二年级语文阅读论文大全11篇

二年级语文阅读论文篇（1）

我国《大学英语课程要求》（2007版）明确表明大学英语教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。根据当代语言学相关理论，我们可知英语应用能力的提高在很大程度上取决于大量可理解性语言的输入，这其中大量的阅读又尤为重要。多年以来，大学英语阅读课堂多是围绕着大学英语课本，或者是四级六级的辅导资料，学生做的不是真正意义上的阅读，对课本的学习是一种基于语义和语法的分析和对词汇句法的复习，而对四级六级辅导资料的阅读就更谈不上是阅读了，应该说是英语学习中的阅读训练，即对阅读技巧方面的一种阅读训练。大学生在课外阅读的时间更是少之又少，大学英语课程的课外阅读的指导也是是处于费时低效的状况。本文基于大学英语课外阅读重形式轻内容、重方法轻理解、重课内轻课外的现状，提出在英语自然拼读教学法指导下的大学生英语自主“悦读”理念，即大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。

一、英语自然拼读法下的“悦读”理念

众所周知，语言阅读不是一个简单的过程，其是一个复杂的心理认知活动。Goodman（1967年）提出了阅读是一种主动的复杂的心理语言认知活动。Clark（1977年）等又指出阅读不是读者被动理解的过程，而是读者主动的运用已有的知识对文章意义的建构。作为第二语言教学新模式，产生于18世纪90年代的英语自然拼读法教学，20世纪90年代以来在西方国家特别盛行。在北美国家近些年来的教育改革背景下，许多学校已采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。美国国家阅读小组（1972年）在其对阅读的元分析中提到“元分析结果表明，系统的拼读法教学比非系统的或非拼读法教学有利于学生英语阅读能力的提高；不管学生的英语阅读能力/水平、所处年级、社会经济地位、人数以及授课形式的不同，各种形式的系统的拼读法教学都有助于提高不同学生的英语单词解码、朗读、拼写能力和英语（课文）阅读理解能力”。[1]不仅如此，新加坡、香港、台湾等小学也纷纷对英语自然拼读教学进行实践。反观我国的情况，从知网相关的英语自然拼读法的期刊论文的统计，只有十几篇，相关研究一方面表现了英语自然拼读在国外的普遍和国内的兴起和重视。国内关于英语自然拼读的有名育儿论坛为安妮鲜花论坛和爸妈网论坛，其上面有几千万的英语自然拼读的爱好者。另一方面文献表明对该领域对成人研究较少，只有对英语自然拼读在大学生英语听写能力和词汇教学方面有论述，特别是阅读方面，在指导学生自主阅读方面没有相关的文章。基于此，本文在英语自然拼读理念的基础上提出了英语自主“悦读”指导理念。

二、英语自然拼读下的自主“悦读”的理论基础

1、语言输入理论和语言输出理论

根据Krashen（1982）的语言输入假设理论，学习者输入的语言材料并不是不加选择，而是有其内在规律的，规律一：这种输入必须是大量的，只有量积累到一定程度才能有质的变化。英语自然拼读法在阅读的语感培养和扩展阅读的时候都强调练习时间的积累。规律二：这种输入必须是可以学习者可以理解的，其是和学习者的已有认知经验将关联的、感兴趣的材料。这点在英语自然拼读法在阅读初期鼓励学习者根据自身兴趣选择阅读物是不谋而合的。英语自然拼读法上对阅读材料的分级和指导阅读其也是遵循Krashen的语言输入理论，语言材料的选择既能让学习者理解，又让学生有一定的挑战，其不是传统语法意义上的罗列。自然拼读法通过图片和实物建立和唤起低龄学习者对新兴语言材料的理解，虽然其输入形式或者语言功能有些低龄学习者还无法理解，但在反复应用和输出中，其会对本身从交际的角度来使用和修正所学的语言。根据Merrill （1985）提出的学习者只有在有机会进行可理解性的语言输出时，其才能够真正使用这种语言。英语自然拼读法充分体现了其的观点。在培养语感时的儿歌和诗词的表演和朗诵，在培养音位音素意识时的拆评游戏，在培养阅读流利性时的大声朗读和有感情的朗读等，这些都是有效的输出，这些和外语课堂上传统意义的阅读教学不同。不是以阅读理解，而是以意义为中心，以交际为目的，是一种真正意义上的“悦读”。

2、元认知策略理论

由心理学家Flavel（1971）提出的元认知概念，其是指个体对自身认知活动的认知和调节。外语学习者在学习语言的过程中要使用一些策略去评估自身的理解、预测学习时间、选择有效学习方式计划等这些都可以归结为元认知策略，其可分为计划策略、监控策略和调节策略。当今的大学外语课堂教学，由于教学时间有限，班级规模大，教师在课堂教授时多是交际教学法下的语言技能的操练或者语言知识的讲解，学生很少有时间进行课堂阅读，鉴于学生的元认知学习策略与学生的自主阅读和课外阅读的效果就有很大偶的关联，英语自然拼读法中，一方面，通过对语言的从听到说，从兴趣到理解，从语感听说到分级阅读的过程本身就是语言学习者对语言学习活动的自身的认知过程，其是符合语言自身的发展。另一方面，对于元认知学习策略中的三个部分的策略，都可以体现在英语本身学习过程：对于计划策略，在初期语感和因素意识的培养时对输入时间和输入量的要求，对可理解性输入的把握就是计划策略的体现。对于监控策略，自然拼读的最大的特点也和其是一致的，本文提出的“悦读“，就是让学习者根据自身情况选择性的阅读和表达。

三、基于“悦读”理念的相关问卷调查和相关问题

1、研究对象

本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查，发放问卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的学生均为英语分级教学的加强班学生，即在大学分班考试时分数在一定范围（110---80）之类的学生，其使用的英语教材都是《新视野大学英语》，师生访谈的内容为问卷调查的基础和来源，为了减轻被访问者的焦虑和表达自己的真实意愿，调查在征求其同意的情况下进行。

2、研究目的

为了更好的培养学生的英语自主阅读能力，了解学生英语自主阅读面临的问题，从而能够在课内外更有效地进行英语阅读，基于自然拼读的“悦读”理念，本文对大学生课外英语自主阅读进行了问卷调查和师生访谈。

3、研究方法

本研究对数据的研究采用定量和定性研究相结合的方法：定量研究针对英语自主阅读问卷；定性研究针对师生对英语自主阅读的调查。本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查。调查问题以围绕上述理论策略、师生访谈，在借鉴唐晓云等（2010年）的问卷的基础上形成的，其分成了以下部分；英语阅读材料和时间、习惯、动机和阅读策略。

4、研究结果

本次调查把课外英语阅读的对象界定为大学生所学的英语课本之外的读物即《新视野大学英语》，课外阅读时间也是基于课本学习之外的时间，下表是学生每周平均课外阅读英语时间的一个量化的表现。

（表一）每周平均课外阅读英语时间分布表

从表一的数值的分布可以看出每周坚持课外英语阅读一小时以上的学生的比例不到总数的27%，从不课外阅读的学生的比例和阅读时间在一小时的学习人数相当，对从不课外阅读的学生进一步的问卷访谈后，发现其有四类学生：第一类为学习主动性强的学生，会定时复习，但只阅读课文；第二类为英语基础较差的学生，完全不想课后阅读；第三类为英语基础较好但无阅读主动性的学生；第四类为不想阅读课本又找不到合适的读物的学生。可见如何调动学生在英语课外阅读上主动性和激发学生的兴趣是关键。表中可以平均每天坚持阅读英语的学生比例仅占5%，除去周末的话为7%，对其三个人进行了访谈，发现其都是有明确学习目的、学习计划和学习方法的学生，都有良好的阅读习惯。

本次调查把坚持课外阅读的66%的学生阅读的课外材料，按照百分表表达出来。如表二所示。

（表二）课外阅读材料分类表

杂志期刊报纸 课文辅导材料 网站电子读物 考研类阅读材料

选择人数 239 126 50 68

所占比例 49% 26% 10% 14%

我们的学生中也有部分是进行课外英语阅读，从对学生的问卷调中，发现喜欢英语或者对英语有较高要求，即在学习兴趣和学习动机上都喜欢英语的学生会在课外主动选着一些有老师推荐的纸质的或者电子的英语阅读材料，如《英语学习》、《21世纪英语》、《疯狂英语》、《英语世界》等阅读材料。但问其他们是否有阅读计划、阅读要求和阅读笔记时，几乎所有课外阅读的学生都是否定回答，也就是说学生有进行自主阅读的主动性，但是其没有明确的目的性和阶段性的检测目标和方法，其在进行阅读时习惯于阅读理解和发现记忆新的单词的阅读学习方法，也就是说明学生的阅读策略和阅读目的单一。本文提到的英语自然拼读法下的阅读课程有一个最大的特点就是大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。对比本族语学习者在语言阅读学习阶段的特点可见，学生的英语课外自我阅读是单一和非体系性的。

四、自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念

根据上述的调查和访谈，可见大学生英语自主阅读有其特性，本文提出了自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念。大学生自主英语“悦读”是指大学生在以输出为驱动力的指导下，在一定量的可理解性的输入的基础上，具备英语的拼读意识后的自主阶梯性的阅读活动，这种阅读活动包括大声的朗读材料和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。自主“悦读”是指阅读的任何阶段的学生在具备一定的学习能力后，需要具备对阅读材料的兴趣和动机，端正的学习态度，清晰的阅读目标，才能在阅读前自主选择阅读材料，阅读中监控阅读进程，阅读后进行输出活动，反思阅读结果。

鉴于拼读法的以上特点和大学英语阅读教学的现状，教会学生如何自主阅读，已经是当今大学英语教学改革的内容之一。一方面作为教师要更新自身的教学理念和教学方法，研究阅读教学中的元认知策略和如何引导学生快乐阅读，在教授学生元认知策略的同时还要对学生的课外阅读反馈进行帮助和监督，这样才能更好的帮助学生完成自主阅读。另一方面作为阅读教材的编写者也应该增进阅读材料的多种模态呈现和对阅读材料的分级编排，让传统的阅读材料与时俱进，吸引师生，同时又阶梯性的难度标注或者编排，这让师生有的放矢的选择和获取更有效的信息。

【注 释】

[1] 何花.英语拼读法教学策略研究.华南师范大学2007年硕士论文.

【参考文献】

[1] Goodman K S.Reading：A Psychological Guessing Game.Journal of the Reading Specialist[J].1967.4.

二年级语文阅读论文篇（2）

[关键词]

中学语文;高效阅读;教学方法

语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点，也是新课程改革的重要一环。《新课程标准》明确指出：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”为此，笔者在语文教学实践过程中，结合语文阅读教学实际情况，借助北京市语文特级教师程汉杰先生的阅读理论，进行教改创新，在语文教学中重点推行高效阅读法。

一、高效阅读法的优势

高效阅读法是指综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读训练体系。它的优势主要体现以下两方面。

（一）高效阅读能促进快速记忆

阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%～90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。

（二）高效阅读能促进快速理解

在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。

二、高效阅读教学的程式

（一）固定程序阅读

任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。

（二）计时量化阅读

在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性――动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。

（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。

（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。

（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。

此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。

这种训练在平时关注的是速度，而要想提高阅读水平仅仅提高速度是远远不够的，必须处理好阅读速度和理解率的关系，关键是保证在理解率达到70%的基础上再让速度一点点提升，从而提高自己整体的阅读效率。

三、高效阅读教学的实施方案

（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）

第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。

（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。

（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。

（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。

（4）要有积累本和习作本。

（5）明确奖励机制。

第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。

（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）

（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。

（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。

（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3～5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。

（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）

（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。

在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。

（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。

（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。

（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。

（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）

利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。

（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）

10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。

11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。

12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。

1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。

（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）

1～2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。

3～4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。

4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。

四、高效阅读教学的成果

（一）同年级对比实验取得的成果

在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。

（二）校内推广取得的成果

在推行高效阅读教学之前，许多学生阅读量相对较小。学生阅读主要局限在语文教材、语文课外读物和几本作文选。推行后，学生阅读兴趣明显增加。学生开始把语文教材作为学习语文的框架，会积极主动地寻找同类文章，进行阅读赏析并交流心得。比如，在讲述《荷塘月色》一文时，笔者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”进行写景类文章讲解后，许多学生找到《经典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等书进行阅读。学生的阅读视野慢慢地扩大，能举一反三。

[参 考 文 献]

二年级语文阅读论文篇（3）

中图分类号:G446文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0203-01

一、引言

英语专业八级考试对于英语专业高年级学生至关重要,也倾注了老师和学生许多心血。其中占分比重较大的阅读理解部分,往往是学生十分看重的。《高等学校英语专业英语教学大纲》(2004年新版)对英语专业八级阅读理解部分的测试要求是:既能掌握所读材料的主旨大意,又能分辨出其中的事实和细节; 既理解字面意义,又能理解其隐含意义。要求学生在大约30分钟的考试时间内完成数篇总长约3000单词的阅读材料。每篇材料后有若干道选择题,共20题。但值得注意的是,学生通常很看重的阅读理解部分,表现却差强人意。究其原因,主要是专八阅读材料较有难度,生僻词较多,字数较多,阅读时间有限。这部分平时花很大气力去练,考试结果并不理想。若想有效地提高学生的英语阅读能力,向学生阐述一定的指导阅读的理论是必要的。本文试图探讨如何在做英语专业八级阅读理解题时应用一些关联理论的相关知识,来提高学生的英语阅读能力。

二、 关联理论简介

1986年法国人Sperber和英国人Wilson在他们合作编写的《关联:交际与认知》中全面地阐释了关联理论是关于语言产出和话语理解的语用学理论。他们介绍了一种新的交际观:明示――推理交际。从说话人的角度来看,交际是一个明示的过程。从听话人角度来看,交际是一个推理过程。说话人的话语要能引起听话人的注意,这就是明示行为。听话人要能根据说话人的明示行为,结合语境假设推断出说话人话中暗含的真正意义。

三 、关联理论对英语专业八级阅读理解题的指导

阅读理解包含作者与读者之间的互动,也是一种交际活动,是一种书面的交际活动,和口头交际一样要遵循交际的原则和理论。

让我们具体来看如何应用关联理论做英语专业八级阅读题。

(一)扩展词汇量,扩大知识面,丰富认知环境

运用关联理论,就要求学生要能根据阅读段的字面意义,结合自己的语境假设推断出阅读段中暗含的真正意义。学生的语境假设来自于他们的认知环境,认知环境是由逻辑信息,百科信息和词汇信息三部分构成的。由于人的认知结构不同,上述三种信息构成的认知环境就不同,形成的语境假设也就不同,对话语的推理和理解自然就会产生不同的暗含结果。所以学生要丰富自己的认知环境,以便能更好的理解阅读段及推理出词汇,句子甚至语篇暗含的意义。这就要求学生平时加强三方面的训练:⑴扩展词汇量:八级词汇量的要求大致是10000至12000词,学生既要坚持平时记背单词和短语,又要在阅读中巩固和扩展自己的词汇量。⑵扩大知识面:由于英语阅读理解题题材广泛,包括社会,科技,文化,经济,日常知识,人物传记等。我们就应该鼓励学生在平时注意多方面知识的涉猎和积累,做个“杂家”。⑶学生还应该锻炼逻辑思维能力。

(二)结合语境,推理出阅读段暗含的真正意义

英语专业八级阅读理解部分的测试要求学生既理解字面意义,又能理解其隐含意义。可见,推理在专八考试中阅读理解部分非常关键,它将直接影响考生的英语整体成绩。关联理论认为听话人要能根据说话人的明示行为,结合语境假设推断出说话人话中暗含的真正意义。应用于专八阅读理解题时,就是说要想做好推理必须结合语境,也就是通过文章中的文字信息,上下文逻辑关系及事物的发展变化等已知信息,推断出作者没有直接表达的态度和观点。专八考试中阅读理解的推断题往往占很大比例,也是学生最不容易做对的部分。所以,我们一定要注重学生推理能力的培养。

推理能力的培养不是一朝一夕的事情。在日常阅读教学中,教师要注重语篇教学,培养学生的推理能力。正确的阅读理解取决于对语篇整体的把握。教师在阅读教学中不仅要帮助学生扩大词汇量,分析复杂长句的结构,还要帮助他们辨别用于篇章结构的词汇手段和语法手段,结合背景知识和语境知识,进行逻辑推理,把握各种文章结构,识别不同的文体风格,更好地理解作者的思路和观点。

三、结束语

关联理论是重要的语用学理论,揭示了语言交际的规律,也可用来指导书面交际活动,对阅读理解特别是难度较大的英语专业八级阅读理解的认知过程有很强的解释力。若英语教师在指导学生做专八阅读题时能应用关联理论的相关知识,并逐步培养学生独立运用该理论来做阅读理解题,必将提高学生的阅读能力,从而促进学生英语专业八级整体成绩的提高。

二年级语文阅读论文篇（4）

    关键词：大学英语教学；外语阅读焦虑；情感；文本类型；图式知识

中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1006—4133(2011)03—0044—05一、引言阅读是衡量一个人语言综合能力的一项重要标志，提高英语阅读能力在英语作为外语的教学中起到重要的作用。在外语教学中，没有大量的语言输入，就难以形成有效的输出。对此，著名语言学家Krashen认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料 J。而目前，国内的大学英语教学主要以课本教学为主，课本是学习者主要的阅读来源，课外阅读的时间和数量远远不足。国内的一些学者对大学生的英语课外阅读情况也进行了调查研究，如李瑞芳等对清华大学和王凌等对南京大学进行了调查，结果发现，国内大学生在学习英语的过程中，仍然只是在课文中接触一些语言现象，而在课后并不能积极主动的继续进行英语学习 。那么，学习者在阅读中存在的问题主要体现在哪些方面，教师应如何指导学习者进行积极有效的课外阅读，已经成为教学中亟待探讨和解决的问题。

    焦虑是影响语言学习的重要情感因素，是影响外语学习成败的学习者情感变量之一。从上世纪80年代开始，语言教学研究的重点从研究教师如何教开始逐渐转向学习者如何学，研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能的研究，而更重视学习者个体因素对外语学习结果造成差异的影响，还加强了对学习者非理性情感因素如焦虑、动机、个性等的研究 j。1999年，Saito等人提出了“外语阅读焦虑”这一概念，并设计出“外语阅读焦虑量表”来测试受试者的阅读焦虑水平 J。外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感，与外语焦虑是部分与整体的关系。对此，国内外的一些学者依此进行了研究和探讨，如石运章对外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系进行的研究 ，以及陈素红对英语阅读焦虑与英语成绩的关系的分析 ，但研究一般限于阅读焦虑与阅读成绩及性别的相关性研究，或阅读焦虑与阅读策略的研究，而很少从情感和文本类型的角度对此进行研究。本研究以非英语专业本科生为研究对象，选取三种不同类型的课外阅读文本，探讨阅读文本与阅读焦虑及阅读成绩之间的关系，以及如何从情感维度完善阅读文本来缓解阅读焦虑，以期弥补大学英语课外阅读教学的不足，更好的促进学习者的英语水平.

二、研究对象与研究方法(一)被试与测试工具本研究以某师范院校2009级33名文科专业学生为研究对象，采用问卷法和语言测试进行研究。

    问卷由个人简况和中文版的外语阅读焦虑量表(FLRAS) 以及情感量表 ，加 组成，语言测试为大学英语四级真题。

    1．中文版外语阅读焦虑量表(FLRAS)FLRAS由Saito等人设计，内含20道题，得分理论范围在20至100之间，旨在测量学习者阅读外语时的真实感受 J。

    2．情感量表

情感量表由卢家楣所提出的九个情感细项编制的调查问卷组成，用于调查学生对三种不同文本类型的英语课外阅读材料的情感反应程度。情感量表由八道题目组成，选项为5级量表形式，为封闭的问卷题，内容包括学生的情感触动，再探索愿望，注意集中，学习兴趣，课堂参与，愉悦状态，动脑积极性和情感共鸣八项内容 'm 。

    3．语言测试工具

以大学英语四级考试真题为语言测试工具，具有很高的测试效度。

    (二)研究过程

1．阅读焦虑调查在第二学期，教师对学生开展阅读焦虑调查，由教师发放给被试学生阅读焦虑调查问卷，学生填写后教师对结果进行统计分析，找出产生阅读焦虑的主要原因。

    2．阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究在第二学期，被试学生参加四级真题测试，教师对测试结果(尤其是总分和阅读部分)进行统计。

    3．情感测试

由教师编制课外阅读材料，并根据文本类型将其分为三类：记叙文、议论文和说明文。选材均来源于英文原版文章，作为每周的课外阅读任务，每篇长度为500字左右，每周两篇，每篇文章除设置相关理解题外另设有情感调查量表，用以测试学生对于本篇文章的情感度，由教师统计记录下被测学生的测试结果。

    (三)数据分析工具

研究结束后，将被试测试结果用SPSS(1 1．0)统计工具对数据进行描述性统计分析和相关性统计分析。

    三、结果与分析

(一)阅读焦虑各项描述性统计为了分析阅读焦虑产生的主要原因，对被测阅读焦虑各项得分进行了描述性统计。

    从表1中可以看出，在二十个选项中，有八个选项的得分都超过平均分，其中最大的焦虑变量有18(3．63)、1(3．45)、2(3．30)、6(3．03)、12(3．03)、16(3．03)，所有选项中，凡是有反面措辞的题目，如“我喜欢英语阅读”计分都已颠倒。

    (二)四级成绩和四级阅读成绩与阅读焦虑相关性分析为了检验学习者的英语成绩和英语阅读成绩与阅读焦虑之间的关系，对三者进行了皮尔逊相关系数分析。

    对阅读焦虑与英语四级成绩

和阅读成绩的相关分析结果表明，阅读焦虑与四级成绩和四级阅读成绩皆呈中等程度的显著负相关，相关系数分别为r=一．561与r= 一．560。此项结果与石运章、刘振前的研究结果(r=一． 274)[61，陈素红的研究结果(r 一．367) 7j及汪洋、方琳的研究结果(r=一．455)¨ 都较吻合。这表明，阅读焦虑问题在表2 四级成绩和四级阅读成绩与阅读焦虑皮尔逊相关系数分析四级成绩 四级阅读 阅读焦虑四级成绩 皮尔逊相关系数 1 ．791( ) 一．561( )双尾检验 ．O00 ．001四级阅读 皮尔逊相关系数 ．791( {) 1 一．560(} 1双尾检验 ．Oo0 ．0o1阅读焦虑 皮尔逊相关系数 一．56l($ ) 一．560( {、 1双尾检验 ．001 ．001注：一P<0．O1(双尾检验)一定程度上影响了阅读能力与英语综合能力。此外，英语四级成绩与阅读成绩之间呈较强的显著强相关关系，相关系数为r=．791，表明了阅读能力越高，英语综合成绩越高。

    (三)不同文本类型情感分析

为了进一步检验学习者对于三种不同阅读文本：议论文、记叙文和说明文的情感度，对情感测试各项结果进行了描述性统计从表3可以看出，学生对于j=种不同文本类型的阅读材料的情感反应程度各有差

异。从总体上看，学生对记叙文的兴趣最大，能产生一定的情感共鸣，次之为议论文，但却愿意进行进一步的了解以及在课堂上进行探讨，而兴趣得分最低的为说明文，但学生较为倾向于对此进行思考和了解。

    四、讨论与反思

(一)阅读焦虑感产生的原因分析频率分析发现，63．6％ 的学生同意题18，表明学生对自己的阅读状况普遍不满意，对阅读能力不自信；54．6％的学生同意题20“为了能阅读英语，我们必须要了解许多有关英语的历史和文化。”从结果中可以看到，学习者普遍认为英语文化和历史的学习对英语学习非常有必要。这也符合了国内外学者对于文化学习在语言学习中的重要性的认识。如鲁梅哈特认为，读者不能正确理解文章的首要原因是“没有具备与文章相适应的图式” 。在英语阅读理解过程中，图式的缺位是导致理解困难的重要原因。理解是由记忆中已有的知识系统所支撑的，在图式所提供的知识框架之中，人们才能获得对当前信息的理解。

    在本次研究中还可以发现，有51．6％ 的学生同意题二“在阅读时，经常会能读懂字词，但仍不明白作者在说什么”。这是阅读过程中困扰学习者的一个重要因素，学习者往往过分关注独立的字和词的意义，以及语法结构的分析，而影响了整个语篇的连贯性。根据图式理论，阅读理解是从低层次图式(字母、字词)激活到高层次(句子、语篇)激活的过程 ，研究中有36．4％的学生同意题6“在阅读时，只要看到了我不会读的词，我会感到烦恼”，说明了学习者语言知识不足方面的学习障碍。语言知识既包括语音、词汇、短语低层次图式，也包括句子结构、段落、篇章结构等高层次图式。学习者由于对各层次图式环节的掌握不牢，意思不确定，从而形成整体理解的模糊，进而造成焦虑心理。教师在教学中不仅应注重低层次图式知识的输入，也要更多的进行篇章分析等有关阅读学习策略的讲解和操练，同时指出，适当的阅读焦虑是普遍存在的，不应对此心存恐惧，适量的焦虑亦可促进阅读。

    (二)对不同类型阅读文本情感度的反思调查结果证明，学习者对于不同类型的阅读文本的情感度各有不同，教师应据此设置不同的阅读任务，并建立相应的评价体系。

    1．不同阅读文本任务设置。教师首先应从学生兴趣出发，选取情感程度较高的阅读材料，最大程度地激发学生的阅读兴趣，让兴趣和情感触动来克服学习者对阅读的焦虑，其次，教师可以根据不同的文本类型，设计不同的阅读任务，如，对情感触动较高的记叙文，可以让学生写读后感，自由的抒发自己对文章的看法，充分的释放情感，减少焦虑感，作业是读后感的形式，字数要求超过一定数量，要求写作的重点在于充分表达出自己的感受，有效的使用文中的词汇和表达方式，而对于语法等不做要求，充分利用这类文章的情感触动点来激发学生的写作愿望。在笔者以前的教学实验中，曾对此进行了实证性研究，事实证明，许多学生在读后感中，表达出强烈的情感共鸣，有强烈的表达愿望，作业的完成更具主动性，而在完成过程中，学生会发现自己在词汇和表达方式等写作能力的不足，从而更加迫切地希望学习到贴切的地道的表达方式和词汇。

    对于议论文，可以让学生思考并提出相关的问题，在课堂上就话题进行讨论，教师课堂上指导学生注意和学习文章的内容，也促进了学生的阅读能力和写作能力。当今的许多国际性语言测试都将学生的思变能力列为非常重要的考察部分，议论文不仅在阅读文章中占有大量篇幅，也体现在作文中。反观目前大学生的英文写作，语言贫乏，结构简单，缺乏思想和活力，或者是，有思想但无法表达，这种现象已经非常普遍。究其原因，很重要的一点便是具有思辨力的议论文阅读量太少，没有输入便无法做到输出，另一方面，教师应做到使学生的课外阅读和课堂讨论交流相互交叉进行，从而较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容，实现输入与输出的动态平衡。

    说明文虽然较难引起学生的兴趣，但绝不应被排除在阅读外，教师可以设计知识点问答题，或让学生来完成这一过程，能更好地发挥学习主动性，以扩充相关知识。

    2．建立阅读任务评价体系的必要性。针对不同的阅读文本和相关的阅读任务，教师应设置不同的评价体系，而非拘泥于单一的评价体系。如对读后感的评价，应最大化的鼓励学生多写，不惧怕语言错误，尽情地表达自己的情感和想法。教师最好能通过评价与学生形成互动，完成有限的课堂时间外师生的情感交流，从而激发学生的学习积极l!生。而对于课堂讨论，教师应指导学生进行充分的课前准备，如提供大量的相关话题的阅读资料等，分组完成，课堂上的讨论、辩论或报告，弥补了语言教学中对学习者思辨能力培养的不足，语言的单纯欣赏和语言操练不能有效的提高语言实际使用能力，尤其是不能最大范围的激发获取信息的动机和愿望，最近教育部提出的大学英语改革，特别强调了培养学生语言综合应用能力的重要性，而目前通行的国际考试如雅思考试的口语和作文，重点考察学生对事物的看法，自己的观点，而非仅仅测试语言的认知能 。而这种思辨力更是语言综合运用能力的有效体现，是语言学习者不可忽视的重要的实际应用能力。(本文转载自，LuNwen2011.com，论文库。)

    五、结语

本次研究对非英语专业学生的英语阅读尤其是课外英语阅读焦虑进行了调查，分析了焦虑产生的主要原因，并对三种不同阅读文本的情感度进行了研究，结果发现：1．阅读焦虑与四级成绩和四级阅读成绩皆呈中等程度的显著负相关，阅读焦虑问题在一定程度上影响了阅读能力与英语综合能力。此外，英语四级成绩与阅读成绩之问呈较强的显著强相关关系，证明了阅读在英语学习中的重要地位；2．产生阅读焦虑的主要原因在于学习者缺乏图式知识和阅读策略，教师在教学中不仅应注重低层次图式知识的输入，也要更多的进行篇章分析等有关阅读学习策略的讲解和操练；3．学习者对不同类型文本的情感度不同，教师应据此设计教学任务并建立教学评价，增强学习者的思辨力。

二年级语文阅读论文篇（5）

 

现代文阅读在语文课的教学中的地位越来越受到重视。因为它包含了理解、分析、概括和表达等过程。整个过程中，对思维的深度和广度以及精细程度都提出了很高的要求。综合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在语文教学中，现代文阅读就成了一株让老师和学生又爱又怕的扎手的玫瑰。

怎样做才能行之有效的提高学生的阅读能力？我认为分解式阅读训练是一种很值得重视的方法。

（一）题型分解化难为易

要想把综合能力提高，就一定要先把基础工作做好。而要抓好基础，就要从题型入手，找寻阅读中的基本规律。现代文阅读题型很丰富，可以说是色彩纷呈。但万变不离其宗，所考的知识点比较固定，这等于给我们指明了前进的方向。作为教师，我想应该把围绕每一个知识点的题型整理出来，使之系统化。在综合训练之前，先分项训练，目的是化难为易，化复杂为简单语文教学论文，这符合人们认识由浅入深的规律。

我这里所说的题型分解就是要打破文体的束缚，把现代文阅读的所有出题点细化到最小，然后再从这些点出发进行有目的的训练。这样能使训练更集中，能够直击要害，学生也容易掌握其中的规律。比如过渡句题型，考查语段中起承上启下的作用的句子。出题角度多为辨识过渡句、结合语段指出句子的作用以及拟写过渡句等。围绕这几个角度所设置的题干有很多，带领学生做这个题型训练时要把相关阅读中涉及到此方面的问题汇聚到一起，让学生反复地练习，以起到理解强化的作用。这样的工作需要备课的时间会很多，而这样做的结果使学生在阅读面前更能建立自信。因此我们的付出是很值得的。若把阅读比喻成一座山，那么我就先认识山脚下的一棵树、一根草和一块石头，目标设置得让学生容易做到，也就不至于在阅读这座大山前迷惘而不知所措了。

（二）年级分解建立阅读序列

学生的认识水平会有差异，按年级分解题型，就是抓住学生的差异，制定符合他们思维水平的阅读训练，建立起相应的序列，使之系统化、条理化，并且使阅读训练能从低年级到高年级形成连续的、递增式的发展轨迹论文的格式。年级分解要遵循现行语文课程标准对不同年级学生所应达到能力的规定，然后根据设题的难易度，归类到不同的年级。简单的问题放在低年级解决，复杂的问题放在高年级突破。既保证了学习的连续性，又能保证学习深入性。如论点的寻找这个题型，按论点的提出位置寻找比较容易，文中也会有比较明显的信息可供提取。这类题，初中二年级的同学能轻松完成的。但对高年级同学，这样的题显然简单了些。他们需要面对的语段是没有明确的语句可供提取，需要独立归纳概括甚至要根据论据推断的题。

有了一套具体的阅读目标，才能够对学生的阅读能力做出更为准确的判断。也能让阅读教学更有章可循。很多学生对阅读感觉很惧怕，主要是不知从何入手语文教学论文，实际上并不是孩子的能力差，真正差在了我们的阅读教学目标不够明确，或者目标太模糊。有时候给学生设置的题太难，超过了他们的认知水平。就好比一个人穿了一件很华丽的衣服，不合身材，很难达到美丽的效果。盲目的认定能力有问题，会导致孩子丧失了学习兴趣和信心。如果能在教学中按分解的目标评价学生，无疑是更客观，更理性的评价方式。

二年级语文阅读论文篇（6）

随着信息化时代的到来，地球已经成为一个“村庄”，各民族文化呈现相互融合和渗透的趋势。因此，在信息化时代如何保持我们中华民族的文化传统，已成为我们必须面对的重大课题。1995年第八届全国政协会议上发出了《建立幼年古典学校》的紧急呼吁，朱自清先生指出：“经典训练的目的不在实用，而在文化。”如何把传统文化中的精华承继下来并有所创造和发展，是当代中小学教育义不容辞的历史责任。笔者在主持广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《小学生中华传统文化教育研究》的子课题《如何通过综合性学习培养学生的阅读素养》的研究中，深入进行了“开展经典阅读，培养语文素养的研究与实践”的专题研究。

一、经典阅读的现状

（一）经典文的阅读总量不足

《课程标准·附录二》“关于课外读物的建议”中，要求学生义务教育九年课外阅读总量达到400万字以上（一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字）。经典文虽然大量入选作课文，但整个小学阶段课内只能阅读三百篇左右三四十万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。

（二）经典文阅读没有课程定位

根据义务教育阶段的课程设置，一至六年级的语文周课时是依次是9、8、7、7、6、6，以一年级一学期20周计算，一学期共180个课时，而这180个课时是用来完成文本教材的授课。因为没有课程定位，没有固定的读书环境，课外阅读课总是被挤出课堂的门外，有时因教材需要，也会上一两次的指导课，但总有名不正言不顺的感觉。此外，学生所学学科较多，作业也较多，诵读中国古代经典的时间少之又少。

（三）教材体的优秀“经典文”被异化

缘于部分的优秀经典文篇幅较长，以单行本的形式出现是无法进入课本的。所以，优秀的经典文一旦入选为语文教材时，难免会遭横斩竖砍的删改。这些被异化的中华经典文，不仅流失了丰富的思想，而且变得“小”“短”“轻”“薄”，充满了阅读障碍。

（四）教师阅读观念薄弱

教师队伍，尤其是语文教师的文学素养参差不齐，学生在诵读中华经典方面所得到的指导良莠不一，因此，学生的诵读效果也好坏不一。有的教师仍然抱着“课外阅读是课堂教学的补充”的陈旧观点，把课外阅读放在补充和次要的地位。而也有的教师尽管经常强调课外阅读的重要性，却缺乏有效的措施和方法，实行的是“放羊”政策，效果当然不佳。于是，学生的课外阅读往往是“三无”产品：“无书籍，无时间，无方法”，最终使学生“无兴趣”。

二、经典阅读的有效对策

窄化的中华经典文阅读现状，让我们很难触摸儿童纯真的童心、丰富的童情。为此，笔者认为在小学语文领域里，要很好地利用优秀的中华经典文资源，积极进行推荐阅读、指导阅读、扩容阅读、主题阅读、演绎阅读、评价阅读，让儿童快乐阅读、享受阅读，让中华经典文在母语教育的殿堂里“读”领。

（一）推荐阅读，激发兴趣

茫茫书海，万千读物，如何让00后的孩子在书海中顺利畅游呢？首先，教师要正确对待传统文学与现代文学的地位与意义。向学生推荐书目要做到传统与时尚并举。除了推荐公认的经典名著外，还可以根据年段不同，围绕“促进学生素质提高”这个中心，由浅入深，前后相扣列出必背书目必读数目和选读书目。学生必背书目为《中华经典诵读本》《三字经》《必背古诗70首》，必读书目为中国古典四大名著、《古文观止》《百家姓》《新世纪教育文库》等。学生每日与经典为伴，与大师为友，相当于每天都在阅读中国，阅读世界。

（二）指导阅读，养成习惯

从阅读理论，我们基本可以归纳出“阅读”含义的三个层面：解读、赏读、研读、创读，由这三个层面出发，便衍生出许多种教学模式来指导学生阅读。

1. 读物推荐课主要模式：准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读。该课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。

2. 读书方法指导课主要模式：读——记——汇——创。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，笔记的内容和可以抄精彩词语或优美片段、格言警句等。为体现以读促写，以写助读，学校还专门设计读书日记《小蜜蜂》，要求学生每日进行阅读反思及盘点。一、二年级以摘抄型为主，把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来，以加强积累、增长知识、学以致用，也可以写写简单的读后感。三至六年级学生以读后感、人物形象评论等形式写认识和体会，提高分析事物的能力。

3. 课内外整合阅读课主要模式：精彩回放——人物大家谈——真情面对面——作家新书架。课程主要结合课文教材，进行与之相关的内容拓展阅读。

4. 交流评论课主要模式：组织学生交流课外阅读的收获和体会，也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论，教师还可以结合语文教材的阅读教学来进行组织交流。

（三）主题阅读，跃升品质

中华经典文的主题阅读活动是在一个确定的主题的统率下，开展的一系列课外阅读活动。一些经典文学文本一般具有更大的阅读空间，用通常的分析性的教学方式，模式化的教学方法来解读、教学这些文本往往会使他们失去魅力。因此，我们可以开展主题阅读，通过读、想、编、演、说等多种方式来让学生展示自己阅读的收获，跃升中华经典文的阅读品质。

（四）扩容阅读，积淀濡染

课内是有限的，课外是无限的。扩充阅读能巩固和扩大课堂教学成果，积淀濡染。

1. 定时、定量阅读。定时让学生阅读，一要时间落实，每周起码安排一节课进行专门阅读，规定每天晚上20～30分钟的阅读时间。定量阅读，内容不宜多，取材要考虑广泛性、可背性，并根据分类提供：星期一唐诗宋词，星期二文言短文，星期三名言警句，星期四资料点滴，星期五哲理小品文。可以在家里读，也可以在校内读。为确保书源，学校图书室可每周向学生开放外，还可以开展好书漂流活动，号召学生将自己拥有的好书带到学校与同学分享。

2. 定性阅读。课外阅读应该是学生自主、自愿的阅读，只要内容健康的，学生爱读什么就让他们读什么，这样，他们读起书来很轻松，又能获得新鲜感，精神上很愉快，尤其对刚接触书籍的儿童，鼓励他们根据自己的性情阅读是最合适不过的。教师对这种“定性的放任”态度应该是宽容的，心中有度的，只有这样，学生才会无拘无束地享受阅读文学所带来的乐趣，点燃心灵的火花。

3. 声像阅读。现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，电影、电视、网络扩大了儿童的阅读空间，因此，学校可以组织学生观看知识含量高、人文熏陶气息浓的影视节目和光盘，如《成语故事》《水浒传》《三国演义》等，学校还可以给家长发出读书倡议，向家长推荐一些适宜学生看的栏目、节目、电视剧等。

4. 竞赛阅读。只有尽量为孩子提供展示他们阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。学校每年以文化艺术节为契机，大力营造浓郁的读书氛围，积极开展大型的面向全校师生的读书比赛活动。丰富的读书活动还有：征文、读书沙龙、演讲比赛，评选星级读书学生、书香班级、书香年级书签评比、班级的“书香伴我行”主题班会、“诗韵飘香”诵读擂台赛、《三国演义》知识竞赛、课本剧表演、读《西游记》开展讲故事比赛、人物绘画大赛……同学们可以用说、写、画、唱等各种形式来畅所欲言，充分享受阅读带来的喜悦，并在反复诵读中“耳醉其音，心醉其情”，达到“文若己出”的境界。

（五）评价阅读，享受乐趣

课外阅读是学生开阔眼界、贮备知识和训练能力的桥梁，但是，茫茫书海，巍巍书山，往往让学生难以入手。因此，教师要认真按照课程标准，精心指导学生进行课外阅读，建立学生乐于接受的评价方式让学生乐于读书，促进学生良好阅读习惯的形成，更好地提高学生的语文素养。例如可用下表评价中年级学生参与的阅读情况。

我们还采用写读书笔记、读书量、阅读考级等形式进行评价，对学生的评价重在评价其阅读过程，阅读成绩计入期末语文总评成绩中。如为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其他书籍上的），到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，学生甚至可以背诵更难的古文；或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性高涨。

三年的研究与实践，我们欣喜地看到，教师在教育思想、教育观念、教学设计、教学方法上都得到了很大的提高，已经把新课程的理念转化为自己的教学行为，把为儿童的终身发展负责的态度转化到课堂教学中来。师生对待阅读的态度有了明显转变，学生喜欢读书了。学生读书目的以提高语文水平和丰富课外阅读知识为主，和过去相比有了明显不同。班里56%的同学有每天看书超过一个小时的习惯。88%的同学经常写读书笔记，并有83%的学生愿意与他人交流分享读书心得。校园到处弥漫幽幽书香！

在研究与实践中，我们深深地感悟到：阅读中华经典，是亲近母语带入一个“童心、诗意、浪漫的旅程”；中华经典的阅读，是一项“花的事业，根的工程”。我们将不断深入，积极开展经典诵读，让经典诵读在语文教学中“读”领。

【参考文献】

二年级语文阅读论文篇（7）

 

1.引言

目前，提高英语专业八级考试成绩已经引起了英语专业学生的高度关注并为众多高校列为外语教学的重点之一，但与之相关的实证研究却不多。在中国期刊全文数据库中以关键词汇量的重要性在高级阶段的英语测试中呈相应的下降趋势？

上文所指词汇量为消极词汇量（passivevocabulary），即学习者了解一个词最常用含义的能力（Laufer & Paribakht 1998: 370），这种能力的大小即词汇广度。关于词汇量与二语习得者语言技能之间的关系，近30年里我国学者进行了很多研究，不过这些调查以针对非英语专业学生为主，如吕长竑（2004）对西南重点大学理工科新生在正式开课前进行测试研究，分别测试了被试总体的词汇量和语言综合能力，并运用SPSS软件对测试结果进行分析讨论，得出的结果是，总体来说，词汇量对各项语言技能的预测力并不强；词汇量对阅读能力的影响而言，低语言水平学习者略高于高语言水平学习者。此项结论是否适用于TEM8测试的应试者，即英语专业高年级的学生？本文试图以英专学生为主体进行词汇广度与TEM8阅读理解得分关系的实证研究。具体讨论的问题是：在使用2004版八级考纲后，英专学生词汇广度和阅读理解得分率的相关性如何？词汇学习是否依然为高语言水平学习者提高阅读得分的学习重点？

2．研究方法

本研究对象为华东地区某综合性大学外语学院英语专业共64名学生教育学论文，涉及两个英语平均水平接近的自然班；研究进行时间为三年级第二学期；采用两个测量工具来获得所需数据：一是2010年英语专业八级考试阅读试题，四篇文章共计20道单项选择题；二是笔者从上述阅读文章中挑选出的64个非高频词汇编制的词汇测试题，所选词汇未曾出现在该校英语专业课程中。测试分两组进行：实验组为一组自然班学生31名在阅读测试前两周拿到词汇测试题，被要求熟记词汇含义，两周后采用闭卷形式测试词汇，要求被试学生在10分钟内写出被测词汇含义。词汇测试结束后即刻进行阅读理解测试，用时30分钟。参照组自然班学生33名，随堂进行30分钟阅读测试，测试结束后即刻进行10分钟词汇测试。

利用SPSS17.0统计软件对所得数据进行描述性分析和相关性分析。

表1实验组和参照组词汇和阅读测试分数之独立样本t-测试

 

测试

组别

人数

平均分

标准差

T-值

P值

词汇

参照组

33

4.0000

3.22102

47.682

0.000

实验组

31

60.8387

5.98942

阅读

参照组

33

9.4848

2.70556

-.475

0.637

实验组

二年级语文阅读论文篇（8）

小学低年级语文阅读教学阅读策略阅读能力

在当今资讯快速流通的社会，我们每个人每天都要接收大量的信息，来适应飞速变化的生活环境。阅读能力强的人，在旧知的储备、新知的摄取，以及新旧知识的有效联结为我所用等方面都占有先机。可以这么说，阅读能力的强弱已成为影响个人发展的关键因素。在阅读教学中，帮助学生建立起阅读策略，提升学生的阅读能力，已成为语文教育中最为重要的一环。

阅读策略在低年级阅读课堂的迷失

在某区五年教龄青年教师阅读教学比赛中，一连上了六节二年级下册的《找春天》，六个老师的设计大同小异，大致是以下几个环节：

第一环节：引入课文。角度稍有不同，有的从看题质疑入手，有的从观察春天的图片入手，有的从春天的歌曲欣赏入手。

第二环节：自学课文。此环节的自学要求是高度一致，均用PPT打出以下两方面内容：（1）大声朗读课文，读准字音，记忆字形；（2）把课文读流利，难读的句子多读几遍，读完给自然段标上序号。

第三环节：检查自学情况。或整版或分组出示课文中带生字的词语，让学生认读，然后用“加一加，减一减，换一换”等方法，识记生字。

第四环节：理解课文“找春天”部分。先自由读一读课文“找春天”部分，再圈一圈从哪里找到春天，春天是怎么样的，最后练习感情朗读。

第五环节：课堂练习。学写生字或仿说句子。

这基本是我们现今低年级阅读课堂的缩影：教学过程程式化，教学内容碎片化，最为关键的是，阅读目标模糊化――仍然指向“课文内容梳理”，忽略阅读策略的发展。这样的阅读教学，离学生真实的阅读有很大的距x，长此以往，学生对阅读必将不再期待和向往。正如易中天老师所质疑：“语文课堂里，孩子面临的是文字死尸，他们还会爱语文吗？”

在真实的阅读环境里，即便是低年级的学生，阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，往往会用到以下一些阅读策略：

阅读前：了解文本的主题是什么，对这个主题，已有哪些认知；浏览文本，提出问题；对文本内容做出预测。

阅读中：根据文字描述，在脑海中浮现画面；不明白的词句，利用上下文线索推想意思；遇到难理解的地方，再读一遍；自我提问题，继续往下读，找答案；预测、修正和确认。

阅读后：写下自己的反应，并和别人分享，或者和他人讨论；重读自己喜欢的部分。

心理学研究表明，9岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，9岁之后则是“通过阅读来学习”。如果在9岁之前还没有培养出阅读兴趣，学习和运用相应的阅读策略，今后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也必将影响到其他学科能力的发展。

对照当下低年级的阅读课堂，再对照学生真实的阅读需求，我们不难发现，低年级阅读课堂还有太多的阅读任务没有完成。

在低年级课堂中发展阅读策略

在低年级课堂中，关照阅读进程前、中、后三个时段，分别侧重发展不同的阅读策略。

一、阅读前――让阅读苏醒过来

一个有经验的阅读者，在进行正式阅读前，往往会进行一些前置性活动，让接下来的阅读能顺利进行。

1.启动先备知识

通过各种形式，启动先备知识，让新知识可以顺利联结已有的知识背景，促进文本的理解。比如启动与文章内容有关的知识，与文章组织结构有关的知识，与人认知世界有关的知识，等。

启动低年级学生的先备知识，忌用文字叙述或理性论述，宜通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中，自然而然地唤醒旧有知识。

在学年级下册选学课文《骆驼和羊》一课时，就可设计“想一想，连一连”的游戏：

中间方格里有六件事情，做哪些事情的时候，高比矮好，做哪些事情的时候，矮比高好。请学生们开动脑筋，想一想，连一连。这样的活动设计，有效地唤醒了学生的先备知识，可以帮助学生阅读时更加清楚地认识文本里“骆驼”和“羊”的优点，以及他们的局限。初步感悟到，看问题要辩证，不能以一个标准去衡量，也不能以自己的标准去看待别人。

2.预测

阅读前的“预测”，说直白点，就是让学生“猜一猜”。面向教材中单个文本的教学，怎么猜才能有效地提升阅读能力，这是关键。

一般来说，预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某一个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，发展有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容有初步的了解。

像《我要的是葫芦》等课文，插图对比明显，就可采用利用图像预测法。学生通过观察，产生疑问：为什么原先绿油油的葫芦叶都黄了，原先可爱的小葫芦都掉了呢？进而预测，“你觉得这篇课文大概会讲一个什么故事？”学生的预测，有着自己的思维线索：（1）葫芦生病了，可是种葫芦的偷懒，没有好好施肥、捉虫；（2）这个人不会种葫芦，他不知道怎么照顾小葫芦；（3）他是个书呆子，只会读书，不会种葫芦……带着这样的思考进入课堂，学生就会对学习充满期待。

当然，前置性活动还可以采用“提问题”“联结生活”等阅读策略。只要能有效地激发学生阅读的欲望，并为文本的学习做适宜的铺垫，都是可行的。

二、阅读中――让阅读活跃起来

低年级的教材文本，虽然比较浅显、短小，但文本内容里具有深入阅读的各种线索，为学生提供理解整体意义的可能性。学生不但可以认识文本定的文字、词语、句型，也可以在情节中找到深入探究的线索，利用多种阅读策略，理清逻辑脉络，发现隐藏在字里行间的“真相”。

1.提取信息

引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级阅读教学，根据学生思维的特点，提取的信息，主要有这四类：

（1）文本中的重点或关键

低年级的学生提取信息，首先要找出一些影响情节发展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。其次，找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句、逻辑字之后的句子、转折词衔接的句子等。如《葡萄沟》一课，就可以直接提取中心句“葡萄沟真是个好地方！”葡萄沟好在哪里？深入细读，寻找支持的理由。

这类信息的提取，有助于学生理解文本主要是讲什么的，在阅读时，形成整体印象。

（2）感受深切，能引发共鸣的词句

这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对谈的重要媒介。如《动手做做看》一课中，伊琳娜通过亲自动手操作，发现结论和科学家郎志万说得不一样时，非常生气，第二天一早，就去问郎志万，作为一个科学家，怎么可以提那样的问题，来哄骗小朋友。这种被大人哄骗的经历，很多孩子都有过，只是惧于权威，未敢表现。但，伊琳娜的这一声责问，定然能唤起他们的共鸣。教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考：一个科学家，到底能不能用这样的方式来“哄骗”小朋友。学生的思维角度、思考的深度都会和传统的内容分析为主的课堂截然不同。再如《三个儿子》一文中，为什么老爷爷说他只看到了一个儿子？

（3）生句、生词或不了解的词句

对于低年级学生来说，由于先备知识不足，无法理解文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语，无法串联上下文流畅思考的段落等，都是正常的。但，这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。

教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，厘清疑惑。如此，学生的阅读，才有融会贯通的可能。

如《揠苗助长》中的“揠”，就属于低年级学生难以理解的词语。“揠”和“拔”是有区别，“揠苗”是把禾苗往高里拔，还会留少量的根须在泥土里，“揠苗”的结果，是让禾苗看上去“长高了一截”。而“拔苗”，t是把禾苗连根拔起。学生生活中的“拔草”“拔青菜”也是如此。种田人再傻，也不会做“拔苗”的事。这两字，在字义上是有区别的，加以分辨，学生才会明白后面的“长高了一大截”以及“禾苗都枯死了”，才会真正理解寓言的寓意所在。

（4）不认同的部分

文本中出现的，与自己先前预测有出入的部分，对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的。这样的信息，低年级的学生不一定能主动提取出来，教师要有意识地引导学生学习提取。长期坚持，学生的质疑能力和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽。

在《坐井观天》一文中，教师就可引导学生先提取“青蛙天天坐在井里”，对天的认知是“天不过井口那么大”。可是，当小鸟说它从天上来，飞了一百多里时，青蛙对天的认知瞬间产生改变，有了“一百多里”的概念，和“那么远”的感知。在矛盾冲突中，让学生去发现文本表述上不严谨，初步建立“书是人编的，书里也会出现错误”的观念，不迷信书本，不迷信老师。

2.推论

带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论，也就是将信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活经验与知识背景，对文本作出合理的推测与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花发展为心智活动。

（1）设计从信息进行推论的问题

面对提取的信息，我们可以有多种处理的方式。有的只是就表论表，把信息梳理一遍，学生仍然游走在文字的表面，对阅读力的提升意义不大。有的，则透过推论的提问设计，让学生从表象浏览往前再进一层，从情节记忆走向文本主旨的理解。

正如日本作家大江健三郎所言：“老师在教导学生学习时，最重要的是具备提问的能力，因为老师问怎样的问题就决定学生怎样的思考。”也就是说，教师提问要打破获取表象信息的局限，引领学生往发展推论的进程思考。

现以人教版二年级上册《父亲和鸟》一课的问题设计，来具体说明获取信息的提问和从信息推论的提问，两者之间的不同。

类别问题分析

获取信息的提问

父亲怎么知道林子里有不少鸟？

为什么黎明时的鸟最容易被打中？？问的是文本直接写出的情节；

单一标准答案的封闭问题。

从信息推论的提问

鸟儿唱歌时，也是父亲最快活的时候。这时，父亲会在心里想些什么？

为什么说“我真高兴，父亲不是猎人？”

文本中没有直接写出答案；

必须从上下文情节线索与学生的知识背景来推敲，才能发现字面看不到的文意或内涵。

可见，都是“提问题”阅读策略，但指向不同的阅读能力，问题的设计是不一样的。

（2）教给推论的方法

即便提出了从信息开始推论的问题，低年级的学生还是不知道怎么去做推论，教师需要交给学生推论的方法，让他们在课堂中学习运用。在练习的过程中，掌握推论阅读策略。

低年级的推论，大致有四大步骤，结合《骆驼和羊》的教学，做具体说明。

①重新阅读

指导学生根据问题重新阅读文本，一边读，一边收集与问题相关的信息。在收集的过程可以用给相关语句画线，给词语画圈，或者用荧光笔标注等方式，帮助信息归类。

本课推论的主问题是：骆驼认为长得高好，羊认为长得矮好，你的观点是什么？

请学生重新阅读文本，画出两者在“吃高处树叶”“钻低矮的门洞”两件事中的不同表现，并圈出让骆驼认为长得高好、羊认为长得矮好的关键词语。

②整理信息

经过重读文本，相关信息从文本中检索出来了，但还是呈散落形态，不利于学生全面运用信息进行思考，此时，对信息进行整理就很有必要了。

学生从骆驼和羊两个维度，画出了不同表现的句子，圈出了词语，并结合图像化、动作演示等，对骆驼和羊做这两件事时的难易有了体验和感悟。此时，出示句式，帮助学生整理信息。

羊在吃伸出墙外的树叶时，非常辛苦，他（）起前腿，（）在墙上，脖子（）得老长，还是吃不着。

骆驼在钻墙上的洞时，也非常辛苦，他（）下前腿，（）下头，往门里（），怎么也钻不进去。

③出声思维

面对整理归类好的信息，学生要有自己的判断。低年级的学生，让他们说出自己的思考，是很有效的一种方式。刚开始，学生不知道怎么说，教师可以示范。通过示范，明确如何利用信息帮助思考，得出结论。

学生体验和感悟到骆驼和羊做不同的事情，是不同的状态和心理。做这件事，因长得高（矮）而获益，可能做那件事，会因长得高（矮）而受损。那长得高和长得矮到底孰优孰劣呢？在整理信息后，让学生走进“现场”，用“如果当时你在边上看到这个情景，你会对小羊说什么？”和“如果这时候你也在身边，看到这个情景，你又会怎么对骆驼说？”两个问题，以劝说的方式引导学生把思维过程表述出来。

④修正结论

这里的修正结论，是指学生在出声思考后，对原来预测的结论和问题原始思考的结论景象修正，让问题答案的答案更完善、更全面，更有理可依。

本课初始，学生对长得高好，还是长得矮好，往往不能辩证看待，经过自己走进文本，提取信息，提出问题，进行推论后，他们对这个问题有了新的看法，得出高有高的好处，矮有矮的好处，就看他们去做什么事情了。

三、阅读后――让阅读沉淀下来

文本内容读懂了，内涵也初步理解了。是否意味着阅读活动的终结呢？如果停止于此，文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物，只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，文本才能真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，还是非常重要的一环――回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。

在低年级课堂上，此环节的教学重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清楚的属于自己的观点，而不必讨论过深。

提供一些教学中可用的引导方向：

仍以《骆驼和羊》为例，说明文本阅读后，如何再引导学生联结生活和自我。

通过学习，学生明白了高、矮各有其优势和不足。那，为什么骆驼认为高比矮好，羊认为矮比高好，他们这么想的原因是什么？学生会说，骆驼和羊都只看到了自己的长处，并都用自己的标准去评价别人了。

在我们的生活中，有没有像骆驼和羊这样，只看自己的优点，并用自己的优点去衡量别人的人或者事呢？把学生的目光引向生活实际。当学生把具体的事例说出来后，引导他们思考面对这样的人和事，现在又会怎么想，怎么做。把文本的旨意然成自我的观点。

结语

因此，通过培养低年级学生基本的阅读策略，增进他们对文本内容的理解，就可以提升阅读能力，享受阅读的乐趣。阅读将不再是一项呆板的技能，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读贡献不可估量的力量。

[参考文献]

[1]赵镜中.提升阅读力的教与学[M].台北，万卷楼图书股份有限公司，2011

[2]郑圆铃，许芳菊.有效教学[M].台北，天下杂志股份有限公司，2013

[3]干国祥.理想课堂的三重境界[M].北京，文化艺术出版社，2011

[4]瑞琦・路德曼.飞向阅读的王国[M].台北，阿布拉教育文化有限公司，2012

二年级语文阅读论文篇（9）

开题活动提示：

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家，专家应不少于 2人)、参与人员等。

开题时间： 

       开题地点：

       主持人：

   评议专家：

       参与人员：

课题组全体成员 

(一) 王楼乡中心校课题管理办公室负责人田启光主任宣读本课题立项通知书;

       (二) 课题主持人 进行开题报告的阐述 

       (三) 课题组成员张深锋代表发言

       (四) 梁园区教研室副主任张振军、梁园区王楼乡一中高级教师刘立建对课题的研究内容评议发言

       (五) 课题管理办公室负责人田启光主任对该课题提出建议要求

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限 5000 字以内，(可加页)。

农村中学群文阅读教师教学策略的研究课题开题报告 一、           课题的提出：

阅读是所有课程的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《义务教育语文课程标准(2011 版)》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字。

同时，随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高，学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。群文阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，改革了阅读教学的模式，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。

教师对于群文阅读从接触到逐渐认可，再到不断探索追求进步，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，取得了一些成果，但在农村中学的探索还不够深入和全面，源于农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题，在农村中学开展群文阅读教师教学策略研究显得尤为急迫。

( ( 一) ) 阅读量严重不足 九年义务教育的学生课外阅读总量应达到 405 万字，但当前我们的语文教学，以书本阅读为主，这样的阅读量是远远不够的。同时农村学生家庭的现实情况差异大，学生家长的文化素养普遍较差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，而且留守儿童比较多, 学生缺乏阅读的良好资源与环境。

(二)缺少指导，不知如何阅读 农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，孩子从小就很少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授课时过分关注字词句的落实，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是一些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读方法的训练更无从涉及。

(三) 缺少思考和运用

学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。

总之，针对农村中学的群文阅读教学，我们作为农村中学的教师还有很多方面需要去探索，鉴于此，我们提出《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题。

二、 课题研究的目的和意义 (一) 课题研究的目的 1、提升学生的阅读力和思考力。通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，最大限度地解放与培养学生的阅读能力，扩大学生阅读量，增强阅读实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。

2、以研究教学策略为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学方法，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展。

3、建立符合农村学校的群文阅读教学模式。通过本次课题研究，反复实践摸索，形成一个针对农村教学实际的，可操作性强、可评估、相对成熟的教学模式。

(二)课题研究的意义 通过课题研究，让“群文阅读”作为农村中学阅读教学研究新的生长点，充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。

通过课题研究，让“群文阅读”为农村语文阅读教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供可行路径。

在课题研究中，学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明，打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

三、 核心概念的界定 (一) 群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

(二)农村中学：师资力量薄弱，学生知识面窄，阅读量小，缺少阅读技巧和阅读指导，没有形成良好的阅读习惯，而且有相当一部分学生是留守儿童。

(三)教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

四、国内外相关研究 日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读“，他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 在群文阅读进入课堂阅读教学以前，国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”;窦桂梅的“主题单元教学”;李怀源的“单元整组教学”等。

2012 年 11 月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”，

        “群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。

大陆教育先进地区在实施群文阅读实验，“ 群文阅读 ” 已逐渐走进课堂，并总结一些理论知识与实践经验，但这些研究在群文阅读课的形成目标、达成途径、实施措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，群文阅读教师教学策略的研究还不够突出，而且针对农村中学实际情况开展的群文阅读研究相对较少。

五、研究的主要内容

       (一)研究内 容 1 1 .农村中学语文阅读教学现状 了解当下农村中学语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题，了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面的症结所在。

2 2 . 农村中学 群文阅读相关理论的建构 探讨群文阅读教师教学策略的相关理论，建构符合农村中学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。

(二) 重难点和创新点 ：

重难点：研究农村中学群文阅读教学的有效开展，怎样找到切入点和突破口，针对学校实际情况，有效的将“群文阅读”运用到日常的语文教学课堂上。

创新点：我们学校属于农村学校，而且距离城区较近，在夹缝中生存，学生流失严重，在校学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的这些实际情况出发，研究内容注重有效性;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能学到技能。

六、研究的方法及步骤

        (一)课题研究的方法：

根据我们本次课题的特点和研究的内容，我们主要采用：

1. 理论文献法 通过网络、图书馆查阅相关文献资料，了解农村中学群文阅读教学现状，并对这些资料进行总结归纳，筛选整理出有实际指导意义的材料。

2. 问卷调查法 自编调查问卷，对农村中学的教师和学生进行调查，了解当前农村中学阅读教学的现状，以及学生阅读力水平，通过结论分析产生原因和解决办法。

3 3 、 个案研究法 对比较典型个性化教学案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究。

4 4 、 行动研究法

把行动与研究结合起来，参研教师从日常的教学中发现问题，实现理论与实践，成果与应用有机统一，从而找到优化农村中学群文阅读教学的策略，积累丰富的、有效的课堂教学实践经验。

5 5 、 经验总结法 整理、搜集优质的课例，开展横向、纵向的交流，将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

6 6 、学习成果展示法。

将阶段性经验成果通过撰写论文、报告等形式展示出来，在批评指正中反复修正，加以改进。

(二)课题研究步骤。

本课题研究一年，主要分为以下 4 个步骤来具体实施：

第一阶段：准备阶段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集与本课题相关的文献资料，填写课题申报书，进行课题申报; 2、成立课题研究小组，组建研究队伍; 3、制定课题研究方案，落实课题研究教师的分工。

第二阶段：

交流学习 阶段 (   1、设计问卷调查，整理分析问卷调查的数据，研究农村中学生阅读的现状; 2、在实际研究中，课题组不断修订研究方案，调整实际操作; 3、针对群文阅读教学实际，建构、完善阅读教学新模式，归纳运用教师教学策略; 4、加强课题组教师的学习。根据学校教科研工作，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。

第三阶段：实践验证 阶段 1、根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”教学模式及教学策略，完善 “群文阅读”教学模式的实践应用研究。

2、及时发掘、提炼包装研究成果，及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等，召开研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作。

3、开展班级读书会。利用课内进行交流，充分利用教材提供的学习资源，

拓宽学习和运用领域，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、发展思维。

第四阶段：总结反思 阶段 ( ) 1、整理研究资料，提炼研究成果，编辑“群文阅读教师教学策略“研究成果集; 2、撰写课题研究报告、工作报告，论文与电子成果等 3、申请结题，完成结题工作 七、成员分析及分工 (一)课题负责人：

  (二)课题组成员：王修涛 张深锋 石俊英 毕明远 1、 ：中小学一级教师，本科学历。曾发表过区级论文《 浅谈如何使学生在语文课堂上更好地感受美 》，并多次参加优质课活动，有市级优质课《老王》，区级优质课《咏雪》，区级群文阅读优质课《文字中的成长》，有丰富的教学经验和管理经验。

负责课题决策，课题总设计、总调度，具体是确定研究方向，协调各研究个体，并进行课堂实践。

2、王修涛：中小学一级教师，本科学历，曾发表省级论文《语文教学中培养学生创新能力的策略》，区级论文《精心点拨学生的思维途径》、《利用多媒体优化作文教学》，有较高的理论素养和丰富的教学经验。

负责理论分析、督察指导，修改和审定研究论文和研究报告。具体是查找、搜集、整理相关研究方向的理论材料，督导各个时间段的研究，结合我组研究进展和实际操作，修改和审订理论内容等，并进行课堂实践。

3、张深锋：中小学一级教师，本科学历。曾撰写区级论文《语文阅读教学新模式“群文阅读”》《语文课堂新教学模式的探讨》，发表文章《语文教学中学生自主学习能力的培养》，有丰富的理论和教学经验。

通过研究的不断推进，时时修订研究成果，保存这一过程中的材料，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

4、石俊英：中小学二级教师，本科学历，曾发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，区级论文《浅谈高校课堂在语文教学中的几点实施措施》、

《创设新型教学模式，构建和谐语文课堂》，有丰富的理论和实践经验。

负责实施方案的设计与撰写，材料的归档整理，分析资料成果，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

5、毕明远：中小学二级教师，本科学历，曾参与区级综合性实践活动《中小学生阅读能力的养成教育》，发表过区级论文《阅读回归本真-纯阅读教学》，对阅读教学的研究经验丰富，计算机操作水平较高。

负责材料收集及归档整理，分析资料成果，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

6、杨藏：中小学二级教师，本科学历，曾在虞城县优质课活动中获一等奖，多次参与虞城县的征文活动并获一等奖，善于组织材料，组织学生活动。

负责材料的归档整理，组织学生开展读书会等各项活动，撰写研究报告等，并进行课堂实践。

八.课题研究预期成果：

1、优质的课例、教案，制作成光盘。

2、撰写研究报告。

3、课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

九、 参考文献：

[1] 刘显国.语言艺术[M] 北京，中国林业出版社，2001。

[2]王瑞平.创新教育论[M] 中国文联出版社，2001。

[3]叶建英.学生阅读能力的培养[J].现代中小学教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大语文的教与学[M] 南京：南京大学出版社， 2012.04 [5]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革中国教育学刊[J]. 2013.06 [6]蒋军晶.让学生学会阅读---群文阅读这样做[M]中国人民大学出版社，2016.07

课题负责人签名： 

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000 字以内。

张振军主任、刘立建老师听取了课题主持人 老师所作的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议，形成以下论证意见：

课题选题具有研究价值。课题立足学校实际，通过研究，扩大学生的阅读量，增强阅读实践体验，培养阅读能力，积蓄语文学养，具有实际意义。

课题的研究目标明确，研究思路清晰。立足课堂，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，通过开展教学活动、活动评价等途径不断总结实践经验，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，从而为学校打造一支优良的教学队伍。

课题负责人具有较高的政治素养和业务水平，有较强的组织管理能力和较高的科研素质，爱好学习，求知上进，为了本次课题，研究了多本教育理论书籍，多次向主管领导请教，并向其他群文阅读课题组学习，积极进行教学实践，完全有能力承担此课题研究。

课题组成员是一支素质过硬、业务精良的专业教师队伍，长期工作在教学第一线，有丰富的教学经验和较强的教学实践能力，他们的专业论文多次获得省市主管部门的认可，多人多次参加过课题研究，有丰富的课题研究经验，本次课题中，根据各自的专长和能力，分工明确具体，非常得当。

为了顺利开展本次课题，课题组进行了充分详尽的资料准备，阅读了大量书籍，鉴于学校实际情况，老师们在市区图书馆办理了多个借书证，不断充实理论素养，同时购买和查阅了多种网络资源，有相关著述、视频资料等，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备工作。

课题研究预期成果总体呈现多样化，有优秀的课例、教案、论文、经验总结等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平，具有推广意义，能为周边区域的群文阅读教学起到推波助澜的作用。

本次课题研究得到了中心校和学校领导的高度关注，给予了课题研究人员充分的时间和资源，并号召其他教师和全体学生积极配合课题研究工作的进行，提供了一定的人力和财力保障。

专家组经过反复讨论，一致同意 老师主持的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》如期开题。同时建议课题组：要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨;要进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划，从不同层面，不同角度制定评价标准，避免单一化，力争高标准完成课题规划的研究任务。

评议专家组签名：张振军 刘立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000 字左右(可加页)。

(一) 进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨。

在准备阶段和交流阶段，我们查阅了大量书籍文献资料，并在网略上搜集大量信息交流学习，但由于学校师资力量的局限性，老师们的理论水平还是不够高，因此在评议专家的指导下，我们认真研读了部分理论书籍，并决定在接下来的时间里，边进行课堂实践边进行理论提升，将二者结合，争取有更大更快进步。

(二) 进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划 由于老师地处两个校区，交流不便，在总结和信息交流方面不够及时，导致各项工作的分工不够明确，因此我们对钱在学校拉了网线，并建立了微信群和QQ 群，及时将大家的思想看法进行交流，明确了各项任务，保证课题顺利进行。

(三) 从不同层面，不同角度制定评价标准。

结合本校实际情况，开展活动，制定合理的评价标准，横向的，纵向的，宏观的，个性的，避免单一化。

二年级语文阅读论文篇（10）

如此一来，我们教师采用的阅读教学理念与方法就显得非常重要了。阅读教学方法在经历“看―说”教学、字母拼音教学、全语言教学之后，美国及南澳洲近几年来兴起了一种新的阅读教学趋势，那就是平衡式阅读教学在课堂教学中的运用与研究。它是将语音意识的教学和全语言教学的多种活动放进一个大的整体语言环境进行教学，它包括语义学、句法学以及声音与文字符号的对应。 由此可见，小学英语教学的方向兼重字母拼读法和全语教学，意义和技巧并重，认字、理解和动机兼顾，这种平衡阅读教学强调全语教学和字母拼读教学的融合之取向与《英语新课表》的精神是不谋而合的。下面，笔者就平衡式阅读教学在小学英语教学中进行了探讨与研究：

小学阶段英语教学分为两级，从三年级开设英语课程的学校，3、4年级为一级，5、6年级为二级。但在我们珠三角地区，一、二年级就开设英语教学，本文就把一、二年级称之为低年段英语教学，3、4年级为中年段英语教学，5、6年级为高年段英语教学。本文从一至六年级段，设置系统的阅读教学体系与计划，循序渐进地培养孩子的阅读理解能力，从而提高学生的英语综合运用能力的探究。

一、平衡式阅读教学在低年段英语课堂教学的运用与研究

我校孩子三年级之前学习《儿童英语》，与3-6年级PEP教材没能系统链接，这一阶段的他们还不是正式学习英语。在这一阶段，教师除了要努力激发和培养孩子英语学习的兴趣外，更要借助孩子拼音的正迁移作用，强化字母拼音教学，培养学生的语音意识。

1.phonics song 歌曲吟唱

歌曲、歌谣是低年段小孩最喜欢的教学活动形式之一，在一、二年级英语教学中补充phonics song歌曲教学，它大大丰富了英语课堂教学的气氛。这是平衡式阅读教学在低年段英语阅读教学的起步，孩子在歌曲中快乐地、不知不觉地学习和掌握letters and sounds， 它为接下来的字母拼音教学奠定了厚实的基础。

2.创编“音图歌谣”进行歌谣教学

一、二年级的《kid’s English 》英语教材，主要以歌谣、歌曲为载体，培养孩子的英语学习兴趣。假如我们能够利用一年级孩子全面系统地学习汉语拼音的优势，借助汉语拼音的正迁移作用，在一、二年级英语教学中，挖掘教材中含有的“音图”，编写有趣的“音图歌谣”进行渗透和拓展语音教学，对培养学生的语音意识及其“见词能读”的能力的培养有着非常重要的作用。由此可见，在低年段就有意识地培养孩子语音意识，培养孩子视觉字、认字自动化和解码技能对孩子的认字和阅读理解相当重要。

3.Phonics Book 的制作

培养孩子视觉字、 认字自动化和解码技能并非一蹴而就的，它应该是一个积累的过程。单字是影响孩子阅读理解的重要因素， 流畅的认字技能会协助学生的阅读理解。

平衡式阅读教学就这样，在教师引导的明确教学和学习者为中心的发现教学之间取得平衡，学生与老师都处在一种积极向上的、探讨的学习状态当中。

二、平衡式阅读教学在中年段英语课堂教学的运用与研究

三年级属于小学生英语正式学习的起始阶段，这一阶段，学生懂得所学英语语言的意义很重要，但是强调字母拼音以及单词发音更为重要。因为，对于小学中年段学生来讲，他们的词汇量、句型结构掌握有限，很难适用全语言教学理念教学。因此在这个阶段，我们应该很好的利用学生学习课程的Let’s spell 或pronunciation部分，重点培养学生“见词能读”的单词认读能力和 “听音能写”的单词拼写能力以及语音意识，为他们高年段的英语学习奠定基础。

平衡式阅读教学活动除了字母拼读的练习活动、有声朗读、引导阅读、分享阅读以外，我们还应当提供相应书籍激发孩子进行独立阅读、讨论和写作活动等，在规定的教材和学习者需要的课程之间取得平衡。

让孩子透过有吸引力的英语故事，达到娱乐和学习的两种目的，是进行平衡阅读教学的最佳方法。但值得注意的是，我们在选择课外读本时要以有趣、能够吸引学生为第一考量。除此以外，还应参考如下事项：1.故事书是否和儿童的生活经验有关2.故事本身是否具有预测性3.故事中的语言层次是否适当4.故事中的插图是否吸引人，而且能协助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈现。

所以，在教室设置阅读角，配合学生的需要，选择购置合适的英语故事读本，搭配教师多样化的教学活动，孩子的英语阅读兴趣及动机都会大大激发和提高。在计划的课程和非计划的学生个别需要的教学活动中获得平衡；在学生和老师选择的阅读题材中获得平衡。

二年级语文阅读论文篇（11）

1、适应新课程改革的需要

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。

2、英语教学中存在的问题

目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到：用英语说话，用英语唱歌，用英语表演的场面，一方面老师们侧重听说技能的培养，而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。另一方面大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。

3、我校英语教研方面的积累

我校早在1999年便开始浸入式英语课题研究，在2017年开展综合英语课题研究至2017年已结题,课题组教师在实验中快速成长，个个能挑重担。全科组老师共获省、市、部级荣誉和奖项37人次，辅导学生参赛获市级以上荣誉和奖项达78人次。2017年9月全科组老师共同努力完成了《创建小学英语教学新体系》一书。我们以务实的工作和卓有成效的业绩赢得了社会各界的认可，也获得了学生家长的一致好评。

4、学生英语学习方面的情况

学生整体素质较好，参加各项英语竞赛多次获一、二等奖，在市区有良好的社会声誉。但在英语教学实践中发现学生由于词汇量不足和涉猎课外英语信息少，限制了学生情感表达，由于接触英语阅读范例少而限制了学生英语书面表达。其重要原因是我们忽视了学生的认、读、写的能力培养。学生会说、不会写、知道单词，却不知联词成句，联句成篇。因此在小学阶段进行英语阅读教学研究，对于提高小学学生英语阅读能力具有重要的、现实的意义。

基于这样的认识，我们决定开展本课题的研究，以期通过教师对阅读教学的探索，更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。

二、研究目标

(一)研究的总体目标

1、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。

2、为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料，激发学生的学习动机。

3、培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。

4、培养学生良好的阅读习惯，丰富语言，提高语言运用能力和写作能力。

5、教师掌握有效的英语阅读教学策略。

(二)分级目标

年级阅读篇目(至少)累计阅读量(以学年计算)

一年级：20篇 800个单词

二年级：a班25篇 2017个单词

b班20篇 1500个单词

三年级：a班30篇 5000个单词

b班25篇 2500个单词

四年级：a班40篇 10000个单词