新课堂同步训练大全11篇

新课堂同步训练篇（1）

课堂训练分有形训练与无形训练。有形训练是指我们能看得到的听、说、读、写等学习动作，无形训练则指以训练学生思维为主的课堂训练。通过知识的教学，培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，造就学生强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明起来，让聪明的孩子更聪明。我们制定的训练模式亦是同样的出发点，让学生参与课堂，挖掘学生的数学潜能，让学生能在有限的时间里学到最多的知识，感悟哲理，获得能力。

我们组经过实践初步形成

的课堂训练模式

“102010”教学模式确定“10”=【指导自学】，“20”=【课堂探究】，“10”=【课堂练习】。形式简单，亦于操作，更利于老师把握课堂，把学习的主动权还给学生，以学案为载体，发挥学生的主体性，调动学生的学习兴趣，使学生对教师的课堂设计有一个整体的了解。这样的学习从主观上来说就是一个自主学习的过程。“102010”教学理念在数学教学上有很强的可操作性，实际也对数学老师实际是提出了更高的要求，上课不能一讲到底，黑板不能擦了又擦。必须把时间给学生以达到足够的思维量和训练时间。

二、课题的研究

虽说现在实施的教学理念和教学设计也从各个角度和方面激发学生的自主学习能力，但少了一点可操作性，也不能系统化。而本课题则更注重的是操作性和实效性，把新课程理念融入到“102010”理念中，把学科指导意见放入学案，用教师对教材的理解去把握编制学案。

课题的实施主要有以下几方面：

（一）课堂练习题的设计

新课程理念要求教师对数学课堂教学进行精心设计，提高课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，然而现实数学课堂教学中，确实存在课堂练习的效率并不理想的状况。我们认为在新的教育理念指导下的课堂练习应是高效的、优质的，应该是有利于学生发展的，那么怎样才能使所设计的课堂练习优质、高效，有利学生发展呢？

1.课堂练习的基础性、适量性、层次性

在设计课堂练习中，教师必须考虑到练习的难度和层次性，必须适合学生现有水平并兼顾到学生的“最近发展区”。应由易到难进行安排，同时教师设计课堂的练习既要让学生体验成功感，培养学习数学的兴趣和信心，又不至于因练习太易而失去认真练习的动力。

2.课堂练习的多样性、挑战性、趣味性

课堂练习的设计如果不具有多样性、挑战性和趣味性，学生很难保持持久的兴趣。因此，设计课堂练习不仅在题型上力求多样性，填空、选择、解答、证明分别运用，而且应注重实践、创造性，同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。

3.课堂练习的差异性

由于学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果！同一问题对于数学困难生较难，而对于优秀学生则可能索然无味，因此，优质的课堂练习的设计应具有差异性。课堂练习的设计要充分考虑学生的不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间。

（二）课堂训练的实施

合理利用课堂的四十分钟，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，挖掘学生的潜力，培养学生进一步探究的愿望，是提高数学课堂训练的有效性的关键。

1.发挥学生的主体性

《数学课程标准》中要求“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在数学活动中应发挥学生的主体性。

2.提供足够的训练时间和空间

在教学过程中为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。

（三）课堂训练的反馈

1.课堂训练设计要避免过多的简单的重复性操作

学生的数学学习不是靠“想”出来，也不是靠教师“讲”出来，更不是靠简单的、重复的、盲目的“练”出来。学生是一个活生生的人，教师必须关注学生个体的特征及个性，数学的学习应包含着一个交流、反思、改进、协调的过程，所以，课堂练习设计要避免过多的简单的重复性操作，必须考虑学生的个体差异、练习量的大小和练习的层次感等因素，从而改变低效课堂的现状。

2.课堂训练反馈要及时，点评要精辟

教师了解学生学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生进一步学习的愿望。因此，教师对课堂练习要及时反馈，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习策略来完成学习任务.对错误的问题分析要具体、有针对性，点评要精辟，一针见血。

3.正确的对待学生训练中的错误

在课堂训练中，学生犯错误是常见的事，正确的对待学生训练中的错误有助于提高课堂训练的有效性。

4.尊重学生的个体差异，允许异步达标

新课堂同步训练篇（2）

【摘 要】传统的语文课堂在某些方面耗时费力，效率不高。面对新课改的要求，教师必须改变传统的教学模式，建立新的课堂体系，打造活力课堂、有效课堂。【关键词】新课程

语文课堂

体系构建新课程是一项全新的教学改革，它要求教师转变教学方法，学生转变学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习，以体现学生在学习过程中的主体地位和教师的主导作用。语文新课标要求教师在课堂上要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建立有活力的语文课堂。”为此，本文就新课程背景下初中语文课堂体系如何构建，作一点粗浅的探索。一、建立以自学为主的课堂教学体系即构建“四步五环节”课堂教学结构。第一步：自主学习第一环节提示、设问。在学生自学课文前，教师要做一点“提示”，或展示本课的导学目标，或介绍文章的背景，或指点自学方法。并沿着“理解探究发挥”的路子，设置具有引读性、探究性、开放性的导读思考题。第二环节阅读、思考。学生依据导读思考题，通过独立阅读，弄清问题的答案。同时教师逐步教给学生读书的一般方法，如第一遍泛读，了解大意，圈出生字词。第二遍细读，划出疑难词句，表明问题所在。第三遍品读，划出优美词句，品析美点。第二步：合作探究学习第三环节讨论、切磋。学生处理学习阅读文章后，必须存在各种问题，这些问题就要通过四人小组、八人小组，甚至小组之间进行讨论交流、相互切磋，并允许学生保留不同意见。第三步：精讲点拨第四环节归纳、总结。通过小组讨论，查阅资料后，教师要通过精讲点拨把分散的认识集中起来，把不同的意见统一起来，把错误的片面认识纠正过来，把学生没有认识到的知识补上来。第四步：迁移训练第五环节练读、练写。练读，主要是指朗读，通过反复吟诵，品味文章的语言特色，深入体会作者所表达的思想感情。练写，除字词句段章一般性练习外，包括结合课文内容的作文，如改写、缩写、读后感以及借鉴课文内容和形式的命题作文。二、建立以课堂为主阵地的阅读训练体系（一）随文学习，提高学生的语文素养。根据新课标的阅读目标，阅读训练的基本指导思想是：随文学习，提高语文素养。即在阅读课文的过程中，1.要丰富学生的语文知识（语法知识、文学知识等）；2.要提高学生的语文能力（正确理解和运用祖国语言的能力，特别是识字、阅读和作文的能力）；3.要增强学生的语言文字体验（对语言的含义能迅速而准确地捕捉）；4.要形成丰富的语言积累（词汇量、优美句子的积累量、优秀诗文的储备量等）；5.要提高学生的语言品质（使用语言要准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理）。（二）注重阅读类型训练，提高学生的答题能力。以课内阅读为本，以课堂为主阵地，让学生学会在文章中捕捉信息、分析信息、总结概括信息，并能用书面表达出来。为此，要根据各学期教学内容、教学目标进行不同文体、不同题型的训练。让学生逐步学会指代类、原因类、概括类、思想感情类、病句类、比较类、寓意类等的答题方法。让学生在提高语文能力的基础上，提高答题能力。三、结合课堂教学，建立作文训练体系要实现新课程标准的作文目标，就要努力实现写作训练的科学化，序列化。我们通过实验，初步构建了“四级六段”作文训练体系。第一级：基本功训练，因七年级新生来自不同学校，作文书写等基本功参差不齐，因此让学生进行基本功训练是必要的、必须的。（一）书写训练，要求字迹清楚、工整、文面整洁。（二）纠正作文过程中出现的常用错别字。（三）基本学会使用常用的标点符号。（四）语句要基本通顺、精练。（五）学会分层分段，概括大意。第二级：观察力训练（七年级），分两阶段，一是一般性观察力训练。基本上能把观察对象用语言描绘出来。二是深入观察力训练，能把观察对象的特征、习性等本质内容准确地用语言表达出来。侧重于练习记叙，描写。第三级：分析力训练（八年级），分两阶段，一是分析起步阶段。结合课文阅读，学会一般性分析，能画结构图。二是分析入门训练。学会写作文提纲，分门别类地分析素材，并按照一定的顺序写作。侧重于练习说明、议论。第四级：表达力训练（九年级），分两阶段：一是语感训练，结合课文学会准确地说出字词句的意思，把握文章的思想感情。二是章法训练，分析研究不同文体，以及优秀文章的结构章法。侧重于练习语感和结构章法。四、结合学生实际，建立口语交际和综合性学习训练体系（一）在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，以教学内容为平台，给予学生对话机会，使他们能正确使用普通话，能准确地表达自己的观点。（二）利用课本的“口语交际，综合性学习”一课进行训练。新教材每单元都有“口语交际，综合性学习”课，其中一、三、五单元把写作、口语交际融入综合性学习中，在活动中培养学生的语文素养，提高口语交际和写作能力。二、四、六单元把培养学生自主、合作、探究的学习习惯作为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，以此来倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。（三）在实践活动中进行口语交际，综合性训练。利用学校、班级组织的各种活动对学生进行不同目标的训练。如诗歌朗诵会、演讲赛、辩论会、课本剧等。总之，在新课程背景下语文教改是一项复杂而艰难的系统工程，要取得成效，光靠构建新的课堂教学体系是不够的，还需要系统的语文教改实验。【参考文献】[1]朱慕菊. 走进新课程―与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社，2003.

新课堂同步训练篇（3）

关键词： 新课程；化学教学；课堂训练

Key words: new course；chemistry teaching；classroom training

1 源于教材的训练依据

化学教材是编写者依据课程标准结合编写者自身的教学实践及教学理论进行科学选材，创造性地编写化学题材。课堂教学中的训练必须以本课的教材为基础，要符合教材的的特点，既不能脱离教材，更不能曲解教材。但是新课程教学改革要求课堂教学应贯穿于“用教材教”，教师在课堂教学中应将各模块内容进行迁移与整合，创造性地使用教材，重新建构核心知识体系。在课堂训练中突出重点、难点，由表及里、由浅入深使学生能够真正掌握教材内容。

例如，在“物理性质和化学性质”教学中，可以结合物质的物理性质和化学性质来判断，关键是看物质的的具体性质是否需要通过化学变化表现出来的，在现有教材的基础上提出一系列问题，如2008年5.12汶川地震发生后，在灾后的防疫工作中，常用二氧化氯做消毒剂。二氧化氯是一种橙绿色、有刺激性气味的气体，易溶于水，见光易分解。根据以上信息要求学生归纳总结出二氧化氯的物理性质中的颜色、气味、状态、溶解性，以及化学性质。同学们通过认真思考总结出了颜色、状态、气味是由感觉器官直接感知的，溶解性可借助仪器测定，他们都不需要化学变化即可表现出来，都属于物理性质；而见光易分解是通过化学变化表现的，为化学性质。同学们通过对这道题的回答不仅丰富了日常生活中消毒方面的知识，而且对教材中的知识进一步加深理解。

2 精准明确的训练目标

课堂训练是教师有计划、有目的的教学过程中的有机组成部分，他是为了实现教学目的而设计的，其目标是夯实已学知识，对知识进行查缺补漏，深化学生对新知识、新方法的理解，逐步培养学生的化学学科素养。因此，我们要根据化学教学目的来设计课堂训练，那种机械的重复的训练是无益的。作为设计者首先要清楚什么内容应列入课堂训练，什么内容不应列入课堂训练。其次，要清楚是针对教材中哪个重点或难点设计的专项课堂训练。第三，要明确为什么要设计这样一个课堂训练，通过这样一个课堂训练能达到什么样的功效。第四，还要考虑完成此项作业的方式、方法。基于以上四点，才能做到多质量保证，少数量追求，为学生设计一些典型的练习题，做到“牵一发而动全身”，使学生由一题而得法，练一题而通一类。

例如，在“氧气的化学性质”的教学中，介绍氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在一定条件下能与许多物质发生反应，在反应中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化剂。课堂训练目标是着重掌握硫、木炭、红磷、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的反应现象、反应表达式以及需要注意的问题。针对这一训练目标，设计出选择题、填空题、判断题、计算题及列表比较等纸笔训练题，以强化学生对“氧气的化学性质”的认识。

3 掌握恰当的训练时机

在课堂训练中，训练的目标和方式固然重要，但是训练的时机也非常重要。学生在学习新知识之前，应该首先进行导入训练，即适时地复习以前学过的，与本节课教学内容相关的知识点，为学生对新教学内容更深层理解做铺垫，做到温故知新，这样，不仅能够有效理解上节课知识，而且可以激发学生对新教学内容的兴趣。在新课讲授之后，应该对新学的知识点进行重点训练，尤其是一些概念、化学性质及实验现象等。我们把这种训练叫巩固性训练。课堂巩固性训练在教学中具有重要意义：首先，教师在课堂上传授的基础知识、基本技能，只有通过学生独立作业，经过他们的思考与操作才能被消化、掌握和巩固。其次，通过巩固性训练能够培养和提高学生的自学能力和创造性。因为在训练的过程中，学生必须用自己的聪明才智，独立地分析问题、解决问题和检验正误，特别是碰上较复杂的问题，更需要发挥学生的创造性。因此，巩固性训练是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节；是学生掌握知识、形成技能和发展智能的重要手段；是教师掌握教学情况，提高教学效率和进行反馈调节的重要措施；是提高学生运用知识、解决简单实际问题能力的有效方法。

4 运用完善的训练体系

教师在进行课堂训练时，要考虑教材的特点和学生的实际情况，认真研究课时目标及学科总目标，形成一个完善的目标训练体系。在这个训练体系中，课堂训练是所有训练的基石和保障。新授课的训练是为了复习巩固知识点和基本概念，而单元复习课的训练和总复习的训练是站在整体和全局的角度来看问题了（当然这个整体和全局是相对的）。由于这种变化，使得系统复习的内容虽然还是学过的那些知识，但通过“温故”却可以得到许多新收获。这种新收获，集中表现在系统复习带来的四点好处，即：回忆重现，使知识巩固化；查缺补漏，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合应用，使知识实用化。其意义在于帮助学生深入学习、理解学科教材，理解学科知识的系统、结构、规律和联系，建构知识网络，从记忆平台上升为应用平台，进一步提高解题能力，能利用基础知识去分析和解决新问题，全面提高学生运用知识的综合能力。

5 容量适度的训练内容

课堂训练应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，还要掌握好作业的难度和数量。作业的分量、次数、时间、难易程度都要顾及学生，使学生可以接受。即使作业本身难度不大，但数量也要适合。如果学生需要花费很多时间才能完成，就会产生厌烦逃避的心理，结果会适得其反。所以教师在设计课堂训练时，一定要站在学生角度，预计一下完成课堂训练所需的时间，避免出现上述弊端。教师还要注意学生的身心发展特性，不出怪题，不搞题海战术，避免机械重复的练习，避免简单粗暴地加重学生的负担，伤害学生的身心健康。

新课堂同步训练篇（4）

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0118-01

当前学生学习太辛苦是不争的事实，作为教育工作者我们应从国家、民族未来发展的高度认识规范办学行为深入推进素质教育的重要性、必要性。规范办学行为要求我们严格控制学生在校学习时间，严格控制学生课后作业量，减轻学生过重的课业负担。不准加班加点了，不能搞题海战术了，减负不减质的出路在哪里？我认为出路还是在课堂，提高课堂效益特别是课堂训练的效益。数学课堂是否有效，有效训练是关键，有效训练是有效课堂的落脚点和重要体现。在此，笔者将自己研究与反思奉献给读者，与同行商榷。

目前课堂训练方面存在的问题主要有

一、训练时机的安排不够精细，缺乏及时性

在训练时机的安排上不够精细，有的课堂在集中学习了概念、法则、定理、例题后集中安排一定量的巩固训练，这样的训练安排缺乏及时性，一方面没有考虑到数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点，前面知识掌握不牢易影响后续内容的学习，另一方面没有照顾到基础薄弱的学生，甚至有的同学因间隔时间太长、内容太多，出现学了后面忘了前面、练了前面忘了后面，最后一锅夹生饭的现象。

二、训练选题过易或过难，缺乏层次性

在训练选题上没有照顾到所有学生，缺乏层次性。有的课堂训练选题过易，全是基础题，照顾了基础薄弱的学生，有利于概念、法则、定理的掌握和技能的形成，但训练的思维层次不够，不利于学生能力的提高，好学生吃不饱；有的课堂训练选题过难，全是有一定难度的习题，照顾了优等生，但丢掉了一批基础薄弱的学生，概念、法则、定理还没有记牢，技能还没有真正形成，就进行各种高难度的训练，缺少一个打基础的过程，就象我们通常所说的“还没学会走路就开始练习跑步”。

三、训练过程启发过度，缺乏独立性

有的老师对学生特别不放心，训练过程启发过度，学生训练缺乏独立性。在练习出示之后，还没等学生反应过来，老师就开始喋喋不休的提醒、暗示、强调，就怕学生做不出来或做错；练习板演时学生一出现错误或与老师预设不同的情况，老师就开始“个别指导”或换人；学生练习还没有完成，老师就心急开始讲解，不敢花足够的时间完全放手让学生独立经历解决问题的过程。老师启发过度，长期如此就会使学生产生依赖心理，懒于思考，也就无法体验到数学思考的魅力，更无法获得数学学习的乐趣。

四、训练讲评形式单调就题论题，缺乏发展性

训练之后的讲评形式单调，就是老师讲解或板书示范正确的解题过程，甚至有的就与学生对一下答案；讲评就题论题，对解题过程不作必要的反思小结，对解题规律、解题策略、数学思想方法不作必要的提炼升华，训练不能起到举一反三的作用，学生思维得不到有效提升，缺乏发展性。

提高有效训练的策略

策略之一：课堂教学宜“小步走，快反馈”，确保课堂训练的及时性

课堂教学要遵循学生的认知规律，照顾到全体学生，新授内容的教学宜采用“小步走，快反馈”的教学方法，确保课堂训练的及时性。

策略之二：训练选题应“重基础，有梯度”，确保课堂训练的层次性

课堂训练的难易既要照顾基础好的同学，也要照顾基础薄弱的同学，符合本班级学生的实际情况，训练选题应“重基础、有梯度”，确保课堂训练的层次性。新授课课堂训练选题应以基础为主，因为学生对新知识需要有一个熟悉“老化”、形成技能的过程，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习教学的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。基础题、中档题、稍难题的比例一般约为721。

策略之三：课堂训练应“敢放手，敢于等”，确保课堂训练的独立性

我们这里确保课堂训练的独立性，不是说数学课不需要合作交流了，数学学科需要热烈的合作交流，但更需要静静的独立思考，在独立思考的基础上进行合作交流。这样训练，学生才能体会数学思考的魅力，获得数学学习的乐趣。

策略之四：训练讲评应“勤反思，多提炼”，确保课堂训练的发展性

新课堂同步训练篇（5）

自从新人教版教科书全面使用以来，广大数学教师对数学教科书的内容结构及主要变化进行了全面分析，七年级数学整体难度不大，但是新增知识内容有所增加。在有限的教学时间内完成大容量知识内容的教学，还要让学生当堂掌握，是七年级数学课教学的难点和重点。

而且七年级数学的很多概念都和六年级联系不大，学生的学习过程似乎出现了全新的平台，他们在学习过程中会觉得这些知识很陌生，学起来有些吃力，而且高强度的知识涵盖，让他们应接不暇，课堂学习十分紧张，课堂训练准备不足，无法当堂明确知识点，造成课下作业错误百出，数学学习能力下降。

一、纠正数学课堂训练弊端当堂知识当堂吸收

因为七年级数学教学内容的增加，而教学过程中课堂数学训练占用课时较多，所以有些老师精简了课堂训练时间，甚至有的老师取消了课堂训练，都改为课下作业，学生课下做完教师集中评判，而后找出共性问题课堂上再加以重点讲解。这种教学方式对学生而言首先加重了他们的课业负担，其次无法当堂发现问题解决问题，再者存在学生个别数学不能理解的问题无法得到解答的现象。这些现象导致课堂上教师讲解的知识内容学生们不能得到及时有效地吸收，这十分不利于七年级学生数学能力的培养，无法激发他们的课堂学习兴趣，长此以往甚至会产生厌学情绪。对于这种错误的数学教学方式，我们应该加以纠正，保障学生充足的课堂训练时间，引导学生当堂知识的消化，发现错误和问题当堂解决。

二、以当堂训练方式促进学生数学知识学习

当堂训练必须贴近七年级新人教版教材内容，抓住课堂上所讲章节知识重点，围绕学习的主题展开课堂训练。当前一些教师普遍的作法是在课堂上做《随堂课时练》中的习题，这样以来，学生课堂训练的内容被圈定了范围，数学学习的广度不够。而且通过调查了解大部分学生《随堂课时练》平时在家里都做为预习的习题，课堂上做学生的兴趣无法有效激发。因而教师在当堂训练中让学生解答的题目要力图创新，要拓宽思路多找贴近教材的，学校发放的练习书之外的内容来让学生们作练习。这样可以调动学生的课堂做题兴趣，开拓他们的眼界，多见识不同的题型，还能够避免有些自作聪明的学生提前找寻解题答案课上不动脑，直接抄写答案的现象发生。凸显课堂训练“稳、准、精”的特点，让学生抓住知识点的同时开放思维，牢固掌握课堂内容，跟随老师所讲快速提升数学水平。

三、七年级数学课堂当堂训练要制定具体方案

当堂训练不是“拿来主义”，是需要教师周密设计的。教师因此要在课前做大量习题搜集工作，选择适合本课时所做的训练题，不能超纲也不能太过浅显，不能过多也不可过少。教师在具体课堂训练的方案上要下功夫，要编制当堂训练方案。

首先教师要构建知识网络图，例如下图：

根据知识网络图确定课堂训练的基础题，一般此类题型出3～4题即可，如概念判断题，给出多项式问有哪几个项，常数项是哪个，一次项系数是多少，属于几次几项式等。这些基础题训练的是学生对课堂概念掌握的情况。

其次是当堂训练题，这类题目可出4～5道，题型要具有特色，围绕课堂内容多种方式呈现。如应用题方式，多种解题方式以及设问方式等。就上述知识网络图而言可以出单项式或者多项式的应用题。如：于长方形广场的四角设计一块半径相同的四分之一圆形花坛，若半径设为r，广场的边长为a米，宽度为b米，则请同学们列出表示广场空地的面积的式子。

最后要进行拓展提升题目的训练。这个可以联系本堂课知识点，如可依据上一题列示给出具体的数据带入计算结果。或者结合下一堂课内容进行知识拓展：K=__时，5xky与-x3y是同类项。当然教师要在课堂上初步讲解下一堂课的部分内容，才能在本堂课上做下一课的拓展训练题。注意讲解下堂课的内容不可过多过深，点到为止，让学生心存好奇，迫切想知道下堂课到底讲什么，回家后自觉地去预习。

综上所述，面对七年级数学这个承上启下的教学过渡期，数学老师紧密围绕新人教版教材，结合课堂知识点内容，做好课堂当堂训练方案设计，把握好课堂传授的大好时光，强化当堂训练，将学生课堂上没有吃透的知识点挖掘出来，答题解惑，不让学生带着未解决的问题下课堂，是促进七年级数学课堂目标实现的有效手段。数学教师要对当堂训练进行科学的规划，既不能拖慢教学进度，更不能敷衍了事，要精心设计合理调度训练内容，促进学生对新知识点的理解，一步步地巩固知识，逐渐提升数学学习水平。

参考文献：

[1] 尹建梅.七年级数学教学之我见.学周刊.2012（09）

新课堂同步训练篇（6）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0040-3

1 研究的背景

新的物理“课标”教材推出后，一线教师就发现教材中的习题量太少，导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足，达不到物理课程标准对物理学科提出的三维目标培养要求。因此，立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题，很有必要。对此，提出“新课改背景下的物理课堂习题设计”课题进行研究。经过多年研究，现总结、提炼出了基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题设计“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”的系统方法。

2 研究的方法

本课题使用的主要研究方法有：调查研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等。比如：对于物理“课标”教材中习题量的多少，是否能满足课堂教学需要等问题用调查研究方法进行解决；对于习题设计的现状、习题的种类、习题的功能等用文献研究方法进行解决；对于如何“改-创”设计物理习题用经验总结法进行解决；对于习题“改-创”设计方法在教学实践中是否有效、是否需要改进，用行动研究法进行解决。

3 研究的内容

本项研究的内容主要包括两方面：一是准确认识习题及其作用；二是如何进行物理习题“改-创”设计。具体如图1所示。

[基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究][习题“改-创”设计的认识][习题“改-创”设计的方法] [对物理课堂教学习题作用的认识] [对物理课堂教学习题“改-创”设计的认识] [物理课堂教学习题“改-创”设计的原则] [物理课堂

教学习题

“改-创”设

计的策略] [物理课堂

教学习题

“改-创”设

计的方法]

4 研究的成果

4.1 对习题“改-创”设计的认识

4.1.1 习题“改-创”是开发新课程资源的一种举措

新的课程理念要求教师应是课程资源的开发者，国家课程计划和课程设置中也为开发新的课程资源留有空间。如何才能开发出合适的课程资源服务于教学，这是广大一线教师最为关注的课题。本课题探索出的物理课堂教学习题“改-创”设计，无疑是开发新课程资源的一个有效方式。

4.1.2 三维目标是物理习题“改-创”设计的依据

“凡事预则立，不预则废”， 说的是不论做什么事，事先要有目标、有计划、有准备，就能成功，不然就会失败。物理课堂教学习题是为了训练学生对物理学科知识、规律的理解与掌握、过程与方法的训练、能力与情感的培养，具体到每堂物理课，就要落实到具体的知识点，明确其训练目标――训练什么知识、什么能力、什么方法、什么情感等具体的目标，依据这个训练目标来设计合适的习题，这样才能做到训练有目的，训练有效果，减少训练中的无效劳动。

4.1.3 情境素材是体现物理课程标准理念的载体

物理课程标准是编写物理教材的依据，也是物理教学的依据，且是考试评价的依据。所以物理习题设计必须体现物理课程标准的理念，加强与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重理论与生活实践的联系，注重学科渗透和科技前沿，注重知识应用与能力发展，注重地方文化和学生情感，而要达到这个要求，只有将物理数据、物理模型、物理知识与规律等通过真实的物理情境展现在试题中才能实现。

4.1.4 习题与课堂教学相匹配是实现高效教学的途径

物理课堂教学习题设计是物理课堂教学设计中的重要内容，它事关训练是否落实、教学评价是否准确，所以物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。

4.2 习题设计“五三三二”方法

4.2.1 物理课堂教学习题“改-创”设计五原则

物理课堂教学习题设计质量的高低将直接影响物理教育教学的质量。所以，物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下，还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则、少精活原则。

4.2.2 物理课堂教学习题“改-创”设计三策略

物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。因此，设计时需要遵循三条策略。

（1）新授课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：形成新知分层练――习题由简单到复杂；重点知识强化练――习题由单一到多样；难点知识专项练――习题由单次到反复；易混之处对比练――习题由单方到双面。

（2）复习课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：一题多变――练思维；一题多解――练能力；一题多用――得方法；多题一解――建模型。

（3）师生共同“改-创”习题的设计策略。学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题。

4.2.3 物理课堂教学习题设计三个环节

在进行物理课堂教学习题设计时，归纳起来有以下三个环节：

确定三维目标?确定习题类型?设计物理习题

4.2.4 物理课堂教学习题“改-创”设计两方法[1]

（1）改编现有习题

根据物理课堂教学中的内容，当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后，选择现有物理习题进行改编，其流程如图2所示。

（1）创编全新习题

要创编全新的物理习题，仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后，再进行创编全新物理习题，其创编流程如图3所示。

创编新的物理习题有三个步骤：第一步是寻找情境素材（可从以下六个途径着手：一是从家居生活中找；二是从交通运输中找；三是从工农医疗中找；四是从文娱体艺中找；五是从创意实验中找；六是从热点时事中找）。第二步是赋设已知条件（可以通过显性已知条件和隐性已知条件方式给出）。第三步是形成规范习题（应符合习题的固有结构，还应具有科学性、严谨性、适标性、针对性、新颖性、优美性）

5 成果的效益

课题成果在应用中，使学生的科学素养明显高于同类学校的学生（学习物理兴趣、运用物理知识解决物理问题的能力等明显优于同类学校），让学生少买教辅资料；参与课题研究的教师教学技艺、教研水平明显提升（编写的习题专著有4册公开发表，本课题研究论文有2篇发表）；成果还在市、县不同地方交流，供同行学习、借鉴，且获得省人民政府教学成果二等奖。

6 研究的反思

本课题针对物理课堂教学习题“改-创”设计方法进行了深入研究，并获得了操作方便的成果，成果在应用中解决了习题设计难、习题少、习题训练无目标等现实问题，但如何设计出与物理学科发展合拍的新型物理试题值得进一步研究。

新课堂同步训练篇（7）

一、落实“课前常规积累”

学即模仿，习即重复。学生要想将在课堂上学到的人为割裂的知识点变为自己的知识，需要整体建构，需要重复出现。所以在课前2—3分钟，教师要把之前学过的与本节课知识相联系的知识、方法以知识框架构建的方式呈现给学生，可以让学生对所学内容进行不间断地温故知新。采取的形式可以是游戏、猜谜、竞赛、抢答等。

二、落实独立自主学习

独立学习能力是学生自主学习能力的核心要素，没有独立学习的合作是低效的合作。合作是学习的一种需要，不是必须要安排在每一个教学环节。高效课堂必须建立一种机制让独立学习得到进一步的强化和规范。其中有两个环节尤其重要，一是确保独立学习的时间，一是确保独立学习的反馈。一般而言，独立学习的时间不应少于“三学”（独学、对学、群学）的五分之三，并且，要安排一次小组反馈。

三、落实小组合作学习

学习小组一般由前后桌4位学生组成，同小组的学生在学习程度方面互相搭配。开展合作学习，教师需要改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的保障；另外，教师需要改变传统的授课方式，坚持先学后教，让学生在规定的时间里先根据教师提供的自学指导独立完成学习内容，再小组合作解决“个体问题”。对于小组无法解决的问题，也称“小组问题”，教师可以组织学生小组间互相质疑释疑；对于全班所有小组都无法解决的问题，也称“全班问题”，教师要进行引导点拨，力争让学生自己获得正确的答案。

四、落实课堂练习

研究表明：师生课堂时间最佳结构比为0.8，即教师与学生的课堂占用时间之比为4：5。以一节课45分钟为例，保证当堂练习时间不少于15分钟的课堂训练底线。要将课堂练习落到实处，教师还应注意一下几点。

1.课堂的双重训练。学生在学习过程中，一个新知识的理解、新技能的形成、新方法的掌握至少要经过两次类似训练。第一次是模仿性训练，第二次是巩固性训练。模仿性训练分“尝试和纠错”两步。让学生先将例题的解题过程用纸遮住，而后通过“偷看”部分或全部解题过程，学会正确的解题规范与思路。在尝试练习步骤完成之后，教师可以提供新的题目再进行“尝试”，并通过学生板演，教师或“学科小先生”指导，进行个体纠错。在完成了纠错步骤之后，教师再组织进行类似的例习题“巩固”训练。巩固训练要少而精，要针对学生尝试训练中的弱项进行强化练习。

2.最重要的练习完成于课内。过重的家庭作业不仅增加学生负担，而且效率极低。为此，教师要让学生把最重要的基本练习在课堂上完成。课外以布置对所学内容的体验与反思性作业为主。如对所学内容的系统总结（知识构建）、方法的梳理、题型的整理归类。

3.加强笔头练习。口头表达是掌握知识的初级阶段，笔头解答是形成能力的高级阶段。教学实践中，用学生的口头替代学生的笔头，是常见的教学误区之一，也是低效课堂产生的原因之一。课堂练习既要重视口头表达能力的练习，更要坚持笔头解题能力的练习。凡是能够用笔头练习的，绝不以口头练习来代替。

4.发挥课堂练习的批阅功能。教师和每个学生都要准备一支红笔。待课堂练习完成之后，教师首先批阅提前完成的小组长的练习，其他同学找小组长批阅，而后，教师重点批改特别需要帮助的“学困生”的作业。

五、落实当堂检测

当堂检测既可以引起学生学习的注意力，又可以发现教学中存在的问题。教师要及时批阅及时反馈，学生要及时纠错、及时反思。

新课堂同步训练篇（8）

一英语专业学生教学技能训练中存在的主要问题

我国高师院校的课程与教学的改革，在教育理论与实践方面取得了一些成效，但从整体来看，英语专业学生教学技能训练在课程设置导向、训练途径和实践模式上还存在许多不足之处。

（一）课程导向：重理论知识轻技能训练

自《教师教育课程标准》颁布以后，“师范生职业基本技能训练”受到重视，“老三样”―――教育学、心理学、学科教学法扩展为“教师教育类课程”，如“青少年发展心理学”、“中学生心理辅导”、“班级管理”等，课程更加细致、系统，针对性更强，但是教师培养还需要开设专门的教师职业技能培训类课程。英语专业教师职业技能训练往往被归入“英语教学法”课程，但限于课时、传统和教师培养者的理念，英语教学法课程往往偏重理论传授，如各种教法流派、教学理念等，压缩或省略教学技能训练，这将导致学生“眼高手低”，缺乏实践能力。

（二）训练途径：重社团比赛，轻系统培训

师范生职业技能是指高等师范院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技巧和能力（潘绍兵，2009）。技巧和能力必须以知识和经验为基础，经过系统的学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统的实践锻炼和强化训练，才能将理论知识内化为素质和能力。

但在实际教学中，高师院校普遍将学科专业建设放在首要位置，重视专业技能培养，忽视职业技能的培养，师范生教师职业技能强化往往依靠学生社团组织比赛，但由于比赛的人数限制，学生得不到普遍锻炼。而且学生也得不到专业老师的系统指导，进步不明显，成就感不强，因此积极性很难保持。

（三）实践教学：模式单一

陶行知提出了“教学做合一”造就师资的方法，认为教学做合一是贯通理论与实践的桥梁（马啸风，2003）。从教学实践的角度来看，技能培养离不开专业实践环节和综合实践环节，包括第二课堂活动，教育见习、教育研习及教育实习活动。由于种种条件的限制，在实践环节，部分院校也仅对师范生进行一些常规的实践锻炼活动，如教育实习活动，实践模式十分单一。教育教学实习工作的开展由于实习时间短，使实践环节往往收不到预期的效果。再加上在校期间重视理论的学习而轻实践锻炼，直接导致了理论学习与实践锻炼相脱节，学生不能学以致用，无法运用所学的知识解决实际问题。

二英语专业学生教学技能自主训练模式

（一）自主训练的组织与管理

训练中心有严格的入部规则和组织形式。课堂教学部属于中心设立的七个训练部之一，遵守中心制定的规章制度，同时，根据课堂教学技能训练的需求在入部考试、登记、入会、日常训练组织管理等方面具有一定的要求。

1入部规则

为强化学习动机，加强竞争意识，中心制定了严格的入部规则，学员需通过考试，成绩合格后，方可进入部内学习。

课堂教学部的考试形式主要为面试，要求每名学生准备一段10-20分钟的中小学课段进行展示，由指导教师和部长共同评判，选择具备一定教师素质和培养潜力的学生，以期待他们能通过短期的、强化式的、教师指导下的自主训练得到迅速提高。为这些学生树立自信心，也为其他同学进行示范，带动更多同学自主训练的热情。

在入部之初，每名学员需填写会员登记表，除基本信息外，登记表中还包括对学员教学法知识与技能的掌握情况、学员预期学习效果及希望在哪些方面得到训练等的调查。课堂教学部结合学员的情况以及需求，制定自主训练计划，充分体现以学生为主体的理念。

2组织形式

外国语学院教师职业技能训练中心是一种特殊形式的学校社团组织，由外国语学院负责，并有专门教师负责中心日常管理工作。中心下设七个训练部，每部设部长一人、副部长一人，负责本部门日常工作的开展，团结、带领本部高效率完成学习任务，每个训练部还配有一名指导教师，负责指导学员训练。

课堂教学部部长主要负责选拔学员、制定训练计划、组织活动，副部长主要负责学员考勤、日常管理、配合部长组织活动。每期学员25～30名，分为5～6个小组，每组选出组长一名，在自主训练和各项活动中监督和鼓励组员，以提高小组的合力。

为确保学员的学习质量，营造良好的学习氛围，中心制定了学员奖惩制度。

（二）自主训练内容

自主训练是指以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现训练目的的活动。学生掌握基础理论后，需要做大量的实践练习，才能将教学理论内化，逐步形成自己的教学方式。课堂教学提高部为学生提供了一个理论联系实际的平台，学生可以利用这一平台进一步训练教学技能。

自主训练内容主要面向初中英语教学，是根据教学法课程对教学技能的分类来划分的（见表一），是对教学法课堂的补充和延伸。自主训练主要针对英语专业大三、大四已经开设了英语教学法课程的学生，重点训练学员的教学技能，弥补教学法课堂时间有限、学生得不到充分训练的不足，使学生将理论转化为实践，在反复实践中形成自己独特的教学方法，适应新课程改革对教师的要求。

1常规教学技能

常规教学技能是教师在教学实践中，经过反复练习、训练而逐步形成的。课堂教学活动的顺利开展、课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相应的常规技能（冯展极，2006）。自主训练活动主要选择教案编写技能、说课技能和试卷分析技能等进行训练。训练在教学法课堂学习的基础上，着力突破学生学习的难点，深化学生技能的层次。如对教案编写技能的训练，首先训练三种教学目标与重点难点的具体设定，以保证教学目标具体化、可操作化，教学时间能得到合理分配，解决学生在教案书写中常见的教学目标大而空、重点难点找不准的问题；在此基础上训练教学目标、重点难点在教学步骤中的体现，以避免教学目标与教学步骤脱节的问题。

2辅助教学技能辅助教学技能的运用能创设情境，带动氛围，激发学生学习的兴趣，使学生在较为轻松愉快的环境下学习英语。自主训练活动主要训练英文游戏辅助教学技能、英文歌曲辅助教学技能、简笔画辅助教学技能、现代教育技术手段辅助教学技能等。如：组织英语教学游戏过程中，训练学生使教学任务与游戏任务基本吻合，教学任务在游戏活动中得以完成。

3课堂教学技能

教师的课堂教学技能是教师在课堂教学实践中，经过反复练习、训练而逐步掌握的。课堂教学技能的训练内容主要包括教态练习、课堂用语练习、板书设计技能、微课技能、语篇教学技能和语法教学技能。在自主训练中，语法教学技能是训练的重点及难点。在训练中，首先，指导教师对初中语法脉络进行初步梳理。第二，要求学生讲解中考英语试题，讲题时遵循三个原则：准确、清晰、透彻。最后，小组合作重点研讨运用归纳法和演绎法讲解语法，选一项重点语法进行20分钟的教学展示。经过分层的反复训练，学生的语法知识更加扎实、系统，语法教学技能也得到了强化。

（三）自主训练方法与形式

技能是通过练习获得的，所以，教学技能自主训练的方法以练为主，运用“三明治训练法”，即“训练-指导与反思-训练”相结合的方法。训练中，以部长组织学员自主进行教学训练为主，教师指导为辅，充分发挥学生的主体性，使教师辅导与学生自主训练有机结合。

1学生自主训练为主

自主训练强调学生的主体性，由部长负责组织活动、安排训练、考核评定等一系列活动。学员入部后，部长将学员进行分组。训练主要遵循“训练-指导与反思-训练”的过程：首先由学生展示对本次训练主题的理解和准备，多数以课段形式呈现；展示后，教师根据学生表现出来的问题进行反馈和指导；之后，部长根据自主训练计划带领学员开展以竞赛为主的活动。

自主训练的另一个特点是指导教师和部长共同设计各个层次的任务，由部长带领学生进行训练。如在课堂用语的训练中，自主训练的任务主要包含5个层次：第一，确定需要掌握的基本课堂用语50条，这50条课堂用语由指导教师和部长共同确定，既能保证课堂用语的准确使用，又能控制难度，适合学生背诵；第二，由部长设计课堂用语竞赛，激发学生背诵的积极性，也保证学生背诵的准确性；第三，由教师设计模拟课堂的教学任务，为学生将课堂用语应用到教学中提供实践机会；第四，部长将学员教学过程录像，学生当堂进行观摩，分析课堂用语使用方面的问题，讨论解决方法，指导教师进行总结；第五，针对问题集中的部分再次练习。经过部长带领的自主训练，学生的主体性得到了体现，主动性得到了发挥，训练效果明显。

2教师指导为辅

在课堂教学部，学员的集中训练始终在教师的精心指导下进行，教师在训练中起到辅助学员练习的作用。每次训练约1/4时间为教师指导时间，指导教师根据学员自主训练计划，制定相应的教师指导方案。训练前，教师为学员指出训练中的重点、难点以及可能出现的问题；自主训练过程中，教师从旁指导并适时给予学员一些评价；训练结束后，教师根据训练中学员的普遍问题进行总结，帮助学员在短时间内掌握课堂教学技能。

3其他实践活动为补充

英语教学法与中小学实际教学脱节，也是毕业生不能胜任教师工作的一个重要原因。因此，课堂教学部还组织中小学实地观摩、与中小学生联谊等活动，使学生明确自己所要达到的技能训练的要求和标准。

（四）自主训练评价方式

在评价方式上，英语教师职业技能自主训练中主要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式进行，学员结业成绩是将平时训练成绩与最终的考核成绩相结合，即形成性评价与终结性评价相结合的方法。

形成性评价是在平时的自主训练中进行的。每次自主训练活动学员都会取得相应分数，依据学员的训练情况给予一定的加分或扣分，主要包含三种评价方式：指导教师点评、学员之间互评和学员自我评价。在这三种评价方式中，又以学员间互评和部长对学员的点评为主。这对于评价者与被评价者都是一种促进。指导教师的点评则是对学员提出的具体建议，以及对训练中出现的普遍问题的讲解，而学员的自我评价则是学员对于自身的认识，找出自身的不足，及时调整自己的教学方法，提高教学质量。每节课学员获得的分数将在期末结业时汇总，与结业考试成绩一并计入结业成绩。

终结性评价主要是在教学和训练后进行的评价，是对教学和训练全过程的检验。每学期训练结束后，将进行结业考核，考核内容一般为说课或微课，由教师评判。指导教师根据学员水平给出结业考试成绩。结业考试成绩（40%）与学员的平时成绩（60%）构成综合成绩。综合成绩合格的学员可获得中心颁发的教学技能合格证书。

大庆师范学院实行“双轨双证制”，“双轨”即课堂教学与课外训练两条轨道，“双证”即毕业证与教师职业技能证两种证件。考核通过的学员可以领取该项目的单项训练合格证书，并继续参加其他项目的学习与训练。最终训练中心各项训练项目学习、考核均期满合格的学员，将获得大庆师范学院颁发的外国语学院职业技能训练等级证书。持职业技能训练合格证书可免考相应的外国语学院教师职业技能课考试科目。上述制度的实施，有效地激发了学生的积极性，提高了教学与实践的效益。

参考文献

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[3]冯展极，李晓凤.教师职业技能课外训练课堂化模式探究―――以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（8）： 83-85.

[4]李爱秋.美国教师教育课程设置特色与启示―――以美国伊利诺大学（UIC）教师教育课程设置为例[J].教育科学，2009（6）：79-84.

[5]马啸风.中国师范教育史[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[6]孟令坤.英语教师职业技能训练的行动研究[J].吉林省教育学院学报，2009（11）：54-55.

新课堂同步训练篇（9）

要体现课堂练习有针对性，就要彻底改变课堂练习的单一和简单化形式，将数学课堂练习的有针对性真正落实到课堂教学，我认为采取多样化的练习类型，可以激发学生学习的兴趣，以趣促学，调动学生积极参与到数学课堂中来。一般在课堂中出现的练习可分为三种：课前检测练习、课堂尝试练习、课后巩固练习。

课前检测练习必须是教师在钻研教材的基础上，根据学生实际认知水平而精心设计的练习题，是新旧知识联系的纽带，起承上启下的作用。设计的依据要紧扣教学内容，围绕重点设计，既检查学生对所学知识的掌握情况，又为实现已学知识到新学知识的转化创造条件。建议练习设计量要少而精，内容要有较强的针对性和实效性。这类练习主要是要求学生能够独立完成，对于学生普遍存在的问题教师要及时反馈集中点评。

对于课堂教学中的尝试练习是在学生学习新知识过程中的课堂随机练习，一定要体现出它的基础性、灵活性、和多样性，练习的内容可以是针对教学中的某一知识点而设计，也可以是根据课堂教学中学生的实际掌握知识情况而设计。练习可以是口头提问，书面练习，还可以是学生板演练习等等。完成这类练习的形式主要是运用质疑设问、动手操作、引导观察、讨论交流、面批面改等方法，引导启发学生开动脑筋，积极动手来体验感知知识的形成过程。作为新课的课堂练习，难度不宜太大，否则很容易打击学生的学习积极性，造成不必要的时间浪费，冲淡教学重点，降低教学效益。

课后巩固练习是学习新知识后要完成的练习，内容要全面，份量要适当，设计此类练习要求教师要紧扣课本、要围绕重、难点而设计，练习题要分层，要典型，要有梯度。这类练习一般要求学生独立完成，教师要当堂面批，及时反馈，提高效率。通过此类练习不同层次的学生都要有不同程度的收获。

二、注重课堂练习内容的丰富多彩，培养学生知识的运用能力

学生对新知识的理解往往只是肤浅的，教师应该从不同的角度精心设计练习，丰富的练习内容可多方面检查学生对新知识的掌握情况，有利于教师及时进行教学调控和改进。 对于练习的内容教师一定要精心选题，要选择具有代表性的典型的训练题目，如同类知识题组训练、知识对比训练、变式题训练、开放题训练、一题多解训练、信息迁移型训练等等。练习题对学生的思维训练要有效、方法要灵活，不要题海战术，要使学生做题不多，但收获多多。 转贴于

由于数学知识的系统连续性强，教师在讲解新知识时，常用相关旧知识进行导入，编写相关知识结合的对比练习题，促使学生知识的迁移，把新旧知识连成一片，形成知识网络。数学教学中易混淆出错的概念也很多，教师要善于引导学生通过对比练习来认识知识间的联系与区别。学生通过对比练习的训练能加深对新知识的理解掌握和对旧知识的巩固。

变式题练习的设计要遵循学生的认识规律，按照由浅入深的原则，可设计梯度清晰的各类变式题组。针对一类题型教师可将练习分成不同等级，学生可根据自己不同能力选择完成。递进练习的设计可将同一个大题目按分几个小题逐步增加难度的方式让学生在不断深入思考中来完成；设计一题多解练习，主要训练学生的思维灵活性和广阔性；提高学生灵活运用知识解决问题的能力。信息迁移型训练是以已有的知识为基础，并在此基础上进一步引申；或定义新的情景，给出一定容量的新信息，要求依据新信息进行解题。

三、 注重课堂练习设计的层次化，尊重学生的个体差异

课堂练习的设计要有层次，才能满足于知识不同，智力各一的每个学生。分层练习的设计尊重学生之间的个体差异，也调动学生的学习积极性，增强他们的求知欲。

新课堂同步训练篇（10）

二、培养创新能力，激励学生

小学体育课堂上的互动教学是对学生创造性、创新能力培养的过程，教师应该更全面地理解学生，掌握学生的思想特点、兴趣爱好、生理承受能力等，有目标、有针对性地优选教学资源，巧妙构思，培养学生的创新能力，以此激励学生，促进学生身心朝着良性方向发展。例如：在矫正操训练的过程中，教师应该通过实指立棒行走的方式训练学生。在投掷技术培训过程中，当学生已经初步掌握投资知识与技能后，就要组织学生开展投弹打靶比赛，这些都是学生比较热衷且具有刺激性与挑战性的游戏项目，能够激发学生的活力和创造力。因为在游戏中为学生创造很大的自我展示空间，能够满足不同学生的好奇心，激发不同学生的潜能，从而培养他们的体育能力，锻炼学生的体魄。通常，小学生对长跑都抱有恐惧或厌倦心理，为了消除学生的这种心理，减轻学生的长跑压力，教师可以设置迷宫游戏，也就是将原本笔直的操场设置成多个崎岖拐弯的迷宫曲道，让学生在这些迷宫曲道中通过提高跑步速度寻宝以进行长跑训练，这样可激发学生的活力，学生在游戏中自然而然地参与训练。

三、重视评价，增进师生感情

小学体育课堂教学是师生共同参与的过程，教师充当引导者、教育者的角色，学生则为培养对象，是接受训练与引导的课堂主体，然而，课堂教学过程是师生互动交流的过程，教师作为一名合格的引导者，必须围绕预设目标开展多种教学模式，围绕学生能力、学习情况及训练的体育项目等对学生训练成绩进行科学、全面地评价，本着鼓励为主、引导促进的原则，培养学生对体育训练的信心，对学生的优秀表现要不吝啬地给予表扬和支持，对于体能素质较差、训练成绩不理想的学生则要耐心地进行引导与指导，形成良好的教育教学氛围，促进学生身心健康发展。例如：一些体能素质较差的学生可能非常不擅长体育运动，然而，经过几周的训练，这部分学生或多或少会取得一些成绩，教师要将这些成绩放在眼里、记在心里，并向全体学生给予这部分学生表扬性评价，使他们意识到自身的进步，更努力地配合训练，通过这种方式也有效拉近师生之间的距离，学生会自主参与训练，树立体育训练自信心，自觉培养并提高体能。

四、融入艺术，活跃教学

新课堂同步训练篇（11）

课堂是学校教育的主阵地，提高课堂教学效率是学校教育的宗旨。教学效率是指单位时间里课堂教学的效果。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指

标，和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。这就要求教师在教学过程中，以学生为本，掌握高效的教学方法，提高课堂教学效率。学以致用是英语学习的最终目的。英语是一门实践性很强的学科，只有经过反复操练和实践之后，才能掌握英语知识，熟练交际技能。如今的英语课堂教学过程一般分为三步：理解—操练—运用，其中，操练活动的有效与否直接影响着学生运用知识的能力，因此尤为关键。

二、如何有效组织语言操练

课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

“生本课堂”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生发展为本”的教育理念。学生不再是一个需要管教的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命。使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。充分调动学生学习的积极性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生，注重课堂操练，提高教学效率。

那我们要怎样才能处理好操练这一环节，提高课堂教学效率呢？操练环节可以通过机械操练、情境设置、活动或游戏来完成，但是要注意操练的质和量。操练不但形式要多样化，而且面要广，量要适当。在这个信息时代，课堂教学更要求老师们在有限的时间内给学生提供更多的信息。教学多信息、高密度、快节奏三者是紧密相关的，它们作为一个整体，在小学英语教学改革中缺一不可。现在的老师都很有创新精神，课堂活动形式多样化，但是怎样才能把握好操练的面和量，做到有效训练呢？

在平时的课堂教学中，可以强化课堂训练的次数，重点和关键点要达到7～12次训练次数；进行梯度设置（梯度含内容梯度、问题梯度、要素梯度、资源开发利用梯度、时间梯度、空间梯度、置换梯度），以达到确保课堂教学流畅或提升课堂教学质量的目的；组织小组活动，并以亲和力、相互关照、利用物质空间、倾听、关注、有序等要素来评价小组活动的效果。新课标“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”，这就要求英语课堂必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望，

是互动的课堂，师生共同探讨，组织有效的语言操练，从而提高小学英语课堂效率。

除了强化课堂训练的次数，还可采用游戏的方式来进行操

练，小学生大脑处于发育阶段，对新鲜事物敏感，更喜欢学习新语言等信号，但同时也有好动的特点，注意力容易分散。教师可将单词放入句中，用整体化，编儿歌加动作，使之表演化，改变朗读节奏，使之韵律化的方式操练单词，以达到提高教学效率的目的。这样利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动获取知识、提高课堂教学效果。

三、组织有效语言操练的意义

“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。既然操练是“五步教学法”的中心环节。那么在对每一个语言项目的操练过程中老师一定要采用多种多样的形式，学生才能够从不同角度接受语言技能操练，才能使语言操练有效，从而提高课堂教学效率。

操练的效果直接影响着学生对所学知识的掌握程度。新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣，吸引了学生的眼球，抓