班主任说话艺术论文大全11篇

班主任说话艺术论文篇（1）

对于小学班主任来说，他们扮演的角色是比较复杂的，因为小学生正处于思想的启蒙阶段，在智商和情商的发育上都还不成熟，小学生既希望班主任能像父母一样让他们依赖，同时也希望班主任能在课堂上给他们传授知识，在课下与他们成为好朋友。因此，小学班主任必须明确自身的角色，根据小学生的心理发展特点，运用恰当的语言艺术来对班级进行科学有效的管理。

一、小学班主任语言艺术的特点

1.言之有物的特征

言之有物，顾名思义，就是指班主任在运用语言艺术进行班级管理的时候必须立足于生活实际，以事实为依据，让学生能从生活经验中明白班主任所讲的道理。只有坚持言之有物的原则，通过现实生活中的案例来向学生讲解知识和道理，才能让学生更好更快地明白，从而达到教育的根本目标，言之有物的语言艺术对小学班主任班级管理工作来说具有重要的意义，它能使学生增强对班主任的信服度，让小学生感受到班主任就是一个伟大的思想家，能让他们畅游在知识的海洋里，这在一定程度上也能增强小学生对课堂的信任度，从而提高他们的学习兴趣。

2.言之有理的特征

言之有理也是小学班主任班级管理语言艺术中的重要特征之一，从字面意思来看，言之有理指的就是说话内容应当具有理论依据，符合情理。对于小学班主任来说，在班级管理工作中做到言之有理就是指在对小学生讲述事件或者道理的时候必须把握好语言的前后逻辑，确保整个事件或者道理的前后部分不会出现矛盾，而且在讲述道理的过程中应尽量运用通俗易懂的语言，保证每个学生都能明白所讲内容。此外，班主任应注重与学生的心理沟通，让学生在理性的状态下接受教育，这样才能确保教育的效果，并构建和谐、良好的师生关系。

3.言之有别的特征

小学班主任班级管理语言艺术是一门多元化的艺术，其多元化不仅表现在内容的多元化上，同时也表现在语言艺术特征的多元化上，在进行班级管理的过程中，班主任的语言艺术除了必须具备言之有理和言之有物的特征之外，还必须具备言之有别的特征。“言之有别”指的就是班主任在进行小学班级管理工作的时候应当针对各个学生的身心特点，采用差异性的语言进行讲解。由于小学生正处于身心发展的初期，每个学生的成长环境、性格、身心特点都有所差异，若采取一视同仁的方法来进行班级管理的话，势必会导致一些学生不能完全掌握班主任所讲的内容，这就会在一定程度上降低管理质量，最终影响教育目标的实现。

二、如何运用小学班主任班级管理语言艺术

1.合理创设问题情境，引起学生的关注和思考

小学生的好奇心较强，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在与班主任的谈话中发现问题，这就需要教师进行引导。创设合理的问题情境，吸引学生的注意力，从而引发他们的思考，让他们养成主动发问和回答问题的习惯。在实际班级管理的过程中，班主任若发现学生中的不良现象，不应当直接采取否定和批评的方式，而应当设计一些小学生感兴趣的谈话方式，让学生在与班主任的对话中积极反思，并主动对谈话内容提出质疑，从而提高谈话效果，小学生能在积极参与、提问和推理的过程中形成正确的道德观念。

2.应注重语言的感彩

一般情况下，对于一些需要正面宣传的教育内容或者重要的道德观念，班主任在教育语言上应当注重其感彩，感彩越强烈，越能表现自身的立场和态度，从而引起学生的共鸣。例如，在讲述日常生活中的事件和道理时，大多数学生都亲身经历过这些事件，因此，教师在讲解的时候就必须强化感彩，采取“点头、摇头”等肢体语言来表现自身的态度和立场。在这种生动的讲解过程中，小学生的注意力也会跟着班主任的叙述而转移，从而牵动所有学生的神经，达到良好的德育目标。

3.讲话内容应富有故事性

小学生的理解力有限，所以教师在与小学生进行谈话的时候应当注重语言的深度，尽量运用通俗、朴素的语言，避免使用太过形象化的语言，这就给班主任的讲话带来了困难，因为有些情节的讲述必须采用形象化的语言才能达到效果。要解决这一难题，班主任可采用故事性的语言来讲述。比如，在教育学生不能乱扔垃圾的时候，可将学生看到垃圾却不捡的真实故事编成一则童话故事，取名为“小纸团的故事”，把人们对小纸团的态度穿插在故事中，这样就能加强学生对事件的理解，让学生从小养成讲卫生的习惯。

班主任说话艺术论文篇（2）

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0358-01

经常听到教师们议论："我们班的某某同学，真是不可救药，天天找他谈，就是不起作用。""某某学生是核桃变的，得砸着吃，一天不找他，他的老毛病就犯。"

事实如何？我不敢妄下定论。但是，多年的班主任工作使我领悟到：班主任找学生谈话是否有效，不在于次数的多少和时间的长短，关键是谈话的质量。讲究了谈话的技巧，谈到了点上，定会见效。否则，便是"话不投机半句多"。

学生犯了错误，如果教师迎头一闷棍，来一句"你的毛病怎么又犯了？真是狗改不了吃屎！"我想，这个学生即使有改正错误的愿望，也会被这盆冷水破掉了。

那么，怎样才是讲究了谈话的艺术呢？我认为，表扬的话不宜过头，要有分寸；批评的话不宜过火，要有分量；大道理不宜多说，要讲究实际；讽刺挖苦的话不可讲，要以诚相待。从谈话方式上讲，还要注意：批评个别学生的话不宜当着众人讲，要爱护学生的自尊心；表扬个别学生时，不宜贬低其他人；在办公室谈话的声音不宜过大，要让学生感到亲切。

1.讲究语境创设的谈话艺术

在批评教育学生时，要善于创设语境以求最佳教育效果。班主任找学生谈话时，必要时可以先不正面直言，而采取"迂回战术"，从侧面，从远处，甚至从意想不到的话题开始，自然引出正题。既达到批评教育的目的，又能增强说服力和感染力，使学生易于理解，乐于接受。

著名特级教师斯霞老师教育于虹的个别谈话就是一个很好的例子。于虹是个"三好学生"，曾获全国普通话比赛第一名，后来骄傲自满起来，瞧不起别人，不能热情帮助同学，甚至在别的同学受表扬时流露出嫉妒情绪来，斯霞老师敏锐地觉察到了，她在和于虹谈这一问题时没有劈头盖脸地训斥一通，而是亲切地问她："当你普通话比赛获奖时，同学们是不是不高兴？"当年于虹获奖的时候，大家都为她高兴，那激动人心的情景于虹怎会忘记呢？于是她瞪着大眼睛回答："没有啊！"她奇怪老师为什么提起以前的事。

斯霞老师这样开头，先在孩子心里造成悬念，引起她的注意，启发她联想，以便使于虹设身处地地体会对照。斯霞老师循循善诱的指点和开导，终于使于虹深感惭愧，并在行动中注意改正。

2.耐心倾听，用心理解的谈话艺术

被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，要用心理解学生表达的意思，思考在现象背后掩藏的本质，从根本上找准症结所在，然后给出客观中肯的评价或指导。若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往弄错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西，如此才能更好实现谈话的目标。

3.借助故事教育魅力的谈话艺术

在和学生谈话时，不妨通过故事，间接地将道理传达给学生，让他们自己细细品味，或许更加意味深长、收效甚佳。现摘录两则成功的实例，以供借鉴参考。

3.1 牛的反刍――要讲究学习方法。有一位同学向班主任诉说，由于学习基础差，每天所学的知识不能及时消化，日积月累，学习变成了一件十分痛苦的事，无论她多用功和努力，都难以取得好的成绩。针对这种情况，班主任给他讲了牛反刍的故事。

大家都知道牛勤劳、踏实，但是是否知道牛吃东西有一个特点，就是牛吃草的时候尽量吃，先不咀嚼，而当停下来休息的时候再静静地伏在草地上反刍细嚼。

牛这种大量吸收后反刍的方法非常适用于学习。上课时要认真听讲，不一定学的很细、很深，而要把老师讲的先记住，过后再认真复习，认真体会。复习时可以适当地看一些参考书。这就是牛吃食的方法，吞进量大，消化的也多。如果牛不进行反刍，牛一次吃得越多，胃的负担就越重，就会食而不化，恐怕会吃出毛病来。学习也是如此，要避免上课时全部"吃"进去，但课后不及时复习，当天的功课当天得不到消化，往往到考试之前临时抱佛脚，如何能取得好成绩？

3.2 刺猬的故事――交往保持距离。同学们之间呼姐唤妹称兄道弟的现象屡见不鲜，他们说，这表示彼此"亲密无间"。针对这种现象，班主任给学生们讲了刺猬的故事，帮助他们找准同学交往的最佳距离。

在冬初时节，两个刺猬出于温暖的需要而表现出异常的亲昵。第一次相遇时，急不可奈，一下子冲上去，可是身上尖利的硬刺把它们扎得吱吱叫，彼此流着血退了回来。片刻后，双方又迅速接近，虽然慢了些，但仍然刺痛地叫着。第三次缓缓地爬近，轻轻地试探，慢慢地靠拢……就这样，一次一次，终于找到了一个最佳距离，亲昵地靠在一起。刺猬以最小的痛苦换来温暖，全靠位置的适度。

同学之间的交往也要保持适当的距离，尤其是异性之间，保持距离是对自己的尊重，也是使友谊长存的条件。

4.力争"五不"的谈话艺术

4.1 不要罗嗦。有些道理学生已经懂得，可有些班主任唯恐学生不知，重三倒四，没完没了，总想达到强化教育的目的。殊不知重复罗嗦会使学生大脑皮层上产生保护性的抑制，你越说，他越不听，一副漠然置之的神态，甚至讨厌。

4.2 不要揭短。班主任对学生犯的错误"就事论事"，不要"新帐老帐一起算"。学生最反感的是"揭疮疤"式的教育。更不要把学生所犯的错误告诉张三、李四，这样最容易使学生产生"破罐破摔"的不健康心态，当学生的自尊心受到了挫折时，教育就无能为力了。

4.3 不要迁移。班主任切不可主观武断地把别人身上不良倾向不加分析地迁移到某个学生身上，想当然千叮咛，万咐嘱，从而把学生的感情推向对立，使他对谈话充耳不听。

4.4 不要"提审"。有的班主任喜欢用审问式的口气去"训"学生，甚至搞体罚或变相体罚，其结果学生只是口头上认错，而内心里非常反感。

4.5 不要轻信。学生难免犯错误，对于学生所犯的错误，应认真调查，那种道听途说、主观臆断的谈话极易引起学生反感，导致谈话失败。

也许有人会说，学生犯了错，教师气还气不过来，哪还顾得上什么谈话的艺术？先发一通火，出出气再说。其实，这样做不仅解决不了问题，相反还会暴露出教师的无能。解决问题靠发火是没有什么实效的，而要靠多方面细致的工作，谈话是最主要，也是最有效的教育方法。

班主任说话艺术论文篇（3）

一、针对性

谈话方式和态度有多种，要获得理想的教育效果，班主任必须根据不同教育对象、教育内容和教育环境，运用不同语言进行有针对性的谈话，做到对症下药、有的放矢。

1.因人施言。根据学生年龄特征和个性心理特征选择谈话语言。同一个年龄段的学生由于个性心理不同，有的学生内向敏感，有的学生外向活泼，施教时应注意用不同语言。首先，注意学生性格、气质，选用不同语言。班主任在和学生谈话时，应根据学生不同个性特点，采用适当的表达方式。其次，根据学生学习成绩差异，选用不同语言。成绩优秀的学生学习勤奋，学习能力强，但不好的特征是骄傲，只顾分数而不愿参加文体活动；学习成绩差的学生往往存在一些消极的心理因素，诸如厌学，与老师对立等，这是最可怕的心理因素，对这类学生的谈话艺术尤其重要，对他们只能是鼓舞和帮助，而不是挖苦和训斥。最后，根据性别差异。从智力差异看，女生偏于形象思维，而男生更多地偏于逻辑思维，思维具有灵活性和创造性的特点。在性格上，男生多开朗、勇敢、不拘小节，但也有不少人逞强好胜；女生多文静温和、细致耐心、待人亲切等，但也有不少人优柔寡断、性情脆弱。班主任在与男生或女生谈话时，应注意由于性别不同带来的各方面差异，并据此选择合适的谈话语言。

2.要因时施言。抓住引发学生思想转变的时机，见机而言，因势利导，以求事半功倍之效。特别对于那些犯了错误想悔改，或被人误解、曲解的学生，更要抓住时机进行教育。只有时机恰当，谈话才能收到得心应手、水到渠成的效果。谈早了，条件不成熟，达不到预期目的，甚至可能起反作用，谈晚了，又会事过境迁，失去意义。

二、说理性

班主任说话艺术论文篇（4）

近几年国家大力发展中职教育，中职学校的发展受到社会的重视。中职学校要为社会输出一批有技术同时身心健康的技术人才。我们要求培养的技能人才，不仅技术过硬而且身心健康，所以中职德育工作必须加强。而班主任工作尤为重要，班主任的说话艺术贯穿整个教学、德育工作，因此善于说话的班主任，头顶一片晴空；拙于说话的班主任，脚下滋生万丈深渊。

1.班级德育工作的重要性

中职德育是最关键、最重要的课程，德育课对学生的人生观、道德观、职业观、价值观的树立和身心健康发展具有重要意义。中职生基本都是初中毕业由于分数种种原因未考入普通高中的学生，其年龄大多在16岁左右，从生源素质来讲，是相对较差的；加上没有升学压力，处于青春叛逆期，调皮、自控能力差。读职业学校的学生处于人生的关键时期，好的教育影响人的一生，这个时期的教育作用非常重要，引导得好，就是国家的后备建设者，反之，可能走上相反的道路。所以德育课对中职生起着很重要的作用。

2.中职学校中职生现状及德育工作对策

2.1中职学生的现状。

教育要以人为本，因材施教。近年来，我校学生的德育工作得到改善，但我们必须看到德育工作还存在不可忽视的问题。中职生存在的普遍现象：不懂尊老爱幼，不懂尊敬师长，无正确的是非观念，学生的思想消极，不求上进；学习积极性不高，学习主动性不强；普遍缺乏拼搏精神和进取意识；缺乏青少年应有的蓬勃朝气，令人担忧。

2.2探究形成中职生现状背后的原因。

我作为一名年轻的中职老师，在教学的这几年中发现出现问题学生的根本原因是家庭教育严重缺失。具体表现为家庭不重视，家里孩子多，工作忙，对孩子不重视，引导不够，甚至有些家长本身都是问题家长，不能引导孩子树立正确的人生观、价值观，不能为孩子言传身教。这就要求老师以足够的耐心加以引导，了解发现其形成的原因，给予他们足够的时间成长和改变。

2.3中职学校德育工作对策。

结合中职生现状我校开展了《弟子规》、感恩、幸福课堂等的学习。中职学校要改变这些现象，主要有以下措施：（1）全员重视德育工作，加强班主任培训。教育形式多样，根据不同年级、班级学生的特点建设不同的班会主题课，让学生参与其中。班会课有条件的话可以走出去，到现实社会中观察，让学生受到启发，因为切身体会和看到的事情比单一的口头教育更有效果。（2）重视每周的升旗活动。每期的学生演讲都确定有内容、有深层次的主题，不是念一些空洞的事例，最好是学生身边的真实例子，如最近学生都很喜欢看“来自星星的你”，可以演讲与此有关的题目，学生崇拜和喜欢偶像，继而给予正确的引导，使学生学习偶像身上的值得我们学习的地方，而不是盲目跟从。

3.如何开展中职班级德育工作

3.1关爱和了解学生，建立班级特有文化。

初任一届班主任，谈不上经验之谈，在思考反省和交流中学习。班主任要做到与时俱进，接纳新生事物，拉近师生距离。每个班级的学生都是不一样的，所以班级文化必定是不一样的，要根据本班级的实际情况、现状建立特有的有利于本班级的班文化。

3.2开好主题班会。

一次成功的主题班会能引起全班学生的感触和共鸣，能更好地培养他们积极思考、敢于发言，形成自己的独特见解。同时还能增强班级凝聚力，增进师生间的感情和学生间的友谊。通过学习引导让他们懂得最起码的孝敬父母、尊敬他人、懂得感恩，改变他们灰暗、不积极的人生观，让其感受到温暖，潜移默化地影响学生。

3.3班主任说话的艺术。

班主任的说话艺术贯穿整个教学，我始终坚信“情通理才通”，“一个善于说话的班主任，三言两语，就能够让学生‘亲其师，信其道’，新时代的班主任要以身试教，做学生的朋友，经常与学生沟通、谈心，关注学生，经常与家长保持联系。

4.结语

职业学校德育教学要达到好的效果，是个难题，需要时间才能看到效果。希望德育教育对中职生的一生起到正确人生观的引导作用，使学生成为温暖的人、懂感恩的人、身心健康的人。少年身心健康，关系到一个家庭的幸福安康，千千万万个少年就关系到国家的未来，让我们共同关注未成年人身心健康的教育。

参考文献：

班主任说话艺术论文篇（5）

教师对于学生的热爱、尊重、理解、信任等，都是通过语言来体现，往往从教师口中说出的不足为奇的话语，在学生的心里可能会掀起巨大的波澜，让孩子一生受用，终身难忘。我们曾经做过一个问卷，学生最不喜欢和最喜欢的老师类型。结果显示：说话时居高临下、盛气凌人的教师，是学生最不喜欢的教师形象；说话幽默、态度诚恳、平易近人的教师，是最受孩子们欢迎的教师形象。无论是课堂教学还是班级管理，作为教师都要说话真诚，态度诚恳，这样，说出来的话学生才会信服，才会有感染力和说服力。只有这样，“嘴”的艺术，才能真正地感化学生。

笔者班级里曾有一个很“特别”的孩子。每次中午吃饭，最后一个上来打饭的肯定是他；每次出操排在队伍的最后一个肯定是他；每次的作业检查，不完成的肯定有他……因为“特别”，在班上总是形单影孤。一次，校长讲这么一件事：一天，他路过大厅，大厅刚做完清洁，有点滑。忽然，一个孩子跑过来扶着他说：“小心，路有点滑。”然后扶着校长走过大厅。校长很遗憾地说，他当时谢过孩子但忘记了问姓名和班级。当他描绘出孩子特征时，我一下子就想到了我们班这个“特别”的孩子――陈彦屹。我一问，果然是他。我在班上对孩子们说：“每个人都有闪光的一面。比如陈彦屹同学，他在尊敬长辈方面是我们大家学习的榜样。”私下，笔者对这个孩子说：“孩子，你有很多长处，除了尊敬长辈，喜欢读课外书，喜欢动笔写。每周给大家推荐一本好书，可以吗？”“当然可以。”他欢欣雀跃地离开了办公室。慢慢地，他不再一个人躲在图书角，而是和同学们玩耍了。如果笔者当初只要他一犯错，就训斥、批评，也许这个孩子今天还是很“特别”。恰当的时间，充分利用“嘴”的艺术，才能真正体现语言是拨动人们心灵琴弦的乐师。

“眼”：注视的艺术

俗话说，眼睛是人类心灵的窗户。班主任如果用眼睛把你对学生浓浓爱意传达出来，那将是老师最美丽的语言。眼神中在安静中透着爱意；在严厉中透着爱意。老师的眼神流淌着老师最真挚的情感，温暖着学生的心灵。

上课铃声刚响的时候，孩子们往往还没有平息下课的兴奋，当笔者走进教室的那一瞬间，站的门口，看着还沉浸在兴奋中的孩子，静静地看着孩子们，笔者用眼神告诉他们：“孩子们，上课铃已经响了，你们是不是应该做好准备上课啦。”教室顿时安静下来。此时，老师用“眼”的艺术告诉了孩子们应该怎么做，这比呵斥更能让孩子们接受。

“心”：沟通的艺术

“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”这就是人们所说的“无痕”教育。这种教育，是通过形象直观的暗示，而不是说教和强制，从而实现老师和学生之间精神的契合和心灵的沟通。

一次周末的家庭作业，有一个孩子没有完成，来到学校后，就拿其他同学的抄。当笔者知道这件事后，没有直接批评他，而是在批阅他的作业本时，在作业本上写到：“孩子，高尔基说过，诚实是人生永远最美好的品格。还有什么比诚实更重要！老师相信你是一个诚实的孩子！”他看了笔者的批语以后，放学主动找到了笔者，承认自己抄袭作业的事情。这种不露声色地暗示，既对学生尊重、宽容和期盼，又保护了学生的自尊心。

“将心比心”，这种“心”的沟通艺术，既体现了教师的个人修养，又显示了老师的育人智慧。

班主任说话艺术论文篇（6）

中图分类号：G625 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-153-01

班主任为一个班全体的严母慈父，对班中的管制有着很重要的作用，语言对班主任管制班级起着关键性的影响，他们在班组管制中使用语言艺术的水准好坏直接给班组管制起着不可替代的作用。“小学生都想要被关爱，而作为班主任，要拿出更多的关爱给学生，从不同角度去训练学生，使学生在关心中长大。”现在小学班主任面临的一个难题就是怎样在小学班组管制中使用语言艺术策划，通过作者多年的亲身体会，作者在本文中研究并解析了怎样在小学班组管制中实行语言艺术方案，阐述了小学班主任要全力提高自身的语言技巧，提升自己语言的号召力、鼓励力与说服力，从而提升小学班组管制效率与质量，为更多班主任在未来的小学班组管制中全面地实行语言方案，给出了一定的原理根据与参照价值。

一、使用无声的语言艺术转换后晋升

原谅在某些时候比惩罚更有力度，对学生要有一颗宽容的心，可更有效地推进学生的成长与进步，“指责是一项全面艺术，指责也要有艺术性，偶尔无声的指责不但能给足学生的尊严，也会有效地让学生认识到自己的错误，从而改正，若是大声责骂会产生相反的效果。”在日常的班组管制中，小学班主任要恰当地融入无声语言，把语言的有声与无声有效地结合在一起，这会产生更好的管制效果。比如，我们不要过分指责那些在班里较为淘气的学生，可做一些可感动他们的事情，使他们深切地感受班主任的关心，可让他们主动改掉自己的不足，把心思全部用在学习上，最后获得大的进步。班主任一个浅笑，一个目光，一个无声的动作，看似没什么，但却给学生以无尽的动力与惊奇，让学生体会到班主任对他们无限的关爱。

二、班主任指责学生的语言艺术

班主任的责任是教育学子，无论什么时候学生都不会不接受老师的关心与关爱，因此尊重与相信学生是老师爱学生的具体表现。学生最厌烦的是老师不尊重自己，有偏心。喜欢骂人的老师与偏心的老师是最不会被学生的尊敬与忍受的，因此，对每一位学生都给予相同的微笑，家境是否贫穷、分数是否很高、性格是否是调皮，我都平等的对待，不分等级。

班主任需知道用“心”去感化学生的心。如何教育？就是给予爱。“怎样的老师是一个好教师？首先他要关爱孩子，认为和孩子沟通好比一种兴趣，信任每个孩子都是一个好人，常和孩子们交朋友，了解孩子的高兴与伤感，理解孩子的心情，随时把自己当个孩子。”班主任要用“爱心育人”进行友好教育。一个爱的浅笑，一句爱的话语，都可激励学生的潜在能量，或许会改变孩子的人生。

三、重视使用真诚、搞笑话语感染课堂氛围

小学班主任在对待学生每一个学生时，首先要真诚，“若想增进师生之间的亲密关系，和学生做朋友“就要提高师生之间的交流，和学生进行心与心的谈话，使学生自主靠近你，从而学生才可协助你进行好班组管理工作，才可增强班组管理效率。”例如，我发现我班里的一个学生进来状态不是很好，上课不认真听课，因此课下我和他谈心，知道了他的情况，并帮助他去除了心头的困惑与烦恼，而后他很快就回到了先前的良好状态。“经过和学生真诚沟通，能够提升班组管理工作的顺利进行”另外，班主任不但要语言真诚，还要使语言诙谐，搞笑的语言能够营造轻松快乐的课上氛围，学生在这良好的气氛中可以更好地学习与掌握新知识。此外，诙谐的语言能够很好地激励学生和老师沟通的主动性，增进他们的感情，协助班主任进行好班组管理工作"

四、注意语言的区别

小学班主任对于每个的学生要采取不同的管理话语，因为不同学生的性格也时不同的，为确保学生可以与老师有很好地交流，我们可对他们的性格特点使用不一样的语言艺术。例如，对于性格内向的学生，首先要知道这部分学生常常心胸不够宽广，不能忍受老师太严厉的指责，此时，我们可好好地与他们沟通，说话不要过于激烈，要柔和一些。对于较强个性的学生，我们应采用柔和语言，不要过于激烈。对于较自卑的学生，我们最好少些指责，多多鼓励与奖励，为他们建立自信心。但一些小学生太过自傲，自我骄纵，对这样的学生，我们要采取直接方式，当面批评他们的不足与错误，经过激烈的话语激醒他们，使他们了解到自己的缺项，从而主动改掉缺点。总的来说，经过对每个学生使用不一样的语言模式教育，这让班组管理工作获取了事半功倍的成效。

五、说服的语言艺术

说服学生，让学生有积极主动的思想行动是班主任教育学生的一条关键性路线，在对学生实行说服教育时，要用情感人、用理服人、灵活劝说。

1、情感人。班主任需要体会学生的心情，做学生的“知心朋友”，用富有情感的语言去打开学生的心扉，赢得学生的思想的共鸣，取得学生的信任，在这前提下再指引学生，让他们富有积极的、良好的心理情感。感情好了，班主任的劝说才可让学生觉得是好话且有诚心。

2、用理服人。一定要以理服人，这样才会让人信服。班主任的“理”不但要透彻，也要容易明白；不但要客观、详细，也要有严密的逻辑性；不但要一语道破，也要引经据典。

3、灵活劝说。在劝说时，要有一定的技巧，尤其是在解决学生之间的磨擦纠纷时，班主任要注意灵活地使用技巧。

班主任说话艺术论文篇（7）

第二,观察的艺术。班主任通过对学生行为的观察,可以达到了解其思想状态的目的。《小学班主任》一书中认为:班主任在工作中越是善于观察,就越能深刻地认识自己的学生。观察力是班主任必须具备的一种能力。观察要求能看出学生个性中最典型、最有代表性的品质,把它们跟表面的、暂时的、非固有的特点区别出来,并能认识学生发展的基本趋向。班集体是由学生组成的,每个学生都有他自己独特的性格、智慧、行为特征。教师应及时了解每个学生的心理状态、家庭状况、人际关系等,了解和掌握了这些,有助于及时帮助学生克服各种困难,解决各种困惑。例如一个平时上课很专注的学生一段时间里突然变得萎靡不振,上课走神。我注意到这一点后,私下向他了解,原来是家庭矛盾引起的。通过谈心,解开了他的思想疙瘩,又恢复了以前的学习状态。

第三,谈话的艺术。谈话是班主任对学生实施教育的一种最基本的方法,也是班主任必备的基本功。谈话是一种双向活动,它不仅需要真诚和信赖,而且需要技巧和机智。一要有充足的准备,要明确谈话的内容、方式、目的;二要拉近距离,做学生的贴心人,学生最爱向知心人说知心话,因而谈话时班主任应注意自己的角色,把学生当做朋友,以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服,如此,就像掌握了一把神奇的钥匙,能助你步入学生的心灵世界;三要“说服”,不要“压服”,学生有不同的的观点,要耐心分析,谈自己的看法时要婉转,不要用命令的口气。

第四,管理的艺术。陶行知说过“教是为了不教”,魏书生认为“管是为了不管”。小学生需要管的地方太多了,大到世界观的形成、思想品德、学习成绩,小到坐立行走、穿衣打扮,如果事必躬亲,无所不管,那就成了保姆的角色,容易陷于琐碎,也不利于小学生的自我管理与成长。要管大放小,分清主次,学生能干的放手让他们去干,充分发挥学生在班级管理中的主体作用,逐步锻炼和培养学生自我管理和教育能力。

班主任说话艺术论文篇（8）

一、小学班主任要注重与学生交谈时的语言艺术

班主任在与学生交谈时，要从兴趣爱好、信赖支持、互相理解等方面入手，同学生进行推心置腹的交流，学生会感觉到与老师之间拉近了距离，会与老师更加亲近。从而可以调动学生谈话的积极性和兴趣度，很大程度上可以扫清师生之间的沟通障碍，具体的操作有以下几种：

（一）围绕学生自身来开展谈话

想让自己得到大家的关注，渴望得到周围人的爱护和关心，是小学生鲜明的心理特征。当只针对自己谈话时，会让学生感到喜悦，因此老师与学生在交谈时，要围绕着学生自身展开谈话，这样会收到良好的谈话效果。

（二）要把握学生的兴趣爱好，以学生的特长作为突破口

小学班主任在和学生谈话时，一定要以小学生的爱好作为起始点，围绕学生的特长展开谈论，这样可以很好地引起学生谈话的兴趣，让学生感受到老师的关注，从而拉近彼此的距离。具体到实际的谈话中，可以多赞美学生，让学生听后感觉高兴，之后再指出该名学生的一些缺点，提出改正的建议，会使学生很乐于接受。

二、小学班主任在管理过程中要注重说服学生的语言艺术

在对小学生的管理中，说服学生是一项重要的任务，做好这一项工作可以有效提升小学生心理和学习行为的积极性。所以小学班主任一定要掌握良好的说服技巧，艺术性地开展说服工作，不可把自己的想法强硬地加到小学生身上。对此，小学班主任要注意以下几点：

（一）以情动人是说服教育的关键点

小学班主任一定要多换位思考，考虑学生的心情，并且把自己定位为学生的朋友，用情真意切的话语和满含深情的态度去感动和感化学生，使得学生与老师之间在情感上产生共鸣，让学生放弃排斥感，转而对班主任产生好感，愿意与班主任交流，顺利地接受引导，心甘情愿地接受劝导。

（二）以理服人是说服教育的支撑点

小学生已经能够完全知悉对与错、好与坏，所以在劝说小学生时，要切实做好以理服人，用理说话，要动之以情晓之以理。班主任的日常管理要符合常理，亦符合校规校纪和日常规范，这样才能让学生心悦诚服地接受。

（三）巧妙劝说是说服教育的着力点

对学生进行劝导时，一定要注重方式方法，切不可疾言厉色，独断专行，而是要根据小学生心理特点和年龄特点，巧妙劝说，使学生从心底放弃抵触，更好地接受老师的劝说。

三、对学生表达拒绝的语言艺术也是小学班主任的必需技能

小学生的年龄都较小，对事物认知和理解不到位，很多时候都表现出幼稚和懵懂，有很多不恰当的做法和要求，所以小学班主任必须学会拒绝学生。在拒绝的过程中也要讲究方法，要充分发挥语言艺术的力量。

小学班主任可以多使用态度回绝的方式来应对学生的不合理做法和要求。当学生为了一些没有必要的小事而提出自己的不合理要求时，班主任为避免伤害小学生自尊心，也为免去当面拒绝后的纠缠，可以采用表情语言，委婉地回绝。例如：学生在提出不合理要求时，班主任可以仅仅采用摇头的方式拒绝学生，而无需用话语解释，小学生完全能够理解班主任的态度。此外，也可以采取对小学生摆手的方式来拒绝，此时脸上要有相应的拒绝表情作为配合，仿佛对学生在说“NO”，此种用表情语言拒绝的方式学生更易于接受，班主任也避免浪费时间找理由。

班主任说话艺术论文篇（9）

在学校里，班主任与学生接触最多，语言交流的机会也最多。但班主任与学生谈话时有时取得不了预期的效果，究其原因是多方面的。据分析，关键在于谈话时语言方式不当；或不能知己知彼，切中要害；或语言表达不佳，缺乏艺术性，幽默感等。因此，把握一定的语言艺术对班主任来说尤为重要。

现结合自己的从教实践，就以上问题谈谈自己的认识和看法：

一、全面了解学生，运用科学语言

了解学生是教师关心学生的起点，是进行教育的前提条件。如果班主任对学生的情况缺乏足够的了解是很难在思想上、学习上、生活上全面关心爱护学生的。教师只有多接触学生与他们打成一片，才能了解他们的兴趣爱好、个性特点、思想状态，从而根据学生的不同情况，不同类型因材施教。同时结合不同场合，不同对象，运用不同的科学语言，以取得理想的教育效果。如对自尊心强，有逆反心理，脾气暴躁，感情冲动的学生，宜采用平等商讨的语言；对善于独立思考，自我意识强，感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言；对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，宜采用突击式语言；对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生，宜采用有层次、有步骤，逐渐深入学生心灵的渐进式语言；对惰性心理和试探性心理突出的学生则要采用措辞尖锐，语调激烈的触动式语言等。

科学的语言第一要“言之有理”。“理”就是科学性，哲理性，实践性。有理才能服人。第二要“言之有情”。“情”就是真情，纯情。有情才能动人。第三要“言之有方”。“方”就是要根据具体情况寻找恰当的时机，适当场合，可接受的方式进行说教。有方才能有效。第四要“言之有趣”。“趣”就是新意，风趣。有趣才能吸引学生，使学生听后难以忘怀，从而达到巩固，深化语言说教的效果。

二、利用无声语言艺术转化后进生

苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”“批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态，但有时无声的批评能顾全学生的面子，学生更易接受，其效果比大声斥骂要好得多。”班主任适时进行无声语言的渗透，把有声语言和无声语言结合起来，有时可以取得最佳的教育效果。

作为班主任，有时一个微笑，一个眼神，一个无声的行为，看似微不足道，却能给学生产生巨大的震撼，无穷的动力，这的确是一门艺术。我深刻领悟到白居易《琵琶行》中“此时无声胜有声”的作用了。也许班主任的一个小小善举算不了什么，却让学生从中感悟到老师对他们的爱之情、痛之切、责其真、望之笃的情感。

三、运用应变语言艺术处理突发事件

教育是培养人的艺术，偶发事件的处理需要教师运用教育机智，讲究语言艺术。如果教师在处理偶发事件中，能巧妙地运用语言艺术，那么就可谈吐生辉，产生神奇的教育功效，叩开学生心灵的门户，促使他们自我教育，自我醒悟，这有利于温暖、信任、激励的班级人际关系形成，促进良好班集体的巩固和发展。处于特殊境遇的学生最希望得到老师的尊重、信任和体贴，老师以满腔热忱的语言温暖对方，能使其在没有任何设防时，能够畅所欲言地倾诉一切，这往往会使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。

四、运用幽默语言艺术造成和谐的教育氛围

教育工作者，尤其是班主任运用幽默技巧，能含而不露地启发学生的联想，出神入化地说明问题，引起学生愉悦的心理反应，造成和谐的教育氛围。幽默的形式很多，可以正话反说，可以偷梁换柱，可以一语双关等。职业中专的学生，有很多染上了烟瘾，班主任准备在班会课上进行集体教育。但班主任并没有从正面去说教，而是组织学生讨论吸烟的好处，在老师的引导下得到了如下结论：一是可以防小偷，抽烟的日子长了会咳嗽，令小偷不敢轻举妄动；二是可以永远不老，医学界早就有结论，吸烟史越长人的寿命就越短，当然活不到老；三是可以防蚊子，因为蚊子怕烟；……等十几个结论。这些结论让同学们不笑不行、欲笑不能，随之陷入深思之中。这种正话反说式的幽默，表面上否定了抽烟的害处，但实际上把其危害性亦暴露无遗，这比单纯的正面说服、批评、劝阻的效果要好得多。

幽默语言技巧多种多样，班主任可以加以运用，但应做到情趣健康，对象适应，富有教育性，不能为幽默而幽默流于庸俗。运用幽默技巧时要注意不能表错意，不讲粗话，对应语境等。

在语言表达的实际应用中班主任要善于把多种表达技巧综合起来运用，才能便利叙事更加具体、生动，说理更加深刻、透彻，抒情更加真切、动人。

班主任说话艺术论文篇（10）

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-212-01

我们都知道一个班级往往会有一些自制力薄弱的学生，如：有的学习习惯不好，厌学情绪严重；有的行为习惯不良，纪律散漫，好逸恶劳，打架斗殴，衣着怪异，不思进取，沉迷于上网；有的安全意识淡薄,小偷小摸，没有正确的荣辱观。而班主任是班级的教育者和组织者，对一个班的学生工作全面负责，是每个学生健康成长的引路人。由此看来，班主任工作是一项任务重、难度大的工作。那么应如何做好班主任工作呢？面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨来一通批评固然痛快，但未必收到好的效果。如果在班级管理中，班主任适当融入教育的艺术，留一定的空间给学生，教育的效果会更好。通过多年班主任工作的实践和探索，我认为要做好班主任工作，必须融入四大教育艺术。

一、情感艺术

关爱学生是我们每一位教师必须具备的情感品质，可关爱学生并不是一件容易的事。一个真正关心、爱护学生的班主任不仅要有一颗慈母般的心，而且在对学生信任和期望中提出严格要求，采取适当方式来对待学生。这就要求班主任学会把自己的情感融入学生当中，让学生知道你是爱他们的，你会保护他们的尊严，让他们健康快乐的成长。这样，学生就会对你产生信任，乐意接受你的教育，因此，你的教育也可能取得事半功倍的效果。例如，小芳（化名）原来在南宁某学校读书，成绩还不错，由于迷上了上网，学习成绩急剧下降，还整日和一些好逸恶劳，打架斗殴的男生在一起，于是她的父母就把她送回老家。正好安排在我班学习，刚开始她不适应环境，所以还没有什么动静。但后来我发现小芳和男生林某的言行举止过于亲密。一次，我到宿舍巡逻，发现宿舍人数不够，男宿舍206缺林某，女宿舍307缺小芳。这么晚了去哪里了，我心里正纳闷。于是我到教室去找，发现他们在教室，正抱在一块，非常亲密。我就所发生的情况分析：小莲出现“早恋”的原因是厌倦学习，想通过与异性的交往舒缓压力。中学生叛逆性较强，单纯责骂没有用。所以我便把小芳找来谈话，表示会理解宽容，提醒她早恋的后果，同时也要求男女同学相处要注意适度。之后，我还让她做班长，多安排点事情让她干，转移她的注意力，让她找回自己的自信。而小芳同学则认为老师不但能原谅自己，还信任自己，放手让自己管理整个班，惭愧之余，下决心听父母和老师的话，与林某不再来往。

谈话艺术

班主任与学生谈心时，要注意谈话的场合和时机。有时，最好预先设计好谈话的方式，这是谈话成功与否的一个关键环节。谈话一般要根据学生的性格、爱好，从关心爱护入手，引起学生谈话的兴趣，然后逐渐步入正题，这样有助于消除学生的戒备心理，在平静、轻松又不失严肃的状态下接受教育。小红（化名）性格开朗，有艺术特长，平日喜爱打扮，总喜欢穿露脐的衣服，在校园里影响极不好。许多科任老师都找她谈过相关的问题，她却坚持我行我素。于是我在学校放电影的时候，叫小红坐在我的旁边（最后一排），先夸她的衣服有特色好看，小红听了乐滋滋的，然后我侧过脑袋，小声告诉她说：“糟了，你的小肚腩跑出来了。爱美的小红听了大惊失色，急忙把上衣往下拉，想遮住自己的肚子。还说道：“老师我想请假回一下宿舍，把衣服换了。”从此，在校园里再也看不到小红穿露肚脐的衣服了。这次我和小红的谈话我把握了时机，从她的性格和爱好入手，既不责骂，也不劝说，却收到了很好的效果。

三、机智艺术

机智艺术是活化剂，可以化难为易，化复杂为简单，化便塞为通畅。面对不同的和同一学生相同的和不同的问题行为，不论是惯发还是偶发，只要巧妙地采取机智艺术的方法，往往会使问题得以解决。机智艺术往往体现为暗示、转移、淡化、期待、稳定、冷置、迂回、、媒介等诸多方式方法。如：小志（化名）性格固执，平时话语不多，晚上总是私自翻墙外出上网。我多次找他谈话，与他交流沟通也不见效。他也不承认自己晚上出去上网的事实。于是，我将他冷置一段时间，暗中安排同学观察他的行踪，发现他一般是在晚上两点钟以后出去上网。后来，我故意在晚上一点到两点半这段时间里巡查三次宿舍，小志误以为老师已经查了三次了，应该不会来了，于是就翻墙出去，哪里想到我们几位老师早就在网吧等他了，无奈他只好承认了自己的错误，此后也很少听到同学反映他出去上网了。

班主任说话艺术论文篇（11）

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0185-01

在班主任工作中，我努力在探索一条行之有效的班主任教育方式。我努力摆脱班主任在学生面前高高在上的形象，而是做学生的朋友；不是单纯的说理教育，而是引导学生自己去认识问题；不是强硬地要求学生如何去做，而是先规范自己的模范行为。应该用人格影响人格，用情感唤醒情感，在学生面前树立威信，让他们心悦诚服。

我认为在管理工作中非权利因素至关重要，下面就从语言和情感两方面谈一下我的感受。

一、注重语言艺术

班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表现出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，把要讲的内容略加思考，语言就像小河流水一样从口中出来，自然、流畅、准确、精炼，几句话就说得学生心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度，这说明班主任已掌握了一定的语言艺术。在与学生的接触中，我十分注重语言的运用，取得了很好的效果。总结这几年在这方面所做的工作，我有以下几点体会。

1.语言要和蔼。班主任要善于以真诚的态度、和蔼的语言，把自己的想法摆出来与同学们商讨，同时，也要注意自己谈话的神态。如果我们面带笑容，充满希望，学生脸上就露出阳光，满怀信心。反之，如果我们面带愁容，心情忧郁，学生也就感到压抑。因此，班主任在与学生谈话时，切不可怒气冲冲，盛气凌人。要使学生通过你和蔼的表情和语言，感到诤友一样的平等气氛，于是就会向你敞开心扉，接受你的正确开导，以求获得最佳效果。于是每次上课时我都会面带笑容，学生也会精神十足，课堂效果很好。

2.语言要委婉。学生出现差错时，如采取措辞比较尖锐，语调较为严厉的批评教育，因为它“火药味”较浓，大多属于正面“交锋”，运用不当，很可能导致班主任与学生之间产生对立情绪，使矛盾激化。如果采用和风细雨，有板有眼的方式，同样可以把问题分析透辟、入木三分，使被批评者面红耳赤，悔恨万分，从而达到教育目的。有一位学生作文时抄袭别人的文章，我看出来之后没有直接训斥那位学生，而是含蓄地说：“这篇文章我好像在哪儿看过？”用“模糊”语言表达肯定的意思，那位学生自然听得出老师话中有话，由于是委婉批评，接受起来也比较容易，以后作文再没犯过抄袭的错误。

3.语言要有教育性。一次一名学生做随堂练习时，趴在桌子上迟迟不动笔，旁边一名女孩子实在看不下去，便站起来说：“老师，他趴在桌上什么也没做。”我说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题，相信他想好后会做作业的。”说完后，那学生慢慢抬起头来，报以感激的目光，然后拿起笔，在本子上写起来。班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，语言要宽容，富有教育性，注意保护学生的自尊心，要给他们“台阶下”，会达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。

4.语言要有鼓励性。班主任无论对待什么样的学生，都要善于充分肯定他们的成绩和进步，优点和长处，指导他们克服缺点，战胜困难，取得进步。我在班级工作中，经常使用的就是鼓励性语言。如果有一点进步，我就抓住机会当众表扬，结果发现他们进步越来越快。我感到这是帮助学生，调动学生积极性，使之不断进步，以至获得全面发展。

语言艺术需要积累，需要创造，需要探索。班主任要注意加强教育理论学习，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高语言教育艺术水平，培养学生自尊、自爱、自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，使学生德、智、体、美、劳全面和谐健康发展。

二、注重情感教育艺术

根据所教学生的心理特征，结合班级的实际情况，我从以下几方面实施情感教育：

1.树立良好的情感形象，当好“情感”榜样。学生的情感学习不仅通过班主任对自己的教育，也通过班主任处理自身的情感问题及班主任与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。班主任的情感形象对学生的情感有着直接的，也有着潜移默化的影响。为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好“情感”榜样。

2.积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的不良心理。在谈心中，班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流、达到情感相通、言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。