减负增效论文大全11篇

减负增效论文篇（1）

西席是人类灵魂的工程师，是作育门生素质全面生长，切合当今社会生长潮水的有用之才。有的西席一听说要“减负增效”，以为这是抵牾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗？我说：这想法不准确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从那里来？虽然从西席那里来。要教改，首先要在教学头脑上变化过来。西席的职责不是把课本、教参上的翰墨重复讲出来，让门生听明确，不堕落误；不是让门生死记硬背，搞“题海”，使门天生为缺乏创新的低能者。西席应久有存心地变更门生的积极性，让门生履历学习“历程”，实时适当地建立良好的学习情况，使门生的头脑活动历程到达完备。也即是说，西席是要塑造灵魂而不是监禁灵魂。只有教学头脑变化了，才气做到计划出先进的教学思绪，即不只是给出结论，而是更看重让门生自己得出结论，履历“题目”管理的“历程”，才气确切做到“减负增效”。譬如：西席把课堂物理实验仅作为获取知识的一种教学手段看待，这样的头脑就影响了教学效果，影响到了物理教学中实验素质教诲。要是变化一下教学头脑，把物理实验作为一种真正的教学目的举行教学，则议决实验得到的是一种研究物理题目的要领，视察要领，阐发处理本事，动手实践本事等等，可以起到闻一知十，减负增效的作用，真正实验和推进了素质教诲。

以是，面临教改新形势，我们应该实时地变化教学头脑，教学观念，建立准确的教诲头脑，不停地探索寻求，让门生真正吃到“好草”，消化吸取，康健生长！

二、西席给自己加压是减负增效的条件。

“减负增效”的教改现实上对我们西席提出了更高要求—前进课堂45分钟屈从，作育门生的种种素质本事。

前进课堂屈从是一项庞大的工程。首先是西席要前进自身素质和业务本事。俗话说得好：西席要给门生一杯水，自己应有一桶水。如今，知识信息正高速生长，教诲体系的新事物也是屡见不鲜，如多媒体教学手段的使用，多媒体的制作，软件的开发等等。教学要领更是不停优化和创新，具有其先进性。以是，西席得不停学习充电，罗致先进的教学头脑和手段，前进自身素质和教学本事，为高屈从的教学创造自身条件。

前进课堂屈从其次是备课上下时光。备课，是上好课的先决条件。西席在备课上应多研究，多斟酌，多举行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗。准备充实，对一堂课的教学思绪，教学逻辑清楚可见，教学目的明确无误，是高屈从完成教学使命的基础。为此，西席应化几倍于一堂课的时间和精神去备好一堂课。我以为，备好课应从下面几个方面去认真的实验。

1、备课本。西席要反复地看课本和向导质料，吃透课本的构造结构，重点和难点，对每一章节的体系性和连贯性做到胸有定见，相识课本所需到达的教学目的和素质教诲的目的。要做到这些要求，我们肯定要埋头地坐下来，去研究，去比力，去熟习。

2、备门生。西席要充实相识每个班的每个门生，可以议决多打仗、多谈心、多融洽的手段和要领弄清每个门生的兴趣动机，继承本事，明确水平，个体差异；弄清每个班的团体差异和特点，然后才气“以学论教”和“因材施教”。比喻针对差异班级应有差异的教学要领，针对差异门生准备差异题目等。

3、备教法。教法应是创建在门生学法的基础上，是在团结思量课本、门生、配置和西席自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学要领。教诲界有个说法：教无定法，但教有法。西席确实要全面思量，适当选择教学模式举行教学才气取得良好的教学效果，前进教学屈从。现实上，不管什么要领，都应驻足于“以西席为主导，门生为主体”的原则，实验寓教于乐，门生在开心中继承知识，掌握知识和学法，前进素质的教学田地。西席在思量使用教学手段上也应该是积极的，多种情势并进的，传统和今世手段相团结的思绪，目的是使门生直观、形象、生动地掌握好物理知识，加深对知识的印象，同时明确怎样才气学好物理的学法。如多做实验，多用投影片、板画、示教板等。虽然，要准备好这些内容需化肯定量的精神去实验部署。如要做演示实验，西席首先要预先做一遍，看看仪器的优劣，征象清楚水平，同时思量到大提要出现的一些题目和意外，做到课堂上演示效果良好，不出分歧错误。要是学校里暂时没有你所要的仪器，西席只管即便得自制，大概时间化费了些，但目的只有一个：引发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。一位苏大教授也曾说过：瓶瓶罐罐做实验乃不行少。要是投影仪来资助教学，投影片的制作要全心准备好，到达最好的效果。

4、备实习。在曩昔，西席搞“题海战术”的许多。部署的实习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，门生苦不胜言，穷于应付，事倍功半。如今要减负，就必须精选习题，全心琢磨，自编自拟也必不行少，这样的习标题的性更强，减负增效更显着。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部门可作课堂实习之用，另一部门作课后作业。

三、西席上好每一节课是减负增效的关健。

备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是西席自己，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，西席是导演，门生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不埋头，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充实准备以外，课堂上要把握好几点是要害。

第一是课堂教学的原则要体现西席为主导作用，门生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而稳固。西席要增强课堂构造教学，细致双边活动来引起门生细致力。上课做到明确、正确、新鲜、生动，启发门生积极头脑，使门生处于良好的生理状态。试想，西席上得很认真，门生不积极参与，不认真听讲，有何屈从可言？

第二是教学手段机动多样和综合使用。任何事作都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能轻忽传统教学手段的应用。以是，我们要综合使用好种种教学手段必须细致到：

1、要从教学现实出发，岂论使用什么教学手段，都必须目的明确，筹划殷勤。由于一节课的时间有限，运用资助工具不是越多越好，而要恰到利益，少而精，绝不能搞花架子。运用好教学手段，能启发门生独立思考，生长智力，而不能把它们酿成课堂上的娱乐，或疏散了门生对学习知识的细致力。

2、要把今世化教学手段和传统的教学手段团结起来。通常能议决挂图、标本、模子、实验或西席叙述教学明确的内容，就纷歧定要用电化教诲工具。电教工具应会集在教学的重点和难点上。便如电子盘算机模仿实验，故然有其直观、形象、省时间、省用度等利益，但它终究不能取代真正的实验，特别是对无肯定感性相识的初中生来说，容易以为它和电子游戏机一样是假的。因此，要把西席的演示实验，门生的实物实验和微机实验有机地团结起来，才气收到更好的效果。

第三是细致门生的学法引导。西席在课堂教学中不光要想法让门生学会物理，更要让门生会学物理。“给人于鱼，不如授人于渔”，教门生学习物理要领也即是说教门生用物理的要领学习物理（如视察、实验、形象演示与逻辑推理相团结、西席点拨……），并恒久成为一种教学头脑，教学思绪贯串于每节课堂教学，让门生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，会理论讨论实践地应用物理，这是减负增效所须要的本事，是素质教诲的体现。

第四是实时掌握课堂教学的反馈信息。门生是否掌握了所学知识，西席不能不知，在教学中实时反馈教学信息很须要的。获取反馈信息的要领许多，可提问一些中差生，可面向团体门生发问，可让门生上黑板实习，可以在教学完某一知识点、某一实习后让门生举手体现获取反馈。凭据反馈信息西席可实时调解课堂教学要领和手段，直到门生明确和掌握为止。

第五是适当分配时间，优化课堂结构。有些西席上课时没偶然间看法，上到那里是那里。若没有完资本来应一堂课完成的内容，就延伸一节课时间或教学时数，把完备内容支解开完成，这是不行取的，不切合最优化原则，也加重了门生包袱，低落了教学屈从和教学的艺术性。以是，为了前进课堂屈从，确切减负增效，西席应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

做到了上面课堂教学的几点，教学效果可以事半功倍，门生的生理和课务包袱减轻，对学习感兴趣，学习屈从显着前进了，本事显着增强了。因此，上好每一堂课，前进课堂教学屈从是减负增效的要害。

四、当堂作业是减负增效的紧张步伐。

课后造作业，门生虽然完成了，但有一部门门生是抄抄了事。西席修正后不能所馈到真实信息，门生也没有起到牢固实习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。如今为了真正地能反馈到门生掌握和应用知识的水平，同时为了真正地减负增效，西席可以只管即便留一些课堂时间（一样平常5～10分钟）给门生用来完成作业。西席同时巡视、视察门生当堂的作业情况，得到准确反馈并可实时纠正门生错误的相识，门生也会最大限度的自己开动头脑思量题目，独立完成作业，真正做到“做有用果”。课堂上作业后，课外可以少部署或部署一些思考题，作育门生的头脑本事和创新本事，理论讨论实践的本事，让门生没有那种课业包袱的生理，反到有一种意有未尽的觉得，引发他们再学习，再探索的兴趣和热情，让学物理、用物理之心永世扎根。

减负增效论文篇（2）

一、小学语文课堂教学现状分析

近年来，小学语文教学工作取得了长足的进步，不论是师资设备，还是教师的职业技能，都得到了积极改善和提高。但是当前小学语文课堂教学依然存在着不少的问题。面对升学的压力，学校和教师不得不将注意力集中在理论知识的教学、升学率的提高方面，忽视了对学生应用能力、创新能力的培养。再加上小学语文课堂教学模式和教学方法都比较单一，学生提不起兴趣，课堂参与的积极性不高，教师课堂上的表现许多都成了无用功，课堂互动出现冷场。小学语文课堂整体上出现了高投入、低产出的问题，严重制约教学水平的提高以及学生语言应用能力的提高。

二、增效减负的含义分析

新《语文课程标准》要求我们向课堂短暂的四十五分钟要效率，在积极转变教学观念，多管齐下提高教学质量的同时注重减轻学生的负担，提高教学的有效性，更好地配置教学资源服务于教学工作。增效其实是以学生为主体，主张通过改革教学方法，优化教学资源配置，提高学生的学习兴趣，教师作为引导者引导学生自主地、高效地学习。学生的学习兴趣提升了，学习的主动性和自觉性加强了，学习效果自然也会相应提升。减负主要是为学生合理地布置课外作业，优化课堂教学内容，提高课堂效率，让学生在课堂上尽可能多地消化理论知识，在课外布置一些对学生有益的容易激发学生学习兴趣的探索类的题目，让学生尽可能地释放压力，在兴趣的支配下完成知识巩固，获得创新能力和应用能力同步提升的效果。

三、增效减负的途径分析

1.丰富课堂形式

小学生正处于好奇心强、探索欲强的年纪，对新鲜的事物接受能力较强，也十分乐于接受新鲜事物。教师要利用学生的这一特点，尽可能地通过丰富课堂教学形式的方法，吸引学生对课堂教学的关注度。学生的学习兴趣提升了，注意力集中了，就会在不知不觉中完成对知识的摄取，他们察觉到的学习负担也会缩小。比如，小学语文教师可以采用课本剧的方式来进行知识讲解，让学生们根据自己的性格或者同学的性格自我推荐或者互相推荐进行表演角色的划分，在表演的过程中加深对角色、内容的理解，愉快地完成整个学习过程。

2.创设个性、民主的课堂氛围

小学生的思维容易发散，跳跃性较强，难以对一个事物保持长时间的关注。教师要理解学生的这一特点，充分关注和尊重学生。教师要在课堂上多观察学生，如果发现有学生想要表达，教师可以鼓励学生不举手直接发言。因为举手发言到允许发言的这段时间，学生可能思维受限难以表达自己的最初想法。教师不应该用应试教育的答案来要求每个学生，也不能全面否定学生的认知和想法。课堂上，教师要组建一个和谐民主的课堂氛围，让每个学生都可以畅所欲言，自由表达。教师可以引导学生们共同讨论，在讨论交流的过程中完成认知的蜕变，起到增效减负的目的。

3.注重个体差异，展开分层教学

不同学生之间具有显著的个体差异，因此，用同样的标准来衡量所有学生是不科学的。在任何阶段的教学中，在任何学科的教学中，都存在学生学习基础和学习能力的差异。尤其是语文学科的学习，是一个缓慢积累的学习过程，而不是通过短期努力就可以获得立竿见影的学习效果。不少学生虽然努力了，但是在短期内成绩很难取得进步，这时学生的学习信心就会受到打击，甚至萌生了弃学的想法。因此，教师在小学语文课堂教学中，要重视分层教学，要将分层教学理论深入贯彻到小学语文课堂教学中。一节课25分钟左右的时间针对中等层次的学生展开针对性教学，主要是讲授教学大纲内容，完成大纲规定范围内的理论知识的讲解;要留5分钟的时间，给学生自由讨论和答疑，让学困生有时间梳理课堂教学内容，领会本节课的重点和难点，同时让学习层次较高的学生深入思考和答疑;剩下的时间就可以做一些课外拓展阅读或者是开展一些社会热点问题的辩论会，让语文水平较高的学生能够得到更好的提升。

总之，由于语言学习和学生年龄段的特点导致小学语文课堂教学质量一直得不到提高，这就需要我们合理优化课堂结构，注重学生的个体差异性，增效减负，从而保证语文课堂教学质量的提高，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

减负增效论文篇（3）

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；课堂结构

一、小学语文增效减负的意义

在语文教学过程中，实现增效减负有利于减轻学生的学习负担，让学生的身心得到放松，在民主、轻松的环境中提升语文学习的效果。其次，实施增效减负有利于将学生从题海战术中拉出来，让学生保留更多的精力培养对语文学习的兴趣，充分地发挥学生学习的潜能，以学生为主体，提升学生自主解决问题的能力。再次，增效减负有助于学生将课堂所学知识融入生活中，拉近语文与实际生活的联系。最后，增效减负的实施有利于促进学生的全面发展，提升学生的语文综合素养。

二、小学语文课堂教学增效减负的对策

1.优化课堂结构，给予学生更多讨论的时间

学生在小学阶段要掌握很多语文基础知识，但是学生缺少主动性，上课容易注意力不集中，所以，教师往往以课堂主导者自居，而不是指导学生学习，因此，教学效率较差。在语文教学中，教师检查学生的作业是否完成，并将其作为评价学生的标准，这样的评价方式会给学生带来很大的压力，学生花更多的时间去关注教师的任务，而忽视了学生的学习兴趣，课堂效率便得不到提高。想要增效减负，教师就要优化课堂教学结构，合理安排教师讲课以及学生自主讨论的时间，让学生集中注意力听教师讲课，同时又能将自己不懂的地方记录下来，然后在课堂上讨论，教师和学生一起来解决问题。通过优化课堂结构的方式提高课堂教学的质量和效率。

例如：在讲解《爬天都峰》这篇文章时，教师可以首先让学生初读课文，想一想这篇文章主要讲了个什么故事，然后利用一边引导一边讲解的方式讲解课文。针对最后一句爸爸的“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”，让学生前后桌讨论自己是怎么理解这句话的，并让学生举出自己或者他人从另一个人身上汲取力量的例子，最后让学生在班上发言。通过讨论的方法能让学生更加深刻地理解汲取力量的意思，明白本文的用意，最K提高语文课堂教学的效果。

2.教授学生好的学习方法，提升语文教学效果

在小学语文教学过程中，经常会出现教师教得很卖力，学生完成作业效果也很好，但是学生的成绩始终提不高的情况。这主要是因为教师没有注重教导学生更好的学习方法，只是重复性地讲解基础知识。教师教给学生学习方法，学生在掌握了学习的基本方式下才能更好地学习知识。因此，教师在语文课堂教学中不能一味地加重学生的负担，而应该创设一个民主的学习环境，有意识地去培养学生良好的学习习惯，教授给学生更好的学习方法，让学生更加主动地去学习。

例如：在讲解《陶罐与铁罐》这篇文章时，教师可以让学生提一些自认为能难倒教师的问题。可以让学生将这些问题写在纸条上，然后对一些有价值的问题进行筛选，在全班进行讨论，引导学生自己逐步地解决问题。除此之外，针对一些记忆性的文章，教师要教导学生记忆的方法，组织十分钟默背比赛、背诵接龙以及一些抄写比赛等，让学生背诵一些名篇文章。

3.面向全体学生，针对个体差异开展教学活动

在教学过程中，教师要尊重每位学生。讲课是面向全体学生的，语文教学过程要有针对性，所以，教师要合理地安排教学活动。40分钟的课程，教师花25分钟针对中等层次的学生进行讲课，根据教学大纲让学生掌握语文基础知识，同时，教师要花大概5分钟的时间让学生进行自由讨论或者回答问题，让学生更深入地理解课程的重难点。剩下的时间，为拓展学生的视野，提升学生的语文综合素养，教师要做一些拓展阅读，有针对性地扩展学生的知识，使得学生的语文水平能进一步提升。在教学中，教师要正确认识学生的差异性，发现每个同学的闪光点。同时还可以充分发挥学生的个体优势，开展分组教学，针对学生的实际情况，可以实行不同的教学要求，让学生有能力解决问题，最终培养学生语文学习的兴趣，让学生真正喜欢语文，达到减轻学生负担又增强学习效率的目的。

总而言之，减轻学生学习负担，提高教学效率是教学过程中需要实现的重要教学目的。因此，教师在进行语文教学时，要更新教学观念，将自己看作学生学习的指导者，优化课堂结构，给予学生更多讨论的时间。教授学生好的学习方法，培养学生自主解决问题的能力，提升语文教学效果。在教学过程中，教师要面向全体学生，针对学生个体差异性进行针对性教学。教师要在教学实践中不断地研究教学的方法，采用恰当的方法提升学生语文教学的效果，减少学生的课业负担。

减负增效论文篇（4）

1.小学语文课堂减负增效概述

1.1减负增效的背景。由于长期以来升学指标带来的压力，老师们的教学工作只能针对应试而进行。对于教学结果的评价也是大多以分数为衡量标准，在这样的形势下，应试教育在校园的教学中遍地开花。自从新课改的实施，教育教学发生了翻天覆地的变化，但是由于最终的升学模式和人才选拔方式没有得到彻底的改变，升学率仍是衡量一个学校优良与否的主要标杆。于是老师辛辛苦苦地教，同学们没日没夜地学。再加上学生的家长都愿意选择名校，为此升学率低下的学校将很难揽到生源。在这样的现实困境与无奈中，小学的语文教学仍然是以传统的教学模式为主，以举行考试和死记硬背为主要的教学方式。因此，要让减负增效的理念让大家接受，必须要通过大家的共同努力下功夫在思想上与先进科学的学习方法相融合。

1.2减负增效的意义。通常情况下，一个学校的老师和学生对自身价值观的看法，能够反映出此校的教学水平，也是学校教学成果的最好反射和证明。师生共同的价值观最终凝聚成师生所在学校的学校价值观，它们是统一的整体，没有谁强谁弱之说，也没有大小的区别。小朋友在进入小学之前，对于口头表达的语言都能够自如的运用。进入小学之后，我们的小学生们主要需要掌握的语文书面表达的知识。所以说，在小学语文阶段，小学课程的教学任务是非常繁重的，这关系到以后一个人的文字功底扎实与否，和这个人的语言和文学水平的高低。减轻学生负担，增加课堂教学效率，可以使学生语文学得更好并且更轻松，有利于更有效地实施素质教育。

1.3减负增效原则。减负增效中，减负一直为人们所重视，但在执行时要注意把控，切忌走向另一个极端。有的老师为了减负，干脆就取消了学生作业，这表面上是减负了，但实质上却是让学生完全失去了巩固知识的机会。事实上，减负关键点在"减"，减是要求在现有基础上减少，而不是去掉现有的全部作业负担。也就是说，"减负"不等于"去负"，减负的关键在于减少现有的对学生而言不必要的负担，这是减负增效要注意遵循的基本原则。

2.小学语文课堂减负增效策略

2.1指导学生课前预习是取得课堂高效的第一步。很多时候课堂效率不高，学生听讲效果差，有一个主要原因，就是学生没有做好听课前的预习，从而给听课带来了各种困难，结果上课时间被白白浪费。而在学生预习的基础上授课，就可以避免这种被动局面的出现。古人云："凡事预则立，不预则废"。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。

2.2创设和谐、宽松的教学环境是取得课堂高效的前提。语文教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满、态度和蔼、语言亲切、富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐，切实减轻学生的身心负担。教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。教师通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现课堂高效提供一个良好的学习环境。

2.3课后――合理安排，增效减负。要想真正实现"增效减负"的效果，就要合理安排课后作业。为此，要注意以下几点：

(1)课后作业的多样性。课后作业不一定全是文字性的，也可以有口头作业、动手操作性作业、思考作业、观察类作业、记忆性作业、互动性作业等等。多样性的课后作业会给学生耳目一新的感觉，不仅起到巩固所学知识的作用，还可以激发学生的语文学习兴趣。

(2)控制好作业总量。课后作业不宜过量，对于小学语文作业，严禁惩罚性的大量抄写类作业，因为大量的机械的重复性作业会使小学生感到厌烦，从而迁移到作业科目甚至科目老师，长久下去，便会产生厌学倾向。语文老师在布置课后作业的时候，要考虑到数学老师等其他科目老师的作业量，要给孩子预留出玩的时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。

3.结束语

增效减负的理念运用到小学语文教育中来，是教育事业发展的必然趋势，也是实施素质教育的必备条件。但是，我国语文课堂上对小学生的增效减负，仍然还在探索中慢慢前进，任重而道远。在实施的过程中，我们还需要克服重重困难和障碍。只要我们坚持不懈的努力，学习取得成效的发达国家的先进经验运，用科学的教学方法提高学习效率，增效减负必将取得很大的成就。参考文献：

减负增效论文篇（5）

随着学习理论从行为主义的“刺激―反应”到认知主义的“信息获得”再到构建主义的“意义协商”，学科教育从教学系统的设计转向了学习环境的构建，课堂教学也相应地从关注“教师的教”变成了重视“学生的学”，各种课堂学习模式不断涌现。学生通过“课堂议论”环节，大大加深了对知识的认知，同时，“课堂议论”也因其给学生带来了额外的认知负荷而饱受争议，如何提高“课堂议论”的效率成为课堂教学组织中的重要一环。

一、认知负荷理论的内涵

认知负荷理论（Congnitive Load Theory）由澳大利亚心理学家John Sweller在1988年首次提出[1]。这是关于人的大脑工作机制的新理论，这一理论把记忆分为：感觉记忆、工作记忆和长时记忆，所谓认知负荷是指同时被要求施加在工作记忆上的智力活动的全部数量[2]。认知负荷理论认为：在工作记忆中主要有内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。随着研究的不断深入，认知负荷理论在教学中的运用不断被挖掘出来，其对教学的促进作用也日益明显，目前在教学过程中普遍认可的做法是尽可能减少内部认知负荷和外部认知负荷等额外认知负荷，增加有效的相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者能承受的总的认知负荷。

二、“课堂议论”的重要意义

一直以来，学习效率备受关注。人们发现教学不是往容器内灌知识，是学生对知识的自主构建，重点应在“教学生学”。由于数学知识具有逻辑性强、抽象程度高的特性，导致课堂教学吸引力差，学生普遍感到上数学课枯燥无味。从人本主义的教学观出发，数学教学中的“课堂议论”对于“学生的学”十分必要。其一，“课堂议论”是学生认识知识的有效途径。在“课堂议论”过程中，各种不同观点的碰撞，便于学生认识数学知识的真谛；其二，“课堂议论”是学生转变思维的有效模式。在“课堂议论”过程中不同观点的提出，便于学生开阔眼界，培养发散性思维；最后，“课堂议论”是开展实践性教学的有效出路。“课堂议论”的创设为学生提供合作讨论的学习平台，便于学生合作意识的建立。

三、以认知负荷为基点，创设有效的“课堂议论”

以人为本的教育理念又要求教师从学生的实际出发，其中最大的实际就是学生的现有认知水平，如何进一步挖掘教育资源，从总量上减轻学生认知负荷，创设有效的“课堂议论”，提高学生有效学习的比重，成为提高课堂教学效率的又一增长点。

（一）从减少外在认知负荷入手，创设多样的“课堂议论”。

在“课堂议论”的创设中，议论内容或是现实引入问题，或是教学重难点，或是知识典型应用，它们都有一个共同问题，即如何呈现在学生面前。外在认知负荷是指由于学习材料的组织和呈现方式引起的认知负荷，因此以优化学习材料的呈现，减少学习者外在认知负荷成为“课堂议论”创设的一个有效突破口。

在“课堂议论”环节的创设中，首先要避免单一的呈现方式。建构主义理论认为，学习是在原有知识经验基础上的意义构建，多样的呈现模式更利于知识与经验的融合。因此，教师要避免单一的内容演示或语言复述，比如在议论内容展现时尽量使用双通道的信息刺激，降低外在认知负荷，提高理解程度。其次，科学地应用多媒体技术。多媒体在课堂上的应用如同一把双刃剑，在带来便利的同时增加了额外的认知负荷，“课堂议论”的创设要杜绝知识或知识点的轰炸式呈现，要充分考虑多媒体与议论内容间的兼容性，杜绝为了使用而使用的现象。最后，动画、网络等超文本内容的合理配置。配置多种呈现方式要以减少学习为原则，比如在动画展示时务必精简内容，减少冗余内容，避免造成额外的认知负荷。

（二）从减少内在认知负荷入手，创设层进的“课堂议论”。

“课堂议论”时常在教学重、难点等重要环节中创设，往往决定课堂教学的稳步推进，而议论作用的进一步发挥又关乎课堂教学的成效，因此，对“课堂议论”节奏的把控就尤为重要。内在认知负荷是由元素之间复杂的交互活动引起的，因此，减少元素间不连贯的复杂交互活动，畅通知识间的互动渠道成为创设有效“课堂议论”的另一突破口。

在“课堂议论”的创设中，首先要创设符合“最近发展区”原理的议论环节，通俗来讲就是要学生“跳一跳才能够得到”，“课堂议论”的材料既要有一定难度，材料难度又不宜过大而超过学生的理解能力，保证议论时的互动不至于带来过大的内在认知负荷。比如，在组织二元一次方程组的议论前，最好先解决对方程的解的思想掌握。其次，议论环节模块化。将议论设置在同一元素的互动范围内，比如，将二元一次方程、二元一次方程组、方程的解、方程组的解等知识的相关议论在同一课时内开展；再次，样例教学、变式教学的层进式设计。在知识点的早期议论阶段，学习不完整的样例、变式是有效的手段，但随着课堂议论的深入，内在认知负荷减少，这样就可以把富余的认知资源用于应对外在的认知负荷或相关认知负荷。

（三）从增加相关认知负荷入手，创设图式的“课堂议论”。

学生对知识的内化需要付出认知努力，为了实现对知识的意义构建而内化为个体经验，学习者需要建立自己的认知模式，这种可促进知识构建的相关认知负荷称为相关认知负荷。相关认知负荷的增加说明学习者在知识内化过程中的认知努力增加。

在“课堂议论”创设中，首先要帮助学生构建自己的认知图式。实践证明，基于图式的学习方式是高效的学习，创设图式议论模式，帮助学生构建自己的图式是“课堂议论”的重要目标。其次，努力促进学生图式构建的自动化迁移。图式构建会增加相关性认知负荷，反复的训练图式构建过程能促使图式自动化，最终提高认知效率。再次，促进学生对议论的自我解释。图式的构建对议论的效率提高至关重要，学生要逐步培养对议论材料的自我解释，在这一过程中的认知负荷也是有效负荷。

四、结语

从学生认知负荷出发，创设高效的“课堂议论”是实现学生高效学习的有效途径。课堂教学务必利用认知负荷理论，减少内在认知负荷、外在认知负荷，增加相关性认知负荷，促进学生的有意义学习。

减负增效论文篇（6）

【关键词】

新课程改革 小学语文 减负增 实施策略

教育现代化背景下小学语文教学充满了更多的可能性，在面对纷繁信息的冲击下，小学生的思维会发生变化，脱离传统教育观念的认知范畴。当今小学生好奇心更重，求知欲更强，具有自主学习的潜力和条件，但在繁重的课业负担下，学生的学习积极性受挫，学习兴趣也难以长久维持。实施“减负增效”，一方面可以调整小学语文教学体系，实现内部优化，另一方面也有利于发挥学生在其他方面的创造性。

一、小学语文教学现状分析

1.课堂教学手段单一化

大部分语文教师的传统教学观念仍然根深蒂固，在教学过程中懒于创新，总是使用“教师讲、学生听”的被动教学方式，和学生缺乏基本的互动。单一化的教学模式根本不适应多样化的教学内容，也无法适应变化着的形势。小学生大多好奇心强，求知欲旺盛，单一化的教学模式无法激发其浓厚的学习兴趣。

2.重理论教学，轻视实践能力培养

目前，小学语文教学仍然停留在过度理论化教学的怪圈之中，不利于从小培养学生的实践能力。语文教师将教材中的知识进行由浅入深地讲解，始终围绕某个理想化的主题设计课程，长此以往，学生的学习变得越来越乏味，逐渐失去主动学习探究的兴趣。教师还布置了大量的理论作业，学生深陷题海，灵活运用知识的能力不断削弱。

3.应试教育加重学生的学习压力

在素质教育大力推进的背景下，应试教育仍然存在小学教学中，对处于基础学习阶段的小学生来说，这无疑将产生长远的不利影响。学校教师评价、学生测评、课程评比等都已考试成绩作为主要指标，为了提升学生的考试成绩，教师通常会布置大量的作业练习，无形中加重了学生学习负担。

二、实施“减负增效”的重要性

小学语文教学存在课业负担重、教学效率低等一系列问题，为了改变这种现状，大力提升小学语文教学的有效性，实施“减负增效”策略是必要之举、迫切之举。在实施“减负增效”过程中，教师的教学方式更加多元化，追求教学内容的创新，而不是一味地机械地增加练习量，通过与学生的良好互动，有效激发每一个学生的学习兴趣，挖掘其潜力。而学生在课业负担减轻的情况下，将有更多的时间进行自主学习，并参与一系列学习探究活动。

三、小学语文教学“减负增效”的实施办法

1.联系学生实际，科学制定教学目标

教学目标是课堂教学的立足点，也是检验教学质量高低的试金石。制定教学目标首先需要教学者深入研究教材，将教学内容划分层次，注重每块内容之间的因果联系，进而有效地组织课堂教学。其次，教师需要深入了解学生实际，清楚每名学生的优势和劣势，制定多样化的教学方案，在教学目标中融入考察学生的内容。

如，在学习人教版小学语文二年级下册第二组中的课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师应抛弃针对课文词句而布置的大量练习，应以文中包含的情感为主线，引导学生进行自主探究互动，实现“减负增效”的目标。在备课过程中，教师应针对该课文制定如下教学目标：引导学生发现日常生活中的好人好事，以实际生活中的生动案例为素材，培养当代“小雷锋”。

2.引导学生掌握学习方法，增强自主学习能力

在小学语文教学过程中，教师通常会陷入一个误区，即不断提高自身教学水平，重视与学生的互动，将重难点知识进行了深入浅出的剖析，但学生的学习成绩仍然未能显著提高。研究发现，学生在教师高效的教学方法下增强了对学习内容的理解和运用，但在解决相似问题时，学生又陷入了一筹莫展的境地，究其实质，学生未能掌握解决问题的一般性方法，未能形成解决相关问题的完整思维。授人以鱼不如授人以渔，小学语文教师在“减负增效”过程中应引导学生掌握正确的学习方法，增强自主学习能力。

如，在学习人教版小学语文二年级下册第七组中的寓言两则《揠苗助长》和《守株待兔》时，教师应先向学生推荐几则类似的寓言故事，引导学生掌握阅读和分析寓言的一般方法，然后再将学生的视野引向课文。在探究寓言故事背后的含义时，教师教会学生学习寓言的基本流程，学生按照此步骤循序渐进，从熟读课文、归纳概括文章大意，到分析课文，探究其中的哲理，再到最后进行自我吸收，并进行适量的练习，全面掌握两则寓言的基本内容。

【结 语】

综上所述，小学语文要想取得“减负增效”的良好效果就必须杜绝形式化、表面化，将“减负增效”落实到小学语文教学的细节之处。具体来说，就是要减少无效作业量的基础上增加有效作业的设计，使学生从课后学习中真正获得提高。在新课程改革全面深化的背景下，小学语文课堂教学的重要性日益显著，提高课堂教学效率，在课堂教学中实现“减负增效”，也必将为整个语文学习过程提供借鉴和参考。以“减负增效”将小学语文课堂教学中的无关内容或没有必然联系的教学内容进行剔除，重点围绕教学主题引进更多具有实际意义的教学资源，切实提高教学效率。

【参考文献】

减负增效论文篇（7）

语文作为国语、母语的形象表现，是学生立身处世的最基本交流工具。在小学阶段，语文作为一把能够打开世界文学的金钥匙，一直受到了学生、家长和教师的重视。但是如何能够提高学生学习语文的能力一直成为家长和教师的关注焦点。在传统教学中，教师则是通过讲解课本不断地向学生传输语文文学知识，通过布置大量的作业来强化记忆语文知识，但由于小学生在接受能力以及认知能力方面依然有很大的不足，因此在接受新知识的同时有很大的困难，这也在一定程度上造成了学生学习效率低下，负担增加。

本文则研究了新的教学策略模式――增效减负。增效减负的教学模式就是通过在有限课堂教学中增加教学的效率和质量，并同时减轻学生的学习负担，摒弃传统教学方式，提升教学质量，提高学生的学习兴趣和学习成绩。

一、科学备课，充分做好教学准备

备课是教学必不可少的环节，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点并能够结合学生的具体情况选择最佳的教学方式以保证学生能够高效地进行课堂学习。备课是上好一门课的前提，在小学语文教学中更加如此。小学语文面向的学生的认知水平和学习能力都是相对较弱的，教师要以正确的方式为他们提供学习的正确认识。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，更有利于教师充分发挥主导作用。

在教学前，教师首先要对教学大纲有充分的认识和了解，突破以往的教学模式，要减轻学生在学习中的学习负担，提高教学效率。教师可以安排学生来做老师，提高其语文学习兴趣。切实做到增效减负的效果，让教与学都能够得到进步。因此，教师要充分做好教学准备，将课堂变得活灵活现，学生学得开心，教师教得放心。

二、优化教学手段，提高教学质量

小学语文是未来学习中的基础，知识点凌乱，需要掌握的知识多，在传统教学模式下，学生很难形成良好的学习习惯，因此也很难将小学语文这门学科的基础打好。教师在小学语文教学课堂中，要注重教学方法和手段，改变传统的灌输式教学方式和题海战术。教师要将语文课堂变得美丽生动，就要学会联系实际生活，活跃课堂气氛，让学生能够爱上语文这门学科。

小学生的自制性较差，在课堂上常常需要教师提醒才能安心听讲，这不仅浪费了课堂时间，也打断了教师上课的思路，这就需要教师从另一个角度带学生自主地走进课堂而不是强迫式地让他们学习。教师可以将课本知识更多地联系实际生活，让学生学习的压力负担减轻，学习效率自然而然就能提高。

增效减负的教学手段，让学生能够在语文课堂中成为学习的主人。教师的课后作业不一定要布置得很多，要让学生能够把一些问题在课堂中得以解决。比如，设立讨论组进行讨论，把问题留给学生，让学生自己去探索分析。课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也自然提高了，教学质量也随之提升。

三、教授学习方法，提升学习效率

增效减负在小学语文教学课堂中有着重要的意义。增效与减负是同一种意义的不同表达方式而已，学生若能充分学好课堂中的知识点，那么，在课后花的时间就可以减少，学生学习的负担就会减少。但是如若学生不能当堂掌握知识，那么就得花费许多时间、精力在课后的学习中去，学生的学习负担就会加重。久而久之，成绩好的越学越轻松，学习差的越学越差，形成了一个恶性循环。

造成这种差异的根本原因是什么呢？同样将增效减负的教学手段运用到不同的学生身上最后的结果却大不相同。如果排除学生自身的智力差别，最大的原因就是学习方法的掌握。很多教师也很不明白，同样在一个课堂中，教出来的学生成绩千差万别，有些差距甚至很大。其实，这些现象归根结底是由于学生没有掌握正确的学习方法。

语文学习并非是一朝一夕就能够形成的，靠的是日积月累和坚持学习。有些学生能够抓住课堂学习，学习效率自然而然地提高了，但是有些学生觉得课堂上不重要，课后给自己增加点负担来学习就行了。但是，事实证明，课堂一分钟的效率完全可以抵课后十分钟的效率。

因此，小学语文教师一定要传授他们正确的学习方法。常言道：工欲善其事必先利其器。掌握正确的学习方法，才能够达到增效减负的效果，学生的学习成绩才能有长足进步。

四、实现因材施教，注重教学相长

《论语》有云：子有能养而或是于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。学生与学生在能力上、思想上以及家庭教育上都有一定的差异。有些学生能够很快地回答出教师出的题目，而有些学生却回答不出来，这就需要教师因材施教。

在小学语文课堂中，教师首先要留意观察和分析学生的不同特点，尽可能地为学生制订相应的教学计划，对待成绩稍微差一点的学生要具体问题具体分析，区别对待。增效减负是要求每一位学生能够提高自身的学习效率，因此在这样的要求下，教师要实施因材施教减轻学生学习负担。

教和学两方面互相影响和促进。教学是教与学的交往互动，师生双方通过相互交流、沟通、启发和补充取得共同进步，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。在小学语文教学过程中，教师要根据学生的学习状况不断地调整和改变教学方式和计划，学生则要通过教师的教学获得知识。教学相长能够有效地促进课堂的教学效率，促进学生更好地学和教师更好地教。教学双方只有通过不断交流，才能使得学习轻松，效率的提高和学习负担的降低。

五、增效减负教学模式的应用意义

1.有利于提高小学语文课堂教学效率

增效减负作为素质教育背景下的教学新方式，敢于突破传统的教学模式，改变教学手段，促进了小学语文教学课堂的改革，促进了课堂教学的效率提升。

2.有利于培养学生语文学习的兴趣

小学是培养兴趣的关键时期，一个好的学习兴趣可以受益一生。兴趣是最好的老师，它能够不断地促进学生探索的决心和勇气。减负是学生最乐于去实现的，增效则是要通过教师的指导来实现，让学生把学习的兴趣带到课堂上来，减少课后的任务和负担，提高课堂效率，培养学生学习的兴趣。

3.有利于素质教育的进一步的向前发展

增效减负是素质教育前进道路上的重要一跃，突破了传统教学的旧模式。小学语文作为母语课程，更需要学生高效地的去学习，以实现素质教育的全面化。

参考文献：

[1]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]李振速.探讨小学语文课堂教学增效减负的策略[J].中国校外教育，2014（20）：26.

减负增效论文篇（8）

在传统的小学语文教学中，学生的学习负担很重，这种负担表现在课堂教学效率不高，学生课业负担重。面对如此沉重的负担，怎样使学生轻松学习、愉快生活，是作为一名小学语文教师应该认真探讨的课题。下面谈谈自己的思考。

一、正确认识“减负”的意义

所谓“减负”不是减少学生的学习内容，也不是减少上课时间，是减轻不必要的负担，不是降低学习质量，保质增效应该是减轻负担的最好写照。我是一名小学语文教师，在实际教学中，我感觉到学生学习负担的沉重，每一门学科都有课后作业，每一个学生都有课后辅导班，他们整天都在写啊写，小小的单薄身影始终在书桌上伏案书写。英语要背诵，语言要背诵，数学要计算……书包越来越大，也越来越沉，学生的健康越来越差，近视眼却越来越多。然而在高考体制的影响下，每一个学生从上学第一天起就这样生活，每一个家长从一年级开始就这样安排孩子的学习生活。文山题海，学生什么时候才能从这样的大山中解脱出来呢？因此国家教育管理部门要求减轻学生的课业负担，增加课堂效果，减少课后的复习巩固时间。这是学生的福音，也是教师改革的关键。

二、“减负增效”的措施

减轻学生负担就是提高教学质量。提高教学质量有两个因素制约，一个是教师的教，一个是学生的学。基础教育阶段的课程改革大力提倡学生的自主学习，因此提高教学效果的关键是增强学生的自主学习能力，学生主动学习往往可以收到高效。教师为学生营造一个学习的良好环境，能够激发学生创新能力的环境，使他们随意、自主地学习和思维，那么学习效率也会提高。要利用多媒体技术手段，让学生多看、多读、多想，少写字，给学生大量的学习信息，开阔他们的视野，同样可以增效；要实施分层教学，照顾到各个层次的学生，减少学困生比例。不是每一个学生都是优秀学生，但每一个学生都是可塑之才，教师要保证每一个学生不掉队，全班学生齐步走。

减负增效论文篇（9）

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0189-01

想要让小学语文课堂实现减负增效，需要依赖于大量的教学实践，与此同时，要注意学生身心在小学阶段的发展特点，有针对性地布置课程。语文在小学阶段作为耗时最多的课程，同时也为增效减负的实施带来了条件，重视语文课堂减负教学，在讲解知识的过程当中，始终将促进学生个性化发展摆在首要位置。优化小学语文教学，根据学生情绪规律以及语文学习热情，适当调整教学策略和教学程序，增强知识灌输的有效性，让学生获得基本语文素养的同时，打造一个氛围轻松的人文课堂，增强学生的活力与生机，调整小学语文课堂教学结构，最终取得良好的教学效果。

1 小学语文课堂教学现状

长期以来，受升学压力的影响，学校教育工作都是围绕应试教育展开。升学率成为评价教育质量和教学水平的衡量标准。新课程实施以来，教学内容改变了很多，但考试的模式和升学的模式改变少之又少，评价一个学校还是看升学率。在学校里，教师苦教，学生苦学。学生的家长许多迷信名校，如果学校升学率低，学校声望不够，优秀学生择别校，那么减负便更加难以实施。课堂减负，并创造良好的学习氛围，需要依赖集体的能量，将孤立的学生个体凝聚到一起，这是教学基础要素之一。建立文化集体，以班级为单位，形成学习组织，适应不同的环境，让减负理念深入人心。班级同样需要主体，语文教学中我们将学生作为主体，在减负增效实践中也应当如此，贯彻班级成员对减负决策的理解与体会，培养他们自主思考的能力，学会分辨是非，从细节中发现智慧，获取知识，提升责任意识与主动意识，在思想层面上朝效率化学习靠拢，在日常班级活动中服从管理。

2 减负增效简述

学生或教师对于自身发展观以及价值观的定位，可以侧面体现出一所学校的办学理念，办学水平高的学校，减负增效工作绝不会逊色，而师生价值观念以及自身发展追求的强弱，是学校办学成果最好的证明。师生价值观念，来源于办学历史的沉淀，在不同的时期，表现形式也不会完全统一，随着我国教育体系趋于理性，现阶段语文教育方式更为科学，并强调减负与增效，师生价值观追求也从保守转为了开放，价值观成为了学校文化的核心与根源。价值观又分为个人价值观和学校价值观两种，它们不以强弱大小来区分，也无需强加分别，两者是不可分离的整体，学校价值观是由师生价值观所凝聚而成，学校价值观是这两者的统一。儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。

3 小学语文课堂减负增效策略

3.1 构建有效的语文教学课堂

在新课改的背景下，减负增效课堂要求在教学过程中，让学生自主学习，获得知识，得到锻炼。调动学生主动学习兴趣，鼓励学生在语文课堂上取得进步，意营和谐的学习氛围，强化班级建设，形成学习环境，保持学生学习状态，养成乐于探索，并不断发现自己的民主课堂。具体操作方法如下，教师用积极的态度肯定每位学生的努力，激励他们奋发向上，调动学习热情与积极性。在语文课堂上，如果学生问题回答不正确，教师不应该批评和指责学生，因为语文是一门相对开放的学科，对于意识层面的理解要求很高，也许是知识点没有掌握好，或者学生在理解上存在偏差，这就需要教师重新梳理知识点，照顾那些理解力差、成绩不好的学生，在课程讲解时将这种差异考虑进去，同时调动起后进生的学习主动性与积极性，给予正面反馈。在课下，教师应当和每一位学生分别进行有效的交流，用一些鼓励、赞扬的话语，强化学生的学习动机。与此同时，教师面对不同的学生要保持足够的耐心，决不能放弃任何一位学生，作为教师，要对自己的工作保持奉献精神，只有这样才能为人师表，为学生未来发展奠定基础。

3.2增效要注重思考能力的培养

评价增效是否明显，要看学生们能否有效的独立思考。教师是学生在学习过程中的辅佐者，当语文学习遇到问题时，教师必须善于启发学生，引导他们去寻求答案，自己得出结论。这样一来，学生们解题的积极性也会提高，培养出学生们独立探索的精神。此外，课堂提问要抓住学生们的兴趣点，化被动为主动，精巧地设置问题，并且附带一定情景，让学生不由自主的思考，而不是忙于准备标准答案，在探索中使问题得到解决，由教师驱散学生心中的疑问，真正投入到语文学习情景中来。

4 语文课堂增效减负需要注意的问题

现阶段提倡的减负，已经不是减去学生课外作业这样简单的事情，而是将不必要的作业转换成新的学习任务，规避语文课堂中的形式主义，不让学生们去承担多余或重复的语文学习内容。所以说，当前小学语文减负，要着眼于去除那些无用和多余的知识，全篇课文背诵所起到的意义远远不如真正理解课文的内涵，将无关主题的议论变成思考，将表面化的语文情景表演转变成师生互动，回归到语文教学简朴本质，将主要精力放在生动有趣的教学语言实践中。

5 结语

我国小学语文课堂减负增效，还有很长的一段路要走，实施困难或结果不如人意，原因是来源于多方面的。减负增效教学，在西方发达国家有许多典型可以效仿，这并不是一件非常困难的教学实践，但学生家长能否理解减负增效，教师与学生是不是真正拥有这样的学习思维，还需要时间来验证。

参考文献：

[1]梁生英.新课程背景下小学语文课堂教学有效性探究[J].新课程（中），2011（02）.

减负增效论文篇（10）

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-159-001

“减负增效”，大家一听，首先想到的就是学生的语、数、外、物理、化学等学科要“减负”，很少有人想到体育课是否也要“减负增效”呢？这话一提，很多人都很疑惑：体育课不就是放松的吗？再“减负”，还能不让学生玩吗？的确，现在，无论是家长还是学生，总把体育课当成“放松”课，当成语数英学科以外的“代偿性”的休息课。

家长们说：“只要带着我们孩子玩，不出事就行。”孩子们说：“让我们自由活动就行，想玩什么就玩什么。”如果不这样做，多数的学生是不喜欢上体育课的，但所有的孩子几乎都喜欢“体育”！所以我们说：体育课也要“减负增效”！

一、要“减负”，明白学生的负担在哪里

我认为，在没有兴趣、没有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是负担。而我们的体育课之所以不受学生欢迎，给学生造成身心的“负担”，究其原因，我想有以下几个方面：

1.教师在教学中，过分强调外在形式的整齐划一，忽视了学生个性发展。

2.片面地追求技术理论的教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生感到无趣。

3.为了考核，拿分，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味。

4.教师的教学理念、教学方法、教学内容长期不变，使学生感到厌倦。

如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降。所以上体育课时，学生心理或生理上感到“累”、“负担重”，丧失了学习的兴趣。

二、如何既要“减负”，又要“增效”

新课程标准认为：体育与健康课应激发运动兴趣，培养学生终生体育意识。它要求充分照顾到学生的兴趣爱好，重视学生主体地位，满足学生的需求，确保学生享受体育健康的乐趣。兴趣是人们学习知识的动力，“玩儿”就是学生对体育活动的直接兴趣。所以，如何让学生在体育课中“有兴趣的玩儿”，“快乐的玩儿”，就成为我们体育教师最直接的“增效”的方法。

1.在情感上给学生“减负”，培养良好的师生感情

教师要尊重学生，爱护学生，关心学生，经常与学生促膝谈心，决不能言辞过激，讽刺挖苦，教师和学生要打成一片。有机会多表扬学生，哪怕是一点点进步，也要给予肯定。人是有感情的动物，师生间架起的情感桥梁，孩子们就会亲其师，信其师，从而敬其师，最后喜欢体育课。

2.宽松的氛围，多样的组织形式

体育课中，组织纪律是体育课中老师最为头疼的问题。我们可以根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，在课的导入环节，精心设计“开场白”，激起学生的学习兴趣，保持良好的注意力，根据课的不同环节，采用不同的组织形式，比如，允许学生散点站位，也可以围着老师站成一圈等等。学生在这样的班级上课，不会感到拘束，自然不会产生抵触。

3.用灵活多变的教学方法，诱发学习兴趣

就拿广播操教学来说吧。广播操教学很枯燥，七年级新生刚刚从小学进入初中，还都存在儿童好动的心理，对事物集中注意力的时间比较短，所以，首先可以采用情景教学法，还可以让学生给每节操、每一个动作“起名”。孩子们在做操的学习过程中，充分发挥自己的想象力，看这个动作像什么，就给他起叫什么名字，如拥抱蓝天、拉弓射雕等。其次，还可以给动作连起来编一首儿歌，边唱边做，其乐无穷。这不仅增强学生学习的兴趣，还加强了记忆。

4.更新教育理念，教学内容多样化

每位一线的体育教师都要认真钻研业务，了解体育教育最新的发展趋势，不断的更新知识。认真学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高。发挥创造性精神，因地制宜的开创多样化的教学内容和游戏，让学生对每一节体育课都有不同的感受和期盼，变 “要我练”为“我要练”，变“要我学”为“我爱学”。

5.提高业务水平，减负增效活力化

只有拥有一支高素质的教师队伍，才能真正提高教学质量，才能不让“减负增效”成为一句口号。

5.1依据自己发展目标，制定计划，提高教师技能；抓集体备课，集思广益，资源共享；每学期至少读一本有关教学的书籍，撰写教学反思和教学论文等，不断提高自身素养，提升业务水平，为“减负增效”不断注入新活力，促进课堂教学效率的提高。

5.2广泛涉猎，博览全书，不断丰富扩大自己的知识面，优化知识结构，在掌握学科知识和常规教学方法的基础上，还要掌握与学科有关的知识及现代的教学方法和手段；在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，以有效引导学生真正做到对知识的融合贯通，提高知识应用能力，提高学习效率。

减负增效论文篇（11）

小学语文教学的现状是老师大多都使用传统的教学方法，这些教学方法在一定程度上是不符合现在教学的。现阶段，学生对学习的渴望不断增强，而老师在课堂上只是采用传统的教学方法，这样的教学方式就是老师在讲台上讲，学生在下面听，这样单方面的教学方式对学生来说效率是很低的，学习的负担也很重，这样学生在课堂上就很难学到有用的知识点，也很难找到适合自己的学习方法。所以我们要改变这种教学现状，通过一些措施达到增效减负的效果。

一、小学语文课堂教学增效减负的必要性

1.小学语文课堂不重视对知识的应用

小学语文老师注重的是对识字、读音、写字的训练，老师在教学的过程中只重视学生这些方面的培养，所以学生在学习的过程中就是单纯地练习某一方面，这样学生就很难将知识点结合起来。学生在这样的环境下学习，学习压力很大，学习的负担也很重，但是我们还达不到学习的效果，这样就是得不偿失的，所以我们要通过一些措施来改善我们的小学语文教学现状。

2.小学语文课堂教学不灵活运用多种教学模式

现在我们的大多数学校都是采用传统的教学方法，这种教学方法只是让学生单方面地学习知识，这样的效果并不是很明显，学习的效率也不高。老师只知道照本宣科，只知道按照教学大纲教学，不善于改变，这样学生遇到一些问题的时候老师不会灵活地运用一些教学模式，学生学习效率就很低。

3.小学语文课堂过分追求学习成绩

小学应该是学生学习基础知识的阶段，老师也应该教授学生各种各样的基础知识，这样才能让学生更加全面地发展。但是教学现状是老师过分强调学习成绩的重要性，让学生在上小学的时候就时刻想着学习成绩，学生就只知道学习老师教授的内容，希望可以考一个好成绩。过分强调学生的学习成绩，学生的学习负担就会在无形中增加，学习的效率并不会很高，学生就会养成一个死记硬背的学习习惯，对他们日后的学习是很不利的。

二、小学语文课堂教学增效减负的策略

我们要找出解决小学语文教学现状的措施，才能保证教学的质量，才能达到增效减负的效果。

1.I造和谐的师生关系

老师与学生之间的关系在小学教学过程中是很重要的，小学生喜欢一个老师跟不喜欢一个老师学习的效果相差是很大的。所以我们要营造和谐的师生关系，这样才能改变以前学生和老师之间僵化的关系，对小学生的学习来说是很重要的，对改善小学语文教学和实现增效减负的效果是很关键的。

例如，老师在课堂上教学的时候，可以与学生一起讨论一些问题，还可以与同学一起学习，这样在学习和讨论的过程中老师就可以跟学生交朋友，也可以营造良好的师生关系。

2.灵活运用多种教学模式

很多老师在教学的时候不注重教学模式的选择，只是采用传统的教学方法。采用传统教学方法，效率是很低的，所以老师在教学的过程中要注重教学模式的灵活运用，这样学生才能在课堂上学到尽可能多的知识，学生也可以实现全面发展。

例如，传统教学中，老师只是在课堂上讲，学生在下面听，老师可以改变策略，让学生去讲台上讲，老师在下面听。这样学生就会提前预习自己所讲的内容，自主学习能力就会不断提升，对学习的兴趣也会不断提升。还有就是老师在下面听的时候要注意评价，对学生的“教学”要多鼓励，这样学生学习就会更努力。

3.注重每位学生的特点

老师在教学的过程中要结合学生的学习特点和兴趣，这样老师就可以从不同的方面对学生进行教学，学生才能学到自己想学习的，学到自己擅长的，学习效率才会不断提高。

例如，老师在教学的过程中肯定会发现学生对不同知识点的学习能力是不一样的，这样老师就可以针对学生的这个特点进行教学，学生才能学到适合自己的知识。

小学语文课堂教学对小学生的语文学习是很重要的，所以我们要改善教学现状，帮助学生达到增效减负的目的。这样学生才能不断提高学习的兴趣，学习的效果也才会有所改善。