分级教学法论文大全11篇

分级教学法论文篇（1）

一、国内外分级教学的发展过程

1.分级教学在国外的发展。美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。在德国，为“天才学生”开设速进班”。在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。1922，两种学制传入中国。二战爆发后，分级教学淡出视线。二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。

德国的“FEGA分层模式”、“FD分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。牙买加特里・林・库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。

在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。

2.分级教学在国内的发展。《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征； 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。20世纪初，现代分级教学思想传入中国，被称为“分团教学”。民国教育学推进教育改良，开辟专栏介绍国外分级教学理论。1914年，朱之善实验的“分团教授法”开中国分级教学之先河。随后，分级教学进入试点阶段。

抗日战争使分级教学戛然而止，十一届三中全会后，教育改革高速发展。20世纪80年代，我国正式展开分级教学。1982年，教育部提出各学校按文化程度编班。90年代中后期出现了班级走读式和小班化分级教学等。1984年，上海交通大学尝试公共英语分级教学。1985年教育部颁发《大学英语教学大纲》，本科院校开始公共英语分级教学。2000年，高职院校开始公共英语分级教学。这一时出现发很多关于分级教学的学术论文和专著，最具代表性的是华国栋的《差异教学论》，这是我国第一本系统论述“差异教学”理论和实践的著作。2010年，高等院校公共英语分级教学基本普及。

二、目前国内分级教学研究状况

1.理论研究。美国语言学家Krashen的“i+1”理论；孔子的“因材施教”和朱熹的“循序渐进”原则；美国布鲁姆的“掌握学习理论”；前苏联Lev Vygotsky的“最近发展区”理论；瑞士让・皮亚杰的建构主义理论；美国奥苏伯尔的认知迁移理论；美国教授Howard Gardner的多元智能理论；英国Tarone和Yule的“学习者为中心”理论；佟庆伟的“个体素质结构论”；罗杰斯的“人本主义”观点；马斯洛的需要层次理论和“效用理论”等。

2.问题研究。

（1）分级模式的研究。刘雅敏等提出了“按英语技能分级”的教学模式。贾玮等将分级模式分为四类：两分法模式和三分法模式、分级+模块模式、动态分及教学模式和基于计算机和网络的分级教学模式。

（2）突出问题的研究。

1）学生心理研究：孔娜分级教学对学生心理产生的影响及对策、任晓娟分级教学中的焦虑心理与课堂设计等。

2）课程设置研究：姜有为关于构建大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学方式、袁欣等大学英语分级教学中的ESP课程设置微探等。

3）教师适应性研究：邓康康分级教学改革下授课教师适应性研究、申莉分级教学评估系统的构建等。

4）教学管理研究：储春艳等大学英语分级教学管理模式的实践与探索、吴敏焕科学管理大学英语分级制度等。

5）教学方法的研究：周广艺分级教学中实施多元智能法的可行性研究等、候娇婴分级教学中高级班视听说课教学方法探讨等。

国内大学英语分级教学在理论和实证研究方面都取得了累累硕果，研究方向呈多元化、多学科合作发展趋势。但是，目前大学英语分级教学也有很多问题亟待解决，比如分级方法和模式科学性研究、课程设置优化、教学管理及配套设施亟待提高、任课教师发展问题、教学评估体系研究、教学方法等，诸多问题需要我们紧跟教育国际化发展大潮，借鉴教育发达国家的先进经验，使我国大学英语教学朝着科学、健康的方向发展。

参考文献：

分级教学法论文篇（2）

①立意新颖、论点鲜明、内容健康积极；②层次分明、文字简练、语言流畅；③具有真实性、科学性、实用性；④资料翔实、数据可靠、论据充分、结论准确；⑤突出报到研究成果和教学经验，具有较高的学术价值和交流价值。

论文标题要求：

论文标题是论文的中心论点，是对论文内容的高度概括，简明确切反映论文的特定内容，字数以不超过20字为宜，一般不用副标题。如：《在初中生物教学中渗透生态道德教育》(生物学教学，2010.7期)。但也有极少数论文标题字数超过20字符的，如：《“制作并观察洋葱表皮细胞临时装片”实验中的细节问题》(教育与探索，2010.6期)。

对作者姓名、工作单位、邮编书写的要求：

作者姓名、工作单位、邮编书写在标题下方，工作单位要写明省、市、县。

论文摘要要求：

摘要是介绍作者的研究内容、研究方法、研究过程，研究的目的、意义，要求简明扼要。一般字数要求100～200字。经验介绍、心得体会的论文一般不要求写摘要，科研项目的研究成果报告、调查分析报告的论文必须写摘要。如《参与式课堂教学实践中存在的问题及策略探讨》一文的摘要：学习是学生主动建构知识的过程。参与式课堂教学就是学生在课堂上自主学习、合作学习、探究学习，主动建构知识的过程。笔者对参与式课堂教学中存在问题的粗浅探讨，目的是进一步完善参与式教学模式，更好地发挥参与式教学的教育功能，提高课堂教学效率。

论文关键词要求：

关键词是表述论文中心论点的核心词语，一般要求3～6个。如《科学史教育在生物学课堂教学中的作用》一文的关键词：科学史教育生物课堂教学作用。

论文正文要求：

论文的正文是对中心论点的论证。根据论文的内容，有的论文有引语、正文、结语。

1引语。引语又叫引言，介绍撰写论文的背景、原因或目的、作用，是论文内容的过渡。如：《新课标下生物学课程的评课》一文的引语：评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师一节课堂教学的总体评价，是对教师教学水平、教学能力、教育艺术的综合评价。评课是校本教研、校际交流、观摩课、教学比赛、教学检查等教学活动常采用的一种评价方式。

传统的评课往往是重结果、轻过程；重智力、轻情感；重选拔、轻发展；重定理、轻定性；重垂直评价、轻横向评价。

传统的课堂评价注重于对教师自身能力的评价，如教师的组织教学、教态、语言表达，知识的科学性、重难点的突破，各教学环节的时间分配以及教学板书设计等方面的评价。简单地说，就是对教师在课堂教学中“自编、自导、自演”能力的评价。而作为学习的主体——学生，在课堂教学中的表现、作用、地位则被忽视。一节课结束，学生究竟学到了什么，在课堂中表现怎样，是否积极、主动参与教学过程，则没有引起评课者的重视。评课者盯着的只是教师，学生成为课堂教学中的配角，成为教师上课的一种衬托。

新课改教育理念的转变，对课堂教学评价发生了根本性的改变。新课程改革的课堂评价是要求教师把着眼点放在发现和发展学生多方面的潜能上，帮助学生提高自我效能感，全面促进学生的发展。

2论文的结构层次。根据论文内容的不同，有的论文中心论点包含几个分论点，每个分论点属同一级标题，称为一级标题。一级标题下的小标题称为二级标题，以此类推。论文的一级标题不宜超过7个，一般来说以3～5个为宜。论文标题层次的划分，一般不宜超过4级。标题层次的表示方法有下列2种方式：

第1级标题——1第1级标题——一

第2级标题——1.1第2级标题——(二)

第3级标题——1.1.1第3级标题——1

第4级标题——1.1.1.1第4级标题——(1)

现以《观察植物细胞结构的一种理想替代材料——火葱》(教育与探索，2009.12期)一文的结构层次说明如下：

1火葱的分类地位及生物学特征-------一级标题

2火葱作为观察植物细胞结构实验材料的优点----一级标题

2.1实验效果好---------------------------二级标题

2.1.1物像清晰-----------------------------三级标题

2.1.2染色效果好--------------------------三级标题

2.1.3细胞膜、细胞壁容易辨认--------三级标题

2.1.4细胞核显目。------------------------三级标题

2.1.5细胞质、液泡清晰可见-------------三级标题

2.2操作方便--------------------------------二级标题

2.2.1个体大小恰当--------------------三级标题

2.2.2下表皮易剥离--------------------三级标题

2.2.3易染色------------------------------三级标题

2.2.4制片容易-----------------------------三级标题

2.3材料获取容易--------------------------二级标题

2.4经济实惠-------------------------------二级标题

3火葱与洋葱实验效果的对比-----------一级标题

3.1相同点----------------------------------二级标题

3.2不同点----------------------------------二级标题

3.2.1染色效果---------------------------三级标题

3.2.2细胞膜-----------------------------三级标题

3.2.3细胞质-------------------------------三级标题

3.2.4液泡----------------------------------三级标题

3.2.5细胞核-------------------------------三级标题

3结语。结语是对论文内容的归纳和总结，起到前呼后应、画龙点睛的作用。如《生物学课程资源的开发利用》一文的结语：总之，生物学课程资源的种类十分丰富，有着广阔的开发利用前景，生物学教师对生物学课程资源的合理开发利用，能够提高学生对生物学科的学习兴趣、学习热情，能够促进学生多方面潜能的发展，有效促进生物学课堂教学。

字体、字号、字数要求

论文的标题一般用宋体，正文用宋体、仿宋、楷体等字体。标题的字号根据字数确定，一般用一号或小一号、二号；作者姓名、工作单位、邮编用小四号；摘要、关键词用五号；一级标题用四号字、加粗；二级标题、三级标题、四级标题、正文用小四号；参考文献用五号。不同的刊物对论文的字数要求不同，论文的字数一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的论文最受欢迎，论文字数要求不十分严格。

参考范文：

加强生物学交叉学科对生物学名的重视和规范化

摘要：针对一些生物学交叉学科对物种学名不重视和使用不规范的现象，文章给予了总结和评价，并从“教”和“用”两方面提出改进措施和建议，以期能够引起各相关领域从专业教学到学术研究中的足够重视，并在今后的实践和应用过程中能够正确、规范的使用物种学名。文中给出了一些与人类生活息息相关物种名称的中拉对照。

关键词：双名法；教学；基础研究；学术期刊；学术论文

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）39-0080-03

在一些生物学交叉学科中，有关物种学名的使用一直以来都不受重视，不用、错用、混用及不规范使用的现象比较突出，最典型的如医学、药学、食品科学等。其主要原因来自相关学科在基础教学上、论文撰写中以及一些学术期刊在学术论文要求上没有对物种学名引起重视，由此极易造成科学研究、学术交流及论文撰写过程中相关实验材料或研究对象的混淆或模糊不清。

本着“教”与“用”相结合的原则，文章对物种学名在使用过程中出现的问题进行了深入分析和总结，并提出了一些改进措施和建议，最后给出了一些与人类生活息息相关物种名称的中拉对照，以期能够引起各相关领域从专业教学到学术研究中的足够重视，并在今后的实践和应用过程中能够正确、规范的使用物种学名。

一、为什么要使用科学名称

不同国家、不同民族、不同地区，由于语言、文化背景、风俗等差异，对于同一种生物可能有很多不同的名称或叫法，这就需要在全世界范围内有一个统一标准，用来避免交流和使用过程中引起不必要的混乱。为此，生物学家一直探寻世界通用的生物命名法，一直都没有形成统一的意见，直到1735年，瑞典著名植物学家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系统》（SystemaNaturae）一书中正式提出科学的命名法——双名法（binomialnomenclature），此问题才得以解决。双名法采用拉丁文双名制最初开始于定植物学名，拉丁文是当时欧洲流行的书面文字，变化少，比用英、法等文字记述物种更容易被各国科学家接受并广泛应用于各种生物的命名[1]。

二、学名使用过程中存在的一些问题

科研学术中，学名的使用常出现的问题概括起来有：（1）学名不用或省略；（2）同物异名；（3）拼写错误；（4）不规范名称；（5）鉴定错误。

1.学名不用或省略。除了极少数约定俗成的物种，其学名可以省略外，其他情况下都是不能省略的，以求达成共识。尤其是实验材料、研究对象等，其学名更是不能省略。极少数的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因当今人类只有一个物种，也没有其他分类阶元（infraspecificname），不存在名称混乱的问题，这种情况下就可以省略。

2.同物异名（synonym）。任何一个物种，其正确的学名只可能有一个，其他都是同物异名（synonym）或无效名称（invalidname）[2，3]。由于分类地位的不完善或认识的局限性，研究过程中物种的学名常常被修订（revised），而最后一次被合法修订的学名才是其正确的学名。因此，物种的学名要及时更新最新的分类系统及文献数据。同物异名是物种学名比较常见的问题。

3.拼写错误。这类错误属人为造成的，只要认真细致一般都可以避免，但却很常见。然而字母拼写错误导致的后果常使物种学名无根可寻，所以要尽可能避免。一些作者常复制粘贴以往文献或网络（如百度、搜狗等）上的学名，却不去考证信息来源是否正确可靠，通常会一错再错，另外在复制粘贴过程中由于格式的不一样也很容易出错。

4.不规范名称。学名不规范使用是最普遍的现象，表现出对科学的不严谨态度。一个规范的拉丁学名除了属名（斜体，有且仅有首字母大写）和种加词（斜体，小写）外，命名人（正体，有且仅有首字母大写）或（最初命名人）+最后一次修订人必不可少。一些习惯上的用法，如动物的学名常只保留最初的发表年代，植物的学名常不加发表或修订年代，而真菌却常只保留最后一次发表或修订年代。另外要特别注意括号的正确使用，属名及命名人的缩写以及一些三名法的使用等，具体可参照表1执行，也可参考《国际动物命名法规》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。学名的不规范不仅仅是作者的问题，很多期刊都表现出不重要或不严谨的态度，应予以纠正。

5.鉴定错误。物种学名鉴定错误属常见现象，一般不容易发现或无从考证，有时候通过文献中提供的信息（形态描述、图片、生物学信息等）才能发现。这类问题最容易出现在交叉学科中，常常导致“谁都不知道，一直错下去”的局面。实验材料以及研究对象的学名错误往往会产生比较严重的后果，所以在这方面一定要慎重。

三、怎样正确、规范使用物种学名

结合多年来生物学研究与实践中的一些经验，现给出一些具体的措施和建议，以期为正确、规范使用物种的拉丁学名提供参考和借鉴。

1.重视基础学科教学。生物学及其各交叉学科都要从专业基础教学的层面上重视双名法及其使用的，这不仅仅是学生没学好，更重要的是教师没教好。在这方面，生物科学类、农学、林学、植保类、园艺学、生物地理学等比较重视，而医学、药学、食品科学类、环境科学类、生物工程（技术）甚至生态学都明显欠缺或不重视。

2.鼓励学科之间的合作与交流。自然科学的不同学科在研究对象上、侧重点上、研究方法与手段上以及习惯上都难免会出现分歧，重要的是要协调一致，达成共识，没有合作与交流，就会被孤立。

3.分类学是一门严谨的学科，没有一个全能的分类学家，甚至跨类群的专家都寥寥无几。对物种鉴定要保持高度的严谨性和责任感，这一点要向我国老一辈分类学家们学习。

4.各类自然科学学术期刊应严格把关科研论文中生物学名的使用和规范问题。对此，相关医学、食品科学类期刊需要引起足够的重视。

5.目前很多权威信息机构都提供了相关物种的名称检索系统。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我们推荐使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=

7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），该网站综合了全球几大重要物种名称检索系统的信息，能提供最新以及最全面的分类学数据。

6.为了使用方便，表1给出了常见的、与人类息息相关的且学名容易忽视的一些物种名称的中拉对照，主要包括六畜、家禽、经济农作物及一些常见食、药用真菌，涉及动物、植物和真菌三个类群，以供参考和查阅。

四、结语

生物学正深刻影响着人类的生存、健康以及可持续发展，生物学早已经渗透到自然科学的各个领域中，因此人们常说21世纪是生命科学的世纪。笔者撰写此文，希望能够引起生物学及其交叉学科、相关学术期刊、科研人员等对物种学名在教学上和使用过程中的足够重视，以提高我国基础生物学研究水平并能更好的开展国际合作与交流。

参考文献：

[1]何家庆.经典分类学的时代契合——纪念林奈诞辰300周年[J].科学，2007，59（5）：49-52.

[2]国际生物科学协会.国际动物命名法规[M].第四版.卜文俊，郑乐怡，译，宋大祥，校.北京：科学出版社，2007.

[3]McNeillJ，BarrieFR，BuckWR，etal.InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）[M].[RegnumVegetabileno.154]K？觟nigstein：KoeltzScientificBooks，2012.

[4]常思敏.生物学名规范表达中常见问题分析[J].中国科技期刊研究，2008，19（4）：683-386.

[5]张大中，黄爱华.鲫鱼种类及各自的特点[J].渔业致富指南，2012，（7）：29-31.

分级教学法论文篇（3）

作者简介：董非（1982-），男，江苏常州人，江苏大学汽车与交通工程学院，讲师；尹必峰（1975-），男，江苏泰州人，江苏大学汽车与交通工程学院，副教授。（江苏镇江212013）

基金项目：本文系江苏大学教学改革与研究项目（项目编号：JGY2007051）的研究成果。

中图分类号：G642.477     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0099-03

本科毕业设计（论文）是高校本科教学过程的最后一个实践教学环节。通过毕业设计（论文）环节，不仅可以检验学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，同时也是对高校本科实践教学质量水平的检验。[1]目前，国内高校在对毕业设计（论文）成绩评定时大多仍采用传统方法进行，即学生毕业设计（论文）成绩是由指导老师、评阅人和答辩小组三方面成绩简单加权平均得到，对于一些很难量化的定性指标，评价时主观性过强，缺乏科学统一的评价依据；此外，在对学生毕业设计（论文）成绩有疑义时往往是由几位专家讨论确定，缺乏说服力。因此，对毕业设计（论文）质量进行科学、客观、统一的评价是当前我国各高校教育教学研究的一个重要课题。

在此背景下，本文根据工科毕业设计（论文）的特点，建立工科毕业设计（论文）质量多级评价体系，提出一种基于多级可拓的工科毕业设计（论文）质量综合评价方法，并结合具体实例阐述该方法的应用过程，并对该方法的可行性、有效性进行分析。

一、工科毕业设计（论文）质量评价体系

1.工科毕业设计（论文）的特点

工科专业不同于其他学科专业，其毕业设计（论文）的特点通常表现[2]为“一人一题”，以工程实际或模拟设计为主要研究内容，采用常规或现代设计方法和手段展开研究，研究内容紧密围绕学校、生产企业、科研院所以及指导教师的科研项目，主要成果形式包括工程设计图纸、三维CAD软件建立的参数化模型和虚拟装配结果以及用CAE软件进行的工程设计分析等。

2.工科毕业设计（论文）质量多级评价体系

针对工科毕业设计（论文）的特点，结合江苏省普通高等学校本专科优秀毕业设计（论文）评选标准，笔者制定了与其研究方法和成果形式相应的质量评价细化指标，并综合考虑指导教师、评阅教师和答辩小组三者对毕业设计（论文）质量审视角度不同，建立了如图1所示的工科毕业设计（论文）质量多级评价体系。

二、毕业设计（论文）质量评价多级可拓模型

可拓评价[3]是以可拓学和物元理论为基础，将要评价的对象视为物元，通过物元分析确定评价的不同等级，然后利用关联函数计算和划分各待评价对象隶属等级，相对客观地实现待评价对象的分类排序，进而明确待评价对象的质量水平。可拓评价与层次分析法[4]、灰色聚类法[5]等其他评价方法相比，能够减少人为因素对评价预测结果的干预，规范性好，具有简捷、严密的特点。经查阅大量资料发现，可拓评价方法在教学质量管理、命题质量综合评判等方面得到了一定的应用[6]，但鲜有将可拓评价运用到毕业设计（论文）质量评价中的报道。

1.物元可拓模型

在物元分析中，任何事物都可以由事物M、特征C和量值X组成，记为R=（M，C，X）。[3]

（1）待评物元矩阵的建立。对于待评毕业设计（论文）质量评价系统，将待评指标的相应数据用物元模型来描述，记事物P0为待评对象；Xi为P0关于Ci的量值（i=1，2，…，m，m为指标个数）。

（2）经典域物元矩阵的建立。假设毕业设计（论文）质量评价等级分为n级，记Moj为第j级别的事物，令表示级别为j第i个指标Ci的量值域（j=1，2，…，n）。

（3）节域物元矩阵的建立。节域为各指标对应的所有取值范围，记Muj为物元系统中级别的全体，令表示第i个指标Ci全部等级的量值范围。

（4）关联度函数的构造。根据物元理论，定义待评毕业设计（论文）评价指标i关于等级j的关联度函数为：

（1）

其中

式中，为关联度，为第i个评价指标关于等级j的关联度。

（5）各级指标权重的确定。由图1可知，工科毕业设计（论文）质量评价体系包含多个层次，且每个层次所含的评价指标很多，为此在进行综合评价时低一层指标对其上一层指标的影响作用（即权重）是不相同的。本文在确定各级指标权重时采用了不同的处理方法，具体为针对子指标层中各项指标，由于其数据丰富，可充分挖掘原始数据本身蕴涵的信息，采用熵权法；对于其余各级指标，由笔者任教学校多年的教学经验和优秀毕业设计（论文）评选标准加以确定，详见表1所示。熵权法是指根据各子指标提供的有用信息量确定各子指标的权重。

第i项子指标的熵权计算公式为：

（2）

其中

式中，为第i项子指标的熵权，m为指标个数，n为等级数。

2.多级可拓综合评价思路

多级可拓评价基本思路为：首先计算子指标层各指标的关联度矩阵，根据熵权法确定子指标层对于指标层中各指标的权重系数ω，将ω与相乘得到指标层关联度矩阵，再由表1给定的指标层对准则层的权重α与相乘得到准则层关联度系数，依次类推，逐级计算直至目标层，得到目标层关联度矩阵。

若满足，则认为毕业论文质量综合评价属于等级j。

（3）

其中

式中，j*为目标层即毕业设计（论文）质量总评的级别特征值，即属于某评价等级的程度。

三、案例分析

以笔者任教学校2010级某学生毕业设计为例，介绍其多级可拓综合评价过程，并对评价结果进行分析。

1.经典域、节域和待评物元的确定

本文将毕业设计（论文）综合评价质量分为优秀、良好、中等、合格、不合格五个等级，依次赋值为1、2、3、4、5；与各等级对应的经典域分别为[0.9，1]、[0.8，0.89]、[0.7，0.79]、[0.6，0.69]和[0，0.59]，指标对应的节域均为[0，1]。该学生子指标层下各指标得分见表2所示。为了方便，将子指标层下各指标得分进行归一化处理。

2.子指标层指标对指标层指标权重系数的确定

在确定子指标层指标对指标层指标权重时采用的是熵权法。下面以“指导教师评分”子指标层指标对指标层指标权重为例。

由式（5）和式（6）计算得知，“指导教师评分”下子指标层指标对指标层指标权重向量分别为：

注：表示指标层第i个指标下各子指标的权重向量。

3.多级可拓评价

通过计算，该学生子目标层及目标层评价结果如表3所示。由表3可见，该生毕业设计指导教师评价为1级，属于优秀；评阅教师和答辩小组评价均为2级，属于良好；最终该生毕业论文质量总评成绩为2级，属于良好。表中数据为负，表示关联度不属于该质量等级以及不属于该质量等级的程度；数据为正，表示关联度属于该质量等级以及属于该质量等级的程度。进一步，由式（8）计算可知，该生质量总评综合关联度特征值j*为2.029，数值更趋向于2，表明该生毕业论文成绩更偏向良好级别。

四、结语

本科毕业设计（论文）质量评定是衡量高校人才培养质量的重要参考依据。本文将多级可拓综合评价的方法引入工科毕业设计（论文）质量评价中，建立了基于可拓评价理论的毕业设计（论文）质量评价指标体系，并根据各级指标的特点采用不同方法确定指标权重，逐级计算，直至确定目标层与各评价等级的关联度，明确评价结果。实例计算表明，该方法不但能评定出毕业设计（论文）质量等级，而且能从不同的审视角度反映毕业设计（论文）质量的优劣，提高了评判结果的可靠性和准确性，故该方法在评价毕业设计（论文）质量方面是有效且可行的，具有较强的推广和实用价值。

参考文献：

[1]孟梅等.高校毕业设计(论文)论文质量管理的研究[J].武汉理工大学学报,2007,(1):83-86.

[2]徐晓美,张永辉.工程设计类毕业设计(论文)质量评价研究[J].中国电力教育,2010,(27):42-43.

[3]蔡文,杨春燕,林伟初.可拓工程方法[M].北京:科学出版社,1997.

分级教学法论文篇（4）

（一）教学论文奖：

1、受奖论文的界定：

（1）发表在编有全国发行统一代号（以每年书刊目录为准）的有关教学研究和教育管理的专业刊物上的论文。如《中学xx教学参考》、《学校管理》、《班*主任工作》等等。在报纸发表的文章按区级发表的论文获奖，在非法报刊发表的论文不列入奖励范围。被辑录在有关论文集的论文，按在区级杂志发放奖金。

（2）在国家、省、市、区级教育行政部门专业论文竞赛获奖的论文。如佛山市、禅城区教研室举办的教学论文评比获奖的论文。在民间学术机构团体或学科学会举办的论文评比活动中获奖的论文按区级论文评比相应等级颁发奖金。

2、奖励办法

（1）、已发表的论文凭登载论文的刊物原件或复印件按等级标准发奖。

（2）、获国家、省、市、区奖的论文，凭获奖证书按等级标准发奖。

3、等级和奖励标准

（1）

级别 区级 市级 省级 部级（2）获奖论文

级别 区级 市级 省级 部级二等奖 80元 120元 200元 300元

（二）、优质课奖励

参加各类型由教育行政部门*组织的优质课、课件、说课、网站评比获奖奖励标准

级别 校级 区级 市级 省级 部级二等奖 50元 80元 120元 200元 300元二、学科竞赛辅导奖励方案

1、目的：学科竞赛成绩是衡量教学质量的重要标志，组织学科竞赛是培养学生创新意识，全面提高学生素质的体现。为鼓励教师积极辅导训练学生，在各类学科

竞赛中为学校争取荣誉，现制定此方案，对辅导的老师给予适当奖励。

一、参与学科：

1、由教育部门组织进行的全国各类学科竞赛（数、理、化、英等中考可加分的）

2、各级科技、艺术、体育类竞赛等

二、辅导要求及考核办法：

各科组要将学科竞赛（或第二课堂活动）辅导纳入学期科组计划，并能安排实施，发挥科组全体教师的智慧。对于所参加的学科竞赛或第二课堂的相关成绩将成为评选优秀科组的参数之一。

三、辅导补贴及奖励办法：

1、活动辅导补贴：*提前将辅导计划及时间安排报到教导处，辅导结束将辅导教案交教导处，按每节课10元进行补贴。（要有辅导的具体内容，对学生有知识性的辅导）

2、活动训练补贴：对于体育竞赛和艺术类竞赛提前将训练计划及时间安排报到教导处，训练结束将实际训练记录交教导处，按每次（45分钟计）10元进行补贴。

3、获奖奖励办法：对于指导学生参加学科竞赛有学生获奖的，辅导教师将按照获奖等级进行不同级别的奖励，具体办法如下：

（1）文化课竞赛奖励标准（数、理、化、英等全国学科竞赛）

获奖级别 禅城区 佛山市 广东省 部级 备注

一等奖 50 70 100 1000 全国类可累加

二等奖 40 60 80 300 不累加

三等奖 30 50 70 200 不累加

（2）田径运动会团体总分奖励标准

获奖级别 禅城区（每分*奖励金额） 佛山市（每分奖励金额）

教师 学生 教师 学生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集体文化科、体育和艺术项目奖励标准（团体奖）

获奖级别 禅城*区 佛山市 广东省 部级 等同级别

一等奖 500 700 1000 3000 第一、二名

二等奖 400 600 800 2000 第三、四名

三等奖 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、体育和艺术项目奖励标准（个人奖）

获奖级别 禅城区 佛山市 广东省 部级 等同级别 备注二等奖 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等奖 20 40 60 80 第五－八名 不累加

分级教学法论文篇（5）

二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。

三、阶段明晰的法国大纲

法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。

四、要求全面的日本大纲

日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。

分级教学法论文篇（6）

“翻转课堂”也称颠倒课堂，是近年来国外新提出的课堂模式，利用信息技术将教与学的时间与空间全部“翻转”，构建“以学为本、先学后教、因学施教、启发引导、互动探究”的创新教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式，能够提高教师的工作效率，实现学生自主学习、教师一对一辅导，进而实现教学质量的提高。体育教育专业学生的技能学多在室外场馆进行，学习的内容以身体动作练习为主。这就促使体育专业的学生习惯以运动场为课堂、以体育器材为学习用具，能够长时间进行身体练习。由于多年从事以身体活动为主的大区域体育训练使学生养成活泼好动的特点。虽然他们有良好学习动机，但理论课学习往往时间较长、内容冗繁，学生在学习过程中不能进行身体活动，容易出现打瞌睡、更甚至无法控制自己的意志力进行长时间的理论课学习。在体育理论课堂中使用翻转课堂教学模式目的就是调动学生积极性，课前制作教学视频，学生进行自主学习，课堂上老师答疑解惑，学生分组讨论，有利于活跃课堂气氛，更适合体育教育专业学生的学习特点。

一、研究对象与方法

1、研究对象

以榆林学院体育系2012级和2013级学生为研究对象，其中，2012级55人，2013级67人。

2、研究方法

（1）文献资料法笔者查阅了大量国内外研究资料，从中筛选出与本文研究相关的文献。阅读有关教学模式系统理论、统计学等方面的文献资料和学术专著，其中关于翻转课堂教学模式的研究文献为阅读和参考的重点。（2）调查法走访相关专家、学者，吸取教学经验，找出存在问题，拓展思维，改进教学方法。及时和学生进行沟通，发放相关问卷掌握情况，优化教学方案，促进教学相长。（3）实验法将榆林学院体育系2012级和2013级学生的体育保健学考试成绩进行对比研究，2012级学生采用传统教学方法，2013级学生采用翻转课堂教学模式，将两个年级学生的考试成绩进行秩检验。（4）数理统计法利用spss17.0对所得数据进行统计学分析，得出结果。

二、实验结果与分析

1、两个年级学生学习成绩对比研究

体育保健学课程安排在二年级第一学期，而运动生理学和体育解剖学是一年级开设的课程，对两个年级学生的运动生理学与体育解剖学的成绩进行秩检验，分析两个年级的学生对体育理论知识的掌握是否具有显著性差异。

2、两个年级学生的体育保健学成绩对比分析

通过上述分析可知，体育系两个年级学生的理论知识掌握情况基本相同。在试题不变，监考要求相同的条件下，分析采用不同的教学模式进行教学后学生的考试成绩变化情况。教学实验过程中，2012级学生采用传统教学模式，2013级学生采用翻转课堂式教学模式进行教学。

3、运用翻转课堂进行教学的益处

教学过程中发现，采用翻转式教学课堂中学生学习的积极性明显提高，能够主动发表意见，参与讨论，课堂氛围活跃。这种学习方式适合体育教育学生的性格特点，调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，促使教师对课堂教学研究成为自觉行为，课前教师针对学科教学内容进行深入研究，整合知识、确定重难点、录制教学视频。课堂中教师注重开放的、灵活性的教学过程，研究范围逐步扩大，涉及内容增多，教师专业水平得到迅速提高，激发了教师参与教学研究的主动性。

三、结论

计算机技术的飞速发展和互联网的普及为实现高校的翻转课堂教学模式提供了重要前提和保障，这种新常态的学习模式不再拘泥于课堂，而是融入学生的大学生活中.学生知识的获取不再单单依赖教师的课堂讲授，而是更多地通过网络获取各种优质教育资源，实现真正意义上的个性化自主学习。课堂的翻转将为高校教师的教学和大学生的学习带来新的变化和体验。总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战。

作者:刘奋山 解正伟 余秒飞 单位:榆林学院体育系 榆林学院体育系 榆林市第二十小学

参考文献：

[1]但武刚.教学案例赏析[M].武汉:华中师范大学出版社,2011.

[2]张金磊,王颖,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[3]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育,2013(1).

分级教学法论文篇（7）

她坚持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研论文在国家、省、市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标”做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报（自然科学版）》、《中小学骨干教师部级培训论文集》等刊物上；《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖，《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省2002年优秀论文一奖，《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖；《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入选《中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书；2003年4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》，全书分为上、下篇，上篇收录研究文章40篇，以解题方法的研究为主，兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究；下篇收录20例教学设计，全是示范课教案；从这些文章和教学设计中，可以反映出她超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格，可以感受到她敢于创新的精神，严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改，都具有很高的学术价值。

分级教学法论文篇（8）

李__，陕西宝鸡人，1964年生，大专学历，中共党员，小学高级教师，1985年参加工作，先后担任过初中、小学数学教学，从1992年起，潜心研究小学数学教学。她忠诚党的教育事业，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，师德高尚，爱岗敬业，勤奋努力，成绩卓著，深受学生的爱戴、家长的欢迎和社会各界的广泛赞誉。在小学数学教学中，她努力探索素质教育的新途径，在教中研，研中改，积极实践新课程标准，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，被誉为“小学数学教坛上的一颗明星”。

她对本职工作精益求精，勇于开拓创新，探索出了“自学点拨式”课堂教学模式，该模式依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显著，得到上级主管部门的高度评价并大力推广应用。多年来，她所带班级学生的数学及格率均达96以上，优秀率均在95以上，一直稳居同级同科第一或全县第一，先后有60多名学生在县级以上数学竞赛中获奖或发表了数学小论文。20__年所代六年级四班68名学生在全县毕业会考中数学及格率96.92，优秀率87.69，平均分94.415，综合成绩93.71，再次名列同级五个教学班第一。

她坚持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研论文在国家、省、市、县20多家教育教学刊物上发表或获奖。其中《联想转换“五技巧”》、《加强小学数学中的素质教育》、《实践新“课标”做到“四转变”》、《增大学生学习的自由度》、《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》等发表在《中小学数学》、《甘肃教育》、《兰州教育》、《平凉日报》、《平凉教育》、《甘肃教育学院学报（自然科学版）》、《中小学骨干教师部级培训论文集》等刊物上；《我是如何在小学数学教学中实施素质教育的》荣获第二届全国教学与管理优秀论文评选二等奖，《试论小学数学教学中学生创新能力的培养》荣获甘肃省20__年优秀论文一奖，《增大学生学习的自由度》荣获平凉市素质教育有奖征文二等奖；《分数、百分数应用题编题训练》、《转“差”贵在“五心”》等入选《中国教育丛书》、《教坛群英论文集》、《中国素质教育论文集》等书；20__年4月她出版了个人第一部教研专著《学步集》，全书分为上、下篇，上篇收录研究文章40篇，以解题方法的研究为主，兼及素质教育、创新能力、作业训练、“差生”转化、课程标准、教学模式等方面的研究；下篇收录20例教学设计，全是示范课教案；从这些文章和教学设计中，可以反映出她超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格，可以感受到她敢于创新的精神，严谨务实的教学态度和热爱工作、热爱学生的品质。她的这些论文或总结教学经验、或研究教材教法、或进行学法指导、或指导教研教改，都具有很高的学术价值。

分级教学法论文篇（9）

随着新课程改革的实施，促进教育改革不断深化，任务分析理论在语文阅读教学中的应用，为语文阅读教学提供了大量的理论基础和理论依据。任务分析理论促使教师教学目标的明确性，能够确保教师切实有效地开展教学活动，给学生的阅读教学提供理论依据，解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提高学生的语文阅读教学效率。

一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用

任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。

二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略

（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯

任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。

（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题

任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。

（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟

任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。

（四）分析写作背景，引导学生理解作品

任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。

综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。

分级教学法论文篇（10）

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0029-03

高校思想政治理论课的教学改革，是当前的一个热点问题，而改革的最终目的，是要充分发挥出高校思想政治理论课的“育人”功效。由于高校思想政治理论课本身要求理论与实践紧密结合，历史与现实紧密统一，哲学方法与实际运用紧密贯通，这就对高校思想政治理论课教师的教学提出了更高要求。为了防止和避免教师在授课环节，因缺乏有效教学方法而使知识理论仅停留在学生的记忆环节，就必须改革现有的教学方法。互动式教学是教师与学生之间，针对所学知识相互交流、取长补短、加深记忆的一种教学法，是一种能够充分发挥教师的主导作用与学生主体作用的现代教学法，值得在高校思想政治理论课的教学环节加以推广。

一、互动式教学在思想政治理论课中缺失的表现

（一）教师仍习惯于“一言堂”、“满堂灌”

当前，部分高校思想政治理论课教师仍习惯于“一言堂”、“满堂灌”，忽视对大学生智能培养，这从根本上有悖于高校思想政治理论课的教学改革。“一言堂”教学在课堂中的主要表现为，教师的讲解从理论到理论，按部就班，缺乏新意，学生听起来索然寡味，教师自身也难以获得教学满足感。造成这种现象的原因主要是：1.部分教师仍习惯于把高校思想政治理论课看成是“政治任务”，并未把其当成提升自我、陶冶学生的育人课。2.从对“一言堂”教师的教学调查来看，由于这部分教师长时间忽视教学改革方面的积累，教学理念难以转变，教学效果难以提高。3.教师的育人理念没有从根本上提升，部分教师仍持有传授知识这一传统教学理念，忽视学生的综合素质提升，在课堂教学中，仍突出教师的主体、支配、控制功能，对调动学生、激发学生、引导学生重视不够。

（二）教师讲授内容与学生需求不符

互动式教学，要求找到学生感兴趣的知识点和话题进行互动，如果教学内容过于陈旧，就难以激发起学生思考、讨论的兴趣，也就难以取得互动式教学的应有效果。当前，高校思想政治理论课的教学内容缺乏新颖性，主要表现为教师在思想政治理论课的讲授过程中，贴近生活、贴近实际不够，注重理论阐述，缺乏对理论知识的新鲜案例的支撑，学生难以感受到理论知识的力量。造成教学内容缺乏新颖性原因主要有：1.教师往往乐于讲授学生都懂的理论知识，学生希望讲解的反而不讲，让学生感到教师的教学像家长式说教。2.教师在讲授过程中往往过于突出重点，即主要讲解干巴巴的几条理论，把课堂内容变成文件汇编，教学过程中的信息量不丰富，学生理解起来存在较大困难。3.教师在讲授过程中，不仅应让学生知道理论“是什么”，更为重要的是应让学生掌握理论的来龙去脉。而关于理论产生的历史背景、现实依据、实践基础等内容，正是书本内容中所欠缺的，也是学生最感兴趣和最希望了解的知识，有的教师正是缺乏对此部分知识的完整诠释，使学生感受思想政治理论课中的一些重要理论更像是无源之水、无本之木。

（三）教师的理论功底不深厚

思想政治理论课是理论性很强的学科，要提高教师的理论水平和认识理解问题的能力，就必须认真阅读党的重要历史文献、经典著作中的理论原理，全面认识和了解社会的热点，只有这样在教师与学生的互动环节中，教师才能引经据典、说理透彻，才能正面回答学生提出的社会热点问题，取得良好的教学效果。有些高校思想政治理论课互动式教学难以开展，并非由于热点讨论话题的欠缺所致，而是基于教师自身理论功底不够深厚，难以形成对学生的正确引导。造成这种现象的原因主要有：1.教师自身对思想政治理论课的理论体系把握不清，教师开展互动式教学的理论基础不具备。2.教师平时缺乏对社会热点问题的深入思考，不能够正面回答、有效讲解学生所提出的社会关注问题，教学中理论联系实际不够。

（四）教师的教学技巧不足

互动式教学对教师的教学技巧要求很高，教师掌握一定的教学技巧，就像是掌握课堂教学的剂一样，使课堂教学流畅自然。反之，如果教师缺乏教学技巧，就会阻塞教师和学生的灵感，使课堂教学生涩无味。当前，在互动式教学过程中教师的教学技巧不足主要体现在：1.互动话题选择不当，或过难，或过易。过难会导致学生不能形成有效思考，回答不上来，形成课堂冷场；过易将会导致不同层次的学生争抢回答，造成互动的随意性，难以取得互动效果。2.教师在控制互动场面的过程中，因为技巧不当，很容易遭遇冷场。当教师选取一个互动话题时，学生经过思考后沉默不语，这时就需要教师采取相应的激励措施，鼓励学生积极参与互动。而很多教师遇到此种场面时，会显得束手无策。

二、互动式教学法与传统教学法的比较分析

在思想政治理论课的教学实践中，本人通过采用不同教学法，从教学效果、学生反映、教师感受等多个方面进行比较。比较课程：思想和中国特色社会主义理论体系概论；比较班级：平行的两个四合班：2011级法学1、2、3、4班（人数：150人）与2012级财税1、2、3、4班（人数：168人）；比较方法：传统教学法与互动式教学法；比较环节：课堂教学。在实际教学过程中，2011级法学采取的是传统教学法；2012级财税采取的是互动式教学法。在进行数据搜集和实证分析的过程中，选取的数据采集指标体系为：1.学生到课平均人数；2.学生期末考试优秀（90分以上）人数；3.学生期末考试及格（60分以上）人数；4.学生的学习兴趣；5.课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）；6.教师有成就感的课堂节次；7.教师备课准备时间（准备一堂课所花费的时间）；8.对教师授课的技能要求。选取的数据统计指标体系为：1.学生到课率；2.学生期末考试优秀率；3.学生期末考试的及格率；4.教师的内心感受；5.学生对知识内涵的把握程度；6.备课准备的难易度。

根据设定的指标体系对2011级法学与2012级财税课堂教学内容的相互比较得出以下结论：2011级法学学生到课的平均人数为103人，2012级财税学生到课的平均人数为138人。2011级法学学生期末考试的优秀（90分以上）人数为26人，2012级财税学生期末考试的优秀（90分以上）人数为47人。2011级法学学生期末考试的及格（60分以上）人数为142人，2012级财税学生期末考试的及格（60分以上）人数为168人。2011级法学学生课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）为6人，2012级财税课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）为28人。2011级法学教学过程中有成就感的课堂节次为45节，2012级财税教学过程中有成就感的课堂节次为65节。教师的备课准备时间（准备一堂课所花费的时间）2011级法学平均为2个小时，2012级财税平均为3个小时；传统教学法对教师的授课技能要求低，互动式教学法对教师授课技能要求高。根据数据采集结果，进行数据计算统计结果显示，传统教学法学生到课率为68.9%，互动式教学法学生到课率为82.1%；学生期末考试的优秀率传统教学法为17.3%，互动式教学法为27.9%；学生期末考试的及格率传统教学法为94.6%，互动式教学法为100%；传统式教学法中学生的学习状态为被动学习，互动式教学法中学生的学习状态为主动学习；传统式教学法课堂的活跃程度低，互动式教学法课堂的活跃程度高。

通过比较两种不同教学法在高校思想政治理论课中的应用效果，可以得出以下结论：1.互动式教学法更能调动和激发学生学习的主动性，更能促进学生对所学知识理论的深层次把握。2.传统教学法与互动式教学法相比较，互动式教学法更能促进学生综合素质的提升。3.就传统教学法与互动式教学法授课的难易程度来说，互动式教学法对教师的教学技巧和整体素质要求更高，要求教师在备课环节更加充分。总之，互动式教学法可以充分调动教师与学生双方的积极性，有利于从根本上促进高校思想政治理论课教学质量的提升。

三、互动式教学法在思想政治理论课中的实施策略

（一）课前精心准备

互动式教学模式，是通过教师精心设计教学环节和教学方式，利用多媒体教学手段，帮助和鼓励学生积极思考，促进师生之间双向交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种教学模式。教师课前精心准备，包括课件的制作、案例的选取、视频的剪辑、互动教学流程的彩排。要精心选取互动话题，根据教学的需要和考查侧重点的不同，提前布置给学生，让学生课下认真准备；也可在课堂上考查学生临场发挥的能力。案例的选取要具有说服力，要贴近社会，贴近学生学习和生活的实际，能够在学生中间产生共鸣。教师课前的精心准备，甚至应包括互动话题的切入、互动的方式的选择、学生互动效果的评价等环节，保证课堂教学环节严密有序，秩序井然。

（二）课中有效实施

课前的精心准备，必须在课堂实际教学环节中发挥出其设计的应有功效。这就需要教师不仅具有良好的教学心态，扎实的理论功底，还要进行合理的组织，必要的时候还需要教师掌握一定的教学技巧。一般来说，课堂教学互动分为三个阶段：第一阶段，教师的讲授和引导阶段，让学生先进入到学习状态当中。这一阶段，要求教师把互动的话题融入讲授的内容中去，让学生在听的过程中进行深入思考，激发学生进一步学习的兴趣。第二阶段，互动阶段。在互动方式的选择上，既可以是教师与学生之间的一对多互动，也可以是学生与学生之间的多对多互相讨论。当教师选择一对多这一互动方式时，教师与学生之间就互动话题进行相互交流的过程中，容易遭遇冷场现象。也就是教师提出需要学生回答的问题时，没有学生主动回答。这时就需要教师对学生的学习状态有充分的了解，哪些学生学习好，哪些学生学习相对差一些，教师可通过让好学生先行回答，以带动师生之间的互动。在采取学生与学生之间的多对多互动方式时，需要教师进行合理分组，通过小组内成员的集体讨论、分工合作，以达到增进互动质量的功效。第三阶段，教师总结阶段。教师要对互动环节中学生的发挥及讨论的话题进行归纳总结，这要求教师发现学生在互动环节中所存在的问题，提出改进意见。

（三）采取多种途径开展互动

课堂教学中的互动，无论从互动方式还是互动内容上，其广度、深度都极其有限，要从根本上提升学生的综合素质及能力，必须拓展互动空间，由课堂互动延伸至课外互动。现代网络技术、计算机技术、多媒体技术的发达，为课外互动提供了现代互动手段。高校中的网络课堂，就是教师通过在网络空间与学生相互交流、互动学习的新方式。学生进入不同教师的网络课堂，即可看到不同教师的课堂内容设计，学生可针对教师的课堂内容进行提问（网络空间留言），教师登录后可对学生的疑惑问题进行一一解答，这就拓展了思想政治理论课的互动空间，使学生在课余也能积极参与到思想政治理论课的学习进程中。此外，还应积极推进大学生的课外实践互动，高校可紧密结合大学生课外活动项目，如，大学生暑期文化科技“三下乡”、暑期社会实践、社会调查、专业实习、生产劳动等社会实践和公益活动，使大学生在实践活动中心灵得以净化，能力得以提升，认识得以升华，觉悟得到提高。

（四）注重提高教师的素质

互动式教学离不开教师主体功能的发挥，而教师自身素质的高与低、言与行，都在与学生的互动环节中得以充分展现，对学生产生潜移默化的影响。实践表明，教师对学生的心灵成长会产生广泛、持久的影响力。因此要塑造学生的灵魂，首先要提升教师自身的素质，通过师德建设，大力提高思想政治理论课教师的思想政治素质和职业道德水平。此外，学校还应积极开展先进教师表彰活动，弘扬新时代正气，引导广大教师用崇高的学识和人格魅力，影响和教育大学生。

（五）积极拓展互动平台

互动式教学，应结合高校实际，打破常规，深入挖掘新教育资源，拓展学生学习互动平台。可多方设立载体与平台，如，校园广播站、校园网、班级宣传栏、黑板报等载体，开展思想政治教育。也可以根据不同年级、不同专业学生特点，分年级、分专业，组织开展思想政治文化教育活动。如，道德模范事迹的报告会、有奖知识竞赛、学习经验交流会、主题讨论会等活动，使学生通过多种途径提升自身的综合能力。

（六）依据学生的年龄特点实施互动式教学

高校思想政治理论课，必须紧密结合大学生的身心特点、思想实际和认知规律，使互动式教学法更能发挥出其应有功效。当代大学生80后、90后居多，出生于不同年代的大学生，其思想特点、关注焦点也会有很大区别。80后大学生从其成长所处的时代来看，生活于改革开放取得显著成绩的年代，西方文化开始深刻而全面地影响中国，80后的思想是自由与保守并存。针对80后大学生的思想特点，在互动环节，应以激发大学生的理性思考和对社会热点问题的辨析为主，通过让大学生自己演讲、讨论等形式，使其对思想政治理论由感性认识提高到理性层面。90后大学生从少年至青年时期生活于改革开放发展的平稳期，中国经济持续增强，中西方文化交流日益频繁，社会利益格局发生深刻变化，人们思想的独立性、选择性、多变性不断增强。因此，90后大学生的思想特点是自由占主导。在开展互动式教学过程中，可充分利用90后大学生的思想特点，采取实践互动、社会活动等方式，让学生在体验、感悟中得到启迪，逐步形成正确的认识。

参考文献：

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收稿日期：2013-06-23

分级教学法论文篇（11）

关键词： 中级财务会计；行动学习；创新

Key words： intermediate financial accounting；action learning；innovation

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）06-0234-02

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行动学习法是现代一种科学化的新型的“教与学”的教学模式，学生通过掌握职业技能和学专业知识，“知识传递到知识内化”，优化学生活动和能力培养的中心，由师生共同确定任务来引导和组织教学，从而学生构建属于可行的经验和科学的知识体系。“中级财务会计”是在基础会计之后开的会计核心专业课程，以会计准则为主要内容，一章学习一个准则，以要素的确认计量和报告为主，每一章可划分为归属于会计要素为主线的问题，所有问题在师生共同讨论和学习中构成较完整的科学理论体系，兼有理论性和实践性，因此行动学习法在中级财务会计教学创新设计是可行的。该研究作用表现在：第一，可促进高等教育及创新性人才培养的国际化。在高等教育中，行动学习法通过理论与实践的结合，行动反思以激发学生的主动性，对我国地方高校会计专业人才培养模式的转变，提高毕业生的能力和素质具有是很重要的现实和理论意义。将行动学习法引入中级财务会计的课堂教学中，促进地方高校教育的国际交流与合作。第二，行动学习获得成功的前提基础就是以问题为中心合理地设计学习模块。在中级财务会计课程学习实践的过程中，结合知识及实际业务，合理系统地选择和设计学习模块问题要能覆盖模块的大部分知识点，是学生们感兴趣的，与教学目标相一致。第三，提升老师自我的综合素质，促进高校教师在人才培养过程中的角色转变。无论是教材的选择还是教学手段的改革都离不开爱岗就业和科研水平高和能力强的教师队伍，因此任课老师应该了解中级财务会计这门课程的最新发展的前沿动态，参加各种研讨会和学习类似于学习行动法等各种方法来提升会计理论水平和教学水平，最终引发学生的科学创新思维。以下是基于行动学习法的中级财务会计教学模式创新研究，仅供同行参考。