广泛应用网络信息技术，更加适应信息时代，一经出现，就成为了国内外教学领域的热门话题。慕课引发了一场学习和教育的革命，正在改变传统的课堂教学模式。2013年，日本教育通信行业联手高等教育机构成立了“日本开放在线教育推进协议会”[1]。目前全球有十几个国家在积极推进“慕课”，包括美国、英国地、日本、澳大利亚、巴西、中国等[2]。在美国、加拿大和欧洲等地已经把慕课应用于医学教育。人口老龄化问题是重要社会问题，老年疾病是卫生保健事业的焦点。老年医学知识涉及面广，教学素材资源丰富，面对慕课引领的教育革命浪潮，积极吸取和借鉴慕课教学的优点，积极推进教学改革，是教学改革的重要方向。

1慕课的本质内涵

1.1慕课的发展现状慕课，是MOOC的谐音，原意是大规模在线开放课程，最早于2008年被正式提出，其后发展迅速。2012年，慕课取得了突破性进展，在美国形成了Coursera、Udacity和EdX三大平台，在日本、澳大利亚也出现了类似平台。很快，美国多所知名大学宣布与慕课平台建立合作关系，向世界各地的学习者提供优质课程。因此2012年被称作慕课元年[3]。欧盟紧随其后，于2013年建立了线上学习“立方体学院”(AcademyCube)，组建了欧洲地区慕课平台联盟。三大MOOC平台Coursera，EdX和Udacity推出的数百门课程中也包括健康/医学专题(Health&Medicine)[4]。

2013年5月，清华大学加盟美国在线教育平台edX，同年7月，复旦大学、上海交通大学签约慕课平台Coursera，标志着大陆慕课课程进入世界人们的视野[5]。随后不久，“中国慕课长三角论坛”在复旦大学召开，清华大学、复旦大学分别启动了“学堂在线”“好大学在线”两大MOOC平台，中国多所知名大学先后加入慕课平台，慕课像星星之火呈现出燎原之势[6]。因此，2013年被视为中国慕课元年[7]。国内医学界也认识到了MOOC的重要性，并希望通过MOOC推动医学教育模式的改革，2014年3月，中国医学教育慕课平台建设暨“慕课联盟”成立，国内医学教育应用慕课教育开始起步[8]。

1.2慕课的基本特征一是开放性。课程面向大众，提供免费优质资源，世界各地的学生都能够参与到顶级在大学提供的优质课程中，只要有电脑能够联入互联网即可以在线学习，打破了大学的“围墙”。二是大规模。传统课程需要依托一个固定的场所，人数必然受到限制，最多也仅为几百人，但网络平台的慕课课程，可以实现上万甚至十万人以上的在线学习，达到更广泛的受众效应。三是课程要素完整。慕课有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书，是完整的教学模式。

1.3慕课对教育模式的影响慕课平台创立的理念是希望通过慕课将学习者和卓越的教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍的学习。从教学形式上看，慕课属于现代远程教育的范畴。从教学方法来看，慕课是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式[9]。17世纪上半叶，捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，将工业化的生产方式引入教育，取代了个别教学模式。长期以来，课堂教学是学校教育最基本的组织形式，虽然尝试过各种变革，但始终没有撼动课堂教学的基础地位。慕课借助新技术的力量将全球最优秀的教师、课程和平台整合在一起，不断创造和释放着开放网络教育的新能量[10]。从教育发展史来看，慕课是继个别教学、班级授课以来教育界最大的一次革命。

2慕课的主要优点

2.1教学理念超前一是课程资源开放。慕课资源完全开放，即使学习者在人种、地域、经济和文化等方面存在差异，每个人的学习愿望都有机会得到满足，体现了公开、民主和自由的精神，有助于实现教育公平。开放资源除了可以免费共享之外，还可以对资源重复利用、修改和传播。二是“翻转课堂”模式。慕课的“翻转课堂(FlippedClassroom)”实质是学生学习力解放的一次革命，颠覆了人们头脑中对课堂的传统性理解。将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间学生从做作业“翻转”为学习新的教学内容，而课堂内的时间则由教师讲授知识“翻转”为学生与教师互动讨论，翻转了课堂的时空、师生关系，学生真正成为了学习的主人。三是高效快捷。运用互联网、移动通讯、无线网络等信息技术手段发现课程信息，数以千计的人在瞬间获得这些信息，知识的传递在瞬间就可以完成。慕课本身是基于互联网发展起来的开放式教育模式，不仅在其本身的传播发展中离不开信息技术，在慕课制作、考核评价、师生交流等过程中也应用了多种信息技术，从而大幅提高了授课效率和效果。PPT、音频、视频等教学手段节约了教师大量的板书时间，丰富了学生接受知识的感官渠道，提高了效率[11]。

2.2教学内容精制慕课教师多为知名大学教授或该领域最前沿的研究者，代表了当前所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。慕课不是传统课程的简单录制，而是将课程知识分为若干单元，将单元细分为知识节点，录制成8~12min的生动讲解视频。教育资源生产方式由个人作坊式到团队分工合作式，不同的教师在整个教学过程中担任某一特定的角色，不同角色的教师各有侧重又密切配合，甚至整个教育过程中的某一环节的工作也是在学校范围、校际之间乃至学校之间的团队协作的结果[12]。每个节点的知识通过多媒体素材和技术进行形象生动的解读，视频制作精美。

2.3教学设计合理根据心理学研究，人的高效专注时间约15~20min，按照这个时间制作慕课视频课程，既方便学习者利用碎片时间，又符合心理认知规律，学习效率更高。慕课教师在编辑内容时，根据学生的认知规律及教学方式对知识节点进行逻辑重组，可以清晰地表达完整的知识框架。慕课课程设计有教学互动环节，连接问题和知识点，在观看视频时，伴有随堂测试题，如同游戏里的通关设置，答对后才能继续进行以后的学习，能够及时给学生答疑解惑。慕课课程既可以在线学习，也可以下载到平板电脑、智能手机等便携移动终端上学习，实现了“时时处处皆可学”。

2.4教学评价灵活传统教学由任课教师完成课程的考核和评价。慕课教学模式下，考核可以通过电脑自动判分。慕课教学师生之间互动较多，老师可以适时评价学生的学习效果。此外，慕课设有网络论坛等学习支持服务平台，在这些平台上，学生可以进行交流讨论、互相帮助，实现学生之间的互相评价。

3慕课对老年医学教学改革的启示

3.1转变教学理念一是以学生为中心。教学模式改革的核心是将传统教育中的“教师中心”转变为“学生中心”。大学要从传授知识的地方，变为产生知识的地方。师生充分交流，碰撞出思想的火花，教师从医学理论课中提出问题，让学生课下自己查资料，找答案。这样的方法使学生的中心地位更加突出，更能发挥学习的主动性[13]。在老年医学教学中，要突出学生的主体地位，坚持以学生为中心，充分调动学生的内驱力。二是改革教学模式。改变以“教师、教材、教室”为中心的传统，采用上下线相结合的“混合式教学”模式，将慕课与传统课堂教学相结合，节省课堂时间，降低教学成本，提高实效[14]。三是充分应用慕课平台。老年医学具有丰富的教学素材和资源，充分利用慕课平台，善于学习其他同行的慕课课程，主动制作老年医学课程微课、慕课，促进同行交流，加强师生互动，提高教学效率。

3.2优化教学内容一是紧跟学科前沿。新进展有很强的探索性，常常联系实际应用，有助于培养学生务实和创新的理念。二是注重人文精神培养。现代医学模式要求关注老年人心理健康，实施人文关怀。在这种形势下，在老年医学专业课程中渗透人文精神显得尤为重要。在教学过程中注重敬老、爱老的观念。三是结合病例。科学选择教学内容，不必完全依据教材照本宣科。这些疾病本身也与学生的健康息息相关，能够学以致用。

慕课教学论文篇（9）

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0013-02

近年 "慕课"这两个字眼自出现以来，迅速抓住了从事教学行业学者的眼球，引起了教育界的广泛关注。慕课，诞生于2008年的加拿大，2012年被引入中国，自慕课这股潮流席卷以来，在中国全社会引发了众多争论，甚至被有些人称为是教育界的"海啸"，称其发展态势为"井喷式"发展。实际上，“慕课时代”的到来，是互联网发展到一定阶段的必然产物，是由互联网引发的一系列联动反应之一。慕课涵盖了人文、社会、计算机等领域，在此，我们重点谈谈音乐教育领域中的慕课。

对于“慕课时代”的到来，一部分人欢欣鼓舞，认为慕课将会取代传统课堂，另一部分则认为慕课不能取代传统课堂，对待慕课秉持抵制态度。显然这两种态度均过于极端，都不可取。然而，轻率地谈论一件事项的好坏，显然是不合理的。对待任何一种事物，首先要了解其本质，才有"发言权"。

1.慕课的实质

慕课，是一个音译词，原是MOOC，即Massive Open Online Course的缩写，它的中文意思，简单来说是大规模在线开放课程。它是以数字网络化为主的开放式教育。在慕课网站上，绝大多数课程是免费的，只有很少一部分需要付费。它基于网络平台为发展依托，具有形式新颖、资源丰富、课程浓缩、评价机制完善等优点。其教学模式是学生通过视频学习，完成测试、讨论评估。它的基本理念是"将世界上最优质的资源送达到世界上最偏远的角落"。伴随慕课产生的还有智慧教室、VR真人在线课程等，这些都是依附互联网而进行授课的教学形式。

2.缺点剖析

根据慕课的实质，不难看出慕课这种所谓的"新形式"，转变的只是教师讲课的时间和地点，由传统的固定班级授课变为网络在线授课，并没有改变学生接受性学习的实质。人们一直提倡将过去传统教学中的"接受性学习"变为学生自主合作，探究性学习。有人一定会反驳道：慕课是先学后教，有助于学生自主学习，能促进探究性学习的实现。事实上，慕课只是正式课堂的 "旧物新颜"，慕课给学生提供的是教师事先录制好的视频，学生不用思考，不用自己探索发现，就可以直接观看教学重难点解析，甚至连书上的例题、作业都有详细讲解和答案。有的学生甚至为了偷懒，直接观看答案来应对课堂检查，给学生造成一种"老师教的我都会了，就不用再学"的错觉，更助长了学生坐享其成、不劳而获的惰性。我们现在所提倡的先学后教是指在老师没有讲授的情况下，让学生先自学课本，而后教师再根据学生自学情况进行点拨。由此看来，慕课并没有做到"先学后教"，更谈不上探究性学习。

我们现在提倡的"素质教育"、"探究性学习"要求，显然慕课是无法做到的。所谓"探究性学习"，重点是在探究，是指在教师没有讲授之前，先让学生自学。自学中存在的疑问由学生通过小组讨论来解决，当小组讨论不能解决的问题就进行全班讨论。大家讨论仍然不能解决的，最后由老师进行点拨，而不是讲解。教师让学生应掌握的更应是获取知识的能力和方法，教学生如何发现问题、直面问题、解决问题，而不单是书本上单纯的知识。尤其对音乐教育而言，学会几首曲子、唱会几支歌曲，这些并不是最终归宿，音乐教育最终是要促进人的全面发展，正如孔子说的"兴于诗，立于礼，成于乐"，可见音乐教育是人的教育中非常重要的组成部分。

对于音乐教育中不可或缺的部分--技艺性学习，慕课则无法迎合传统口传心授的教学需求。以声乐教学为例，名师在网上上传声乐教学视频，他通过学生的演唱做现场指导，大众可以在线免费观看，尽管视频中有部分学生F场参与了名师的课堂教学，但仍是背离了对于大众因材施教的原则。视频中学生存在的问题只是少数人的，对他们适用的方法不见得适用其他人，存在问题的差异性和多样性。尤其是我国传统民歌的教学，要结合当地的方言、所表达的韵味、个人的嗓音特点等因素，才能因材施教。

再如，教师上传一次慕课视频，为了保证教学视频的效果，对于教学经验不足的教师需要进行反复练习，有时甚至说错一句话，就要重新录制。这就需耗费教师比平时更多的时间和精力，加重了教师的负担，且难以保证教授方式是否恰当，更无法进行因材施教，不利于国家制定的人才培养计划。况且现处于信息大爆炸的时代，网上充斥着各种信息，而教学视频也很容易被一些别有用心的人利用，散发一些、低俗、的言论，对于社会经验匮乏的学生来说很容易被蛊惑、利用。

针对高师教育而言，处理课堂突发事件的能力，也是教师基本技能的一部分，而慕课回避了这些课题组织环节，一切都按既定模式进行。可见，依靠这条流水线生产出来的教师是无法投入到真正的课堂实践的，易产生死板、统一的思维，不利于激发各种思想的迸发。

3.适用范围

慕课虽然存在着一些缺点，但我们可利用它来缓解教育资源不公的现象，也可作为课堂资源的补充。在基础教育中能为教师在备课过程、家长辅导孩子、学生的课后复习和假期的自学中提供借鉴。在高等音乐教育中如果能够合理利用慕课，就会有更多益处。高等教育的对象是有一定的文化积累的大学生，在类似多声部音乐的器乐合奏学习中，利用数字化慕课课堂，可以在网络上聆听众多艺术家演奏的音乐作品和一些名师的专业讲座，为学生提供丰富的教学资源。尤其在音乐欣赏中，慕课提供了大量的视听资源，学生可听到不同类型的音乐，进而提高学生的音乐欣赏能力。

4.总结

所以，面对“慕课时代”的到来，我们不要恐惧，也不用一味排斥，而应以一种积极的心态对待它，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，也不能全盘否定。慕课作为新的教学手段，作为音乐教育者，我们有责任也有义务去思考，到底我们的教育要变成什么样才是社会发展所需要的。经过长时间的沉淀，当下的教育弊端日益凸显，功利性、急躁性更多地体现在教育中。我们应该停下疯狂的脚步，重新拾起传统的教育理念，发现几千年前古人的提倡竟然成为时下最为流行的教育理念，那我们就没有必要偏离，应让我们的教育少一些迷茫，多一分稳定。保护教育的大方向稳定不变，这也并不意味着要一成不变，我们也要积极学习现代化技术，不断汲取新的手段方法来充实自身，利用新的教育平台和高科技手段更好的完善音乐教育，更好的适应音乐教育的本质要求。

参考文献：

[1] 李超.慕课在高等院校音乐教学中的运用[J].艺海.2016（07）

[2] 罗琦，韩薇."互联网+音乐教育"的发展与构建[J].艺术科技.2016（07）

[3] 曾嵘.慕课对高校公共音乐鉴赏课的挑战与机遇[J].大众文艺.2015（20）

[4] 王健.高校《声乐》慕课开设的可行性分析[J].山东农业工程学院学报.2015（06）

慕课教学论文篇（10）

【中图分类号】F23；G642【文献标识码】A【文章编号】1002-5812（2019）09-0115-03

一、引言

近年来，随着互联网技术和网络远程教育的发展，慕课，一种大规模网络开放课程，日益受到我国高等教育界的密切关注。早在2001年，麻省理工学院等高校引领了开放课件运动，为慕课的发展奠定了基础。随后，西方许多高校纷纷尝试慕课这种新型教学模式，并推动慕课平台的搭建。随着Udacity、Coursera、edX等慕课平台的成功建立，2012年成为了世界慕课元年。2013年，清华大学研发的学堂在线慕课平台正式启动，Coursera平台进入中国，标志着我国高校进入了慕课时代。2015年教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设提供了指导。

审计学是一门涉及知识广泛、理论与实务并重、企业经营管理紧密相关的学科，市场交易方式的日益复杂化和审计准则的国际趋同化，都对审计学教学模式提出了新的要求。目前，我国审计学教学模式存在诸多问题，大部分高校都采用传统的集中授课的方式，重理论而轻实践，重讲授而轻自学，加之审计学本身具有的理论性、综合性、逻辑性强等特点，使得审计学变得“难教，难学”。在“互联网+教育”的大背景下，审计学应当顺应互联网教育的潮流，将慕课融入高校的审计学教学模式，使审计学教学跳出现有困境。

二、慕课对审计学教学的影响

（一）有利影响

1.丰富教学资源。慕课的开放性，决定了任何审计相关的知识都可通过慕课平台传递给学生。因此，教学资源不再局限于课本、练习册与PPT，慕课视频可以利用丰富的图像、动画等多媒体手段将传统教学难以展现的知识点形象地传递给学生，從而填补课堂教学内容上的漏洞。学生普遍认为审计学的知识点多、逻辑性和实务性强，理解较为困难。利用慕课平台，学生不仅可以获得课本知识，还可以了解实务操作以及审计行业发展动态，对于不理解的内容，学生还可以通过反复观看视频，学习不同教师的课程来加深认识。此外，慕课可以将审计学的教学内容以短小精悍的视频呈现，便于展现细小知识点，同时，在每个慕课视频中融入测试题，能够激发学生的学习兴趣。

2.优化学习方式。在互联网飞速发展的时代下，教学可借助慕课实现移动式学习，使学生能够在任何时间、任何地点进行学习，打破传统的学习方式。传统教学模式下，学生通过课前预习、课堂听讲、课后复习的环节学习知识，离开课堂后，许多教学手段都难以得到有效的实施。一方面，学生在课余时间难以和教师进行及时有效的沟通，不懂的内容也难以重复学习，另一方面，课堂时间以教师教授知识为主，交流探讨的机会也十分有限。利用慕课，学生可在课余时间通过视频的方式预习课程，也可以反复学习课堂中的重难点内容，充分有效地利用课余时间；教师可将课堂时间更多地用于讨论交流、答疑解惑。

3.促进审计学教材的改革。随着慕课的兴起，碎片化的学习方式因其灵活度高、针对性强、吸收率高等优点逐步被大众接受，而对应教材的匮乏又成为阻碍慕课发展的绊脚石。现存的审计学教材多参考审计准则编写，具有内容完整、逻辑清晰、系统性强等优点，但却难以满足碎片化的教学方式，这就要求审计学教材应当做出相应的改革，为慕课的发展提供资源保障。

（二）不利影响

1.师生交流不充分。慕课教学缺少师生间的交流和互动。教师授课面对摄像机，难以及时捕捉到学生情绪的变化，无法及时调整教学内容和方式；学生听课面对电脑屏幕，发现问题无法及时反馈，互动环节也无法实施。与集中授课相比，慕课实现师生间的沟通交流较难。

2.学习效率和效果欠佳。据统计，慕课课程仅有不足10%的学员坚持完成课程学习，学生的自觉性和意志力是影响慕课学习效率和效果的重要原因。由于教师难以对慕课的学习过程进行有效监督，倘若学生自身自觉性欠缺，慕课教学很可能形同虚设，出现边学边玩等现象。

3.难以实施有效监督。在慕课教学模式下，教师难以对学生的学习情况进行有效监督。学生是否在学习？是否本人在学习？难以得知。学生可能一边播放视频课程，一边玩电子游戏，即使建立了完善的慕课平台，也不免出现“mooc代刷”“慕课代上课”等现象。

三、树立课堂与慕课相融合的审计学教学模式

传统的课堂教学方式尽管存在诸多问题，但集中授课的优势仍是移动互联网教育无法替代的。本文认为，目前审计学教学应以课堂系统化教学为主、慕课碎片化教学为辅，树立课堂与慕课相融合的审计学教学模式。

（一）课堂系统化主导教学

1.审计理论系统化。审计作为一种监督机制，其实践活动历史悠久，相关理论研究也百家争鸣。学术界普遍认为，审计是在所有权与管理权的分离所形成的受托责任关系下，基于评价受托责任履行情况的客观需要而产生的。随着社会的不断发展，审计按主体的不同逐步形成了政府审计、民间审计、内部审计，每一种审计类型都有其产生与发展的背景与基础，也呈现出不同的职能与特征。关于审计的定义，不同科研机构和学者们众说纷纭，最具代表性的是美国会计学会1973年提出的。我国审计界在对审计定义进行了大量探索和论证后，也了多个关于审计的定义，其内涵也愈加丰富和精准。审计理论观点众多，知识体系庞杂，应当采取系统化的教学模式，通过课堂授课的方式，详细深入向学生介绍审计理论，引发学生思考，并设计相应的教学互动环节，以便学生打好基础。2.审计学原理系统化。目前我国本科阶段的审计学教学主要以民间审计为背景，故本文主要以民间审计的原理为例加以分析。民间审计发展至今，审计目标已由传统的查错防弊演化为财务报表鉴证，审计模式也不断演进，从账项基础审计過渡到制度基础审计，再到如今的风险导向审计，本科阶段所教授的审计学原理，也主要指风险导向审计的原理。风险导向审计以审计风险模型为基础，其核心在于控制审计风险，为了将审计风险控制在可接受的范围内，审计人员必须了解被审计单位以识别重大错报风险，并根据风险评估的结果制定相应的审计计划，把大部分资源分配至高风险领域，最终将审计风险降至可接受的低水平。在这种模式下，审计工作表现为一个风险识别和风险应对的过程。风险导向审计涉及较多专业术语，逻辑严密，学生理解困难，因此，在教学中应当采用系统化的教学模式，勾勒出审计学原理的框架。

3.审计准则系统化。本科阶段的教学重在应用，审计学教学离不开审计准则的指引，不同类型的审计工作，我国都有相应的准则加以约束。目前，我国的审计准则体系突出体现了风险导向审计的核心思想，并要求其在审计工作中贯彻落实。对于民间审计，我国出台了中国注册会计师职业准则，其中的鉴证业务准则框架下的审计准则是开展财务审计工作的法律基础。通常，审计学教学都会对审计准则体系加以介绍，而许多审计学教材也依照审计准则的思路撰写。因此，审计学教学与审计准则的学习息息相关，针对审计准则，教师应当结合审计学原理系统化讲解。

（二）慕课碎片化辅助教学

1.细小知识点碎片化。审计学中存在大量专业术语，诸如审计重要性、审计风险、控制测试、实质性程序等。对于大多数首次接触审计学的学生而言，这些专业术语或多或少存在理解难度。然而，课堂教学的时间十分有限，教师往往存在课时限制或出于对课堂整体的把控而忽视一些细小知识点的讲解。倘若每个细小知识点难以理解不到位，积少成多，终将影响对整个审计学课程的理解，学生也容易失去学习兴趣。为了克服上述教学缺陷，笔者建议教师可以将一些细小知识点录制成慕课，供学生在课余时间随时学习。例如，对于控制测试和实质性程序，教师可以就其区别录制短视频，作为课堂教学的补充。再如，对于审计重要性水平的确定，教师同样可以就该细小知识点录制慕课，结合财务报表向学生传授确定重要性水平的方法。

2.审计学框架、思路碎片化。教学应当有详有略、详略得当。在审计学教学中，如果过于注重细节，学生会难以理解审计学的核心思想；如果过于笼统，又难以把握细节的知识点，导致基础不牢固。拥有清晰的思路才能让学习变得轻车熟路，而在课堂上，教师无法做到节节课强调审计学的思路，若学生也遗忘了教学思路，后续的学习会变得困难重重。因此，除了针对细小知识点外，对于审计学的框架和思路也应当进行碎片化教学，以慕课的形式呈现，方便学生课后复习。例如，审计学的整体框架；风险评估与风险应对的思路；每一个审计业务循环的思路等，都可以录制成简短的慕课。

3.审计案例碎片化。审计学是一门集会计、经济法、税法、管理学于一身的综合性学科，理论与实务并重是其突出特点，这就要求审计学教学不能脱离实务案例。目前的审计案例课程仍存在诸多问题，由于很多教师“从学校到学校”，自身并不熟悉实务业务，导致审计案例教学难以发挥出真正的作用。案例教学重在发挥学生积极思考问题和解决问题的能力，而目前的审计学课堂中，几乎都是教师自问自答，学生在课堂上思考和讨论的效果较差。审计案例教学若融入慕课，教学内容可以由实务领域的专家承担，将实务前沿知识传递给学生。审计案例慕课作为课堂学习的辅助形式，一方面可以优化学习效果，另一方面也可以留给学生充分思考的时间。

4.审计实务碎片化。审计实务教学是审计学科的重要教学环节，目前大多数高校都会在大四开设审计专业实验课程，让学生通过实验的方式模拟审计实务。然而，多数高校却并未展开系统性的审计实务指导，往往只给审计模拟实验安排很少的课时量，这就导致很多学生几乎无法真正掌握实验系统，只能根据自己的摸索将模拟系统中的内容填满以应付考核，审计模拟实验最终只能流于形式。如若引入慕课的形式进行审计实务指导便可轻松解决目前的问题，学校不必受困于课时限制，学生也能根据自己的时间合理安排学习进度。

四、慕课背景下审计学教学模式的实施

慕课背景下审计学教学模式的实施离不开慕课平台体系的支持，这一体系应包括慕课平台、教学资源体系、教学考核体系等。慕课平台的搭建是整个慕课教学活动的核心，以它为载体，可以将审计学教学活动的全过程呈现在互联网上，师生能够在该平台上展开互动，完成辅助性教学活动，以有效支持课堂教学活动，提高整体教学质量；教学资源体系的建设是开展慕课教学的基本保障，传统的教材及配套练习无法满足慕课教学模式的需要，要充分实施慕课背景下审计学教学模式，应当大力建设网络化的审计学教学资源；教学考核体系的重塑能够优化现行考评体制，有力地监督慕课教学活动整个流程，既包括对学生学习效果的监控，也包括对教师教学过程的监控，将考核体系信息化。

（一）慕课平台建设

慕课平台可以把线下的教学流程都呈现在网上，包括课前预习、课程学习、课堂笔记、随堂测验、课后作业、模拟考试等，还可以利用网络媒介为教学提供支持服务，例如微信、短信、邮件、网页等，以实现更为有效的教学监督。在这个平台上，教师的角色发生了变化，从知识的传输者变成了问题的解答者和教学流程的监督者。通过慕课后台，教师可以看到每个学生的学习进度、作业情况、问题疑惑，从而针对性地展开辅导。对于审计学来说，其内容晦涩难懂，课堂教学时间有限，通过慕课平台，教师可以更有效地发现学生遇到的问题和困惑，以便在课堂教学中进行补充和解答，打破审计学“难教难学”的困境，让慕课平台成为课堂教学的有力助手。

（二）教学资源体系建设

教学资源体系包括了基本教学资源和和拓展教学资源。基本教学资源主要指慕课的微视频，拓展教学资源包括题库、案例库、作业系统、问题讨论材料、学习与交流工具等一系列辅助教学资源。其中，最为核心的环节是慕课微视频的录制，教师应当根据教学内容和审计学教学特点录制适宜的微视频，必要时可以借助实务领域专家的支持。对于拓展教学资源，教师应当力求将审计学最前沿的信息融入资源建设，题目的设计要区分难易程度，题库资源要时常更新，作业布置适量且有针对性，采用的交流工具需要使用便捷且便于沟通。慕课教学资源体系的建设离不开学校和每位教师的努力，也突出体现了教师的教学水平，审计学慕课教学资源的建设更需要教师在加强科研的同时随时关注审计的前沿动态。

（三）教学考核体系建设

慕课教学论文篇（11）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0032-02

慕课为“把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”创造了平台与氛围，有关于高校思想政治理论课慕课建设的理论研究和教学实践正在如火如荼地开展。本文旨在通过对高校思想政治理论课慕课的核心组成部分――教学视频的制作进行研究，从技术和内容两个层面对其制作规范做出探讨，以提升高校思想政治理论课在慕课平台的教学有效性。

一、高校思想政治理论课慕课视频制作的技术规范

高校思想政治理论课慕课是借助慕课平台进行教学的一类课程，制作高校思想政治理论课慕课视频需要遵循慕课视频的技术规范，主要包括视频时长、音频质量、画面摄制和视频编码等内容，这些技术规范主要是保证高校思想政治理论课慕课视频以清晰、可视性强、适于网络播放的形式呈现。