地理学学科体系大全11篇

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一、地理课程教材设置要突出重点，渗透新理念，增强趣味性

就课程论而言，学科课程论更符合认识和教学规律、更能保证学生较好地认识世界，它强调知识的纵向发展，给学生展示系统的科学文化知识。但是要适应学生自主学习、自主发展的现实，在教材的内容编排上就应考虑学生的年龄特点、心理状况等因素，所以，在进行地理课程教材设计时，既要突出启发性、趣味性，又要深度适中，既注重知识的掌握，又要体现能力的培养。

例如：等高线是一个比较抽象的地理概念，而等高线地形图更不易把握，这时可引导学生观察当地的一些有特点的山峰、丘陵，或者利用模型、幻灯进行演示，归纳概念，这样的教学从生动的直观到抽象的概括，符合学生的认识水平。在课后还可以布置巩固性训练：用纸做一个圆锥，等距分成若干面，自己动手绘制等高线图。

又如，学习“土地资源”一节时，教师在引导学生了解世界土地资源利用类型、分布大势、保护土地资源重要性等内容后，可以划定探究方向：看一看本地土地资源利用中存在什么问题，有哪些不合理现象。通过探究，学生自然会获得第一手材料，如果学生通过探究发现当地土地资源利用中确实存在严重问题，教师则应鼓励学生以主人翁的姿态，通过书信等方式向当地环保、土地等部门反映问题，提出建议。这种教学设计既能培养学生热爱、关注自然的优秀品德，又能锻炼学生处理社会问题的能力。 这类新颖、富有趣味的练习题的设置，充分反映了地理学科知识与客观现实的密切联系，突出了它的实用价值，能唤起学生自主学习的兴趣，有助于学生自主学习习惯的培养和关注自然、社会、人文环境及解决问题能力的提高。

现行的中学地理教材设置了“想一想”、“做一做”、“读一读”等栏目，这些栏目的内容涉及古今中外有关地理事物、现象等，可以开阔学生眼界，丰富学生的知识。此外，现行教材中插入了许多自然、人文景观图，使地理教材引人入胜，韵味无穷，颇具特色，这是现行教材所具备的调动学生学习兴趣的强大优势。

二、中学地理学科教材内容必须突出反映地理科学的新理论和新成就

如大气环流、地质力学、大陆漂移、板块运动等地理学内容，应尽可能地体现在中学地理教材中，只有这样，才能确保学科应有的水平和先进性，才能提高中学地理学科的教学水平，才能激发学生自主求知、自主发展的欲望，学生才能主动地了解地理科学前沿的热点问题、并能够自觉地为攻克问题而不懈努力，充分发挥他们的积极性和创造性。

学生通过对这些新理论、新成就的了解和认识，通过对地理知识的学习，自然地受到唯物辩证主义教育，他们的道德品质得以培养。中学地理教材的这种编排也是培养学生自主学习、自主发展，激发学生学习兴趣，形成良好学习习惯，有的放矢地开展素质教育的一个有效手段。 介绍新理论新成就，可以用“评一评”、“说一说”等形式安排在相关章节后，让学生运用现有知识进行理解评说，让他们知道解决这些问题，还需要继续学习、不断提高。

当前，人类已进入“技术革命”、“信息革命”的时代，知识量日益膨胀，知识更新周期也愈来愈短，传统的教材内容已无法适应现代社会发展的需要，为此，必须注意精选和更新教材内容，对传统地理教材内容进行必要的改革，以提高教材的使用价值。

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教书育人是一个漫长而艰巨的任务。课程改革已经步入一个新的时期，作为一名地理老师，随着新课程改革的不断深入，我深深感到地理教学的任重道远，它需要我们不断地研究学生的提点，发现教材的拜年话，在地理课堂教学中选择合适的教学方法，让学生在学习地理的过程中找到乐趣，提高学生在课堂中的学习效率。

一、教师要提高自身的教学素质，在教学中破旧立新

作为教师，必须不断地学习国内外先进的教育理论，深入学习专业书籍，密切关注教育发展的新动向，把教学当做一门艺术来研究；提高自身的教学素质，钻研业务，增加知识面；同时还要不断了解学生心理，多接近学生，与学生打成一片，让学生真心的喜欢你。

新课程体现了新课程标准的理念：强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；满足不同学生学习的需要；重视学习过程与学习结果并重的评价机制的建立。这也根本上体现了“全面推进素质教育”和“以学生发展为本”的思想。而传统的教师角色是“传道、授业、解惑”，狭隘地将教材等同于教科书或教学媒体，这样，教科书就成了唯一重要的教材，是至高无上的权威而被僵化的使用；教师的教学思想理念也就成了一种线性模式，即：目标――教材――教学――考试。这种模式早已不合新时期的要求原本兼有社会学科和自然学科性质，综合性、实践性较强的地理，同样在这模式下失去了光彩，变得枯燥乏味，苍白无力。要彻底改变这种状况，实施素质教育，搞好地理教学，发挥地理学科应有的作用，地理教师必须首先从思想上更新旧的教育教学观念，学习和树立新的教学观念。不破旧立新，不树立和运用新的教学理念，那么就不能根本重塑地理教师角色，就不可能成为地理教学殿堂中能很好的组织学生学习和发展的指导者、组织者、促进者。只有通过对教师角色的反思和对新课程目标的剖析，才能够树立多元的教师新角色。

二、运用现代教学手段，充分利用课本的插图，以形象带动学生的抽象思维

地理多媒体课件在课堂上不是替代教师，而是辅助教师进行教学，故不能将高中地理多媒体课件设计编制成课本教材的翻版。高中地理课堂教学。不是每堂课都适宜用多媒体手段。弥补传统教学中的不足．是目前使用多媒体课件的最高境界，我们应该将多媒体课件作为课堂教学画龙点睛之笔。

在地理教学当中，地理多媒体课件是课堂上不可替代的教学好工具。地理课程的特点就是图标较多，需要很强的空间想象力，传统的教学手段很难使学生理解，而多媒体课件就能够使这些现象原理在课堂中生动形象的再现，帮助学生理解。以图像和声音的形式传递信息，学生能够真正的做到眼耳并用，视听并举，同时也可以大大激发学生的学习兴趣，既省时又省力，达到事半功倍的效果。如自然灾害中的气象灾害和地质灾害，师生们都不能亲临体验的，可以使用多媒体播放记录片，让学生回顾这些现象的发生过程。总结这些现象产生的原理及后果，并结合实际提出相应的对策。

地理教材有许多插图，包括分布图、统计图、景观图等。地理插图是地理教材的重要组成部分，在教学过程中，教会学生阅读、运用各种图表，把地理知识落实到地图上，培养学生知识迁移的能力，引导学生把基础知识记忆在地图上。以形象带动学生的抽象思维。

三、把课堂的主动权交给学生

由于学生知识、基础及能力的发展不同。对参与学习方式的适应性不同，参与学习的进度也有所差异。这就要求我们每位教师都能正视这种差异，在教学中改变过去的“满堂灌”的教学方法，把课堂的主动权交给学生，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。在课堂中，可以通过提问、检测、练习等方式，即使的反馈学生的情况。整节课可以以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。如一些地理概念、原理、填图、指图等问题．可多请几个学生说一说、做一做、比一比；对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案，根据不同层次的学生，安排不同程度的参与。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

四、地理课堂多样化，尽量地联系日常生活实际

地理课堂理应是精彩纷呈的，是教学人性化的，课堂教学不应该拘泥于教室，可以让课堂知识与实践相结合，在应用中学习知识，而不应是枯燥乏味，苍白无力的课程，这就需要我们努力去促使地理课堂多样化，多使用情景教学，培养学生积极的情绪，启发诱导学生的学习兴趣。地理知识无处不在，就该学科本身的特点而言，与生活生产实践有着密切的联系。学习对生活有用的地理，从生活中学习地理也是课改的关键。理解地理与生活的关系，让地理服务于生活。现在旅游休闲成为我们日常生活重要的一部分。我们在旅行的过程中，不可避免的就要用到一些地理知识，而我们旅行的过程其实也是学习地理知识的过程。

总之，要提高学生课堂学习效率，就要明确课堂的学习目标，培养学生的学习能力，让学生掌握一些学习方法并运用这些方法去分析解决问题；注重知识的内部联系，使所学知识前后连贯，建构统一的知识体系，并把这些知识运用到日常生活工作中去，这才是我们地理教育的意义所在。本文结合笔者的实际教学经验，针对地理课堂中学生的学习效率问题从四个方面展开了详细的讨论，并提出了针对性的意见和建议，相信对提高我国地理学科教学水平和学生课堂学习效果有所裨益。

参考文献：

[1]罗秀杰.新课程背景下地理课堂教学的思考[J].2009.

[2]肖若祥.新课程理念下的高中地理教学实践[J].教学月刊（中学版），2006，（01）.

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1.引用教材

教材是学生进行地理学习的主要工具，学生所学的知识主要来源于教材，因此在教材中寻找课题可以让学生运用本身所学的知识去解决问题，降低研究的难度，使学生更容易完成研究任务。教材中有许多研究性的活动，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的课题研究“月球基地是什么样子的”，这是一个很有趣的话题，能激起学生的兴趣，激发他们丰富的想象力。他们首先要了解月球表面的自然状况，通过学习地球存在生命的条件分析月球基地应具备哪些基本的生命保障条件。这样不但把教材知识学以致用，还丰富了学生的课外知识。

2.学生生活

学校、家庭和社区是学生生活最主要的场所，蕴含着相当丰富的研究性学习素材和有价值的地理研究性学习课题。对许多课题的研究都是为了更好地服务于生活，因此选取身边的素材具有一定的实用价值。如一个班级的学生有些来自农村，有些来自城市，他们之间有着地域差异，可以联系城市与城市化进程做这样一个研究活动——“城市和农村，你以后会选择住哪里”。这个问题比较实际，贴合学生生活，也许是他们以后必须要面对的问题，因为关切，所以他们各抒己见，说出了了解的，知道了不了解的，并且互相交换意见。

3.社会热门话题

随着社会联系的日益加强，区域间的信息交流日益便捷，学生对社会焦点也更加关注，因此各种社会报道、热门话题不断渗透到人们的日常生活中。在整个学习过程中，学生比较感兴趣的是那些似懂非懂的热点话题，它们不仅能够激发学生的求知欲望，还能够强化他们对知识的理解和巩固。如果是生活中的热点问题，还可以将所学知识进行迁移和应用……

伴随着工业化的快速推进，环境问题日益被人们所关注，环保是当下社会的热门话题，环境问题不仅是地理学科的重要内容之一，而且与人们的日常生活密不可分。因此，可以以此为切入点，利用学生的好奇心激发学生的积极性，如我们讲到风向对工业布局的影响时，就可以以通吕运河沿岸的橡胶厂为例，让学生研究在当地盛行风的影响下，这些工厂的布局是否合理？理由是什么？

二、中学地理研究性学习选题应遵循的原则

开放性、自主性、探究性、实践性、差异性是研究性学习应具备的主要特点，但地理研究性课题的选择还必须符合以下原则。

1.地理性原则

地理学科的综合性和开放性使地理课题的选择面相当广泛，但同时也容易造成所选问题的地理针对性不强。地理课题的研究要注重“人地关系”“空间结构”“学科综合性”等。如“上海市商业中心的发展与展望”与“上海市商业中心和理性布局的探讨”这两个课题的主题完全不同，前者选题较为模糊，虽然与地理搭边，但更应该属于经济的范畴，而后者则明确属于地理的研究范畴。

2.创新性原则

地理课题的研究不同于其他学科的研究，不需要按部就班，也不能一成不变，需要不断地发现和创新。学生既可以选择全新的课题，也可以选择前人已经研究过的课题，因为每个人的视角和观念都是不同的，对于前人的一些研究内容我们可以完善，也可以纠正某些错误的认知。地理课题研究强调让学生体验地理探索研究的过程，学生要发挥创造力和想象力，凭借自身的知识和能力发现问题、解决问题。

3.量力性原则

选择课题时要充分考虑各种制约因素，要讲究可行性、可操作性，符合学生的实际水平和操作能力。课题的类型、内容的深浅和范围的大小都要与该研究小组成员的知识与能力水平相适应，充分考虑成员的主客观优势，立足于课内知识和现有能力去拓宽知识、提高能力，避免面面俱到、流于形式。

4.发展性原则

地理课题研究的目的，不仅是为了让学生掌握地理基础知识，也是为了培养学生的情感态度和价值观；不仅是为了解决教材中的问题，更是为了以后解决更多的问题，预见更多的可能性，在研究的过程中发现问题并解决问题。所以，在选择课题时要考虑到它以后的发展性，如我们学习了“鲁尔区工业的发展”，包括它的形成条件、衰落原因以及整治措施，那么我们就会联想到对于和鲁尔区相同条件的我们国家的东北老工业基地而言有什么可以借鉴的地方。

三、研究选题应结合学生的自身实际

1.结合学生的年龄特征

不同年龄阶段的学生心理发展水平各不相同，他们所习得的知识结构以及内容的深浅也不相同，要选择适合自己实际水平的课题，避免好高骛远。就高中生来说，高一、高二和高三的学生处于不同的年龄阶段，高一学生正处于系统掌握地理知识的过程中，应当立足于教材知识，提高地理技能，通过研究掌握新的知识，“交通运输的演变与人类社会的进步”等课题比较适合高一学生开展研究性学习。高二的学生已经全面系统地了解了地理知识，他们需要巩固和深化自己所学的知识，进一步提高自己的能力，因此，“某市区人口分布与商业的布局”等课题比较适合他们。高三学生已经比较全面地掌握了区域地理知识和系统知识，因此“GIS在自然灾害中的应用”比较适合他们。

2.结合学生的兴趣爱好

“兴趣是最好的老师”。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，他就会积极地思索、大胆地探索。当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，教师要充分利用学生的好奇心调动学生学习的积极性，在选题的时候充分考虑学生的兴趣爱好。一些学生喜欢旅游，谈到大山名川、遗址胜迹时不禁喜形于色，教师就可以穿针引线，提问他们相关问题，引发思考。比如说说“你”在旅游的时候最喜欢哪个地方，喜欢它的理由是什么，觉得景区有什么让游客不满意的地方，景区的环境、设施 怎么样，等等，激发学生的兴趣。

3.结合学生的能力专长

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情境教学是一种以教师为学生创设特定的情境为途径,旨在注意调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养和动机的激发,以形成主动发展的动因。在课堂教学中,要创造一切有利条件,去启发诱导学生积极地学习,才能提高课堂效率,达到理想的教学目标。就现代教学论的观点而言,有很多先进的教学方法可以实现这一目标。其中,根据教学内容有针对性地创设一些情境,激发学生的学习兴趣。

(一) 角色扮演,培养参与意识。地理教学的模式应该多样化,使教学更人性化。教师可从生活入手设计情境提供角色让学生扮演,从情境中学习解决地理问题,探究新知。参与教学过程,就使得学生不由自主地产生兴趣,让学生真正体会到地理学习的快乐并培养了学生的参与意识。

(二) 走进生活,拓宽学习新天地。地理知识无处不在,与生活联系十分广泛,学习对生活有用的地理,从生活中学习地理也是课改的关键。新教材特别重视地理和生活的关系,让地理服务于生活。案例一:现在旅游休闲成为我们日常生活重要的一部分。于是在讲《西双版纳》一课时我设计了一个主题:去西双版纳旅游,引入动画人物――喜羊羊充当导游,从出发前应掌握哪些必备知识和物质准备入手,一路上的所见所闻,让学生有身临其境的感觉。

(三) 故事典故,吸引学生注意力。谚语具有一定的哲理且易生趣,谜语可启发学生思维。青少年学生还比较爱听故事,用讲故事的方法导入,也可以激发想象力。根据教材内容的特点,可将有关的故事、典故、谜语、谚语做导语,使学生兴趣盎然地进入新课。在讲世界气候之前,我用水浒故事《林冲风雪山神庙》中“正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”对天气的描写,讲述了林冲手刃仇人的故事,提出风雪的描写,为情节发展提供了合理的条件,推动了情节发展。林冲心中的怒火也像草料场的烈焰升腾,翻卷,终于拽开庙门,大喝一声,手刃仇敌。学生听后精神为之一振,接着就讨论开来,学习的兴趣就被调动起来了。

二、 探究与合作并重,兴趣与学习结合

建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他要对外部的信息和刺激进行选择和加工。探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动。合作学习指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。应不失时机地将探究式教学和合作式学习引入日常的地理教学,培养学生的学习能力。如图所示:

案例二:教师提供长江流域20世纪50年代与90年代森林覆盖率、水土流失面积、洞庭湖、鄱阳湖湖泊面积资料,要求学生通过小组合作式的学习方式进行探究分析1998年洪灾的人为原因及其防治措施。学生可从中获取信息――长江上游地区草场退化,中游地区森林覆盖率下降,中游地区湖泊面积萎缩,下游地区输沙量巨大。如果对这些感知的信息进行深加工,学生可以认识到造成洪灾的人为原因。

三、 加强直观教学,激发学习兴趣

(一) 设计模型,进行直观教学。地理事物的空间结构、空间分布和空间联系很强,许多地理知识看不见摸不着,抽象、空洞,教师设计一些直观形象的简易模型,学生不仅可以通过视觉或触觉感知其中所蕴含的地理信息,且可以亲身参与通过模型演示再现简单地理过程,形成直观地理的表象。这就易于激发学生的想象力,培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力。

(二) 利用地图,增强感性认识。在教学过程中,教会学生阅读、运用各种图表,把地理知识落实到地图上,培养学生知识迁移的能力。可以说“没有地图,就没有地理学”。在教学过程中,充分利用挂图,地图册及课本上插图,引导学生阅读、分析,把课本上的地理知识迁移到地图上,引导学生把基础知识记忆在地图上。教师要注意帮助学生养成填图、记图、读图的习惯,这样有助于学生把地图变成“心理地图”,在头脑中形成清晰的地图表象,培养空间想象力,有利于学生自主、高效、有意识学习。

(三) 实验操作,体悟地理乐趣。地理实验通过利用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段,简捷生动地展示了地理知识、地理过程、地理规律和地理原理,具有将知识化难为易,调动学生兴趣,激发学生求知欲望,提高学生技能的优势,有利于培养学生探索地理问题,解决地理问题的创新意识和实践能力。如“近地面旋转气流辐合或辐散后,气压中心垂直方向的气流将如何运动?”这一问题通过实验学生就会很容易理解。

(四) 课件演示,激发兴趣。有许多重要的现象和地理过程是比较抽象的,看不见,摸不着,利用计算机设计出地理课件,化不可见为可见,化抽象为形象,化静为动,从而收到事半功倍的效果。如:“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题可利用课件进行演示,使本来很难理解的抽象原理,变得形象化。

(五) 结构图示,揭示规律。结构图示就是根据知识内容的内在联系按照一定的划分标准用图表或线性图把不同的知识联系起来。结构图示的方法有很多,如条形图、饼状图、曲线图、流程图和象形图等。经过教师有针对性地设计直观易懂的适合所教学生特点的结构图,本来繁、难、偏、多的知识一下子脉络清晰,化解了学生的学习挫败感,降低了学习难度,提高了学习兴趣,使得学生所学的知识更具系统性、科学性,从而提高教学效率。

四、 联系实际,鼓励创新

新课标提出了“学习对生活有用的地理”的理念,通过建立地理与学生现实生活的联系,使学生能够理解现代社会中各种生活现象的地理原因,理解不同的生活方式的地理背景,形成对自然的人文关怀,更好的适应生活,欣赏生活,规划生活,初步理解地理的趣味性和挑战性,感受地理的美,形成地理的兴趣。教师要鼓励学生大胆创新,勇于尝试,让学生自己在不断地摸索前进中逐步建立起对地理学科的热爱,体验地理的乐趣。

综上所述,兴趣不仅能使学生积极地、能动地、自觉学习,而且能起着开发学生潜能的作用,正如美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”。通过教师激发,引起学生的兴趣,让学生主动的参与整个教学活动的全过程,变被动学习为主动学习,由此形成教与学的良性循环,达到提高教学效率的目的。

参考文献

[1] R.M.加涅.学习的条件和教学论.上海:华东师范大学出版社,1999:220~231.

[2] 袁孝亭.地理课程与教学论.吉林:东北师范大学出版社,2006.3

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《义务教育地理课程标准》指出：学习是一种个性化行为，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。面对新课改的挑战，如何让地理课堂焕发新的生命力呢？

一、营造民主氛围，使学生自觉、主动学习

民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，给学生一个无拘无束的表现空间，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。

1.营造气氛宽松的课堂，民主合作

新接手一个班级的时候，和学生幽默一下，学生显得很紧张，然后习惯性地向老师辩解。这足见学生对老师的戒心。新课程下的教师应当从“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”“助手”“服务者”和“配角”，在课堂上与学生平等交流，全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，使学生有效地获取新的知识和能力。这样能有效调动起师生合作的积极性，使学生得到应有的发展。

2.构建开放课堂，鼓励学生合作、探究

注重课堂上的学情调查，讲完一个地理原理或规律后，安排一个相关的练习题。然后，让学生分组讨论，学生或阐述做题思路，或在黑板上板书答题。获取学生掌握知识的真实情况后，释疑解惑，集中讲解。教师不必将自己的观点强加给学生，而是组织、调动学生多合作、多探究。学生自然会有其他角度的答题，教师应予以鼓励，只要言之有理、言之有据。

二、学习生活中的地理，掌握生活中有用的地理知识

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走出来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的灵丹妙药。

1.生活实例融入地理

把身边的实例融入地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。农村学生对农事较熟悉，在《自然地理环境的整体性和差异性》章节，有土壤形成及土壤肥力的内容，我们就从生产、生活中的实例、疑问来展开有效的学习。提出的实例与设问是：“为什么稻田里撒盐可以获得好的收成？”土壤肥力的主要成分是N（有机肥）和P、K（矿物养分），食盐不是肥分呀？这既帮助学生掌握了土壤的肥分，也促使他们进一步探讨、学习。接着引入有机质的分解（与气候有关，高温环境分解快）知识点。食盐本身不是肥分，但能促使难以被农作物吸收的有机肥长链分解为能被农作物吸收的短链，从而获得高产，而且这一茬之后，农田肥力明显衰竭。这一事实，农村学生耳熟能详。如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化、形象化。

2.地理问题回归生活

比如，学气的受热过程，学生往往不能很好地理解“太阳照大地”“大地暖大气”，错误地认为是太阳辐射直接把空气“晒”热了。这样的地理问题，可以回归生活，启发思考：大热天，越靠近墙壁越热；赤脚踩在地面上，脚感觉烫，而手不会。从而得出正确的结论：地面是大气的直接热源，太阳是大气热量的最终来源。地理来源于生活，又服务于生活。为此，我们要创设学生有深切体会的生活中的例子、场景，来加深对新学知识的理解、巩固。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发了课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

三、优化评价方式，促进学生自主学习

学完一个段落，必然有一个段落测试。课堂的时间是有限的，只是学习基本原理与规律，知识的拓展、延伸，能力的培养，还得在做题当中实现。帮助学生树立正确的意识和自我评价观：考试不是对学生学习绝对的、终极的评判，只是通过考试，让学生发现问题，分析答题错误的原因，培养正确的答题方法，认识地理学科的分析、判断、推理与归纳的特点，从而在做题当中学习，在做题当中提高，也不挫伤学生学习的兴趣与信心。《义务教育地理课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”

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有的学生之所以讨厌学习地理，就是因为感到地理课枯燥无味，很大程度上是因为教师的教学方法单一造成的，教师用旧的教学方法，只是在上面讲，学生在下面被动地听，然后让学生去背，去记这种落后的教学方法，严重地挫伤了学生学习的积极性，因此要想让学生对这个科目产生兴趣就要在平时的教学中运用各种教学情境激发学生的学习兴趣，把地理课堂搞活，使学生感到地理课堂新鲜有趣从而提高课堂 教学效果。

这种教学情境激趣法是灵活多变的，没有既定形式。我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，灵活运用各种趣味语言。

1.妙用谚语

在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”、“云过山坡湿，雨过山头明”来描写锋面雨。讲大陆性气候时，我引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，这样比枯燥地讲授教材要好。

2.巧借古诗

把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如我在讲地形对气候的影响时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲述随着地势的升高、气温的下降，山上的气候比山下迟了一个月。还有用“马前桃花马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如味精，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

3.以图激趣

现在的教材插图和资料多了，利用好了能调动学生的积极性，以图激趣，图像就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，形象的描述与板图结合。如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，一边画略图，一边用兴奋的情绪感染学生：每年5月份，源于太平洋的东南季风趁机登陆，在南岭一带受到冷空气的阻挡，冷暖两种气团在此交锋，这里首先进入雨季，珠江水流开始上涨。尔后，夏季风的“援兵”赶来，势力增大，于6月份向北挺进到长江流域。冷暖空气又在江淮之间交锋，势均力敌，相持摆动一个月左右，造成长江中下游地区阴雨连绵的天气，因此时恰逢黄梅成熟季节，人们称这时的降水为“梅雨”。“梅雨”结束后，夏季风乘胜北进，势如破竹，于7～8月份连克华北和东北，夏季风一统神州。可是天有不测风云，冬季风不甘失败，马上气势汹汹，大兵压境。在9月份，夏季风被迫退到长江流域，10月份无可奈何地离开大陆。就这样锋面雨带随夏季风有规律地移动，造成了我国南方雨季开始早、结束晚，而北方则开始晚、结束早的特征。

4.多媒体辅助教学

如果能配以实物模型或多媒体把静态的图片动态化文字形象化，尤其是多媒体作为一种现代化的教学手段，以其独特的光、形、声、色等综合特点，在教学中运用日益广泛，恰当地运用多媒体辅助教学，可以收到传统教学手段不能达到的效果。研究表明，我们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的方式，就能接受65%的知识。利用多媒体辅助教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。比如在学习等高线地形图时，我利用多媒体演示等高线地形图的三维动画。为了加深学生的印象，我又给学生展示了实物模型，并让学生亲自动手制作模型。让学生主动参与教学活动，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，使地理课堂更加开放具有活力。

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初中地理新课标要求我们教师要注重培养学生个性、引导学生主动参与课堂教学，树立以学生为主体的教学观念。因此在地理课堂教学中我们要积极引导和培养学生的参与意识，使学生乐于学习。通过教学实践，我认为培养学生的参与意识可以从以下几方面努力。

一、设置活动，吸引参与

在新课标教学中，要求教师要还课堂于学生，充分发挥学生的主体地位，学生是课堂的真正主人，老师只是课堂的引领者。那么，如何让学生参与课堂体会地理学习的乐趣，极大地激发学生的学习积极性呢？地理教师要善于设置活动，吸引参与就显得尤为重要。如：在讲“人类活动地域联系的主要方式”过程时，我设置了“我当导游”的活动，学习“人类活动地域联系的主要方式”。在课堂上我问：“十一黄金周”将到，如果条件允许，同学们想不想出去旅游？”学生回答：“想！”我又积极引导学生，提出“这需要你们积极参与、配合，你们有兴趣吗？”学生表现出极高的热情说：“有。老师，您快说，什么计划？”我又用激将法——“这有一定的难度，你们愿不愿意接受这个挑战呢？”学生的表现是“争做导游”，积极参与。我布置本课的分工任务，在黑板上按导游地点（“北京”、“杭州”、“上海”、“哈尔滨”、“乌鲁木齐”、“埃及”、“巴黎”、“东京”、“悉尼”……）让学生设计交通方式，并讨论回答：（1）不同的导游地，为什么要选择不同的交通工具？（注意速度、费用）（2）几种主要交通运输方式的优缺点比较。通过创设接近生活情境的教学活动，让学生能够结合自身的经历、经验产生问题、领受“真实的任务”，形成迫切需要，并展开探究活动，在完成任务的过程中掌握知识，从而提高了学生参与意识，体会到了学习地理的乐趣。

二、置疑激思，促其参与

提问是地理课堂教学一种常用手段。围绕每节课重、难点，设置有价值的问题，并有目的地提问。这样不仅可以集中学生的注意力，激发学生的思考，而且可以优化课堂秩序，激励学生积极参与教学活动，增强学习动力，体会学习地理的乐趣。因此，教师在熟知学生的认知水平，全面分析课标和教材的基础上，通过精选构成置疑激思问题情境的材料，使学生产生思维冲突，激发对地理事物和现象的好奇心，进而提出有“地理味”的问题，才能成功制造学生思维冲突，引导学生去置疑。如：讲授《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》通过多媒体向学生展示以下资料：（1）西双版纳的“植物王国”，西双版纳丰富的旅游资源；（2）同纬度阿拉伯半岛上的漫漫黄沙。使学生产生强烈的认知冲突，根据材料提出了富有地理特色的问题如：“西双版纳为什么会有丰富的旅游资源？”“西双版纳绿色王国与地理位置之间有什么联系？”通过置疑激思，达到了促使学生参与课堂学习的目的。

三、引入竞争，激发参与

形式多样的竞赛活动是提高学生学习兴趣，激发学生主动参与的“催化剂”。在竞争刺激下，人的思维是最积极的，记忆也才是最深刻的。在地理教学中，对那些内容多、难度大的课，采用竞赛形式，将重、难点编成竞赛题，在学习新课时，根据班级学生不同的小组，进行竞赛抢答。采用这种竞赛活动，学生情绪高昂，能积极参与其中，培养学生思维和竞技能力。如：在学习《台湾省的自然地理》一节时。我根据本节课的教学目标，设计了以下四大问题，每个大问题中又有不同的小问题。

1.关于台湾的地理位置。①台湾省由哪些岛屿组成？台湾岛与台湾省有什么不同？②台湾岛的周围有什么海洋和海峡？③北回归线穿过台湾岛的什么部位？④台湾海峡的成因是什么？⑤台湾海峡的重要性——中国和国际海上交通要道如何解释？

2.关于台湾的地形。①台湾岛主要有哪几种地形？以什么地形为主？各占几分之几？②台湾山脉的走向如何？分布如何？平原如何分布？③台湾岛上浊水溪的流向怎样？其原因是什么？④台湾河流短小、水急的原因是什么？⑤台湾河流有什么特征？

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【摘　要】依据地理科学专业的培养目标，提出了现行地理科学专业课程体系中存在的一些问题，并提出应重视和增加地理教学中的实践环节，增加基础课程在地理科学专业课程体系中的比例，增加课程设置的分类方向。目的在于构建起符合综合素质培养要求的地理科学课程体系。

关键词 地理科学专业；培养目标；课程体系

作者简介：刘永林（1983.10—），男，博士，环境科学专业，讲师，从事地质环境方面的教学研究。

自1998年教育部颁布《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》以来，地理科学专业课程体系一直在进行着改革，并且形成了百花齐放的局面。每个高校都结合自身的发展特点，对地理科学专业进行了一系列改革。但随着科学技术、社会经济可持续发展、人口健康、城市化、能源结构优化、国家安全等的需求和发展，社会一些部门对地理科学专业毕业的学生要求也在变化[1－2]。要培养高素质的地理科学人才，就必须构建合理的课程体系和课程设置方案。什么样的课程体系是合理的，什么样的课程是学生所需要的，这是高校地理科学专业人才培养所面临的一个重要问题。因此，本文将结合目前的科学技术、社会经济发展等方面，对地理科学专业课程体系构建发表一些个人见解，希望对其发展有所帮助。

1　地理科学专业培养目标

培养目标即人才定位问题，其针对性决定了社会对学校所培养人才的接纳程度。地理科学专业培养目标为培养德、智、体、美全面发展，具有良好的政治素质与现代公民素养、具有健全的人格与健康的体魄；具备坚实的地理科学基本知识、基本理论以及自主获取地理知识的能力；既掌握地理科学基本思维方法和基本实践技能，具备高素质人才所必需的人文社科基础知识和人文修养，又懂得现代教育基本理论与技巧，具有良好教师素质，富有创新精神和实践能力的高素质地理学科人才。对于一个专业，其课程体系要围绕培养目标进行构建。

培养目标具体体现在以下6个方面：（1）培养现代公民具有的基本人格素养和强健体魄；（2）培养现代公民基本地理素养；（3）满足学生不同的地理学兴趣需要；（4）重视培养学生对科学问题的探究能力；（5）培养学生掌握必要的地理信息技术；（6）培养学生自学和自我发现问题的能力。

2　现行地理科学专业的课程体系问题

目前高校地理科学专业课程体系存在一些问题，主要表现在课程的设置不能很好的符合现行社会的需要，课程结构失衡。具体表现在以下几个方面。

2.1　重理论轻实践

地理科学是一门十分重视实践的科学，在课程体系中，实践性教学应该占据及其重要的地位。教育部现行规定的理科专业实践学分应占总学分的25%。表1为部分师范高等院校地理科学专业课程结构，可知地理科学专业中实践课学分占总学分的6.4%～14.3%，远低于教育部规定的标准。这样的课程设置没有体现出地理科学专业的理学特点，也没有体现出地理科学实践性学科的优势[3]。究其原因，主要是由于随着经济水平的提高，伴随着物价的上涨，使部分高校面临实践经费短缺的问题。这可能是高校转向理论而轻视实践的一个原因。另一原因，伴随着科学知识的大爆炸，学生学习的知识越来越多，而每学年的时间总数是固定的，那么高校不得不挤压一些课程的学时以扩充一些选修课而满足学生的知识需求[1]。

2.2　课程结构失衡

任何一门学科都是为了培养专业性的人才，地理科学专业也不例外。首先，地理科学在课程设计上偏重专业课，而较忽视基础课。以重庆师范大学地理科学专业为例，基础课程的学分数仅为13个，而基础课程为一门必修课高等数学和两门选修课概率论与数理统计、计量地理学。这使得基础课和专业课程比例严重失调。随着地理科学的发展，物理和化学中的基本知识在地理科学中的应用越来越广，但目前有些高校地理科学专业竟然没有与物理和化学相关的课程，这使得学生自学和应对今后的一些实际问题，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基础课与地理学应紧密结合，不能仅仅学习物理而学习物理，也不能仅仅学习数学而学习数学。应将基础课程与地理专业课程统一起来，但目前这种授课方式还处于实验和探讨阶段，因为这要求老师具有很好的基础课知识和地理专业课知识。

2.3　高中地理与大学地理课程不衔接

地理学在高中阶段被列入文科，而在大学阶段地理学属于理科，这使得高中地理课程与大学的地理专业不能较好的衔接。大学的地理科学专业需要学生具有较好的理学思维能力，而高中阶段将地理列入文科，并且地理学课程在高中阶段是一门副课，使得高中生在无意识中忽视了地理学的重要性。也使得进入大学地理科学专业学习的学生，不了解地理学，甚至认为地理学是一门及其不重要的科学。

2.4　课程与课程之间交叉联系少

任何一个专业都注重学科的系统性和完整性。地理科学专业也不例外，课程的系统性和完整性可以使学生更好的理解和掌握地理学的基础理论，培养学生的科学思维方式。教师在给学生授课时，不能仅靠所教课的书本知识，而应该联系其它相关课程和扩展书本外的知识，给学生一个开放的思维空间，使学生认识到科学是一个永无止境的探索过程。

3　课程体系的改革思考

针对以上地理科学专业课程体系中的一些问题，我们应该做如下的改革，以使地理科学专业的课程结构能够更加适应现行社会对地理人才的要求。

3.1　增加实践课

地理科学专业是门实践性很强的学科，地理学的许多理论知识都是来源于实践。地理实践教学，对培养基础扎实、知识面宽、素质高、能力强、具有科研精神和科研能力的创新人才起到重要作用[4]。为能使学生能更好的掌握地理学知识，地理科学专业应增加实践课的学时，加大实践课的学分比例，增加学生的实际操作能力和野外地理工作方法方面的实习。以重庆师范大学地理科学专业为例，实践课程主要包括室内实验、野外实习、社会实践及毕业论文设计与教学实习，这些实践课充分体现了地理科学专业实践性强的特点，有效地提升了学生的理论知识、创新精神、动手操作能力和野外工作能力。为学生今后的发展建立了一定的基础。

3.2　基础课和专业理论课配置合理

随着科学技术和社会经济的可持续发展，社会对地理科学人才的要求也越来越高，不再仅是地理教学方面的需求，国土部门、环境部门和规划等部门也开始需求地理科学方面的人才。这就需要地理科学的学生不仅仅具有地理学知识也需要具有一定的计算机、信息技术、环保等方面的知识。因此，地理科学专业的课程体系中应该增加普通物理、普通化学等基础课程，以使学生能更好的理解地理学中的一些基本原理。但针对地理科学的学生授课时，需选用具有地理学特点的物理、化学教材，在授课中能较好的结合地理学专业讲授物理和化学等基础课程。这样才能使学生更好的理解地理学基本理论知识，才能更好的适应社会对地理科学人才的要求。

3.3　设置专业分类方向

结合学校自身的特点，设置地理学专业的分类方向，如北京师范大学地理科学专业就设置了自然地理方向、人文地理方向、资源环境方向、GIS方向和其它方向。增加了学生自主选择的机会，也会使学生更好的顺应自己的兴趣而发展。这对培养学生的科学素质和能力素质做了基础。

4　结论

大学是学生综合素质（科学素质、能力素质、人格素养等）形成的关键时期，而课程体系的设置是培养学生的根本。课程结构的设置是否合理，直接关系到学生的成长，甚至关系到学科的发展。课程体系是否合理，我们必须结合当前科学技术和社会经济的发展而与时俱进的进行评价，并改革课程体系。地理科学是实践性很强，且是多学科交叉的学科。因此地理科学专业课程体系的改革具有其特殊性，第一，应重视实践；第二，注意基础学科和专业课程的交叉，注意专业课程之间的交叉；第三，应设置专业分类方向，以使学生能更好的发展自我。

参考文献

［1］管华.地理科学专业课程体系改革探讨[J]．淮阴师范学院学报:自然科学版,2010,9(5):420-424．

［2］郭金铭,袁天凤.我国地理科学专业空间分布格局研究[J]．内江师范学院学报,2013,28(8):46-49.

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物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号等进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

2.认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

（1）注意理论和实际相结合激发学习兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。

(2)注意一题多解

扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

(3)注意一题多变诱导学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。

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形式多样且富有一定情境的导入方式可牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。如采用学生熟悉的地理故事、谚语、古诗词、歌曲等趣味较强的教学方法导人新课，可充分调动学生的学习兴趣。

1.借用地理故事，设置悬念

在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振。接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。

2.妙用谚语，激发学习欲望

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶。具有一定的哲理且生动有趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候前，引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语来激发学生学习的欲望，并且也生动地揭示了大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。

3.巧借古诗词教学，增添趣味

把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引入人胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。还用“马前桃花。马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得：了良好的效果。

4.借用歌曲，引发思考

在学习新课前引入歌曲可以引起学生学习的兴趣。活跃课堂气氛，同时也可引起学生的思考。如在讲季风之前，让学生听一首孙楠的《风往北吹》，这时学生的兴趣全部都调动起来了。除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”，接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”因此很自然地把季风引进来讲了。

当然，除此以外还可以采用猜谜语、做游戏等形式，可以联系学生喜欢的动画片、网络术语等时尚鲜活的语言，让学生佩服你、认可你，自然也就喜欢地理这门学科了。学习兴趣浓了，课堂学习的效率自然也就提高了。

二、形象直观的课堂教学，激发学生的求知欲

教育家约翰・洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精力集中，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。

首先，充分利用课本、地图册中的插图进行教学。在学习热带草原气候时，由于学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点，我就利用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季的革高而茂盛，树木丛生，长颈鹿昂首挺胸。遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，革类凋零。树木落叶，草原一片枯黄，显现出荒凉凋敝的景色。这样在直观的对比中，学生们自然就印象深刻地记住了热带草原的气候特点。

其次，认真设计地图略图，提高课堂教学效益。如我在讲解“黄河”一课时。一边画黄河的略图一边讲解：从发源地画起一直画到人海口，先画干流，和学生一起想象这如汉字中的“几”字，然后讲到哪里就画到哪里，首先讲上、中、下游的划分，把河口和旧盂津两地各利用红色粉笔标在于流上；接着讲黄河的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，并用符号标出水电站。学生则边看边听边记忆，其注意力一直随着老师的笔触和语言自然转移，做到视听结合，手脑并用。印象深刻。

再者，充分利用电化教育手段的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。例如在学习“黄河下游地上河”时，就采用投影仪展示其形成过程。我先打上黄河未形成地上河时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，使河床不断升高；再投影展示形成地上河后的河道横剖面图，并观察对比河床高出地面的状况。一步一步的演示过程使学生的印象特别深刻，而且启发了学生的思维，又适当控制了学生情绪，从而达到较好的教学效果。

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新课改是初中地理教学发展和创新的契机，它对传统的教学观念提出了挑战。在新课改的引导下，初中地理教师必须开始转变观念，摆脱陈旧的教学模式，寻找新的教学方法，帮助学生更好地学习地理知识，提高地理课堂的有效性。在长期的教学引导下，目前大部分教师都还是使用传统的教学方法，即采取粗暴的灌输式教育，教师讲，学生则被动地接受知识，因而导致学生的创造力不足，创新能力缺失。那么，现阶段如何改善这种局面，让课堂真正为学生服务呢？

一、提高学生学习地理的兴趣

兴趣对于学生来说至关重要，它决定了学生是否能为学习付出心血，是否能产生学习地理知识的巨大动力。在地理的学习过程中，只有学生愿意去学、去想，学生才会产生学习的快乐，才能学好知识，真正把知识融入脑海。学不好地理，其根本原因可以归结于学生对于地理知识没有兴趣，因此，教师在地理的教授过程中，要注重创新教学方法，激发学生的兴趣。那么，具体的实施策略是什么呢？

1.导入很关键

一个好的开端基本上决定了这节课的质量。课堂最开始的导入部分一直以来都被忽视，但是它其实是整节课的关键部分。一个良好的导入可以瞬间激发学生的兴趣。实际的教学中，教师要按照地理的教学内容，再结合学生的特点去设计导入，常见的导入方式有故事导入、悬念导入等。通过导入激发学生的学习积极性，让学生在课堂的开端就展现出对学习的巨大渴望，这样课堂的有效性已经提高了一半。

2.情境教学

情境教学是学生最感兴趣的教学方法之一。创设合理的情境，有利于学生更好地学习地理知识。地理教学过程中，教师需要根据不同的教学内容，开展最适合课堂的情境，常见的地理教学情境有：生活融入情境、音乐情境、创设问题情境等。通过情境，可以让学生的积极性提高，让他们在愉快的课堂氛围中潜移默化地掌握地理知识。

3.竞赛教学

初中生的争强好胜心理是不可估量的，既然他们这么有活力，为什么不把他们的活力用在课堂上呢？在地理教学中，教师可以引导学生充分发挥他们的好胜心，通过竞赛教学，把学生分组或单人的挑战的形式，让学生体验到学习地理的竞争性，从而激发他们的学习积极性，让他们自己去更想要记住地理。

二、良好的师生关系是提高课堂有效性的决定因素

提高课堂有效性，没有良好的师生关系是做不到的。学生不喜欢老师，就不愿意听教师的授课，甚至会破坏课堂，教师不喜欢学生，就不会花时间在提高课堂有效性上。那么，怎样才能建立起良好的师生关系呢？

1.教师由主导课堂到退居幕后

在传统的教学模式中，课堂没有学生的位置，一直是教师控制课堂，学生根本没有自由讨论的权利。沉闷的课堂，教学效果自然也会大打折扣。因此，教师应该积极改变，把课堂还给学生，变成学生的伙伴，一起去探究地理的奥秘。

2.教师要给予学生爱

一个不爱学生的教师肯定不是一个好教师，就算他的教学能力出色，学生在他的课堂上也提不起兴趣，学不好知识。建立良好的师生关系，教师应该用心爱学生，帮助学生处理生活中、学习中的事情，成为学生的朋友。对于学困生，应该多给予他们关注、鼓励，帮助他们建立自信。一旦学生感受到教师的爱，相信在课堂上他们能发挥出最大的学习能力。

3.教师不仅要爱学生，还要学会尊重学生

教师尊重学生才能换来学生对教师的尊重。尊重学生，教师要做到允许学生提出不同的意见，不能因为在成绩上的差异就对学生差异对待。做到这些，学生就能用认真投入的学习态度回报教师，课堂有效性因而得到提高。

三、教学方法和教学手段不断创新

在教学过程中，教师应该考虑到学生的学习需要，以学生能听懂教学为前提进行教学，不应该一心只求教学任务的完成，而忽视学生的学习效果。在这种灌输式的教学模式中，学生的学习效果将大打折扣。为了改善这种现状，教师要在教学方法上有所创新，利用多媒体手段、采取分层教学的方法，实现课堂的丰富性，提高教学有效性。

1.分成教学

每个班级的学生在学习中不可能处在同一阶段，他们在学习的积极性、知识的掌握程度、创新理解能力方面一定会有不同，这种情况就要求教师在实际的教学过程中，用不用的教学方法和评价手段，给学生在教学的目标、过程、作业等方面进行分成，让每一个学生都能在学习中得到收获。

2.利用多媒体教学

多媒体在教学过程中能充分调动W生在视觉、听觉方面的能力，有效刺激学生的学习积极性，发展学生的思维，使课堂有效性得到提高。在初中教学过程中，教师要在教学需求的引导下，利用多媒体手段进行教学，为学生展现直观的、生动的地理，帮助学生理解思维，提高课堂有效性。

以上是本文对提高初中地理课堂有效性的建议。但是，除了这些之外，想要提高课堂有效性还有很多方法，需要教师不断去摸索，在实践中，早日实现地理课程的教学方法的创新，提高地理教学的有效性。