学好高中历史的方法大全11篇

学好高中历史的方法篇（1）

一.高中怎样才能学好历史方法一、读史可以明智。兴趣是第一老师，真的不错。一定要设法培养自己的兴趣。

二、纵横比较，我觉得这个方法不错。比方说孔子是生活在公元前551——479，那么谁和他是同时代的人，他们在各自的领域做了什么?翻开课本看一下。又比如说华佗，他是医学家，他生活在东汉末年，那么你再想想，在别的朝代，各有哪些医学家，他们有什么成就。列一个表格，免的遗漏。总之，就是要突破历史书上这一课、那一课的限制，要系统的分析，还要对每个朝代做个总结。

三、还有就是把学历史当成看故事，经常看一些历史方面的书或电视剧，在故事中就把历史记住了，比方说，你看武则天的电视剧，里面有长孙无忌、储遂良，你就知道他们是同时代的人，再一看，储遂良还是个书法家。

四、还有，就是每一科都通用的，脑子放电影。就是，每当你闲下来的时候，比方说睡觉前，想一想，看看能想起什么，什么东西你懂了么?没记住的，没懂的，第二天，赶紧看一下。到了第二天，再放电影，相信你记不住的，不懂的就会少很多。如果还有，那么起来之后，赶紧再看。

二.高中文科历史怎么学读历史教材

“读历史教材”需要“读”目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表。第一，在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。第二，根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来。第三，找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来加强记忆。

抓住课堂

要说实在的东西，课堂是很实在的。我们文科和理科不同，很多聪明的理科生不听课，照样可以考好;但是一个历史生如果不听课，他什么成绩都别想拿到。

听课也有听课的方法，我认为课前预习是很重要的，你可以在预习的过程中把你理解的这一课的知识框架和系统大致构建出来，充分去领会书上每一个部分、每一个框题是为了说明什么;

然后在听课的过程中，有的放矢地在原有的基础上调整你的思路和框架，形成一份完整的听课笔记，课后再与参考书上的知识重点、知识框架进行对比补充，拓展自己的思路。

温故知新”和善于思考

历史的学习是以记忆为基础的，所以不断地回顾以前所学知识和对新的历史知识进行思考是很有必要的，这样不仅能增强记忆，还能锻炼解决问题的能力。如，在闲暇之余，突然想到一个历史名词或者某个故事中涉及历史，应该马上回忆教材上的知识，如果有可能的话追本溯源，思考通过其他渠道得到的历史知识和教材所述知识的联系，把知识弄清楚，这样也算是时间的充分利用。

整理、整合历史知识

针对历史知识比较琐碎的问题，我们就需要自己动手去整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，以建立主干知识的结构和知识间的相互联系。当然，在整合的时候可以参考一下试题调研，把上面的精彩总结内容摘抄或剪下来，反复消化，变成自己的知识。

建立历史知识的网络体系

同学们学历史是一课一课地学的，学的往往是一些单独的历史事件，学完一个单元或一本教材之后，它就是一段很完整的历史，这时就可以根据教材的内容去进行归纳整理，形成历史知识的网络体系，以便逐步达到历史知识的融会贯通，这不仅对加强记忆很重要，对加强理解也是很重要的。

学好高中历史的方法篇（2）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.072

高中历史是学生在高中阶段必修的一门课程，但是很多学生对历史的印象并不怎么好，学生总是觉得历史课呆板无聊，对历史的学习主要是背，背过就好。带着对历史这样的印象学习历史，学生不免在历史课时容易走神，导致课堂沉闷，历史课堂效率低下。所以学生要转变这样的学习历史的态度，老师要为学生打造一个活跃高效的历史课堂。本文主要从历史课堂出现的问题和针对问题来解决，从这两个方面简析一下如何提高高中历史课堂的活跃度和效率，下面就来具体的分析一下。

一、高中历史教学中存在的问题

第一个方面是高中历史老师的教学方式太过于古板，教学模式不够新颖。传统的高中历史课堂，老师针对一个历史事件进行教学时，首先会先讲述这个历史事件的基本情况像是历史事件的时间、具体内容、参与人和结果，然后历史老师会进一步的讲述这个历史事件的意义和它对后世的影响。传统的历史课堂让每个历史事件的教学都变成一样的教学模式，让历史课堂没有新鲜感可言。学生对高中历史课堂感到无聊，课堂效率低下也就不足为奇了。所以改变传统高中历史课堂的呆板无聊是非常急迫事情。

第二个方面是学生在学习历史时主要靠死记硬背，没有找到更好的记忆方法，而枯燥的背书会让学生坚持不下去、让学生感到无聊。例如，在学习王安石变法时，学生要学习变法的时间是在宋神宗时期，目的是解决“三冗”问题和抵御内忧外患，内容有发展农业之法、强兵之法、取士之法，还要学习变法的结果、影响和失败的原因。上述的这些方面都需要学生来进行背诵，大段大段的文字，学生感到困难，背不下去也是很正常的。改变学习历史时的死记硬背也是改变老师课堂呆板、低效的一个重要的方面。

第三个方面是学生对高中历史的学习不够重视。高中历史在部分学生的心中没有语数英那么重要，在学习历史时，对历史的态度难免会懈怠。高中语数英在考试中所占的分值比历史高，学生对其重视的程度自然就高，并且现在的高中还是分文理科的，所以部分觉得自己肯定要去学理科的学生对历史的学习态度自然就不够端正，这部分学生在学习历史时，上课走神导致历史课堂的效率提不上去。

二、针对高中历史课堂存在的问题的解决方案

（一）活跃课堂气氛，打造互动课堂

高中历史老师要想打造活跃、高效的历史课堂，一是要活跃历史课堂气氛，提高学生对历史的学习兴趣。历史老师在讲课时不仅要将历史事件的基本情况讲述清楚，还可以讲一下，一些历史名人的轶事。例如，在讲王羲之的书法时，老师除了引领学生赏析王羲之的书法，还可以给学生讲述王羲之“书成换鹅”的故事，王羲之喜欢观察鹅，因为他可以从鹅中观察到一些书法理论，有一次，他看上了一个道士养的鹅，道士想要他写的《黄庭经》，他就用《S庭经》与道士换到了鹅。历史老师通过给学生讲述这样的名人轶事，可以提高学生对历史的兴趣。

二是建立老师与学生的互动课堂，老师可以抽出来一堂课的时间，让学生到讲台上讲课，这样，学生就由被动的学习者变为主动的学习者，提高学生的积极性。例如，历史老师可以找一节理论性不是很强的课程，让学生来讲课。讲课学生在历史老师的指导下备好课，可以进行小范围的试讲。讲课学生在做好充分准备之后，再给全班同学进行讲解。新颖的教学方式，让听课同学更加喜欢听历史课，讲课同学在备课过程中早已对这节课了熟于心，提高历史的课堂效率。

（二）改变传统教学方式，运用多媒体教学

随着科学技术的发展，多媒体教学早已走入课堂，多媒体的出现也在推动着传统历史课堂的改变。历史课堂不仅仅靠老师的讲述，不仅仅靠黑板和粉笔传述。在多媒体课堂中，老师可以给学生看历史事件的视频，让学生能够更加直观的了解历史事件，让学生有身临其境的感觉，调动起学生学习数学的兴趣。

例如，我们在学习戚继光抗倭的历史事件时，历史老师可以给学生播放戚继光抗倭的动画片，通过观看动画片，学生能够将戚继光抗倭的画面录入脑子中，比通过文字转化更加直接、更加深刻，让学生对戚继光抗倭的历史事件有了更加深刻的印象。通过在历史课堂中引入多媒体教学，可以让学生更好的记住历史事件，提高历史课堂的效率。

（三）发散学生思维，改变背书方式

传统历史的学习方式很大一部分是靠学生背诵，通过机械的记忆来达到学好历史的目的，过程枯燥而且艰辛。而且现在高中历史练习和考试的很多题目都是要靠学生理解，通过学生的理解和思考才能将题目做对。所以，在现在的历史学习中仅仅靠死记硬背已经不能学好历史。目前的形式下，历史老师要通过发散学生的思维，来提高历史课堂的效率。在背诵历史事件时，可以通过一些联想方法，一些简便方法，一些对比方法，来提高记忆效率。

例如，高中历史在学习中国的资本主义萌芽时，就可以与西方的资本主义发展做对比。可以将两者的时代背景、阶级、发展程度、结果做对比，通过将两者做对比，可以找到两者相同的地方和不同的地方，一下可以记住两个历史事件，达到事半功倍的效果。

（四）提高学生对历史的重视程度

学好高中历史的方法篇（3）

近年来，我国在不断的进行教育体制改革，现如今的中学教学模式已由原来的死板教学转变为教师指导、学生自主学习的新的互动式教学模式了。二十一世纪以来，人们开始逐渐解放思想、实事求是，中学生对于历史的学习也不仅仅局限于书本的内容了，教师们在进行教案设计的时候也会加入很多书本上没有的历史知识，让历史课变得更加丰富多彩。高中历史作为高考的重要科目，学生们非常有必要好好学习，但历史不同于其他学科，必须要有适合自己的学习方法，才能学好历史。本文就个人对于高中历史学习方法的心得为依据，简要讲述高中历史学习方法，希望能给其他同学以启迪和帮助。

一、高中历史兴趣学习法

伟大的“世纪伟人”、物理学家阿尔伯特・爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。著名的德国作家约翰・沃尔夫冈・冯・歌德也曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”由此可见兴趣对于学习是多么的重要，同样高中历史的学习也离不开兴趣。

无数的经验已经证明了兴趣是最好的老师，我们在学习高中历史的时候一定要学会培养自己去历史的学习兴趣，想办法让自己喜欢上历史，只有喜欢了，我们才会有学习的动力，才会愿意主动去学习历史、去记忆历史、去探求历史的精髓，才能在高中历史的学习中取得好的成绩。

高中历史包含的内容非常多，中华五千年的文明史，要想仅仅利用高中三年的时间就全部记住，那确实是非常难的，而且历史是非常繁杂的。且每朝每代都是不尽相同的，对于我们这些课业繁重的高中生来说彻底的学会、记住并学会历史，真不是一件简单的事情，而且历史就是历史，不允许有丝毫的差错，因此如果对高中历史没有充分的兴趣，仅仅靠死记硬背来记住历史事件，那要想学会高中历史简直是难如登天，不但会浪费我们大量的课余时间，起到的效果也是微乎其微，很难让我们在高中历史学习中取得好成绩。因此我们在学习高中历史时，要找到自己感兴趣的地方，或者从自己喜欢的地方入手，逐渐培养自己对高中历史的学习兴趣，这样学习高中历史就会事半功倍。

二、高中历史信息化学习法

二十一世纪是信息化的世纪，我们这些高中生对于网络都不陌生，而且大多都有自己的电子产品，浏览网络已经成为二十一世纪青年的一种乐趣和娱乐方式。

信息化的广泛应用不但可以让我们在网上休闲娱乐，其实我们在进行高中历史学习时也可以充分利用好网络的便利之处，高中历史的知识点非常多，但由于篇幅有限，很多历史事件都是一概而过，让我们像丈二和尚一样摸不着头脑，由于不了解事件发生的起因、经过、结果，所以就很难记住这个事件的时间、人物、地点，这是我们学不好高中历史的问题所在，但现如今网络科技非常发达，所有的历史事件网络上都有，对于高中历史课本中讲解不是特别清楚的历史事件，我们可以在课余事件通过网络找到事件的具体经过，这样了解了事件的前因后果之后，我们记忆这些事件就会非常容易了。

高中历史不同于其他学科，不是单单靠教师在课堂上讲解，我们在课下认真看书、背诵就能学会的，高中历史的零碎知识点实在太多，各种人物、事件、地点、时间，多种多样，各不相同，要想清楚的记忆来不混乱实在难之又难，加之对于历史事件又不太清楚了解，记忆起来更是困难，因此我们要好好利用网络平台来学习历史知识，在网络上阅读历史故事，让我们可以将整个身心融入到历史故事的海洋中，这样就会自然而然的记住历史知识，从而达到学好高中历史的目的。

三、注重历史的连贯性

高中历史的难学之处在于各种历史事件层出不穷，而且很多历史事件都是交叉重叠发生的，因此记忆起来就有些困难了，其实历史是非常有规律的，完全都是按照时间发生先后顺序而来了，掺不得半点假，我们在学习高中历史的时候，可以根据教师在课堂上的讲解让自己在心里对各种历史事件有个大概的了解，然后利用课余事件梳理整个历史事件，历史永远都是环环相扣的，我们只需要找到其中一个时间点，就可以把所有的历史事件串联在一起，这样我们记忆高中历史知识就会非常容易了，而且还不容易记混，及时有哪个知识点记不住了也不需要太过于担心，我们只要记住一些历史事件就可以顺藤摸瓜从而将所有历史事件发生的时间、地点等内容都梳理出来了，学习高中历史一定要注重历史的连贯性，只有这样才能比较容易的记忆历史知识，从而提高学习效率，非常有利于我们学好高中历史。

参考文献：

[1]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2007.

[2]陈金乡.高中历史探究性学习方法的培养[D].东北师范大学，2011.

[3]张亚娜.谈谈高中历史学习方法[J].新课程（教育学术版），2009，02：114-115.

学好高中历史的方法篇（4）

目前高中课程改革在我省已进入全面实施阶段，各个学科在课程体系、课程编排、课程深广度、教法学法等方面的变化可谓很大，而取得的成绩也是有目共睹的。作为一名从教多年的历史教师，我越来越感觉到一个日益突出的问题，就是学生对历史学科的兴趣从初中到高中急剧下降。要解决这个问题，从高中学生的角度来讲，必须做好历史知识、学习习惯和学习方法的“升级”，从而找到一把适合自己的打开高中历史学门的钥匙。

一、与时俱进，把握高中历史教材相对于初中历史教材的不同。

1.史实内容上。拿到高中历史教材，你会发现有很多的老面孔，但是对于这些老面孔的学习角度、把握程度显然是和初中不一样的，要求更高。如果说初中历史多为“知其然”的话，那么高中历史则更加注重“知其所以然”。由于高中生年龄大一些，思维更加成熟，历史的线索及其规律性还有不同事件之间的内在联系是高中历史学习中更加注重的。

2.知识结构上。初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性，高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。它是在初中历史学得很好的基础上做进一步的专题研究，时空跨度大，更注重思维的连贯性和跳跃性，站得高，潜得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的历史能力，比如：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力，以及在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。高中历史科考试的能力要求可以初分为历史事实、史学方法、史料解析、历史解释和文字表述。这五类不是各自独立，而是有相当多重叠的地方，每一类中还可以再分出若干小类。五类目标包含各种能力，如：记忆、分析、推证、想象、表达等，不是某类目标只测某种能力，而是一类目标往往可以测试多种能力。重点强调掌握历史学习的基本方法，如：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力，等等。

二、自我升级，找到了打开高中历史学门的钥匙。

1.观念转变，抛弃“副科”之说。如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。“3+学业水平测试（必修+选修）”模式下，历史学科是选文科必选的科目，选理科，也要通过高二下学期时的学业水平测试，所以，学好每一门功课是高中生义不容辞的任务。虽然选修历史最终是考等级，但是江苏50万考生中要考到25万名之前才能拿到等级B，15万名之前才能拿到等级B+，10万名之前才能拿到等级A，2.5万名之前才能拿到等级A+，与报考本科院校直接挂钩。所以观念要转变，不是初中的所谓副科之说，只有战略上重视，才能打好每一场战役。

2.高屋建瓴，记住编年史体系。因为高中历史是专题史，所以头脑中要先有一整套编年史体系，否则学起来会云里雾里，摸不着方向。最好先好好看看初中历史教材。如果连中国朝代更替顺序都搞不清楚，就学不好中国历史；如果搞不清楚世界古代近代现代史的大概脉络，就无法记住相关史实，更无从做必要的横向纵向联系，更是无法做对题目。所以，记住编年史体系，是学好高中历史的前提。可以编成歌谣记忆，如：“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。”还有香港版本的：“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”当然，还要记住基本的时间顺序，做试题时要用到。

3.重视基础，强化知识点记忆。历史作为文科，多背是应该的，必须把课本前的目录、单元结构、课文结构、基础知识都背下来。要不断与遗忘作斗争，就必须强化记忆。万丈高楼平地起，忽视基础就像空中楼阁一样是华而不实的，没有量的积累，就不可能达到质的飞跃。明末清初的著名思想家、学者顾炎武，可以背诵14.7万字的十三经。据《先正读书诀》记载：“林亭（即顾炎武）十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！”只要持之以恒，有绳锯木断、水滴石穿的精神，就终会劳有所获。

4.讲究方法，做到事半功倍。一是先理解后记忆。强化记忆固然是需要的，但不理解就死记硬背有很多弊端，费力大，收效小，记不准，易混淆，记不牢，容易忘。二是尝试多种方法，如：特征记忆法、重复记忆法、回忆记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法、归类记忆法、重点记忆法、对比记忆法等。重复是记忆之母。三是广泛阅读。历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗古今中外的政治、经济、军事、文化、科学、技术等。所以要多看书，综合运用其他学科的知识来为历史服务，当然学好历史也可以为学好其他学科作好铺垫。

5.学会解题，提高解题能力。高考都是以考试的形式来考查掌握知识的情况，因此必须在多看书、多记忆、多思考、多联系的基础上动手练习，强化记忆，提高解题能力。要有针对性地做题，适当做一些典型习题，积累经验，提高解题能力。同时还要掌握一些解题技巧。历史试题的主要题型有选择题、材料分析题、问答题。要重视每一次考试，做到错过不能再错，不断总结经验教训，提高能力。

参考文献：

［1］郭艳芬.现代历史教育呼唤新的理论成果――历史教育改革的一个新观点［J］.中学历史教学参考，2002，（7）：4-7.

［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的一百条建议［M］.北京教育科学出版社，2000：55.

［4］叶小兵.历史教育学.北京高等教育出版社，2004.

学好高中历史的方法篇（5）

新教材体系在编排上更突出专题性，重视学生前后知识的联系及专题分析能力的提高。但是，专题史体系结构还是存在着一定的弊端，如教学内容的分布问题、历史知识的完整叙述问题、初高中历史知识的衔接问题、必修课与选修课的教学时间安排问题等。众所周知，专题式历史复习历来是高三学生第二轮复习常使用的重要方法，而现在把它放到高一年级，对于历史知识极其缺乏，学习历史能力又极其低下的高一学生来说是很难适应的。做好初高中历史的衔接教育显得尤为重要和必要了。

一、激发学生对学科的认识和兴趣

通过我们的了解，很多学生对自己的学习目标不明确，还存在应试教育的思想。

认为学历史无用，学历史就是“多背分”。但在新课程实施的要求下，学历史是为了提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。我建议对刚刚进入高中的学生上一堂“历史导学课”。可以结合时下的热播电视剧或所谓的“鉴宝”节目等，让学生走近历史、感知历史以及品味历史。同时整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性，又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。

二、整合教材，构建历史知识体系

初中教材删减了大量的基础知识，内容相对简化和浅化，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。老师应建构整体教学设计观，总揽全局。教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要重新整合教材内容。同时初中教材中有些比较重要的知识，分散在几个单元的课程中，使学生不易构建完整的知识体系，更谈不上较高层次的思维。高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，我建议教师在进入一个新专题讲授前，可以适当地补充该专题的通史知识。这样就有效地将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相嫁接，并且要指导学生阅读导语部分的内容，这往往是本专题的整体脉络。同时还应利用好每个专题后面专门列有网络式的专题知识结构，这既有利于学生复习，梳理知识脉络，也有利于学生历史知识的能力培养。

三、渗透历史学习能力的培养

高中历史新教材，有一个明显特征：更强调学生的能力培养。具体表现在：（1）每章节内容旁边都留一个个小小思考题供学生思考，让学生自己找资料解答；（2）每章节内容旁边还提供了丰富的历史文献资料，供学生课外去阅读，并根据这些历史资料去广泛阅读相关的课外历史书籍，进一步丰富学生的历史知识，从而加强学生研究历史的能力；（3）每章节内容后面都设有一两道探究性题目，供学生课余思考研究。教师在教学中，首先应重视指导学生读书，要多渠道、有针对性地筛选史料，把握历史演变脉络，让学生能更好地进行历史性思维，提高历史学习的能力。其次，以历史知识为载体，创设讨论的情景，鼓励学生讨论，点燃他们思维的火花。同时在教学过程中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。

四、搞好学习方法和学习习惯的养成教育

很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。爱因斯坦说过：“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。高一教师有责任指导学生改进学习方法，学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予以

具体指导。古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终身受用。”

学好高中历史的方法篇（6）

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0069-01

很久以来，在学生眼里所学的历史学科就是他们所谓的“副科”，所以在高中的历史课堂上，学生们从思想上并不重视这门学科，由于之前的基础一般会较差，所以在听课时就会感到非常吃力，影响了学习的效率。由于历史学科的知识是具有过去性的，所以学生在学习时便会缺乏兴趣感，甚至产生了厌恶的思想，对此，作为高中的历史教学老师怎样可以调动学生积极的学习兴趣，并且在课堂上充分地调动起学生的兴趣，从而促使他们可以学好历史学科，提高学习兴趣，这是作为高中历史老师要研究解决的问题，从教学方法出发，从课堂效率出发，以实现历史教学的任务目标。

一、激发学习历史的兴趣

（一）作为老师必须要对学生体现出历史这门学科在社会中的重要作用。例如，可以通过改革历史的考试内容，也可以应用写作的形式，从而调动学生们在应用历史时的主要思想以便找出相关的依据，这样也提高了学生们的积极性，更加对课堂内容感兴趣。同时，老师也可以充分的把一些历史事件融入其中，引起学生兴趣的某些话题，再应用分析的方法以便引导学生认识历史的发展，并且在校内举办有关历史的课外活动，让学生们得以展示他们的历史作业等相关活动。由此可见，要想提高学生对历史教学的兴趣，就必须要加强提高学习历史学科的一些氛围，让学生们发自内心的受到感染，认为学好历史这门学科在走入社会以后是非常有用武之地的，循序渐进地让学生对学习历史知识感兴趣。

（二）帮助学生树立起对学习历史理论知识的学习兴趣。作为老师在教授历史理论知识当中必须要注意到，应把握好一个“度”的要求，一般高中学生的认知水平还是存在差异的，一旦对他们要求过高，则会让他们感觉到不能完全理解，所以就会对学习历史知识存在一定的情绪，甚至出现厌恶和畏惧等心态。所以，作为老师就必须要更加细致深入地帮助学生进行分析，从而提高他们的认知水平，再根据学生的学习能力，因材施教，减轻学生的学习负担，要平衡他们的学习状态。

（三）老师应该逐渐地帮助学生增强他们在学习过程当中的成功心理，从而促使他们对历史知识的喜好。由于高中学生在学习历史时一般都会感到有一定的困难，所以就会出现抵抗的不良情绪，这时，作为教师则必须要根据学生的心理状态，应用一些正确的学习方法来提高学生的心理要求，对于稳定他们的学习兴趣是具有非常重要的作用的。在历史教学的过程当中，老师可以结合教学内容由浅入深的进行授教，同时要对不同的知识内容，做出达标的要求，并且及时地对学生进行鼓励和评价，可以让学生从内心感觉到自己的成功，并提高自信心。

二、应用多样化的教学方法

（一）老师可以通过再现历史的情景应用在教学当中，应用这种方法可以借助于现代的教学方式，比如多媒体电脑、投影仪和多功能教室的功能等进行复原处理，从而营造出教学场景，可以让学生更为亲近地感受历史。

（二）当前，在课程改革的影响下，在历史教学课堂上会淡化讲授以及减少公开课、课堂的教学示范课等一些讲授方法，而我们不可否认的是，讲解授教的方法是作为比较传统的教学方式，在这个历程当中，会受到自身的局限性，逐渐显现出它不完善的弱势一面，然而讲授的方法都会存在于课堂的教学之中，仍然会成为重要的一种教学方法。所以，我们认为这种教学方法是不能抛弃的，而是应该在其基础上更为完善、更为合理。

（三）通过历史的教学经验可以看出，在历史教学的应用模式和推广之下，则可以促使历史教师改变一些陈旧的教学方法，把传统、单一和粗放的教学模式，可以控制和调节自身的教学行为，从中找到更为有利的教学方法，以取得良好的成绩。所以，作为老师应该以学生的发展为本，把课改的理念融入其中，同时也必须要针对学生的不同实际需求和反应出发，把各种教学模式进行优化组合，也应对既定的模式进行调整。

三、引导学生的积极性

对于学生的素质教育我们必须要落到实处，可最关键的就是要走进课堂，学生大部分的时间都是在课堂当中度过的，而对于课外活动则是对教学的补充和延伸。目前，由于实施素质教育是存在一定的困难的，要想提高素质教育就必须要走进课堂，把课堂教学与课外活动良好的结合在一起，并把学生作为发挥的主体，由于学生才是学习的真正主人，同时也是认识的主体和发展主体，所以老师就必须要全地的发挥出学生的主体作用，同时也要提高学生在这个过程当中的主动性，创造力量以及自主性等，从而调动和激发出他们的积极性，可以让他们主动参与到历史的教学过程当中，促使他们成为真正的学习主体，真正地学习。此外，作为老师也应让学生从历史的角度去看待和研究现实当中所存在的问题，从生活的角度去探析历史问题。同时，老师也应有意识地把国情和历史问题相结合，并通过历史的角度来观察和解决现实当中的一些问题，促使学生要具有历史的时代感和使命感。由于高中学生的见解有时还不够成熟，但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘，从而也就体现出了学习历史的重要作用，再通过全面的了解过去，才能更加真实地认识现在以及展望未来。

结论

总而言之，在历史课堂上，老师不仅只是向学生传授一些必要的历史知识，更应该把传授历史知识以及对学生的培养结合融为一体。由于历史教学的方法是多种多样的，所以作为老师在教学中必须要注意到学生的兴趣，并且根据不同的实际情况应用不同的教学方法，从而发挥出学生对学习历史的积极性和主动性，以便完成历史教学目标。

参考文献：

学好高中历史的方法篇（7）

以史为镜，可见历史教育对国家培养人才、经济发展和社会进步有着很重要的作用，其中高中历史教学是高中教育和高考中重要的一部分，而且也为国家培养历史学科人才奠定了的基础，文科教学与历史教学有着相辅相成的、互相促进的联系，而文史结合法的应用有效的解决了我国高中历史教学中出现的一些问题，使得高中历史教学水平和质量的提高，

1.文史结合法概述

文史结合法是一种现代教学理论思想，是学术界在已有的教学理论基础上，运用了文学教学与史学教学相结合的教学方法，主要运用了文学语言的严谨性、简练性、准确性和生动形象性等特点，使得文字所表达的内容更加具体、生动形象，便于理解记忆，另外引用优秀的文学作品使得历史跨越时空，让得学生犹如身临其境，使历史事实更加深刻和深入人心，提高了历史情感，在此基础上，就会使学生对历史产生高度的学习兴趣，进而使得高中历史教学的质量提高，以及教学目标的很好实现。

2.我国历史教学应用文史结合法的重要性

（1）长期以来，我国历史教学受到古代的科举制度的影响，使得高中历史教学与时展不同步，传统的教学模式已经落后，出现了一些不良的现状，不利于历史教学的发展：第一，传统历史教学语言缺乏生动形象性，过于客观严肃性，历史叙述过于枯燥干巴，使得许多学生对历史的学习兴趣不高；第二，历史教学模式过于死板和单一，没有让历史知识活化，使得学生学习历史吃力些，缺乏历史影视资料的教学方法；第三，传统的高中历史教学方法缺乏对学生进行历史情感教育，学生们的历史价值观不全面。

（2）文史结合法教学法有效的解决了传统历史教学模式的不足和问题，使得历史教学水平的提高，激发了更多学生学习历史的高度兴趣，从而促进历史教学的发展，推动我国整个高中教育的不断完善和发展。因而文史结合教学法在高中历史教学中有很大的重要性和紧迫性，文史结合法也已经广泛应用于高中历史教学中，并且起到了很大的促进作用。

3.文史结合法法在历史教学中的应用

3.1引进文学性语言和文学作品使得历史生动形象

被鲁迅先生成为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》文学作品，就广泛地应用到高中历史教学中，这部文学作品语言生动、形象，书中讲述的历史事件让历史犹如再现眼前，置身其中，而且其中描绘的历史人物及其历史故事更加全面具体，让学生如见其人，使得历史知识简单易懂，学生更容易掌握。当然还有更多的优秀的文学作品在历史教科书中出现，使得历史深入人心，内容深刻。历史作为一种客观存在，只有通过恰当的语言表述才能是历史在先，使得历史教学更加顺利进行和进步。

3.2运用影视作品活化历史事实和历史人物形象

传统的历史教学中历史资料比较单一，不利于历史教学的施教，而把历史影视资料的应用到历史教学中，利用艺术升华学生对历史的情感，活化了历史事实和历史人物形象，有利于历史教学的施教，例如，近现代历史教学中，让高中学生观看我国的《火烧圆明园》、《甲午风云》、《雍正王朝》、《三国演义》以及美国的《珍珠港》等等历史影视作品不但可以使学生欣赏到艺术的魅力，而且也深刻的学习到历史事实，有助于学生掌握历史知识，进而实现高中历史教学的任务。

3.3情景教学与情感教育相结合激发了学习史学热情

苏霍姆林斯基曾经说过：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以裸的方式出现在他们面前。”这就说明在历史教学中不能只采用纯粹的“老师传授，学生接受”的教学模式，我们都知道：兴趣是学生学习的前提和老师，因而在高中历史教学中应该更加重视激发学生对史学的学习兴趣，只有产生兴趣，才会积极学习，而文史结合法中的情景教学与情感教学结合的教学方法，可以创设历史情景，激发学生的强烈的历史情感和对祖国历史的学习兴趣，引导学生建立正确的历史价值观，以史为镜，就可以促使学更好地掌握历史，然后更好地为祖国发展做出贡献，这就会达到高中历史教学的目的，促进高中历史教学的发展，也会为国家培养更多的历史学科人才。

结论

文史结合法就是一种以文活史、以史实文的综合教学方法，使得我国高中历史教学方法的进步，使得历史教学课堂更加生动、活跃，更具感染力和亲和力，从而提高了学生们的历史学习积极性和认真性，促使高中历史教学水平和质量的提高，促进高中历史教学的发展，同时，由于文史结合法在高中历史教学中的重要促进作用，也使得更多的学科结合教学方法产生和广泛应用奥高中历史教学中，诸如“政史结合法”、“哲史结合法”、“地史结合法”乃至教学方法数学与历史相结合的教学方法，都有效的实现高中历史教学的教学目的和历史学科的学科价值，进而推动我国整个历史教学的发展，也推动了其他学科教学的发展。

【参考文献】

[1]罗时汉.中学历史教学中的文史结合研究[M].福建师范大学.2013.15（6）：1-50

学好高中历史的方法篇（8）

在新课程的教学中，教学任务与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了学生对于历史基本信息的掌握，且单方面地追求现代教学，那么培养学生对历史的分析与综合能力都会成为一句空话。

一、更新教学观念，改进教学方法

传统教学中，教师注重的是知识的传授，这样往往会造成学生全面素质的缺失。所以作为一名历史教师来说，有必要更新一下我们的教学观念，把重点放在学生身上，要充分地发挥学生的积极性，不能一味地将知识灌输给学生，那样只会适得其反。在历史的教学中，既要指导和帮助学生掌握知识，又能从中让学生陶冶情操，提高学习能力，与此同时还要培养学生形成良好的个性和正确的价值观。

历史的课堂教学不仅是为了让学生记住历史的时间、地点、人物、事件，还要让学生的思维能力得到充分的发挥，并从中得到素质的全面提升。通过日常的教学活动，让学生在掌握历史知识的同时，激发内心深处对优秀历史人物的崇敬之情，从而感受到历史人物的优良品质，并从这种崇敬之情中得到感染和熏陶，进而提高思想素质修养，获取良好的价值观。

学校的教学目标是促进学生的全面发展，教学要以学生为主体，需要充分地发挥学生的个性和特长，调动学生学习历史的积极性。教师可以在教学上采用合适的教学方法，综合地运用传统的集体授课与活动、分组讨论、小组交流，让学生课前自学，经过小组讨论后再进行辅导，学生们在通过自行查找搜集相关资料的同时历史相关信息也得到了掌握，再由每个学生发表自己的见解，小组进行讨论后，讨论所产生的信息将会是学生们自我吸取知识的一个途径，经过讨论和教师的辅导，学生将会对历史的学习获得一个良好的参与感与认同感。

二、利用科学方法，提高课堂效率

在学校的历史课程学习中，教师可以通过趣味课堂把历史的知识融入进来，利用讲故事的方式传递知识。总之，如何采用合理的方式提升学生对于学习的积极性是学校正在面临的一大难题。在课余时间，教师可带孩子们去参观当地的历史博物馆，感受当地的历史文化，教师可以在参观的过程中与孩子们畅聊，并让他们在下节课上能用讲故事的形式把看到的知识以及感受到的历史复述出来，这样不仅能提高孩子们的优越感和自信心，也对培养孩子学习历史的兴趣有很大的引导作用。

对于高中历史的教学，同样需要教师采取灵活多变的教学方法，每堂课前教师要设计教学内容和学习方法，以满足不同层次的学生需求，认真分析学生的差异性，做到因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，才能更好地发展学生的学习潜能，调动每个学生的学习历史的积极性，借以提高历史课堂的效率。

总而言之，新的教学改革势必会让高中历史教师的教学观念和教学方法发生根本性的改变，历史教师可以通过科学的教学方法，在教学过程中形成自己新的教学方式，顺应时代的要求，从而不断发展，提升课堂效率。

三、改变结果式教学，注重过程式教学

学好高中历史的方法篇（9）

教学方法是构成教学活动的主要部分之一，在教学过程中具有不可忽视的地位。合理的历史教学方法是为学生连接历史与现实的重要纽带，也是实现高中历史教学任务的必要条件和提升历史教学质量、提高学生学习效率的重要保障。同时，教学方法的选择关乎教师的威信和师生关系的建立，所谓：“善学者师逸而功倍，又从而庸之。不善学者师勤而功半，又从而怨之。”学生善不善学，主要看教师善不善教。良好的教学方法能够有效促进学生的学习以及学生身心的发展，落后的教学方法会耽误学生的高考以致贻误终生。下面我就高中历史课程在新课标理念下的教学方法，做一些简单的论述。

一、新课程改革背景下的历史教学分析

随着新课程改革的不断深入，要求我们高中历史教育工作者把自己放在社会发展与人才培养的大局中来定位，使我们的教学理念更加适应学生的全面发展。要把学生的历史学习放在首要位置，根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的历史素质为主旨，重点培养学生的学习主动性、历史思维能力、创新意识和实践精神。我们高中历史课程的教育目标，是要使学生通过对课程的学习掌握相关的知识，通过运用这些知识，学会总结历史得失、学会做人、学会运用历史。在新课程背景下，历史教学要做到面向全体学生，促进他们的全面发展，充分尊重学生的个体发展需求，通过历史教学，培养学生的实践能力、创新精神，为他们的终身发展做出贡献。

二、历史概念的教学方法

历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行理论概括的产物，反映着历史的本质和客观规律。在我国的历史教育工作中，对于历史概念的教学要时刻以历史唯物主义理论为指导，准确把握历史概念的定义，帮助学生形成系统的历史知识体系和正确的史观。高中历史课程中，历史概念的内容在课本构成中占有很大的比重，掌握历史概念对学生精确认识历史、形成理性思维，培养学生历史修养意义重大。在历史概念的教学中，我们要充分挖掘概念的内涵，明确概念本身的含义。例如：清政府实行的闭关锁国政策的真正含义是严格限制对外贸易，并不是彻底斩断中国和西方的贸易往来和盲目排斥西方事物，当时中西方还是有政治、经济、文化交往的。

三、历史事件的讲授方法

我们所学的历史是由多个历史事件串联而成的，历史事件的讲授也是高中历史教学中的一个重要组成部分。在讲授历史事件时，首先要讲清历史事件的结构，具体分为事件发生的时间、事件发生的地域范围、事件的历史背景、事件所涉及的主要人物、事件本身的经过、事件的意义与影响六方面。对于这些内容，我们都要按照历史学科核心素养所强调的五方面，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，通过仔细备课熟练掌握，在教学的时候才能把历史事件讲述清楚，使学生能够充分理解。其次，要重点描述事件发展的经过。作为历史事件的主要内容，我们要把一个事件的经过讲清楚，引导学生更为深刻地认识到事件的本质，在对事件进行评价的基础上解释历史发展的内在规律。

四、客观辩证地评价历史人物

历史是由时间、地点、人物、事件几大因素构成的。所谓：“有了人，我们就开始有了历史。”人物毫无疑问在历史的发展的过程中起到了重要的作用。在高中历史教学中，教学生客观辩证地评价历史人物，既能够让学生通过把握历史人物的活动实质，更深刻、更准确地揭示历史发展的客观规律，又能使我们通过人物的评价，总结经验教训，在现实生活中加以借鉴。评价历史人物，首先要以历史唯物主义、辩证唯物主义为指导，研究其对历史的发展、社会的进步起到了何种作用，对人民到底是有利还是有害。要根据严格的历史性进行评价，把人物的评价放在其所在的历史环境下进行。评价还要注重科学的阶级性，要重点看到历史人物是为哪个阶级服务的，要注重其复杂性，不能犯简单评价他到底是好人还是坏人的初级错误。如评价洪秀全时，首先他是农民起义领袖，他所领导的农民起义代表了农民阶级的利益。但是起义取得一定成果后，整个领导核心迅速腐化、堕落，为太平天国事业带来了失败。总而言之，合理选用与探索优质的历史教学方法，是高中历史教学实践取得良好效果的重要保证，也是锻炼与提高教师教学造诣的主要途径。善用各种教学方法展开历史课程的教学，不仅关乎学生能否顺利通过高考，更重要的是关乎能否为学生树立正确的历史观，这关乎学生一生的发展，需要教师慎重加以对待。

参考文献：

学好高中历史的方法篇（10）

1．台阶产生原因的初步分析

通过历史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面：

1．1　学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难。初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。

1．2　形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。

1．3　被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

2．初高中历史教学衔接的一些方法

2．1　激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲“新航路开辟的影响“时，我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的，理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命，导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”；有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的，理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。在学生在讨论后，教师可以帮学生从以下三方面概括：1是新航路开辟对资本主义的影响；2是新航路开辟对亚、非、拉的影响；3是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

学好高中历史的方法篇（11）

中图分类号：G633.5文献标志码：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

学生历史的涵养和对历史知识的掌握，是一个人知识素养的重要构成部分，在人生成长经历中是非常重要的。历史的素养是人在成长过程中接受教育而逐渐形成的，尤其是学校的史学教育占有举足轻重的地位。同时，历史学科在高中文科综合中占据相当部分，在高中的教学中占有重要地位。然后，学生在学习历史的过程中，却由于对历史学习方法掌握较差，出现历史学习困难，容易使学生出现学习上的分化，历史成绩难以提高。进而影响了文科综合的学习成绩，乃至对高考形成了难以估量的影响。高中生历史学习方法误区和不足是面对整个高中群体的，所以研究高中学生历史学习方法的问题，是很有必要的，这是提高高中历史教学质量的要求，也是新课改下推行素质教育的根本要求。第一，对学习方法的研究，可以更好地指导学生进行历史学习，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件；第二，对于学习方法的研究，可以更好地体现学生作为主体的需要。在教学过程中，学生始终是主体，只是为学生的学习提供种种有利的条件，帮助、指导学生学习；第三，近年来，高中招生人数不断增加，学生的质量也参差不平，历史知识的水平更是差别万千，考试改革和新课程改革的全国推行，也对高中的历史教学提出新的要求。教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学习方法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学习方法于教学方法之上，把学习方法研究的着眼点放在纵向教学方法改革与横向的学习方法改革的交汇处，从这个意义上讲，学习方法研究应该是教学方法改革的一个重要方面。这些因素使得高中学生历史学习方法的研究变得更有意义。

1 目前高中学生历史学习方法存在的误区、不足

学实践中发现，目前高中学生在历史学习中存在着方法单一、效率低下，而且不能准确认识到学习方法的重要性等误区，造成众多学生历史学科学习效果不理想。

第一，学生注重课堂形式，忽略实质内容。众多的学生在从事历史学习时，将上课认真听讲作为自己的最高要求，至于内容是什么，自己该做什么全然不顾，全由老师安排。尤其是上课时老师提到的所谓的“重点”，还会在书本教材上着重标记。对于课堂上所提出的问题，也不积极思考，而是按照书本上的内容一字不漏的复遍。对书本内容不理解，课前不准备，课上不思考，课堂不能跟进，课后不积极总结，学习态度上表现较为被动。

第二，死记硬背成为万能方法。不少学生认为，高中阶段学习历史只是为了应付高考。对于历史史实，不需深入只需记忆即可。而且部分考试的模式也验证了他们的猜测，由此形成了一个定势思维，并逐渐根深蒂固，不少学生认为只要自己记忆力好，能够把教材背下来，历史就能学好。不少学生在这样的学习方法指导下，每天花大量的时间进行死记硬背，结果效果并不理想，今天记住了，后天就会忘记一多半，而且还出现了知识点混淆。即使勉强记住了，考试的题目稍微灵活变动，又考不好了。长期的恶性循环造成学生学习的积极性和主动性大大降低，学习兴趣大减，还有部分学生产生了厌倦心理和抵触情绪。目前这种死记硬背机械式记忆方法在我国大部分地区的学校和学生中间还是基本的学习方法。

第三，难以利用多种手段进行有效学习，学习手段比较单一。教材是高中学生最基本的学习资料，如果不能很好的掌握教材，是不可能学习好历史的。但现在学生在学习中，却出现了两个极端：一种情况是，过度强调教材重要性，上课对着教材划重点、难点、考点，下课比对着教材脱节的看单个知识点，考前死记硬背课上所划知识点，考完试一切又还给了教材；另一种情况是教师上课仅把教材上知识点讲述一遍，然后就一头扎进辅导书、试卷题海中间，这种情况造成的结果就是知识点与知识点的脱节，变成了干巴巴的考点。增加了学生学习的难度。学生在付出了大量的劳动之后，效果却不尽理想。

通过上述可以发现，现阶段我国多数地区的高中学生学习历史时还是以被动学习为主，死记硬背是最基本的学习方法，而且学习手段单一，容易走极端。这些历史学习方法逐渐的使众多的高中学生丧失了学习历史的兴趣，影响了学习效率，造成了学习的质量不高，同时也限制了学生的学习思维。转变学生学习历史方法已成为历史课程改革的当务之急。

2 高中历史学习方法存在误区的原因

导致高中生历史学习方法不当的原因是多方面的。往大的方面说有社会因素，往小的方面说有教师因素的影响，也有学生素质、能力方面的不足等等。

2.1 社会因素造就历史学科不被重视，影响历史学科学习方法研究探索

第一，考试模式间接的降低了历史学科的地位。目前我国高考模式不是统一的，而是根据各个省份和地区的具体情况，进行适当的调整。部分地区实行“3+2”，即语数外三门主课外，在剩下的六门课中任选两门课程参考高考；一部分是实行“3+大综合”，即剩下六门课综合在一起；还有一部分是 “3+文科综合”和“3+理科综合”，考试模式对历史学科的影响深远。尤其是“3+2”和“大综合”模式，使历史学科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人数相对较少，这样也在一定程度上造成众多学校重理轻文，客观上使历史学科不被重视。

第二，历史教材尚不成熟造成历史学习方法缺失。在进行新课改前，教材主要采用通史的形式，内容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味浓厚。新版本虽然颠覆传统教材编排模式，却由于在专题、模式上并不成熟，造成历史进程联系上一定程度上出现了割裂。教课书注重的仍然是史实叙述。这些都容易造成学生在学习时被动，采取死记硬背等学习方法，使学生出现在学习方法上的缺失。

第三、对历史学习方法缺乏研究。历史在社会中的不恰当定位及不被重视，教育工作者对历史学习方法研究不多，学生不够关注，使得历史学科学习方法的研究长期被忽视。

2.2 教师因素

很多从事历史教学的教师教学方法陈旧，教学观念也落后，在从事历史教学过程中，采用的多是传统的灌输式教育模式，对于学生的历史学习方法不太关注。尤其是在现代高考制度的压力之下，很多教师在从事历史教学的时候，对于新课采取点出知识点、高考考点的做法，忽视了对学生基础知识、基本理论和基本概念的阐释；有些教师为了保证高考前有足够的时间进行考点的深化复习，有意识的压缩上课时间，而不管学生理解与否。基础理论薄弱、对知识点不理解、不能充分发挥学生的主观能动性等，长时间循环之后造成的结果是学生只能对历史采用死记硬背的陈旧方法。

2.3 学生因素

第一，学生的心理原因。在长期的教学过程中发现，很多学生对历史课程兴趣低下，甚至有部分学生有很强的厌学情绪。自己不愿意、也无意去主动摸索改进适合自己的历史学习方法。平时不专心、以消极的心态应付课堂作业。这种心理变化与长期的过程中老师、社会、家庭都有一定关系，尤其是教师传统的教学模式有关系，重视成绩优秀的学生，但这毕竟是少数，多数的学生都得不到重视，自信心及自尊心受到伤害。在心理上产生对课程的抵触情绪，更别说探索历史学科的主动学习方法了。

第二，不善于突破创新学习思维方式。在现代的高中教学中，由于需要应付高考，能够留给学生真正独立探索的空间很少。很多学生在长期的学习过程中形成了惯性思维，主观能动性较差，不善于、也不愿意进行独立思考问题，不敢质疑老师，单纯一味的依靠老师，完完全全地跟着老师走，不顾那些是否完全适合自己的进度及实际。在很多的问题上，学生考虑问题都缺少深度，思维简单，一知半解。这些都说明了现在的学生突破创新思维方式有待提高。

第三，对学习方法的轻视。不少学生可能都存在这样的一种认识误区，认为文科类的东西就是靠记忆力解决的问题，不需要什么学习方法。正是因为历史学习方法长期得不到学生的正确认识，造成了众多学生学不好历史，畏惧历史。

3 重视历史学科学习方法，提高学习效率

造成历史学科学习方法不被重视的原因是多样的。同样解决的途径也需要从多个方面入手，针对现状和深层次原因入手，摒弃不合时宜的历史学习方法，转变社会的不合理观念，使其更好的服务于教育，服务于学生。

（1）改革考试制度，转变人们学习历史的观念，加强对历史学习方法的研究。首先，通过考试机制的改革和考试内容的调整，提高和加强历史学科的地位，潜移默化影响人们对历史学科的轻视程度。其次，忘记历史意味这背叛，不知历史无意于愚昧。当前西方文化大肆入侵下，不少人价值观取向发生很大的变化，特别是青少年学生处于增长知识、提高素质的重要时期，加强历史教育，对培养其文化素质、道德素质有着重要的作用。第三，鼓励相关教育研究人员及历史教师研究历史学习方法，并进行检验，对有效的学习方法进行推广，提高学生学习历史的效率。

（2）教师可采用多样化的手段进行教学，活用教材。现代社会发展日新月异，最新科技成果也不断走进课堂。多媒体设备在多数地区都得到推广。但众多教师仍然采用传统模式，一支笔一本书上一节课，效果不是很好。教师需要采用多种手段、多种教学资源，活用教材，这样的教学效果要明显好于教师单纯的灌输式讲授。例如，在上中国古代历史时，可以让同学们通过参观历史博物馆，通过观察文物同历史书中图片及介绍联系，能够有效的增加同学们对这段历史的了解，而且很容易记住。教师有效的教授也是学习方法不可偏废的一个部分。

（3）学生要掌握适合自己的有效方法，并不断探索完善。在历史学习中，常用的有框架学习法、图表法、联系法、横纵向比较法等，每一种方法都有其有效的一面。（下转第243页）（上接第222页）例如横纵向比较法，首先应对选定的比较对象加以分析，找出其各个组成要素及属性的可比性，然后再一一对应比较。分析比较历史事件一般都是从背景、性质、经过、结果和影响等方面切入，找出彼此对应的可比性内容，在此基础上，再逐项对应比较。学生在日常学习过程中需要不断结合自身的实际情况，进行有效思考摸索，找到适合自己的学习方法。

总之，在高中历史学习中，由于学习主体、学习对象、学习的手段和条件等不同，学习者所采用的学习方法也就不会完全相同，善于结合自己的特点，因人、因时创造适合自己的独特的、个性化的学习方法，有效的学习方法是提高历史学习质量的关键。

参考文献