情景式教学法论文大全11篇
时间：2023-03-22 17:35:30
情景式教学法论文篇（1）
中图分类号： F590.7 文献标识码： A 文章编号：
一、研究目的
由于旅游业对专业性及综合性人才的不断需求，笔者希望通过研究旅游管理专业于课堂中运用情景模式教学法的问题，一方面理清情景模式教学在实施过程中的步骤及影响因素;另一方面，在模拟真实的情况下，激发学生的主动行为，让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来，培养学生的实际管理能力，其中包括综合运用所学理论分析和解决实际问题的能力，并极大地丰富学生关于行业的背景知识，这样也会使学生逐渐地建立起一套适合自己的，独特的思维和学习体系。
二、研究内容
1．主要内容
情景模式教学法能够通过案例提供拟真的旅游情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，对其发现问题、分析问题和解决问题的能力具有十分重要作用。本研究在理论和实践基础上，探讨了充分发挥教师指导作用、学生主体作用及重视培养学生实践能力的情景模式教学法的实施。笔者从专业的性质和特点入手，阐述了旅游管理专业教学法的问题并指出使用情景模式教学法的优势与可行性并进一步说明了旅游管理专业采用情景模式教学法的必要性与可行性。具体确立了情景模式教学法在旅游管理专业课堂中运用的原则，包括参与性原则、启发性原则及适应性原则。
本文重点研究了旅游管理专业情景模式教学法的实施过程。从旅游管理专业情景模式教学法的基本形式和案例选择入手，详细阐述了情景模式教学法实施前的准备工作、实施过程及评价。然后用一个具体的案例解释了情景模式教学法实施的整个过程。最后在此对问卷调查进行梳理，指出情景模式教学法的实际效果、学生的认可程度、教师应该做好的工作及可能影响的因素。的过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。所以在每一个教学阶段发生的事情，也是教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和调动这些外部条件而构成的，信息加工理论的教学艺术就在于学习阶段与教学阶段的相互配合。在旅游情景模式教学中，案例作为与教学内容相关的拟真的教学情境出现，对学生提出的问题能够激发其兴趣，需要学生充分调动其原有的各方面相应知识，在基于案例的情境中表达与运用，获得由产生式系统转化的问题解决的技能，形成学习事件。情景模式教学法突出形成学生的程序性知识和产生式系统，及教学事件和学习事件相对应的学习与配合，要求学生调动原有的知识结构，将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统，以此来调动他们学习的兴趣，转变学习方法。这样就避免了传统教学方法只注重理论知识即陈述性知识的教学，而缺少程序性知识的应用，缺乏解决问题的兴趣，以及由此形成思维的隋性。所以说信息加工理论是旅游管理专业情景模式教学的理论基础之一。
2.迁移理论
学习迁移，是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移理论认为，一个人在解决问题过程中会提出和检验一系列假设，从而形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围有可能被迁移到日后类似问题的解决。迁移的程度取决于人们学习情境与日后运用所学内容的实际情境的相似性。可以说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学生在学习知识时，在原有学习基础上进行新的学习，必须具备一定的迁移能力。迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度、行为方式等领域也同样能够发生迁移。在学习过程中，我们很希望把学习某一知识与技能的效果，顺利地运用到和这一种知识与技能相类似的其他新知识与技能中，从而产生连贯性的运用效果，这就属于“学习迁移”的问题。在旅游管理专业情景模式教学中，情景模式教学情境的相似性有助于学生有效地进行知识的迁移。教师布置案例材料后，一般都附有相关的问题，试问学生如果作为“当事人”该如何处理案例中所遇到的一些问题。学生则通过独立分析案例、小组讨论、合作学习等方式寻求解决办法。在这一过程中，学生将理论知识与现实的实际问题相结合，生成个体经验。在解决案例冲突的过程中，学生也形成了相应的假设范围和思考顺序。由以上分析可以看出情景模式教学法促使学生逐步形成对问题解决的假设与顺序，并以案例的形式创设了与以后运用所学内容的情况相似的情境，有效地促进迁移的发生。因此迁移理论是旅游管理专业情景模式教学法的理论基础之一。
3.反省教学理论
强调学生原有知识、经验、观念、价值观以及师生之间、学生之间的互动在学生的学习活动中的价值。建构主义教学观重点强调教学的 4 大因素：情境、协作、会话与意义建构。旅游管理情景模式教学法与建构主义教学观可谓环环相扣。情景模式教学中的案例就是情境，这种情境是拟真的情境。在案例的情境中，存在着一定的矛盾与冲突，而冲突与矛盾的解决需要经过讨论和会话。在会话进行的过程当中，还伴随着协调商议与反省。意义建构便存在反复协商和反思中，并引导着教师与学生的思考问题能力的发展。在运用情景模式教学中，教师为了促进学生对案例的理解、分析和掌握，就需要同学间的合作与讨论。
三、研究方法
本论题主要以建构主义和信息加工等理论为基础，从我国职业高中情景模式教学法入手进行研究。主要是将情景模式教学法的相关理论与旅游管理教学的实践相结合。在研究过程中采用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法等研究方法进行研究。
1．文献研究法
在课题的研究和论文的写作过程中，笔者通过多种渠道搜集相关资料，主要是从学校图书馆、期刊、报纸和网络等收集了国内外关于情景模式教学法以及其运用的理论著作和教学信息。并在此基础上，对其进行梳理、归类、分析和探究整理。在归纳这些相关研究资料的同时来了解和掌握当前情景模式教学法在旅游管理专业的应用等一些情况。
2．案例分析法
笔者对旅游管理专业课程运用情景模式教学法等相关内容作出系统分析，指出了本专业使用情景模式教学法的必要性与可行性。在具体论述过程中，列举出恰当的案例说明、分析、论证文中观点，对本文的写作提供一定帮助。
3．问卷调查法
本文对旅游管理专业的在校学生进行问卷调查，了解情景模式教学实施的可行性与潜在影响因素，以及学生对情景模式教学法的兴趣和意见。为旅游管理教师运用情景模式教学法提供了一些参考建议。
四、结语
现代社会发展迅速，各行各业竞争日趋激烈，社会对能力的要求也越来越重视。情景模式教学法作为一种行之有效的、有明确目的的、以行动为导向的教学越来越受到人们的广泛关注和青睐。通过本论文对旅游管理专业情景模式教学法的相关研究，希望对旅游管理课程的教学有所促进。
参考文献：
[1]蒋炳辉.旅游案例分析与启示[M]．北京:中国旅游出版社,2003.
情景式教学法论文篇（2）
引 言
语文情景教学法即应用语文知识的具体情景中进行课堂知识教学的一种形象化与具体化的语文教学策略。学前教育即为儿童教育。其中婴儿教育为0到3岁，幼儿教育为3到6岁，又称儿童教育。这个年龄段的孩子接受能力稍弱而且不好管理，正处于模仿期，因此学前教育中对他们的社会适应能力必须予以特殊的训练。所以对儿童语文的教学过程不能过于深奥，也不能盲目进行，必须利用情景使其体验到知识所表达的意思，并产生学习兴趣，以往成为学前的启发式教学目标。
一、情景式教学法的概念及其教学实践的现实意义
（一）情景式教学法内涵浅述
情景式教学法，顾名思义它是以构设现场情景为教学内容的一种互动式教学法，即通过老师本人与学生的肢体、语言和表情的互动，进而完成教学设定内容的一种教学法，其目的是通过师生互动，让学生在寓教于乐中激发对学习科目的兴趣，进而让其掌握更多的教学内容。
目前情景式教学法在小学各阶段多个教学科目中均已得到了有效的实践，而本文则基于这种创新式教学法的教学实践，以教授语文知识为内容来探析情景式教学法在学前教育中的具体实践情况，其目的是为情景式教学法在学前教育中得以更好地运用做些努力和实践探索。
（二）情景式教学法应用于学前教育的现实意义
1.有益于丰富课堂内容，扩大课堂容量。传统的语文课教学使学生感觉到枯燥无趣，无法激发学生对语文学习的兴趣，特别是对学前教育年龄阶段的孩子而言，这一年度更是对新事物充满着好奇与兴趣，如果能够通过一种寓教于乐的教学方法来提高学前教育中学生的学习兴趣，则需要通过声音和图像来创设情景，动静结合，化抽象为具体，使学生学习兴趣被激发，对知识的理解进一步加深，知识面得以拓宽。因此，可以说，情景式教学法在学前语文教学中的应用，为丰富语文课堂教学内容，扩大语文教学信息量有着很重要的现实意义。
2.有益于突出学生主体，促进师生交流。我们知道情景式教学法，就是通过现场互动等多种途径相结合的方式，让学生参与语文课堂的学习。从这个层面上看来，应用情景式教学法进行学前语文的教学实践，有效地改变了传统的以教师为中心的教学模式，形成了师生之间、生生之间的一种新的互动形式，充分调动学生的积极性，培养他们的创造思维，让学生发挥其主体地位，唤起学生对语文课学习的兴趣。
3.有益于创设情景教学，激发学生兴趣。在语文课上运用情景式教学法进行教学，可以为学生们创造一个与课本相对应的教学情境。在这个情境之中，学生们可以从视听觉、肢体互动、模仿等多个方面来接受信息，从而能够更快地掌握所学的知识。不仅如此，情景式教学可以让学生们对学习产生更浓厚的兴趣，让学生们身临其境，从中充分感受到学习的乐趣。正所谓：兴趣是最好的老师。一旦学生对老师讲的课产生了兴趣，就能够充分地激发学生们的学习热情和积极性，这样就能够提高课堂的效率，形成了一个良性的循环。
二、情景式语文教学法在学前教育中的可行性
我们知道，情景式语文教学法是语文教师在课堂上为学生设计一种特殊的教学环境和学习情境，将所讲的课堂知识形象化和具体化，旨让学生体验情境中的具体感受，从而激发学生的学习兴趣以及对知识整体概念的把握。这种情景式的语文课堂设计可促使学生积极主动地投入到语文学习中去，亦是将教学目标变为孩子日常可接触到的场景，令其亲身体验得到充分的理解和感悟。
此外，在学前教学中，语文教师还要在学前教学课堂上保持游戏性和直观性，带动孩子的学习氛围和学习兴趣。在进行词语或知识教学时，应该予以引导，促使学生提高理解和学习能力，并创设问题情景和表达情景，让学生对这一感受切合情感和学习。从而达到教学目标的要求，实现学前语文教育在德育方面的教学目的。
基于上述，情景式教学在学前教学中的引用有着很大的现实意义，同时也具备具体实践的可行性元素，笔者认为情景式教学法在学前教学中的应用有两个可行性条件：
（一）情境式教学法诠释了学前教学中语文教学的性质
学前语文教育注重结合实际状况的听、说、读、写等训练，并对教材里的优秀文章予以通篇学习。教师引导学生学习文章的中心思想和作者情感，传达作者写作之目的，以提高学生学习语文的兴趣作为目的，利用情感体验和情景表现，促使学生真正理解作者的情感和意境，从而理解文章主旨与词语用法。
（二）情景式教学法满足学前教育中学生的年龄和心理特点
学前教育阶段的学生都有很强的好奇心。所以情景式语文教学正好可以给予学生以直观的感受，使得学生在课堂教学中就能理解和吃透知识要点。教师在学前教育中的情景创设行为，不但可以促进学生的全面发展，而且还能令学生身临其境充分感受学习语文知识的乐趣。
三、情景式教学法在学前语文教学中实践策略
（一）创设情景环境，体验式授学
情景式教学通过直观的展示，让学生能够产生身临其境之感，从而让学生对学习内容有更深刻的印象。在学前语文教学中，如何创设情景环境，笔者认为应立足如下两个层面：
1.扮演角色感悟情景。创设教学情景可由教师组织小组讨论。小组成员编制节目，自编自演，投入情感加深体验过程，从而让语文学习和生活情感互相促进。譬如《从现在开始》这篇课文的教学设计。教师利用现有资源组织学生自编自演，做出各种动物的面具，戴上面具表演各类动物的语言和心理。最后教师组织小组讨论，评议各个角色的性格和神态，激起学生的丰富想象，加深学生体会文中情景以及对知识点的进一步理解。
2.扮演角色体会情景。在情景式语文教学中不能只令学生进行表演，教师也要参与其中予以学生引导。在合演过程中教师要及时进行角色转换，引导学生体会文中所出现的角色心态和心理活动。在亲身体验过程中理解和渗透中心思想与情感表达。
（二）探索教学方法，互动式教学
教学中师生之间的互动对教学的成败有着决定性的作用，良好的师生互动能够让学生更深刻地理解课本上的内容。恰当地应用情景式教学法进行语文科的教学能够全面地激发学生们的学习热情，让学生对课本上的知识有更加深刻的认识。尤其是对于课本上的重点和难点的内容，学生们通过视觉、听觉等多方面的感受，会对这些内容有更深入的了解。
（三）深化教学主题，诱导式教学
1.语言描绘创设情景。教师还要注重情景教学中课堂设计与课堂表现的结合。不但要以生动的语言讲述激发学习兴趣，还要利用课堂活动和道具实现学生的情景创设。譬如在学习《秋天的图画》这篇课文时，教师就可以通过插图和描述来促使学生的脑海里出现秋天的美丽情景，在短时间内理解课文所表述的意境。期间教师还要组织学生自行讨论，发表自己的意见和看法，提出问题和感受。然后教师拿出插图让各小组代表进行语言描述的比赛。最后再来读课本，感受作者的优美文笔和丰富想象。教师将课本里的好词好句予以点评，使得学生有一个生动的对秋天的感受，也进一步激发学生的学习积极性和对课文的阅读兴趣。
2.巧用图画现情景。情景创设离不开教学道具的使用。譬如课文插图以及多媒体课件等教学手段。教师利用图画的情景再现作用使学生拥有深刻的教学体验。引导学生通过想象创设图文中所描述的意境，达到情景感受和图文理解的学习效果。还要课堂设计中通过启发和设疑、点拨与对比等教学手法开发学生发散思维和想象能力。譬如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，教师可通过图文并茂的教学手段令学生在情景创设中理解诗中所描绘的伤感场景。在三月的楼阁与滚滚的长江中体现独自一人登台望孤舟的情感与意味。
（四）联系生活实际，感化式教学
1.音乐渲染。在学前教育中可采用音乐模式与文字解读相结合的方法，利用直感式的情景体验，为学生打造一个美好的享受过程，从这种音乐抒情中激发学生的感知与联想。还要在情景式的教学中将音乐与文字相配套，强化学生在学习语文时对感观能力的把握。譬如新课标里的《识字3》，这篇课文全篇以三字经为内容，在语文教学中出现了文言文的语言形式，这便为学生感受中华文化和语文魅力又多了一种可观感受。教师配合三字经内对祖国统一愿望的内容，予以音乐《大中国》的情景播放，使得学生立刻在动人的音乐中理解爱国情感。
2.生活显示。学习语文离不开日常生活的教育。教师必须通过生活情景的创设，将课堂中的语文知识与现实生活的实际情况相结合，让学生在课堂上理解知识，在生活中找到知识。将教学教材与生活感受相联系，促使学生理解和感受课本中所讲的道理和情感，并借想象力实现生活中再现语文情景。这种将学生引入社会的教学方法，还可以引导学生将教材与自然相比较，在学习语文知识的同时加深对知识点的理解，更可以在自然中培养学生的生活情趣和学习热情。
总之通过本文如上论述，不难发现，善于运用整合身边的教学资源，可以有效的在教学实践中运用情景式教学法，加强与学生的互动，不仅活跃了课堂的教学氛围，也让学生在嬉戏中学习掌握了教授的知识点，有力地实现了情景式教学法的教学目的，为探索学前教育中语文教学的改革起到了一定的实践作用。
参考文献
[1]郑丽 幼儿语言获得的建构机制及教育策略[J].中国西部科技，2005，16
[2]刘苏 幼儿教育市场化热点问题探析[J].当代教育论坛，2002，04
情景式教学法论文篇（3）
随着新课改的深入发展，传统初中语文写作教学方法不再适应新时期下教学目标的实现和发展，因而初中语文写作教学采用新型的教学方法，实现初中语文写作教学的目标。目前，较多的初中语文教学在语文写作教学中采用情景教学的方式，有效地推动学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。
1、初中语文写作教学的现状
1.1、以教师讲为主的语文写作教学方式，降低学生写作兴趣
传统初中语文写作教学方法单一，主要是由教师占主体地位，对学生进行单方面的写作知识传授，学生主要承担听和写的职责。例如，某初中校语文议论文写作教学中，教师讲授关于议论文论点、论据、论证的关系和重要性，学生在课上自拟题目进行议论文写作。这样单一的写作教学导致全班三分之一的学生对于议论文的写作兴趣不高，对议论文的相关知识点掌握不清晰。
1.2、教师缺少对学生进行语文基础知识教学，降低学生写作的质量
传统初中语文写作教学中教师往往忽略对语文基础知识的教学，导致学生在写作时无法运用准确的语言文字来表达思想感情。具体表现在，教师对于写作中如何使用标点符号来增进感情，如何使用不同的表达局势来增加句子的情感等的教学都有所欠缺。因而在写作过程中，学生写作无法达到高质量，语文写作也无法奠定扎实的基础[1]。
2、情景教学方式的相关概述
通常情况下，初中语文写作教学中使用情景教学的方式增加学生对写作的兴趣，提高学生的语文基础知识，从而增强写作质量。情景教学方法指的是教师通过设置相同或相似的情景，增加学生对写作主题的理解和接受。同时，情景教学方式能够使语文写作对象更具生动形象性。例如，在初中语文记叙文写人的写作教学中，教师通过运用现代信息技术，播放《背影》中父亲的图片形象，播放热门歌曲“父亲”的MV，通过情景教学说明“父亲”这一形象特点，从而丰富、具象化学生心目中关于父亲的形象和感情，提高学生对抽象化情感――“父爱”的主观感受。总之，情景教学方式能够增加课堂学习兴趣、增加学生感情的自然流露，同时情景教学方式能够最恰当的符合新课程改革下的课程要求。
3、初中语文写作教学中情景教学的具体运用
3.1、情景教学运用现代信息技术，推动初中语文写作教学
随着信息技术的发展，越多越多的教师在教学过程中以情景教学为媒介，充分发挥多媒体技术进行教学活动，突破传统初中语文写作教学中单一的教学方式。例如，教师在情景教学过程中，运用多媒体播放视频、语音等创设一个真实的写作场景，提高学生对于写作场景的认识和理解。例如，初中语文写作中关于风景的写作教学中，教师运用多媒体向学生展示全球各地的风景，增加学生对风景的实际感受，丰富学生的写作素材，从而提高作文质量。
3.2、情景教学引导学生进行口语描述事物
初中语文写作教学课程要求教师能够引导学生进行一定方向的创造，情景教学过程中，教师让学生拥有身临其境的感受，从而引发学生对写作情景的感慨，自主自觉进行口头描述，在这一过程中，教师通过引导学生的思维走向，实现写作教学目标。例如在说明文的写作中，教师通过问答式教学方式引导学生口头表达学校的总体规划，从而掌握说明文写作的技巧。
4、初中语文写作教学中情景教学运用的重要意义
4.1、初中语文写作教学中情景教学方法能够引起学生对写作目标的共鸣
语文教学具有丰富的情感性，因而教学目标不仅仅是要求对写作目标的掌握，还要求对写作情感趋势具有一定的共鸣和认同。情景教学过程中能够营造一种写作氛围，使学生对写作的主题或题目产生一定的情感归属，实现语文写作的“真、善、美”。例如，在八年级信件写作的教学中，教师通过创设用远方的人、同历史人物之间的对话和疑虑，增加学生对写信的共鸣，即对话、关系对方的写作要点的认同感。
4.2、初中语文写作教学中情景教学方法能够实现以学生为主体，教师为主导的教学目标
新课程标准下，要求教学活动必须建立以学生为主体，教师为主导的教学方式。情景教学在一定程度上推动了学生在写作教学活动中的主体地位，充分发挥了学生和教师之间的互动交流。例如，在读后感的写作教学中，教师通过分析西游记的内容，播放西游记的电视剧。从而引导学生对西游记的情景等进行分析，实现读后感写作的教学，在情景教学过程中，教师通过设置问题，要求学生对西游记中人物形象进行分析，有效地实现师生的互动关系，和发挥学生的主体地位。
5、结语
综上所述，情景教学是当前初中写作教学中重要的教学方法。在初中语文写作教学中实现情景教学能够有效改变初中写作教学中学生主动性差、语文基础差等缺点，有效地创设情景，发挥现代信息技术的效果，引导学生进行写作目标的口语表述，形成系统化的写作纲要。最终实现对写作目标的共鸣，达到初中语文教学的目标。
情景式教学法论文篇（4）
所谓的教学模式，是指通过长期的教学实践而总结出的教学方式和教学方法，对于糖尿病护理专业教学来说，教学模式包含了整个教学活动的框架和程序，如何对这一框架和程序进行填充，将教学效果扩大到最大限度，是为国家培养专业糖尿病护理人才的重要途径。这就需要护理教育工作者不断寻找更全面和系统的护理教学模式，以更加能够适应时展要求的护理教学模式来促进教学水平的提升，对过去单一的护理教学模式进行改革和创新，并引入情景模式来进行护理教学，实现二者的有机统一。
1单一模式在护理教学中的运用
糖尿病护理教学是培养糖尿病护理人才的主要途径，只有掌握丰富的护理理论知识，并且经过大量的实践，才能够培养出各方面能力和素质都全面发展的专业糖尿病护理人才。而传统的单一模式虽然在培养学生的理论基础知识能力方面具有重要的作用，但是已经难以适应当前我国的糖尿病临床护理教学。可单一教学模式仍旧被当前我国的护理高校中普遍采用，教师习惯于将护理学理论基础知识采用"面对面"的方式传递给学生，并且在书本中也融入了大量的护理理论知识，这虽然能够在很大程度上提高糖尿病护理学生的专业知识水平，但是难以为糖尿病临床护理学生的临床实践打下坚实的基 础[1]。
单一模式在教学环节中严重限制了学生的主体地位，学生在课堂中只是一味的听教师讲授，"教师讲什么，学生就听什么"的现状使学生的思考能力和创新能力的开发受到了制约。在护理实践当中也无法将理论基础知识全面的运用到实践当中，甚至很多学生在理论实践时感到"不知何从下手"，这也给我国的临床护理质量带来了很大的影响。因此，临床护理院校应该不断寻求有效的途径，对单一的护理教学模式进行补充和进一步的完善。
2情景模式在护理教学中的作用
所谓的情景教学模式，是指在护理教学的过程中教师通过为学生设置一定的教学情景，并且将学生引入情景之中，使学生在感到身心愉快的同时掌握好护理理论基础知识，同时培养学生在实践中对理论基础知识进行运用的能力。这种教学模式首先要求教师要全面的把握学生的情感规律，根据学生的身心发展规律和学习需求制定出有效的教学方法，最大程度的提高教学的有效性[2]。
情景教学模式是一种充分体现人文关怀和情感教育的教学方法，同时也是对多种教学方法的融合。①情景教学的过程中学生能够掌握全面的护理基础知识和理论，这是单一模式教学中的主要目标和手段，全面和系统的理论基础知识是学生进行实践的保障。②教师通过引入情景，对学生进行思想的感化和教育，使学生产生学习的兴趣和热情，使教学效果更加具有实效，不仅能够将护理环节中注意的事项清晰的呈现在学生面前，还能够在情景教学中锻炼学生的动手实践能力，促进理论基础知识能够同实践相结合，使糖尿病临床护理专业学生在日后的工作中能够新一代的护理主力军[3]。
由此可见，单一教学模式已经不适应当前糖尿病临床护理教学，而情景教学模式既可以说是对单一教学模式的引申和拓展，同时又可以说是对单一教学模式的创新和改革。因此，在护理教学中，应该更多的引入情景教学模式，以情景教学模式中的优势来实现糖尿病护理教学效果的最大化。
3引入情景教学模式的优势
引入情景教学模式，能够更好的提升糖尿病临床护理教学的效果，使学生不仅具备坚实的理论基础知识，同时还具有将基础知识运用到实践当中的能力。在糖尿病临床护理教学中引入情景教学模式，主要可以通过以下几种途径。
掌握全面、牢固的糖尿病护理理论基础知识，是糖尿病护理专业学生能够在实际工作中得心应手的重要保障，这也是长期的护理教学中始终将单一教学模式作为重点教学模式的原因之一。因此，在开展糖尿病临床护理教学中不能完全的摒弃单一教学模式，而应该在情景教学模式中融入必要的单一教学模式，以单一教学模式来促进情景教学模式的开展。以单一教学模式来带动情景教学的开展，是学生将护理理论运用到实践中的必经之路[4]。
情景教学模式是一种更加全面和多元化的护理教学模式，因此，在情景教学的过程中，通过视频、实例和模拟护理训练，学生能够进一步的巩固护理理论基础知识，并且在模拟训练中使实践能力得到提升，促进糖尿病护理专业学生综合素质和能力的提高，为国家培养出更多优秀的糖尿病护理专业人才。
综上所述，基于护理教学对我国医疗卫生事业发展的重要意义，本文对糖尿病护理教学中的2种重要模式-单一教学模式和情景教学模式的作用进行对比了研究和探讨，并分析了情景教学模式在糖尿病临床护理教学中的优势，以期能够为我国护理院校的糖尿病护理教学提供些许的帮助。
参考文献：
[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[J].中南大学，2011，11（01）：109-113.
情景式教学法论文篇（5）
教学的魅力源于学生对未知知识的好奇，教学只有创设良好的教学情景，让学生进入情景，激发学生的好奇心，才能让学生在不知不觉中获取新知识，从而激发学生学习的动力。
如何为课堂创设良好的情景呢？我认为，运用讨论式教学有利于教师创设良好教学情景，提高课堂效率。小组讨论作为一种课堂教学法，起源于对讲授法的缺点的反思。是指在教师指导下，学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见，互相启发，共同探讨，从而获得共识，辨明是非，提高认识能力的教学方法。通过讨论，激发学生踊跃发言，陈述己见，从而开拓学生的思路，活跃课堂气氛。用这样的方法获得的知识，理解透彻，印象深刻，并能培养学生认识问题、分析问题的能力，有助于学生创造思维的培养。
语文是一门实践性和工具性很强的学科，它需要通过不断的训练和感悟来逐步强化学生的语文知识和能力，而传统的语文教学只注重教师传授知识，学生是听话的机器，忽略或淡化了学生的主体作用，普通的问答式教学只能使部分学生得到训练，从而使大部分学生失去训练的机会，论式教学正好弥补了这一缺憾，它不仅可以让学生在讨论中完善知识体系的建构，而且有助于培养学生学习兴趣，让学生自由地获取多方面的知识，而不局限于教师早就设计好的知识中。能使学困生在群体中自我教育；使优生能有展示自我、完善自我的机会。既不让学困生的心中时常有窘迫之感，又可以给优生有继续努力的空间。从而达到因材施教的目的。它为学生创设了平等的学习环境，进一步活跃了课堂气氛，更好地发挥了学生的主体作用，提高学生的学习积极性。使每个学生的语文能力都能得到训练，达到面向全体的目的。
那么，如何合理利用讨论式教学创设教学情景呢？我认为应该从以下几个方面入手。
一、创设民主和谐的课堂气氛。
课改理论指出：语文教学应注重对学生进行人文教育，注重对学生情感、态度、价值观的培养。因而教师在语文课堂中应扮演主持人和条件的创造者的角色，为学生创设民主和谐的课堂气氛。实施讨论式教学心理学的研究表明，成功的讨论依赖于教师的人格特征，某些教师过分维护师道尊严，对学生严格有余，发扬民主的精神不够，在这种人格特征的影响下，学生养成听话、守规矩的人格特征，但缺乏批判思维能力。所以良好的讨论要求教师尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的认识，提高自己的语文素养。
二、激化矛盾，创设讨论的情景。
有些教师在语文课堂中滥用讨论式教学，动不动就让学生讨论，有时一个问题本来很简单，有的教师为了使课堂热闹一些，便生硬地使用讨论式教学，让学生感觉像在演戏，无法真正进入情景展开讨论，从而使讨论流于形式。要让学生进入讨论情景，教师就要善于激化矛盾，创设讨论的情景。如：在上《湖心亭看雪》（语文出版社教材第四册）时，教师可就题目创设问题情景：古人作文善于锤炼词句，我看不一定，学生一听，怎么老师今天的说法和往常不一样呢?老师接着质疑:你看这题目：“湖心亭看雪”，多平淡呀，我觉得应该把这个“看”字改一改，你们说呢？一石激起千层浪，学生自然地进入了老师创设的情景中，展开了讨论。
三、给学生足够的时间和空间。
1、给学生足够的时间。
许多教师在语文课堂上也使用了讨论式教学，但总是害怕这样耽误了自己的讲授时间，不能大胆放手让学生讨论，因而流于形式，导致学生对讨论的问题浅尝辄止，不能达到讨论的真正目的。语文是一门综合性学科，所涉及的问题复杂而多样，因此，在讨论式教学中教师要给学生足够的时间，让学生尽情地参与讨论，充分地发表自己的意见，对一个问题进行深入的研究和认识，形成自己的见解，这样才能达到讨论的真正目的。
2、为学生创设良好的空间。
在教学中，合理的空间是非常重要的，它包括合理的分组，合理的座位设置，合理的活动范围等利于讨论的空间。这就需要教师的组织和引导，在安排座位时尽量做到把不同层次的学生安排在相邻的座位上，把他们组成一个学习小组，选出主持能力较强、正直的学生担任组长，便于在讨论时做到激烈而不混乱，促使每个学生都能得到锻炼，使学困生能学有所得，使能力较好的学生能尽情发挥。必要时还可组织学生参与到别的组的讨论中去。
四、充分发挥教师的组织和引导作用。
在教学中，教师对学生的直接控制降低，代之以学生的自我控制，但是教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论时，学生会向教师提问，教师应不应该立即给予答复?发现学生在讨论中离题，要不要立即把他们引导到正题上来?在讨论开始后遇到冷场的局面，教师应怎样启发学生打破冷场的局面呢?这些都是摆在老师面前的具体问题。只有教师具备了扎实的基本功、良好的素质和灵活的应变能力才能合理有效地处理好这些问题。因此，良好的讨论也要求教师有机智地满足学生的认知要求的能力，需要教师的组织和引导。
讲授的效果主要决定于教师课前充分的准备和他的口才，讨论的效果主要决定于学生长期的良好的认知方面和情感方面的品质的形成，而这种认知和情感方面的品质又是讨论法的教学目标。
情景式教学法论文篇（6）
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0093-02
灾害是全人类共同面对的挑战。灾害护理学是在灾害频繁发生的背景下应运而生的一门独立的新兴学科，并越来越引起世界的重视。如何开展灾害护理教学，在有限的时间内促进学生的学习积极性和自主性，提高教学效果成为一个热点问题。我们对网络技术的支撑下，运用情景体验式教学模式于灾害护理的教学进行了探讨。
一、基于网络平台的情景体验式教学模式运用于灾害护理学教学的理论和实践基础
1.理论基础。20世纪80年代初，美国组织行为学教授大卫·库伯提出了体验式学习循环模式。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。情景体验式教学是在此基础上发展而来的一种全新的教学模式。它是指教师利用多种手段有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体，生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的自主学习能力得到发展的教学方法。
建构主义学习理论。它是从皮亚杰、布鲁纳等人的早期建构主义思想发展而来，认为在整个学习过程中要充分发挥学生个体的主观能动性，要求学生能够用体验、探究、讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构知识。强调学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
情感和认知活动相互作用理论。个体的情感对认知活动有动力、调节功能。健康积极的情感对认知活动起积极的促进作用。情境体验法就是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，促进学生心理活动的展开和深入进行。
2.实践基础。鉴于情景体验式教学直观性、生动性、参与性等优点，这种教学模式越来越引起教育者的重视。同时现代网络技术迅猛发展，为情景体验式教学的开展提供了有力的技术支持和保障。依靠网络强大的共享性、交互性、时效性和开放性等特点，在一些领域如医学基础课程及实验，英语教学、工商管理课程、思想政治教育等进行的情景体验式教学尝试也都取得了很好的效果。
二、基于网络平台的情景体验式教学模式运用于灾害护理教学中的途径和方法
1.利用网络平台，创设灾害现场情景，让学生真实体验。灾害护理学的主要研究对象是灾害，它与平时普通护理工作的服务对象、工作原则和工作内容有明显不同，仅仅依靠常规护理教育模式显然不可行。学生基本上都没有经历和目睹过灾害发生过程，我们也不可能让学生亲临灾害现场观察、体验后进行教学。现在利用网络平台，创设灾害现场情景，通过图像、声音等手段，让学生有身临其境之感，加强其体验效果，激发其内心深处的情感。借此更好地调动学生的学习积极性，培养学生的爱心与同情心。
2.利用网络平台，开展体验、互动式教学，重点加强灾害情景下的技能演练。调查显示国内开设灾害护理学课程的院校很少，往往还是选修课，学时有限的条件下多采取教师讲授的方式，难以激发学生兴趣。单纯理论教学也无法满足培养实用型、动手型救护人员的需求。同时以学生为主体，鼓励其参与教学，重视灾害技能的演练。例如上灾害急救技术时，首先由教师示教，利用无线摄像头和多媒体对示教实时转播，这样学生对操作步骤就一目了然，既节约了时间，也避免分班示教时的不统一。然后鼓励学生体验，让一部分学生扮演伤员，一部分扮演护士，模拟灾害现场情景实施紧急救护演练。利用摄像设备对整个过程进行录像，演练结束后回放给学生观看。组织大家讨论，教师引导学生分享、交流各自的体验。因为对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教学内容的理解。
3.利用网络平台丰富的教学资源，提供个性化的学习空间，鼓励学生自主学习，不仅要系统地学习灾害护理知识，更重要的是实际运用能力，解决现实问题的能力，同时还要注重自身人文素质的培养和人际沟通技巧。灾害护理是一门专业性很强的实用型学科，现有的课程学时设置远远不够。在这种情况下，鼓励学生课余进行体验式、自主学习，既符合新的教育理念也可使其更好地适应将来工作的要求。网络平台的教学资源部分为学生提供了丰富的灾害护理学习资源，涵盖理论知识模块、实践技能模块、典型案例模块、能力测试评估模块、人文与心理模块。学习者可以根据自身情况自主选择。这种学习不受时间、空间的限制，学习氛围宽松。
4.借助网络平台考核评估系统，尝试采用以教师为主导、学生为主体的多元评价体系。改变以往教师为评判唯一主体，理论考试为主要手段的单一考核方式。灾害护理的工作性质对护士的临场应变力和灾害现场的组织管理能力均有较高的要求。传统的灾害理论知识考试无法评判、考察学生这方面的能力。采用基于网络平台的学生为主体的多元评价体系，既可考察理论知识也可模拟各种灾害情景，让学生进行灾害救护的情景体验。教师在此过程中可以考察学生应变力、组织协调的能力，同时学生也体验、参与到考核中，进行自评、互评，形成积极、平等、民主的评价关系。这样有利于引导学生进行自我反思，使学生客观认识和完善自我，激发学习动力，培养自我教育、自我管理的意识和能力。
三、结语
依托网络平台的情景体验式教学具有传统教学模式不能比拟的优势。网络平台具有开放性、互动性、情景性等特点，教学资源强大，可实时共享国内外最新资源、同时又方便、经济。同时为多元化的教学手段和考核评估体系提供技术与保障。情景体验式教学通过情景创设、学生体验感悟、团队互动演练等可激发学生学习的积极性、唤醒学生潜能，使其在更好地掌握知识技能；同时，教师通过体验，交流，共享，正面情感引导还可塑造学生品格，锻炼她们的心理承受力，培养职业责任心和认同感，更好地适应将来的工作。基于网络平台的情景体验式教学模式将这两者有机地结合起来，运用于灾害护理教学可以丰富教学资源，改善教学手段、创设教学情景、完善考核体系，培养学生自主学习、自我管理、自我激励的能力，多途径提高教学效果。当然在运用之中也存在一些问题比如教师角色地位的转换，学生配合性和积极性的调动，学生利用网络资源的监管等有待在今后的工作中进一步解决。
参考文献：
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[2]星严.高校心理课体验式教学有效性的实证研究[J].教育与职业，20l0，（14）.
情景式教学法论文篇（7）
前言：情景教学法大致有两种类型，一种是以情景为依据，将情景再现课堂的方式，这种多用于文学或者语言的教学中；还有一类是以实际发生的事例为依据，将实际案例作为教学依据，老师进行讲解分析。桥梁施工课程涉及的专业学科比较广泛，而且实践性也比较强，所以以情景案例的方式进行课堂教学比较符合桥梁施工专业的性质。情景教学在桥梁施工课程中的应用在题材选取、课程设置、教学效果上都不同于传统的教学方式。因此，本文拟谈论情景教学法在桥梁施工课程中的应用。
1.情景教学法应用在桥梁施工课程中必要性
1.1情景教学法的特点
情景教学法不同于传统的课本讲解教学模式，它是将实际的情景或案例再现到课堂之中，以达到传授专业知识和实际解决问题的教学目标。情景教学可以把学生放在实际的案例中去思考问题、解决问题，而不是以局外人的身份被动地接受知识。且这种教学方法能够培养学生思考、分析和解决问题的能力。桥梁施工来源于实践，应用于实践，所以其较高的实践性在客观上迫切需要将情景教学法应用于桥梁施工课程设置中。
1.2情景教学法的构成要素
情景教学法从总体角度看包括外部结构和内部结构两大部分，外部结构包括实际情景的背景介绍、情景再现过程以及情景运行完成的结果。从内部结构看包括情景教学的教学任务、教学主题、情景教学过程和结果。
2.情景教学法在桥梁课程中的实施
2.1情景案例的选取
可以说将情景教学法应用到桥梁施工课程中效果的好坏，很大程度上取决于桥梁施工的实际案例的取材，案例的实际选取既要符合专业理论知识的内容又要调动学生的学习兴趣。基本上要遵从以下几个原则。首先，实际情景案例要符合桥梁施工课程的理论知识，从案例中可以提取出专业知识。其次，要在众多的实际案例材料中反复筛选，绝对不能凭空捏造，这样就失去了提高学生实践能力的初衷。再次，案例选取一定要突出重点，一个面面俱到的案例会让学生失去掌握知识的方向，反而印象不深刻。第四，要符合当前的实际发展情况，不能拿半个世纪前的桥梁建造案例作为教学内容，不符合当前的实际情况，也就失去了实践性的意义。最后，将情景案例按知识侧重点不同，划分类别，这样才能使桥梁施工的课程安排更加科学合理。
2.2案例的讨论
情景案例教学法的实施具体分以下几个步骤。第一，学生准备。在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，收集必要的信息，并积极思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。第二，小组讨论。由于小组成员思想不同，他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。第三，代表发言。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例看法。
2.3概括总结
情景案例项目采用调研与实践相结合的方式进行研究。在完成理论教学任务的基础上，加入一些案例，让学生从桥梁施工的一些细节方面进行讨论，效果良好。能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学动的主导者，掌握着教学进程，可引导学生思考、组织讨论研，进行总结、归纳；另一方面，在教学中通过共同研讨，教师不但可以发现自己的不足， 而且可以从学生那里了解到大量的感性材料。
3.情景教学法应用在桥梁课程中应该注意的问题
在情景教学中，老师的第一个任务就是精心选取符合桥梁施工课程的案例题材，起到信息甄别的作用。老师的第二个任务是充当主持人的角色，在情景案例的讨论、分析过程中，老师的责任是组织这些过程井井有条的进行。在情景教学法中学生是占主体的地位的，这是绝对不能忽视的一个问题。对老师的素质要求要不断提高，在情景教学的方式下，老师一定要具备实践经历，这样在对学生进行讲解知识和解除疑问的时候，更有真实性和说服力。总之，就是尽一切可能让学生出于真实的情景案例之中，切身去感受和解决问题。
结束语：情景教学法的教学重点在于实践性，而桥梁施工专业特点也是注重实践，所以将情景教学法应用于桥梁课程中是十分有必要的，有助于培养学生的独立思考能力和实际解决问题能力，是培养应用型桥梁施工人才的必要途径。在情景教学法的实际应用中还要注意许多问题，如果不能遵循实践性的原则，那么情景教学法在桥梁施工课程中的应用也就失去了意义。因此笔者认为，只要在情景教学法的实际应用中始终坚持实践性的原则，就能更好的为桥梁施工教学提供最佳的教学途径。
参考文献：
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情景式教学法论文篇（8）
一、情景教学法在文秘专业课教学中的重要性
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在文秘专业课教学中采用这一教学方法具有以下几个方面的积极意义。
1.激发学生对文秘专业课的学习兴趣
文秘专业课的特点是理论性较强。尽管文秘专业课的理论不如理工科课程那么难懂，但对于初中毕业的中职生来讲，理解起来还是有一定的难度，很多时候学生似乎一看就懂，但真正做起来又束手无策。由于文秘专业课的理论性比较强，如果上课还是采用以教师为中心的讲授法，那课堂气氛将会比较沉闷，学生的学习积极性不高，这种课堂教学效果不理想。如果教师上课时能充分利用现有的教学资源，在文秘专业课堂教学中积极创设情境，让学生在情境中表演体验有关知识，增强学生学习文秘专业课的兴趣。这样的课堂一定会是充满乐趣的。
2.降低文秘专业理论教学的难度
在职业学校的学生中，有相当一部分人的文化基础比较薄弱，导致他们的学习能力、接受能力、理解能力不够强，在学习抽象的理论知识时会感觉比较枯燥又不容易理解，最终会挫伤他们的学习积极性。情景教学法把抽象的理论、知识融于具体的工作情境之中，将抽象的知识具体化，使学生仿佛置身于特定的场景中，有助于学生对理论知识的理解和掌握。情景教学法是将抽象的理论化为具体的工作实践，教学的难度相应降低了。文秘专业的学生可以听懂并能很好地理解相关专业知识。
3.有利于课堂教学内容与文秘实际工作的结合
由于文秘专业课的教学内容是从文秘工作的实践中归纳、总结并提炼出来的，是一个从理论到实践的过程。文秘专业课的教学目的是为了让学生学好文秘专业理论知识，为将来从事文秘工作奠定良好的基础。教师在教学过程中运用情景教学法可以较真实地再现工作情景，通过情景的展示或演示，学生可以明白较为抽象的文秘专业知识在实际工作中是如何用的，为什么要这样用。情景教学法可以起到将理论教学与实际工作联系起来的作用，可以让学生感受到文秘工作的实际状况和氛围，有利于将来走上工作岗位能很快胜任文秘工作。
二、情景教学法的形式及具体应用
1.情景教学法的形式
情景教学法在文秘专业课教学中一般可以采用以下几种形式。
（1）实物演示情景。文秘专业课教学中可以向学生展示实物，通过课堂的展示，使文秘专业课的学习变得直观而且具体。如在文书与档案管理课程教学中，就可以准备一些现行文件及一些需要归档的文件，给学生进行展示，让他们判断哪些是文件，哪些是应归档的文件；可以展示若干不同类型的文件，让学生进行公文类型的判断；还可以通过观察文件来理解公文的格式、标题、公文的内容应该怎样写等。
（2）展示实际工作情景。在办公室事务管理、文书与档案管理基础课上，学生可以到学校的办公室、各职能部门去观察办公室的文书处理工作、接待工作、会议工作、档案工作，看档案是如何管理的，看看办公室秘书是如何做好日常行政工作的，秘书一天的工作内容有哪些。也可以联系一些企业，通过参观或见习来熟悉文秘工作的内容。学校举办的一些大型活动如接待访客，运动会等，可以安排学生去观察甚至可以参与。
（3）多媒体展示情景。多媒体教学在我国的职业教育中已普遍实行，它既能展示图形、图像等，又能播放视频。教师可以用多媒体展示大量的教学资源，让学生感受到文秘工作的真情实景，如会场、办公室、接待室如何布置，档案如何整理与归档，如何管理、利用等。为了课堂教学质量的提高，教师应善于发现并积累互联网上与文秘专业课相关的资源。
（4）模拟表演情景。这是由教师根据教学内容安排、设计与现实工作、生活类似的场景，让学生模拟扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所学知识，并且提高实践能力的一种教学方法。@是最能反映教师的教学水平和能力，学生的学习状态和学习能力的一种方式。
2.情景模拟教学法的实践
下面以四种情景教学形式中最为复杂的模拟表演情景为例，说明情景模拟教学法的具体步骤及要求。
（1）准备情景。情景可以是教师事先准备的（如不同情况下如何接打电话的工作情景），也可以是学生自己设计的情景。可采用抽签形式决定。如果时间充裕，每个情景都可以进行表演。
（2）分组。全班根据人数分为若干组，每组4～5人。
（3）小组讨论。以组为单位进行讨论，分工，准备演示情景。
（4）分组演示情景。每组分角色扮演，展示工作情景，其他组的学生观察、思考。
（5）小组自评与互评。每组表演完，先由每组学生进行自评，说明优缺点，还有哪些需要改进的；然后由其他组进行互评，分析接打电话的动作准确与否，语言是否符合规范，情景表演是否到位等。
（6）教师点评、总结。由教师对每组学生的表现进行点评、总结。
在整个教学过程中，教师要有较高的实践能力，还要有较强的发现问题和分析实际问题的能力。每个学生通过模拟表演获得了如何接打电话的真实体验，积累了对接打电话等相关理论知识的认识。
采用情景模拟表演的形式，学生真正成了课堂的主人，人人参与，积极性很高，课堂气氛活跃，教师在这一过程中是引导者，只需在旁边进行适当引导和点评就够了。文秘专业课中的接待访客、值班、邮件处理、印信管理等内容，都可以采用情景模拟表演的方式进行。这种表演的过程不仅是学生学习的过程，也是学生综合能力得到锻炼和理论水平得到提高的过程。学生为了准备表演，先要看教材上的理论知识，理解透彻了才能表演出来。但真正要想做好做得像样，学生必须要认真准备，吃透教材，否则就会表演不到位，影响全组的成绩。学生为了小组的荣誉，必然会主动、积极地学习。学生的学习能力、语言能力、组织能力、应变能力、沟通能力也得到了锻炼。而这些能力正是文秘人员必备的职业能力。因此，情景教学法既让学生学会了学习的方法和技巧，又从中锻炼了自己的能力。
总之，情景教学法可以让学生获得综合训练，有效地提高了学生的学习能力、实践能力，帮助学生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，为将来从事文秘工作奠定了坚实的基础。
情景式教学法论文篇（9）
二、研究现状：
对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：
(1)构建主义模式 它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的反思入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别从构建知识观构建学习观构建教学观入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。
(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是多为互动英语口语教学模式的应用探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。
(3)以学生为中心模式 这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡以学生为中心，实现教与学的双边互动。并提出阐述如何运用其他教学策略提高口语的教学效果，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式，提高口语交际能力。
(4)合作性学习模式 这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原则，对待新的理念，指导英语口语教学。
(5)情景设置模式 它主要是根据Gillian Brown George Yuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置》中就论述我们应注意情景互动教学中应遵循的原则，及如何设置英语口语教学中情景设置的形式两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出开放式情景和封闭式情景，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。
三、研究的目的及意义：
通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。
四、研究的理论依据和研究方法：
本论题将以教育心理学的理论为基础，以互动理论和构建主义理论为依据，运用归纳总结的方法对已有的研究进行宏观上的概述，从而引出本文论题，通过例证分析、验证人际互动模式对课堂英语口语教学效果的提高所具有的重要意义。
五、提纲：
Introduction
Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction
1.1 Definition of Interaction
1.2 Theoretical Basis of Interaction
1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom
Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode
2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode
2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode
2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles
Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching
3.1 The Relationship Between the Teacher and Students
3.2 Two Types of Personal Interaction
3.3 Classroom Climate
3.4 Classroom Size
Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode
4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating
4.2 The Concept of Evaluating
4.3 The Technology of Evaluating
Conclusion
六、参考文献
Jonssen, DHThinking Technology: Toward a Constructivist Design Model .Educational Technolgy. 3 (1994)： 3435.
Littlewood, William. Communicative Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press .1981.
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范雄飞， 黄玉兰。把角色扮演引入英语专业口语教学之中。读与写杂志。 9 (2006)：3537.
徐志敏， 王瑛。大学英语课堂互动教学中角色扮演探究。 外语研究。 8 (2006)：5657.
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情景式教学法论文篇（10）
［作者简介］李艳（1974- ），女，壮族，广西南宁人，广西民族师范学院经济与管理系，讲师，主要从事思想政治教育研究；韦国善（1972- ），男，广西马山人，广西民族师范学院科研处处长，教授，硕士，主要从事思想政治教育研究；汪勇（1984- ），男，贵州普安人，广西民族师范学院，讲师，硕士，主要从事思想政治教育和马克思主义中国化研究。（广西 崇左 532200）
［课题项目］本文系2010年度广西区教育厅教改项目“情景模拟教学法在高校思想政治理论课教学中的应用与研究”的阶段性成果。（项目编号：2010JGA087）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0149-03
情景模拟教学法，通常是通过场景的布置，或者通过语言、图片、视频等设置情景，让学生进入所设置场景之中，犹如身临其境，从而产生思想的共鸣，在不知不觉中学习知识。也就是说，情景教学法是集“情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学、参与式教学等多种教学方法的优点于一身的注重受教育者身心发展规律的能够迅速提高素质教育水平的现代化教学手段”。不仅能够有效地调动学生的积极性、主动性和参与性，充分发挥思想政治理论课教书育人，培养社会主义合格建设者的功能，同时也符合思想政治理论课教学与时俱进的理论品质。因此，本文着重探讨思想政治理论课中的情景模拟教学法有效途径，对增强思想政治理论课的教学实效性有着重要的意义。
一、情景模拟教学法在思想政治理论课中运用的意义
情景教学法在思想政治理论课教学中的运用，不仅丰富了教学手段和方法，提高了教学实效性，还调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，对激发学生的创新能力有着重要意义。
（一）能够增强思想政治理论课实效性
高校思想政治理论课是大学生必修课程，是系统地对大学生进行思想政治理论教育，使其树立正确的价值观、人生观和世界观的主渠道和主阵地。但由于长期以来我们采用说教式的教学方法，教学效果受到很大影响，部分学生抱有偏见，甚至产生了厌恶和抵制的心理，错误地认为思想政治理论课空洞、枯燥、沉闷、乏味，是依靠简单的背诵的课程。同时，随着改革开放的不断深入，国内外一些腐朽思想冲击，使得一些大学生存在着政治信仰迷失，理想信念模糊不清，道德滑坡，诚信意识淡薄，价值观念扭曲，艰苦奋斗精神淡化，心理素质较差，社会责任感缺乏等问题。这些问题的出现，很大程度上给思想政治理论课主渠道和主阵地作用带来了挑战。因此，创新教学方法，采用情景模拟教学法，通过设计出一些真实性和准真实性具体场合的情形和景象，让学生亲身参与、感受教学内容的教学方法，这种方法既有助于提高学生的学习兴趣，改变以往课堂教学枯燥无味的局面，还可以使学生触景生情，激活思维，融会贯通所学知识，不但活化了课堂所教知识，而且还可以使学生更加深刻地理解语言之外所传递的信息。因此，能够有效地增强思想政治理论课教书育人的效果。
（二）能够调动积极性和主动性，培养学生学习兴趣
思想政治理论课教学运用情景模拟教学法的主要任务，就是要使学生更好地理解教材，获得知识，学会运用马克思主义基本原理来分析问题和解决问题，因而，情景模拟教学的每一环节都需要学生主动参与，充分发挥学生主体性作用。传统的说教式灌输教学法过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体性作用，造成了学生的学与教师的教处于一种割裂状态，加上中学的思政课只是简单交代了是什么，理论知识的学习也一直采用简单的死记硬背的方法。一定程度上，使学生对思想政治理论课产生了倦怠，甚至是厌烦的心态。如果我们还采用以往的说教式的教学方法，很难调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。由于情景教学的内容、形式及取材不再是刻板艰涩的概念、判断、 推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验，因此，这种教学形式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，可以使枯燥的理论化作生动、鲜活的情景内容进入大学生的视线，成为思考的对象，并赋予它价值和意义，对它做出价值的判断和界定，进而触动大学生心灵，成为他们内心的价值体系。
（三）能够激发学生的创新能力
创新不纯粹是智力活动，它还需要有进行创新的情感动力，如远大的理想、坚定的信念、坚忍不拔的意志和一颗好奇的心等非智力因素。只有在智力和创新情感双重因素的作用下，创新能力才能够得到发挥。情景模拟教学法不仅培养学生的创新情感，而且可以充分发挥学生的智力因素，有效激发学生创新能力。一方面，新形势下思想政治理论课主要任务和要求就是培育具有远大理想、坚定信念、社会责任感和历史使命感的德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人，可以有效地培养创新情感。另一方面，情景模拟教学法在教学过程中，根据教学目标的要求和教学的具体内容，进行场景设置和角色的扮演，要求学生充分发挥主观能动性，运用多学科多领域的知识和社会信息相结合，设置一些真实或虚拟的情景。在此过程中，既调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识水平，又培养了学生独立思考能力，提高了实践创新水平。因此，情景模拟教学法在思想政治理论课中的实施，有利于激发学生创新能力，提高创新水平。
二、情景模拟教学法在思想政治理论课教学中的有效途径
（一）充分挖掘和利用红色资源与实践教学基地开展情景教学
按照高校思想政治理论课建设标准，思想政治课教学部和教务部门应当建立起覆盖大多数学生的实践教学基地，思想政治理论课应当充分运用和发挥好这些实践基地的作用，有计划有目的地组织学生深入实践基地，让学生通过自己亲身体验来领会书本理论知识。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中讲到新民主主义革命道路的时候，即走农村包围城市武装夺取政权的革命道路。井冈山附近的高校就可以充分利用红色资源，带领学生参观八角楼，让学生清楚就是在这一时期，在八角楼上的灯光下写出了指导中国革命的理论著作《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》，从而提出了“工农武装割据”的思想，初步形成了“农村包围城市，武装夺取政权”的思想，这八角楼上的灯光为革命点亮了希望，指明了方向，照亮了革命前途。在此建立第一个革命根据地后，各地纷纷建立革命根据地。可以组织学生去参观了解革命根据地，让广大学生理解党走了一条什么样的道路，为什么要走这样一条道路并取得新民主主义革命胜利。各省市基本上都有与思想政治理论课相关的资源，就广西而言，有著名的左右江革命根据地、全州战役，以及各方的新农村建设等资源，都和思想政治理论课有着内在的联系。
（二）采用先进设备模拟教学场景开展情景模拟教学
随着经济社会飞速发展和科学技术的日新月异，学校的教学手段也不断更新发展，积极引进高科技运用于学校教学，也成为学校办学的一个重要任务。如今多媒体教室的基本普及，为情景模拟教学提供了基本物质技术条件。思想政治理论课能够运用图片、影像资料等展示历史场景，开展情景模拟教学，调动学生学习的积极性。同时，部分高校积极引进先进虚拟演播室技术，更加丰富了教学手段，从而能够更好地进行场景的模拟布置，让学生拥有身临其境之感，在不自觉中主动地理解和领会思想政治理论课的相关理论知识。虚拟演播室技术是在传统的色键抠像技术的基础上发展起来的一种电视节目制作技术，它将计算机制作的虚拟场景与摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物动作与虚拟背景同步变化，实现前景与背景的完美结合。由于它具有置景方便、节省空间、节约费用等优点，在高校精品课程教学音像制作、校园电视台、远程教育等教育电视节目制作领域得到较多应用。通过运用先进科学技术，达到先进技术与抽象理论的结合，制作模拟教学情景和丰富多媒体课件来开展思想政治理论课教学，改变同学们都认为思想政治理论课枯燥无味的看法，增强广大学生的学习兴趣。
（三）积极引导学生进行角色表演开展情景模拟教学
教师按照教学大纲和教材内容的要求，运用角色扮演创设情景，采用多种形式的表演，如小品、话剧、相声、会议场景再现等，学生在教师的指导下，自主设计、编排和表演。在角色表演过程中，首先，教师应该起到良好的指导作用，向学生说清楚教学活动的目的和要求以及具体的内容范围。其次，让学生按照要求，结合实际制定出情景教学活动的具体题目，并制订出具体的实施方案，提交教师审核修改通过后，交给学生组织排练。最后，学生在课堂上进行表演。表演结束后，学生针对情景表演，可以从表演的内容和形式开展讨论，讨论后，教师应当给予及时的点评和总结。这样不仅可以使学生从中获得积极的情感体验，给学生带来喜悦、满足和成就感，使学生在愉悦的过程中把理论知识内化，同时，也有利于培养学生表演表达、组织协调、主动学习和创新等能力。自思想政治理论课“05新方案”实施以来，广西民族师范学院师生积极探索组织，运用情景模拟教学法。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，学生模拟表演《八七会议》等节目，通过情景再现，简单明了地让大家清楚了党为什么要拿起枪杆子，采取武装斗争。这样既达到了教学目的，又收到了良好的效果。
（四）充分利用网络资源开展情景模拟教学
随着经济社会的发展，高校计算机教学已经基本普及，为利用网络开展教学提供了基本物质条件，但目前只有计算机相关专业利用较多，其实思想政治理论课也可以充分利用这一资源，丰富教学手段，改变大家对思想政治理论课只能够在普通教室进行的看法。网络资源十分丰富，教师应当充分挖掘，并积极组织运用于课堂。如人民网于2011年8月1日全新推出的网络纪念平台“领袖人物3D虚拟纪念馆”正式开通上线。组织学生通过网络进入3D网络虚拟纪念馆，让学生以虚拟角色进入到纪念馆，以亲身体验的感觉去追忆和回顾领袖足迹，在亲身体悟中领会党和国家的历史及相关理论。这种新型的网上3D纪念馆，不仅具有较丰富的知识，同时也具有很好的趣味性，能够调动广大学生的积极性和主动性。纪念馆里面设施有图片、视频等资料，犹如本人亲临实物纪念馆，采用这种途径进行情景教学有着重要意义。
三、高校思想政治理论课中情景教学法的几点注意事项
（一）情景创设一定要有明确的教学目的
情景创设在教学过程中只是教学手段和方法，并不是教学目的，所开展的一切教学活动一定要以学生学习知识和培养能力为目的，一定要严格按照教学大纲和教材的要求进行设计，要有针对性和目标性，不可简单地为了追求活跃课堂气氛而忽视了教学大纲和教学目标，为了情境而情境。情景的设置如果没有反映教学内容和问题的实质，学生就感觉到莫名其妙，搞清楚方向，不知道该思考什么问题，这样的话就会适得其反。针对不同教学的目标，情景创设采用的途径和方法也是不同的，如运用视频、音乐等烘托渲染气氛，是为了让学生从情感上接受和体会教学内容，升华情感。采用角色扮演，更多是引导学生通过自己积极性和主动性，发挥出自己的创造才能，从而深入理解领会知识。总之，情景创设要有目的性和针对性，通过情景教学，使思想政治理论课达到教书育人的目的和效果。
（二）情景模拟教学一定要准备充分
课堂教学中，教师要按照教学规律，精心设计和组织教学。内容安排要合理，注意营造教学氛围，引发学生的学习兴趣，增强教与学的互动性。同样，情景模拟教学一定要按照教学规律和要求，充分准备，精心设计和组织教学。教学过程中，学生和教师都应当用足够时间去准备。一方面，如果学生准备不充分，对所设置情景无法理解，也就不能够进入所设置情景，又变成了教师单方面的灌输式讲解，失去了互动和共鸣。如果是采取角色扮演方式进行，学生根本就无法进入角色，从而也就不能达到预期目的和获得良好教学效果。因此，进行情景模拟教学之前，一定要布置学生去查阅相关背景资料。另一方面，教师更应该做好充分准备，主导整个教学过程，尽可能地把过程中会出现的一些意外状况做一个预测，并提出相应对策，以确保情景教学得以顺利进行，取得预期的教学效果。
（三）教师在情景教学中需要积极引导
情景模拟教学法对教师提出了较高的要求，既要把握好教学大纲和教材的知识，又要了解学生思想动态和关心的话题，还要深入学习相关理论知识，从而才能够在情景教学过程中和学生产生共鸣，吸引学生进入情景当中，增强思想政治教育的实效性。特别是在角色扮演中，教师应充当好导演和教练的角色。在“剧本”的设计、组织、实施等方面，教师要有较高的眼光和水准。还有，在情景模拟教学法的实施过程中，虽然要充分发挥学生的主体地位，但是教师必须及时加以引导，不能放任不管，否则，就难以取得预期的效果。通常这种引导包括情景模拟之前、情景模拟中和情景模拟之后的引导。具体而言，在情景模拟之前要进行知识准备和活动要求引导，在情景模拟过程中注意对模拟状况的监控引导，在情景模拟结束之后的点评中注意对在模拟情景中的学生表现特别是价值倾向及时进行引导。
［参考文献］
［1］邓伟.基于虚拟演播室的高职实训教学的实践与思考［J］.宁德师专学报，2008（5）.
［2］冯霞.情景教学法——思想政治理论课实践教学的有益尝试［J］.中共贵州省委党校学报，2008（5）.
情景式教学法论文篇（11）
对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：(1)构建主义模式 它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。(3)以学生为中心模式 这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。(4)合作性学习模式 这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。(5)情景设置模式 它主要是根据gillian brown & george yuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。
三、研究的目的及意义：
通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。
四、研究的理论依据和研究方法：
本论题将以教育心理学的理论为基础，以互动理论和构建主义理论为依据，运用归纳总结的方法对已有的研究进行宏观上的概述，从而引出本文论题，通过例证分析、验证人际互动模式对课堂英语口语教学效果的提高所具有的重要意义。
五、提纲：
introduction
chapter one definition and theoretical basis of interaction
1.1 definition of interaction
1.2 theoretical basis of interaction
