评职班主任工作经验大全11篇
时间：2022-12-18 17:25:49
评职班主任工作经验篇（1）
关键词：班主任文化；建设需求；建设方法；建设构想
一、班主任文化建设需求
1．班主任角色文化建设需求
班主任角色文化建设需求，就是班主任二元角色文化建设向班主任多元角色文化建设发展的需求。以前提倡班主任既教书又育人的二元角色文化建设，然而如今中等职业示范校的班主任角色文化建设呈多元文化建设需求。即授业解惑教师文化，培养学生成长的园丁文化，心理咨询师文化及社会工作者文化等建设需求，也就是班主任角色文化转型建设的需求。
2．班主任专业文化建设需求
（1）自然层面文化建设需求。新班主任没有工作经验，单凭热情实干去工作，很容易出现工作偏差，甚至工作受挫，造成工作被动。需要班主任工作专业培训，变成专业班主任。
（2）经验层面文化建设需求。在中老年班主任中，有的班主任靠多年经验去工作，缺乏创新的意识和行为，工作没有主动性，业绩平庸，日子久了很难胜任当今的班主任工作，甚至染上班主任“职业厌倦症”。
（3）创新层面文化建设需求。班主任创新文化多停留在理念、方法、模式创新上，然而在工作实践、工作业绩创新上、仍存在较大的需求，工作内容创新、创新产品上少之又少。
（4）教育层面文化建设需求。目前班主任教育仍然是班主任经验教训教育，班主任职业道德教育。缺乏班主任专业课程设计和专业理论教育，甚至没有班主任教育计划、总结讲评等。
（5）研究层面文化建设需求。有些班主任工作做得很好，可是总结不好工作经验，上升不了理性认识，材料缺乏教育理论和心理学理论及管理学理论支撑。中职学校缺乏班主任专业理论研究和班主任工作实践模式的研究，就此方面的课题研究又是屈指可数，很少有人在部级社科杂志上发表研究成果。
3．班主任交往文化建设需求
班主任与学生、学生家长交往，与同志、领导交往，与专家学者交往，与社会朋友交往，坚持友善道德原则，形成了健康文明班主任交往文化。然而有的班主任在人际交往中，按利益原则和实力的原则做事有点过，其结果是占小便宜，吃了大亏，失去了做人的尊严，受到公众舆论的谴责。所以按中职班主任行为规范去建设班主任交往文化很有必要。
二、班主任文化建设的方法
1．座培训法
学校组织人力进行班主任文化建设需求调研，有针对性地拟定班主任文化建设培训方案，设计课程内容、形式及体系。学校不惜重金聘请省市教育专家、先进班主任和校内德育教育专家，开办班主任文化讲座培训教育。每学年安排3至4次，有效提高班主任文明举止，心理健康，理论水平和服务意识。
2．实践交流法
学校要为班主任工作实践经验交流，提供平台、创造条件。如每年召开一次班主任德育工作交流会，学校办《学报》开设班主任文化交流栏目，校园网上开设班主任论坛，交流班主任管理班级、教育学生的先进经验及方法，鼓励班主任撰写论文，在《职业技术教育》等杂志上发表，出席省市班主任工作德育教育研讨会，从而推动班主任文化建设，提高班主任育人质量。
3．竞赛讲评法
中等职业学校党政班子，都非常重视班主任文化建设；学生科、校团委抓班主任工作，带领班主任组织班级学生开展文体、德育、学习、技能等竞赛活动；在班主任管理工作中，积极开展先进班级、先进班主任、班主任工作先进科研成果比赛。综上所述竞赛都要做到认真组织及时总结讲评，从而有效推动班主任文化建设健康发展。
三、班主任文化建设的构想
1．高薪聘任竞争上岗
多数中等职业学校在班主任文化建设方面，重视班主任德育文化建设，轻视班主任的价值文化建设。众所周知，在中等职业学校中，最有使用价值和价值的是班主任，一线教师最累的是班主任，对学校发展贡献最大的还是班主任。因此学校的分配政策的权重应该向班主任倾斜，笔者倾向于有的学校用高津贴（每月津贴700元至1500元）聘任班主任的做法。只有让班主任工作岗位价值贵一些，受人羡慕多一些、竞争门槛高一些、服务质量优一些，才能做到班主任受益、学生受益、学校更受益。从教育经济学角度看问题，班主任的价值文化建设与班主任的德育文化建设同等重要。有句名言：“灿烂的思想政治之花，必然结满丰硕的经济之果”。笔者以为反之丰硕的经济之果，也会培育出灿烂的思想政治之花。
2．改革考评机制和评价标准
（1）考评主体由一元变为多元。多年来班主任的考评机制是由学生科一学年考评二次。现在应该改为由学生科、团委、公众共同考评班主任，一学年考评四次，每十周考评一次。这样考评机制体现了公平、公正、公开的原则，避免了一元考核的人为因素，有力于推动班主任文化建设民主健康发展。
（2）评价标准由“四项”变为“六项”。即将“德、勤、能、绩”四项评价标准变为“德、勤、能、绩、研、评”六项评价标准。“德”是班主任的职业道德、行为规范，教育学生的事迹。“勤”是指班主任的工作态度，勤于做学生思想工作的情况。“能”是指班主任管理班级的能力，对学生科、团委布置的工作任务的执行力。“绩”是指班主任管理班级、组织学生活动及帮助学生成长的业绩。“研”是指班主任学习理论的能力，对工作研讨的能力，工作总结有没有分量，教管论文、课题的质量及数量。“评”是指班主任公众的口碑，即任课教师的评价、学生和家长的评价、信息网上的评价等。通过新的考核做好信息反馈工作，先进班主任要进行奖励，工作能力差的班主任要进行帮助，科研能力差的班主任要进行培训或提供外出学习的机会，口碑不好的班主任要进行劝退。
3．加强班主任自身修养
首先班主任要努力学习教育管理理论、心理学理论、政治理论（邓小平理论、三个代表思想、科学发展观、社会管理理论等），学习社会科学知识、企业文化知识、校企合作知识，掌握做学生思想工作的艺术、方法，不断提高管理班级的能力，学习继承中国传统文化思想，学习吸收西方现代文明思想，树立正确的世界观和方法论，做好班主任工作。
其次班主任有工作热情难能可贵，但要冷静地理性地正确处理事情。与他人交往要坚持“己所不欲，勿施于人”的原则，做事不要总想占别人便宜，宁让别人承担理亏的责任，时间长了养成正确待人处事的态度。
评职班主任工作经验篇（2）
班主任作为班级管理的第一责任人，是高校课堂教学以外的其它各类教育以及学生管理的直接组织者和实施者。一方面，班主任不仅是学生思想政治、道德品质的教育者，而且是学生专业学习、科研的引路人。另一方面，班主任不仅是联系学校和学生的纽带，而且是沟通学校教育和家庭教育的桥梁，班主任在大学生的成才培养中发挥着极其重要的作用。因此，班主任工作的实际效果直接关系着高校大学生的培养质量。但是，目前高校班主任的工作状况却不容乐观，相当一部分班主任缺乏工作积极性，对班级的教育管理工作态度淡漠，有的甚至基本的工作任务也不能完成，担任班主任只是挂个虚名，班级的管理工作基本上放任自流［1］。如何加强班主任队伍建设，充分提高班主任的工作实效，是许多高校管理者迫切需要解决的问题。
一、班主任工作效果不明显的原因分析
高校班主任工作效果不明显的主要原因有两个：一是学校方面，二是个人方面。
（一）学校管理的原因
1.管理思想的忽视。班主任必须具有良好的思想政治素质、高尚的道德情操、较强的组织能力、良好的身心素质和厚重的人文素质。因此，加强班主任队伍建设能取得一举两得的作用，一是教育、管理学生，二是提高教师的综合素质。然而，不少学校往往只看到了前者，而没有重视后者，对班主任队伍建设投入不足。
2.管理力量薄弱。目前高校班主任工作一般是由院（系）党总支管理，少数学校的学生工作处（部）指导班主任开展工作，其它部门基本上不参与管理。管理力量的薄弱，导致对班主任的工作监督不能做到充分到位。
3.班主任津贴偏低。班主任工作涉及班级管理的各个环节，工作任务繁重，工作量大。但高校的班主任津贴一般在每月50―150元之间，仅相当于一般教师两个左右的课时费。大工作量与低津贴形成较大的反差，导致班主任心理不平衡，产生得不偿失的想法。
4.竞争激励机制乏力。一方面，不少高校对班主任工作缺乏有效的考核体系，评估内容不全面、评估指标不具体，导致评估工作受主观因素影响大，评估结果准确度不高，导致奖惩制度难以真正落实。另一方面，部分学校班主任考核的等级差别不大，“优秀班主任”荣誉称号对教师职称评定、工资晋升和职务升迁等事宜没有多大的实际联系，导致优秀班主任对教师没有吸引力，在评比班主任时甚至出现平均分配、轮流坐庄等现象。班主任岗位没有吸引力，不是竞争上岗，而是摊派上岗。
（二）班主任个人原因
1.认识原因。部分教师只看到班主任工作的辛苦，没有看到它具有促进教师提高自身综合素质的重要作用。另外，现在班主任多为兼职，少数班主任过分追求个人利益，淡化了教书育人的神圣职责，认为从事第二职业，创造一点经济效益或致力于教学、科研，写写文章，为晋升职称作好准备，比从事班主任工作更为实惠。加上班主任责任又大，不少教师都找种种藉口推脱班主任工作［2］。
2.能力原因。班主任工作是一门融教育学、心理学、社会学和方法论等多学科的工作，班主任须具有较宽的知识面和较强的工作能力。然而，不少班主任在上岗前并没有参加系统的培训，部分教师对班主任工作性质、任务的认识简单化、理想化，没有认识到其艰巨性和复杂性。没有充分的思想准备，工作经不起挫折，遇到棘手问题，便束手无策打退堂鼓。
二、班主任工作效果的促进对策
中共中央在［2004］16号文件中指出，高校要采取有力措施，着力建设一支高水平的班主任队伍。班主任在大学生成才过程中发挥的教育、管理的重大作用毋庸置疑，高校的班主任工作只能加强，不能削弱，必须采取有效的措施，提高班主任的工作实效性。
（一）学校重视班主任工作
1.全面认识班主任工作的重要作用。班主任工作是“上面千条线，下面一根针”，学校对学生最直接、最具体的管理和教育引导工作都是由班主任来完成，班主任的工作能力、工作水平直接影响对学生的教育程度和教育效果。有一个好班主任，就会有一个好班级，因而必须改变观念，将班主任工作变配角为主角，充分体现班主任工作在学校育人中的地位。另外，学校在管理的指导思想上要充分认识班主任工作对提高教师工作能力水平的作用，要采取强而有力的措施，加大对班主任队伍建设的投入，以起到一举多得、事半功倍的作用。
2.加强对班主任队伍的领导。首先，要制订指导性、科学性和操作性强的班主任工作条例和文件，明确班主任的任务和职责、任免和考核、待遇和奖励，班主任工作的原则和方法、领导和管理等，使班主任的工作做到有规章制度可依。其次，要改变以往班主任管理的状况，形成某部门负责、多部门综合协调管理的机制，促进全校班主任工作一盘棋，有利于班主任的横向评比，有利于班主任的考核与评估。
（二）改革班主任的选拔办法
1.选拔方式上。选拔程序要一改以往单一的院（系）选拔的方式，由院（系）、学生工作部（处）、人事处等部门共同选拔，并由学校领导签发任命文件，人事处向全校行文宣布，以增强班主任的使命感和责任感。
2.选拔条件上。首先，要能做到为人师表。古代大思想家教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这表明教师只有在工作作风、言行举止等方面为学生做出示范，其思想政治教育才能有说服力和感染力。因此，选从事班主任的教师必须能坚持时刻做到为人师表。其次，必须具备一定的素质与能力。高校班主任应具备正确坚定的政治信仰和一定的政治理论修养、较强的敬业精神、一定的教育理论与教育实践能力、复合型知识结构与综合能力、健康的身体与心理等五项基本素质［3］。在事关政治原则、政治立场和政治方向的问题上不能与党中央保持一致的教师，不得从事班主任工作。
3.选拔范围上。在班主任聘任上，改变以往基本上从任课教师中选拔的方式，除了选拔一些优秀教师外，还可以从以下几个方面选拔聘任。一是可轮流选拔部分专职行政人员。多数高校人员结构比例失衡，专任教师少，行政人员偏多，充分利用富足的行政人员担任班主任，既能提高行政人员的素质，又能减轻一线教师的工作负担，提高教学质量。二是可选派部分中层干部。从教务处、学生工作处、就业指导中心、团委、招生办公室、财务处等与学生打交道多的部门以及各院（系）中，选派部分中层干部担任兼职班主任。这样不仅充实了班主任队伍，而且通过管理班级，起到了解剖麻雀的作用，可以发现和解决学校教学管理等方面的一些问题。三是可选聘一些已退休的教授。部分退休了但身体状况好的教师，不仅有充足的时间，而且有丰富的经验，学校可以鼓励他们发挥余热。
（三）提高班主任的工作积极性
1.提高教师的思想认识。首先，强化教师的职业道德教育，促进教师树立健康的道德理念，正确看待个人利益和国家、集体利益之间的关系，做好为社会主义教育事业呕心沥血、辛苦耕耘的思想准备，主动承担班主任工作，做学生思想政治、道德品质和学业科研方面的引路人，肩负起为国家培养合格人才的重任。其次，要引导教师认识到在从事班主任工作的过程中，自身的能力和素质可以得到较大的锻炼和提高。
2.提高班主任的政治待遇。首先，学校在班主任的选拔上注重把那些有敬业精神、工作责任心强、能力全面的教职工选拔到班主任队伍中来，形成一个观念：班主任队伍是由优秀教职工组成的。其次，把班主任工作与评先评优、职称评聘挂钩，纳入年终考核体系，规定凡担任班主任工作合格的，可享受年终一定系数的加分。凡班主任工作不合格的，就给予一定的处罚。再次，建立专项奖励制度，定期评比表彰优秀班主任，树立并宣传一批先进典型，在全校形成当班主任光荣的良好氛围。
3.提高班主任的经济待遇。班主任的工作十分繁琐，可将班主任的工作量进行课时量化，并按课时付班主任酬金，以拉平和任课教师的待遇。每班按一定的学生人数标准，将班主任一年工作进行课时量化。如参加一次班主任工作会议计2课时，同班上所有学生谈心一次计一定的课时等，将班主任的工作计算成合理的课时。学校按教师课时酬金发放标准给每位班主任发核定课时的班主任酬金。另外，可以按班级学生人数不同、工作效果的不同乘一定的系数，以达到更科学地计算的目的。这样有利于找到工作要求和工作报酬之间合理的平衡点。
4.加强对班主任的评估考核。
首先，要建立科学的评估体系。搞好班主任评估，打破平均主义，拉大评估结果之间的待遇差距，是提高班主任工作积极性的关键，因为，客观的评估考核结果是对班主任辛勤工作的认可。学校要充分发扬民主，倾听班主任意见，依据实际制订相应的班主任考核方案，配合学校各项制度的实施。建立科学的评估体系要注意以下几个方面：一是主要性，评估体系要反映班主任主要工作的方向、成绩和水平。二是可行性，评估指标要体现班主任工作之间可比较的数据，数据来源没有争议。三是客观性，以事实为依据，不带个人偏见，客观真实地衡量班主任平常的工作水平。
其次，要有专门的部门负责考核记载评估体系中的各项要素、班主任平常工作的落实情况。这样年终评估时才有第一手的资料。
再次，学校每年要按规定组织严格的评估考核，评定出客观的考核结果，避免考核评估走过场和流于形式。
最后，在评估过程中，发现有不科学的地方应及时进行修订，以利于下一年度更科学的评估考核，这样才能更好地发挥评估考核的积极作用。
（四）提高班主任的工作能力
因为班主任工作是一门涉及学科广泛的工作，班主任的工作能力不仅影响到工作效率，而且影响到学生培养的效果，因此要通过开展多层次、多渠道、内容丰富、形式多样的培训工作，确保每一位班主任都能坚持坚定正确的政治方向，不断提高思想水平、道德修养、业务能力，提高解决实际问题的能力，不断更新思想观念，紧跟时代步伐，进一步适应大学生思想教育工作的新要求，真正成为大学生健康成长的指导者和引路人。
1.进行岗前培训。对初次担任班主任的年轻教师，学校一定要集中安排一段时间进行岗前培训。首先，培训的内容不仅要涉及教育学、心理学等方面的内容，还要有班主任的岗位职责、工作技巧、谈心技巧等内容，引导班主任认识到他们不仅仅是一个保姆式的管理者，还是学生思想政治走向成熟、身心状况健康发展和专业学习不断深入的引路人和指导者，更是学生职业规划和就业工作的指导者，应注意加以引导以形成良好的学风和班风。其次，特别要加强心理健康教育能力培训。心理健康教育是新形势下增强班主任工作实效性的重要课题。随着学生在校期间竞争的加剧，就业压力的增大，大学生的心理矛盾问题越来越突出，学生心理矛盾产生后，如果不及时疏通，就会越积越深，影响其健康发展。所以一定要提高班主任的心理健康教育能力，尽量防患于未然，一旦发现问题便要及时处理。因此必须加强对班主任心理健康教育知识的培训，引导班主任运用科学的心理健康教育理论给学生做思想工作，要做到耐心、及时、适度、有针对性、讲究方法等。另外，还要引导班主任加强自身心理调节，重视自身的心理健康问题。
2.在工作过程中培养提高。首先，可以实行传帮带制度。新班主任班级管理工作没有经验，要把书本知识变为自己的能力存在一个探索的过程，因此，要安排经验丰富的老班主任带教，现身说法传授工作经验和方法，帮助他们尽快成长成熟。其次，建立例会制度。学校各院（系）应坚持每月至少召开一次班主任例会，总结阶段性班级管理工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施，分析班级管理工作和学生思想中出现的新问题、新情况，布置阶段性工作的目标、任务和要求。通过研究、分析、探讨、学习，大家集思广益、群策群力，努力增强班主任的工作能力。再次，可以建立班主任论坛。学校可以在宣传橱窗、校报或校园网开设班主任工作经验介绍专栏，及时介绍班主任工作过程中的经验和体会。最后，定期召开班主任工作经验交流会。学校要形成一种制度，定期召开班主任工作经验交流研讨会。总之，要及时让班主任共同分享工作的成功经验，汲取有关教师的工作教训，让班主任在工作中少走弯路。
3.提高班主任的社会阅历。“他山之石，可以攻玉”，要想提高班主任的工作水平，就必须选派班主任与其他高校的相关人员进行学习与交流。其次，可以组织部分班主任参加教育主管部门组织的相关培训。另外，为避免班主任工作中的空洞说教，可采取有效措施，组织参加社会实践、学习考察等活动，如组织班主任参观革命传统教育基地、烈士陵园，访问老教师、老干部、老红军、劳动模范等，不断丰富班主任的社会阅历，提高他们的工作能力和水平。
参考文献：
评职班主任工作经验篇（3）
一、班主任专业化发展的涵义及现状
中职班主任专业化是指中职班主任的专业道德、专业知识、专业能力不断更新、提升和丰富的过程。中职班主任不仅要完成自己学科的教育任务，还要履行教育学生、管理班级、组织班集体活动等职责。中职班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与示范性、专业性与道德性的统一。当前，相当一部分中等职业学校对班主任专业化发展比较重视。特别是在班主任的评价体系建设和培训方面，进行了有益的探索。但在实际工作中，还存在一些问题，比如评价体系的建立，很多班主任是不满意的，认为局限于认识水平和无法量化的评价指标，现有的班主任评测实际上仍停留在简单的班主任工作考评指标上，并没有切实的关注班主任的专业成长，究其本质，现阶段的班主任评测和培训只是一种工作考核手段，不能全面考察和培养班主任的专业能力。
二、中职班主任专业化发展存在问题的原因
（一）评价标准及制度混乱
部分中职学校班主任考评标准以及评价办法存在缺陷。现行的评价制度注重的是以数据形式呈现的量化结果。而班主任的工作具有迟效性、隐蔽性等特点，其工作很难量化评价。目前，大多数中职学校班主任的考评标准都是学校自己制定的，具有局限性和不科学性，被考核者对考核指标的认同度低；有些学校的评价标准不科学，无法实现对班主任工作全方位的了解和评估、无法体现分工的不同，进而影响班主任的工作积极性；还有一些学校的考核单纯强调考核名次和排名，使班主任产生心理上的压力。
（二）培训制度不完善
缺乏系统的、长期的、专业的入职前培训以及入职后的继续教育是中职学校班主任专业化滞后的最主要原因。目前，中职学校对班主任的培训教育普遍重视不够。许多班主任没有进行过专门的班主任培训教育，有的甚至没有接受过任何形式的班主任培训。同时，中等职业学校中还存在着班主任数量不足的问题，许多班主任身兼数职。此外，部分中等职业学校学校经费不足，班主任参加在职进修的机会少。
（三）保障和激励政策不完善
由于教育主管部门的相关政策和法规不完善，部分学校各自制定的规章制度不尽合理。中职学校班主任的工作任务重，保障和激励制度没有随之跟上，影响了中职学校班主任们的工作热情。这是导致中职班主任专业能力缺乏的直接原因。只有健全完善的保障和激励制度，才能使班主任积极主动且无后顾之忧地投入到工作中去，才能激发班主任的工作积极性，也才能促进专业化的进程。
（四）实际工作中重理论轻实践
目前，中职学校的实际工作中，“重理论轻实践”的现象直接导致中职学校班主任工作发展缓慢，严重影响了中职学校班主任专业化的发展。中职学校教育有其独特的特点，这就是实践性。对实践的不重视首先就导致了教学效果的减弱，导致很多人对技术和理论的应用产生偏见，致使许多本来非常好的理论和建设性意见无法有效的传达或者无法有效的在中职学校班主任的工作中进行实践。
三、中等职业学校班主任专业化发展的途径和建议
（一）制定适合的班主任发展规划
正确的评价标准应该能够统一班主任的思想和行动规范，可以克服评价的主观性、随意性和片面性，可以指导、协调、控制班主任的专业化发展方向和进程。建立中职学校班主任评价制度应做到：一是对班主任进行评价一定要有利于实现学校教育目标，有利于帮助班主任树立正确的教育观和人才观。二是班主任工作评价标准必须符合教育的客观规律，评价过程中的各个环节都要具有科学性。三是尊重人与人之间的个体差异，从差异中才能发掘出适合个人发展的途径和方法，从而真正促进中职班主任专业化的发展。四是突出班主任的主体地位，使标准和规划更具有可行性，评价也更准确。五是积极组织对班主任队伍整体的素质进行综合分析，对班主任队伍整体水平做出评价，分析存在问题，提出改进建议。
（二）提高班主任培训的实效性
对班主任的专业化培训是终身教育和社会发展的需要，其根本目的是提高班主任的能力和素质，保证班主任对学生和班级的有效管理。中职学校班主任的专业化培训应从以下几方面展开：一是中职学校班主任专业化培训的目标是将班主任发展成为一项专门职业。中职学校的班主任专业化培训中必须充分体现职业化，促进班主任知识技能的专业化。二是发展多元化的培训体系，促进班主任专业化迅速发展。中职学校班主任培训包括：组织、建设和管理班级的技能训练、师生之间的沟通技能训练、了解和教育学生的技能训练三个方面。三是促进中职学校班主任培训过程的现代化。通过培训，要使班主任吸收新的教育理论，彻底改变教育观，掌握现代化的教育手段。
（三）完善有效的班主任激励机制
建立全面完善的班主任评价与激励机制是提高班主任专业化发展水平的重要举措。一是实行目标激励。激励制度的设立应以集体的利益和要求为出发点，同时顾及集体成员的个体需要，根据学校教育的总体目标，结合班级实际情况，在公平公正公开的基础上，确立恰当的目标和奖励机制。二是建立合理的班主任薪酬制度。提高班主任的待遇和地位，是班主任专业化发展的基本物质保证。三是情感激励。对班主任群体给予更多的关心和帮助，以情感手段激励班主任进步。
（四）打造班主任良好的师德形象
评职班主任工作经验篇（4）
“星级班主任”评选对象为全区所有中小学在职班主任，一学年评选一次，“星级班主任”的级别分为一星到五星共五个级别，星级越高，认定的要求越高。
二、“星级班主任”的认定条件
1.班主任任职年限以及基础性、常规性班级管理工作的要求
班主任的成长很大程度上在于一线工作的经验积累。为鼓励班主任长期坚守一线岗位，我们对参评“星级班主任”的教师提出了班主任任职年限要求。同时，我们对基础性、常规性班级管理工作也提出了要求：参评高一星级班主任需要在前一星级班主任任职期间班级管理工作在学校同类班级中处于中等及以上水平。
2.班集体建设和德育工作力量整合能力的要求
结合建邺区班集体建设和验收评估工作，我们提出：参评一星级班主任的教师，在先前担任班主任工作期间，至少要两次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收；参评二、三星级班主任在前一星级班主任任职期间至少要两次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收；参评四、五星级班主任在前一星级班主任任职期间至少要三次通过区教育局相应格次的“班集体建设”验收。
3.班主任德育科研水平的要求
德育科研是班主任专业化成长、可持续发展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、优化德育方法和策略的助推器。我们提出，参评“星级班主任”需在之前担任班主任工作期间有德育论文获相应级别的奖励，有德育论文在相应级别刊物上发表。
4.开展德育实践活动的要求
德育活动是深化德育内涵和目标的重要载体。如何有效开展德育实践活动，是衡量班主任能力和水平的一个重要标准。我们将开展德育实践活动作为认定“星级班主任”的一个指标。
5.推进心理健康教育的要求
心理健康教育是学校德育工作的重要抓手。我们把班主任心理健康教育能力纳入“星级班主任”评选认定体系，以此推动学校心理健康教育快速、健康、深入发展。我们规定：参评二星级班主任必须参加区级及以上心理健康教育教师培训并取得结业证书，参评三、四、五星级班主任必须参加市级及以上心理健康教育教师培训并取得南京市心理健康教育教师资格证书。
6.发挥优秀班主任示范引领作用的要求
我们开展“星级班主任”评选认定工作，除了促进班主任个体专业化成长之外，也注重强化区域德育优势资源的整合与辐射，培育整体素质优良的建邺德育队伍。因此，我们规定：申报三、四、五星级班主任必须在前一星级班主任任职期间指导相应数量青年教师担任班主任工作，被指导者班级管理水平必须在学校同类班级中领先，并在德育工作方面获得相应奖项。
三、“星级班主任”评选的意义
四年来，我区先后进行了四批“星级班主任”评选，共认定一、二星级班主任623名，三星级班主任54名，四星级班主任9名，全区85%的班主任拥有了星级称号。
（一）提升了班主任的专业素养
“星级班主任”评选机制为班主任树立了循序渐进的阶段性目标，为班主任搭建了阶梯状成长平台，班主任自主发展意识不断增强。班主任参加心理健康教育教师培训的、提交德育论文的、设计各种德育实践活动的、开展德育课题研究的越来越多，全区班主任德育工作正在由完成浅层次的工作量的被动要求转向对高品质德育工作的主动追求。
（二）提升了学生的思想道德素养
班主任的专业素养的提升，使他们在妥善解决学生成长问题时更加得心应手。班主任对学生的评价不再局限于学生的学业水平，而是构建了立体、多元的评价体系，让每一个学生都能得到发展，学生的思想道德素养得到提升。
（三）促进了相关机制的建立和完善
一是促进了班集体建设科学化发展。我们编写了《班主任手册》指导班主任开展工作，每年都对全区中小学进行班集体验收。
评职班主任工作经验篇（5）
近年来，班主任职业倦怠问题日趋严重，班主任队伍建设和管理困难重重，在新时期下传统的班主任队伍培养模式已经远远不能满足现有工作需求，迫切需要打造专业化的班主任队伍，探索一条行之有效的班主任选拔任用、系统培训及科学考核的机制，搭建班主任专业化发展的平台，推动德育工作内涵发展。由此，班主任专业发展和生涯规划越来越受到关注和重视，催生了我校学生管理实践对班主任职级制度的强烈需求。
一、目前班主任队伍现状
“立德树人”作为教育的根本任务，对职业学校德育工作提出了更高的要求。然而，新的历史时期随着教育对象的改变，为职业学校的德育工作带来极大冲击，传统的德育教育模式已经不能适应现有需求。职业学校中一线的、最基础的德育工作者――班主任，作为组织班级管理和德育和直接实施者，这个队伍的建设在新的历史时期遇到极大的困难和挑战。目前，中职学校中担任班主任工作的普遍是兼职，一方面大多教师担任班主任工作没有经过系统的培训、专业的指导，都是在实践中积累经验，存在工作不系统，个体间工作差异大的现状；另一方面是随着教育对象的多元化，对教育者的要求不断提升，面对中职生源相对较差的现实，班主任工作难度大，导致很多教师不愿意承担班主任工作，中职学校班主任职业倦怠问题日渐严重，履职情况不甚理想。为此，迫切需要打造专业化的班主任队伍，探索一条行之有效的班主任选拔任用、系统培训及科学考核的机制，搭建班主任专业化发展的平台，推动德育工作内涵发展。
二、实施班主任职级制的意义
班主任管理是学校管理的重要组成部分。实施班主任职级制，其根本出发点是顺应教师专业化的潮流，引领班主任专业化发展，有利于改变班主任聘任制度中的被动局面和呆板做法，实现班主任聘任制度的创新。实行班主任职级制以后，学校将班主任的评价、考核、晋级、聘任等综合起来，对班主任实行系统的综合管理，形成有效的班主任选拨任用考核机制，从根本上切实增强我校班主任工作能动性，充分发挥班主任在德育教育中的主导作用，进一步提升我校德育教育管理水平，培养德能并举的合格的技能人才。
三、班主任职级制改革目标
班主任职级制改革是以引领和推动班主任专业化发展作为首要目的。学校推行班主任职级制目标是：
（1）通过调研当前学校班主任队伍建设中存在的深层原因，有针对性制订班主任队伍建设新机制，开展专业化班主任队伍的打造，提高班主任队伍管理水平，形成一套与我校学生管理相适应的班主任管理体系。
（2）通过班主任职级制的探索与研究，进一步理清班主任工作职责，规范班主任工作行为，明确班主任工作目标；同时更能充分调动班主任老师参与德育课题研究，开展学生思想道德状况和德育工作调研，提高研究和实际工作水平。
（3）根据职业教育特点，结合专业特点，将职业素养教育有机的融入学校德育教育中，形成一套行之有效的学生德育评价标准，为实现对我校学生品德的准确评定提供依据。
四、班主任职级制的探索实践
班主任职级制在部分地区已经在实施推广，也总结出很多成功案例和经验，但是，班主任职级制对于我校班主任管理工作是一次改革，需要在探索实践中的不断积累经验和完善创新。
（一）班主任职级制的等级设定
班主任职级制首先需要科学设定等级。我校参照了专业技术职称系列的评聘等级来进行分级设定，主要分为见习、初级、中级、高级四种职级，四个职级中共分设10个等级（1―10级），其中1级为专家级，2、3、4级为高级，5、6、7级为中级，8、9级为初级，10级为见习级。总体职级设定与专业技术职称系列相匹配。
（二）班主任职级制的认定评聘
在我校班主任职级制等级确定后，就如何制订班主任职级标准、认定班主任职级等级、评聘晋升班主任职级等系列问题摆在我们面前。学校高度重视班主任职级制改革试点工作，专门成立了以校长为组长的班主任职级制评审委员会，规定了严格的申报、述职、评议、审核、认定程序，就班主任职级制工作中涉及的问题认真进行分析研究，制订方案，探索性开展工作。
一是我们结合班主任工作职责，认真梳理，科学制订出各级班主任工作职责及职级标准，进一步明确不同职级班主任的工作要求。二是专门制订班主任职级制认定办法。认定原则既考虑班主任任职资历，同时更多注重班主任管理效果和德育科研水平；既要保护班主任资历老的同志，肯定他们的成绩，又要充分调动年轻班主任的积极性，兼顾公平，专门出台我校班主任职级制初次认定办法。
班主任职级初次认定办法以班主任工作年限为基础、班主任工作绩效为核心，班主任专业水平为重点进行综合评价，按一定权重折算分值进行划档认定班评聘。具体如下：
初次担任班主任的教职工，原则上需要有一学期的见习期。在见习期间，凡是考评为不合格者，不得晋升为初级班主任；在校有连续担任满三年及以上年限班主任经历，并在任期考核均为合格的教职工及外聘班主任，认定为初级及以上的班主任职级；将班主任工作年限折合为分值，按一年0.5分计算，得出基础分值。班主任在承担班主任工作期间，荣获市级优秀班主任表彰一次可加2分、荣获校级优秀班主任表彰一次可1分；德育论文获奖，按不同级别给予0.5-2分不等的加分；最近五年每学期担任班主任工作业绩可折算成分值，期末考核中获一等每次可加1分，获二等每次可加0.5分。由此折算出每位班主任的综合分数后，按下表进行职级认定。
（三）班主任职级制津贴标准
班主任实行职级制聘任，同时按相应级别发放班主任津贴。班主任职级相应津贴标准如下：
（四）班主任职级制的考核晋升
学校推进班主任级制改革，根本目的是加强班主任的综合管理，调动班主任的工作积极性，提高班主任工作的效率。因此，设计班主任考核晋升办法是确保班主任职级制顺利推进的核心内容。班主任职级制的考核晋升与绩效工作如何挂钩，这是学校最难操作和最容易引发矛盾之处，是我们需要重点思考的问题。而每个学校的考核办法存在很大差异，各有特点。我校近年来加大绩效考核制度的建立和完善，将班主任职级作为单项考核指标，纳入班主任绩效工资整个考核体系中，作为班主任绩效考核体系的重要要素之一；
（1）班主任职级考核。我校制定了班主任工作规范，从日、周、月、学期等不同时段明确班主任工作范围，指导班主任开展好班级管理工作。同时制定了较完善、科学的班主任量化考核办法，每月对班主任管理工作进行量化评比，并与班主任当月津贴挂钩。根据班主任月度、学期核、年度考核分以及评优评先情况，按照班主任职级评定办法确定班主任晋级。
（2）班主任职级晋升。班主任职级晋升实行动态管理，分职级内变动和职级间变动。职级内：指本职级级数变动，如：初级10、9、8级内调动在每学年的6月申报，7月考核，8月认定，由本人申请，校评审委员会根据《班主任职级评定办法》进行认定。
评职班主任工作经验篇（6）
建立党委班子成员及党支部书记履行党建工作责任述职制度，其目的是进一步明确党委班子成员及党支部书记抓党建工作的责任，强化党委班子成员及书记是抓党建工作的责任，不断加强和改进党的组织建设，提高党的执政能力，巩固党的执政地位，为确保镇经济社会发展提供有力的思想和组织保证。
二、述职内容
党委班子成员及党支部书记履行党建工作责任述职内容主要是：
1、贯彻执行中央和上级党组织关于党建工作的决议、决定和指示，研究制定党建工作长期规划、年度计划、工作制度和落实措施以及组织实施情况。
2、研究党建工作的新情况、解决新问题、总结新经验，不断创新党建工作思路、措施、方法和机制的做法及成效。
3、建立健全党的组织，加强党组织领导班子建设，整顿软弱涣散党组织领导班子，领导和指导党组织开展工作的绩效。
4、加强党员队伍建设，指导党组织做好发展党员和党员教育管理工作；规范、完善党员干部的培训制度，切实提高党员队伍整体素质。
5、做好党建工作的督促检查和考核评价，运用好考核评价结果。
6、切实落实好党建工作，提升党建工作水平。
三、述职方法及步骤
党委班子成员及党支部书记履行党建工作责任述职，采取书面汇报与会议述职相结合的方式进行。述职的步骤是：
1、撰写报告。党委班子成员及党支部书记要结合实际，对照党建工作的目标任务全面自查，对有效做法和成功经验，进行认真总结；对存在问题和不足，认真剖析原因，明确改进措施。在摸清底数、总结经验、找准问题的基础上认真撰写述职报告(字数一般在2000字以内)。
2、履职述职。党委班子成员及党支部书记履行党建工作责任的情况要形成书面述职报告，每年12月30日前交镇党委。在年终时，党委将组织召开一次党委班子成员及党支部书记履行党建工作责任述职会议，由党委班子成员及各党支部书记在会上进行专项述职。
3、组织评议。对党委班子成员及党支部书记履行党建工作责任的书面述职报告及会议专项述职，党委结合平时掌握的情况，对其进行认真评议，并做出评价。
4、通报结果。评议结束后，对评议结果下发通报。对履行党建工作责任较好的，要通报表扬；对思想不重视、工作不得力，述职时不如实反映党建工作情况，或不认真履行职责，责任范围内贯彻执行情况存在严重问题没有及时解决，造成不良影响和严重后果的，进行通报批评，并责令限期整改。
四、几点要求
评职班主任工作经验篇（7）
班主任工作做得如何，将直接影响到学生的健康成长，影响到社会的和谐稳定。自2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出“班主任专业化”的理念以来，随着班主任专业化理论研究的蓬勃发展，班主任专业化建设开始进入实践探索阶段。在促进教师专业化发展的过程中，要求班主任专业化发展的呼声也越来越高，于是，如何在实践中促进班主任专业化，成为学校和教师共同探究的话题。目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。
一、班主任专业化的理论内涵
班主任专业化是特殊类型的教师专业化，班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念、二是专业化的精神、三是专业化的道德、四是专业化的知识、五是专业化的能力。
学会班级建设是班主任专业化特有的、主要的要求，是班主任专业劳动的基本功。班主任对学生教育的实施，除通过所教学科的教学之外，主要是通过班级教育进行的，这包括：形成适宜的班级教育目标的能力；建设学生集体、促进学生个性发展的能力；组织班级教育活动的能力；优化班级文化的能力；人性化的班级管理能力；形成班级教育合力的能力；具有发展性教育评价的能力。
对班主任专业化概念的理解，应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。班主任专业化是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求、提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。
二、中职教育的有关现状呼唤班主任专业化建设
1.从中职学校的学生状况来看
中等职业学校的学生大多是基础教育的学业失败者、应试教育的考试淘汰者，他们是社会的弱势群体。由于学习基础不好导致上课听不懂，学生厌学现象普遍存在，加上没有升学压力，学生什么状况都有可能出现：如打架闹事、敲诈勒索、吸烟、过早恋爱等等。中等职业学校的“问题学生”扎了“堆”，班主任工作难度之大异乎寻常。
中职学校在学生管理上，从管理者本身考虑多，从被管理者角度考虑少，在管理中，忽视了学生的感受，忽视了细致的思想教育工作，导致个别学生出现逆反心理，形成对立情绪。不少中职学校习惯于一切从现有规章制度出发，检查、评比、批评、处分成了管理学生的法宝，对学生说“不”的时候多，对学生正面启发、示范教育少。劝其退学、勒令退学成了处分学生的杀手锏。中职学校，每年流失和辍学的学生中，有部分是因退学和勒令退学的，少数学生是因为学习或家庭困难，以及不愿意继续学习原因而退学。学校令学生回家反思，而许多学生因为父母在外打工而无人管教，也有些根本不配合父母管教，从而不能达到反思受教育的目的。
3.从中职学校班主任队伍的管理、构成和工作现状来看
在中职学校班主任工作困难重重的情况下，当班主任成了中职学校老师头痛的事情。这样的班主任要么是产生了职业倦怠，要么是班主任专业理想、专业情操缺失。另一方面由于国家教师教育开放体系的逐步建立，也由于相关专业教学的需要，不少非师范院校毕业者成为中等职业学校的教师，他们大多担负有班主任工作，且在上岗前没有接受系统的班主任工作培训，在中职学校的班主任之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大；即使是师范院校毕业者，班主任素质的培养在职前师范教育中不但内容甚少，且时间、机会也不多，短期的实习收效甚微。中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视，或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。实践中，不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段。
三、班主任专业化的建设途径
1.积累班级管理经验更好地为班级服务
通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。其特点是：实用性强。缺点是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。
2.倡导班主任专业化成长道路
促进班主任专业化成长，应倡导班主任走“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化成长道路。首先，班主任要有强烈的学习意识。其次，在工作实践中，要充分重视和运用班主任自身人格的教育力量。再次，要养成自我反思的职业习惯。第四，让科研兴校成为班主任的共识。第五，再实践。
3.构建班主任专业化培训机制
要促进班主任的专业化发展，需要建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制，要改变简单灌输理念的传统培训方式，减少低效培训，强调“做”中学，在生动的教育实践中展开。培训不仅仅是听报告、经验交流，也应该包括班主任沙龙、读书活动、主题班会、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等等。总之，校本培训要围绕把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者这一目标进行。
4.建立公正合理的激励机制
在公正合理评价的基础上，将考核与评选先进挂钩，表彰奖励与晋级、晋职挂钩，充分体现出当不当班主任不一样，当好与当不好不一样，同时积极探索，以目标激励、情感激励为主的激励机制。
5.作好班主任心理健康维护
评职班主任工作经验篇（8）
一、工作目标
持续改进全矿基层班组建设工作，创建“安全质量好、生产效益好、思想作风好、业务素质好、民主管理好”的班组，提升班组的执行力、创造力和凝聚力，把班组建成管理科学、纪律严密、团结和谐的优秀集体，实现班组管理标准化、规范化和制度化，夯实我矿科学发展、安全发展的基础。
二、成立班组建设考评领导小组
组 长：矿 长 党委书记
副组长：党委副书记纪委书记 矿工会主席
安全副矿长 生产副矿长 总工程师
采煤副矿长 机电副矿长 选煤副矿长
经营副矿长
成 员：安检科科长 总工室主任 矿工会副主席
劳社科科长 经营办主任 纪委监察科科长
社工科科长
领导小组下设办公室在安检科，安检科科长任办公室主任，负责组织领导小组成员对全矿范围班组建设检查、考核和评比工作。
三、检查内容及评比方法
（一）检查内容。检查内容分为三个部分。
第一部分是记录、资料部分。包括组织机构及工作方案、各项管理制度及操作程序、班前会记录、“手指口述”记录、“每日一题、每日一问”记录、“每周一课”、“每旬一例”记录、“四个”明确相关资料及“五个环节”、“三违”帮教、事故分析相关记录等。
第二部分是现场检查部分。包括地面环境卫生、班组民主管理、现场交接班记录、敲帮问顶记录、井下班前小会记录、现场管理牌板、“手指口述”确认实际操作、现场报告、作业现场环境卫生、“每日一题、每日一问”、“每周一课”、“每旬一例”现场抽查等。
第三部分是指标考核部分。包括安全、质量、任务、经营、职工队伍稳定、职工遵纪守法情况等。其中，安全由安检科考核，质量由总工室考核，任务由总工室和劳社科共同考核，经营由经营办考核，职工出勤由劳社科考核，职工遵纪守法由保卫科和纪检监察科考核。
（二）检查评比方法
1.每月开展一次班组建设检查评比。
2.由安检科牵头，组织总工室、矿工会、劳社科、经营办、纪委监察科按照检查评分标准对全矿各区（科）班组建设工作进行检查考评。
3.考核评比分井下生产组、生产辅助组和地面组三个组。井下生产组：采区、开拓区；生产辅助组：机电科、运输区、通风区、安检科、选煤厂、生产服务公司；地面组：行政科、救护队。
4.每月的检查队组由检查组自行抽查，其中：采区抽查3个（采面、掘进、其他队组各1个）、开拓区抽查2个、生产辅助单位抽查2个，地面单位抽查1个。为了帮助班组加强管理，更有效的减少或杜绝工伤、“三违”的发生，原则上抽查有工伤、“三违”的队组进行检查考评，都没有工伤、“三违”的采取抽签方式检查。
5.检查考核评分标准：资料查阅基数为40分；现场检查基数为25分；指标考核基数为35分。资料检查结束后于当天在参检单位将评分结果及时评出，并经被检单位党支部书记或行政负责人签字认可。
6.安检科安排专人建立班组建设检查档案，负责申报考核奖罚兑现的相关工作。
7.参检部门必须全程参与检查，确保检查过程公平、公正。
8.采取不定期动态抽查的方式，抽查直接到班组学习室，各单位必须能随时打开所有班组学习室，如果抽查到不能打开班组学习室，视为没有记录资料，按不合格处理。参检单位应该加强沟通配合，每月每个单位最少组织抽查1-2个班组，并做好抽查记录。
四、检查评定标准
（一）评选名次
1.井下生产组：采煤队每月评出前一名，掘进队评出前二名，其余队组评出前二名。
2.生产辅助组：每月评出队组（车间、片区）前四名。
3.地面组：每月评出（车间或班队）前一名。
（二）队组考核
1.井下生产组
（1）采煤队第一名：奖励该队职工200元/每人，奖励队长1200元，副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。检查低于80分，队长核减工资薪酬300元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
（2）掘进、打钻队组第一名：奖励该队职工200元/每人，奖励队长1000元，副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于80分，队长核减工资薪酬200元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
（3）巷修队、机电保运队、综合队等队组第一名：奖励职工200元/每人，奖励队长800元，副队长（包括验收员、技术员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于80分，队长核减工资薪酬200元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
2.生产辅助组
第一名：奖励职工160元/每人，奖励队长(车间主任、片长)800元，副队长（验收员、安检片副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于85分，队长 (车间主任、片长) 核减工资薪酬200元，副队长（验收员、副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
3.地面组
第一名：奖励职工120元/每人，奖励队长（车间主任）主任或班队长500元，副职按80%考核，班长按60%考核；每降一个名次职工和主任或班队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于90分，队长 (车间主任、片长) 核减工资薪酬200元，副队长（副主任、副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
4.各单位参加评选队组的人员出勤天数必须达到制度工作日且本月无“三违”，否则取消本人奖励（具体出勤数据由工资科提供）。
5.各单位班队长、技术员及验收员以矿批准，享受“白国周”班队长津贴人数为准。
（三）区（科）考核
1.井下生产组
单位只要有一个队组获第一名，奖励党政正职800元/队，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元，以此类推，累计计算。检查分数低于80分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核，累计计算。
2.生产辅助组
单位只要有一个队组（车间、片区）获第一名，奖励党政正职700元，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元，以此类推，累计计算。检查分数低于85分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核，累计计算。
3.地面组
单位只要队组（车间或班队）获第一名，奖励党政正职600元，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元。检查分数低于90分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核。
4.各单位参加评选队组的人员出勤天数达不到制度工作日、出现“三违”、工伤的，取消个人奖励（具体出勤数据由劳社科提供）。
5.各单位班队长、技术员及验收员以矿批准享受“白国周”班队长津贴人数为准。
评职班主任工作经验篇（9）
一、工作目标
持续改进全矿基层班组建设工作，创建“安全质量好、生产效益好、思想作风好、业务素质好、民主管理好”的班组，提升班组的执行力、创造力和凝聚力，把班组建成管理科学、纪律严密、团结和谐的优秀集体，实现班组管理标准化、规范化和制度化，夯实我矿科学发展、安全发展的基础。
二、成立班组建设考评领导小组
组 长：矿 长 党委书记
副组长：党委副书记纪委书记 矿工会主席
安全副矿长 生产副矿长 总工程师
采煤副矿长 机电副矿长 选煤副矿长
经营副矿长
成 员：安检科科长 总工室主任 矿工会副主席
劳社科科长 经营办主任 纪委监察科科长
社工科科长
领导小组下设办公室在安检科，安检科科长任办公室主任，负责组织领导小组成员对全矿范围班组建设检查、考核和评比工作。
三、检查内容及评比方法
（一）检查内容。检查内容分为三个部分。
第一部分是记录、资料部分。包括组织机构及工作方案、各项管理制度及操作程序、班前会记录、“手指口述”记录、“每日一题、每日一问”记录、“每周一课”、“每旬一例”记录、“四个”明确相关资料及“五个环节”、“三违”帮教、事故分析相关记录等。
第二部分是现场检查部分。包括地面环境卫生、班组民主管理、现场交接班记录、敲帮问顶记录、井下班前小会记录、现场管理牌板、“手指口述”确认实际操作、现场报告、作业现场环境卫生、“每日一题、每日一问”、“每周一课”、“每旬一例”现场抽查等。
第三部分是指标考核部分。包括安全、质量、任务、经营、职工队伍稳定、职工遵纪守法情况等。其中，安全由安检科考核，质量由总工室考核，任务由总工室和劳社科共同考核，经营由经营办考核，职工出勤由劳社科考核，职工遵纪守法由保卫科和纪检监察科考核。
（二）检查评比方法
1.每月开展一次班组建设检查评比。
2.由安检科牵头，组织总工室、矿工会、劳社科、经营办、纪委监察科按照检查评分标准对全矿各区（科）班组建设工作进行检查考评。
3.考核评比分井下生产组、生产辅助组和地面组三个组。井下生产组：采区、开拓区；生产辅助组：机电科、运输区、通风区、安检科、选煤厂、生产服务公司；地面组：行政科、救护队。
4.每月的检查队组由检查组自行抽查，其中：采区抽查3个（采面、掘进、其他队组各1个）、开拓区抽查2个、生产辅助单位抽查2个，地面单位抽查1个。为了帮助班组加强管理，更有效的减少或杜绝工伤、“三违”的发生，原则上抽查有工伤、“三违”的队组进行检查考评，都没有工伤、“三违”的采取抽签方式检查。
5.检查考核评分标准：资料查阅基数为40分；现场检查基数为25分；指标考核基数为35分。资料检查结束后于当天在参检单位将评分结果及时评出，并经被检单位党支部书记或行政负责人签字认可。
6.安检科安排专人建立班组建设检查档案，负责申报考核奖罚兑现的相关工作。
7.参检部门必须全程参与检查，确保检查过程公平、公正。
8.采取不定期动态抽查的方式，抽查直接到班组学习室，各单位必须能随时打开所有班组学习室，如果抽查到不能打开班组学习室，视为没有记录资料，按不合格处理。参检单位应该加强沟通配合，每月每个单位最少组织抽查1-2个班组，并做好抽查记录。
四、检查评定标准
（一）评选名次
1.井下生产组：采煤队每月评出前一名，掘进队评出前二名，其余队组评出前二名。
2.生产辅助组：每月评出队组（车间、片区）前四名。
3.地面组：每月评出（车间或班队）前一名。
（二）队组考核
1.井下生产组
（1）采煤队第一名：奖励该队职工200元/每人，奖励队长1200元，副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。检查低于80分，队长核减工资薪酬300元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
（2）掘进、打钻队组第一名：奖励该队职工200元/每人，奖励队长1000元，副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于80分，队长核减工资薪酬200元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
（3）巷修队、机电保运队、综合队等队组第一名：奖励职工200元/每人，奖励队长800元，副队长（包括验收员、技术员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于80分，队长核减工资薪酬200元、副队长（包括验收员）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
2.生产辅助组
第一名：奖励职工160元/每人，奖励队长(车间主任、片长)800元，副队长（验收员、安检片副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核；每降一个名次，职工和队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于85分，队长 (车间主任、片长) 核减工资薪酬200元，副队长（验收员、副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
3.地面组
第一名：奖励职工120元/每人，奖励队长（车间主任）主任或班队长500元，副职按80%考核，班长按60%考核；每降一个名次职工和主任或班队长奖励按80%进行计算，其他人员相应减少。检查低于90分，队长 (车间主任、片长) 核减工资薪酬200元，副队长（副主任、副片长）按队长的80%考核，班长按队长的60%考核。
4.各单位参加评选队组的人员出勤天数必须达到制度工作日且本月无“三违”，否则取消本人奖励（具体出勤数据由工资科提供）。
5.各单位班队长、技术员及验收员以矿批准，享受“白国周”班队长津贴人数为准。
（三）区（科）考核
1.井下生产组
单位只要有一个队组获第一名，奖励党政正职800元/队，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元，以此类推，累计计算。检查分数低于80分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核，累计计算。
2.生产辅助组
单位只要有一个队组（车间、片区）获第一名，奖励党政正职700元，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元，以此类推，累计计算。检查分数低于85分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核，累计计算。
3.地面组
单位只要队组（车间或班队）获第一名，奖励党政正职600元，副职按正职80%考核，每降低一个名次奖励减少100元。检查分数低于90分的队组，按300元/队核减党政正职工资薪酬，副职按正职80%考核。
4.各单位参加评选队组的人员出勤天数达不到制度工作日、出现“三违”、工伤的，取消个人奖励（具体出勤数据由劳社科提供）。
5.各单位班队长、技术员及验收员以矿批准享受“白国周”班队长津贴人数为准。
评职班主任工作经验篇（10）
1、重视德育工作就要扎扎实实地推进班主任队伍的建设,这是学校领导班子达成的共识。党政一把手重视是关健。学校领导把德育工作视为全校工作的重要任务,在思想上高度重视,制度上坚决落实,工作上大力支持,政策上给予倾斜,建立起完善的德育工作保证体系。德育部门领导将班主任队伍的建设和管理列为常规工作,并能持之以恒,促进了学校德育工作的发展。
2、与时俱进的德育工作与现时班主任队伍综合素质之问的差距,决定了班主任队伍建设工作的紧迫感、责任感。目前最大的差距体现在如下几个方面:差距之一是德育理念。如果没有确立正确的德育理念,就缺少了德育建设的理论基础,德育工作没有了思想指导,也就没有了工作成果。我校多年来坚持德育为首和发成才,先成人的德育理念,确立了德育在学校工作中的地位,是我校实现跨越式发展的基础工作。差距之二体现在德育工作的形式、内容、方法上。目前的德育总体来说形式比较单一,还缺少适应社会发展对德育多样性的要求,内容比较陈旧,方法简单,没有真正了解现在的学生,没有做到与时俱进。差距之三是德育工作者的敬业和奉献精神。德育工作是需要花费德育工作者大量的精力和时间,需要有良好的敬业精神和奉献精神,蜻蜓点水式的德育工作是不可能取得好的成效的。差距之四是目前合格班主任和热衷于班主任工作的数量不够,后备队伍培养力度也不够。
二、加强对班主任队伍选拔任用领导
1、形成最优秀的教师当班主任的机制。在我校优秀教师当班主任已形成氛围。中高级教师中有80%的是现任班主任,学校党员教师有72%的是班主任,学校年终先进工作者中72%的是班主任。近年来,随着学校学生人数不断增长,班额不断增加,班主任的数量也在增加,但值得欣慰的是愿意当班主任的人数也在增加。
2、优劳多酬,待遇上向班主任倾斜。激励优秀教师终身当班主任,使班主任是教职工中待遇最高的群体。学校班主任的津贴费从2001年到2007年,人均增长了220%,目前最高月津贴550元,平均月津贴有320元。
3、通过省市优秀班主任介绍经验的办法来提高班主任素质。我们每年都要聘请省市职业教育系统内的班主任来校讲课,传授班主任工作经验,促进学校班主任提高。通过身边优秀班主任交流经验来相互启发,提高班主任素质,为班主任展示才华提供平台。经验丰富的优秀班主任对新班主任进行传、帮、带,要求新班主任学习老班主任的高度责任心和行之有效的工作方法。
三、加强对班主任队伍培训与指导
1、坚持单周一下午班主任例会,除了布置工作以外,每次例会培训一节课题。坚持双周一次德育主任会议,除了布置工作以外,每次例会培训一个课题。校长参加班主任例会在我校已成为制度,没有特殊情况校长都要按时参加会议并讲话。
2、每学年举办一期班主任培训班,时间大约一周,进行较为系统的班主任理念,工作艺术的培训,努力提高班主任综合素质,实行班主任持证上岗制度,从源头上提高班主任素质。凡未参加班主任岗前培训,未取得上岗证的教师不能被聘任为班主任,聘任教师未担任班主任者,原则上不予聘用。每次培训都是是利用双休时间或寒暑假期,由学校主要领导、优秀班主任主讲,培训内容主要是围绕着常用到的教育理论、工作艺术、思想方法、个案分析和班主任工作条例等。还通过选送优秀班主任到全国各地学习,来培养骨干班主任。今年选送一名班主任到海南岛参加全国中小学班主任培训。
四、推行专职班主任制度
专业人做专业事,会更有利于德育工作水平的提高。针对职校特点,从2007年下半年起,学校试行一个班主任带二个班的专职班主任制度试点工作,减少班主任授课时间,专门负责班级管理。初步取得良好的效果,推进班主任岗位职业化,让更多的优秀的文化课专业课教师潜心研究教学改革,提高教学质量。
五、强化对班主任工作业绩的评估与考核,促进德育工作不断攀登新台阶。
我们通过多种途径对班主任的工作业绩进行评估,主要有每周的班级常规评分、科任教师的测评、学生抽样调查、家长代表的测评来评估班主任业绩,还通过各处室平时检查的档案资料来评估班主任业绩。如教务处的课纪、学风、期末考试成绩,总务处的节约水电,爱护公物等。
六、几点思考与建议
1、全面贯彻党的教育方针,坚持面向全体学生,纠正重智育轻德育的问题,不能以牺牲德育为代价来提高升学率,区教育局应制定德育质量评估体系,评选德育先进学校,对德育不合格学校实行挂黄牌制度。
2、建立德育工作奖励基金。奖励热衷于班主任且又取得成绩的德育工作者。现在高考实行了奖励制度德育奖励还是空白,希望区教育局向德育工作倾斜。
评职班主任工作经验篇（11）
本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在XX市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20XX年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获200x年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任XX班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20XX年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20XX年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在20XX学年上半学期，班级被评为保护财产先进集体值周工作先进班级在首届校运会上，班级荣获精神文明风尚奖
通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20XX年XX市专题学习网页评比中荣获三等奖。在20XX年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。
本人积极参加各种继续教育培训，在20XX年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。
在毕业班教学中，所带毕业班XX班和XX班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带XX班一次性通过省单招技能考核。
教师教学工作总结范文二
我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
