苏教版音乐教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇苏教版音乐教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、教学目标：

1.使学生通过观察、实验，猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。

2.培养学生初步的观察能力、分析能力和推更能力。

3.培养学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。

二、教学重点：理解规律的含义，掌握找规律的方法。

三、教学难点：能够表述发现规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

四、教学准备：水果，课件，磁铁

五、教学过程：

（一）游戏导入

同学们，上周星期天，老师去魔法城学习了魔法，今天就给大家变变魔术。猜一猜，老师会变出什么？（老师变水果）苹果，再猜一猜，老师会变出什么？（梨子）继续猜一猜，老师会变出什么？（苹果）再接着猜会变出什么？（梨子）……..

今天，我们就来学习《找规律》

（二）新授

复习微课视频，到魔女城――找规律。

提问：什么是规律？

几个物体为一组重复出现就是一种规律。

你还能找出日常生活中见过的有规律的事物吗？

（强调音乐、舞蹈中也有规律）

（三）讲解自学任务单的错题。

（四）游戏练习。

同学们， “乱七八糟魔女城”这么有趣，大家想不想去？

（想）但是魔女却说：想进魔女城还得过三关。

第一关火眼金睛找规律。

（让学生从日常生活中找规律，从而直观感受、理解规律的含义。）

第二关进阶检测闯关。

（通过“摆一摆”“画一画”“圈一圈”等多种形式的练习，加以巩固。）

第三关小小设计师。

“乱七八糟魔女城”要举行联欢会，请你为联欢会的入场券设计出有规律的花边。

学生上台展示作品，交流欣赏。感受规律美。

（五）小结

恭喜大家顺序地闯过了三关，下面请拿着各自的入场券准备参加下次的联欢会吧！

（六）教学总结：

本节课根据学生的学习情况进行翻转课堂的家教混合式教学，通过四个步骤进行教学。1.创设情境变魔术引入“乱七八糟魔女城”微课，在课中继续巩固新知。2.讲解自学报告单的学生错题。3.“乱七八糟魔女城”闯关练习。通过圈出重复部分，有节奏的读出重复部分等操作活动，突出“重复”这个规律的核心，加深学生对规律含义的理解。4.小小设计师。以“乱七八糟魔女城”的联欢会为情境，设计有规律的花边。让学生自己创造规律，加深学生对规律的理解，同时也可以激发学生的兴趣，培养学生的创造性。

总而言之，翻转课堂这一新型的教学模式在小学生学习数学过程中起到的积极作用是不言而喻的。教师作为教学过程中的引导者需要引导学生充分掌握这一教学模式，在教学活动中培养学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。在课前预习、课中研讨以及课后提升的教学规划中落实翻转课堂教学理念，同时加大学校和学生的参与程度，在此基础上使这种教学模式越来越清晰，从而更好地开展翻转课堂教学活动。

参考文献：

[1]杨豫晖，魏佳，宋乃庆. 小学数学教材中数学史的内容及呈现方式探析[J]. 数学教育学报，2008（04）.

[2]刘娟娟. 苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J]. 南京晓庄学院学报，2008（05）.

篇（2）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0023-01

前不久笔者有幸参加了一次赛课活动，热闹的动画、艺术的情境、新颖的练习，让笔者在获益的同时，也在不断反思：热闹的课堂是不是就是有效的课堂？活力四射的课堂是不是高效的课堂？课堂改革的轰轰烈烈，使我们教者在课堂设计时总习惯于瞄准情境的创新、动画的新颖有趣、练习的开放灵活……导致了课堂教学由“满堂灌”的极端走向了另一个极端：繁华背后学生两极分化越来越严重，“精彩”的课堂背后的作业却惨不忍睹。笔者不禁感叹：给一节本该严谨、细致的数学课这么多的修饰，到底是增光添彩，还是画蛇添足？

一、还教学目标本真

新课程倡导不仅要关注学生的理性技能的发展，而且要关注其道德、审美、情感等非智力因素的提升。有些教师在教学设计时，为了让数学课显得丰满，数学课堂成为师生联络感情的阵地，成为爱国教育、环保教育的思想品德课。如，某老师在苏教版五年级数学上册《解决问题的策略――一一列举》说课中，将几道例题设置在一个情境中：带孩子去游乐园，在游戏过程中遇到选择游戏项目――射飞镖中环数的问题，这本该是一道列举策略富有代表性而又有趣的数学题，然而，该教师为了拉近与学生的距离，他把射飞镖游戏真实地带到课堂中，先和学生玩一遍游戏再进行教学。试问：热闹的游戏过后，能安静思考问题的学生有几人？笔者认为，拉近师生关系可以通过老师亲切的笑容、幽默的语言，学生遇到困难时的及时帮助等来完成，而不是一定要让一道本该安静灵动的数学题承担这个任务。

数学课最本真的教学目标是学生数学能力的提升，而道德情感的发展却蕴藏于所有学科和生活的方方面面。如何在逻辑性强的数学教学中，关注学生道德、审美、情感的发展，笔者认为不应当刻意而为之，切不可喧宾夺主。又如，某教师在教学苏教版三年级数学下册《千克与吨》时，出示：回收1吨废纸能生产再生纸800千克，相当于少砍17棵大树。（1）如果每人每月回收2千克废纸，一年每人可以回收废纸多少千克？照这样计算，你们全班同学一年回收的废纸大约有1吨吗？（2）按照一个班级的同学一年回收1吨废纸计算，你们全校同学一年回收的废纸约相当于砍了多少棵大树？在一番安静的计算之后，不少学生发出“哇……”的惊叹声，教者适时提问：通过计算，你们有什么感受？环保意识教育如行云流水般自然。

二、还创设情境本真

情境的创设给枯燥的数学课堂增添了不少生机，但不少教师却为情境而情境。如有教师在教学“一一列举”这节课时借助《喜羊羊与灰太狼》创设情境：课始先播放主题曲，调皮的孩子随着音乐兴奋起来。而后老师将书中的例题改为“慢羊羊村长为了防止灰太狼的攻击，用18米的栅栏围成一个羊羊们休息的场地，可以有多少种不同的围法？”当下，便有学生在窃窃私语：“就这种栅栏，灰太狼从上面跨也跨过去了，根本不起作用。”由此可见，矫揉造作的例题修改反倒让学生的思绪远离了课堂。

数学来源于生活，服务于生活，数学课堂中创设情境，是为了让抽象的数学有所依托，让学生学有兴趣，同时也是为了让学生体会学习数学的必要性。因此，数学课堂中创设情境应更多地关注它的数学性、实用性。又如在教学苏教版三年级数学下册《认识小数》一课时，教者出示超市情境，情境中有意识地将物品的价格（小数）显示出来，学生很快进入情境，认识到这节课是要学跟小数有关的内容，并且体会到学习小数的必要性。情境创设在数学课堂中的使用要有度，不要把眼光仅盯在情境的新颖性和有趣性上，还应还数学情境本真，让数学课充满数学味。

三、还练习设计本真

篇（3）

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-002

美国心理学家罗杰斯提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价值的是意义学习。它是指一种使个体的行为态度、个性乃至行为都发生重大变化的学习。罗杰斯特别强调，学习时学习者整个人都参与并且左右脑共同发挥作用的学习才称为意义学习。作为一名品德教师，应该努力为儿童创设适宜的环境和条件，引导儿童在学习活动中亲历体验、真切感悟，促进有意义学习的发生，让儿童的知识与能力，情感、态度与价值观朝着课程目标的方向变化、发展。

一、唤醒意义：基于兴趣基础的自主学习

1.激发自主学习意识

例，苏教版六年级下册《我做志愿者》教学片段一。

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了要做一名合格的志愿者，不仅要了解一些国家的地理特点、风土人情，还得了解各个国家不同的风俗习惯。你对各国风俗习惯的哪些话题感兴趣呢？请同学们认真思考，完成下表：

“兴趣就是人类的一种‘自主性’功能。”（奥尔波特）“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事。”（陶行知）上述教学片段中，教师让学生自我确定感兴趣的话题，在浓厚而持久的兴趣的驱动下，学生就会主动搭建起学习的“脚手架”，充分利用各种资源，发挥自己的潜能，全身心地卷入其中，享受积极的、自主的、丰富的学习过程。

2.锻造自主学习能力

例，苏教版六年级下册《我做志愿者》教学片段二。

师：同学们，确定研究话题后，你们准备怎样研究呢？大家先在小组里讨论讨论。

（教师到各研究小组巡视、了解、点拨、指导）

（学生交流，教师根据学生的回答，完成表格，出示在屏幕上）

教师是学生学习的组织者和引导者，教师可在课堂上通过师生有效对话，创设良好的学习氛围，启发和引导学生寻找课外资源，探索学习的方式和途径，同时利用学习小组讨论间隙，深入学生中间，参与讨论、点拨指导。研究小组成员的分工充分考虑到各个学生的性格特点和特长，让每个人都有所担当，在集体归属感和荣誉感的感召下，大家互帮互学，在共同的活动中实现了自身价值，获得了学习的意义。

3.提升自主学习的品质

例，苏教版六年级下册《我做志愿者》教学片段三。

师：现在请各研究小组汇报自己的学习成果。

第一小组：“奇特的风俗习惯”研究小组

生1：欢迎大家收看“奇特的风俗习惯”奇闻播报！

生2：请听详细内容。

生3：比利时人过新年时，会走到猪呀、羊呀、猫呀、狗呀等牲畜的面前，对这些动物说：“新年快乐！”

生4：如果你来到坦桑尼亚，走在大街上看到剃光头的人，那是一个――女人；如果看到一个人长发飘飘的，那是――男人。

……

第二小组：“各国传统服饰”研究小组

生：请大家看图片，猜猜是哪个国家的民族服饰，猜中了有奖呦！

（小组其他成员出示图片，全班同学猜，猜中就奖励服装小图片）

……

第三小组：“各国手势探秘”研究小组

生：请大家看哑剧，看完后想一想，演员表演过程中用的手势是什么意思？

……

心理学家威廉・杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的赞赏。”课堂上，学习小组成员的生动汇报得到了教师和同学们真诚的肯定和赞赏，学生从精神上和情感上所获得的成功感和自豪感为后面更深入地学习注入了奋进的因子，使他们获得了当下生命成长的意义。

二、丰厚意义：融于过程的渗透学习

1.以最亲近的方式贴近儿童

例，苏教版五年级下册《爸爸妈妈我想对您说》教学片段一。

师：同学们，请大家看这张调查表，根据自己真实的情况填一填，填好后，请小组长统计一下。

课堂教学的所有教学设计都指向于本节课的教学目标。要想达到目标，首先就要了解学生，从学生已有的知识和经验出发组织教学。本环节教学设计中，教师通过调查表的形式，能够了解到家庭生活中父母与孩子的想法，存在分歧的比例及原因。这样，教师就能贴近学生，站在学生的立场上思考、设计、调整后面的教学环节，学生也才能以轻松的姿态和心情，走进属于他们的教学情境，进入学习过程。

2.以最真切的情感唤醒儿童

例，苏教版五年级下册《爸爸妈妈我想对您说》教学片段二。

师：刚才听了大家的讨论发言，老师了解到我们班有近一半的同学，有了心事不想告诉爸爸妈妈，其中有部分同学不想告诉的原因是不想让爸妈替自己担心。我想请大家来听两段来自我们班同学家长的录音。

家长1：儿子，昨天接到你的电话，爸爸心里真高兴！以后学校里有什么开心的事，就说给老爸听，也让爸爸乐一乐。如果有什么烦恼的事，你和同学闹别扭啦，学习上遇到困难啦，你也告诉爸爸听。你放心，爸爸点子多得很，爸爸永远是你的大朋友。

家长2：孩子，这几天看到你愁眉苦脸的样子，妈妈很心疼。不知道究竟发生了什么事。问你，你又不肯说。还记得小时候，你整天像只小鸟一样叽叽喳喳说个不停，那段时光多么让人怀念啊！孩子，有什么烦恼说给妈妈听，好不好？别让妈妈干着急。

师：看得出来，刚才大家听得特别认真、专心。想说些什么吗？我们大家来交流交流。

懵懂成长中的少年儿童正处于想要挣脱父母亲情“绑架”的叛逆期，他们暂时体会不到父母陪伴、帮助的重要性，只是急于向所有人证明自己已经长大，能独立面对生活的考验。这时，教师不要直接教育他们，而是要像“吝啬鬼”葛朗台看护自己的财物一样，紧紧地“捂住”想要告诉学生的东西。教师把父母的录音带进课堂，让学生听一听父母的心声，在父母真情的倾诉中，学生与他者（父母的录音）和自身将进行深度对话，从而就能更加全面、深刻地反思自己的言行，为更完善的自己做出态度和行为上的自我修正，在精神成长中获得当下学习的意义。

3.以最真实的态度启迪儿童

例，苏教版五年级下册《爸爸妈妈我想对您说》教学片段三。

（教师播放一名黑龙江15岁少年，由于性格内向，因考试失利，害怕遭到母亲严厉的体罚，用菜刀弑母的真实案例）

师：同学们能谈谈你此时的感受吗？是什么原因导致他走上绝路？失去母亲的他在看守所里会想些什么呢？

（思考良久，学生纷纷发言，谈自己的感受）

（教师再次出示课始的表格）

班级中，17名不想和父母沟通的学生中有15名改变了自己的想法，认为和爸爸妈妈主动交流，分享学校生活中的喜乐哀愁，共同商讨处理问题的办法，能及时释放心情，减少成长过程中可能遇到的危险，避免受到不必要的伤害。

儿童的人际交往首先是从父母开始的，学会与父母沟通、分享、表达自己的诉求，能帮助孩子走出成长的困境，形成活泼开朗、友善向上的良好个性，为将来主动适应社会、积极参与社会生活奠定基础。教师充分尊重学生此时此刻在课堂中的感受，鼓励他们尽情倾诉、表达，说出自己的真情实感，让学生在积极的发展状态中听到自己生命拔节的声响，体验到生命丰盈的舒适和快乐。这样的教育场会定格于学生脑海中，并化为他们内在而持久的力量，从而对自身的行为产生深远的影响。

三、延展意义：服务生活的探究学习

1.开启内需之“窗”

例，苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》教学片断一。

师：请大家来看一组拍摄于我们家乡的图片（课件播放：成堆的一次性塑料餐盒、塑料袋满天飞……）看了这些，同学们有什么感想？

内需是指学生发自内心的、真实的、迫切的内部需要。学生作为学习主体，如果缺乏内部动力的驱使，被动接受知识，有意义的学习就无法发生。上述教学环节中，教师通过播放图片和音乐，给学生强烈的视觉和听觉冲击，学生在瞬间产生了治理污染、改造环境、保护家乡的强烈需求，他们就会自觉、自主地运用已有的知识和经验去探究，从而进入下一环节的学习。

2.搭建思维之“桥”

例，苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》教学片断二。

师：同学们，这让我们既爱又恨的塑料制品究竟是用还是不用呢？

生1：坚决不用！用钢盆、木盆代替塑料盆，用布袋、篮子代替塑料袋。

生2：也不行啊！做木盆又要砍伐森林，钢盆太贵，不划算，还是塑料盆价廉物美。

生3：我们小组觉得塑料制品有些可以继续使用，有些可以不用。

师：如果用，怎么用呢？

生：（纷纷发言）废旧的塑料制品不随便丢弃，可以回收再利用；变废为宝，把塑料瓶做成花瓶，美化生活；少用塑料餐盒，特别是不用一次性塑料餐盒……

思维作为一种内化的思想动力，具有自觉性和主动性。当学生处于问题情境的积极状态时，就会调动自己的知识储备，积极尝试，在师生、生生的多元对话、智慧的碰撞中，共同寻求解决问题的策略，探索解决问题的途径，最终实现自我价值，获得学习的意义。

3.打开心智之“门”

例，苏教版四年级上册《塑料与我们的生活》教学片断三。

师：我们作为城市的小主人，为改善家乡的环境，可以做哪些事？

生1：我想写一封倡议书，向市长提建议，规定所有的盒饭都不许用塑料餐盒。

生2：倡议书还可以放在我们的校园网上，刊登在学校报纸上，贴在学校大门处，让大家都能看到。

篇（4）

新课程标准的推出，更加需要教师更新教学的观念，积极构建平等和谐的教学环境，改善学生的学习情绪，建立一个良好的师生关系，从而提高了学生对语文学习的情绪，提升了教学的质量和效率。特别是小学语文课程的特殊性，语文教师应该在教学时更加注意与学生的互动。在创设的教学情景中的互动让教师讲授的知识和教学任务的传达更有效，通过教学情境互动，可以更好引导学生参与到教学过程中来，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

在小学阶段，小学生具有好奇心强烈，注意力不集中，求知欲强的特点，教师要充分利用学生的这种特点，创造引人深思的的问题教学情景，吸引学生的注意力，提高学生对问题的兴趣，从而加大了课堂的投入率。随着信息技术在教学过程中的蔓延，教师可以通过多媒体等高科技，营造课堂的氛围，增加学生对于课堂内容的兴趣。教师还可以结合文本的内容，促进学生之间的交流，有效地激发学生的积极性和主动性，提高教学的效率。比如，教学《春到梅花山》（苏教版一年级下册）一课时，教师可以在课上利用多媒体为学生播放关于春天的音乐，梅花盛开的图片，充分吸引学生的注意，创设出梅花盛开的意境，让学生更加容易融入课文中的学习。

开展多学科实践活动

语文是学习其他学科的基础，因为语文充斥在生活的方方面面，课文中的知识几乎都是和生活联系在一起的，所以单单靠课本上语文知识对学生进行教学是远远不够的，也无法让学生真正体会到语文知识。教师可以通过综合实践活动，促进学生对其他学科的认知。例如，笔者在对学生进行苏教版小学语文二年级下册《秋游》的教学时，以秋天为主题，让学生通过上网查找，书籍查阅，从中归纳总结，谈谈自己对秋天的认识，教师为了让课堂更加丰富多彩，还可以利用多媒体等高科技播放关于秋天的美丽的视频，放映秋天的D片，小学生对于生活中的事物本来就充满兴趣，这样的综合实践讨论方法，可以让学生不知不觉地融入课堂中去，通过积极讨论，可以促进学生相互之间的学习和进步，获得的知识远远超过教师授课的知识。

教师还应该利用语文这个贯穿在生活中时时刻刻的优点，有机地和数学、英语、科学、美术、音乐、体育等科目结合在一起，把语文知识在各个学科中体现出来，全面地提高学生的语文素养。如可以在语文课上用优美的语言描述春夏秋冬这四季，数学课上在春天植树的应用题，美术课上引导学生对自己脑海中的春天、秋天、夏天、冬天进行描绘，培养学生的创造力和想象力。在英语课中教会学生说春天、夏天、秋天、冬天，和早上、晚上、中午等单词。在音乐课上教同学唱春天大自然的歌。科学课上对春天小树发芽，小草破土的观察探究。让学生在不同教学内容中了解到自然，开阔学生的视野。

有效利用教学评价系统

教师是课堂的实施者和引导者，所以教师需要科学地安排教学的过程和相应的时间，合理地对学生进行有效提问，充分利用问题，激发学生的思维，调动学生对学习的积极性。建议教师在对教学内容和课堂进行准备时，根据教学的内容和学生的个性特点等结合起来进行讨论。提前预习是非常有必要的，可以发现学生对教学知识的掌握程度，从而设计符合学生认知的问题，促进学生的思考和讨论。比如，在小学苏教版语文五年级上册的《厄运打不垮的信念》的学习中，教师为了提高学生阅读的效率，可以在学生阅读之前提出问题：什么是厄运？谁遇到厄运？主人公有着怎样的信念？

篇（5）

学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。创设情境能够使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，不断激起学生的学习欲望，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与学习。

例如，在教学苏教版化学必修一专题2“从海水中获得的化学物质”“氯气的生产原理”时，为了激发学生的学习兴趣，新课开始我就给学生放一段有关海的音乐，配有海浪的声音，同时展示几组有关海的图片，让学生感受到大自然的美。接着用一段抒情的话引入新课：“浩瀚的海洋曾经是孕育人类生命的摇篮，在大海的深蓝处，隐藏着多少人类未知的谜，向大海进军，又是多少人苦苦追求的梦想。今天让我们走向海洋，学习专题2――从海水中获得的化学物质。”然后设置问题：“你知道浩瀚的大海中究竟蕴藏着哪些物质吗？”学生的学习积极性一下子被调动起来，讨论随即展开。

反思：良好的开端是成功的一半。

二、运用探究式教学，使学生主动参与

教学中，在以教师为主导的前提下，明确学生探究主体的地位，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样才能使学生体会发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造热情，实现学生的主动参与。

例如，在教学苏教版化学必修二第二单元“食品中的有机化学”中乙醇的有关性质时，可增加学生实验：在酒精灯的内焰和外焰部分加热铜丝，观察现象。当看到不同的现象时，学生露出了惊奇的表情，纷纷在思考肯定是酒精灯内外焰的物质不一样。在教师的引导下，学生恍然大悟：在外焰加热时，铜丝和空气中的氧气反应生成黑色的氧化铜；将铜丝移近内焰时，挥发出的酒精蒸气与氧化铜反应又生成铜，所以铜丝表面就出现变黑又变光亮的奇怪现象，如此反复。铜丝起着催化剂的作用，同时纠正了学生在初中形成的“催化剂不参加反应”的错误印象。

反思：激活学生思维，培养其主动思考、善于发现问题、勇于质疑的意识。只有主动积极的思维意识的觉醒，才能使学生主动地参与到教学活动中来。

三、运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续热情

新鲜感能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与学习的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

本人曾尝试在化学课上用双语教学来增加学生学习化学和英语的兴趣，所以准备了一节双语课：《离子反应》（Ionic Reaction）。通过这节课学生知道了一些化学用语的英语翻译，比如电解质和非电解质的定义：Electrolytes are the compounds that can conduct electricity in aqueous solution or when molten.Nonelectrolytes are the compounds that cannot conduct electricity in aqueous solution and when molten.从英语翻译中显然能找到两者的共同点：均是化合物compounds；不同点：or和and的区别。学生很快掌握了该知识。离子反应的书写步骤用的中英文表达为：①写（Write）； ②拆（Break）；③删（Delete）；④查（Check），同样简洁明了。

反思：本堂课确实提高了学生的学习兴趣与学习热情，教学效果也不错。缺点在于备课量大，单词容量大，学生的英语水平参差不齐，这样的教学只能偶尔进行。

四、共享生活体验，巩固学生的主动参与

篇（6）

1.营造轻松的教学氛围，激发学生的学习积极性

要培养学生的自主学习能力首要的是调动学生学习的积极性，而营造轻松的教学氛围是激发学生学习积极性的主要手段。在小学教学活动中，教师要根据教学内容、学生的心理特征等创设相应的情境，为促进教学的开展营造轻松的学习氛围。

如在苏教版小学数学六年级上册第二单元《长方体和正方体》的教学中，教师可以事先带一些长方体和正方体形状的盒子和没有形状的纸片带到教室，让学生亲自动手用尺子量一量这些盒子的长宽高，并将这些数据记录下来。接着教师可以利用多媒体播放一些轻音乐，拿出没形状的纸片让学生自己动手，做一些长方体和正方体形状的纸盒，完成之后，教师可以提出相应的问题，如你们认为做这些纸盒需要多数纸片？这些纸盒能装多少东西？（可以通过自己量好的长宽高计算出体积）等等。学生在这种轻松的学习氛围中，能更有效地发挥主观能动性。

2.完善教学方法，培养学生的学习主动性

教学方法是教师在教学过程中将教学内容以一种有效的方法向学生传递的重要手段。当前，PBL（problem-based learning）教学法是增强学生自主学习能力的重要方法。PBL是在问题式基础上形成的一种培养学生自主学习能力的重要学习方法，在培养学生的自主学习能力上起着至关重要的作用。在小学数据教学活动中，运用PBL教学法可以从提出问题、组成学习小组、自我探究、小组讨论分析、班级讨论、学生评价、学生反思及教师反馈等方面展开，这其中提出问题是整个PBL教学的基础，也是引导学生开始自主学习的重要步骤。

如在苏教版小学数学四年级上册第十一单元《解决问题的策略》教学中，教师可以设计这样一个问题：“同学们，你们喜欢姚明吗？喜欢看NBA吗？老师就很喜欢，记得以前看火箭和热火的比赛，姚明在两场比赛中投篮35次，投进了23次，得到49分；鲨鱼奥尼尔在四场比赛中投篮52次，投中40次，得到81分。同学们帮我个忙好不好，你们觉得姚明平均每场比奥尼尔多得了多少分？”通过提出问题，教师让学生自主选择解决问题的方式，让学生以小组的形式展开谈论，在小组中有结果后，再在班上进行讨论，教师根据同学给出的答案进行反馈。整个过程下来，学生很自然地养成了自主学习的习惯。

3.建立积极评价机制，增强学生的学习自信心

评价是整个教学过程中最重要的环节之一，建立积极的评价机制，对增强学生的学习自信心，培养学生的自主学习能力有重要作用。小学生普遍具有进取心强的特点，都希望能获得教师的表扬，不甘于失败。因此教师在小学数学教学活动中要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，做出积极的评价，使学生获得自新、自信和成功的体验，从而激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，增强学生在学习过程中的自信心，进而促使学生积极主动地学习。

在积极评价机制的制度中，教师要根据每个学生的心理特征，采取相应的评价方式，在语言和行为上都要具体问题具体分析。对那些表现好的学生要给予表扬，促使其以后有更好的表现；对那些暂时表现不佳的学生要给予鼓励，帮助其更好地提高自己。如在2014年《苏教版小学数学五年级下学期期末考试题》中有一道填空题：“4.5×0.9的积是（？摇？摇），保留一位小数是（？摇？摇）。”一些比较粗心的同学会把后面一空的一位小数看成两位小数或者计算错误，对此，教师不要大声斥责，而应该提出问题并积极鼓励，以免再犯同样的错误。

4.增强教学活动的生活性，调动学生的学习参与性

学生活动是小学数学教学活动中重要的组成部分，这不同于传统的单调、枯燥的口授教学内容，学生可以通过操作活动、实践活动或游戏等方式充分理解学习内容，在活动过程中，让他们自由地发挥自己的主观能动性并提高自主学习能力。尤其是将课内外活动与日常生活联系起来，能让学生在亲切、熟悉的氛围中开始学习，这样学生主动参与学习的积极性就会越来越高。

篇（7）

教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，这是涉及教育本身是否具有人文关怀的问题。倘若教育贬低人性，成为控制儿童的严厉手段，这样的教育无益于儿童，也是缺乏正义的。

一、预设支持型对话

教学苏教版《品德与社会》三年级《我不耍赖皮》一课，教师想要让学生明白规则在集体生活中的重要性，而设计了以下环节：

1.第一次游戏（击鼓传花）：失败（学生纷纷表示不满）

2.师生对话：游戏为什么会失败？

3.根据学生的讨论罗列即时制定的规则：

* 击鼓人眼睛要蒙严实。

* 传花区域范围和动作要确定。

* 观众不许发出声音提示。

* 一次游戏时间为一分钟。

* 胜者奖励一颗巧克力，输者表演节目。

4.按照制定的规则进行第二次游戏：成功（学生玩得很开心很投入）。

5.小结：规则很重要。 出示古训：没有规矩，不成方圆。

在这个教学设计中，由于教师选择了一个能充分显示规则重要性的游戏“击鼓传花”，因此，教师在学生第一次游戏出现众多状况时仍能不慌不忙。因为，所有的状况都在预料之中。而且此时的状况越多，越发显示“游戏的规则很重要”。前面的乱哄哄，让学生在静下来讨论、制定规则时多了一份思考，多了一份谨慎，同时也多了一份责任。看来，只要心中对学生有足够预设，不管课堂上刮什么风，教师心中都有把握应对处理。

二、动态生成型对话

在苏教版《品德与社会》三年级《父母的疼爱》一课中，教师让每个孩子准备一件小时候用过的物品与同学们交流和感受父母对自己的关爱，目的是让孩子们从温馨的回忆中解读家人对自己的爱。

这时，一个小男孩站起来说：“我作业写不完，爸爸会经常打我。”他的语气饱含着不满。似乎还有几个 应和的“嗯，是的……”面对课堂中突然出现的与教学目标不一致的意外，教师怎么办？忽视已是不可能的。孩子真实的心理往往最能激发同龄人的共鸣。只有正视它，抓住这一生成的课堂资源，调整策略，朝着既定的教学目标前进。教师坦然而从容地顺着学生的思维，请他说说最难忘的一次挨打的经过，特别是当时的感受。孩子们纷纷说：“我爸爸太凶了！无论我怎么求他，坚决不答应给我买ipad！” “我眼睛都哭肿了，我妈妈也不同意我不去上兴趣班……”

面对孩子们激动的控诉，教师首先表示了同情，接着让学生猜猜当时打他们的爸爸妈妈的心里感受是怎样的呢？孩子们一下子愣住了，他们从来没有想过啊！教师此时从一位妈妈的角度讲述自己亲身经历，真切道出“打在儿身，痛在娘心”的感受，顺势布置学生回家采访父母当时的感受，下节品德课上进行交流。

可见教师只有充分了解学生，牢牢把握学生学习的动态轨迹，才能在教学过程中由“执行教案”走向“处理教案”，在师生和谐、互动的对话中，引导学生学习，引导学生学做人。

三、引领反思型对话

教学苏教版《品德与社会》三年级《自画像》，老师让学生说说自己心目中的自己是什么样子的。

生：“我的性格比较急躁。”

师：“急躁？你为什么会这么说自己？”（老师没有急于评价。）

生：“不顺心，生气的时候，就会讨厌身边的同学，会骂人，发脾气。在上音乐课的时候，同学们说我唱歌连嘴巴都没动，其实是因为我得了口腔溃疡，所以才没有大声地唱，回到教室，我就把刚才说我的同学的书包扔在地上。我的脾气就是这样。”

教师及时抓住这个时机，反问大家“那么，同学们说一说这么做好吗？”学生纷纷举手，积极发言。“这样当然不好。”“因为同学之间，可以心平气和地交流，当人家误会你的时候，你也应该好好地解释，做人应该文明礼貌，这样大家才会喜欢你！”

教师不失时机地对学生提问：“现在，你认为粗暴的性格好不好？”“不好，我要做个文明礼貌的孩子。”那个学生有些不好意思地说。

师：“你真棒，老师相信你，一定会成为一个讲文明的好孩子。同时，你会拥有很多好朋友。希望其他同学在平时的学习生活中给他一些鼓励和帮助好吗？让我们都成为讲文明的好孩子。” “好！”同学们响亮地回答。

四、合作探究型对话

《品德与社会》三年级《同学之间》一课讲了园园因为体形较胖而遭到同学的笑话，教师预设引发学生讨论：怎样弥补对他人造成的伤害以及面对现实坦然接受挫折，积极想办法战胜挫折的好办法。谁知刚讲完故事，这时一个声音冒出来：老师，我想量量你的腰！因为教师的体形如同园园。教师一愣，随后哈哈大笑地请他来量腰围，课堂立刻变得轻松而活跃。

生：老师，他说你胖，你不生气吗？

师：你们说呢？

生：我觉得你应该生气，当着那么多人的面说自己的缺点。可是为什么你还笑得这么高兴？

师：你们猜一猜，不清楚的可以看一下课本，想想老师为什么这么做，还可以怎样做。

生：我明白了，面对这样的情况生气、打架是没有用的。

师：是啊，请帮助老师解决一下腰围问题吧！

生1：老师，你应该制定一个健身计划，每天至少在操场上跑三圈。早上我们做广播操的时候，你也跟着一起做。

生2：老师，以后每天午餐，你要少吃肉，多吃鱼，这样既营养丰富又减肥。

篇（8）

著名音乐专家吴斌老师曾说：“问题是起点、是主线、是过程、是方法。”所以问题的设计很重要。那两位老师是如何通过预设的问题对“核心问题”解决的呢？

首先，两位老师都关注到了藏族歌曲的特点，用有目的的导入直接切入主题。

在歌曲重难点的教学板块中，两位老师的教学问题设计也各显神通，各有所侧重，但有同工异曲之效。

在歌曲教唱的环节，甲老师预设的问题由浅入深，一环扣一环，很好地发挥了老师的引领作用，紧紧地抓住了歌曲装饰音这个特点，对教材进行了深层次挖掘，解决得较为透彻，很好地体现了教学内容的梯度性。乙老师的预设更多关注全体学生的参与度，让学生主动参与到学习过程中，发现学习中的问题运用学生已有经验共同解决。五年级学生已经有一定的音乐素养，他们对音乐的感悟、运用、创新能力已经达到一定程度，老师应该放手让学生自己去听一听、想一想、说一说、唱一唱，然后根据学生资源的生成调整自己的预设，把大问题放下去，看学生回馈上来的回答是否有多元化思维出现。老师要当场加以肯定，让学生知道老师喜欢他们尝试多种角度的思维方式，呈现多元化的生成。其实，甲老师设计背后的理念是紧紧抓住装饰音这个特点，作为歌曲的主线，渗透下去，让学生学好、唱好。那么我们不妨用一个学生更容易接受的办法解决，用藏族特有的献哈达的踏点步舞蹈动作解决装饰音的问题，边唱边演示几遍给学生看，学生很快会领悟到藏族歌曲和舞蹈有密切关系。这一单元的教学内容都与少数民族有关，既然少数民族的歌曲大都是载歌载舞的形式出现，那么为什么不能用最简洁的办法解决重难点呢？虽然音乐和舞蹈是两个不同的艺术种类，但它们是相关的姐妹艺术，在课堂中，我们可以善于利用各种资源为教学服务，这样既省力又一举多得地把时间和空间还给学生，让他们自己当学习的主人。

其次，在教学中，两位老师都关注到学生“心唱”这一问题，让学生先在心里对旋律的高低有一个粗略“心唱”，然后过渡到自信地歌唱，再到声情并茂地演唱。值得一提的是，甲老师还在唱歌词前提醒学生要注意词与谱的结合，这充分体现了“学生立场”在课堂中的渗透，显示了教师对“新课程”核心理念“学生立场”的关注和思考。“学生立场”不等于以学生为中心，“以学生为中心”与原来的“以教师为中心”一样，都是将“教”与“学”对立起来了，这是一种非此即彼的思维方式。我们应该关注到对学生成长或发展有帮助的教学过程和生成资源，从学生实际情况出发，对学生的情况分析到位，给学生话语权、选择权、评价权，再针对这些进行相应设问，体现主流文化教学的价值。

篇（9）

随着新课程改革的逐步深入，在教学学科进行德育渗透教育已经势在必行。而作为德育教育主阵地的初中思想品德教学更是应该发挥德育课应有的功能。因此，每一个初中品德教师都要认真思考如何将德育教化与思想品德课有效地结合的策略。

一、以生为本，针对学生的实际进行思想品德渗透教育

1.以生为本，确定思想品德课的思想教育渗透任务

初中生正是长身体，思维活跃，自主意识强，但是人生观、世界观还尚未真正形成的时期。因此，思想品德课堂要建立“大德育”的观念，充分利用教材，针对学生的思想现状，进行各种教育活动。首先需要教师做的，就是通过各种活动以及与学生之间的沟通、交流切实掌握学生的思想现状，针对学生的现状制定相应的德育任务，并努力通过思想品德课堂进行有效渗透。

2.坚持思想品德课的德育导向功能，融德育教育于日常教学中

初中思想品德课堂是帮助学生解决生活烦恼，学生的成长中遇到的种种问题，并要在学生成长中成为导向，帮助学生树立正确的世界观以及人生观。因此，教师要结合思想品德课堂，注重学生生活经验和社会实践的联系，通过各种活动，加深学生的内在的情感体验，让学生与课堂、与文本、与教师的讲解产生强烈的共鸣，这样的课堂才真正能够感染学生。教师要指导学生在思想品德课堂敞开心扉，真正获得灵魂的升华。

二、春风化雨，润物细无声

1.创设良好的教学情境

初中思想品德课的教学要和学生的生活情境紧密相关，教师要寻找学生的生活情境和教学内容之间的结合点，实现高效课堂。教师可以采用多媒体课件引入课堂，让学生在相应的教学情境中得到情感的激荡，得到感情的共鸣。如在苏教版初中思想品德八年级上册《克服逆反心理》的教案中，教师首先采用多媒体课件出示视频《成长的烦恼》，视频中小明的行为激起了学生强烈的共鸣。在这种情境下，教师请同学们一起分析逆反心理的明显特征和危害，让学生反思自己在什么情况下会产生逆反心理，并通过合作交流，掌握调试逆反心理的方法和技巧。学生通过案例分析，结合自身的行为，更好地把握了逆反心理的危害，能够自觉调试逆反心理，对于学生树立正确的人生观和世界观具有很大的帮助。

2.课堂巧妙提问，曲径通幽

在初中思想品德课的教学过程中，教师要紧紧抓住课堂教学与学生思想的连接点，采用巧妙提问的方式引导学生自觉敞开心扉，并通过机智、幽默的语言构建精彩的课堂教学，有效激发学生的学习兴趣。教师要在课堂上巧妙提问，缩短教学材料和学生认知之间的距离，让学生能够在这个过程中，通过生动的视频、美妙的音乐以及教师的循循善诱，变被动接受到主动认可，从而养成高尚的道德情操。

三、选择合适的教学资源进行情感渗透

1.紧抓教材，寻找合适的教学资源

初中思想品德教学是培养学生高尚道德情操的主阵地，教师要认真备课，积极思考，采用适合本班学生的教学策略进行教学。在这个过程中，教师要寻找合适的教学资源，引领学生健康成长。如苏教版初中政治思想品德八年级《孝敬父母长辈》的教学过程中，教师一方面结合孝道让学生感知到反哺父母的爱，是每一个青少年应尽的责任，另一方面结合《妈妈，洗脚》的广告让学生明白“权利和义务”的重要性，从而在心底敬爱长辈。

2.选择合适的教学资源对学生进行世界观形成的教育

初中德育教育要紧紧依托初中思想品德教学课堂，让学生从多个角度形成正确的世界观。如在初中思想品德课中时事政治是考试的组成部分之一，这就需要教师指导学生关心国内外重大时事，进而引发学生深入的思考，并在教师的引导下形成正确的世界观和人生观。

四、开辟第二课堂，升华学生的道德情感

开辟第二课堂，初中生正是处于情感多变的时期，紧靠课上的引导是远远不够的。因此，教师要善于开辟第二课堂，通过课外活动帮助下学生将所感悟到的知识转化为自己的内在情感，延伸德育教育。如教师可以开辟专题调查、主题演讲活动等进行德育教育。如苏教版初中思想品德八年级《孝敬父母长辈》教学完成后，教师可以组织学生进行“母爱似海，常驻我心”的专题演讲，进一步感悟父母之爱，懂得孝敬长辈。

总之，在初中思想品德教学过程中，教师要关注学生的思想状态，采用适合本班学生的教学方式进行德育渗透。在这个过程中，教师不但要关注学生知识的构建过程，更要关注学生发展智能、感悟人生、健全人格的过程。另外，针对不同的学生群体，教师要有效把握教学时机，进行有组织地引导和调控，确保学生能够自主进行思想品德的完善。

【参考文献】

[1]刘柱刚.多媒体在思想品德课堂中的应用[J].中国现代教育装备.2011年12期

篇（10）

随着《义务教育语文课程标准》的实施，语文教学改革风起云涌，学说流派层出不穷。课堂上花样翻新的形式、标新立异的回答比比皆是；多媒体精彩美妙，小组合作学习积极热闹等，让语文课堂异彩纷呈。我们在欣赏、赞叹的同时，也应该静下心来反思：我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实有效提高孩子们的语文素养？我特别赞同南通市小语教研员特级教师王爱华老师提出的“三味”课堂教学理念。

一、语文课堂，应该留住芬芳语文味

【课标点击】

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

――《义务教育语文课程标准》

“语文课堂要充满诗情，让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。”可见，语文课一定要有语文味，老师要让学生从字里行间体会人物心情，深入理解文本，从而提高语言能力。

【案例回放】《黄鹤楼送别》（苏教版第九册）

师：哪些场面能让你感受依依惜别之情，把你的体会画出来，找出句子、词语或者标点，写出你的感受，静静地默读。

生：边默读，边画出内容，师巡视指导。

师：哪个场面打动了你？

生：“两人一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动心底的依依惜别之情。”这句话写出了人物的动作，让我感受到他们的依依惜别之情。

师：（出示这段文字）。

师：他们是在欣赏醉人的春色吗？

生：不是，他们是借赏景而不去面对离别，怕伤心一触即发。

师：体会得真好！他们是借欣赏之情来藏离别之伤。古代交通落后，离别易，相见难，别后不知何年才能相见，那么，他们此刻的心情应该怎么读出来？指文字：读。

生：读（声情并茂并突出重点字词）。

师（深情）：这真是：此时无声……

生齐（投入）：“胜有声”

……

【教学反思】

语文课要上出语文味，必不可少的就是要恰当地咬文嚼字。语文课的学习不能脱离文本，能紧紧抓住语言文字学习的语文课纯净而高效。我们要从学生的实际出发，以最直接有效的方式，组织引领学生品读、感悟、熏陶、运用语言文字，指导学生联系上下文和经验，理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感彩，推想课文中有关词句的内涵，体会作者的表达意图、思想感情，充满着芬芳语文味的课堂，能够有效地提升学生的语文素养。

二、语文课堂，应该展现浓浓的儿童味

【课标点击】

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

――《义务教育语文课程标准》

小学的语文是儿童的语文，儿童自有他的语文世界，小学语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味。

【案例回放】《所见》（苏教版第九册）

播笛曲：《快乐的小牧童》，出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。让我们一起来读这两行诗吧！

（自由读─指名读―齐读）

师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

生：这样的。（生边说边做）

师：你再读一读这两行诗，有什么新的感觉？

生：（得意地边做边读。）

师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑黄牛呀？那我们一起边做动作边读，每个人的动作可不一样哦！（配：《快乐的小牧童》）

生：（边骑边读）

师：小牧童坐在牛背上，真悠闲，他的歌声是那么嘹亮！（突然停止音乐）“咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下）他怎么不唱歌了呀？”

生：他看见树上有一只蝉，想把这只蝉儿捉回家。

师：你为什么这样想啊？

生：因为他眼睛一直看着大树，大树上有一只蝉。还有后两句诗，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想捉住蝉。

（学生在讨论中体会到小牧童是想捉住蝉。）

师：小牧童太喜欢这只蝉了，想把它捉回家，于是，他就停止了唱歌，静静地站在树下。咱们读这两句的时候，声音小一点，千万别把蝉吓跑了！（引孩子入情入境）

（自由读）

师：谁来读一读？

生：（大声读）

师：哎呀，蝉飞了，你太大声了。

生：（小声读）

师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？

生：（有的说捉到了，有的说没捉到。）

师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看一看小牧童是怎么捉住蝉的？（指“蝉”）

生1：（没捉到蝉，太高了。）

师：哎呀，树太高了，爬不上去怎么办？快帮他想想办法！

生2：搬块石头踩在上面爬。

师：（四周看）小树林没找着大石头呀，再说石头也太矮了！怎么办呀？

生3：踩在黄牛背上，就够得着了。

师：好办法！那你来试一试！

生：（把小凳子当黄牛，踩在上面捉住了“蝉”。）

【教学反思】

《所见》中那个天真烂漫、活泼机灵的小牧童是孩子们非常喜欢的。孩子们喜欢他坐在牛背上高声歌唱时的得意，喜欢他捉蝉时候的专注神情，自然地，老师就诱导学生进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物的内心，在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。

课堂上我们要能够让学生调动智慧，敞开心扉，用纯洁的童心去触摸文本语言；让学生能够用质朴的童言来表达真知灼见，抒发纯真的情感。教师能够千方百计地调动学生已有的生活、情感、知识等经验，让学生经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，释放潜能，蓄积情感，进行真实多元的体验，从而获得真切的感受，使学生的语言、智慧、情感、思想在品味语言、体验角色的过程中得到丰富。

三、语文课堂，应该保持朴实的家常味

【课标点击】

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

――《义务教育语文课程标准》

篇（11）

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。于是，CAI进入数学课堂已是历史的必然。由于是新兴事物，一时间，大家都觉得给教学带来了勃勃生机，它通过文本、图象、声音、动画等方式渗透进数学课堂，打破了传统的单一的教学模式，大大提高了课堂教学的灵活性和趣味性。于是，大家在自己的课上铺天盖地地运用CAI课件。但是，数学课堂在利用CAI课件辅助教学时，在不少地方存在问题或者说走入了误区，教师可别让CAI课件迷了眼，下面笔者就结合几个案例，针对这些情况谈谈自己的看法和体会。

一、虽异彩纷呈，却只是为用而用

镜头一：在苏教版小学数学五年级上册《解决问题的策略――列举》第一课时中，一位老师是这样导入的：声音和课件图片一起出示：

师问：听，什么声音。有些调皮的孩子故意扯开去，就是不说羊的声音。

教师再问：看画面上的王大叔在干什么呀？

生1：可能在看羊。

生2：不对，在修理羊圈呢……

其他学生还把手举得高高的，欲发表意见。

师：出示题目，读到：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，有多少种不同的围法？此时笔者发现，已经过去了8分钟……

镜头二：在在苏教版小学数学六年级下册解决问题的策略“转化”第一课时中，一位教师为了突出转化无处不在，转化的作用大时，制作了一个配以声音，图片和音乐的故事结尾：爱迪生灯泡的容积的求法。课件的制作非常精美，有图片，并叫一学生配乐朗读。朗读完了之后。师总结：看来，转化真的无处不在，我们要以转化的眼光看问题，于此同时，底下的学生在互相猜测，咦，这是谁的声音呢，他们或交头接耳活左顾右盼……

质疑：镜头一中，教师以声音把羊的声音录进课件，并用扫描仪把书上插图扫描到课件中。功夫很深，目的是很美好的，也很明确的。就是利用CAI课件图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。但是，执教者却忽视了，过份亮丽的、鲜艳的色彩却容易分散学生的注意力，不利于学生分析问题的本质，寻找数学问题的切入点和突破口，在声音设置上，以羊的声音导入，这样的举措看似活跃了课堂的氛围，但实际的效果是容易打断其它正在思考问题的同学的思维，把学生导向了一个错误的方向。

镜头二中：以故事结尾这样的方式本身在设计上没有任何错误，但是为什么非得用课件呈现呢，其实，教师在这儿可以简简单单自己讲出来即可。花大力气却吃力不讨好。

观点：数学CAI课件应该力求简单、方便、易于操作，考虑其实效性原则，要有利于学生发现问题的本质，有利于学生体验数学语言的美和教学内容的和谐；若课件只是为了追求“花俏”外，为了用而用，那么，不用也罢。所以，在教学中，如果没有配套的课件，教师可以因陋就简，用投影仪出示相关例题或图片，配上教师合理的教学语言，同样也能把学生的注意力引入课堂。

二、只注重演示现象，而忽略数学之本质

镜头三：苏教版五年级下册《找规律》的一个教学片段：通过观察表格得出：拿法=参观券张数-每次拿连号券张数+1后，教师出示了画面：让学生看画面，边演示边说：看同学们其实还有更简单的，更快捷的方法。就像上面，10张券，每次拿两张，把平移的框移到最后，框中第一个数就是9，（从尾数往前数2个数），即可得到9种不同的拿法，以此类推，每次拿3张，则把框移到最后，框中的第一个数是8，（从尾数往前数3个数）即得到8种不同的拿法，若是共有15张券，每次拿4张连号的券，则把框移到最后，框中的第一个数数12，（从15往前数4个数），即有12种不同的拿法。学生看了之后，连连点头，说：“哇，真的更简单了！”

镜头四：苏教版三年级下册《用连除的方法解决问题》教学片段：新授完例题和练一练之后，教师课件出示一巩固练习图片：共150片药片，每日3次，每次2片，提出问题：这瓶药片可以服多少天？

生1：2×3=6（片），150÷6=25（天）

师：好的，鼠标移到相应位置，点击，出示了学生的刚刚说的列式

师：还有不同的方法吗？

生2：150÷3=50，50÷2=25（天）

教师迟疑了一会儿，说：“不对。你能说出150÷3=50表示什么意思吗？

学生有些没有头绪，接着，师说：“不能解释就说明不对。那到底还可以怎样列呢？”

于是，生3：150÷2=75（次），75÷3=25（天），师：在相应的区域用鼠标点击一下后，出示相应列式。师：你能解释一下150÷2=75（次）吗？

生3：这些药片一共可以吃几次。教师满意的点点头，在接下来的一些列的训练中，诸如生2这样无法解释的回答再没有出现过，课堂异常的“顺利”……

质疑：镜头三的课堂主要内容为“找”规律，而非是“讲”规律，教师把规律作为一种现象以图片形式逐一出示，那么，何处体现了学生找规律的过程。

镜头四中，当学生出现超出教师思维过程和设计过程以外的解题方法和思维过程，电脑不能显示，这时教师就能这样草草应付学生，三言两语打发了事，不顾学生能否接受，只顾自己的教学流程。这样罔顾了数学教育的本质，要知道刚才学生的回答完全是合理的。150÷3=50（天），（此处表示的是假设每日吃一片可以吃多少天？），50÷2=25（天）而该教师在有学生有这层次学习需求时应该给予合理解释。

观点：小学数学教育的基本任务，是以培养学生素养为基本目标，数学素养的基本内涵包括要使学生懂得数学的价值，对自己的数学能力有自信心，有解决现实数学问题的能力学会数学交流以及数学的思想方法；以发展数学思维能力为基本目标，包括观察与比较，分析与综合，抽象欲概括，判断与推理。因此，CAI课件设计要注意设计良好的人机对话，使课件具有较强的人机交互互动性，能实现生成。切勿忽视了学生的思维过程和认知特点。数学教育不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。课堂教学中，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；应该扶着学生走，而不是推着学生走；要含蓄的讲，而不是直白告诉。要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。引导学生主动参与、积极探究，培养学生爱数学、学数学、用数学的意识，进一步培养学生的创新意识，实践能力，优化学生的学，而不是成“CAI课件放映员”，只注重演示现象，而忽略数学之本质

三、课件喧宾夺主，忽视学生主体性

镜头五：在景山版教材五年级下册《圆柱圆锥的认识》：

（1）游戏导入

师：课件出示旋转正面画有鸟、反面画有鸟笼的教具。

问：看到了什么？为什么会有鸟在鸟笼中的效果？（旋转）

师：旋转在生活中有着广泛的应用。例如，课件出示宾馆的旋转门。今天我们要来看看数学中的旋转。

（2）观察旋转图片，认识立体图形。FLASH课件出示：旋转长方形，问得到什么？认识圆柱，指出长方形的长是圆柱的高。宽是圆柱的底面半径。针对具体实物圆柱，指一指，半径和高，指出高有无数条。

（3）以同样的方式教学圆锥的认识。

（4）书上相关的练习以PPT的形式一一出示。

（5）全课总结，边总结边回放课件。