新课程理念论文大全11篇

新课程理念论文篇（1）

随着社会进步和科学技术发展，国家和社会对学校教育提出了新要求。培养具有丰富知识经验、良好学习习惯、优秀学习品质的学生已经成为学校实施素质教育的重要目标之一。

作为实施学校素质教育和落实新课程理念的教学工作者，在教学过程中。物理教师要按照新课程改革要求，把体现学生学习主体地位，提升学生学习技能作为物理课堂教学的重要目标，积极实施课堂教学改革，努力提高教学效率。在探索实践过程中，我深刻体会到，物理教师要将教学新理念落到实处，须从以下几个方面人手

一、注重新型教育理念的建立

理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变传统教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度．建立面向全体学生、关注学生发展，以学生为本，尊重学生的身心发展规律。全面提高学生素质。促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。因此，在初中物理教学中，教师要提倡独立思考，密切注意养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。同时要注意培养学生知识应用的意识，善于把物理知识应用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢动脑。教师要做符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。

二、注重学生学习兴趣的培养

每个学生对自然界和社会都有着强烈的好奇心．同样也有着探求和掌握物理学科知识的迫切欲望。这就要求教师在物理教学中，要依据学生这一心理特征，向学生演示初中物理教材中的充满趣味的实验，让学生观察实验中所发生的物理现象，指导学生对新旧知识加以联系，通过对相关内容内在联系的分析、整理、归纳。让学生形成条理清晰、内容全面的知识系统，提高学生分析物理问题的能力和水平。教师在进行实验演示的过程中，还要体现出学生在学习活动的主体性，创设学生交流学习心得的时间和空间，让学生在小组学习讨论中科学地分析身边的物理现象．从而明白物理知识来源于生活．又应用于生活，消除学生学习物理学科知识的畏难情绪，树立学好物理的信心。

三、注重学生实践能力的提升

物理学科作为初中阶段学科教学的重要组成部分．它是以实验探究为主要手段进行现象探究的学科。广大物理教师在物理教学实践中深刻认识到，实验教学是物理学科教学的重要组成部分，物理实验对学生实践能力的形成具有促进作用。学生通过听觉、视觉、感觉等途径．能获得最直接、最准确的信息，形成良好的学习探索气氛。如在讲解“电流”相关知识时，为了让学生能够对不易感知的电流得到深刻的认识，我采用了小喇叭、灯泡、铅笔芯等实验器材，通过和电池的连接。让学生听喇叭的嚓嚓声。看灯泡发出的光亮，感知铅笔芯的热度，使学生对电流有了丰富、感性的认识，激发了学生学习物理知识的热情。又如在进行“压强”内容的教学时，为了加强学生对压强知识的理解．提高学生动手操作的能力，我让学生用手掌对着铅笔一端，另一端垂直于桌面，进行体验。学生通过实验发现，手掌越用力，铅笔对手掌的反作用力就越大，手掌就会越发感到疼痛。通过这样一个实验，学生对压强和受力面积之间的关系就有了深刻理解和认识。

新课程理念论文篇（2）

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-02

课堂教学不仅是一门技术，更是一门艺术。语言和思维存在千丝万缕的内在联系；文本与学生的生活体验、与他们内心深处的喜悦，有着更为密切的联系。每一堂课都充斥着这些联系，从这个意义上来说，课堂教学不是简单灌输，而需要教育工作者积极的进行探索和改革，让学生变他律为自律，向课堂要效率、要质量、要提升显得尤为重要。具体实施的办法和途径可概括成以下几个方面：

1. 优化教学环节，打造高效课堂教学

1.1 备好一堂课，给予一瓢水取自弱水三千

备课在教学活动中属于课前准备，但却关乎整节课的收效。许多教师在备课时，遵照教学大纲强调知识点，这固然很好，但如若忽略了学生的思维特点，在操作中死板僵硬，学生不喜欢，再精美的教案也是一次失败的教学。因此，备课时，不仅要备课标、备教材，更要备学生：一是备学生的认知水平。学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数；二是备学生的身心特点。语文教学要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢的进行教学；三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让语文教学更走近学生。

以人教版四年级上册课文《搭石》为例，文本截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，对“一行人走搭石”的描写，体现了搭石“构成了家乡的一道风景”，表达了作者刘章对生活的南方乡村特有的景色美、人情美的赞叹。由于地域的差异，咋一看题目，生活在北方的学生对搭石并没有概念。山里人淳朴谦让，互敬互助，于简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。对于今天在城市中长大的孩子来说，学习课文的目的之一就是进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。教师必须实地考虑学生所知和所需，有针对性的进行教学。

课堂上，可以充分利用现代信息技术手段进行教学，运用录像和幻灯片来生动、形象的展示作者生活过的故乡是何等山清水秀的好地方，为学生们更好地理解搭石打好基础。因此，备课时要搜集适合文本所需的图片，备好一堂课需要做大量工作，给予学生一瓢水，教师自当有弱水三千。

1.2 精选问题提问，营造教学互动氛围

传统教学中，教师要么自问自答成为课堂的主角，要么抛出许多问题，大问题中包含着诸多小问题，一节课下来学生疲惫，教师口干，教学内容支离破碎，学生看似主动回答问题，实为被动学习。

教学中，笔者认为一节课通常设置几个大的问题（有时也可以是一个）较好，抓住有价值的问题逐层深入，不仅显现对文本解读的深度，而且有利于学生思维的高度集中。一堂好课是少些预设，多些生成；少些独语，多些对话；少些束缚，多些引导；少些单干，多些合作的。教学过程中要不断根据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整，注重师生交往中的“对话”，它是教师和学生凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，进而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。当然，这种“对话”绝不是言语上的简单应答，而是在一种相互倾听、接纳和共享中，实现视界融合、意义建构和精神互通，这也符合新课标中课堂应当成为师生平等对话平台的要求。课堂提问要达到一石激起千层浪的效果，就要有广阔的思维空间。对于提出的问题，不要急于给出答案，学生不清楚最后答案，潜能才会被激发，思考力才能得到锻炼。有时，没有预设的答案，或者答案不唯一，学生言之有理就当给予鼓励，小手常举，小口常开才能形成良好的教学氛围。

1.3 回归文本，衔接得当

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，工具性着重指明了学生应“学什么，怎么学”，人文性重在揭示“为什么而学”以及“将会怎样去学”。初次登上讲台的年轻教师往往平均使用笔墨，难以突出重点和难点，一堂课什么都讲了，学生什么都没学到。这就要求教师要读懂文本，把握住课文的重点和难点，上课主次分明，讲话详略得当，还要充分了解学生的实际。语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动，这也是语文课程的基本理念。抓住重点语段引导学生去探究，教学方法应由教师“替代”讲授分析向学生“尝试”学习探究转换，以焕发学生内在的驱动力。

此外，课堂上还要留白，给学生一定的时间，把45分钟内所学到的知识进行整理、回顾，做到当堂巩固、课堂总结。教师可通过提问的方式，检查学生在课堂内掌握的知识。可以带领学生进行总结，让学生进一步明确课时学习的主要内容。教师针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂内题量少、时间短的小型检测，当堂反馈结果。

在知识点与知识点的衔接上，经验浅的教师通常处理的不够好，生拉硬拽司空见惯，过渡不自然，跳脱感强。上好一节语文课，衔接自然、得当，也能激发学生的求知欲。语文教学的活水来源于生活，对于生活的仔细观察、处处留心皆是语文所包含的内容，所以，教师也要向学生一样观察生活，搜集资料，联系自己的生活实践，将课内、课外结合起来，在处理知识板块衔接时，做到自然、得当。

2. 发挥学生的主体作用

课堂要以学生为主，被教师牵着走，就会丧失主动性，课堂便慢慢失去了生机。让学生感到自己是课堂的主人，课堂才会焕发生机。

2.1 培养学生的思维能力

思维是和问题相伴相生的，意识到问题的存在是思维的起点。当学生想要弄清楚“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，就会把自己的思维发动起来。问题推着思维不断深入，以问题的最终解决作为结束。教师要在教学实践中诱发学生思考，达到启迪思维，加深对教学内容的理解，从而达到打造高效语文课堂的目的。

2.2 培养学生的创新能力

素质教育、创新教育都要求学生自主发现问题，并对问题多角度思考进而得以解决。教师要培养学生正向、逆向、横向、纵向等多方位的思考，给抛出的问题多种解答方案，求同而存异，鼓励学生创新思维。抑或是在学生回答的基础上，教师通过分析提供一些参考答案，使学生在求异的基础上更加缜密的认识问题，充分发挥学生的主体作用。

3. 提高语文教师的素养

新课程理念论文篇（3）

在传统的物理教学中，教师扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，而学生却被老师呆板的教学紧紧的裹住双脚，禁锢住思维，造成他们在学习中图圈吞枣、死记硬背，课堂如一潭死水，毫无波澜。致使教师教的累，学生学的苦，甚至造成学生对物理这门学科的反感。新的课程理念要求以学生为主体，构建充满生命活力的课堂运行机制。那么如何让学生愿学、乐学，获得满足感和成功感，在轻松愉快的学习中得到发展呢?

1质疑而产生内需

“一个问题的产生，往往比解决这个问题更为重要”。初中的学生正处于好奇心较强的阶段，他们思维活跃，具有强烈的求知欲，他们急于想去发现、去探究未知的领域。教师抓住这一特征，从学生的需求出发，把学生的需求作为教学的最终目的，在课堂上激发他们的问题意识，从而想去主动探求知识。如“阿基米德原理”一节的教学，一开始我做了一个小实验，分别取一个小木块和一个小彝块放在水里，学生们发现木块浮在水面上，铁块下沉了。针对这一实验我让孩子们大胆质疑，于是一个个精彩纷呈的问题就呈现在我们眼前:“木块放在水里为什么浮在上面，而铁块放在水里却下沉呢?”；“把质量相同的木块和铁块同时放在水里又会是什么结果呢?”；“把体积相同的木块和铁块同时放在水里又会怎样呢?”。于是我顺势诱导:“既然同学们有那么多疑问，那你们今天愿意和我一起来探究其中的奥秘吗?”，“愿意”“愿意”。同学们在好奇心的强烈驱使下，纷纷跃跃欲试。之后，老师再从学生的需求出发，带领他们去解决心中的疑团，这样学生学起来便会兴致盎然。

“金无足赤，人无完人”，“智者千虑，必有一失”。我们还要教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的看法和观点，敢于向权威说“不”。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如:对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生发现并纠正；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞，考查什么知识点···……。这样一来，有助于学生养成良好的思维习惯，培养其创新精神。

2实践中探寻真知

物理课是一门实践性很强的学科，许多物理知识都需要学生亲自动手去做、去实践、去发现。吕叔湘曾说过:“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效的劳动。”这种教学只能使学生养成依赖他人的习惯，思维能力受到阻碍，教师要把教学的触角延伸到学生的生活领域，让知识经验在动手实践中形成。例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此我设计了“争做电气工程师”探究活动:发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好、坏小灯泡各一只，导线若干，并组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。只要有学生找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授予“电气工程师”奖牌。学生对此兴趣颇高，当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都异常兴奋，心中充满了成功的欢愉。通过实践，充分调动了学生的学习热情，满足了他们的好奇心，抽象的理论知识也通过动手，得到了内化，并在其脑海里刻下深深的烙印。

3合作交流中拓展思维

雅斯贝尔斯曾经说过:“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”对话是教学中交往的主要途径，课堂上的交流合作，促使学生在反复争论、评价与论证中获得真知。恰当的生生合作交流及师生的交流互动往往可以把问题引向深人。:

新课程理念论文篇（4）

当前正在全国范围全面推开的新课程改革，给学校各学科教学带来了新的生机，并为素质教育思想在普通教育中的全面落实创造了新契机。一直以来处于学校教学之薄弱环节的美术学科教学，更应该抓住这次新课改的契机，以新的教育理念创新教学模式，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。

一、传统观念影响下的美术教学存在的问题和不足

美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。人们一般认为，美术课就是教会学生一定的绘画等美术技能，提高学生的造型表现能力，这是偏颇的认识，在这一观念的影响下美术教学存在的突出问题是:学校普遍重视不够，教学设备投人不足;教学方法陈旧简单，重技法轻素养;美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。

二、新课程理念下对小学美术教学的再认识

学习是快乐的，小学阶段的美术学习更是快乐的。曲折的线条，跳跃灵动的点，变化无穷五彩缤纷的色彩，让孩子随心所欲地自由挥洒，或是鲜花草原，或是飞机大炮，或是超人、奥特曼，或是美丽的家园校园。孩子是天生的创意大师，即使是世界艺术大师毕加索，也曾从孩子的绘画作品中参悟创作的灵感。

小学美术教育的最终目的是发展学生的个性，启发学生的智能，培养学生的爱好，发挥他们的创造性。儿童由于性格天真活泼，有着最直接的感受能力，他们的作品无拘无束、任意驰骋，没有成人式的思维模式，全然是他们自己充满活力的感性体验。虽然他们的作品会有许多“出人意料”或“不真实”的“错误”。但是这些“美丽的错误”却让我们为之心动，孩子们的才能是如此让人惊叹。传统的美术教学严重地阻碍了他们灵动的才华的发挥，《美术课程标准》提出:美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。

三、新课改下小学美术课教学应采取的措施和思路

在“面向全体学生，以学生的发展为本”新理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，改变当前美术课教学的薄弱势头，我对美术教学所采用的策略提出以下几点探微。

1."蹲下来看孩子”

“蹲下来看孩子”是目前教育工作者的口头禅。其实怎样蹲、怎样看有很大的区别。首先，要尽量争取把握所教年龄段儿童的心理特点和基本规律，多从他们的视角观察和理解问题，这样才能充分理解他们，尊重他们。其次，做他们的知心朋友，处于和他们平等的位置，与他们在宽松、自由、平等、愉悦的气氛中互动、交流，教学相长。

新课程强调“面向全体学生”，既意味着每位学生都有接受同等教育的权利，不论他们的背景、基础、个性等如何不同，都能通过因人而异、因材施教的科学教育，在原有的基础上提高基本能力和素养，并获得不同的成功，使得人尽其才，各得其所。优秀的儿童作品散发着孩子花季般纯真可爱的芬芳。一位优秀的美术教师应极力维护孩子这种天性的充分发挥，而不能按照自己的意志，去干扰孩子的行为。研究证实，让儿童按照自己的想象和意志自由地表达和表现对他们的身心健康是有利的。教师在现代美术教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教导者”。优秀的美术教师会因地制宜，充分发挥自身的优势和特点，进行创造性的教学活动。学生也可以根据自己的想法、兴趣和个性进行创作和表现。在这种美术教育中，我们在了解学生精神价值的同时也会认识自我，当我们把学生放在首位的同时，也就会尊重他们。

2.培养学生的观察力想象力

怎样培养?有一个非常形象的比喻:一个人的大脑就像一个房间，他的容量是有限的，如果只从房间里往外拿东西，总有一大房间会变得空空的，什么也没有了。所以，教孩子学习画画，首先应该提高他们的观察能力，让孩子学会看，这就如同不断地往房间里装东西。在学生画画时，教师不应催促他快画，或者要求他们按成人的意思或已有的概念去画，而应提醒他们时时停一下笔，仔细把所画的事物同自己脑中原有的概念比较一下，让孩子在画的过程中提高比较和求异的能力，提高他们的观察能力。

鼓励孩子在画中充分发挥想象力的最好办法就是引导孩子细心观察，一旦孩子养成了从周围世界的细致观察中扩展自己想象的习惯，他们的想象力自然而然地就会得到充分的发挥。为了达到这个目的，教师应该尽可能地为他们提供更多、更细致地观察周围世界的机会，这样做，既可以让孩子充分地发挥想象力，又可以丰富孩子的生活经验，让他们对更多的事物产生兴趣，强化孩子对学习的渴望。

3.培养孩子的创造力

新课程理念论文篇（5）

《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系．认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力．形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。”高中数学教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性．从单一的认识性转向多维的体验性，这就要求数学教师要从根本上转变教学观念。以往过于注重知识传授、单纯追求学生认知的发展的教学观念已不能适应教学的新要求，而培养学生基本技能、让学生积极参与教学的过程、重视个性的发展，则成为教学发展的新方向。面对新课程改革的要求，我们怎样突出学生的主体地位，取得良好的教学效果?笔者结合教学实践的体会，认为要从以下几个方面着手：

一、培养学生学习动机与兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”这就要求教师充分调动学生学习的兴趣．以达到教学的最佳效果。那么，如何建立稳定的学习动机呢?

1．坚持不懈地进行学习目的教育。学生树立的目标不同．形成的目标结构不同，直接影响着学生的动机和热情。教师的首要任务则在于帮助学生树立远大理想，确定不同阶段的学习目标，让学生逐步认识到随着知识经济时代的到来，学习是生存的第一需要。在具体的教育教学过程中，教师不能只给学生如“认真学习”等一些抽象的建议，要给学生提供具体而明确的目标．以及达到目标的方法

2．创设探索问题的情境。数学知识相对于其他知识来说比较抽象，往往不被学生喜欢。因此在教学中，教师立足于学生实际为学生创设生动的情境，提出具有诱惑力的问题．对调动学生学习数学的积极性、激发学生的学习热情很有必要比如讲等比数列求和时，笔者用一个故事来创设情境．引入新课：一个穷人到富人那儿借钱，原以为吝啬的富人不肯借，谁知，富人一口答应，只是借款方式特别，在30天中，每天借给穷人1万元；借款第一天穷人给富人1分钱，以后每天所还钱数是前一天的2倍，30天后互不相欠。穷人觉得很划算，可是又觉得吝啬的富人不会这么便宜他，你能帮他解决问题吗?问题提出以后，学生兴趣盎然，为后面新课的学习打下了良好的基础。

二、形成以发挥学生主体作用为中心的教学方式

以学生为主体的教学方式，不只是侧重学生掌握知识．更要使他们在掌握知识的同时形成数学思维能力，自主性学习要求把调动和发挥学生的主观能动性贯穿于整个学习过程中。那么什么是自主性学习呢?自主性学习不是指学生独自在那里学习，而是指学习的内在品质，是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习，是一种学习者自觉的、主动的学习方式。当然自主性学习也离不开教师的引导．否则学生容易失去目标，收效甚微。根据学生的认知规律，合理有效地选用一组数学问题组织教学，可以帮助学生自主学习。例如在学习有关二次函数、二次方程和二次不等式时．教师可利用这样的题组：已知二次函数根据求根公式求方程x+的两根；(2)分解因式：(3)求出函数图像与x轴的交点坐标；(4)求函数图像的顶点坐标以及对称轴方程：(5)作出其图像；(6)解不等式：整个题组能帮助学生自主复习与巩固二次函数图像、顶点、对称轴、与X轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、解一元二次不等式等知识，更使学生在二次函数图像、一元二次方程、一元二次不等式之间形成知识网络，体会数形结合的作用讨论式教学是以讨论为中心的综合式课堂结构。它可以弥补一个教师面向有差异的学生进行教学的不足．并改变了学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，让学生在课堂中倾听别人的意见，对别人的意见作出评价。并能通过集思广益形成自己的观点。比如对椭圆的标准方程第一课时的教学，笔者不急于给学生现成的结论，而是让学生自己动手，用细线作出椭圆，并给出问题让学生思考：1．在运动中哪些量在变，哪些量不变?2．能不能用数学式子表达?生A：两个钉子代表不动点，铅笔所到之处代表动点，动点的轨迹为椭圆生B：我还有补充，不变量还有动点与两定点距离之和。距离之和等于细绳的长度。设钉子为A、B，动点为P，则PA+PB=定值。

笔者进行补充，记定点为还有限制条件没有考虑，回顾一下作图过程，能看得出来吗?在大家的分析讨论中，我们得到并总结出了椭圆的定义。笔者通过师生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善．实现对知识的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。

三、营造发挥学生主体地位的数学教学氛围

新课程理念论文篇（6）

我国基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师角色的转变。随着我国计算机的普及，信息技术在教学中得到广泛应用，使我感受到信息技术作为提高教学手段有效载体的重要，在不断的教学实践与反思中，体验到了成功的喜悦与快乐。

教学中充分利用信息技术，获得丰富的教学资源，让学生由“乐学”到“会学”，努力使教学充满情趣，各教学环节注重多媒体的应用，设计激情生趣的导课，创设教学情境是我的教学亮点;用心设计教学环节，努力让学生走人情境!努力使学生自主探究新知，是我的教学想法。随着新课程的教学，我在探索信息技术课教学模式上做了一些尝试，现结合教学实践谈几点体会。

一、创设情景，激发探索兴趣

“掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。”建构主义论指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。实际证明，在导人环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探索活动中去。

二、任务驱动，明确探索方向

“任务驱动法”使学生学习目标十分明确。学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识和操作方法，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。

在课堂上，当学生探索欲望被激发后，老师相机提出本节课需要完成的任务。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大。提出任务后，再就应该引导学生围绕该任务展开思考，该任务主要讲的什么?完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准备从哪些途径来获得这些相关的知识和技能?完成任务的过程中遇到困难该怎样办?这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不同情况，纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。坚持这样，对培养学生自学能力和创新能力将有很大的益处。

三、加强学科知识的整合，创设活泼生动的课堂

信息技术课程不是学习一些单纯的知识，而是与其他学科相密切联系。无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识，还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最有效的载体就是其他学科的教学内容，这就要求我们淡化学科性，强调综合性，有意识地将信息技术与其他学科相整合，在信息技术课中Word的教学中一定有语文学科的内容，在Excel的教学中一定有数学的相关知识，在PowerPoint的教学中一定有美术的相关知识，信息技术课可以以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。因此，学习时应与其他学科进行有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际。

信息技术与学科教学的整合，不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义，科学地调整实施教育信息化的策略，使教育信息化真正服务于促进学习，提高师生的教与学的质量。:

新课程理念论文篇（7）

《义务教育语文课程标准》明确指出，教学活动要坚持以学生为主体，尊重学生的思维发展规律，促进学生全面、可持续地发展。本人根据实践经验，就新课程理念下的小学语文教学谈谈自己的几点看法。

一、利用看似平淡的问题，提高学生解决问题的能力

在语文教学中，许多文章中潜在的问题学生都无法自己挖掘出来，这些内容看似平淡，实质却蕴含深刻的道理，如果学生“无疑”，教师就要“须教有疑”，对于一些貌似无疑的内容，教师要及时提出其中的问题，“一石激起千层浪”，引导学生由浅入深、由表及里地进行思考和分析，最终发现个中深意，以培养学生思考问题和解决问题的能力。例如，讲授《赠汪伦》一诗时，可以提出这样的问题让学生思考：汪伦为什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“将欲行”时才来送呢？学生可以自由发挥，只要给出的结论可以自圆其说即可，这样的教学方式不但可以调动学生参与课堂教学的积极性，而且可以充分地展示自己的个性与情感。但学生的思维终点又会聚集和回归至一点，即无论出于什么原因，都是由于汪伦与李白两人深过桃花潭水的情意。这个问题也使得课堂教学“看似寻常最奇崛”。

二、创设情境，增加学生的情感体验

小学语文教材所选课文内容丰满，思想深刻，情感丰富，具有一定的教育意义，在教学中教师要创设一定的教学情境，让学生充分去体验作者的情感历程，与作者产生共鸣，真正受到熏陶、感染，形成内在的精神动力。例如，在讲解《陶罐和铁罐》这一课时，其中有一句话是“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”，讲到此时，可以提出问题：“奚落是什么意思？我们继续往下阅读，看看是否能够找到这个词的意思。”以此来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使学生也迫不及待地想要知道问题的答案。首先，教师要创设具有童话色彩的教学情境，让学生自主体会铁罐的不可一世和傲慢态度。然后让学生分角色朗读文章，通过自己对角色的把握，用语言来表达角色的心情。分角色阅读之后，引导学生讨论文章对现实生活的教育意义，反思自己是否存在类似的行为，通过学生的合作讨论，他们逐渐明白了文章的真谛，懂得了做人的基本道理。

三、利用直观教学手段，提高教学效率

入小学之前，图画是他们接触事物、认识事物的主要形式，虽然进入小学要学习认字，但图画对他们来说有着不一般的吸引力。而且图画色彩鲜艳，生动形象，易于学生接受，在小学语文教学中，图画的表现形式有多种：挂图、插图、投影、剪贴画等，根据学生的年龄特点用图画呈现课文中的情境，会有效地吸引学生的注意力，激发学生的创新能力。多媒体引入以来，教师还可以利用动态的视频动画辅助教学，这种动态的情境能有效地激发学生的想象力，激活学生的思维，使学生张开想象的翅膀。如，在教学《燕子》时，这篇文章主要以优美、活泼的语言向大家展示了燕子的可爱形象，并在教材中配以两幅插图，这样教师就可以利用文章的插图来进行巧妙的情境设置了。首先，让学生描述一下插图中燕子的形象，然后让学生仔细品味文章中以下句子的描写方法：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在微风中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下湖面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”看作者是如何让小燕子“活”起来的，并让学生发挥自身的想象力，更好地体会燕子的形象美和动态美。可见，利用图片和教具实施教学，可以激发学生的形象思维能力，帮助学生形成积极主动的学习态度，提高课堂教学效率。

四、给予激励评价，呵护学生成长

教师对学生的评价与学生的健康成长息息相关，由于小学生的心理发育并不成熟，如果教师的评价不当，容易伤害他们有效的心灵，给他们将来的发展带来阴影，甚至使一颗美好的心灵从此枯萎。因此，教师要注重改进自己的评价方式，使之服务于学生的健康成长与发展。对于学生提出的正确答案，一定要给予及时的肯定和表扬；对于学生的错误回答，也不要直接否定，而是给出正确的引导，并找出其中的闪光点给予鼓励，以此来增强学生的自信心，激活学生的创新思维。实际教学中，教师应将学生的阶段性表现情况与学生的总体情况进行结合评价，切记将分数作为唯一的评价标准。这样才能始终保持学生的良好状态，为学生的健康成长做好准备。

总之，在小学语文的教学中，教师应坚持以人为本的教育理念，不断实践和创新，运用合理的教学手段和方法，让教学质量和学生学习效率同步上升，建立高效的小学语文课堂，提高学生语文综合素养。

参考文献：

［1］熊开明.小学语文新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准［M］.北京：教育出版社，2000.

［3］陈大伟.在新课程中：困惑与成长［M］.成都：四川大学出版社，2004.

新课程理念论文篇（8）

散文是初中语文教材中数量较多的一种文体，将近占了课文总数的一半。教材中的散文根据内容和表现形式，可以分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。散文教学是达成课程标准在阅读方面所提出的具体要求的一个最佳途径。散文教学在中学语文阅读教学中占据极其重要的地位。笔者认为散文教学要围绕散文的基本特点展开，让学生实实在在地了解有关散文方面的知识，学会阅读、欣赏散文，引领学生迈进散文所营造的情感世界及理趣世界中，品味散文独特的魅力。

一、教学散文要发挥朗读的重要作用

散文是美的载体，生动的描写、清晰的叙事、精致的语言、隽永的思想、感人的情怀，无不让人对散文情深意笃。因此，教师指导学生学习散文，就应该把散文的美呈现给学生，引导学生感悟美、欣赏美、享受美，这才是散文教学深远的追求，也是老师应追求的目标。而要实现这一目标，教学散文就要以读为本，尤其要发挥朗读的重要作用。笔者认为，朗读能够调动学生的情绪，让学生很快融入散文所营造情境中，最终实现情感熏陶。教学中教师要引领学生体会作者的情思与感悟，读出文章的思想内涵，品味出文章的意韵理趣。朗读的形式可以是多种多样的，如自由朗读、教师范读、配乐朗读等。笔者教学散文时，根据文章或语段内容有时安排齐读，以营造一定的气势；有时安排学生自由朗读，以感知课文内容；有时指名作展示朗读，给学生一个展现的机会……多种朗读形式的运用，能够更好地促进学生对文章主旨的体会及对文章形式之美的感知。再次，朗读要抓住文本中精彩的、重要的、关键的语句，适时地进行有针对性的朗读指导，由读好句子到读好语段，直至读好整篇课文。

三、教学散文要培养学生的欣赏能力

初中语文教材中的散文都是经过编者精选筛选的经典作品，无不蕴含很高的文化价值和艺术价值。如范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》等，都是脍炙人口的经典佳作，读起来无不给人以美的享受。散文教学要从思想内涵、艺术形式和语言风格这三个方面引导学生深入文本、研读文本、触摸文本语言。思想内涵方面要领会散文的主旨，感受散文的意境美；艺术形式要理清散文的行文思路，体会散文的线索之美、结构之美；语言方面，要着重了解散文独具特色、与众不同的语言艺术。

阅读散文的重要任务之一就是领悟思想内涵和品味语言，对此，《语文课程标准》提出这样的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教材中的散文，语言或流畅、华美，或自然、朴素，在教学中要指导学生品味语言的格调、情味，揣摩语言的内涵、理趣，推敲语言的文外含义，想象语言的空白形象，以提高学生对语言的欣赏能力。

通过探究活动，引导学生鉴赏文本的表达技巧，是散文教学的另一个重要任务。散文的构思及表达是自由的、灵动的，如朱自清的《春》，情景交融、条理清晰、结构严谨精美；老舍的《济南的冬天》，层次分明、布局合理、融情于景；史铁生的《秋天的怀念》，运用象征手法，叙事中寄托强烈的感情；莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏笔和照应，记叙周密。教学中教师要引导学生领略、欣赏作品构思的艺术匠心、语言的优美及表达方式的巧妙。散文是充满诗意的，阅读散文就要从中品出诗味。散文的诗意往往表现在画面的意境深远、抒情的浓烈、想象的神奇和诗一般的语言等方面。在教学中教师要指导学生学会从作者寄情的事物中捕捉诗意，尤其要抓住作者抒写的“动情的事”和“动情的物”，要抓住“动情点”指导学生阅读、欣赏，引发学生的情感共鸣。如朱自清从其父亲的背影中感受到父爱的伟大，那背影就是一个“动情点”，教学中要引导学生细细品味关于对背影描写的语句，咀嚼出其中蕴含的情感。

三、教学散文要树立“对话”的理念

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》中关于阅读教学“对话”理念的阐述。语文教学活动的本质就是一种对话与交流。教师要努力搭建对话、交流的平台，把阅读、思考、分析、批判的权利还给学生，“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。通过课堂上学生与作者、与文本的对话，通过生生对话、师生对话等方式，实现多向的互动交流与沟通。教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，凸显学生的主体地位，张扬学生的个性。散文文质兼美、内涵丰富，在美的语言和形式中蕴含着深厚的文化因素。教师要综合运用各种阅读教学方法，引导学生欣赏散文的内涵美与形式美。如《春酒》一文的写作特色是通过富有情趣的细节描写，展示家乡的民俗风情和作者对童年、母亲及家乡的眷恋之情。教学本文要着力引导学生品味文的细节描写，感悟其作用。具体方法是通过朗读、思考和对话的方式，品析文中的细节和富有表现力的词语，领悟文章的意蕴。在交流过程中让学生各抒己见、畅所欲言，表达自己的见解与观点，逐步提高自己的认识。

总之，在进行散文阅读教学时，教师一定要讲究策略、创新方法，既要注重诵读，又要重视鉴赏；既要注重自主探究，更要注重对话交流，以此促进学生对整篇文章的理解，彰显学生对散文解读的个性，促进学生探究思维的发展，提高学生的鉴赏能力和审美能力。

参考文献：

新课程理念论文篇（9）

文本材料的匮乏，应试教育的桎梏，功利主义的价值取向，脱离生活实际的被动写作，感情虚假的无病，注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境，效率低下。新一轮课程改革为我们教学提供了全新的理念和目标，审视并解析这些新观念，对我们进行作文教学改革，重新构建作文教学体系，提供了新的视角。那么，作为一名语文教师，应该怎样去做呢?

一、开放为先。让学生获得写作的成功和快乐

1．开放课堂。在应试教育的禁锢下，学生的生活范围局限于校园小天地、家庭鸽子笼，全然丧失了扩展生活的外延，品味生活的内涵。作文写作只能是隔靴搔痒，闭门造车。

对此，教师应放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，我曾专门在每周语文课中设立一节阅读课，推荐学生看《散文》、《科幻世界》、《故事大王》等。同时，指导学生阅读和摘记的方法。在假期，布置学生看名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。结合“综合实践课”，引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：勤做家务，既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。

2．开放园地。心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。倘若每次作文，“发表”的总是同样几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。我的要求是要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。

有人认为，要让不同层次的学生都能“发表”作文简直难于上青天。其实，也不难。结合多年的教学实际，我摸索出了一套行之有效的方法。

一是开展作文展读会和编辑班级墙报。每周一节的作文周记展读会，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。每次“发表”几篇，一个学期已是一个不小的数字。在此基础上，选择作文编出班级墙报，使文字可见可触，更利于激发学生的积极性。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。

二是利用“校园之声”。“校园之声”作为学校广播站，能让学生的作文从班级走向学校。由于在语文课上开展了课前三分钟演讲，我就选择优秀的讲演稿推荐给“校园之声”，同时也推荐一些周记中的优秀短文。这样，学生就能轻松而愉快地发表作文。

三是鼓励学生向《中学生语文报》等刊物投稿。我告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而端正了他们的心态，涌现出了一股不小的热潮。

二、以人为本。为人而文，让作文成为学生生命的一部分

《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在课程改革的实践中，我们注重在作文教学中培养人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。

作文是什么?为什么要写作文?我国著名语文教育家叶圣陶认为：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”《语文课程标准》则进行了集中的表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”总而言之，只有当写作成为学生生活学习的需要，成为学生成长和发展的需要，成为学生生命运动的重要组成部分，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才会取得实质性进展。

作为一名语文教师，应引导学生关注热点焦点，关注时事动态。如“神舟六号”发射成功时，我立即让学生以此为话题在日记中尽情抒发自己的激动之情，赞美之情，从而进一步了解我国航天事业的飞速发展，激起学生的爱国热情更加发奋学习，报效祖国。同时，还应要求学生阅读名著名篇，吸纳人文精华。

古人云：“读万卷书，行万里路”，“言之无文，行而不远”。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融入了人间真情，沉淀了历史精华，是人文教育的极好素材。我认为首先应该指导学生诵读古典诗词，体会诗人忧国忧民，追求自由，乐观豁达的人生哲理与人文精神，使学生在诵读中受到情感的教育，道德的教化，不断提升自我品位。其次，在阅读中品味人文精神。如我在教读《谈骨气》一文时，除了文中三个典型的事例外，要求学生补写有骨气的人和事，即为中心论点补充论据。如：陶渊明不为五斗米而折腰；于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；朱自清不领美国的救济粮等。在练笔中，学生陶冶了情操，升华了思想，感悟了人文精神之美。

三、自主合作。为情而文。让生活成为学生作文的一部分

“以人为本，为人而文”的作文教学必须采取新的学习方式，充分发挥学生的主动性，引生活之水，做真情文章。

1．自主合作，积极主动作文。建构主义理论认为：知识是学习者根据自身经验积极主动构建的。因此新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式，旨在充分发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的主人。要使学生勤于作文，乐于作文，就必须提倡学生自主作文，自由作文，自动作文，让学生自由选题，自主选择适合自己的表达方式，真正做到“我手写我口，我手写我心”。让学生在作文的过程中体会到学习的乐趣，学到做人的道理。让作文成为促进学生成长的手段，把作文当作自己学习生活的一部分。

教师要为学生写作创设自由宽松的环境。减少命题作文，倡导自由作文；提倡学生自主拟题，少些命题作文。同时要想方设法激发学生写作的兴趣。我采取合作学习的方式，较好地培养了学生的探究合作能力。具体做法是：根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑到男女生的搭配，尽量减少小组问的差异，便于各小组之间的竞争。每小组人数一般安排4人。每小组的成员基本固定，有时根据实际的教学情况，将小组成员临时组合。小组成员要明确职责，合理分工，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到锻炼和提高。在写作初期小组合作搜集写作材料，共同探讨作文的内容、立意、结构、技巧等，成文后一起交流写作心得，并通过互相评改，探究写作得失。

2．引生活之水，做真情文章。曹雪芹有句名言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”在《我的教育经验》一书中记载了全国闻名的魏书生老师为了给学生提供鲜活的写作材料，亲自带学生融人大自然：春天去小河边领略自然风光，秋天率学生到小河里摸鱼，冬天去郊外冰河上打雪仗；然后再确定《春到小河边》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的作文题目。学生有了生活的体验，写起来就水到渠成，其乐无穷了。因此引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作水平的有效办法。

《课标》同时还指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”真情出真文，要求学生说真话，抒真情。我们语文老师在以后的作文教学中，应该让学生真正做到用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己纯真的语言去表达。将做人与作文结合起来，学做真人，学做真文。

四、注重过程，多元评价，让学生从写作中获得前进的动力

新课标很重视“对写作材料准备过程的评价”和提倡“采用多种评价方式”。

新课程理念论文篇（10）

随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考—新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。

一、更新观念，转变教师角色是根本

《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。

以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学生。现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该怎样学?学生怎样带着兴趣去学?

例如，教学“平行四边形的面积计算”时，在渗透图形转换的思想后，我就马上放手让学生计算一个平行四边形的面积。这个平行四边形的四条边分别是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米为底边的高是6厘米，学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：

①(10+8)x2=as(平方厘米);

②loxa=so(平方厘米);

③(10+6)x2=32(平方厘米);

④10x6=60(平方厘米);

⑤10+8+s=30(平方厘米)。

这些方法的出现的确是我没有想到的。我适时、适度地加以引导与点拨，使学生由迷惑变成了理解，从混乱走向了有序，最终得出只有10x6=60(平方厘米)才是正确的题解。

二、创设情境，激发学生兴趣是前提

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。

要让情境有效的为教学服务，首先，情境的创设不在于外在的形式，创设情境一定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有数学味，否则再新的形式，也只是换汤不换药。其次，情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻、去发现，感受到数学的亲切。

三、自主探索、培养创新精神是重点

新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。

为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到3个“不”：学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

四、回归生活，体验应用价值是关键

新课程理念论文篇（11）

语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，教学目标仍常常被忽略。在很多课堂上，有些教师设置的教学目标不够明确，过于分散，更有甚者，有些语文教师的课堂根本没有目标可言，天马行空，任其发挥。由于失去了教学目标的约束，一部分教师的公开课上得自由而散漫，在热热闹闹的课堂气氛背后彰显出太多的浮躁和不安分。导致这一现象出现的原因既与部分教师错误的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的误解有关。因此，笔者缀文认为提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于夯实目标教学。

我们仔细研读新课标，不难发现，夯实目标教学，提高语文课堂教学效率本来就是新课改的应有之意。因此共同探讨如何夯实目标教学，提高课堂教学效率问题亟须广大语文教育工作者的重视和参与。

一、旧话重拾，理性认识和看待目标教学

自20世纪50年代美国心理学家布鲁姆等人提出教学目标分类理论以来，目标教学得到了广泛的重视和研究。所谓目标教学，是指确立教学目标后围绕目标实施教学并根据目标评价教学效果的课堂教学过程。目标教学的称谓是我国为强调教学目标在整个教学过程中的重要地位故而称之。

具体而言，目标教学具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。二是以教学目标为中心组织教学活动。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。三是以异步教学作为教学的基本组织形式。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。五是以教学评价作为教学活动高效运行的保证。目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。

二、研读新课标，厘清语文课堂教学目标的设计思路

1．整合“三个维度”，确立课堂教学目标的标尺。2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出，语文课堂教学目标的设置应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。三个方面并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。新课标强调注重学生语文素养的整体提高，那么在课堂教学过程中，教师在课堂教学目标设置过程中就应力求做到三维目标的有机整合。一是重视情感态度价值观的正确导向，明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”；重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育；教师努力提高自身的语文素养。二是关注学生的学习过程和方法。多给学生听说读写的实践机会；善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地作出安排，做好引导；课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

2．协调“三个关系”，关注语文课堂教学目标的特性。在语文课堂教学中要科学地制定教学目标，教师要正确地把握以下三个方面的辩证关系：

首先是语文课堂教学目标的内隐性与外显性。由语文学科性质所决定，语文教学目标具有鲜明的内隐性和外显性。当然，教学目标的内隐与外显都是相对的，教师在设置教学目标时，既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调行为化目标的价值，也不能为了强调情感体验等内隐目标的重要，而排斥行为目标的价值。其次是语文课堂教学目标的收敛性与开放性。在语文教学过程中，不难发现，越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。这就要求语文教师在设置教学目标时既要具体、明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。再次是语文课堂教学目标的预期性与非预期性。在语文课堂教学中，教师必须处理好预期性目标与非预期性目标的关系，不失时机地抓住课堂教学中出现的任何教育机遇。

三、在新课程理念下有效设置课堂教学目标

2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿))中明确提出，在语文教学实践中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一教学理念为我们准确把握和设置语文课堂教学目标提供了新思路。教师的课堂教学过程应该是教师完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。也就是说，语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。这就要求我们在设置教学目标时就要做到：

1．教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点。教师如何理解和把握教材，这一点，对确定教学目标至关重要。教师首先要仔细钻研教材，在多方收集教材反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受。如在教学《晏子使楚》一文时，通过多次阅读课文，教师体会到晏子和楚王的对话部分应是本文最精彩，也是最容易激发学生思维共鸣之处。在设置教学目标时教师很自然就应把教学重点放在如何引导学生通过欣赏晏子和楚王的精彩的对话，来体会晏子严密的逻辑思维，而唤起自身的体验。有了明确的教学目标，教学重点显然就是通过体会对话语句中的重点词语来把握人物思想感情，了解人物性格特点。做到了这些，引导学生学语习文的目的也就很容易达到。