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新课标高中生物学科素养大全11篇

时间:2023-09-07 18:08:35

新课标高中生物学科素养

篇(1)

新高中生物课程标准提出了四个基本理念:提高生物科学素养;面向全体学生;提倡探究性学习;注重与现实生活的联系。其中提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施的核心任务。生物科学素养是公民科学素养中的重要组成部分,是公民参与社会、经济活动、生产实践等方面的基础。那么在高中阶段,生物教师如何把科学素养这一理念融入具体的教学实践中呢?

1.高中生生物科学素养培养的现状

国内生物科学素养教育起步较晚,就目前来看,可以从以下两个方面叙述生物科学素养教育的概况。

一方面,通过改革生物课程结构和教材培养学生的生物科学素养。也就是说,打破单一的必修课结构,形成必修课选修课及辅修课相结合的课程,让学生根据自己的兴趣爱好进行学习,将基础和必备的理论课程作为基础课程,培养学生的创新能力,实验操作能力,以及生物科学的创新能力。这样,在学习过程中必修课是为学生解决问题,获取生物知识,以及培养能力夯实基础;接着就是必修课向选修课转化,培养学生的兴趣爱好,注重学生能力的培养和实验操作的训练;辅修课可以看做是一个小型的课题研究,有针对性地对学生的实践能力与创新能力进行培养,能够进一步使学生掌握生物科学的研究方法。

另一方面,虽然有些老师意识到了让学生积极参与生物课堂教学,以便培养其主动性、科学素养的重要性,但是无论从思想上还是方法上都没有能够突破应试教育的局限。例如:学生虽然参与了课堂学习与教学活动,但是整体课堂的设计者还是老师,并且讲解的内容还不能突破大纲的界限,采用的讲解方法还是单一的口头传授与黑板板书,不能运用多媒体手段培养学生多方面的能力。

2.培养中学生生物科学素养的途径和方法

2.1培养学生获取知识和科学思维的能力。

良好的观察能力是学生学习生物的基本功。我们学校地处农村,学生容易与大自然接触,感性知识比较丰富。而学生对生物缺乏仔细观察和深层次的认识。因此,只要教师在教学中引导得好,让学生在自然界中多观察,就能培养学生科学获取知识的能力和科学生物思维能力,以及学习的主动性。此外,利用电教媒体教学,对培养学生良好的观察能力具有显著优势。通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官,创设观察的情境,引导学生按照由局部到整体,或由整体到局部、再由局部到细节的方法进行观察,培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法,提高学生的观察能力。

2.2注重生物科学史,培养学生的科学思维和方法。

科学思维和方法是科学素养的核心要素,教学中强调能力培养,其核心就是思维能力的培养。在生物科学史中,不仅记载着生物科学知识的形成过程,而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和科学的研究态度。因此,在初中生物教学中必须注重科学史学习,充分挖掘教材内在因素,从学生的认知水平出发,由深入浅,适当选取或处理相关史料,将其作为教学内容的组成部分,融入单元课题的教学之中,让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的,使学生在科学态度和科学方法乃至创造性思维方面多些感悟。从而大大激发学生的创造热情和探究精神,培养学生科学的思维习惯,掌握科学研究的方法。

2.3加强实验教学,培养学生的探究能力。

生物学是一门以实验为基础的自然科学。重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。科学技能是构成科学素养的一个基础要素。新课标对此有明确要求,实验操作能调动学生的参与意识,教学中采用开放实验室、课内课外相结合的形式,加强实验操作,让学生多动手、多实践,从操作的角度培养学生的科学技能。并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告,通过分析和解释实验中产生的现象或数据,得出符合实际的科学结论。这样可以有效地激发学生学习的内在动机,培养学生的生物学技能,是提高学生学习兴趣的重要手段。在平时的教学过程中,通过将验证性试验转变为探究性试验,让学生在学习设计、动手操作、尝试分析中体验“科学研究”的滋味。新课程标准下,要求学生设计实验的内容很多,如“设计并制作小生态瓶”、“研究种子的呼吸方式”等,类似的实验教学,我尽可能多地让学生自己设计实验,在设计时,特别强调方案的独特和新颖之处。这个过程中学生不仅能学会生物实验方法,能够提出问题,做出假设,设计实验,分析现象,还能提高创新能力和生物学科学素养。

2.4联系实际生活,了解学科应用。

生物学与人类生活息息相关,每个人的出生、成长、衰老过程都涉及生物学的相关理论,因而,在生物教学中联系实际生活,关注生物科学在生产生活中的运用显得尤为必要。例如,在教学“植物细胞的吸水和失水”后,教师可以举一些生活中的相关实例,让学生积极思考,与生活相联系。比如人们在吃了比较咸的食物后,会感到口渴;在腌制咸菜时,把盐洒在新鲜的蔬菜上,过一段时间,蔬菜中会有水分渗出等。

总之,培养高中生的生物科学素养并非一朝一夕就能实现的,它需要教师在日常教学中从点点滴滴做起,切实把新课标理念贯彻于课堂教学之中。有目的、有意识地培养学生的科学精神、态度和价值观,重视方法、技能的提高和训练,使学生养成良好的科学行为习惯,提高学生的综合素质和能力,进而潜移默化地提高每个学生的生物科学素养。

篇(2)

我国基础教育的任务是培养未来的合格公民。在当今科技产品比比皆是、科学问题在我们的生活中无处不在的时代,未来的公民中有一部分人将会成为科学知识或科技产品的创造者或生产者,而几乎所有的人都将是科技产品的消费者。他们在个人生活和社会生活中,要去面对各种各样与科学相关的问题,并做出决策。这些都要求生活在当今和未来社会中的公民具有一定的科学素养。

(一)科学素养概念的提出

20世纪60年代以前,中学科学教育并不强调“科学素养”。随着60年代的理科课程改革的浪潮,人们才提出了科学素养理念。70年代初期,在一些教育发达国家的中学自然科学课程中就提出了科学素养的理念,并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。80年代以后,这一课程理念已经被科学教育家和大多数理科教师所认同,成为当今理科课程发展的一个共同趋势。对科学素养的解释,因时代而有所不同,并且随着时代的发展而发生认识上的变化。即便是在同一个时代,不同的机构、组织或不同的专家对科学素养的解释也不完全相同。因此,目前尚没有一个严格的、统一的定义。国内现在多数人认可的解释是:科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。由此可见,科学素养包括了两个不同的方面:一方面是对科学知识、态度情感、价值观及科学技能的掌握情况;另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。还有一些人认为,科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况,自然科学的核心基础应该包括:①学生理解基本科学现象、规律,以及科学原理是如何用于技术领域之中的;②学生以在学校的学习为基础,形成终身学习的基本能力和习惯;③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象;④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为;⑤学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式。

不同的学生在学习自然科学时会表现出不同的天赋和特点,有些学生在学习理科时能表现出很强的数理逻辑优势,有些则会在理科的学习中遇到困难。现代科学教育强调面向所有学生,旨在培养所有未来公民科学素养。因此,对不同的学生来说,科学素养应该有不同的要求。但不论要求的差异如何,科学教育都要使这些学生在原有的基础上得到发展,达到一个最基本的要求。一个具有科学素养的中学毕业生不一定要以科学或工程技术为职业,然而每个公民必须具备科学素养,才能使他们在面对日常生活中的科学现象、事件和观点时,能够运用科学的原理和方法去做出判断或决策。

(二)具有科学素养的人

严格地定义科学素养会有一些困难,因此一些专家和科学教育组织回避去直接定义科学素养,而是用对具备科学素养的人进行描述,间接地解释这一理念。如具备科学素养的人应该:①具有良好的科学态度和科学情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度;②掌握了科学的基本概念和原理;③具有基本的科学探究能力,及对事物的观察能力,思考问题的能力,创造性地解决问题的能力,具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。

科学素养理念的提出,为中学自然科学课程指出了新的方向和任务。理解这一理念,将有助于生物学教育工作者更好地去制定和实施中学生物学课程方案。

二、关于生物科学素养的认知

“科学素养”是20世纪90年代以后许多国家的教育家在课程改革中的共同声音。它已成为我国新一轮理科课程改革的基本目标。在理科课程分科设课的国家、地区或学校提高学生“科学素养”的目的是由各分科课程——生物学、物理学、化学等来共同完成的。中学生物学课程要担负着培养学生科学素养的重要任务。

(一)生物学素养概念的提出

1993年,美国BSCS(生物学课程研究所)出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南,对生物学素养作了详尽的论述,并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为,一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认知和理解,对科学的价值以及科学探究的过程和方法的理解和掌握,是生物学素养的基本要点。BSCS还具体地描述了一个有生物学素养的人应能表现出的具体特点:他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念;了解人类对生物圈的影响;领悟科学探究的过程,知道历史上生物学概念的发展。他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度,对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。他应该能够对自然界的现象提出不同的问题,具备创造性的思维;知道如何正确地利用科学技术;能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策;能够应用知识来解决现实社会中的实际问题。

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中将生物科学素养的概念正式引入中学生物学课程的,并将它作为初中生物课程的主要目的。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中指出:“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的,以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程,是科学教育的重要领域之一。”《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》还将“提高生物科学素养”作为课程的基本理念加以论述。将提高生物学素养作为课程的主要目的和基本课程理念,标志着我国生物课程有了重大变化,这有助于将我国生物学教育提高到一个新的高度。

(二)生物课程标准中的生物科学素养

2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》对于生物科学素养的解释是:“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”

课程标准提出“提高学生科学素养”的理念,是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展:

1.科学态度和科学的世界观

科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。科学态度包括:①好奇心。生物学教师的任务就是培养学生对科学现象产生好奇,并将这种好奇心转变成对科学和对学习科学的积极态度。②诚实。在生物学教育中,培养学生诚实的品质就要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西,而不是他想象中应该是的东西,也不是他认为老师想要的东西。③合作。团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。④创造力。创造力一般分为两种:一种是特殊才能的创造力,主要是指科学家、发明家和艺术家等杰出人物的创造力;另一种是自我实现的创造力,它指的是对人类社会和其他人来讲未必是新的东西,但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。培养中学生的创造力主要是要求学生能够进行独立思考的创造性学习。因此,中学生的创造力主要是自我实现的创造力。

科学的世界观是指科学家对科学有一些基本的信念和态度,主要包括:①科学认为世界是能够被认知的,世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展,只要通过认真系统的研究都可以被认知。②科学知识是不断变化的,知识的变化是不可避免的。有些新的发现会对已有的理论构成挑战,从而要不断地对这些理论进行检验和修改。③科学虽然处于不断变化中,但这种变化只是处于缓慢的修正之中,绝大部分科学知识是非常稳定的,所以科学知识的主体具有连续性和稳定性。④科学不能为一切问题提供全部答案。人类面临的很多问题,是由政治、经济、文化和环境共同决定的,科学只是其中的因素之一。

此外还有爱国主义教育,包括积极培养热爱大自然,珍爱生命,爱家乡、爱祖国的情感,正确理解人与自然和谐发展的意义,从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

2.科学探究方法与技能

科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能,它也是学生学习科学的有效方式之一。学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学生们应该掌握科学探究的一般技能,包括:提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。学生进行探究的真正意图,不仅在于掌握生物学知识本身,而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法,让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题,并以此渐渐地养成探究的态度和方法。

科学思维的方法,包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。科学的思维习惯不是科学家所特有的,是每个人可以掌握、应该掌握的技能。

3.科学、技术与社会(STS)

生物学课程对学生进行STS的教育,目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。学生要了解什么是科学,什么是技术,以及科学和技术的联系。解决技术问题需要科学知识,而一项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究。科学、技术与社会是紧密相连的。社会可以影响科学和技术的发展,科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。

学生在生物学课程的学习过程中,通过参与和解决现实世界中具体问题,来获取科学与技术的知识,形成正确的态度、价值观和社会责任感。这样,在日常生活中,他们就知道如何把所学的知识、方法与实践相结合,如何对科技引起的新的问题进行思考和判断。

4.生物学知识和操作技能

这是生物学教育中我们熟知的一个领域。生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器,基本的实验操作技能。让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律,对生物学的整体画面有一个大致的了解。

生物课程标准提出关于科学素养的理念,是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度情感、价值观以及对科学、技术和社会的认识等四个领域的全面发展。

(三)生物科学素养的不同水平

培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标。这一目标指明了生物教师和学生的努力方向。教师的任务是使所有的学生在这个指定的方向上有尽可能大的进步。学生在刚刚进入中学生物学课堂时,他们每个人的起点不尽相同。按照澳大利亚生物教育家DavidMorgan博士的观点,学生开始这门课的时候,他们一般不是零起点;而当学生结束这门课程的学习时,他们大多数人也不会达到课程目标的100%。但他们所有的人都应在自己原有的起点上前进了许多。

美国生物学课程研究所(BSCS)也认为,生物学素养的高低是一个连续变化的过程,每个学生都处于这种连续变化的不同位置上,不同的位置反映了他们对生物学理解的程度。该研究所还将这种连续的生物学素养分为4个水平,分别是肤浅的生物学素养、功能化的生物学素养、结构化的生物学素养和多维的生物学素养。了解了生物学素养的特点,有助于生物学教师在教学中选择适当的教学策略,并实现课程的目的——培养学生的生物学素养。

1.肤浅的生物学素养

学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念,并能够将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍然有错误概念,对生物学概念的理解也很不准确。

2.功能化的生物学素养

学生能够使用正确的生物学词汇,对术语的定义表述也很准确。但大都是基于记忆。

3.结构化的生物学素养

学生应能够理解生物学的概念体系,理解科学探究过程的知识和技能,能够用他们自己的话来解释概念。学生能将所学的知识与他们个人生活实际相联系,对于生物学的学习充满兴趣;他们从学习或实践的经历中构建了概念的意义和对概念的理解。

4.多维的生物学素养

学生理解生物学素养在诸多自然学科中的地位,知道生物学的发展史和生物学的本质、特点,理解生物学与社会之间的相互作用。学生能够意识到自己在知识或技能方面的不足,自己主动去获取更多的知识或技能;能够将学科知识应用于解决问题或寻找答案的行动之中。

我们对所有的学生进行科学教育,其核心目标就是培养学生的科学素养。生物科学素养是科学素养的基本组成之一。从培养科学素养的视角来看中学生物教学,中学生物学教师的任务就是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。

参考文献:

篇(3)

中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)18-0067-01

我国《普通高中生物课程标准》指出:“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个高中生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。” 课堂教学是落实“提高生物科学素养”这一理念的最主要途径。利用好这一主要途径的关键是提高课堂效率,让学生在课堂上掌握更多的生物科学知识,更全面地提高多项探究能力。而提高课堂效率的前提条件是抓好备课。下面我就从抓好备课的四个关键要素谈谈自己的一些实践和思考。

一、备学生

1.注重初高中知识的衔接。高中生物教学应该在初中生物的基础之上开展。例如在学习必修1生命系统的结构层次的时候,教师可以引导学生回忆各种组织、各种器官和系统等知识,帮助学生开始高中生物的学习。

2.注重多学科交叉知识。高中生物教学还需要了解其他学科的知识背景,否则不同学科对于同一个问题的表述可能会有冲突。例如在可溶性还原糖的鉴定实验中,果糖加入斐林试剂后水浴加热可得到砖红色沉淀。但是高中化学中介绍了不含有醛基的果糖(多羟基酮)没有还原性。高中生物的知识和高中化学的知识看似产生强烈的冲突,实则这两种说法是统一的:在斐林试剂的稀碱性条件下多羟基酮的果糖发生酮式-烯醇式互变,变成多羟基醛的葡萄糖。

二、备课标

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。教师应该依据课标提出的三大理念:面向全体学生、倡导探究性学习和提高生命科学素养来指导自己的课堂。由于学生存在学习基础、学习能力和学习习惯等多方面的差异,如何在课堂上让更多的学生掌握更多的知识就成为备课时需要认真考虑的问题。我一直坚持尝试让90%的学生掌握90%的教学内容,以期达成面向全体学生的目标。探究性学习是学生学习方式的变革,变被动学习为主动学习。探究式的课堂大大提高了学生的学习热情。中学生的生物科学素养成为公民科学素养不可缺少的组成部分。生物科学素养影响个人生活质量问题,也可能影响各级部分决策的制定。生物课堂最终的目标就是提高学生的生物科学素养。

三、备教材

1.多关注不同版本教材。新一轮课程改革提出一标多本,指的是一个新课标多套教材。我收集了多套教材,发现每套教材编写思路大体相同,但是支撑科学观点的科学事实不同。教学实践中,为了帮助学生更好地理解概念,就需要参考多个版本的教材来提高多层次的科学事实。例如人教版教材用黄化豌豆幼苗切段的例子来解释植物的生命活动是多种植物激素相互作用共同调节实现的。而地图版的例子则是生长素和细胞分裂素相互作用导致松树呈宝塔状。

2.注重教材的重新组织。教材的编写往往重视科学史的事实和知识的整体性,不一定符合你所任教学生的认知规律。教师对教材现有的内容重新调整顺序,或者改变实验性质,或者补充新实验,可以更好地符合学生的认知规律。我曾经在探究环境因素对光合作用速率影响的实验中,带领学生将教材的定性试验改造为定量试验,并且开发了一套光合作用综合探究仪。学生在探究过程中,动手实践能力和创新能力得到了很好地锻炼。

四、备教法

不同的教学内容和不同的学生都要求我们采用合适的教学方法来达成教学目标。我曾设计了一个实验来验证ATP为生命活动直接提供能量。将切好的猪肉条随机均分为三组,测量起始长度;三组猪肉条分别加入适量的生理盐水、等量的ATP溶液和等量的葡萄糖;用直尺测量每组的长度,统计每组猪肉条的长度变化。学生亲自参与科学探究活动,在老师的引导下构建“ATP为能量通货”这一重要概念。课后进行的问卷调查结果显示,高一学生对于学习生物的兴趣大大增加。

篇(4)

随着国家发展学生核心素养体系的,重视和深化发展学生核心素养成为基础教育改革的热点和方向,落实立德树人是课程改革的核心和根本任务,发展学生的核心素养是育人的重要目标。[1]2017年新修订普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[2],因此课程、教学、评价都要基于核心素养来设计和实施。下面以“DNA的复制冶为例谈谈在教学中培养学生的核心素养。摇摇

一、基于生物学核心素养的教学分析

生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题所表现出来的必备品格和关键能力[3],包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,生命观念的形成离不开理性思维和科学探究,理性思维是科学探究的重要内涵,科学探究是理性思维的实证过程,在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,最终形成一定的社会责任意识和义务。[1]基于核心素养的教学,将课程目标定位在核心素养上,需要我们从关注知识点的落实转向素养的养成,从关注教什么转向关注学生学会什么,需要更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧。[4]以学科核心素养为根本宗旨的生物教学,更加尊重学生的个体差异性发展,关注学生素养的培养,注重课堂教学的原生态,让学生形成基本的生命观和生物学基本观点[5],发展生物学核心素养。

(一)确定生物学核心素养的目标

生物学核心素养是对生命现象及其运作的理解和认识,是科学世界观的组成部分,是满足学生终身发展所必须的生命观念、思维和方法,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现,是三维目标的提炼和有机升华。“DNA的复制冶是人教版高中生物必修2第三章第三节内容,DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论[6]。学生已有有丝分裂、减数分裂和DNA双螺旋结构等知识背景,教师在分析学生、教学内容的基础上,确定了基于生物学核心素养的学习目标:概述DNA分子的复制,探讨DNA复制的生物学意义,理解结构和功能的内在联系;运用假说———演绎法推测DNA分子复制的方式,感悟假说———演绎的科学方法;通过分析推测复制过程的经典实验,学会分析实验的方法,领悟科学探究的魅力,建构DNA通过复制传递遗传信息功能的概念,体会科学技术的应用;探究活动中,指导学生分析、推理、归纳、大胆想象和猜测,培养科学的思维及合作学习的精神。

(二)找准培养生物学核心素养的“三点

培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求,也是课程预期的教学目标。教师在进行教学设计时,要考虑本节课学科核心素养的针对性和有效性,找准培养学生生物学核心素养的立足点、切入点、支撑点,是培养学生核心素养成功的关键性前提。根据课程标准的要求和教材内容、学生的实际,教师精心设计课堂教学,设计了启发式、自主和合作探究学习的方法,确立了本节生物学核心素养的立足点是生命观念、理性思维、科学探究;切入点是体验假说———演绎;支撑点是科学探究。

(三)定位培养生物学核心素养的助推剂

精心设计教学主线,准确分析教情、学情,确立有效的教学方法,这些都是课堂教学中落实核心素养的助推剂。教师把科学探究的过程设计为课堂教学的主线,让学生亲历科学探究的过程,体验生物学知识的形成过程、感悟生物学思想和方法[3],体会解决问题的过程和方法,建构生物学核心概念,达成对生命的理解,养成科学态度和科学精神,为学生的终身发展奠定素养基础。

二、基于生物学核心素养的课堂教学

教学中,在层层设疑、解疑、演绎推理过程中,学生体会假说———演绎的科学方法,课堂围绕“发现问题———作出假设———演绎推理———实验验证———得出结论冶这一探究主线实施[6],处处渗透着生物学核心素养的培养,最终达成课堂的核心素养目标。

(一)利用前概念创设新情境

前概念是学习新概念的基础,利用学生已有概念的回顾,达到温故知新的目的。教学中,教师结合图片呈现问题:DNA化学组成的基本单位是什么?DNA分子的空间结构是怎样的?使学生进一步理解结构与功能的内在联系,建构生命观念。指导学生推测:DNA复制的场所可能在哪?进一步引发思考:一个DNA复制后形成两个子代DNA的4条链可能的组成方式有哪些?问题解决的同时伴随着新的设疑,激发学生的求知欲,使学生尽快进入学习新知的情境。教学中发挥科学前概念的正迁移作用,使之成为学习新概念的铺垫、资源,成为新知学习的新增长点。

(二)立足核心素养点,开展探究活动

生物学核心素养的四个方面并不是在每节课都要充分体现和落实,根据学习内容、学情等不同,每节课侧重点有所不同。教学中,教师准确把握核心素养的培养点,围绕培养点开展探究活动,有效的探究活动不仅直接影响核心素养中理性思维、科学探究的落实,也间接影响生命观念和社会责任的达成。在本节学习中,核心素养的培养重点立足于结构和功能相统一等生命观念,演绎与推理、归纳概括、建构模型等理性思维,以及科学探究的过程、方法和品质等。1.科学探究建构DNA的复制方式科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学习中,沿着“发现问题———做出假设———演绎推理———实验验证———得出结论冶这一主线,感悟假说———演绎的科学方法,运用归纳与概括、演绎与推理、模型、批判性思维等方法,探讨DNA分子复制的方式。发现问题。根据导入环节设疑:一个DNA复制后的子代4条链可能的组成方式有哪些?教师组织学生讨论、绘图、板图交流可能的复制方式———半保留、全保留复制、弥散复制。作出假设。学生根据问题交流结果作出假设:DNA复制是半保留复制;DNA复制是全保留复制;DNA复制是弥散复制。演绎推理。教师设置了5个递进的问题:设计此实验的关键思路是什么;怎样区分用肉眼看不到的DNA分子;若亲代DNA用同位素15N标记,放在含有14N的环境中培养,亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素;实验中如何将不同N元素组成的DNA分子区分开;亲代、子一代、子二代DNA都分别进行离心,结果怎样分布。指导学生分组讨论、绘图、板图交流,在师生交流过程中,预测DNA三种复制方式形成的子代DNA的可能情况,以及如何设计实验进行验证,体验科学探究的严谨,发展学生的理性思维。实验验证。学生利用学具动手制作DNA复制的模型,模拟复制方式,初步建构半保留复制的概念,体会科学家的研究过程和结果,佐证学生的推理结论。得出结论。在前面推理、模拟的基础上,归纳概括出:DNA复制方式是半保留复制。2.讨论———探究建构DNA复制过程本环节分两个板块进行,首先教师呈现科恩伯格的两个实验研究,指导学生合作讨论分析、获取信息、找关键词,推测DNA复制可能需要的条件:模板、能量、原料、酶等。其次,教师充分利用信息技术的手段,演示DNA复制的动态和连续变化过程,阅读教材内容,思考交流以下问题:DNA复制的条件、场所、时间、结果?DNA复制的特点、意义,如何保证其准确性?同时结合大肠杆菌半保留复制图例,用数学方法计算三代中含15N-DNA的比例。在此过程思维的碰撞中,聚焦构建概念,学生再次体会生命观点。

(三)课堂总结拓展,课后反馈巩固

师生共同梳理主体知识,重温科学探究的过程、方法,深化对DNA复制的整体认识。同时引导学生思考,启发学生的思维,有学生提出:DNA复制是从一端开始还是两端开始复制呢?两条链复制是同时的吗?是同一个方向进行吗?有些问题远超出学生的认知水平,教师指导学生对部分问题进行深层次分析,使学习达到一个更新更高层次。结合学生质疑,教师呈现图片,展示DNA复制的多起点、两条链反向延伸的特点,拓展了课堂内容,为后续学习奠定基础。课后教师设计了5道重要概念的反馈题,及时了解学生掌握情况,巩固深化DNA复制这一重要概念。

三、思考

课堂教学是发展学生生物学核心素养的重要阵地,以培养学生生物学核心素养为总目标的教学,要关注学生的个体差异和发展需求,准确定位每节课核心素养的立足点、切入点,是落实核心素养的前提。创造机会,多组织学生主动学习的探究活动,是落实核心素养的关键。设置递进式的问题,创设学习的真实情景,是启发学生思维,落实学科核心素养的重要保障。生物学课程分为初中、高中两个学段,初中侧重于生物多样性及其分类,以及细胞、遗传、进化、生态系统等概念的初步理解;高中侧重对细胞、遗传、进化、生态等概念进一步深入探讨,深入到分子水平探讨生命活动的机制,更加关注生态学和进化思想[5]。在落实核心素养的要求上,两个阶段有着不同的目标,如何进行无缝衔接,是我们值得思考的问题。以学科核心素养为根本宗旨的课堂教学被赋予了新的元素,但同时衍生出新问题:课堂教学中如何评价学生生物学核心素养的发展水平?如何利用生物课程的特点发展学生的核心素养?探索生物科学素养与核心素养的培养之间的关系,在课程改革的道路上,我们且行且思且实践。

参考文献:

[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试,2016(10).

[2]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学,2016(1).

[3]谭永平.中学生物课在发展核心素养中的价值和基本任务[J].生物学教学,2016(5).

[4]蔡文艺,周坤亮.以“核心素养冶为中心的课程设计[J].辽宁教育,2014(7).

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中图分类号:G633.91 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)31-0132-02

2012年9月广西终于迎来了新课改,这是时代的进步,改革的必然。提高学生的生物科学素养作为生物新课程改革的一个基本理念在课改中进行落实。生物科学素养由知识素养、能力素养和情感态度与价值观素养三部分组成。它是公民科学素养构成中重要的组成部分,随着生物科学技术的迅猛发展和人民生活水平的提高,生物科学素养己成为现代公民必备的基本素质之一。因此在生物课堂教学中如何有效促进学生生物科学素养是一个值得关注和亟待解决的问题。笔者将教学经验与新课改理论有机结合在一起,学生在课堂上既获得知识又提高了生物科学素养。

《细胞的癌变》是人教版必修一《生物①分子与细胞》第6章《细胞的生命历程》第四节的内容,本节课的内容与我们的生活息息相关,学好本节知识是至关重要的。因此本节课的教学过程设计是至关重要的,本设计本着新课程的理念一切课堂设计以学生为中心,依据新课程在获得知识的同时达到能力的提高和情感态度价值观的形成的三维教学目标来设计本节课,学生在获取知识的同时了解生活常识,以课本基础知识指导生活,将生活和学习结合起来,提高学生的生物科学素养。

本节课的教学目标是:(1)知识目标:描述癌细胞的特征;举例说出生活中常见的致癌因子;说出癌症治疗方法。(2)能力目标:通过讨论如何预防癌症,学会更好地与他人交流与合作的能力;通过搜集身边的病例,学会搜集并整理从书籍、报刊及网络等途径中查询相关信息的能力;通过对比正常细胞与癌细胞的区别,学会对比分析问题的能力。(3)情感态度与价值观:关注癌症病人,增强社会责任感;形成健康生活的态度;养成良好的生活方式;正确对待癌症。根据课程标准规定癌细胞的特征、癌症的预防为本节教学重点。依据学生的知识基础和认知能力我将原癌基因与抑癌基因及其关系定为教学难点。课前学生以小组为单位(四个小组),分别查找以下资料:(1)目前威胁人类健康的杀手分别是什么?癌症居第几位?(2)我国有哪些常见癌症?(3)良性肿瘤和恶性肿瘤有何区别?在细胞结构上有什么不同?(4)为什么臭氧层的破坏会导致皮肤癌患者增多?并要求学生将以上四点撰写成新闻,并小组内选出新闻播报员,上课时以新闻联播的方式播报这几则新闻来引入新课。这样的设计不仅培养了学生的团队合作精神,又培养了学生搜集资料的能力,还培养了学生口头表达能力及自信心,同时体现了他们是课堂的主人公,有利于学生主动学习积极发言。

癌细胞的主要特征是本节课的重点知识,但是并不是很难理解,通过图片和案例对比分析正常细胞与癌细胞的对比学生不难发现和总结癌细胞的基本特征,但是学生自主用生物学的语言总结癌细胞的特征是学生的一个难关,因此需要我对其进行适当的指导,引导学生学会用生物学的语言去描述生物学的现象,不断地学会用生物学语言去解释生物学问题。通过问题“我们身边常见的癌症都是有什么因素造成的”,从癌症与生活关系中找出致癌因子,并按物理、化学、生物三个方面进行归类。学生通过合作学习,对自己从学习材料中总结出的知识会有更深的理解和记忆,更能培养他们分析问题的能力。在学习癌变的原因时牵涉到一个难点内容即原癌基因,本人提供科学家是如何发现原癌基因的视频小资料,学生在了解科学家艰难曲折的科学发现之路及他们不屈不挠精神中,不仅培养了学生的科学素养,又让他们只是在老师的指点下自己突破难点,从而感受到收获胜利果实的喜悦,最后由各小组交流结果,取长补短。利用科学史来培养学生的生物科学素养是一个非常有效的教学策略,学生将自己置身于科学家的发现历程中,培养生物科学素养。同时提供这样的小资料,1982年美科学家从人膀胱癌细胞中找到人类第一癌基因与已知的鼠肉瘤病毒基因同正常染色体内存在某些抑制肿瘤发生的基因,抑癌基因的功能是抑制细胞增殖,促进细胞分化和抑制细胞迁移。抑癌基因的丢失、突变或失去功能,使激活的癌细胞发挥作用而致癌。这样的视频资料和文字小资料可以帮助学生很好地理解原癌基因与抑癌基因。这不仅有利于本节知识的学习,同时为学生进一步深造打下了坚实的基础。而且形象的比喻更加有利于这一难点知识的突破,将原癌基因比作车间的运行机制,将抑癌基因比作惩罚纪律,使学生对难点有形象深刻的认识。之后让学生举例生活中不良习惯可能导致各种癌症,使本节知识与生活的联系更加紧密。根据课前的癌症治疗的调查结果,全班分单双数组,单组为正方,双数为反方,结合身边的病例辩论癌症是否为不治之症。辩论课题的完成锻炼了学生的语言能力,提倡学生要有乐观向上的生活态度,对癌症治疗有一个客观的认识。同时将科学——技术——社会(STS)联系起来,让学生在生物学课程的学习中通过参与和解决现实世界中的具体问题,来获得科学与技术的知识,形成正确的态度价值观和社会责任感。最后,每人写一份给家庭成员的防癌生活方式建议书,带回去让家人阅读。课后组织小组成员一起利用课余时间到大家居住的生活小区做宣传活动,让市民了解癌症的危害、普及癌症的预防知识并提醒他们关心和关注身边的癌症病人,培养学生的社会实践能力。通过这样的课堂学生在以后的日常生活中就知道如何把所学的知识和方法与实践结合起来,对科技引起的问题进行思考和判断,当他们参与到社会活动时,能够依照自己的价值观对问题作出合理的判断与解释,采取适当的个人行动。

以上是本人以一个教学内容为例说明在教学活动中如何注重把新课标落到实处,如何在课堂上培养学生的生物科学素养。生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究性学习为突破口的改革,学生是学习的中心,是信息加工的主体,是知识的主动建构者,教师是这个建构者的帮助者、促进者、指导者。注重学生的参与,调动学生自主学习的积极性,并体会着学习的乐趣是新课程背景下教师的使命。学生不仅仅获得知识,而且能够体会知识获得的过程,并在知识的获取过程中培养生物科学素养,达到学科的知识、科学探究、态度情感和价值观,以及对科学技术和社会的认识等四个领域的全面发展。

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中图分类号 G633.91 文献标识码 B

生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高生物科学素养是《高中生物课程标准》提出的四个基本理念之一。生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身的科学素养的能力。生物科学素养包含的主要内容是:生物科学知识与技能、生物学科学方法、生物科学精神与态度、理解科学技术社会(STS)的关系。生物科学素养是一个人综合素质和能力的体现,需要在长期的学习、工作和生活中逐步培养和建立起来。作为一名从事一线教学的农村高中生物学教师,要深知自己的责任和义务,必须更新观念、改进教法、与时俱进,重视理论和实践的联系,校内外相结合进行农村高中生物科技教育,全面提高学生的生物科学素养。

1 抓住课堂教学主阵地

生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一,也是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。学生在高中阶段,要在义务教育的基础上,进一步学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等生物学的概念、规律和观点,对生物学的核心知识有更深入的理解和掌握,进而形成科学的自然观。农村高中学生生物科学素养的提高是建立在掌握生物学的基础知识之上的。

培养和提高农村高中学生的生物科学素养,主渠道是生物课堂教学。为了抓住课堂教学主阵地,最大限度地提高课堂教学效果,教师要从五个方面着手:(1) 锤炼自身,终身学习。新课程把教师地位确立为主导,是对教师素质提出更高的要求。教师不再仅仅是无错误地传授知识和解除疑惑,必须是有智慧地、创造性地让学生获得知识,体验学习,学会学习。这就要求教师要不断学习新的教育教学理论、吃透课标、研读教材,锤炼自身,终身学习。(2) 分析学情,精心备课。认真分析学情,精心备好每一节课,每一节课都有具体、明确、可操作性的教学目标。(3) 发掘教材,开发素材。发掘教材中蕴含的基本技能,积极开发利用教材等教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,使课本知识鲜活起来。(4) 创设情境,有效参与。在课堂教学中,把教学过程变成学生发现知识的过程,创设有吸引力的问题情境,将学生的注意力引导到最佳的思维状态,使学生真正有效参与学习。(5) 优化教法,巧用媒体。优化教学方法,巧用现代教学手段,使宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化,通过声音、图画、视频等多种刺激,调动学生的多种感觉器官。这样让学生能够更轻松地理解生物学知识,使课堂教学富有时代气息。

教师通过课堂教学,使学生在知识、能力、情感、态度价值观等方面获得协调发展,为提高农村高中学生的生物科学素养奠定坚实的基础。

2 积极开展探究性学习

普通高中生物课程标准在分析我国理科课程改革的基础上,借鉴世界各国科学课程标准及教学改革的实践经验,把“倡导探究性学习”作为基本的课程理念,以期将我国生物课程改革推向深入。科学探究技能不仅属于科学家的本领,也是对具有科学素养的现代公民的基本要求。学校的科学探究活动通常是指学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学思想、领悟科学研究方法而进行的各种活动。每个高中学生都应该学习和掌握科学探究的基本技能。高中生物教材为学生提供了充分的科学探究素材。

教学中,教师要经常结合学校所在地、学校和学生的实际,指导学生自己提出生物学探究课题、制定计划、实施计划、收集证据、分析研究、写出报告、交流展示,积极开展探究性学习活动,使学生在解决实际问题的过程中达成学习目标。2011年4月,指导学生探究性学习的活动项目“远离农药污染 维护生命健康――西关村莲花菜菜青虫防治调查及无害化防治研究”获甘肃省青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目二等奖。2012年4月组织学生开展的探究性学习活动项目“渭源县脱毒马铃薯培育和栽培研究”在甘肃省青少年科技创新大赛中荣获优秀科技竞赛项目二等奖。教师要组织学生进行辩论、专题讨论、项目设计等多种多样的探究性学习的方式。通过开展探究性学习活动,广大农村高中学生在知识、能力、情感、态度与价值观方面得到较快发展,收到较好的学习效果。

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新课程标准明确提出初中生物教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育,全面提高初中学生的生物科学素养。何为生物科学素养?生物科学素养是指学生将来参加社会生产、经济生活,作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解,并且具备一定的探究能力,理解科学技术与社会的相互关系,形成科学的态度和正确的价值观。这些年来的新课程改革特别是中、高考的改革,是否改变了生物科学在中学课程中的地位?新课程标准的实施是否提高了山区中学生的生物科学素养?

一、山区生物学科教学的现状

1.生物学科的从属地位没有真正改变。从2003年开始,梅州市把初中生物学科列入升高中考试的必考内容之一(占30分),这就从根本上改变了往昔中考根本不考生物的现象,客观上使学生为了中考也得认真学生生物学知识,生物学科在学校在初三学科设置中终于占有一席之地,这在一定程度上提升了生物学科的地位,生物学科的“杂科”地位有所改变,进而促进了学生的生物学素养的提高。这是否改变了生物学科在学生中的地位呢?笔者在初三级学生中做了问卷调查,结果发现:在参与调查的586人学生中,①为什么而学的项目中,有12%的学生是由于对生物学感兴趣而学,59%的学生是为考而学,17%的学生是由于家长、教师的压力而学,其余占12%;②造成的原因项目中,64%的学生选择了中考分数少,13%的学生认为生物没有什么用,23%的学生感到生物学科枯燥、难学。从中可发现虽然生物学科列为中考科目,但学生并没有摆脱为考而学的观念,学生的学并不是发自于内在的动力。不是由于兴趣而学是不能持久的,因此学生的生物素养并没有真正的提高,生物学科的从属地位并没有真正改变,学生心目中它还是“杂科”的命。

2.在学校的课程设置中处于未位的现象并没有改变。新课程改革已经开展了很有一段时间了,有的生物学教师乐观认为从此以后,生物学科可借助新课程改革再铸辉煌。其实,这是一种误解,如果不从学校层面上、教师观念上彻底更新,教学依然围着考试指挥棒转,生物学科的潜在危机更大。虽然新课程改革已深入人心,但社会、政府对学校、学生评价体系改革没有跟上,一考定终生的评价体系不但没有削弱反而得到加强,这让学校在课程设置时不得不围绕中、高考科目而转,分数多的课时加码,分数少的为其他学科让路,而不是按学科的特点、需要而设。很多学校初中阶段每周生物学科只有一个课时。由于课时少,又要完成教学任务,大量的实践课被省略,有的根本没有开设,教学质量可想而知,有的山区学校出现了初中毕业生没有见过显微镜的状况。

3.师资力量薄弱。由于历史及现实的原因,很多山区中学的生物教师奇缺,有的学校甚至没有一位专业教师。生物学科教师很大部分是由其他学科的教师转过来,或由临近退休的老教师担任,生物学科变成学校的“万金油”学科,谁都可以教。这不但造成了教学质量得不到保障,而且进一步加深了学生对生物学科的固有认识,打击了学生的学习积极性。

4.教学方法陈旧,教学效果差。由于师资力量薄弱,很多教师没有专业知识,有的老师甚至连显微镜都不会操作,缺少新课程理念。教师上课时,不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等教具,照本宣科,生物课枯燥无味堂,造成学生不爱学,学不好,教学质量低下。

5.硬件设备不足。生物科学是一门实验学科,实践课的正常开设是生物教学质量的保证,但由于学校的不重视,经费缺泛,很多山区中学生物教学基本设备不足,有的甚至没有生物实验室,只能挂靠在化学、物理实验室,结果只能少开或不开实验教学,影响了生物教学质量。

那么,如何在现有课程设置的条件下提高初中学生的学习生物学的兴趣,改变学生为考而学的现象?是生物学教师应该思考与探索的问题。笔者认为可从以下几个方面展开。

一、改善生物学科教学环境,为生物学的教学保驾护航

虽然我市已经把生物学科列入升中考试的科目,但生物科教学环境并没有真正的改变,大部分学校在管理层面上并没有改变对生物学科的看法,大部分学生还是为考而学。因此要提升学生的生物科学素养,就要改变生物学科教学环境,并落到实处。这主要由教学学管理部门来完成。1.提高在中考中的分数比重,因为以考促学的现象在相当的一段时间不会改变,用分数这一杠杆来促进生物学科的教与学可以达到立杠见影的效果;2.建设基本的实验室,配备专业的实验员,保证基本的课本实验能正常开展,提升学生的动手能力与学习兴趣;3.引入专业的生物学教师,或对现有的教师进行培训,提升生物学科教师的专业水平,提高生物学科教学质量;4.按课程标准设置生物学科的课时,保证充足的教学课时,为教学任务的完成及教学质量的提高提供基本的保证;5.改革对教师、学生的评价体系。一直以来,教学评价体系的改革远落后于教学方法的改革,以分数定终身的教学评价体系依然大行其道,造成很多教育教学改革无法深入开展。因此教学评价体系的改革迫在眉睫,只有改变单一的、简单的评价为综合的、可控的、人性化的评价,才能真正体现教学的本质规律,提高教师的教学热情及学生的学习积极性,从而提高学生的生物学素养。

二、转变教学理念,提高教师的理论水平与教学水平

“要给学生一杯水,老师要有一桶水”,要提高学生学习生物学的兴趣,提高教学质量,教师就要不断地寻求专业化发展,充实自身的专业知识。新的生物学课程标准为生物学科的教学提供了方法论,从教学理念、教学目标、教学过程及教学评价等方面提出了明确的、可操作的做法。因此在生物学教学过程中,教师要深入学习新课程标准,深刻理解课程标准,把握准确的教学目标,转变教学理念。同时采取走出去、引进来的方法,不断学习先进的教学理论与教学方法,改变传统的、僵化的教学方法,丰富自身的教学手段,提高自已的教学水平,为实际教学提供坚实的基础。

三、培养学生科学探究的能力,提高学生生物科学素养

新课程标准强烈要求教师在教学中要充分体现学生的主体性,培养学生进行探究学习的能力。因此探究性学习是在生物学教学中一种重要的学习方法,通过探究性课题的研究和实施,加强对学生进行科学探究能力的培养,能有效地提高学生的科学素养,对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义。培养学生科学探究的能力可从以下三个方面进行。1.引导学生自主探究。传统的教学不利学生科学探究能力的培养,这就要求改变学习方式,也就是变被动地听讲为主动的学习和自主探究,使学生在主动学习和自主探究的过程中,获取新知识,提高分析解决问题的能力,让教师的教学过程变为学生的自主学习过程。如在进行花的结构的教学时,可以让学生自已动手拼合花的结构图,使学生在做的过程中理解花的结构,教学效果明显比教师纯粹的教授要好得多。2.让学生了解科学探究的一般过程。在生物教材中有大量的科学史,让学生沿着先辈们的足迹进行探究,使学生了解科学探究的一般过程,可以提升学生的学习兴趣与探究能力。如在进行“光对鼠妇生活有影响”的探究实验时,教师可以让学生从捕捉鼠妇开始,引导学生通过观察和亲身体验发现问题:鼠妇为什么会跑?是被吓着了?是怕光?还是喜欢在潮湿的环境?因为发现问题这是科学探究的前提,也是关键,是教师教学的出发点。在此基此上进一步引导学生设计探究的课题、探究的基本过程,从而使学生完全掌握这一探究历程,实现了预期的教学目标。3.重视生物科学实验。生物学科是一门以实验为基础的学科,几乎所有的生物学规律的发现都是建立在实验的基础上的,观察、实验是该学科基本的研究方法。因而培养学生的生物科学实验能力是生物教学目标的中心任务之一,它包括观察能力的培养、动手能力的培养、小组合作能力的培养等方面,对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用。

四、引导学生关注生物科学技术和社会教育的新进展,拓展学生生物学视野

二十一世纪是生物科学的世纪,生物科学认领着当今科学的发展方向,科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一,关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策,是生物科学素养的重要组成部分。让学生了解生物“科学家的故事”、了解与“社会伦理问题”、了解“与生物学有关的职业”等等,可以使学生了解生命科学的发展历程和进展及生物科学技术在社会中各领域的应用,如我国科学工作者杂交水稻之父袁隆平,实现了水稻育种的实破,给社会经济生产来了巨大的经济和社会效益,做出了更大的贡献。通过了解科学家的工作和科学家坚韧不拨,实事求是的科学态度,对促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可或缺的作用,促进学生的情感,态度和价值观方面的健康发展。

提高初中学生的生物科学素养,它既是课程和教学课改的理念,也是指导教学实施的基本理念,应在教学管理层面、教师层面及学生层面上进行探导与改革,只有我们教育工作者共同的努力才能实现全面提高学生的生物学素养。

参考文献:

1.赵银丽 陈振兴:生物教学中实施探究教学的认识,[期刊论文] 教育探索 1996(4)

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新课改是我国教育部在教育理念上的一次改革,在教育界广泛实行,并且产生了深远影响。近几年,在新课改的号召下,高中生物教学质量已经显著改善,但是仍然存在一些不足需要不断改进。就目前的形势来说,对高中生物教学进行进一步改革是我们必须面对的问题。

一、当前我国高中生物教学中存在的问题

1.学生缺乏现代意识。学生不具备较强的现代意识,是新课改下高中生物教学面临的主要困难。在高中生物教学中,教师受到传统教学观念的束缚,只注重知识的传授和讲解,忽视了学生现代意识的培养,导致学生在高中生物学习阶段严重缺乏现代意识[1]。再加上部分高中生物教师没有意识到学生生物科学素养对提高生物教学质量的重要性,使得我国目前的高中生物教学质量不高。

2.教师整体素质较低。高中生物任课教师普遍素质较低,导致我国高中生物教学水平难以提高,制约了高中生物教学的发展。部分教师并没有掌握新课改的意义和价值,不能全面理解新课改下高中生物教学的基本内容,不能认真贯彻落实新课改的教育观,进而提高高中生物教学质量。随着科学技术的发展,高中生物教师的授课标准随之提高,目前我国高中生物教师本身的知识体系不够完善,没有真正接触过现代生物技术,很难对生物科学的思想和方法进行理解和渗透,进而传授给学生。

3.课堂教学形式单调。课堂教学形式单调枯燥,都是制约高中生物教学质量的主要因素。当前,在高中生物课堂上,高中生物讲课方式传统单调,难以适应新课改下高中生物教学的需求。总的来说,高中生物教学并没有把学生的主体地位彰显出来,在课堂教学活动中仍然采用以教师为主导的授课方式,对提高高中生物教学质量起不到帮助作用。

二、新课改下提高高中生物教学质量的有效措施

1.加强学生现代意识的培养。高中生物课程改革下的教学已经不同于传统的生物教学,生物教师应该积极力培养学生的现代意识,关注学生全面发展[2]。对高中生物教师来说,教师在讲授生物课程的同时,应该倾向于注重学生现代意识的提高,培养学生的生物科学素养,从而实现提高生物课程教学质量的目标,为国家和社会培养一批符合现代生物科技发展需要的先进人才。

2.提高教师整体素质。教师素质对新课改下高中生物教学的提高起着重要作用。高中生物教师必须理解新课标的各项具体内容,了解新课改的发展趋势,积极发挥新课改的引导作用,用新课改的科学理论体系指导高中生物课程教学活动。提高教师的整体素质,必须从巩固学生生物知识和提高学生实验动手能力两方面入手:首先,高中生物教师必须适应新课改的发展要求,积极与现代生物相配合与时俱进;其次,进行生物实验活动的同时,必须全面了解生物基础课,熟练掌握实验步骤,并有效指导学生进行实验操作。

3.科学合理优化生物教学资源。生物是一门主要讲究实验操作的基础性学科,将课堂教学和实验操作巧妙融合,将教师讲授的重难点借助实验的途径传递给学生。在科学合理地优化高中生物教学资源的基础上,将生物课堂基础知识和实验操作相结合,并实现二者之间的融合,在结合教学目标之后,善于使用一些与时俱进的生物技术,将课堂内容带到课堂教学和实验操作中,并合理开展外部教学[3]。加大生物教学探究力度,在新课改的大背景下,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,积极参与到实验操作中,提高学生自学能力。

三、结语

新课程标准下的高中生物教学,必须积极培养学生的现代意识,加强教师队伍建设,加大生物教学探究力度,科学合理地优化生物科学课程资源,为学生创造愉悦自然的课堂环境,促进学生学习与发展。只有通过这样的形式,才能真正提高新课改下的高中生物教学质量,进而实现高中生物课程目标。

参考文献:

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随着人类对物质世界认识的深入,物理学一方面带动了科学技术的发展,另一方面推动文化、经济、社会的发展。高中物理课程应体现自身及其与文化、经济和社会的互动发展的时代性要求,肩负起提高学生科学素养和人文素养,促进学生全面发展的重任。在物理教学过程中,强调培养学生的科学素养和人文素素养,有利于学生冲破封闭的单科教育模式,树立人与自然、社会协调发展的现代意识,实现科学素养与人文素养的平衡。

一、高中物理教学弱化学生人文素养的培养

人文素养是指科学素养之外的一种素养,它主要指人的涵养,或人的素养,与人性、情感、欲望等方面密切相关,其涵盖面很广,道德修养、个性人格、理想追求、文化品味等都属于人文素养。人文素养是一种潜移默化、无所不在的力量。

人文素养的高低直接影响着人们生活的意义,如能否丰富自己的精神世界,能否具有认可相容、协调的心理品质,能否正确认识社会和自我,等等。只注重专业知识的传授,而忽视人文素养的培养,培养出来的人不管他掌握的科学知识有多少,充其量只是具有一技之长的专业人员,而不能算做高素质的人才。目前,高中物理教学存在的一个重要问题就是重科学知识的传授,忽视或弱势学生人文素养的培养,人文素养教育在高中物理教学中的缺失具体表现在以下几个方面:

第一,高中物理教学普遍存在着重科学轻人文、重分数轻能力的现象。目前的高中物理教学实际上进行的还是应试教育,以高考为宗旨,教师的教和学生的学都带有明显的功利倾向。在对待学习问题上,他们表现得十分现实。这种现实性使他们把精力集中于学习和高考,而忽视了其他方面的发展。结果就是使学生变得性格孤僻、高分低能,缺乏积极的人生价值取向与创新能力,适应不了时展的需要。

第二,高中物理学科教学自身存在很多问题,如内容多,难度大,难于学,严重脱离生活实际,等等,这些问题使物理教学长期陷于传授知识和题海之中。过重的作业负担,整体划一的评价要求,使得抄袭作业现象特别严重,不少学生在分组实验中编造数据,不实事求是,缺乏实事求是的科学态度和科学精神。同时,注入式的、被动的教学方法,对学生成长中的非智力因素的注意不够,忽视学生的个性发展和全面发展。

第三,教师传统的教育教学理念使得他们在教学过程中忽视学生人文素养的培养。不少教师仍然固守传统,持“知识本位”的教育思想,认为教学就是为了让学生学习知识,但学生的发展不只是学习知识。很多教师片面地认为重视学生人文素养的培养会使知识的重要地位受到挑战,对知识的过度关注使得大部分学生更多的关注自己是否学会了知识,而忽视甚至轻视这些知识所包含的价值因素,特别是科学知识的人文价值因素、知识的本质以及知识本身的科学性等问题,表现出迷信权威和盲目从众的心态。物理教学在重视知识的灌输和解题的过程中,忽视科学态度、科学精神、正确价值观的养成。这严重影响了学生的全面发展,尤其弱化了学生人文素养的培养。学生作为一个完整的人没有受到关注。

第四,教师自身对物理科学的理解不够深入。大部分的教师自身在接受科学教育时受到的更多的是“科学主义”式的教育,人文知识基础薄弱,而且高等师范教育很少注重理科学生的人文素养。因此目前中学物理教师缺乏从科学与人文统一的角度来理解问题的意识,认识问题过程中带有明显的科学主义倾向,过高估计科学的作用,过分注重物理知识的积累与提高,忽视了物理学作为一门科学在文化、精神等方面的价值。

科学性和人文性是物理教学的一体两面,两者密不可分。只有把物理教学的科学性和人文性有机统一起来,渗透到我们的物理学科教学中,才能指导我们的物理教育朝着更人性化的方向发展。因此,加强高中物理教学的人文性,在教学过程中渗透人文素养的培养,在培养学生科学素养的同时,加强对学生人文素养的培养,当前高中物理教学自然而然的诉求,也是高中物理教学理应承担的责任。

二、高中物理教学渗透人文素养的途径和方法

对于高中物理教学中需要进行人文素养的培养,很多中学物理教师已经在观念上接受并认可。多数教师在实现自己的教育意图的情况下,一般都能认识到强化人文素养的培养对学生个性发展以及全面发展的重要意义,并普遍认为在高中物理教学中要渗透人文素养的培养,这是培养学生人文精神的根本内涵。那么如何在高中物理教学过程中强化人文素养的培养?笔者认为应该做到如下几点:

第一,准确解读高中物理新课程标准,促进教育理念的更新。高中物理教学应始终把握一个教育理念“以人为本”。在物理学科教学中渗透人文素养能否落到实处,教师是关键,作为教师首先应转变教育观念,21世纪是科学教育与人文教育并重的时代,在教学过程中进行人文精神的培养是在人文主义思想的基础上提出来的,它的根本内涵就在于“人”,就是以人为本。物理教学中要把培养学生人文素养与物理学科特点、教学内容、教学方式结合起来,关注学生的需求,重视学生的全面发展、和谐发展以及个性发展。物理不仅是科学,也是文化。[1]物理教学不仅是传授知识,更是传承一种文化,传播物理学发展史中真善美的东西。物理新课程标准把知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观一起作为课程的三维目标,三维目标观是“科学性与人文性的统一”的物理课程性质的体现。这三个维度不是相互孤立的,而是一个密切联系的有机整体,应该统一在教学过程中同时实现。[2]知识与技能既是教学的本体,又是实现其他教育目标的载体。教师应该在教学过程中循序渐进,注意培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神,而不能仅仅停留于让学生掌握物理知识和物理规律,在教学过程中让学生感受到物理学的魅力,感受到教师对他们的关心,从而将三维目标有效地落实到教学过程中,转化成学生对知识的掌握,能力的提升,人文素养的养成。

第二,在高中物理教学中强化人文素养的培养要从教学内容和教学对象入手,对教学内容进行情感处理。对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度出发,对教学内容进行挖掘、加工、设计,在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感教育中的渗透作用。同时,高中物理教学要面向生活和社会实际,加强课程内容与学生生活经验的有机结合,从生活走向物理,从物理走向社会。这是提高教学质量的需要,也是促进学生全面发展的需要。

在具体的教学中,教师不能仅仅停留在教给学生知识应用的层次上,更应让学生了解物理知识、规律形成的过程,同时可根据当地的具体教学条件和对象由始至终挖掘,创造适合于自己教学需要的,有个性的,和学生生活息息相关的人文校本课程。开发校本课程不是学科必修课的延伸,而是满足学生个性发展的需要,提高学生人文素养的需要。不是为应试教育服务,而是为促进学生和谐发展服务。比如我们开设的《厨房中的物理》、《家电原理与简单维修》、《生活与物理》等,显然与现行高考没有多大关系,但能引导学生关心生活中与物理有关的现象,关注社会和科技发展中的热点问题,对于提高学生的素质、提高学生现在和将来的生存能力和生活质量是很有益处的。

第三,物理学史应该与物理教学相结合[3],利用物理学史培养学生的人文素养。萨顿认为,一旦让学生理解科学的起源和发展,科学就会显示出它的人文性,而且极富人文内涵。物理学史是极富人文内涵的。物理学史应该与物理教学相结合。2003年颁布的《普通高中物理课程标准》将“了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景,能意识到科学发展历程的艰辛与曲折……”[4]和“了解物理学的发展历程,关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响……”[5]列入了三维的课程目标当中,并且作为一种课程改革的重要思路和手段。传统的物理学史教育把科学史作为一种知识附加在科学教学内容上,教师以讲故事的方式进行教学。这种物理学史教学模式非常低效。新的科学课程标准虽然把科学史作为科学学习的重要内容,但在理论层面上,许多教师对物理学史教育的价值仍不明确,在实践层面上也没有找到将物理学史融入物理课堂的有效方法。

笔者认为,在高中物理教学过程中,教师应该以教材中的物理学知识和知识发展过程中所蕴含的科学思维方法为基础,有机地渗透有关历史、社会和哲学等方面的内容,依据学习目标和学生发展水平,使科学学习的过程变为科学探究过程。在此过程中,学生不仅学到物理概念、规律、公式、定理等,还可以从中体验和学习科学思维方法,使学生认识到物理学知识的发展也受到社会因素和个人因素影响。科学知识不仅是靠积累得来的,也是物理学发展不断渐变和革命的结果,促使学生建立起“开放的”知识观和较为完整的物理学知识体系。

第四,课堂教学是培养学生人文素养的主渠道,但物理竞赛、课外实验、参观访问等,也是强化学生人文素养的很好途径。教师应当精心组织这些活动,鼓励学生积极参与,做到知识教育和人文教育双丰收。同时,培养高中学生的人文素养仅仅在学校依靠教师的努力是远远不够的,还需要社会、家庭包括学生本人的共同配合,只有多方面通力合作,并多渠道的实施才能把学生培养成全面发展合格人才。

高中阶段的学生有着独特的生理和心理特点,他们的世界观、人生观、价值观处于不断形成、发展和完善的过程中,物理教师如果能准确把握这一点,结合物理学科本身的“科学”与“人文”的双重特性开展教学活动,定能实现“传道”、“授业”、“解惑”的教学追求,这也是新课程标准的核心:以人为本,促进学生全面发展。

[参考文献]

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[2]武淑清.高中新课程物理教学改革中的问题及对策[J].河北师范大学学报(教育科学版)2010(04):66-68.

篇(10)

在科学技术正日益深刻影响我们的生活的今天,一个人科学素养的高低绝不是无关紧要的,它影响到人的生活质量,甚至不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。科学素养教育已成为新世纪理科教育改革中极为关注的核心和焦点。高中生物教学应肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。

一、高中生物新课程的科学素养要求

科学素养的涵义是非常丰富的,它包括科学知识与科学技能,科学探究(过程、方法与能力),科学态度,情感与价值观,科学技术与社会。我认为:“高中生物课程是把提高学生科学素养这一课程理念转化为课程目标的三个维度,即知识、能力、情感态度和价值观。”高中新教材与原教材对于学生科学素养要求存在差异,体现在教学大纲的课程目标与教材编制。

1.原教学大纲与课程标准的课程目标的差异。

新课程标准在知识方面将“概念”和“模型”列入基础知识中,并要求学生知道生物科学和技术的主要发展方向、生物科学发展史上的重要事件,还提出了参与知识传播的任务;将原来的“态度观念”发展为“情感态度与价值观”,增加了情感和价值观方面的目标;能力方面,对生物学基本技能的要求更明确,对信息能力的要求更全面,提出了系统的科学探究能力的要求。

2.原教材(人教版)和新教材(人教版)编制的差异。

新课程教材以模块方式呈现学习内容,而且模块之间内容相对独立。在以往的传统教材中,就必修内容而言,是按元素、细胞、代谢、调节、遗传变异、进化及生物与环境七块内容编排。而在新教材中,分成了《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》三个模块。虽然与老教材内容差不多一致,但其内容呈现的顺序发生了变化。例如:在《分子与细胞》模块中,对细胞膜——系统的边界这一部分的知识,教材先在第三章中简略介绍了细胞膜的成分和功能,而将细胞膜的结构划分到了第四章,并将细胞膜的功能之一“控制物质的进出及实例”另立单独的两节。

二、高中新课程背景下学生生物科学素养的培养

生物课程改革的核心目标是全面发展学生的科学素养,这就要求教师在生物教学中着重培养学生的科学素养,使学生不但具有广泛的科学知识,还掌握一定的科学方法,具有良好的科学素养。

1.用好新教材的栏目,培养学生生物科学素养。

新教材大量设置了“问题探讨”“本节聚焦”“资料分析”“思考与讨论”“实验”“探究”“与生活的联系”“知识链接”“科学前沿”“技能训练”“模型建构”等小栏目。这些栏目是根据《生物课程标准》规定内容,结合高中学生思维水平及特点精心设置的,其目的是促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。例如,在“实验与探究”中鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作多种假设和预测。学生主动参与、亲身实践、独立思考,在探究中学知识,养成探究的意识和精神,动手能力也有进一步提高。因此,教材栏目具有极大的使用价值,不可轻易否定。

但是,每一种教材不可能适应每个地区、每所学校、每一个学生的情况,教材栏目同样如此。在教学中只有根据学校、教师、学生实际和教学情境超越教材栏目开展教学才是正确的选择,即要根据教学实际对栏目本身或内容进行取舍、补充、替换。例如“资料分析”中的“人体的体温调节和水盐调节”、“分析细胞呼吸原理的应用”等内容应补充更翔实的内容及更多联系生活的实例。教学中有时因为时间或环境限制,可对“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”等内容做“忽略”或“替换”处理。

2.注重问题情境的创设,培养学生探究意识。

我国基础教育课程改革将变革学习方式、倡导探究性学习放在了突出的地位,对“探究性学习”的研究成为了“课改”中的一个亮点。研究性学习是一种对知识的主动探求、发现和体验,学会对信息获取、分析、判断和选择,并重视解决问题的积极学习方式,在研究性学习中,学生的主体地位得到真正体现,积极主动学习代替了被动强迫学习,创造性思维得到培养、发展,探究能力进一步升华为创造能力。例如,在“生物膜的流动镶嵌模型”的教学中,根据教材中的科学史实验资料,教师设置了以下问题串:①根据你所学习的化学知识,物质具有相似相溶的特性。你能得出什么结论?②生物膜是由脂质组成的,这个结论的依据是对现象的推理分析还是对膜成分的提取和鉴定?③在推理分析得到结论之后还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗?④为什么一开始不对生物膜直接进行提取、分离和鉴定呢?从该实验你能得出什么结论?你认为组成细胞膜的化学分子还有什么?如果你是当时的科学家,当你做实验时发现单分子的脂质展层面积是红细胞表面积的两倍时,大胆地展开你的想象力,你能作出什么假设?根据以前所学知识,你能找出该模型还有什么不足之处吗?说一说你的理由。

3.加强实验教学,提高学生的动手能力和创新意识。

篇(11)

新课程标准提倡创新型教学模式与探究性教学模式相结合,以培养学生自主学习能力及提高学生个体科学素养为依托,全面发展学生在生物学科学习方面的探索创新精神,为其日后形成正确的人生观、价值观与世界观等打下良好的基础。所以,在高中生物实验教学中,教师将“实验”与“探究”二者相结合开展教学活动的意义颇为深远。教师只有正确认识到新课程实验教学相关原则的实际教学意义,才能开辟出一条切实有效、开放完整的实现生物高效性教学的有效途径。

一、对生物实验课程缺乏正确认识,实验课程教学内涵被搁浅

1.实验教学课时严重不足,实验内容无法切实开展。随着新课程标准实施的不断深入与发展,旧的教材已经无法适应新时代的发展需求,所以,新课程改革中至关重要的环节就是对教材内容的改革。新课程标准下的生物实验课程教材与旧教材相比,增加了非常多的实验内容,必须在规定的课时内完成相关的实验课程。本着发展学生创新实践能力与实验探索精神的原则,实验课程教学的开展有着非常重要的意义。部分地区在高中二年级才开设实验课程,完全不能适应新课程教材内容的需要,实验教学课时不足问题已经成为实验教学的首要问题。

2.教师实验课程教学理念陈旧,对生物实验教学研究欠缺。生物教学中普遍存在着不重视实验教学的现象,教师在实验教学研究领域的贡献少之又少。再加上新课程标准引入的更为新型的生物实验教学理念限制了教师对实验设计、实验操作、实验结果等方面的深入研究,其相关问题分析能力较差。探究式实验讲究以学生为主体,教师为主导的教学方式,教师在教学研究领域的能力缺乏,学生的各种创新与实践能力无法正常发挥,导致实验课程教学陷入僵局。

二、大力开展生物实验教学,培养学生科学研究素养

1.重视实验过程教学,帮助学生建立科学思维方法。在高中生物教学中,实验教学是不可忽视的培养学生科学探究精神、自主创新能力及生物学基本技能的有效途径之一。它能够帮助学生形成正确对待生命科学的观念,加深其对生命本质的理解与生物学规律的感悟。生物学作为一门实验课程,培养学生的科学思维能力是实验教学的主要目标。任何忽略生物实验过程的教学都不可能达到建立起学生科学探究思维的目的。所以教师在开展生物实验教学的过程中,务必将实验过程教学深入研究透彻,激发学生对探究式实验的兴趣,使其对理论知识下的某些经典实验有更直观、更深刻的理解。

2.借助必要的实验辅助手段,充分发挥实验教学趣味性。以实验为载体是生物教学活动最为显著的特征,生物实验教学的重要性在于能够引导学生正确认识到生命科学的魅力及学习生物的意义。兴趣是最好的老师。生物实验教学作为培养学生科学素养、创新思维能力与创新能力的最佳途径,其对学生学习兴趣养成的作用也是不容忽视的。在实际教育教学活动中,教师可采用多种教学方法相结合,比如课堂演示实验导入,多媒体课件演示延伸等形式激发学生对生物学实验的探究兴趣,引导学生以自主学习的方式获得最切合实际的实验结论。最终让学生对实验所涉及的知识有一个全新的认识与理解。

三、深化教育改革思想,把握生物实验课程教学未来

新课标实施以来已多有时日,素质教育与创新教育在新时代的浪潮下愈演愈烈。教师作为生物教学的主导者,对生物教学起着不可替代的重要作用。教师在教育教学活动中,只有不断深挖新课程标准教学理念的相关教育教学原则,并将生物实验教学提高到一定教育高度,以实验课程教材、实验课程教学方法、实验课程教学理念为依托,重视与研究实验课程教学,才能让学生在生物学习的道路上越走越远,才能让学生深刻领悟到生命科学的科学含义,才能从根本上培养学生实事求是的探究精神,才能教育学生用科学的方法去认识问题,思考问题,以及解决问题。

参考文献:

[1]赵英.重视高中生物实验教学培养学生科学素养[J].科学教育,2011,17(4).

[2]王紫玉.高中生物实验教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛,2012,35.

[3]菊燕妮.高中生物实验教学开展探究性学习初探[J].科教文汇,2009,3.