初中作文要求大全11篇
时间：2023-08-09 17:24:02
初中作文要求篇（1）
1初高中语文教学中作文教学不衔接的现状
我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：
11 初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明
语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。
对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。
12 初高中语文写作教学能力目标落实不够明确
首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当。
其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位。初中写作水平要求中明确提出要“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的，而是改出来的”。然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手。
2我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的
21 研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差
比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异。如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多。⑤作文方面，初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主。高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。”这就是说初高中的写作要求有很大的差异。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好。
22 学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法
初中作文要求篇（2）
对于初中语文教学来说，写作是学习成果体现的重要组成。在经历了小学阶段的初步写作训练和文字教学，初中语文教学的教学重点就开始倾向了写作。新课改实施以来，写作在初中语文教学中的重要性也是逐渐得到提高。在各类考试的语文科目考试之中，写作所占的比例也是从以前的五分之一提高到现在的三分之一，甚至更高。但是当前初中语文写作的教学策略，还不能很好地适应新课改的要求。
一、新课改背景下对于初中写作教学的新要求
新课改的实施，是为了明确各学习阶段学生的学习任务，提高学生的自主学习能力，培养学生的终身学习意识。在此大目标之下，新课改大纲对于各个学科的各项学习任务都提出了新的要求，其中包括初中语文写作教学。
1.教学目标
以往的初中语文写作教学，主要目的在于培养学生的写作套路意识，让学生模仿经典句式进行写作。但是在新课改背景之下，初中语文写作教学的教学目标变成了培养学生的个性写作能力，培养学生将自己的感情注入写作之中。此外，新课改还要求学生有能够面向社会进行创作的能力，这都是新课改对于初中语文写作教学的教学目的提出的新要求。
2.教学理念
新课改面向的是二十一世纪，旨在培养适合新时代的学习型人才。所以新课改对于初中语文写作的教学理念也提出新的要求，即面向以学生为主体，重点发展学生的个性写作能力。这就要求初中语文写作教师应当改变以往的教学理念，充分提高学生的运用能力，而不是学生的得分能力。
3.深入研究
新课改不仅对初中语文写作的教学目的和教学理念提出了新的要求，对初中语文写作教师也提出了的新的要求。新课改要求，初中语文写作教师要拓宽写作教学思路，改变以往的应试写作教学模式，让学生接触更多的写作方式和写作素材，提高其自身的写作能力和原创能力。同时要求教师加强自身的引导作用，平等地将自己的写作经验和学生进行分享，提高学生对初中语文写作的学习兴趣。
二、新课标背景下初中语文写作教学策略
随着新课改的不断施行，现行的初中语文写作教学模式之中存在的问题也是日益暴露了出来，这就要求初中语文写作教师不但要及时地发现问题，还要及时地解决问题。
1.转变学生对待语文写作的态度
在现在的初中语文写作教学中，最大的问题是学生对写作的热情不高，甚至存在反感写作的负面情绪。因为这一负面情绪的存在，造成学生在初中语文写作教学的课堂上注意力不集中，学习效率低下。在新课改施行中，教师要积极发挥自己的课堂引导作用，不仅要注重在教学过程中的感情投入，还要注重教学策略的应用，比如，鼓励学生通过写作抒发自己的内心情感等。引导学生积极地应对初中语文写作教学，让学生爱上写作，激发学生的创作兴趣。
2.激发学生想象力，启发创作灵感
因为没有太多书本知识的束缚，初中阶段是学生想象力最为丰富的一个阶段，而现阶段初中语文写作教学却忽略了这一点。甚至有部分教师因为应试写作的思想根深蒂固，为了单方面提升学生的成绩，开始人为地限制学生想象力的发展，教授学生写作套路，限制学生的自由发挥。这样做，打击了学生的写作热情，甚至影响学生的想象力发展。
新课改中要求初中语文写作要充分发挥学生的想象力，让学生根据自己的想法，写出真正属于自己的文章。想象的空间没有被限制，学生的创作热情和创作灵感也就得到很好的激发。学生也会自觉地去接受、消化语文写作课程之上的授课内容，以提高自己的文章质量，满足自己想象力爆发时的写作需要，以便自己的写作灵感能够尽情地发挥。
3.激发学生的创作兴趣
对于依旧喜欢玩乐的初中生来说，对于写作，只有丰富的想象力和井喷的写作灵感的话是远远不够的，所以初中语文写作教师还应该激发学生的创作兴趣。现阶段，因为应试教育的影响，初中语文写作教学主要是教授应试写作的写作套路，教导学生如何才能在应试之中取得高分而不是鼓励学生开发写作灵感。这样的教学模式，在一定程度上会导致学生写作兴趣的丧失，甚至会让学生对写作产生反感。
新课改大纲要求初中语文写作教师要以学生的兴趣为最主要的教学影响因素，开发学生的写作兴趣，摒弃以往写作教学套路之中的糟粕，放开写作课程对学生个性创作的限制，让学生向着个性化创作的方向发展。在初中语文写作教学中，教师也应该放开对学生写作的限制，鼓励学生自由创作，提高学生对写作的兴趣，让学生自己喜欢写作，而不是将写作当成一种学习负担。
4.拓宽素材来源渠道
写作素材的积累对于写作来说也十分重要。但是在现阶段的初中语文写作教学中，教师的介绍是学生最主要的素材来源，导致学生的写作素材来源有限，对学生的写作发展十分不利。更关键的是教师所介绍的素材，多是已经过时或者学生不感兴趣的素材，这不仅会影响学生的学习效率，从另一方面来说，这对学生的写作也是一种限制。新课改背景之下，要将学生的素材来源渠道拓宽，鼓励学生通过互联网、书籍等多方途径获取自己感兴趣的素材。
初中语文写作教学是学生写作学习的奠基阶段，也是最重要的一个阶段，在新课改的背景之下，要充分发挥学生的优势，培养和提高学生的写作能力。
参考文献：
初中作文要求篇（3）
现代文阅读方面：首先阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。其次，分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。还有，在鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。
作文方面：初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。
从以上比较可见，阅读方面，高中在方法应用上更多，评价上，要求从能提出问题发展到不仅能提问题，而且还要就问题发表见解和看法，程度明显加宽加深。阅读是语文素养的基石，更是学生作文的基石，因此，教学中对于阅读这一重要方面如果做不到循序渐进、合理接轨，就很难说让语文“基石”坚固。
作文方面可以看到，初中对学生写作要求主要在于做到自然、得体的“记录”，以写景和叙事为主，主要培养学生的形象思维。而高中在此基础上有了非常鲜明的提升，方法应用更广泛，要体现个性，体现创见，还能修改文章和评价文章，重在培养学生的逻辑思维能力。
看到这里，我相信任何一个初中或高中语文教师都会有所触动，都会扪心自问：初中的教学内容，我是否按要求做到完整？是否真正夯实了学生的“基础”？高中我是否了解学生已经学到了哪些内容？是否做到合理接轨？是否做到循序渐进而非盲目拔高？根据调查，事实证明，我们许多教师都并未能很好地做到以上所问，多数老师对初、高中语文新课标的研究意识淡薄，对课标内容、规定没能了然于胸，深知于心，凭经验教学，主观性、随意性强。科学性、规律性、逻辑性非常不足。正是因为如此，学生作文水平乃至语文成绩很难提高和长进。
还有重要的一点，刚入高中的学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法。初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了。实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯。而到了高中的各项考查则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学带来了许多困难。
基于以上原因，我们应做好以下几点：
首先，不管初中还是高中语文教师，都要深入研究初中和高中课程标准，切实吃透初高中课标的相关内容和规定，明确异同，在教学中做到有的放矢、科学合理，为学生语文综合素养的提升打好坚实基础。
其次，初中阶段务必做好学生阅读兴趣的培养。只有有了兴趣，学生学习才能有无尽的动力。广博的阅读，不仅能拓宽学生的视野，还能使学生在文学润无声中心灵得到滋养，性情得以陶冶，志趣得以高远，所以说从小培养阅读兴趣善莫大焉。
还有具体写作方面，写作训练要有针对性，每单元侧重所学知识的一方面或一点，让学生学以致用，消化所学。力求循序渐进，初中阶段主要介绍记叙文、说明文的写作知识，高中阶段主要介绍议论文、文学作品类的写作知识。这样，初高中所有单元的写作知识就形成一个井然有序的大系统。再结合生活大源泉，综合所学，进行创作，写出优秀的作文甚至作品。
做好初高中语文教学衔接，才能让学生更好地学习语文。作为语文教学的一部分，作文教学的质量也强烈地影响着语文教学效果。因此，初高中作文教学的合理衔接，也必将助力于语文学习。
初中作文要求篇（4）
初中新生在小学阶段进行的语文学习，侧重于对知识的记忆和浅层知识的理解，小学语文教师往往忽略了对小学生学习方法和学习习惯方面的培养。升入初中后，初中新生对初中语文的广度难度和要求难以适应，多数学生认为语文难学难考，要改变这个现状，应该从小学语文学习与初中新生语文学习的有效衔接和培养其良好的语文学习习惯等方面入手解决。
一、初中新生语文学习存在的问题
1、语文基础差的问题
小学升初中受到九年义务教育体制的影响与制约，很多学校对于小升初的考核并不太严格，很多学生小学毕业后语文基础部扎实，而一些在小学语文学习中基础不好的学生，在初中语文的学习中就更加吃力。具体的表现为：没有养成良好的学习习惯，仅仅停留在简单地的学习这一程序化的知识表象方面。课外阅读少，对语文知识的了解少；生活相对单一，特别是农村的初中新生，他们接触的事物少，生活经验少等原因，导致初中新生的语文基础较差。
2、语文学习兴趣不足
受到教育体制的影响，即使是小学阶段的学习，学生受到分数、竞赛等教学模式的影响，在小学语文教学中老师们大多采用的是题海战术，而忽略了对小学生学习兴趣的培养和身心发展的兼顾，反反复复的练习，增加了学生们的负担，使得一些小学生失去了对语文学习的兴趣。此外，在我国，存在着小学与初中教学条件和水平之间的巨大差距，小学学校大多是在乡镇，教学条件一般，老师的教学水平参差不齐，一些学校缺少先进的教学硬件和教学理念的支撑，导致小学语文教学的效果不尽人意，初中新生在这样的教学环境下也难以有效地激发起对语文学习的兴趣。
3、初中新生自身学习态度和学生方法法问题
初中新生处于心智发展的阶段，还不能很好的认识和处理问题，在思维方式和行为习惯方面难以自我控制，出现学习态度不端正、学习方法不正确等问题。传统的语文教学重视知识传授而不重视能力的培养，重视教学的研究而不重视教学方法改革，在学生的价值观念和学习方法培养方面存在许多的不足，面临新课改的新形势初中语文老师因急于开展新知识的教学，而了忽略了以上问题的探讨和解决，导致留下了隐患。
二、转变初中新生语文学习习惯的方法和对策
1、激发初中新生的语文学习兴趣
激发学生的学习兴趣，可以从树立亲切、博学的老师形象，开展语文学习实践活动和提高学生对语文学习认识的程度等方面进行。首先，在对初中新生上第一堂语文课时，面对着刚刚走出小学环境，进入更高一层初中学习的初中新生，要借此机会树立起良好的老师形象，亲其师而信其道，初中新生对老师的依赖还是很强的，初中语文教师要在第一堂课上展示自己的博学、亲切和幽默，这对激发其学习兴趣具有很好的效果；其次，要从生活的角度出发，使学生明白语文学习的重要性和生活处处是语文；此外，要增加语文实践活动，初中新生生性活泼好动，多安排如成语接龙、朗诵比赛、辩论赛或者课文内容的分角色表演等实践活动，可以很快的使其适应新环境，激发学习兴趣。
2、进行摸底，做好小升初知识衔接
初中新生的语文教学，不要急于展开新的教学内容，而是要首先进行学生语文基础的摸底调查，通过考试和观察分析等形式，了解学生们在初中现实的语文基础，在教学时不但要了解初中语文的教学要求，还要对小学阶段语文教学的要求、目的和目标进行了解，做好衔接。在实际的教学中，要注意放慢速度，引导学生从小学语文知识的基础上对新知识进行理解和掌握，做好新旧知识的铺垫和衔接，减小学生对初中语文学习与小学语文基础之间的认知坡度，有效的帮助初中新生完成小学升初中的语文学习过渡。
3、培养学生的自学学习习惯
初中语文学习注重在老师的指导下学生自主的进行学习，去体会更广阔和更深入的语文之美。小学阶段的语文教学主要是以老师的教为主，学生只需完成基础知识的记忆和书写等。在新课改对初中语文学习提出教学方式和老师教学角色的转变的新要求形势下，培养初中新生的语文自主学习习惯，就显得尤为重要。自主学习，既是要求学生在课前利用工具书对课文进行预习，完成基本的字词学习；其次，要积极的吸收和储备知识，满足初中语文学习的要求；运用好课堂笔记等，在课后做好复习；善于对语文学习中遇到的问题进行思考，建立独立思考和解决问题的意识。
4、培养学生良好的阅读习惯
新课标明确的要求要回归语文的语言工具属性，语文教学要注重对学生语文素养和运用能力的培养。阅读，既是初中语文教学的内容之一，也是教学的目标之一，良好的阅读习惯，是学生学好初中语文和进行更高层次的语文作品欣赏、陶冶情操的重要途径。首先，是培养学生的阅读能力。阅读能力大体可分为几个层次，即字面意思的理解、写作形式的理解和文章意义的理解。现代初中新生可接触到的课外读物较多，但大多是卡通式、快餐式的，学生的阅读也只是停留在对故事和字面意思的理解上，阅读能力较低。老师要做好引导，多鼓励学生进行文学经典的阅读，这些作品在文和质两个方面都符合初中新生的学习水平，对培养学生的阅读理解能力和提高自身语文素养、获得阅读的精神，从而形成好的阅读习惯提高阅读效率、高效率的阅读提高学生的语文学习效果的良性循环。
5、培养写作习惯
初中作文要求篇（5）
学生由初中升入到高中，语文学习无论是知识还是能力都比原来要求更高。高中语文教学注重能力和方法，而初中语文教学注重基础识记。这就要求我们做好以下衔接。
（一）对比研究初高中语文新课程标准。高中教师应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。因此，教师在进行高中语文教学之前应认真学习初高中语文新课程标准，认真分析二者的不同要求，将理论知识转化为知识和能力，在教学实践中不断渗透。让学生真正认识到二者在能力要求上的不同，这样才能在学习中有针对性地理解和掌握。
（二）研究教学目标及教材。研究初高中教材是做好教学衔接工作的保证。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点，这样才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。
（三）了解学情，根据学情制定教学计划。教师要了解学生的语文水平，只有这样才能在教学中既不过于简单让学生认为初高中语文一样，脱离高考；也不能一开始就啃硬骨头，这样会打击学生的积极性。
（四）温故知新，加强初高中语文内容的对接。高中语文教师在教学中要随时联系初中语文知识，让学生意识到初高中语文既有联系又有区别。同时，在教学中随时联系高考考点培养学生的考点意识。如在讲析《兰亭集序》中文体“序”时，教师就可以与学生共同回顾初中学过的《送东阳马生序》，同时也可以回顾其他文体如《爱莲说》《马说》等，即可以让学生明白初高中语文是有联系的，同时也能提高学生的积极性。
二、做好必修课与选修课的衔接
必修课与选修课是一个相辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充其量是一种平庸的“训练”，而非人性化的教育。所以两者决不能偏废。必修课注重学生的基础，而选修课却重在紧跟时展培养学生的个性发展。但二者又相互渗透，不可完全隔离。因此这就要求教师在上课的时候既要注意到必修课里的个性培养，还要注意到选修课中的基础知识的巩固。不能把选修课上成必修课的复制品，又不能将必修课随意的欣赏，这也就要求我们的教师平时备课要多讨论交流。
三、做好阅读与写作的衔接
（一）读和写是个互补的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
（二）阅读与写作是“双脚”，同等重要。我国传统语文教学主张“以读带写”，“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读和写作是分不开的，至于谁轻谁重，生活是丰富多彩的，要视具体情况而定，不可一概而论。有时候我们为了实际需要而写作，需要阅读相关资料，这时候写作成为主导，成为阅读的目的、动力，这种写作、阅读是实用性、功利性很强的写作、阅读。有时候我们没有任何紧迫的功利目的，可以说为了消遣而阅读，这时候的阅读，对于积累知识、陶冶性情起到潜移默化的作用。
四、做好课内与课外的衔接
（一）课堂学习和课外阅读的衔接。语文作为一门人文学科，需要拓展性积累，更需要情感的投入。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。
初中作文要求篇（6）
初高中语文教学衔是指初中与高中两个学段在语文教学方面的相互连接。在新课标背景下能否搞好初高中语文教学衔接将直接影响到高中语文新课程实施效果：一方面影响到高中语文教学三维目标的达成度；另一方面影响到学生语文综合素养的提高。
笔者曾有十几年的初中语文教学经历，近十年一直在从事高中语文教学。在实践中发现，高一新生在学习过程中，往往感到高中语文难学，以致不少学生很难进入学习的最佳状态，导致一部分学生产生两种错误倾向：一种是死记硬背，机械做题，不求效率；另一种是灰心丧气，漠视语文，敷衍应付。究其原因，笔者认为主要在于教师没能做好初高中这两个学段教学的衔接与过渡。基于此，笔者有意在这方面初步做了一点探索，以期方家指正。
实践证明，要做好初高中语文教学的衔接与过渡工作，首先要求教师在深谙新课标理念的基础上，能充分认识初中语文与高中语文的联系和区别，同时能在起始课上及时引导学生弄清二者之间的衔接与过渡规律。
1.教学内容增多了，语言学习投入的时间相对减少。这就要求学生必须提高听课的质量，逐步形成一套行之有效的听课方法，在课外有限的时间里，通过改进复习方法来消化、巩固知识，提高语言的理解、运用能力。
2.语文学习的要求提高了。初中语文教育就是熟练掌握通用现代汉语听说读写的能力，而高中语文教育则侧重于文学鉴赏和更高级的听说读写能力的训练。主要体现在三个方面的变化：
变化之一，教学内容加深了。从教材看，初中学的是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是复杂的记叙文、说明文和议论文。从教学要求看，学习的内容也明显加深了。如议论文，“教学大纲”规定：初三要“能把握文章阐述的观点，了解论证方法，领会语言的严密性”，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”。
变化之二，语言应用的要求提高了。“教学大纲”规定，初中“要扩大识字量和词汇量”，“积累和掌握常用词语”；到高中则要求：“能够准确地理解其含义和在文章中的表达作用”。这样对把握词语的要求更精细了，而且对词语的理解从“知其然”发展到“知其所以然”。
变化之三，学习的载体更加模糊。教材是教与学的载体。难度加深、要求提高，但涉及这些学习内容的基础知识在高中教材中不再出现。那么学生应该学什么、达到什么要求，就显得模糊不清。因此如果学生没有必要的措施和方法，就很难适应了。
3.学生学习的自主性更加强了、能力的发展要求更高了。高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程转变为学生在教师指导下，主动猎取知识、获得能力的过程。
在高中语文起始课时，教师应着重引导学生明白如下几点规律：
1.知识层次的衔接规律。语文知识本身是有系统序列的，语文教学的进程也是循序渐进逐步加深的。初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。例如：从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，体现了初中语文教学对语文基础知识和“听、说、读、写”能力的培养。而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习题相对少多了，它是在初中知识层次的基础上的拓宽加深，体现了语文知识和其它学科的交叉性、渗透性。
2.思维能力的衔接规律。根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视全面提高学生的语文素质。因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。
3.学习方法的衔接规律。对初中语文教学，首先还是扎扎实实教好本学科的课程，让学生从整体上把握本学科的知识体系，培养学生的学科能力。那么，学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成有关练习就可以了。而高中语文则强调能力的培养，高中生就应该掌握科学的学习方法，并逐渐培养和发展自身的学习能力，广泛阅读，拓宽知识面，掌握各种文体的写作技巧，进一步提高自己的语文能力。
做好上面这些准备工作之后，接下来需要教师在常规课中“对症下药”，不断地落实以下各项举措和目标，扎扎实实搞好初高中语文教学的衔接和过渡工作：
第一、明确要求，有的放矢。学生刚进高一，教师就要给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。
第二，培养习惯，打好基础。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，也是语文素养的一种体现。良好的习惯包括：课要集中精力地听，字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作业要认认真真地做。学生必须有严肃认真的态度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我们高一的语文教学要以课本为依托，培养良好的语文学习习惯，为学生“学会学习”打好基础。
第三，讲究方法，循序渐进。进入高一，语文教材的内容增多。仅必修课本第一册，与初中相比，篇幅就明显加长。另外，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多。教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。让学生明确学习方法，做到能举一反三。
第四，巧用初中课本，铺路搭桥。高中语文课本的有些知识，看似难点，但只要教师巧妙运用初中语文课本，铺路搭桥，学生就会轻松掌握。如学习《烛之武退秦师》，预习时就有不少学生问“何厌之有？”如何翻译，我没有正面回答，而是举了两个例子“学而不厌”、“何陋之有？”让学生理解，结果学生一看就轻松解决。
初中作文要求篇（7）
就初高中语文教学如何衔接的问题，本工作坊自2011年10月成立以来，共举行了三次较大规模的研讨，探讨内容有初高中作文教学如何衔接、初高中语法教学如何衔接、初高中文言文教学如何衔接。每次研讨，由初高中各展示一节课例，从中我们看到，在语法教学、文言文教学、作文教学方面，初高中教师在教学规律方面保持了相对的一致性，但在教学目标、教学容量、教学方法上还存在较大的差异。我们要解决的是，通过什么途径缩小这些差距，使初高中语文教学做到互相弥补，共同构建语文学习的大系统。
首先是作文教学中的记叙文写作，初中生写记叙文存在以下问题：①内容简单，创新意识和创新能力不强。②写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过程欠科学。④缺乏修改作文的习惯，修改能力较差。高一学生的记叙文写作也存在不足，表现在：①写人记叙文与叙事记叙文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括叙述太多，细致描写不足。因此，在作文教学衔接上要注意几点：教师要调动学生练习写作的积极性，引导学生学会讲故事，关注细节；鼓励学生接触现实生活，扩大作文的容量，增强议论能力；弄清记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的基本要素与要求；注重学生写作速度的训练，养成修改作文的习惯。
语法教学在初高中差异较大，首要的问题是，现在的初中教材对语法教学的要求提得不够具体，并且一再强调对语法知识不做考试要求，要“淡化语法”，许多初中老师上语法课较随意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。学生面临复杂、容易混淆的语法知识无所适从。其次是怎样教的问题，工作坊成员黄敏老师认为，课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，进行阅读教学时，应把语法知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。而高中老师认为，对语法知识的教学，不管是从考试的角度来讲，还是从学生长期发展的角度来讲，都是必要的。初中在讲授语法时可以简单一点，但是不能缺少相对集中和完整的语法知识的讲授及练习，高中应该讲得更深更透彻些。
初中作文要求篇（8）
社会不良风气对唯真教学提出了严重的挑战。目前，初中语文教学中唯真缺失主要体现在写作方面，作文浮华之风很严重，堆砌辞藻、名言警句、诗词，“演绎”历史、拿古今名人说事、编造故事、大段借用别人文章的内容，假大空等现象普遍存在。这些作文缺乏学生自己的思考、感悟，缺乏真实性，学生为了追求所谓语句的完美，对真实性的顾忌已经消失，这体现了唯真教育的失败。唯真求实是中国文化重要的组成部分。要在初中语文教学中构建“唯真”文化，这样才能够有助于将“说真话，做真人，求真知”内化为学生自主的追求并付诸于实践。
二、构建语文教学中“唯真”文化的具体措施
（一）根据中学生的年龄特点，分阶段、分目标，循序渐进地开展课程实践活动
分阶段开展唯真课程活动，主要是因为学生的认知能力的不同。初一的学生刚刚走出小学校园，主要表现为对生活的思考较浅，缺乏对语文学习唯真的深刻认识。所以在初一的时候开展课程实践活动对初中学生的影响是很大的，初一的课程实践活动可以偏向生动活泼，初一开展活动的目的是引导学生对唯真的认识。初二学生对生活的思考开始变多，同时，因为初二的学习压力相对较小，所以在初二开展的实践活动需要对唯真态度进行巩固，以使得唯真的思想根深蒂固。初三学生学习压力较大，面临着中考，在我国应试教育的背景下，学生在初三的时候往往课程作业量大，这时候会写大量的作文，所以作文失真的现象就普遍存在了，在初三进行唯真课程活动的开展的主要目的是缓解学习压力，让唯真深入到学生的生活学习中去，为高中的生活学习打下基础。根据学生不同的年纪，分阶段性地开展课程实践活动能够促进学生深刻的认识到唯真的重要性，并将唯真落实到生活学习中去，为继续学生打下基础。
（二）以“唯真”为核心，精心设计活动
在进行唯真活动设计的时候，需要把握唯真的核心。在进行活动设计的时候，需要结合学校的实际情况，同时征求同学们的意见，这样才能够使得学生积极主动地参与到活动中去。目前，较多的学校都进行了唯真文化的构建，有很多好的经验，所以在进行活动设计的时候，需要借鉴其他学校优秀的经验，同时结合学生的意愿，这样才能够达到预期的效果。例如：设计一个以写实性为主基调的《我的母亲》命题作文，在设计活动之前，需要征求学生的意见，然后确定一个相对的方向，在活动的设计中需要强调真实性，同时在进行家长会的时候进行验证，最后进行评比，找出高度真实性的优秀作文给予表彰。以唯真为核心进行实践活动的设计是构建唯真文化的基础。
（三）引导鼓励学生置身于内容生动而丰富的活动中去
初中作文要求篇（9）
1.商业、服务业人员
-
职业编码：4-07-03-03
职业名称：生活燃料供应工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：4-07-03-04
职业名称：锅炉操作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：4-07-13-01
职业名称：垃圾清运工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：仅限环卫系统
-
职业编码：4-07-14-02
职业名称：尸体接运工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：4-07-14-03
职业名称：尸体防腐工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：4-07-14-04
职业名称：尸体整容工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：4-07-14-05
职业名称：尸体火化工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：4-07-14-06
职业名称：墓地管理员
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
2.农林牧渔、水利业生产人员
-
职业编码：5-01-01-01
职业名称：农艺工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：5-01-03-01
职业名称：蔬菜园艺工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：5-01-03-02
职业名称：花卉园艺工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*仅限园林系统
-
职业编码：5-01-03-03
职业名称：果园艺工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：5-02-01-01
职业名称：林木种苗工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：5-02-01-02
职业名称：造林更新工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：5-02-01-03
职业名称：抚育采伐工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：5-02-01-04
职业名称：营林试验区
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：5-02-04-01
职业名称：木材采伐工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：5-02-04-02
职业名称：集材作业工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：5-02-04-03
职业名称：木材水运工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：5-02-04-04
职业名称：装卸归楞工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：5-03-01-01
职业名称：家畜饲养工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：5-03-01-02
职业名称：家畜繁殖工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：5-03-02-01
职业名称：家禽饲养工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：5-03-02-02
职业名称：家禽养殖工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：5-05-01-01
职业名称：河道修防工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：5-05-01-02
职业名称：混凝土维修工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：*
-
职业编码：5-05-01-03
职业名称： 土石维修工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
3.生产运输设备操作人员及有关人员
-
职业编码：6-01-01-01
职业名称：钻探工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-01-01-02
职业名称：坑探工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-01-02-04
职业名称：工程测量工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-01-03-04
职业名称：矿井开掘工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-01-03-05
职业名称：井下采矿工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-01-03-06
职业名称：支护工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-01-03-07
职业名称：矿山提升机操作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-01-03-08
职业名称：矿井机车运输工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-01-03-09
职业名称：矿井通风工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-01-04-01
职业名称：筛选破碎工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-01-04-02
职业名称：重力选矿工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-02-01-06
职业名称：高炉炉前工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-01-01
职业名称：化工原料准备工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-03-03-01
职业名称：备煤筛焦工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-03-02
职业名称：焦炉调温工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-03-03-03
职业名称：焦炉机车司机
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-03-04
职业名称：煤制气工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-03-04-01
职业名称：合成氨生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-04-02
职业名称：尿素生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-05-01
职业名称：硫酸生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-05-03
职业名称：盐酸生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-05-05
职业名称：纯碱生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-05-06
职业名称：烧碱生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-05-12
职业名称：工业气体液化工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-07-05
职业名称：聚氯乙烯生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-03-11-03
职业名称：染料标准工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-03-11-05
职业名称：染料拼混工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-04-01-02
职业名称：铣工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：
-
职业编码： 6-04-02-01
职业名称：铸造工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：
-
职业编码：6-09-01-03
职业名称：橡胶半成品制造工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-09-01-05
职业名称：橡胶硫化工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-01-02
职业名称：开清棉工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-10-01-03
职业名称：纤维染色工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：* -
职业编码：6-10-01-06
职业名称：纤维梳理工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：* -
职业编码：6-10-01-07
职业名称：并条工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-01-08
职业名称：粗纱工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-职业编码：6-10-02-01
职业名称：细纱工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-02-02
职业名称：简并摇工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-10-02-03
职业名称：捻线工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-03-01
职业名称：整经工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-03-02
职业名称：浆纱工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-03-03
职业名称：穿经工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-10-03-04
职业名称：织布工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-04-01
职业名称：纬编工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-10-04-03
职业名称：横机工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-05-02
职业名称：印染烧毛工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-05-04
职业名称：印染洗涤工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-10-05-05
职业名称：印染烘干工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-10-05-08
职业名称：纺织针织染色工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-12-05-05
职业名称：酱腌菜制作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-12-07-01
职业名称：猪屠宰加工工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-12-07-02
职业名称：牛羊屠宰加工工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-12-07-04
职业名称：禽类屠宰加工工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-12-09-01
职业名称：饲料原料清理上料工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-12-09-02
职业名称：饲料粉碎工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-12-09-04
职业名称：饲料制粒工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-15-01-01
职业名称：制材工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-15-01-02
职业名称：木材干燥工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-15-03-01
职业名称：手工木工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-17-01-01
职业名称：水泥生产制造工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-17-02-01
职业名称：砖瓦生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-17-05-01
职业名称：装饰石材生产工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
-
职业编码：6-17-06-02
职业名称：石棉制品工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-23-02-01
职业名称：砌筑工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-23-02-02
职业名称：石工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-23-03-01
职业名称：混凝土工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：
-
职业编码：6-23-04-01
职业名称：钢筋工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-05-01
职业名称：架子工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-23-06-01
职业名称：防水工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-07-01
职业名称：装饰装修工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-23-09-01
职业名称：筑路机械操作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-23-09-02
职业名称：筑路、养护工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-23-09-06
职业名称：隧道工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
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职业编码：6-23-10-01
职业名称：机械设备安装工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：*
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职业编码：6-23-10-02
职业名称：电气设备安装工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《职业资格证书》
备注：
-
职业编码：6-23-10-03
职业名称：管工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
-
职业编码：6-23-99-01
职业名称：中小型施工机械操作工
文化程度要求：初中
上岗持证要求：《北京市就业转业训练结业证书》
备注：
初中作文要求篇（10）
我觉得除了初高中教师多相互沟通、合作之外，我们应该根据学生每个学龄段的不同特点，让教学策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，程序性操作策略有哪些，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略又有哪些，区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。
事实上，现在越来越多的初中教师已经在补程序性操作策略知识，以使我们的语文教学更趋实在，更趋理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点，达成顺畅的过渡与提升。比如部分初中教师，弱化部分选读课文，挤出时间恶补必要的语法知识，且基本参照是义务教育初级中学课本中的体系，使弱化了的语法重新被重视起来。
所谓“初高中衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法，进一步使之养成符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
首先，研究初高中语文教育目标的差异 例如，在现代文阅读方面：阅读方法上，初中要求“熟练运用略读浏览”，高中要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”；在理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中要求“理解作者的思想、观点和情感”；在分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”；在鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。文言文阅读方面，初中要求“理解基本内容”，高中要求“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。
其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度 采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步有针对性进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。
第三，改进高一语文课堂教学 为探索适合高一新生语文学习的途径，一方面调整课时结构，想方设法开阔学生视野；另一方面，通过集体备课，把自己对高一学生进行教育的理解融进课堂教学，归纳总结出重在诵读、涵泳，重积累，最大限度发挥学生的自主性、引导、鼓励学生自主探求，培养学生独立学习的习惯的教学理念。
第四，对学生进行语文学习方法的指导
1.指导学生正确使用教材，对于教材，初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段则是“在熟读成诵的基础上具体理解”；初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断，尽力做到“老生常读不读，人云亦云不云”。
2.指导学生学会听课，引导学生听课时重视能力的提高。课堂上积极思维，踊跃发言，提高思维能力、阅读能力。
3.指导学生高效训练，在练习的过程中掌握规律，形成举一反三的能力。高一学生难点在古文阅读，因此，教师授课时要注意传授规律，如涉及名词、动词、形容词活用的规律，特殊句式的辨析与翻译等，学生练习时要进一步强化对这些规律的认识，从而完成学习任务，提高学习效率。
4.指导学生学会自觉读写，扩大读写量，提高读写效率，尤其在指导学生用好“语文读本”与上好“青春读书课”的同时，写作读书札记和心得。
初中作文要求篇（11）
初中阶段的学生在身心特征上存在很大差异，对学习语文的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视的，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中语文新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为初中生的全面发展创造条件，有利于初中生语文素养的整体提高。下面我就结合自己近几年初中语文教学实践和经验，从“分层次教学”的理论与实践、“分层次教学”的实施和实效等方面谈谈我的几点认识和体会。
一、“分层次教学”的理论与实践
“分层次教学”是一种能够有效面向全体学生，为初中生的全面发展创造条件的教学方法，它有利于初中生语文素养的整体提高，它是一种符合新课改理念的教学方法。“分层次教学”的指导思想是我们的教要符合学生的学，而初中生是有差异的，因此我们的教学也要有一定的差异。根据差异，初中生可以分为不同的层次，我们初中语文教学也要针对学生的差异进行分层次教学。我们的教学要最大程度地开发初中生的差异性，以促进全体初中生的进步和发展。
“分层次教学”和“快慢班”教学有着本质的区别。以往“快慢班”教学是以初中生的学习成绩划分的，所以常常通过一般性的考试进行学生划分，而分层次教学则是根据初中生的语文原有知识、接受能力和提高学习实效的要求，结合教科书和初中生学习的可能性，按课程标准所要达到的层次目标，将初中生依次分为不同的层次，对不同层次的学生开展有针对性的教学，以最大程度提高学生学习实效。分层次教学中的层次设计，就是为了符合初中生认知水平的差异，根据初中生的认知规律，利用初中生的个别差异把他们的认识活动划分为不同的层次，在不同的层次完成符合认知水平的教学任务，组织因材施教，逐步提升，以便面向全体初中生开展教学，逐渐缩小初中生之间的差距，以达到提高整体语文素养的目的，这完全符合素质教育的理念和要求。
二、初中语文“分层次教学”的有效实施
1、创设良好的实施环境。
初中语文实施分层次教学，师生之间的关系是一个十分重要的条件。有和谐、愉悦的师生关系，才能营造出高效的学习环境，激发初中生的学习兴趣和积极性，才能使初中生的身心健康发展。
分层次教学中的如何分、怎样分是一个非常重要的环节，其指导思想是变以往的应试教育为现在的素质教育，是学识水平不同的分层，并不是人格的分层。为了不给后进生增加心理压力，我们必须做好分层前的思想指导，了解初中生的心理，晓之以理，动之以情，告诉他们分层次的好处。分层次教学的原则是在完成新课程标准的前提下，对初中生个体要求有所不同，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个良好的学习环境。
2、学生层次化要坚持学生自愿，因能划类，依类分层。
初中语文教学中，我们根据初中生的语文基础、接受能力、学习态度、语文成绩的差异和提高学习实效的要求，结合教科书的学习内容，以及学生的身心特点，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将初中生按2：5：3的比例分为三个层次，他们分别是学习有困难的学生，学习中等的学生，拔尖的优秀生。我们对初中生进行分层一定要坚持尊重学生，师生协商，因能划类，依类分层，流动分层的原则。
3、课堂教学环节中“分层次教学”的具体实施。
（1）教学目标层次化。初中生有效分层后，要有效地制定各层次学生的教学目标，并将此目标贯穿于整个教学的每一个环节之中。
（2）课前预习层次化。针对初中阶段学生理解能力相对提高，学习的自主性、主动性显著增强的特点，只要我们能科学有效地把握教材，根据预定的教学目标，就可以明确提出各层次学生预习目标，指导他们掌握科学的预习方法，以获得满意的预习效果。
（3）课堂教学层次化。课堂教学是我们教和学生学的双向交流过程，激发学生的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中我们要努力完成课堂目标，同时又必须照顾到不同层次的初中生，保证他们都能学有所得，学有所获。
（4）布置作业层次化。在讲完一节教学内容后，初中生要通过做练习来得以巩固与提高，课后作业一刀切，往往使后进生吃不消，优等生吃不饱。为此我们可以根据不同层次学生布置不同的课后作业，一般也可分为三个层次：基础性作业、巩固性作业、提高综合性作业。所以课后作业的布置分层次化是不可或缺的。
（5）课外辅导层次化。我们要查漏补缺、提高教学实效，就要充分利用好课外辅导，查漏补缺，积极组织第二课堂。这样可使吃不了的学生“吃得了”，吃不饱的学生“吃得饱”，逐步形成一种你追我赶的学习氛围。
三、初中语文“分层次教学”的实效
“分层次教学”能够充分尊重初中生的身心特点，有效减轻初中生的心理负担，保护他们自尊心与自信心，充分调动和提高初中生学习语文的积极性和兴趣。
