新课堂同步训练大全11篇

新课堂同步训练篇（1）

课堂训练分有形训练与无形训练。有形训练是指我们能看得到的听、说、读、写等学习动作，无形训练则指以训练学生思维为主的课堂训练。通过知识的教学，培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，造就学生强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明起来，让聪明的孩子更聪明。我们制定的训练模式亦是同样的出发点，让学生参与课堂，挖掘学生的数学潜能，让学生能在有限的时间里学到最多的知识，感悟哲理，获得能力。

我们组经过实践初步形成

的课堂训练模式

“102010”教学模式确定“10”=【指导自学】，“20”=【课堂探究】，“10”=【课堂练习】。形式简单，亦于操作，更利于老师把握课堂，把学习的主动权还给学生，以学案为载体，发挥学生的主体性，调动学生的学习兴趣，使学生对教师的课堂设计有一个整体的了解。这样的学习从主观上来说就是一个自主学习的过程。“102010”教学理念在数学教学上有很强的可操作性，实际也对数学老师实际是提出了更高的要求，上课不能一讲到底，黑板不能擦了又擦。必须把时间给学生以达到足够的思维量和训练时间。

二、课题的研究

虽说现在实施的教学理念和教学设计也从各个角度和方面激发学生的自主学习能力，但少了一点可操作性，也不能系统化。而本课题则更注重的是操作性和实效性，把新课程理念融入到“102010”理念中，把学科指导意见放入学案，用教师对教材的理解去把握编制学案。

课题的实施主要有以下几方面：

（一）课堂练习题的设计

新课程理念要求教师对数学课堂教学进行精心设计，提高课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，然而现实数学课堂教学中，确实存在课堂练习的效率并不理想的状况。我们认为在新的教育理念指导下的课堂练习应是高效的、优质的，应该是有利于学生发展的，那么怎样才能使所设计的课堂练习优质、高效，有利学生发展呢？

1.课堂练习的基础性、适量性、层次性

在设计课堂练习中，教师必须考虑到练习的难度和层次性，必须适合学生现有水平并兼顾到学生的“最近发展区”。应由易到难进行安排，同时教师设计课堂的练习既要让学生体验成功感，培养学习数学的兴趣和信心，又不至于因练习太易而失去认真练习的动力。

2.课堂练习的多样性、挑战性、趣味性

课堂练习的设计如果不具有多样性、挑战性和趣味性，学生很难保持持久的兴趣。因此，设计课堂练习不仅在题型上力求多样性，填空、选择、解答、证明分别运用，而且应注重实践、创造性，同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。

3.课堂练习的差异性

由于学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果！同一问题对于数学困难生较难，而对于优秀学生则可能索然无味，因此，优质的课堂练习的设计应具有差异性。课堂练习的设计要充分考虑学生的不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间。

（二）课堂训练的实施

合理利用课堂的四十分钟，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，挖掘学生的潜力，培养学生进一步探究的愿望，是提高数学课堂训练的有效性的关键。

1.发挥学生的主体性

《数学课程标准》中要求“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在数学活动中应发挥学生的主体性。

2.提供足够的训练时间和空间

在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。

（三）课堂训练的反馈

1.课堂训练设计要避免过多的简单的重复性操作

学生的数学学习不是靠“想”出来，也不是靠教师“讲”出来，更不是靠简单的、重复的、盲目的“练”出来。学生是一个活生生的人，教师必须关注学生个体的特征及个性，数学的学习应包含着一个交流、反思、改进、协调的过程，所以，课堂练习设计要避免过多的简单的重复性操作，必须考虑学生的个体差异、练习量的大小和练习的层次感等因素，从而改变低效课堂的现状。

2.课堂训练反馈要及时，点评要精辟

教师了解学生学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生进一步学习的愿望。因此，教师对课堂练习要及时反馈，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习策略来完成学习任务.对错误的问题分析要具体、有针对性，点评要精辟，一针见血。

3.正确的对待学生训练中的错误

在课堂训练中，学生犯错误是常见的事，正确的对待学生训练中的错误有助于提高课堂训练的有效性。

4.尊重学生的个体差异，允许异步达标

新课堂同步训练篇（2）

关键词： 新课程；化学教学；课堂训练

Key words: new course；chemistry teaching；classroom training

1 源于教材的训练依据

化学教材是编写者依据课程标准结合编写者自身的教学实践及教学理论进行科学选材，创造性地编写化学题材。课堂教学中的训练必须以本课的教材为基础，要符合教材的的特点，既不能脱离教材，更不能曲解教材。但是新课程教学改革要求课堂教学应贯穿于“用教材教”，教师在课堂教学中应将各模块内容进行迁移与整合，创造性地使用教材，重新建构核心知识体系。在课堂训练中突出重点、难点，由表及里、由浅入深使学生能够真正掌握教材内容。

例如，在“物理性质和化学性质”教学中，可以结合物质的物理性质和化学性质来判断，关键是看物质的的具体性质是否需要通过化学变化表现出来的，在现有教材的基础上提出一系列问题，如2008年5.12汶川地震发生后，在灾后的防疫工作中，常用二氧化氯做消毒剂。二氧化氯是一种橙绿色、有刺激性气味的气体，易溶于水，见光易分解。根据以上信息要求学生归纳总结出二氧化氯的物理性质中的颜色、气味、状态、溶解性，以及化学性质。同学们通过认真思考总结出了颜色、状态、气味是由感觉器官直接感知的，溶解性可借助仪器测定，他们都不需要化学变化即可表现出来，都属于物理性质；而见光易分解是通过化学变化表现的，为化学性质。同学们通过对这道题的回答不仅丰富了日常生活中消毒方面的知识，而且对教材中的知识进一步加深理解。

2 精准明确的训练目标

课堂训练是教师有计划、有目的的教学过程中的有机组成部分，他是为了实现教学目的而设计的，其目标是夯实已学知识，对知识进行查缺补漏，深化学生对新知识、新方法的理解，逐步培养学生的化学学科素养。因此，我们要根据化学教学目的来设计课堂训练，那种机械的重复的训练是无益的。作为设计者首先要清楚什么内容应列入课堂训练，什么内容不应列入课堂训练。其次，要清楚是针对教材中哪个重点或难点设计的专项课堂训练。第三，要明确为什么要设计这样一个课堂训练，通过这样一个课堂训练能达到什么样的功效。第四，还要考虑完成此项作业的方式、方法。基于以上四点，才能做到多质量保证，少数量追求，为学生设计一些典型的练习题，做到“牵一发而动全身”，使学生由一题而得法，练一题而通一类。

例如，在“氧气的化学性质”的教学中，介绍氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在一定条件下能与许多物质发生反应，在反应中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化剂。课堂训练目标是着重掌握硫、木炭、红磷、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的反应现象、反应表达式以及需要注意的问题。针对这一训练目标，设计出选择题、填空题、判断题、计算题及列表比较等纸笔训练题，以强化学生对“氧气的化学性质”的认识。

3 掌握恰当的训练时机

在课堂训练中，训练的目标和方式固然重要，但是训练的时机也非常重要。学生在学习新知识之前，应该首先进行导入训练，即适时地复习以前学过的，与本节课教学内容相关的知识点，为学生对新教学内容更深层理解做铺垫，做到温故知新，这样，不仅能够有效理解上节课知识，而且可以激发学生对新教学内容的兴趣。在新课讲授之后，应该对新学的知识点进行重点训练，尤其是一些概念、化学性质及实验现象等。我们把这种训练叫巩固性训练。课堂巩固性训练在教学中具有重要意义：首先，教师在课堂上传授的基础知识、基本技能，只有通过学生独立作业，经过他们的思考与操作才能被消化、掌握和巩固。其次，通过巩固性训练能够培养和提高学生的自学能力和创造性。因为在训练的过程中，学生必须用自己的聪明才智，独立地分析问题、解决问题和检验正误，特别是碰上较复杂的问题，更需要发挥学生的创造性。因此，巩固性训练是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节；是学生掌握知识、形成技能和发展智能的重要手段；是教师掌握教学情况，提高教学效率和进行反馈调节的重要措施；是提高学生运用知识、解决简单实际问题能力的有效方法。

4 运用完善的训练体系

教师在进行课堂训练时，要考虑教材的特点和学生的实际情况，认真研究课时目标及学科总目标，形成一个完善的目标训练体系。在这个训练体系中，课堂训练是所有训练的基石和保障。新授课的训练是为了复习巩固知识点和基本概念，而单元复习课的训练和总复习的训练是站在整体和全局的角度来看问题了（当然这个整体和全局是相对的）。由于这种变化，使得系统复习的内容虽然还是学过的那些知识，但通过“温故”却可以得到许多新收获。这种新收获，集中表现在系统复习带来的四点好处，即：回忆重现，使知识巩固化；查缺补漏，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合应用，使知识实用化。其意义在于帮助学生深入学习、理解学科教材，理解学科知识的系统、结构、规律和联系，建构知识网络，从记忆平台上升为应用平台，进一步提高解题能力，能利用基础知识去分析和解决新问题，全面提高学生运用知识的综合能力。

5 容量适度的训练内容

课堂训练应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，还要掌握好作业的难度和数量。作业的分量、次数、时间、难易程度都要顾及学生，使学生可以接受。即使作业本身难度不大，但数量也要适合。如果学生需要花费很多时间才能完成，就会产生厌烦逃避的心理，结果会适得其反。所以教师在设计课堂训练时，一定要站在学生角度，预计一下完成课堂训练所需的时间，避免出现上述弊端。教师还要注意学生的身心发展特性，不出怪题，不搞题海战术，避免机械重复的练习，避免简单粗暴地加重学生的负担，伤害学生的身心健康。

新课堂同步训练篇（3）

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0118-01

当前学生学习太辛苦是不争的事实，作为教育工作者我们应从国家、民族未来发展的高度认识规范办学行为深入推进素质教育的重要性、必要性。规范办学行为要求我们严格控制学生在校学习时间，严格控制学生课后作业量，减轻学生过重的课业负担。不准加班加点了，不能搞题海战术了，减负不减质的出路在哪里？我认为出路还是在课堂，提高课堂效益特别是课堂训练的效益。数学课堂是否有效，有效训练是关键，有效训练是有效课堂的落脚点和重要体现。在此，笔者将自己研究与反思奉献给读者，与同行商榷。

目前课堂训练方面存在的问题主要有

一、训练时机的安排不够精细，缺乏及时性

在训练时机的安排上不够精细，有的课堂在集中学习了概念、法则、定理、例题后集中安排一定量的巩固训练，这样的训练安排缺乏及时性，一方面没有考虑到数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点，前面知识掌握不牢易影响后续内容的学习，另一方面没有照顾到基础薄弱的学生，甚至有的同学因间隔时间太长、内容太多，出现学了后面忘了前面、练了前面忘了后面，最后一锅夹生饭的现象。

二、训练选题过易或过难，缺乏层次性

在训练选题上没有照顾到所有学生，缺乏层次性。有的课堂训练选题过易，全是基础题，照顾了基础薄弱的学生，有利于概念、法则、定理的掌握和技能的形成，但训练的思维层次不够，不利于学生能力的提高，好学生吃不饱；有的课堂训练选题过难，全是有一定难度的习题，照顾了优等生，但丢掉了一批基础薄弱的学生，概念、法则、定理还没有记牢，技能还没有真正形成，就进行各种高难度的训练，缺少一个打基础的过程，就象我们通常所说的“还没学会走路就开始练习跑步”。

三、训练过程启发过度，缺乏独立性

有的老师对学生特别不放心，训练过程启发过度，学生训练缺乏独立性。在练习出示之后，还没等学生反应过来，老师就开始喋喋不休的提醒、暗示、强调，就怕学生做不出来或做错；练习板演时学生一出现错误或与老师预设不同的情况，老师就开始“个别指导”或换人；学生练习还没有完成，老师就心急开始讲解，不敢花足够的时间完全放手让学生独立经历解决问题的过程。老师启发过度，长期如此就会使学生产生依赖心理，懒于思考，也就无法体验到数学思考的魅力，更无法获得数学学习的乐趣。

四、训练讲评形式单调就题论题，缺乏发展性

训练之后的讲评形式单调，就是老师讲解或板书示范正确的解题过程，甚至有的就与学生对一下答案；讲评就题论题，对解题过程不作必要的反思小结，对解题规律、解题策略、数学思想方法不作必要的提炼升华，训练不能起到举一反三的作用，学生思维得不到有效提升，缺乏发展性。

提高有效训练的策略

策略之一：课堂教学宜“小步走，快反馈”，确保课堂训练的及时性

课堂教学要遵循学生的认知规律，照顾到全体学生，新授内容的教学宜采用“小步走，快反馈”的教学方法，确保课堂训练的及时性。

策略之二：训练选题应“重基础，有梯度”，确保课堂训练的层次性

课堂训练的难易既要照顾基础好的同学，也要照顾基础薄弱的同学，符合本班级学生的实际情况，训练选题应“重基础、有梯度”，确保课堂训练的层次性。新授课课堂训练选题应以基础为主，因为学生对新知识需要有一个熟悉“老化”、形成技能的过程，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习教学的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。基础题、中档题、稍难题的比例一般约为721。

策略之三：课堂训练应“敢放手，敢于等”，确保课堂训练的独立性

我们这里确保课堂训练的独立性，不是说数学课不需要合作交流了，数学学科需要热烈的合作交流，但更需要静静的独立思考，在独立思考的基础上进行合作交流。这样训练，学生才能体会数学思考的魅力，获得数学学习的乐趣。

策略之四：训练讲评应“勤反思，多提炼”，确保课堂训练的发展性

新课堂同步训练篇（4）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0040-3

1 研究的背景

新的物理“课标”教材推出后，一线教师就发现教材中的习题量太少，导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足，达不到物理课程标准对物理学科提出的三维目标培养要求。因此，立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题，很有必要。对此，提出“新课改背景下的物理课堂习题设计”课题进行研究。经过多年研究，现总结、提炼出了基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题设计“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”的系统方法。

2 研究的方法

本课题使用的主要研究方法有：调查研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等。比如：对于物理“课标”教材中习题量的多少，是否能满足课堂教学需要等问题用调查研究方法进行解决；对于习题设计的现状、习题的种类、习题的功能等用文献研究方法进行解决；对于如何“改-创”设计物理习题用经验总结法进行解决；对于习题“改-创”设计方法在教学实践中是否有效、是否需要改进，用行动研究法进行解决。

3 研究的内容

本项研究的内容主要包括两方面：一是准确认识习题及其作用；二是如何进行物理习题“改-创”设计。具体如图1所示。

[基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究][习题“改-创”设计的认识][习题“改-创”设计的方法] [对物理课堂教学习题作用的认识] [对物理课堂教学习题“改-创”设计的认识] [物理课堂教学习题“改-创”设计的原则] [物理课堂

教学习题

“改-创”设

计的策略] [物理课堂

教学习题

“改-创”设

计的方法]

4 研究的成果

4.1 对习题“改-创”设计的认识

4.1.1 习题“改-创”是开发新课程资源的一种举措

新的课程理念要求教师应是课程资源的开发者，国家课程计划和课程设置中也为开发新的课程资源留有空间。如何才能开发出合适的课程资源服务于教学，这是广大一线教师最为关注的课题。本课题探索出的物理课堂教学习题“改-创”设计，无疑是开发新课程资源的一个有效方式。

4.1.2 三维目标是物理习题“改-创”设计的依据

“凡事预则立，不预则废”， 说的是不论做什么事，事先要有目标、有计划、有准备，就能成功，不然就会失败。物理课堂教学习题是为了训练学生对物理学科知识、规律的理解与掌握、过程与方法的训练、能力与情感的培养，具体到每堂物理课，就要落实到具体的知识点，明确其训练目标――训练什么知识、什么能力、什么方法、什么情感等具体的目标，依据这个训练目标来设计合适的习题，这样才能做到训练有目的，训练有效果，减少训练中的无效劳动。

4.1.3 情境素材是体现物理课程标准理念的载体

物理课程标准是编写物理教材的依据，也是物理教学的依据，且是考试评价的依据。所以物理习题设计必须体现物理课程标准的理念，加强与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重理论与生活实践的联系，注重学科渗透和科技前沿，注重知识应用与能力发展，注重地方文化和学生情感，而要达到这个要求，只有将物理数据、物理模型、物理知识与规律等通过真实的物理情境展现在试题中才能实现。

4.1.4 习题与课堂教学相匹配是实现高效教学的途径

物理课堂教学习题设计是物理课堂教学设计中的重要内容，它事关训练是否落实、教学评价是否准确，所以物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。

4.2 习题设计“五三三二”方法

4.2.1 物理课堂教学习题“改-创”设计五原则

物理课堂教学习题设计质量的高低将直接影响物理教育教学的质量。所以，物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下，还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则、少精活原则。

4.2.2 物理课堂教学习题“改-创”设计三策略

物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。因此，设计时需要遵循三条策略。

（1）新授课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：形成新知分层练――习题由简单到复杂；重点知识强化练――习题由单一到多样；难点知识专项练――习题由单次到反复；易混之处对比练――习题由单方到双面。

（2）复习课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：一题多变――练思维；一题多解――练能力；一题多用――得方法；多题一解――建模型。

（3）师生共同“改-创”习题的设计策略。学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题。

4.2.3 物理课堂教学习题设计三个环节

在进行物理课堂教学习题设计时，归纳起来有以下三个环节：

确定三维目标?确定习题类型?设计物理习题

4.2.4 物理课堂教学习题“改-创”设计两方法[1]

（1）改编现有习题

根据物理课堂教学中的内容，当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后，选择现有物理习题进行改编，其流程如图2所示。

（1）创编全新习题

要创编全新的物理习题，仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后，再进行创编全新物理习题，其创编流程如图3所示。

创编新的物理习题有三个步骤：第一步是寻找情境素材（可从以下六个途径着手：一是从家居生活中找；二是从交通运输中找；三是从工农医疗中找；四是从文娱体艺中找；五是从创意实验中找；六是从热点时事中找）。第二步是赋设已知条件（可以通过显性已知条件和隐性已知条件方式给出）。第三步是形成规范习题（应符合习题的固有结构，还应具有科学性、严谨性、适标性、针对性、新颖性、优美性）

5 成果的效益

课题成果在应用中，使学生的科学素养明显高于同类学校的学生（学习物理兴趣、运用物理知识解决物理问题的能力等明显优于同类学校），让学生少买教辅资料；参与课题研究的教师教学技艺、教研水平明显提升（编写的习题专著有4册公开发表，本课题研究论文有2篇发表）；成果还在市、县不同地方交流，供同行学习、借鉴，且获得省人民政府教学成果二等奖。

6 研究的反思

本课题针对物理课堂教学习题“改-创”设计方法进行了深入研究，并获得了操作方便的成果，成果在应用中解决了习题设计难、习题少、习题训练无目标等现实问题，但如何设计出与物理学科发展合拍的新型物理试题值得进一步研究。

新课堂同步训练篇（5）

一、落实“课前常规积累”

学即模仿，习即重复。学生要想将在课堂上学到的人为割裂的知识点变为自己的知识，需要整体建构，需要重复出现。所以在课前2—3分钟，教师要把之前学过的与本节课知识相联系的知识、方法以知识框架构建的方式呈现给学生，可以让学生对所学内容进行不间断地温故知新。采取的形式可以是游戏、猜谜、竞赛、抢答等。

二、落实独立自主学习

独立学习能力是学生自主学习能力的核心要素，没有独立学习的合作是低效的合作。合作是学习的一种需要，不是必须要安排在每一个教学环节。高效课堂必须建立一种机制让独立学习得到进一步的强化和规范。其中有两个环节尤其重要，一是确保独立学习的时间，一是确保独立学习的反馈。一般而言，独立学习的时间不应少于“三学”（独学、对学、群学）的五分之三，并且，要安排一次小组反馈。

三、落实小组合作学习

学习小组一般由前后桌4位学生组成，同小组的学生在学习程度方面互相搭配。开展合作学习，教师需要改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的保障；另外，教师需要改变传统的授课方式，坚持先学后教，让学生在规定的时间里先根据教师提供的自学指导独立完成学习内容，再小组合作解决“个体问题”。对于小组无法解决的问题，也称“小组问题”，教师可以组织学生小组间互相质疑释疑；对于全班所有小组都无法解决的问题，也称“全班问题”，教师要进行引导点拨，力争让学生自己获得正确的答案。

四、落实课堂练习

研究表明：师生课堂时间最佳结构比为0.8，即教师与学生的课堂占用时间之比为4：5。以一节课45分钟为例，保证当堂练习时间不少于15分钟的课堂训练底线。要将课堂练习落到实处，教师还应注意一下几点。

1.课堂的双重训练。学生在学习过程中，一个新知识的理解、新技能的形成、新方法的掌握至少要经过两次类似训练。第一次是模仿性训练，第二次是巩固性训练。模仿性训练分“尝试和纠错”两步。让学生先将例题的解题过程用纸遮住，而后通过“偷看”部分或全部解题过程，学会正确的解题规范与思路。在尝试练习步骤完成之后，教师可以提供新的题目再进行“尝试”，并通过学生板演，教师或“学科小先生”指导，进行个体纠错。在完成了纠错步骤之后，教师再组织进行类似的例习题“巩固”训练。巩固训练要少而精，要针对学生尝试训练中的弱项进行强化练习。

2.最重要的练习完成于课内。过重的家庭作业不仅增加学生负担，而且效率极低。为此，教师要让学生把最重要的基本练习在课堂上完成。课外以布置对所学内容的体验与反思性作业为主。如对所学内容的系统总结（知识构建）、方法的梳理、题型的整理归类。

3.加强笔头练习。口头表达是掌握知识的初级阶段，笔头解答是形成能力的高级阶段。教学实践中，用学生的口头替代学生的笔头，是常见的教学误区之一，也是低效课堂产生的原因之一。课堂练习既要重视口头表达能力的练习，更要坚持笔头解题能力的练习。凡是能够用笔头练习的，绝不以口头练习来代替。

4.发挥课堂练习的批阅功能。教师和每个学生都要准备一支红笔。待课堂练习完成之后，教师首先批阅提前完成的小组长的练习，其他同学找小组长批阅，而后，教师重点批改特别需要帮助的“学困生”的作业。

五、落实当堂检测

当堂检测既可以引起学生学习的注意力，又可以发现教学中存在的问题。教师要及时批阅及时反馈，学生要及时纠错、及时反思。

新课堂同步训练篇（6）

要体现课堂练习有针对性，就要彻底改变课堂练习的单一和简单化形式，将数学课堂练习的有针对性真正落实到课堂教学，我认为采取多样化的练习类型，可以激发学生学习的兴趣，以趣促学，调动学生积极参与到数学课堂中来。一般在课堂中出现的练习可分为三种：课前检测练习、课堂尝试练习、课后巩固练习。

课前检测练习必须是教师在钻研教材的基础上，根据学生实际认知水平而精心设计的练习题，是新旧知识联系的纽带，起承上启下的作用。设计的依据要紧扣教学内容，围绕重点设计，既检查学生对所学知识的掌握情况，又为实现已学知识到新学知识的转化创造条件。建议练习设计量要少而精，内容要有较强的针对性和实效性。这类练习主要是要求学生能够独立完成，对于学生普遍存在的问题教师要及时反馈集中点评。

对于课堂教学中的尝试练习是在学生学习新知识过程中的课堂随机练习，一定要体现出它的基础性、灵活性、和多样性，练习的内容可以是针对教学中的某一知识点而设计，也可以是根据课堂教学中学生的实际掌握知识情况而设计。练习可以是口头提问，书面练习，还可以是学生板演练习等等。完成这类练习的形式主要是运用质疑设问、动手操作、引导观察、讨论交流、面批面改等方法，引导启发学生开动脑筋，积极动手来体验感知知识的形成过程。作为新课的课堂练习，难度不宜太大，否则很容易打击学生的学习积极性，造成不必要的时间浪费，冲淡教学重点，降低教学效益。

课后巩固练习是学习新知识后要完成的练习，内容要全面，份量要适当，设计此类练习要求教师要紧扣课本、要围绕重、难点而设计，练习题要分层，要典型，要有梯度。这类练习一般要求学生独立完成，教师要当堂面批，及时反馈，提高效率。通过此类练习不同层次的学生都要有不同程度的收获。

二、注重课堂练习内容的丰富多彩，培养学生知识的运用能力

学生对新知识的理解往往只是肤浅的，教师应该从不同的角度精心设计练习，丰富的练习内容可多方面检查学生对新知识的掌握情况，有利于教师及时进行教学调控和改进。 对于练习的内容教师一定要精心选题，要选择具有代表性的典型的训练题目，如同类知识题组训练、知识对比训练、变式题训练、开放题训练、一题多解训练、信息迁移型训练等等。练习题对学生的思维训练要有效、方法要灵活，不要题海战术，要使学生做题不多，但收获多多。 转贴于

由于数学知识的系统连续性强，教师在讲解新知识时，常用相关旧知识进行导入，编写相关知识结合的对比练习题，促使学生知识的迁移，把新旧知识连成一片，形成知识网络。数学教学中易混淆出错的概念也很多，教师要善于引导学生通过对比练习来认识知识间的联系与区别。学生通过对比练习的训练能加深对新知识的理解掌握和对旧知识的巩固。

变式题练习的设计要遵循学生的认识规律，按照由浅入深的原则，可设计梯度清晰的各类变式题组。针对一类题型教师可将练习分成不同等级，学生可根据自己不同能力选择完成。递进练习的设计可将同一个大题目按分几个小题逐步增加难度的方式让学生在不断深入思考中来完成；设计一题多解练习，主要训练学生的思维灵活性和广阔性；提高学生灵活运用知识解决问题的能力。信息迁移型训练是以已有的知识为基础，并在此基础上进一步引申；或定义新的情景，给出一定容量的新信息，要求依据新信息进行解题。

三、 注重课堂练习设计的层次化，尊重学生的个体差异

课堂练习的设计要有层次，才能满足于知识不同，智力各一的每个学生。分层练习的设计尊重学生之间的个体差异，也调动学生的学习积极性，增强他们的求知欲。

新课堂同步训练篇（7）

二、培养创新能力，激励学生

小学体育课堂上的互动教学是对学生创造性、创新能力培养的过程，教师应该更全面地理解学生，掌握学生的思想特点、兴趣爱好、生理承受能力等，有目标、有针对性地优选教学资源，巧妙构思，培养学生的创新能力，以此激励学生，促进学生身心朝着良性方向发展。例如：在矫正操训练的过程中，教师应该通过实指立棒行走的方式训练学生。在投掷技术培训过程中，当学生已经初步掌握投资知识与技能后，就要组织学生开展投弹打靶比赛，这些都是学生比较热衷且具有刺激性与挑战性的游戏项目，能够激发学生的活力和创造力。因为在游戏中为学生创造很大的自我展示空间，能够满足不同学生的好奇心，激发不同学生的潜能，从而培养他们的体育能力，锻炼学生的体魄。通常，小学生对长跑都抱有恐惧或厌倦心理，为了消除学生的这种心理，减轻学生的长跑压力，教师可以设置迷宫游戏，也就是将原本笔直的操场设置成多个崎岖拐弯的迷宫曲道，让学生在这些迷宫曲道中通过提高跑步速度寻宝以进行长跑训练，这样可激发学生的活力，学生在游戏中自然而然地参与训练。

三、重视评价，增进师生感情

小学体育课堂教学是师生共同参与的过程，教师充当引导者、教育者的角色，学生则为培养对象，是接受训练与引导的课堂主体，然而，课堂教学过程是师生互动交流的过程，教师作为一名合格的引导者，必须围绕预设目标开展多种教学模式，围绕学生能力、学习情况及训练的体育项目等对学生训练成绩进行科学、全面地评价，本着鼓励为主、引导促进的原则，培养学生对体育训练的信心，对学生的优秀表现要不吝啬地给予表扬和支持，对于体能素质较差、训练成绩不理想的学生则要耐心地进行引导与指导，形成良好的教育教学氛围，促进学生身心健康发展。例如：一些体能素质较差的学生可能非常不擅长体育运动，然而，经过几周的训练，这部分学生或多或少会取得一些成绩，教师要将这些成绩放在眼里、记在心里，并向全体学生给予这部分学生表扬性评价，使他们意识到自身的进步，更努力地配合训练，通过这种方式也有效拉近师生之间的距离，学生会自主参与训练，树立体育训练自信心，自觉培养并提高体能。

四、融入艺术，活跃教学

新课堂同步训练篇（8）

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-052-01

化学是高中理科教育中极其重要的一门课程，其教学质量的好坏直击影响着学生在化学方面的科学素养。但目前我国高中化学课程教学面临着很多问题，比如学生的兴趣不高、学生的学习效率低、老师的教学效率不高等，这些问题都严重的制约了我国高中化学教学质量的提升。面对这些问题，教育单位必须要高度重视教学工作的改革，采用多种手段激发学生学习化学的兴趣，尊重学生的个性特征，促进其个性化发展，帮助学生建立起系统的知识框架以及学习方法，以此促进高中化学教学质量的提升。“先学后教，当堂训练”是新课改之后推行的较为普遍的教学模式，其主要可分三个步骤：先学――后教――训练。本文首先对“先学后教，当堂训练”教学模式的涵义进行了阐述，然后针对高中化学教学中“先学后教，当堂训练”教学模式的应用做了几点分析。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式的涵义

“先学后教，当堂训练”是针对传统教育中“先教后学，课后训练”模式的改革。“先学”是指老师先指出本堂课学习的重点内容，然后让学生自行探究，引导学生围绕学习的重点内容，先进行独立思考，对学习内容有一个大概的认识和了解；“后教”是指在“先学”的基础上，对学生遇到的问题进行讲解，帮助学生对问题有更深刻的理解；“当堂训练”是指让学生运用刚刚掌握的知识，在课堂上就完成作业练习，这不但可以加强学生对知识点的记忆，还对提高学生的学习效率有着非常重要的作用。总之，实行“先学后教，当堂训练”的教育模式是引导学生发挥主观能动性，强调其学习中主体地位的关键，可以培养学生的自主学习能力。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式在高中化学教学中的应用

高中化学是一门对实践锻炼要求较高的课程，当堂练习显得尤为重要。对于高中化学教学而言，要落实“先学后教，当堂训练”的教学模式，可以从以下几个方面入手。

（一）明确教学目标。教师在教学开始之前首先要做好教学准备，备好课，明确每堂课需要讲授什么课程，什么内容是重点，什么内容是难点，怎样才能通过内容调动学生的兴趣等。这些问题，在开课以前老师都必须要有相应的规划。只有明确了教学目标，才能够在课堂教学中事半功倍。

（二）重视课程教学的步骤。课堂时间有限，化学教师如何才能将这短短的几十分钟时间充分地调用起来，这对老师的教学能力是极大的考验。课堂教学可分以下四个步骤进行，每个步骤都要控制在相应的时间范围内。

1. 辅助阶段。在课堂教学开始时，老师首先要将新课导入，让学生明确了解到本堂课的教学目标，比如在“分子的性质”这堂化学课中，学习目标应该是让学生学习共价分子的性质和应用。这个阶段老师要将时间控制在1～2min以内。

2. 先学阶段。先学阶段，老师要给学生一定的时间让其根据自学指导提纲进行自学，自行对本堂化学课需要掌握的内容进行预读和理解。老师要在学生自学开始之前，将自学提纲列出来，让学生跟着提纲一步一步完成学习，并要求学生在自学的过程中对不理解的地方和问题做记录，方便在之后的讲解阶段进行有针对性的讲解。此阶段的时间要控制在15min左右。

3. 后教阶段。后教阶段，老师要鼓励学生将自学过程中遇到的难题提出来。老师要在短时间内将所有学生的问题进行归纳总结，然后按照难易顺序从简单到困难进行全面的讲解。同时，指导学生以小组的形式合作讨论，共同研究，集所有学生之能共同解决问题。此阶段，老师要将时间控制在15min左右。

4. 当堂训练。针对当堂练习，可分三个步骤进行，时间应该控制在13～15min之内。首先要布置课堂作业，课堂作业布置量要适当，应与课堂学习的知识内容密切相连，时间控制在1min左右；其次，老师要给学生足够的时间并督促其完成课堂练习，时间应控制在7～8min左右；然后，老师以最快的速度对每位学生课堂练习完成的作业进行批改，并找出学生在练习中存在的主要问题，时间要控制在2～3分钟左右；最后，老师要根据学生在课堂练习中反映出的主要问题、共同问题进行讲解和分析，帮助学生改正错误，让学生得到真正的提升。

三、结语

总而言之，高中化学是高中教学中重要的科目之一，其教学质量的高低直接影响着学生在化学方面的科学素质。老师只有充分的将课堂时间利用起来，培养学生的自主学习能力，激发其学习兴趣，才能真正地提升高中化学的教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 戴书淦.新课程背景下高中化学课堂“先学后教，当堂训练”教

学模式的实验研究[J].卷宗，2013，（4）：29-30.

[2] 李思衡.领悟真谛，学活活用"先学后教，当堂训练"法――读

《教学革命――蔡林森与先学后教》[J].语文建设，2011，（5）：

63-64.

[3] 刘淑萍.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级语文课

新课堂同步训练篇（9）

近几年，由于我国新课程的不断发展，对教师专业化提出更高的标准和要求。而作为中学教师，优化课堂结构，保证课堂训练效果，激发学生的学习热情，是确保高效课堂的重要前提。尤其是数学课，教师一味地讲解，教学效果反而不突出，做好课堂练习能够事半功倍地完成教学目标，帮助中学生更好地理解教学内容。因此，探究中学数学教师课堂训练的实施策略具有重要的意义和价值，笔者结合自身教育教学经验总结课堂训练的实施策略，希望能够为建设高效数学课堂贡献自己的一份力量。

一、课堂训练的意义

对处于思维发展时期的中学生而言，数学学习是存在一定难度的。而课堂训练作为中学课堂教育教学的重要组成部分，是中学生数学学习中不可缺少的环节之一，更是学生学习知识、掌握技能和发展智力的重要手段，能提高学生用所学知识解决问题的能力。一节数学课，好的课堂训练能够达到事半功倍的教学效果，没有经过精心设计的课堂训练难以保证教学效果，更无法体现学生所学的水平和能力。因此，课堂训练对中学课堂具有重要的意义，需要一线教师根据学生的身心发展特点和已有知识经验等，有层次、有目的地开展课堂训练。

二、当前中学教师课堂训练存在的问题

虽然课堂训练对中学数学课堂教育教学而言具有重要的意义，但是很多中学教师往往没有认识到其存在的重要性，而是任意妄为地开展课堂练习。因此，当前中学教师课堂训练存在诸多问题，笔者将其总结为以下几点：首先，课堂训练手段单一。由于很多教师缺乏教育机智，课堂训练手段过度单一化，缺少新颖性，学生对课堂训练感到厌倦，一听到课堂训练就望而生畏，更不要说学习兴趣；其次，课堂训练没有明确重点。在课堂练习中我们发现，教师让学生做与讲解相似的题目，学生能够很快做好，但是在回家做作业或者遇到一些变式题的训练时，很多学生都会出现错误，充分反映了学生对所学知识一知半解，这也说明教师在设计课堂训练时没有明确教学重点；再次，缺乏实践性，没有让学生动手操作。中学生由于思维意识还没有发展完全，因此，学习抽象性较强的数学问题存在一定难度。而数学学习的目的是为了让学生用所学知识解决生活的实际问题，因此，应该在课堂练习中加强学生动手操作能力，注重实践性；最后，课堂训练没有立足课本，加强基础性练习。新课程标准中明确提出：人人都应该获得必需的数学，数学是一门基础学科。然而很多中学数学教师在开展课堂训练时没有立足课本要求，做好基础练习，而是为了实现自身教学目标，过分重视知识学习等。总之在数学课堂中，中学数学教师课堂训练存在诸多问题，必须及时有效地解决这些问题才能够促进课堂教学效果的提高。

三、中学数学教师提高课堂训练的策略探究

只有保证课堂学习效果，才能够促进学生学习能力和水平的提高。然而我国中学数学教师课堂训练内容的选择存在诸多问题，严重影响教育教学效果，笔者认为需要针对出现的问题找到解决策略，才能够保证高效课堂。

1.课堂训练应该明确教学目的

为了保证数学课堂教学的有效性，中学数学教师应该明确课堂训练目的，具体明确知识掌握情况、技能提高和智能培养等等。尤其是课堂设计训练，应该严格遵守大纲要求和教学目标形成操作性较强的目标训练系统。如：《认识三角形》，教学目的如下：

理解三角形的意义和掌握三角形的特征；观察生活中的三角形，激发学习乐趣。为了帮助学生理解，课堂训练围绕课程目标要求结合生活实际帮助学生全面了解和掌握所学内容，根据目标有针对性地选择训练内容。

2.课堂训练应该分步实施，及时有效地开展课堂训练

中学数学课堂训练应该采用分步实施的教育教学方法，及时有效地开展课堂训练。具体实施如下：应该合理适当地将讲授内容分为几个环节，每一个环节结束后都进行相关课堂训练，这种模式能够让训练有效实现，并且训练时间间隔较短，防止学生出现烦躁情绪，此外，不仅能够照顾到基础薄弱的学生，还符合数学学科前后知识逻辑联系的特点和规律，有利于及时巩固前面所学习的知识。如：《图形的旋转》这节数学课，可以将教育教学内容分为四个环节：旋转概念、旋转性质、旋转作图和旋转应用，每一个环节都结合一定的课堂训练，学习旋转概念后可以呈现多组视图让学生辨别，学习旋转性质后让学生根据应用性质解决问题，依此类推，最后教师应该为学生提供动手操作的机会，让学生亲自感受数学学习的奥妙和乐趣。

3.课堂训练应该重视基础训练，做到层次分明

每个班级的数学学习情况不同，因此，应该根据班级情况展开课堂训练。课堂训练应该加强基础练习，做到层次分明。重视基础练习是因为学生对新知识的学习需要一个“熟悉―了解―理解―掌握―应用”的过程，基础练习有利于提高学生对日后知识的掌握程度。因此，应该重视基础练习，此外还应该在基础练习的基础上适当增加一定难度，形成学习梯度，让学生感觉到思考的乐趣，在思考的基础上掌握有难度的内容。

4.课堂训练应该具有独立性

课堂训练应该保证学生的独立性，但不是说数学课堂不需要学生之间的交流合作。虽然学生可以交流合作，共同进步，但是独立思考也十分重要，交流合作应该是在独立思考的基础上实现的。因此，中学数学教师应该根据“学生自己能够做的事情自己做”的原则，训练内容应该设置在学生最近发展的区域范围内，让学生在训练面前能够先独立思考问题，切记不可以看到学生没有做出来就讲解，没有让学生体会到独立思考的乐趣和意义，因此，作为中学教师，应该对学生有一定的耐心，让学生真正体会独立思考解决问题的过程，促进学生学习能力的提高。

5.课堂训练应该以学生为主体地位，因材施教

学生是学习的主体，中学数学教师应该明确该点，让学生的学习过程、思维发展、情感升华等等通过自身体验获得。笔者认为，只有充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地学习，才能够确保学习效果，进而促进学生的长远发展，因此，教师在设计课堂训练时，可以根据学生的当堂学习情况，让学生讨论建议课堂训练的内容和方式，只有学生参与到其中，作为学习的主人，才能够充分调动学生的学习积极性和主动性。此外，课堂训练还应该做到因材施教，明确不同层次学生的知识掌握情况，分开训练内容，避免学习水平较低的学生丧失学习的自信心，而能力较高的学生却难以获得进步和成长的情况。

综上所述，课堂训练作为课堂教学中必不可少的重要环节，为了保证是一堂有效的课，教师应该保证课堂训练的有效性，有效的课堂练习不但能够帮助学生巩固知识，更能够让教师全面了解学生的学习情况，进而采取针对性教学，提高课堂教学效果。因此，为了保证数学课堂的教育教学效果，中学数学教师采取相关措施促进课堂训练的实施具有重要的意义，也是当前一线教师亟待解决的问题。

参考文献：

新课堂同步训练篇（10）

中图分类号：G633 文献标识码：A

在对外汉语教学中，课堂教学是一个综合概念，有多种涵义，它可以是一个教学过程，也可以是一个教学单位、教学环节甚至一个教学步骤。在这里，我们着眼于作为教学单位的课堂教学，并且把相对完整的一课书作为一个教学单位，研究探讨前后各环节如何环环相扣开展训练式教学，以期多角度全覆盖地训练学习者的语言能力和语言交际能力。

1一课书的来龙去脉

一个教学单位可以划分为若干个教学环节，以一课书作为一个教学单位，我们可以划分成三个教学环节：课前预习――课上讲练――课后复习，他们首尾相接，环环相扣，循环往复，无穷无尽。这三个环节各有各的内容和任务，彼此相对独立，各有侧重，又相互依存，相互支撑，缺了其中任何一个，都不能有效地完成教学任务。课前预习与课后复习分别是一课书的前奏和结尾，由学生在课下完成；课上讲练则是这个教学单位的主体部分，师生在课堂上共同完成。课下的预习和复习属于学生自我训练，老师不直接参与，但却渗透和体现着老师的要求和指导，是在老师掌控下的训练，是老师整体训练设计的有机组成部分，这两个环节的成效也要拿到课堂上检验的，以保证预习和复习的质量。

2环环相扣说训练

初级阶段的汉语教学，注重的是语言的模仿能力，训练形式也比较单一，到了中级阶段，更应注重培养和训练的是学生创造性地运用语言的能力。为了较全面地展示环环相扣的训练式课堂教学，至少应该在中级汉语教学阶段进行。关于课型，我们选择综合了听说读写在内的综合课作为训练载体。教材嘛，最好是系统性较强，生词―课文―练习都具备的，学习者初学汉语就延续使用的前后关联性好的教材。综上几点，我们以《对外汉语本科系列教材―汉语教程》第二册为例，讨论在三个环节如何实施训练式教学。

2.1课前预习，披荆斩棘

学习者到了中级阶段已经具备了一定的自学能力，再说，中级阶段的课文相对较长，而且没有拼音，生词较多，每课的生词达到三四十个，很多词的用法不像初级阶段那么单纯了，会读会写明白意思却有可能不会用，语法也越来越复杂。如果单靠课堂上几十分钟的时间，是不会有好的教学效果的。所以，课前预习不仅可能，也必要，还必须。

那么，课前需要预习什么呢？生词是新课首先面对的障碍，所以，预习应该从生词入手。生词到底怎么预习？预习到什么程度？所以，布置了预习内容还不够，必须提出预习要求。问题又来了，虽然提出了具体要求，但是如果学生不做或者完不成怎么办？所以，还要让他们将预习的结果以作业的方式提交并且告诉他们上课时如何检验其预习成效，这样做，才能最大程度保证预习环节的顺利开展。

下面我们以《汉语教程》第二册为例，介绍一下课前预习应该如何进行。在预习什么及怎么预习的问题上，我们的做法是：让学生用新课的生词做句子。比如，汉语教程第二册第2课的课前预习，要求用该课所有生词每个做一个句子，也可以几个词用在一个句子里。学生热情非常高，每个句子都是自己想出来的，根本不用课文中的。有学生住在长清，就根据长清的气候特点做出了这样的句子：A长清常常刮大风（生词是刮风）。B长清冬天不常下雪（生词是下雪）。用生词做句子就是怎么预习在行动上的体现。

如何保证我们提出的预习任务、预习要求能够被保质保量地完成？那就是将预习任务成果化，预习要求有检查。具体说来，就是把做的句子写在本子上，下次上课的时候交给教师，上课以后第一件事儿，检查生词是不是都记住了，一般的做法是，用PPT展示新课的每一个生词，让学生读，会读的就算是记住了，不会读的就是没记住，但是，没记住却不能轻易放过，可以选择老师或者某位同学告诉他（她），并接受提供帮助者的惩罚。这样的做法让学生觉得非常有趣，他们都不希望成为求助者反倒盼着别人出丑从而可以搞些恶作剧开开心。于是，大家都努力地记生词，检查时基本上都可以记住全部生词。有时候没人出错反而成了遗憾。

当然，预了生词之外，还应该在学有余力的情况下提前看一下课文，了解课文内容，找出不懂的词句，另外，浏览一下新课的语法以及课后注释等都是很有必要的。

课前预习的必要性和重要作用在于：（1）披荆斩棘，为新课的学习扫清障碍。（2）可以培养学生自觉自主学习的意识和习惯。（3）用生词做句子的预习方法起到了以新代旧、以新促更新的作用。（4）缓解了课堂压力。

2.2课上讲练，事半功倍

课上讲练是课堂教学的中心环节，课文是课堂教学的主要内容，是语法和词语的语用场，因此，课上讲练环节应以课文为载体，以课后练习为辅助，集中讲练一课书的要点、重点、难点，提升学生的知识水平和交际能力。

习得一种言语现象都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。学生通过课前预习，知道了生词怎么读，每个生词的意思怎么样，了解了课文的基本内容，这就是初步感知和理解阶段。接下来的课上讲练环节，进入的就是进一步感知、全面理解、模仿、记忆及基本巩固阶段。

学生在预习阶段对课文已经有了一定的感知，这远远不够，在课堂上还要进一步感知，所以课堂上第一步应该是让学生试读课文。学生学到汉语教程第二册，语音对他们来说问题不是很大，所以，试读很少有读得南腔北调的。

第二步：听录音跟读课文，至少三遍。这样做的目的是感知标准的语音材料并模仿，为记忆打下良好的基础。另外，读书百遍，其义自见，感知的多了，对理解课文也是很有帮助的。

第三步：请学生就课文质疑，教师答疑解惑。这一部分，学生的质疑，老师不可能全部都能想得到，所以对老师的要求非常高，仅仅靠本课的备课远远不够，需要足量的积累和系统全面的专业素养才能游刃有余地应对学生五花八门的问题。

第四步：教师就课文提问题，检查学生是否都懂了。师生问答的主要目的是帮助学生全面理解课文，所以在设计上应力求简洁明了有针对性，尽量使用课文中的句式，一方面熟悉了课文，另一方面，提问不至于让学生听不懂，还有，为下面引出本课语法点稍作铺垫，因为师生对话的内容本身就应该是语法点现成的语料。

第五步：通过跟读、同读、分角色朗读、逐句背说、分角色背说、表演、聊天等各种方式，反复模仿，达到全部学生熟读、大部分学生背说的要求。为了保持住这种对课文的记忆，我们还会采取滚雪球式的课文背说。只有通过反复地朗读、背说课文，记住了大量有用的句子，才能达到熟练地用汉语交际的目的。

第六步：归纳演示语法点。比如，学了第三课以后，三个发音相同的结构助词就都学了，要进行比较总结，我们可以通过表格将其基本结构用公式演示出来并分别配以例句，学生就很容易记住这三者的区别，尤其是两个“地”“得”，前后成份正好相反，我们还可以中英混用法帮他们记忆，比如“do 得how”“how地do”。

通过以上几步，学生不仅记住了课文，而且也弄懂了、学会了语言材料的含义、语言规则和用法，从而实现触类旁通、举一反三。

关于课后练习的处理，一般的做法是讲练课文以后集中进行，可以每项都做，也可以视情况挑着做；还有一种处理办法是讲练课文时根据需要穿行。当然，也可以在原有练习的基础上，通过适当调整练习方式等手段，提高练习的利用率。在这里就不一一赘述了。

2.3课后复习，熟能生巧

课后复习是一课书课堂教学中的重要一环，不可或缺。课前预习和课上讲练完成了感知、理解、模仿、记忆和基本巩固及初步应用，如果没有课后的及时复习，就会消弱之前的学习效果。再说，前两个环节都是在老师的指导和带领下进行的，学生是有所依靠的，而真正的语言交际应该是自己独自面对的，复习可以帮助学生从有所依靠的虚拟交际逐渐过渡到真情实境的独当一面。

课后复了学生根据自己不同的情况进行查缺补漏，强化巩固外，教师还应提出普遍性的复习要求，使学生的记忆进一步加强，达到熟化和固化以至正确应用。同时，某些在课堂上没有时间完成的项目也可以作为课后复习内容提出来，以弥补课上的不足。普遍性的复习要求是：熟读课文并录音；抄写课文；根据课文内容和自己的实际写一段文字。几乎每课书都可以进行这样的练笔，比如，学完了第二课《我们那儿的冬天跟北京一样冷》以后，要求学生写一写自己家乡所在的城市和现在学习所在的城市时间、气候方面的异同，相信他们一定都有自己的话说。

如果这三个复习内容都能保质保量地完成，我们预期达到的熟能生巧也就是顺理成章的了。当然，复习的结果也要跟课前预习一样经过教师检查，以便发现问题及时反馈和纠正。

至此，以一课书为单位的相对完整的课堂教学大功告成，首尾相连的三个环节环环相扣、层层推进，实现了整个教学过程滚动式发展。

3结语

训练式课堂教学充分体现了“以学生为中心”和“以交际能力的培养为重点”的对外汉语教学原则。课堂不再是老师唱“独角戏”的场所，只是“老师讲学生听”，而是变成一种交际场所，培养和训练学生的交际能力是课堂教学的核心任务。进行训练的目的是让学生学会、会用，此外，教师在进行技能训练的同时，还应该有意识地培养和引导学生掌握正确的学习策略和学习方法，即会学。从本质上讲，以上训练的方法就是学习的方法。只要老师严格要求，学生训练有素，长期坚持形成习惯，对外汉语的课堂教学就会变得“学而时习之，不亦乐乎”！

参考文献

新课堂同步训练篇（11）

1.课堂教学总是前宽后紧，大部分课未能完成教案设计的内容

2.在感知、理解、巩固、运用的学习过程中，各个阶段的学习时间差异较大，大部分教学没有充足时间进行课堂练习

3.教师在教学中总不能克服四多（问得多、讲得多、写得多、做得多）弊病，学生在学习中的主置无法确立

究其原因，主要是学习和实施新《课标》时，我们在教学理念上存在着三个误区：

1.“独立思考”与“自主探究”混淆不清

新课的问题一出现，就用自主探究代替独立思考。“探究”属于“深究道理”的教学环节，它应该放在独立思考的后面，独立思考是前提。独立思考作为一个教学环节，它应有一定的思维程序和时间安排。所谓“自主探究”，应是学生经过独立思考后，对问题有不同的理解。你怎样理解，他怎样理解，说出来，交流一下，进行深入的研究。

2.对“自主学习”的理解不准确

新课教学中，在复旧引新、出示例题后，有的教学没有考虑到几种类型学生的学习能力，就进行“自主学习”。《课标》指出：教材中设立的“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”等栏目，可引导学生进行“自主性的学习活动”。这就说明，学生只有掌握了新知后，有了知识技能，才有自主的基础。当学生还没有掌握新知识的时候，我们不能提倡“自主学习”，进行“自主性的学习活动”。

3.“合作交流”力度不足

《课标》指出，教师要善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生讨论，合作交流。这里，第一是选择学生中有价值的问题或意见去交流。一般性问题不交流，不讨论；第二是要引导。我们往往没有做到善于选择学生中有价值的问题或意见，也没有明确的指向去引导学生讨论。由于合作交流的力度不足，所以，许多小组合作或同桌互动教学活动便成了一种浪费时间的教学形式。

为改变上面的一些教学弊端，纠正教学偏向，充分体现学生在学习中的主体作用，提高数学课堂教学效率，我们开展小学数学主体探究五步式课堂结构研究。

二、主体探究五步式课堂结构的课题析义

1.“主体探究”有两层意思：第一是主体，第二是探究

第一，确保课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。途径是保证两个前提：一是强化指向，教师的课堂教学设计保证为学生的独立探索和集体探究打开思路：不搞转弯抹角的提问，不设计思维重复的教学内容，不进行没有经过独立探索的“主体探究”，不组织“没有价值的问题或意见”之合作交流；二是保证学生有20分钟以上的时间进行堂上练习。

第二，“探究”主要是学生的思维活动，确保的途径是强化新课思维指向后的两个教学环节：一是学生个体的自主探索，二是在自主探索基础上的合作探究（合作探究仍然是学生自主的学习活动）。

2.五步式课堂结构含义：强化指向―独立探索―集体探究―概括总结―形成能力

三、五步式课堂结构的理论依据

1.五步式课堂结构的五个步骤组成一个整体系统

从上课第一分钟开始的强化指向，到独立探索、集体探究，最后形成能力，始终贯穿的一条线就是知识的发生、发展、变化和运用，并且，每一步都是可以控制的、互相配合的和螺旋式上升的。强化指向设计得好，则独立探索有思路；独立探索有思路，则集体探究能深入；集体探究能深入，则概括总结水到渠成，然后便是新知识的巩固、运用。五步教学环节一步紧扣一步，步步推进，反馈的信息畅通。

2.五步式课堂结构符合循序渐进的认知规律

感知：强化指向―独立探索；

理解：集体探究―概括总结；

巩固、运用：形成能力（对口性、阶梯性、扩展性训练）。

3.五步式课堂结构符合小学生学习心理

小学生注意力的集中时间不长，最佳的集中注意时间是上课后的前10~20分钟时间（低年级10，中年级15，高年级20）。五步式课堂结构保证在上课后10～20分钟内完成新课教学，再用20分钟以上时间进行三个层次（对口性、阶梯性、扩展性）的课堂训练，使课堂教学紧张有序。同时，规定20分钟以上的训练完成或大部分完成课后练习，能扎实提高学习能力，亦有利于减轻学生课业负担，减轻老师课后大量批改作业的负担。五步式课堂结构面向全体学生，能“使不同人在数学上得到不同的发展”，使学生喜欢上数学课。

各个阶段时间安排：

强化指向―独立探索――上课后10分钟内完成（因内容而定，可提前）。

集体探究―概括总结――上课后20分钟内完成（因内容而定，可提前）。

形成能力――20分钟以上的时间，含三个台阶：对口训练；增加一点难度的训练；扩展性训练。

四、五步式课堂结构的创新

1.在改革教法上创新

五步式课堂结构依据《课标》要求，在新课题的引入和教学内容的展开时，都创设具有启发性的问题情境，方法是强化指向，设计新旧知识衔接的“区间套”，令问题“逐步逼近新课内容”，力创“自主探索”和“合作交流”的自主性和有效性，使学生真正成为数学学习的主人。

2.在充分发挥教材的作用上创新

教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材的最大特点是每一个新课题都配有一幅生动活泼的主题图。编者的意图是从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，使学生能感受到数学与日常生活的密切联系，以激发学生的兴趣和动机。

五步式课堂结构的“强化指向”中，第二个教学环节是做好对课本主题图进行独立探索的指向性引导。主题图的设计有几个特点：

（1）画面的人物生动，语言简练。

（2）画面所反映的事情有层次性：一幅幅之间有先后，有承接，有铺垫，有发展，有明显的思维指向。

（3）画面有发展的思维阶梯：一句句话之间隐含从特殊到一般的规律。

小学生年龄小，如果在主题图教学中不加以引导，会陷入观察的不定性和思维的盲目性。“强化指向”要求教师分析主题图的特点，发现主题图所揭示的新旧知识联结点，创设具有针对性、启发性的问题情境，使全体学生能迅速沿着新知识的方向去展开思路，进行深入的探索。

新课前的指向性铺垫和主题图的指向性引导，就是新旧知识衔接的“区间套”设计。

3.在培养能力上创新

五步式课堂结构教学的各个教学环节之间联系紧凑。由于指向清楚，启发的问题情境到位，所以，学生的思路清晰，思维能力增强。在老师指导下，学生能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比和推理。数学教学中，有效的逻辑思维方法（如概念教学的比较法和归纳法，应用题的分析法、综合法，数学广角的估算法、推理法、判断法等）能得到运用。新课知识教师还没有教，学生却往往会解决问题了。

五、五步式课堂结构的操作程序和要求

1.强化指向，简而精

这一阶段包括：（1）对新课内容有指向性的口算或试题运算或应用题。（2）生活中的实际材料或故事。

其中，（1）是新课教学前的基本训练，集中学生注意力，着眼于设计迁移新知的指向性问题，为新知识学习做好铺垫，题量不能多、思维不重复。（2）是教材的主题图。主题图的教学要突出问题焦点，简明精炼。

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例如，四年级乘法分配律教学：

（1）新课教学前简易应用题指向：苹果和雪梨的单价都是每斤3元，小明买了2斤苹果，4斤雪梨，一共多少元？（写出你的计算方法）

A产生两种计算方法：3×（2+4）

3×2+3×4

B观察两种计算的结果：3×（2+4）=3×2+3×4

（2）进入课本主题图：同学们植树，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑种树，2人负责抬水浇树，问：一共有多少人参加植树？

A独立探索：产生两种计算方法：25×4+25×2及25×（4+2）

B合作深究：联系课前指向的简单应用题，你能得出什么结论？

C引导概括：乘法分配律

上面例题有两个指向：（1）新课教学前的应用题指向，数字简单。（2）新课教学时主题图的问题指向――舍弃另一个框框里的非本课时的内容：每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水。

2.独立探索，快而全

“快”是迅速投入思考，“全”是人人都能思考，有兴趣。独立探索着眼于学生的想和做，想和做是无声的思维活动。问题指向明确后，教师不提示，不引导，不怕学生入“歧途”，为进一步多角度深究道理做准备。

3.集体深究，深而明

“深”是思维深入，“明”是能说明道理。集体探究着眼于说，让学生进行发言争论。

4.概括总结，准而清

概括总结主要是教师的行为，归纳概括的措词要准确，知识体系要清楚。

5.形成能力，实而活

“实”是扎实，进行对口性的训练和增加一点难度的训练；“活”是灵活设计要动脑才能解决的问题，促进思维发展，提高不同层次学生的学习能力。

五步课堂结构的操作程序和要求可列成下表：

六、实施五步式课堂结构的实验步骤（一年扎实打基础，二年稳步上台阶，三年全面迈大步）

第一学年

1.第一学期（2011/3~2011/7）

（1）全面深入了解教学情况，发现存在问题。加强学习《课标》，确立研究课题，研究进行教学改革的方法。

（2）深入进行“主体探究五步课堂结构”研究，初定高、中、低年级各一个课进行公开教学。认真做好备课工作，做到三个有：有课题的课堂结构；有基本准确的教学时间；有充足的课堂训练。公开课后及时进行总结。

（3）各老师同时按照课题的基本结构进行备课探讨。

2.第二学期（2011/9～2012/1）

（1）从各年级上册教材的第一课开始，认真做好“主体探究五步课堂结构”的备课工作。至学期结束，编辑夏西小学《小学数学上册教材强化指向基础训练汇编》，教研组定期做好检查和交流工作，促进研究，提高效益。

（2）开展每人两次实践课研究活动。

（3）加强新课教学课堂练习的设计研究，保证能进行多层次、多角度的训练，在减轻学生课外作业负担的同时，大面积提高教学质量。至学期结束，编辑完成夏西小学《小学数学上册教材课堂多层次训练汇编》。

（4）及时总结教研经验，撰写教学心得体会文章，提高教研效果。

第二学年（略）。