简单会计基础大全11篇

简单会计基础篇（1）

在综合材料与形态的实践研究中，那些看似简单的材料一旦经过艺术与设计思维的转化都会成为一种不简单的创意表达。因此，在设计基础教学中对于创造力的培养是根本，也是综合材料在自身简单形态之中寻求不简单的表现力之动力源泉。蔡元培先生对于艺术曾表达过自己的观点，他认为中国的传统书法绘画到了近代过于拘泥于旧的章法而没有什么创新，要想改变这种现状就必须借鉴其他的科学的方法。他说：“今吾辈学画，当用研究科学之方法贯注之。”没有科学的方法注入美术，艺术就失去了创造力，而艺术失去了创造力也就不可能再有突破与发展。对于身边这些简单的各种材料而言亦是如此，在实践中必须科学地研究材料与形态的关系，了解材料与形态是由哪些要素组成的，其形成方法又有哪些规律。如同世界上如此之多的自然物或人造物，虽然种类与名称繁多，但归根结底都是由物质组成的，而一切物质又都含有相同的一些最简单的元素并由这些最简单的元素组合或化合而成一样。在科学地了解这些材料的特点以后，我们就可以将材料以丰富多彩的、不简单的形式表达出来并使其应用在艺术设计的各个领域。

所谓综合材料，实际上在艺术设计创作领域中是没有限定的，甚至可以说它是能表达与实现艺术设计观念和效果的各种材料。它不仅包括天然物质的材料，还有人工形态的材料甚至是多维度空间的光影材料等，也可以笼统地说：艺术设计的材料，可以是周围世界的一切事物。从“材料”一词的概念上来看就包含着这个意思，如在《辞海》中对材料的解释是：“材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。”而《迈尔新百科全书》对材料一词是这样阐述的：材料是由原料中取得的，为生产半成品、工件、部件和成品的初始物料，如金属、石块、木材、皮革、塑料、纸、天然纤维和化学纤维等。材料是原料中取得的并且是生产产品的原始物料，包括人类在动植物或矿物原料基础上转化的所有物质，其转化的目的在于将这些物质用作生产的原料或完成生产过程的辅助材料。如上可见，材料从含义解释的内容上就有涵盖极为广大的范畴。

而材料的简单性主要是说在设计基础教学中综合材料在使用与应用上的简单或单一。比如在教学实践中，一方面学生对于材料的理解与体会在思路上难以拓宽，不敢尝试新鲜材料造成材料选择上的简单。另一方面就是学生在使用材料的时候，受到了材料自身成本、加工工艺、制作方法乃至个人创造力和动手能力的限制也会出现材料表现上的简单。特别是在材料成本控制与加工制作工艺手段上，一般在设计基础课中一年级的学生往往使用更多的都是相对廉价与常见的简单材料，甚至是生活中的食品、物品和废品的二次利用，就使得学生在选择材料上大都选择简单而直接使用的或是好加工成型的。如图l中所见到的各种材料，都是教学中学生所使用过的，这些来自于生活中常见的简单材料可能我们平时都不会太过于关注。换个角度来说，“简单”可能就会想到“直接”，在教学实践中很多简单的材料要经过自己的思考并与自己的构思相结合才能确定这些材料是简单地直接使用，还是通过割、裁剪、粘合等二次加工将其用于自己的创作中。比如有些材料，像牙签、棉签、订书钉等可以直接用来组合拼贴出多种变化；可有些材料就必须依靠二次加工，如在课题训练中有很多学生选择木塑板这种材料，木塑板作为一种纤维与塑料的复合板材具有好加工、易切割粘合的特点。当学生使用这种简单的板材时就要指导学生将其按照所学的构成原理和美学规律以及自己的构思进行二次的加工，学生们或将其切割粘合，或将其弯曲折叠，使这个简单的面材在最后的成品中呈现出了丰富多彩、非常不简单的各种形态。如图2中就是学生使用木塑板完成的形态构成作品，通过不同的裁切、粘贴、组合等手段塑造出了不同的、变化丰富的空间造型。可见，在基础教学中普遍使用简单的材料大部分是那些容易买到的、生活中常见的、利用徒手工具好加工的。在这样的情况下，就材料而言可能会有一定的限制。因此，在教学实践中要求学生在可用的、有限的简单材料中进行材料的表现，就要发挥其主动创造精神，提高创新意识，用简单的材料在表现与形式上创造出不简单的形态和效果。

芬兰著名设计师艾洛·阿尼奥认为材料和技术的革新都会开创新的设计道路。无论是廉价甚至废弃的材料还是高档昂贵的材料，都可以借助设计师的想法从思想和创意上加以丰富表现。即使是同一个简单的材料，在表现与创意上也会由于个人对其形状、色泽、质感的感受不同而表达出千变万化的形式。在设计基础教学中鼓励学生要具有一种“勇于尝试与创新”的精神，面对简单的材料要敢于打破对材料固有概念认识的局限，发掘其深沉的内涵并赋予它以全新的意义。

简单会计基础篇（2）

二、极简主义的特征

首先，极简主义室内设计在整体格调上追求为人们构建一种独特的感觉和享受，为人们构建一种简约舒畅的居住氛围。现代极简主义室内设计，最主要的特点就是通过这样一种愉悦的氛围来吸引人们的内心世界。其次，极简主义室内设计突出功能性，弱化装饰效果，这种功能性的特征体现出设计更加追求实效与实用，更显科学与合理。第三，极简主义室内设计在形式上表现出简单的几何造型特征，这是受到艺术中的立体主义的感染，用标准化、中性色彩化和反装饰来强调幕墙结构，力求给居住的人们营造出一种简单明了的感觉。第四，在空间上极简主义室内设计追求简单，无论空间还是布局，都更加注重简单，在满足人们需求的基础上尽量减少修饰，以整体风格的标准去反对琐碎的设计，强调整体环境中的合理布局。第五，在支出上，极简主义室内设计突显节约，用更科学合理的设计来规划费用，在不知不觉中达到节约的目的。

三、极简主义在现代室内设计中的具体运用与实践

1.功能设计

极简主义在现代室内设计应用与实践中首先注重功能设计，满足居住人们的功能需求是极简主义风格的首要前提。极简主义推崇简单，通过尽可能的减少繁琐的装饰和搭配来实现简洁，但这必须是在满足居住者最基本的功能的基础上。室内最主要的功能就是居住功能，其余的设计例如空间、家具、色彩、光线等都是在居住功能的基础上进行的。极简主义室内设计推崇功能型，强化功能，淡化装饰，只有在完成功能性要求之后才会进一步考量居住者的心理感觉和释放压力的目的。因此，功能设计是极简主义在现代室内设计中最基础的应用与实践。

2.家具设计

家具设计上，极简主义室内设计强调转变传统的“多多益善”理念，在传统室内设计理念中，室内要尽可能的摆满家具，将角角落落都利用起来，以此突出设计性。极简主义室内设计风格则摒弃了这种理念，室内除了书柜、床、沙发、写字台等功能需要的家具外能少则少，绝不奢求更多。其次，在家具设计中要求外形要简单，追求相同造型，线条要平直，细节上摒弃装饰性的雕文，杜绝镂空、雕花等细节设计，突出简单风格。

3.空间布局

空间上，极简主义室内设计追求视觉上的开阔感。一般来说，面积决定空间大小，但在极简主义室内设计风格中，面积不再是决定性的因素。极简主义在现代室内设计中，主张用最少的物体来表达建筑，对于空间，极致简单为光、量和体。利用空间几何分割甚至墙面、天花板、地板以及几根柱子，就将一种空间的开阔性与简约性表现出来，去掉装饰，用量体本身具有的质感和美感来营造氛围。极简主义应用中，将居室内设计为规则的几何形状，一目了然一览无遗是其致力追求的结果。运用极简主义，营造出安静的空间感。

4.色彩光线设计

极简主义风格在色彩与光线设计上，主要是借助选择色彩来突显极简特色。首先，设计上避免强烈颜色对比和变换，以单一中性为强调重点，例如黑色或者白色等能给人安静的色调。光线上，极简主义注重自然光的应用，例如在天棚开一个小窗，引进自然光给人营造生动活泼的感觉，人造光则弥补自然光的不足，例如阴雨天时用流畅的人造光表现温馨。

简单会计基础篇（3）

随着计算机科技的日益发展和计算机知识的广泛普及，计算机已经渗透到人们的生活、学习、工作的各个方面，社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，因此，《计算机文化基础》课程已成为当代大学生素质教育的重要基础课程之一，是培养学生实践能力、创新能力、社会适应能力的重要途径。如何让学生提高学习兴趣、重视基础学习，提高教学质量，是当前《计算机文化基础》课程的教学难点。

一、“计算机文化基础”教学过程中存在的问题由于各个地区经济、教育发展的不平衡，高校新生的计算机基础水平存在较大的差异。有些学生在中学就已学过计算机相关课程或在家里就拥有电脑，对计算机的操作非常熟悉；有些学生对计算机不感兴趣，计算机操作水平相对较低，甚至有些同学以前从来没接触过计算机。这些都造成了教师在讲课的过程中，一部分学生认为教师一节课讲的内容太多，接受不了，而另一部分学生又因为觉得内容简单，心不在焉。学生计算机水平的差异，使得教师难以把握教学尺度。因此，可在开学初举行计算机文化基础课程的免修考试，让计算机程度好的同学，可以免修基础学习，选修其他应用性更强的计算机应用课程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而没有通过考试的同学，继续进行基础学习，这也使得同一个班的学生的计算机水平较平均，较容易把握教学尺度。

另外，学生对计算机文化基础课程的重视不够，学习积极性不高。大部分学生认为自己不是计算机专业的学生，不需要熟练掌握计算机的使用，觉得这门课的实用性不大。而且课堂上对知识点的一步步讲解，也使学生觉得计算机知识太繁琐、枯燥、无聊，产生厌学情绪。计算机基础是一门操作性、实践性很强的课程，所以应该采用更有效的教学手段，提高学生的学习兴趣。因此，在《计算机文化基础》课程中采用“案例教学法”，不仅能突出这门课的实用性，也能激发学生学习积极性，在一定程度上提高课堂教学效率，增强学生对知识掌握和灵活运用。

二、案例教学法及其优点

案例教学法是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。在课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象。教师指导下教学，学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化，增强了学生的自主创新能力。

案例教学法的优点：1.案例教学法从来自社会实践的案例中的问题出发，能够促使学生更懂得尊重社会实践、理论联系实际，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2.案例教学法强调课堂组织形式的多样性，打破了课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，设计恰当而丰富的教学案例，有利于激发学生的学习热情。3.案例教学法应该说是一种科学、有效的学习方法，其可贵之处在于发现新问题，并在解决问题的过程中验证、发展和深入研究，有助于培养学生的能力。

三、“计算机文化基础”案例化教学实施将计算机文化基础课程的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，不但有助于学生在学习过程中掌握独立的知识点，而且有助于培养综合的分析问题和解决问题的能力。由于Office办公自动化软件的操作是《计算机文化基础》课程的教学重点和难点，下面以Word、Excel、PowerPoint三个知识点为例，说明具体案例设计的内容。

（一）word案例：个人简历的制作。

个人简历是对学生学习生活的简介，是评价和认定学生的主要材料，在很多的场合需要使用，例如学校里社团的招新、学生会干部招募、甚至在以后的求职过程中。本案例制作的个人简历首先有一个封面，包括学生的基本信息，如姓名、专业、学校、联系电话、电子邮箱等，使用艺术字、图片、文本框、水印等技术进行制作。简历正文以项目符号进行分类划分，介绍学生的英语水平、计算机水平、主干课程、爱好与特长、自我评价等。通过此简历的设计，把word文档中字体、段落的设置，项目标号、文本框、艺术字、图片的插入，背景、页面的设置、页面边框的添加、分栏等知识点融会其中，让学生感到学习的知识非常实用，学得更加主动和用心。

（二）word案例：策划书的制作。

在日常的学习生活中，同学们也经常需要使用word制作长文档，如社团活动的策划书、论文等。这个案例以一个社团活动策划书作为素材，其中的活动安排以表格形式记录，让学生掌握表格的插入和设置，然后通过对整个文档进行格式设置，让学生学习排版的一般技巧，学会设置标题样式、段落的大纲级别，熟悉分隔符、页眉页脚的插入和设置，会使用文档结构图进行查看、创建目录等。

（三）Excel案例：学生成绩分析。

在日常的使用中，同学们会经常使用Excel表格进行简单的数据分析和管理，因此设置一个学生成绩分析的案例，让学生熟练掌握Excel的相关操作。首先通过简单的格式设置，了解Excel中字体格式、单元格数字类型、边框、对齐方式、行距、列宽等的设置，然后进行计算学生总分、平均分、排名、突出显示不及格人数等的操作，让学生学习Excel表格中函数的插入、条件格式的设置，然后进一步按某门课程对学生的成绩进行排序、简单筛选或高级筛选，讲解Excel中的简单数据处理，最后根据学生的平均成绩画出相应的分析图表，让学生掌握图表的创建和修饰。

（四）PowerPoint案例：学校简介。

有时候，同学们需要针对某些主题进行演讲，例如学习交流、毕业答辩、产品介绍等，这都需要使用到PowerPoint这个工具。本案例通过制作一个学校简介的PPT，讲解在PowerPoint中如何新建幻灯片，选择幻灯片模板，设置配色方案、母板、备注内容等，并在不同幻灯片中插入图片、表格、艺术字、视频、音频、flash动画等，重点介绍如何设置幻灯片的播放效果，如幻灯片的切换方式、自定义动画、幻灯片放映等。

经过一年的教学验证，使用案例进行教学，能使学生觉得学习的知识实用有趣，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛，同时提高了学生的听课质量，也能让学生更灵活的掌握了office这些办公软件的操作技巧，在期末的上机考试中，也取得了比较好的成绩。

四、总结

教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是利用有效、使用的概念来充实学生的头脑，案例教学能激发学生的学习激情，有利于学生对知识的吸收和融会贯通，随着计算机文化基础课程的改革和发展，学生计算机应用水平的不断提高，案例的设计要不断地加以完善和改进，以适应新课程、新形势的要求，只有不断改革和创新才能取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]黄冬梅，王爱继.大学计算机应用基础案例教程[M].清华大学出版社，2006，7:34-148.

简单会计基础篇（4）

0 前言

材料力学是许多工科专业的一门重要基础课，是一门为设计工程实际构件提供必要理论基础、理论与实验相结合的课程，主要研究杆件在拉、压、扭、弯等基本变形以及组合变形形式下构件的强度、刚度以及稳定性的计算，而且还为结构力学、混凝土结构等课程奠定良好的基础。

结构力学则是力学以及土木工程等专业的更为重要的专业基础课程，是一门为设计实际工程结构提供理论依据和计算数据的课程。材料力学和结构力学这两门课程在土木工程专业中占有非常重要的地位，同时又是该专业硕士研究生的考试课程之一，课程中许多地方有着几乎相似的知识体系内容，但又因研究的结构体系的复杂程度不同而有差异，若能将两门课程深入研究，在讲解结构力学课程的同时将两门课程知识内容相互渗透与融合，完成课程间的衔接过渡、交叉与融合，完成在学习新的知识内容的同时又能进一步理解原有基础知识的内容，实现两门课程的融会贯通，从而可以取得良好地教学效果。

1 材料力学与结构力学课程的不同与相似之处

材料力学主要研究简单构件的强度、刚度以及稳定性的计算原理和方法而结构力学则是研究复杂构件体系相同方面的计算，所以结构力学要研究结构的几何组成分析。

材料力学是基础课程，它为更多的不同工科专业奠定基础，如机械设计与制造、材料成型、机械电子工程、土木工程、化工机械、轨道交通等众多专业都以此课程为基础，因此该课程内容涉及范围广泛，变形杆件的变形复杂，相应的不同变形下的内力以及位移计算复杂，甚至包括各种组合变形形式下的内力和位移计算，虽然构件体系简单，但变形复杂多样。因此不同变形形式下的内力、应力以及位移计算各有不同。

结构力学是工科专业的专业基础课程，只有少数专业开设结构力学课程，如：土木工程、桥梁隧道、水工工程等专业，由于它更注重于大型复杂结构体系在弯曲、剪切、拉压这三种变形形式下的强度、刚度以及稳定性的计算，相对于材料力学，涉及到的变形简单，基本不涉及组合变形的计算，相应的计算弯曲、剪切、拉压变形形势下的内力以及位移的方法则更加具体灵活，相应的方法也更加简单多样，所以应用结构力学的方法来解决材料力学的某些弯曲及拉压问题则显得非常简单，特别是材料力学中由于弯曲或拉压引起的位移计算尤为简单。

2 材料力学课程与结构力学课程的相互融通

材料力学课程是结构力学课程的基础，尽管材料力学所提供的各种计算方法与结构力学的方法相比显得较为麻烦，但如果没有这些最基础的方法的奠定，后面的方法在学习的过程中理解起来会有一定的难度。如在材料力学中所提供的计算位移的方法虽然很多：（1）变形位移比较法；（2）实功方程法；（3）挠曲线微分方程法；（4）叠加法；（5）能量法的卡氏第二定理，虽然方法很多，但这些方法更具基础性，分析和计算都较为繁琐，有些还有一定的局限性。而在结构力学课程中由变形体系虚功原理的虚功方程导出的计算位移的单位荷载法，则无论是任何因素引起的位移也无论变形体系的变形在什么变形范围都可以解决。特别是应用单位荷载法莫尔积分的图乘法可以较为轻松的解决线弹性范围内荷载作用下的位移计算问题。不仅如此，各种广义荷载因素如：温度变化、基础沉陷、材料收缩、制造误差等众多因素引起的位移计算都变得非常简单。如果能够掌握结构力学中杆系结构的内力计算，那么解决单个杆件的内力那也将易如反掌。所以学习好结构力W对更好的理解和掌握材料力学的教学内容起到很好的促进作用。只要老师在讲解结构力学的同时，与材料力学的知识内容相互结合并比较，就可以完成两门课程知识内容上的融会贯通，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以充分理解以往所学材料力学课程的知识内容，使得两门课程的知识内容衔接自然流畅，完成材料力学和结构力学两门课程的完美结合，知识内容的融会贯通。

【参考文献】

简单会计基础篇（5）

激烈的市场竞争，使得事业单位的财务管理变得尤为重要。财务管理机制的不断提高，能够提高事业单位的竞争力，为我国经济实力的发展提供坚实的后盾。因此，事业单位的会计管理工作变得尤为重要。九十年代以来，我国陆续颁布了一系列法令来加强事业单位会计记账管理，使得事业单位在一定程度上又好又快发展，由此可见会计记账基础的重要性。会计记账的流程机制分为两部分：收付实现制和权责发生制，下面对其概念和应用进行简要说明。

一、收付实现制

（一）收付实现制的基本概念。收付实现制是指事业单位中会计在工作之中，尽量采取简单可靠的方式，以事业单位财务金额是否向外支出或者收入账目为标准。这种标准操作简单，容易实现。通过收付实现制，事业单位可以得到企业在本次会计工作结算之前的企业工作状况，当前涉及到的资金流转只能在下一次会计工作结算中体现出来。此种方式有明显的优点即操作简单，容易实现，但是缺点也很明显，收付实现制不能反映出当前时期企业的资金情况。

（二）收付实现制的应用范围。收付实现制因为不能反映当前企业资金状况的缺点，使用此种方式的事业单位基本上都是以时间段的形式进行会计核算工作，没有系统的会计核算支出成本的约定。在当前经济建设中，事业单位如果被定义为成本核算不细化的企业，那么该事业单位通常都会以零散的，无规律的支出为主，这些无规律的支出与事业单位的资金流入没有比较明确的关系。事业单位只需在会计核算期间进行企业资金状况的核算分析，不会针对某一单独事务进行分析计算，会计在进行核算工作时只将明显的事业单位收入及支出作出统计，而无需考虑其他类似烂账坏账的情况。这种事业单位，基本上都是以企业中工作人员的相关花费，企业相关物资的购置等作为主体支出，不会出现太多的其他类型的支出占总支出的绝大部分。这样的会计记账方式保证了操作的简便性，同时也是的事业单位的会计基础工作具有明显的高效性。

二、权责发生制

（一）权责发生制的基本概念。权责发生制是指事业单位在进行会计工作时，将这段时期所有的收入、支出资金结合在一起进行核算工作，包括未收回和未支出的所有资金。事业单位应用权责发生制，无需考虑会计核算工作中使用的部分资金是否支出或者部分资金是否收回，只需将资金中设计到的基本责任理清，如果事业单位具备收回资金责任，那么会计核算企业资金时就要将这部分资金划入支出部分，无视该部分资金的收回与否状态。同理，当事业单位具备支付责任，事业单位在进行会计核算工作时就要将此部分资金划为支出部分。这样做能够及时反映企业的资金流动情况，及时反映企业盈亏，帮助企业管理者在第一时间得到企业状态，作出相应政策调整。

（二）权责发生制的应用范围。应用权责发生制的事业单位一般都会不断对企业现有资金进行大幅度规划，调整分配。这种企业都会以成本核算作为重中之重，通过观察事业单位资金的及时流转情况，不断调整企业资金的分配，使企业资金的利用率不断提高。权责发生制适用于一些生产成本很高，涉及企业材料购置，产品上线生产，高工薪发放等一系列事务。该模式计算出大比重相关成本的总费用，调整分配关系，不断考核产品成本分配的正确性，做到高利用率生产。

三、会计记账基础的应用管窥

（一）事业单位对于会计记账基础方式选择的指导思想。事业单位在进行会计工作管理的时候，要结合自身的工作情况和具体时期情况对企业资金核算选择合适的会计记账基础，只有这样才能真实准确地反映企业自身在现一工作时间段的资金流动情况，并根据具体的资金流动情况变换相应的企业措施。

事业单位的会计基础选择要根据实际需求决定是否对企业某一具体账目实行成本核算，也要根据具体情况，合理地结合成本核算和非成本核算两种基础方式对某一特定账目进行核算，以此来得到事业单位资金流动的准确性和会计工作的合理性。

（二）权责发生制记账基础的应用。对于权责发生制记账基础的应用，事业单位应将企业资金业务进行明确的分类工作，支付款项和收入款项也根据具体的时间段分配清楚，做好会计工作中明显的资金对应工作，这样才能有效加强事业单位对财务信息方面的管理，提高资金运转情况的准确性。

总结：市场经济发展日新月异，事业单位要把财务管理放在重要地位，做好财务管理方面的高效、准确，才是做好了事业发展的第一步。合适的会计记账基础使事业单位财务管理简洁、高效、准确，才能使事业单位根据资金流转情况及时调整企业方针，做好市场竞争。

简单会计基础篇（6）

[关键词]

基础资产；合格标准；风险隔离

一、背景

2014年11月，中国证券监督管理委员会（以下简称“中国证监会”）《证券公司及基金管理公司子公司资产证券化业务管理规定》（以下简称“《管理规定》”）及配套的《证券公司及基金管理公司子公司资产证券化业务信息披露指引》（以下简称“《信息披露指引》”）《证券公司及基金管理公司子公司资产证券化业务尽职调查工作指引》（以下简称“《尽职调查指引》”）。譹上述规定与中国证监会当年2月取消资产证券化业务行政许可的监管转型方式相对应，明确了对资产证券化业务实行由中国证券投资基金业协会（下简称“基金业协会”）事后备案与基础资产负面清单管理方式。2014年12月24日，根据中国证监会上述规定的要求，基金业协会基于承担资产证券化业务的事后备案及对基础资产负面清单的管理工作等要求，制定了《资产支持专项计划备案管理办法》（以下简称“《备案管理办法》”、《资产证券化业务基础资产负面清单指引》（以下简称“《负面清单指引》”）、《资产证券化业务风险控制指引》等规则与文件。由此，资产证券化业务拉开了备案制的大幕。根据《信息披露指引》的规定，律师事务所作为资产支持计划的服务机构，在计划管理人发行产品时，应聘请律师事务所发表专业意见，并披露包括律师事务所出具的法律意见书在内的文件。因此，律师事务所就专项计划发表专业意见，是资产证券化项目不可或缺的环节。应收款资产证券化项目，在各种类型的资产支持计划中，属于交易结构、法律关系等方面较为简单的产品。从基金业协会公示信息来看，2015年1月至6月已备案的64项资产支持专项计划中，约有15项计划属于以企业应收款或小贷资产为基础资产的资产证券化项目。譻本文拟针对应收款资产证券化项目涉及的若干问题法律展开探讨。

二、应收款资产证券化项目概述

1.何为“企业应收款资产证券化”在全球债务融资市场上，资产证券化早已成为司空见惯的常规业务，其概念是：机构将其拥有的可形成未来现金流的资产出售给另一个专门成立的公司，然后由后者发行证券。《管理规定》第二条对何为“资产证券化业务”进行说明，“资产证券化业务，是指以基础资产所产生的现金流为偿付支持，通过结构化等方式进行信用增级，在此基础上发行资产支持证券的业务活动。”也就是企业将流动性较差但预计能产生稳定现金流的企业资产，通过精巧的结构安排，将组合资产的预期现金流收益权转换成可出售和流通、信用等级较高的债券或收（受）益凭证型证券，即资产支持证券（ABS）。企业应收款资产证券化项目，则是以持有应收款债权的企业作为原始权益人，以原始权益人享有合法权利的应收款作为基础资产，将该基础资产出售给计划管理人，计划管理人以发行证券的方式，实现证券市场融资。当然，该交易结构中还涉及监管银行、评级机构、律师事务所、会计师事务所等服务机构及多重法律主体和法律关系。

2.企业应收款资产证券化的通常交易结构通常来说，企业应收款的资产证券化产品操作模式为：认购人与计划管理人订立《订购协议》，委托计划管理人管理专项资产，计划管理人设立资产支持证券专项计划；计划管理人与持有应收款债权的原始权益人订立《基础资产买卖协议》，计划管理人运用专项计划资金向原始权益人购买基础资产，原始权益人以债权转让方式实现提前回收应收款，计划管理人从而取得应收款的债权；原始权益人与计划管理人订立《服务协议》，原始权益人作为资产服务机构，负责基础资产及回收的管理服务；监管银行与计划管理人、资产服务机构订立《监管协议》，在基础资产回收款产生现金后，确保现金流划入约定的专项计划监管账户或计划账户内；计划管理人按计划说明书的要求，在约定的分配日或专项计划到期日，按约将基础资产收益分配给专项计划的证券持有人。下图所示即为通常模式下的应收款资产支持计划的交易结构。

三、基础资产的合格标准

《合同法》第79条关于合同权利义务转让的规定，是基础资产转让的法律基础，即除根据合同性质、当事人约定和法律规定不得转让外，合同权利义务可以全部或部分转让给第三人。从上述交易结构来看，企业应收款资产专项计划中最重要环节之一是如何确定纳入专项计划的“基础资产”。对于基础资产在交易结构中的重要性，基金业协会颁布的《尽职调查指引》《信息披露指引》的规定可显见：《尽职调查指引》以专节明确了“基础资产的尽职调查”的范围，包括了对基础资产的法律权属、转让的合法性、运营情况或现金流历史记录等譾；《信息披露指引》则对律师就专项计划发表的专业意见中应当涉及的内容中，指明应包括对“基础资产的真实性、合法性、权利归属及其负担情况；基础资产转让行为的合法有效性”发表法律意见。

1.一次性购买基础资产在简单交易结构下的应收款资产证券化项目中，一般可采取计划管理人向原始权益人一次性购买应收款的模式，也就是双方仅针对已发生的应收款债权订立《基础资产转让协议》，在合议确定转让价格后，原始权益人向计划管理人一次性出售应收款债权。此后，双方根据《合同法》第80条的规定，就债权转让事项依法履行通知债务人的程序，并达到对债务人发生效力的目的。此种交易结构下的基础资产，通常在交易前，计划管理人需对应收款债权的情况进行分析，这些分析包括预期稳定的现金流、现金流量记录、持续时间、同质性、分散化、规模、期限等各个方面。讀同时计划管理人一般也会委托会计师事务所对原始权益人与基础资产进行核查、审计，结合律师的专业意见后，计划管理人将明确基础资产的范围与条件，如：基础资产应当是原始权益人真实、合法、有效拥有的；未设定任何第三方权利；未发生逾期或违约的情形等等。由于这些基础资产在转让前已发生，且由原始权益人如实披露，且经中介机构确认，在《基础资产转让协议》或其附件中对该基础资产明细内容也予约定，所以在一次性购买基础资产时，基础资产合格标准的约定事项通常不会存在太多设计或障碍。但需要强调的是，虽然计划管理人向原始权益人一次性购买了基础资产并支付了对价、通知债务人，表面上来看，双方已经完成了基础资产转让的交易手续，但计划管理人为确保基础资产回收款的安全性，通常会在《基础资产转让协议》中要求设定不良基础资产与不合格基础资产，并将不合格基础资产纳入原始权益人赎回的范围。此时“，合格标准”将构成赎回约定的基础。因此，采取一次性购买交易结构虽看似简易，但对原始权益人并非产生一劳永逸的后果，“合格标准”的界定，将对原始权益人在专项计划执行期间是否承担赎回责任构成质的要素。

2.循环购买基础资产除一次性购买基础资产的交易结构外，目前已备案的企业应收款资产支持证券计划中，大量采取了“循环购买”的模式。循环购买基础资产，是在专项计划存续期间，计划管理人用前期基础资产回收款，向原始权益人滚动购买符合合格标准的基础资产，而这些基础资产通常是首次购买后新发生的企业应收款。在循环购买模式下，由于后续购买的基础资产发生在《基础资产转让协议》订立之后，因此在协议中界定“合格标准”、确定哪些基础资产可纳入后续购买范围，相较一次性购买交易结构更为敏感和重要。就企业应收款的循环购买来看，一般以圈定应收款债务人的范围、单笔后续发生应收款的余额作为基础标准。如以上海东方证券资产管理有限公司为计划管理人、以重庆市阿里巴巴小额贷款有限公司、浙江阿里巴巴小额贷款股份有限公司为原始权益人的“阿里巴巴专项资产管理计划”中，以借款人在专项计划项下的贷款本金余额不超过人民币100万元、且该借款人在原始权益人支付结算平台上未发生不良贷款记录作为“基础资产合格标准”之一。以中信证券股份有限公司为计划管理人、以五矿发展股份有限公司为原始权益人的“五矿发展应收账款资产支持专项计划”中，则以销售合同中买受人不应为政府或事业单位、基础资产分布于单个省级行政区域的占比不超过20%、单个买受人占比不超过15%作为“基础资产合格标准”之一。当然，在循环购买模式下，将不符合格标准的基础资产列入原始权益人承担赎回责任的范围的操作方式，与一次性购买模式下的处理，无太多差异。

3.哪些应收款不宜作为基础资产作为债权性的基础资产，交易行为真实与合法、预期回收能予以确定、债权能实现真实转让，是纳入交易的基础资产基本要求。但对于《负面清单指引》中列入的基础资产，应明确排除，与企业应收款相关的负面清单基础资产主要涉及债务人的主体身份，如以地方政府为直接为间接债务人的基础资产、以地方融资平台为债务人的基础资产，均列入负面清单。在中国证监会对资产证券化进行负面清单管理的条件上，与此类基础资产相关的资产证券化产品将不予备案。

四、风险隔离

资产证券化在法律上的另一项核心要点是风险控制问题，如何设计足够的风险隔离手段，使投资者的风险被限定在产品范围内，而不受原始权益人自身资信情况的影响，是产品能否吸引足够投资者的前提之一，也是监管机构关注的要点，更是该产品能否在形式多样的资本市场发展的基础。资产证券化产品中的风险隔离，是指计划管理人在代表专项计划投资人向原始权益人购买基础资产后，如发生原始权益人破产清算情形时，该基础资产不能归于其破产财产。对于资产支持证券产品的投资者来说，将投资风险最小化，是投资者的最初级目标。根据《信息披露指引》的要求，无论是计划管理人出具的资产支持证券的计划说明书、还是律师事务所发表的专业意见中，均应对风险隔离的效果予以说明。

1.真实出售真实出售是实现风险隔离的最重要手段，只有真实出售才能保证计划管理人代表投资人取得的基础资产完全实现了转移，而这种转移意味着原始权益人的债权人无权对该基础资产进行追索，也无权要求宣告该交易无效或要求撤销、变更该交易行为。在资产证券化已成熟的美国市场，判断“真实出售”的基本标准包括了当事人真实意思表示、风险与受益权均转移给计划管理人、基础资产的转移是不可撤销的、交易价格合理等等。讁对于我国“真实出售”的判断，应结合《合同法》第三章“合同的效力”的规定，事实上与上述标准并无太大不同，若《基础资产转让协议》不涉及《合同法》第52条、第54条等规定的无效、可变更或撤销的情形，基础资产本身是计划管理人向原始权益人真实购买、且支付了合理对价，应确认基础资产具备了“真实出售”。

2.破产财产如上所述，判断风险隔离有效性的另一项重要标准是，如果原始权益人发生破产清算的情形时，该资产是否会列入破产财产。该事项则应结合《企业破产法》的规定予以核查，即原始权益人是否涉及该法第31条、第32条、第33条规定的可撤销行为，如无偿转让财产、以明显不合理价格进行交易等。

简单会计基础篇（7）

良好扎实的计算机应用能力是高校教育发展进步的基础，也是社会对高校人才培养的最基本要求，随着社会经济发展，现行的计算机公共基础教育课程不断面临新的问题，飞速发展的计算机技术让计算机教育事业仍然处在一个刚起步的阶段，每个计算机发展的新阶段，对于计算机教育而言都是一个新的开始，我们需要去从新认识。

计算机公共基础教育的是具有时代性

20世纪80年代，计算机操作系统的相对简陋让它的操作方法相应的复杂难为，只有极少数计算机专业人才能进行操作；且设备昂贵，大多数的社会机构是无力配置的。这时我国计算机基础教育事业刚起步，即使是计算机基础教学也是以程序设计语言、微机原理与接口技术为主要教学内容的一门高深学科。

20世纪90年代，随着计算机技术的不断发展，计算机操作系统日趋完善，计算机的操作也变得简单易学，并开始逐步的容入到人们的社会工作中。计算机的基础教育也随着时代的变迁有了新的方向：教育部高教司颁布的[1997]155号文件中，提出了三个层次的计算机基础教育课程体系，即计算机文化基础、计算机软件技术基础、计算机硬件技术基础。鲜明的层次、合理的规范让计算机基础教育步入了一个快速发展的时期。计算机基础教育正在逐步的面向公众。

进入21世纪，计算机技术的迅猛发展势头，让计算机不再只是社会工作的一部分，更成为人们生活娱乐的重要成分。计算机的普及让计算机的应用能力成为一种必须，和外语一样，具有普及性，基础性、实用性和不可替代性。计算机基础教育成为高校人才培养计划中不可缺少的一部分。计算机公共基础教育课程作为培养非计算机专业学生的计算机基础能力的专门课程独立提出，区别于计算机专业基础课程。

计算机公共基础教育的现状

在2000年到2013年间计算机的公共基础教育课程每年都在改革，教材也是一年一个新版本，改革的重点体现有：

1.教学模式的改革

随着计算机公共基础教育重视程度的不断提高，高校在计算机公共基础教育上的投入也越来越大。授课方式从最初的多媒体演示授课的传统模式发展到计算机教室一人一机，老师教学生跟着做的同步教学模式。为了进一步提高学生的学习兴趣，引入了项目式的教学模式。

2.教学内容的改革

计算机公共基础课程要能随着时代的要求提升学生的计算机应用能力，教学内容的更新将是第一要素。随着电脑的普及，新生入学时的计算机平均水品也在提高。打字、上网发邮件、Windows XP的操作、Office软件应用等教学内容已不再能完全满足计算机公共基础教育的范畴。

为此，我们将一部分计算机的专业理论基础知识逐步的添加到其中来以充实计算机公共基础课程的内容。如：计算机硬件结构、数据库的基本运用及原理等。

现如今的计算机公共基础教育看到这里可谓是发展良好，亮点颇多，但这只是教和学，真正运用起来又如何？是否真的能满足社会的需求呢？

社会对计算机公共基础能力需求的变化

在较长的一段时间里用人单位对计算机公共基础能力的录用要求代表了社会对计算机公共基础能力的需求，它是极具代表性的，因此也成为了计算机公共基础教育革新的重要依据。但是当计算机公共基础教育的不断进步将这一标准变为社会公众计算机公共基础能力的普遍水品之后，它不再能代表社会对计算机公共基础能力的需求，它的代表性将被剥夺。然而社会对计算机基本能力的需求是不会终止的，新的需求代表是什么呢？我们来认识一下：

随着计算机的普及，网络的覆盖，人们可以通过计算机做很多以前做不了的事情，比如上网看新闻、看电影、订票、交水电费、购物、炒股、聊天等等。计算机使用范围不再单一的局限于工作，更多的运用到了生活娱乐中，相应的对使用者的计算机能力的要求也越多元化：计算机的各种外部设备如何安装、台式电脑如何合理的升级换代，笔记本电脑如何挑选的价优物美，单一的学习计算机的应用已经很难满足需求了，需要更多的理论知识来补充。

现如今社会对计算机公共基础能力的需求不再是计算机怎么用，而是要知道什么样的计算机的好用，不好用的怎么变得好用。

现阶段计算机基础教育的新认知

新的社会时期，计算机公共基础能力的需求有了重大的变化，对计算机公共基础教育也有了新的要求，我们需要从新去定义，去认识：

新的社会计算机公共基础能力，不再是简单的运用，还要知道如何更好地去运用，知其然还要知其所以然。是以在计算机公共基础教育的课程里简单的教会如何去使用计算机已经不是唯一的目标。

在教学内容上，不再以基本的就业需求为目标，而是将它作为计算机概念传播的一种手段。通过教授计算机的基本理论，让同学们了解计算机的概念，懂得计算机的结构，知道计算机网络结构知识及市场营运模式。把运用计算机的动手能力提高到可以根据需要动手配置适合的机器、装载操作系统、对计算机的常见问题进行简单维护处理的能力。

在教学模式上，教会学生如何做的方式已经不在适用。授人以鱼不如授人以渔，教会学生如何去学。教给学生的应该是如拼拼音、查字典一样的能力，让他们可以自己有能力去学。找到同学们有兴趣的运用方向加以引导，如：通过如何提高电脑游戏的体验效果来学习计算机的硬件知识、在网络购物平台上如何安全购物来学习计算机的网络安全知识、开网店创业学习网页制作和网络市场营运等知识，引导学生主动地去学习，去实践。

总结上面的内容可以看到当现有的基础知识普及了，就会有新的教育要求提出来。计算机基础能力不仅是高校学生培养质量的一项重要指标，同时在今后的工作生活过程中也有不可估量的作用。计算机公共基础教育改革是一个长期的过程。因此，计算机公共基础教育还会有更多的新阶段，对于从事计算机基础教育的教师既是发展机遇，又是挑战。要认真对待，在每场改革中充分发挥作用。（作者单位：湖北生态工程职业技术学院）

简单会计基础篇（8）

会计图解教学法是教师在会计教学过程中，通过简要的符号、线条（箭头）等构成特有的图表、图例、图片等形式，结合浓缩文字，经过分析与归纳，将会计相关知识抽象概括为图表形式进行描述和展示，向学生讲解会计学知识，使学生加深对会计知识理解的一种教学方法。

一、在基础会计课程中运用图解教学方法的必要性

基础会计是一门专业基础课，是会计专业的入门课程，它对学生掌握后续专业课的学习尤为重要，而学习这门课的学生刚刚初中毕业，学生没有社会实践经验，思维活跃但不严谨,喜欢模仿但欠缺独立思考，在初学时如果教学方法不当，会使学生觉得基础会计很枯燥乏味。通过多年的会计教学实践，笔者体会到图解教学法在基础会计课程教学中非常有必要运用，因为图解教学法可以使学生克服学习意识上的消极心理，将让学生学习起来变得更容易一些、更有趣一些。图解教学法的主要优点有：

（一）变抽象为具体

基础会计课程中涉及许多会计专业术语，这对初次学习的学生而言是一个难点。图解教学法将这些抽象的基本概念通过简单、形象的图示展现出来，不仅使复杂难懂的知识变得直观易懂，而且还吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生能快速把握相关基本概念的要点。例如：“会计平衡公式”对于初学者而言比较抽象，若单纯堆砌文字，不但板书量大，而且会使学生感到枯燥乏味，而教师通过简洁的图解讲授，实物直观及图表模型直观教学比单靠语言文字教学对学生感官的刺激大，更为鲜明、生动和具体，突出了要点，激发了学生的兴趣，帮助学生克服因被动学习而产生的消极心理，有助于初学者理解和学习。

（二）变零散为整体

在会计教学中如果仅采用零散的文字讲解会计分录，不易使学生全面系统地掌握经济业务处理的全过程，而采用图解法讲解，有助于将零零散散的知识点连接成知识链条，使学生在学习每一个知识点的同时能全面理解和把握知识点之间的关联性，从整体上把握知识脉络，有利于培养学生建构整体知识框架，促进学生对某一经济业务的处理有一个系统全面的了解，从而增强学生全面分析和处理问题的能力。例如，会计核算的“T”型账户就是简洁地用两条相互垂直的直线表示账户的结构，一个“T”型账户只是反映某一个会计账户的经济内容，将若干个“T”型账户组成一个完整的图，就可使学生联想到处理某类经济业务的来龙去脉，长期的教学实践经验表明，“T”型图解法，使学生能聚精会神地跟授课教师一起做完所有相关会计分录，活跃了课堂气氛，实现了教学互动，变被动学习为主动学习。

（三）变繁琐为简单

利用直观的图表模型传授教学内容比单靠语言文字传递信息教学效果更好。图形简明直观，教材上要用几页纸书写的内容，采用图解教学方法只需短短几分钟就能迅速转化为学生的知识，而且更能加深学生对教学内容的理解和记忆，使教材中的知识迅速而准确地转化为学生自己的认识，记忆深刻。例如，经济业务变动对会计等式平衡关系的影响通过表格就对变化类型一目了然。

二、提高基础会计课程中运用图解教学方法的有效性

图解教学法可以大大减轻教师教和学生学的负担，为了使图解教学法发挥最大的会计教学功效，教师在应用图解教学法时应注意以下问题:

（一）准确设计不偏离

图解教学法设计图解时排在首位的就是图解的准确性，它是会计图解的生命。教师在设计每一张图解时要做到文字说明准确。无论是表达基础会计课程中的基本概念，还是知识点之间的联系，都必须保证提供图解的准确性，否则会传授错误的内容，适得其反。这就要求教师吃透教材，全面、系统、深入地掌握课程基本知识点、重点与难点，只有在此基础上才能对会计图解的设计有一个通盘考虑，对会计图解的所有内容有一个正确的总体构想，对每一个知识点有一个准确定位。

（二）合理适量不冗长

在设计会计图解时，对基础会计教学内容进行合理分类很重要。应该科学策划会计图解的具体内容、数量与形式，做到会计图解的内容合理、结构合理、数量合理。图解数量的多少取决于教学内容，不能把众多会计教学内容在一张图表上加以反映，这就要求教师必须结合学生的接受能力等个性差异对教学内容进行合理分解归类，一般要求图解的内容不冗长，做到图解内容既充实又适量，切忌重复平淡。

（三）完整展示不断层

图解教学法的完整性非常重要，完整的图解才能保证基础会计涉及的基本概念、基本方法所要表达呈现内容的完整性与系统性，使学习者全面地理解和掌握学习内容，构建知识框架。这就要求教师在会计图解的总体设计时应全面把握教学内容，系统、完整地把握经济业务之间、章节之间的联系，前后知识融会贯通，只有在此基础上才能合理设计出完整的会计图解。

（四）简洁典型不烦琐

图解教学法的图示要简洁明了。只有简洁的图示才能有效地提纲挈领、突出要点，才能吸引和激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。这就要求教师把握基础会计课程要点与实质以及相关构图技巧，图解中的经济业务事项、账务处理方法等都要具有一定的典型性和代表性，清晰有条理，利于学生触类旁通，举一反三，牢固掌握所学的内容。总之，在基础会计这门专业入门课的教学中，采用具有形象、直观、易理解的特点的会计图解教学方法，可以强化教学互动，寓教于乐，逐步培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强教学效果。

参考文献：

简单会计基础篇（9）

二、教材分析

本册教材包括下面一些内容：一个因数是两位数的乘法，除数是两位数的除法，年、月、日的认识，混合运算和应用题。

一个因数是两位数的乘法和除数是两位数的除法是本册的重点。学生掌握好这两部分计算，就为以后学习小数乘、除法打下良好基础。

混合运算和应用题也是本册的一个重点。这部分内容是在前一册的基础上，继续学习三步式题的混合运算顺序，继续学习一些两步计算的应用题。通过解答所学的应用题，使学生进一步理解和掌握一些数量关系，提高运用所学知识分析和解决实际问题的能力，并培养学生检验应用题解答的技能和习惯。

在量的计量方面，本册教材在前一册的基础上进一步扩大计量知识的范围，教学较大的时间单位年、月、日以及24时计时法。

三、教学目标要求

（一）会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘除法估算和验算。

（二）会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百的数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

（三）初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。

（四）认识东、西、南、北、东北、西北、东南、西南八个方位，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的线路图，能描述行走的路线。

（五）认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷），会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。

（六）认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月以及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

（七）了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果是整数）；进一步体会统计在现实生活中的作用。

（八）经历从实际生活中发现为题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

（九）初步了解集合和等量代换的思想，形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

（十）体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

（十一）养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

四、教学措施

（一）以学生经验为基础，设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，激发学习兴趣。

（二）充分利用教具和学具进行直观教学。

（三）加强导优辅差工作，让每个学生都得到发展。

（四）设计一些探索性操作活动，培养实践能力和创新精神。

五、教材的重点、难点分析

简单会计基础篇（10）

一、设计专业的色彩基础教学现状

虽然我国大陆现代艺术设计发展史只有短短的二三十年时间，较之德国等欧洲国家有近100年的差距，但近年来我国的设计水平已有很大提高，设计艺术教育体系也在逐渐完善。然而，在设计学院的整体基础教学中，对负责色彩基础教学的教师而言，其色彩基础短暂的三四周的学习课时安排太少，虽然用尽浑身解数施教，却达不到预期和课程安排的要求，有的教师往往也只能竭尽所能完成教学任务。设计各个专业的教师又会觉得，传统色彩写生教学无法与今后的各个实际设计专业相结合，难以达到设计教学当中打好色彩理论基础的目的。在诸多的色彩教学摸索当中，色彩归纳从概念上更加符合设计专业，因为既结合对象进行写生，描绘过程有感性认识，又不是被动摹写，要求理性概括，训练由浅到深，教学很系统，能够进一步提高色彩的理性认识，其简洁的色彩关系更接近设计色彩理性配色的本质，多样的表现方法，为不同层次的学生提供了多种选择，是一种快速、有效、实用的教学训练方法。对色彩归纳色彩理论的理解训练，能够提炼出的色彩规律，更适用于现代设计专业的基础色彩教学。

二、归纳与传统写生色彩的异同

色彩归纳，顾名思义就是运用概括、简练的色彩表现对象的形象和色彩，当然相应的造型及构图都会随之变化，由此创造出统一、和谐的色彩作品。它训练的是对客观物象的色彩进行夸张、概括、简化，主要是运用人们对色彩关系的理解表现对象，注重的是创造性思维，与常规色彩写生有很大不同。过去传统色彩基础写生教学是为纯艺术打好写实基础的，如油画、版画和国画等，抓质感、体量感、空间感，注重色彩的真实表现，画家情感的表述也是重点，讲究笔法和技法的运用，色彩变化过多，需要多次、反复、长期、深入训练，才能够达到较高境界。然而，设计专业又无法安排长时间、多层次的训练，学生难以在短时间内完全把握色彩关系理论。传统写生不是为设计专业进行的色彩理论教学而设计的，设计专业又大多是在传统纯艺术院校基础上，为适应现代商业需求而分离出来的专业，即使是新的设计学院，往往教师也受到传统固有观念的影响，专业分出来了，但基础色彩教学模式又没有进行相应符合现代设计专业性需求的改革。对于设计教学体系来说，基础课程都是为各个专业设计课程打基础的，没有相互联系和延续的教学系统的设计教学课程体系，必然是失败的。然而，很多学院是将基础与设计内容截然分开，教基础的教师被普遍认为就应当是有坚实造型和色彩基础，学油画专业的，懂不懂设计没有关系，这必然会造成基础教学与专业设计课程的脱节，很多设计专业今后并不涉及写实的绘画创作，因而所学没有实际的应用，专业教师在学生大学二、三年级进入专业设计课程，往往又要再次从专业方面的用色，进行设计色彩理论知识的讲述，这就造成教学时间上的浪费。这种教学体系是不科学的，没有与时俱进，设计出与现代设计专业协调的基础色彩训练方式。

色彩归纳理论是：在造型上要求理性，块面大小的合理分布，块面与块面之间协调的关系都带有一定的创意性；色彩上色块概括，色阶差别较大，这都需要理性处理；构图上理性而带有装饰创意感，相应的理论指导是必要的，否则达不到预期效果。由此可见，这是一门重理性的教学课程。色彩归纳从字面上看，重在归纳二字，它以客观对象为主，是从客观对象概括、归纳而来，通过感受，运用色彩提取和推移，教学循序渐进，由简单到复杂，使学生在较短时间内掌握色彩变化的规律，并总结为以后理性运用色彩，寻求画面的整体统一和谐。

三、色彩归纳在设计基础教学中的科学性

简单会计基础篇（11）

一、设计专业的色彩基础教学现状

虽然我国大陆现代艺术设计发展史只有短短的二三十年时间，较之德国等欧洲国家有近100年的差距，但近年来我国的设计水平已有很大提高，设计艺术教育体系也在逐渐完善。然而，在设计学院的整体基础教学中，对负责色彩基础教学的教师而言，其色彩基础短暂的三四周的学习课时安排太少，虽然用尽浑身解数施教，却达不到预期和课程安排的要求，有的教师往往也只能竭尽所能完成教学任务。设计各个专业的教师又会觉得，传统色彩写生教学无法与今后的各个实际设计专业相结合，难以达到设计教学当中打好色彩理论基础的目的。在诸多的色彩教学摸索当中，色彩归纳从概念上更加符合设计专业，因为既结合对象进行写生，描绘过程有感性认识，又不是被动摹写，要求理性概括，训练由浅到深，教学很系统，能够进一步提高色彩的理性认识，其简洁的色彩关系更接近设计色彩理性配色的本质，多样的表现方法，为不同层次的学生提供了多种选择，是一种快速、有效、实用的教学训练方法。对色彩归纳色彩理论的理解训练，能够提炼出的色彩规律，更适用于现代设计专业的基础色彩教学。

二、归纳与传统写生色彩的异同

色彩归纳，顾名思义就是运用概括、简练的色彩表现对象的形象和色彩，当然相应的造型及构图都会随之变化，由此创造出统一、和谐的色彩作品。它训练的是对客观物象的色彩进行夸张、概括、简化，主要是运用人们对色彩关系的理解表现对象，注重的是创造性思维，与常规色彩写生有很大不同。过去传统色彩基础写生教学是为纯艺术打好写实基础的，如油画、版画和国画等，抓质感、体量感、空间感，注重色彩的真实表现，画家情感的表述也是重点，讲究笔法和技法的运用，色彩变化过多，需要多次、反复、长期、深入训练，才能够达到较高境界。然而，设计专业又无法安排长时间、多层次的训练，学生难以在短时间内完全把握色彩关系理论。传统写生不是为设计专业进行的色彩理论教学而设计的，设计专业又大多是在传统纯艺术院校基础上，为适应现代商业需求而分离出来的专业，即使是新的设计学院，往往教师也受到传统固有观念的影响，专业分出来了，但基础色彩教学模式又没有进行相应符合现代设计专业性需求的改革。对于设计教学体系来说，基础课程都是为各个专业设计课程打基础的，没有相互联系和延续的教学系统的设计教学课程体系，必然是失败的。然而，很多学院是将基础与设计内容截然分开，教基础的教师被普遍认为就应当是有坚实造型和色彩基础，学油画专业的，懂不懂设计没有关系，这必然会造成基础教学与专业设计课程的脱节，很多设计专业今后并不涉及写实的绘画创作，因而所学没有实际的应用，专业教师在学生大学二、三年级进入专业设计课程，往往又要再次从专业方面的用色，进行设计色彩理论知识的讲述，这就造成教学时间上的浪费。这种教学体系是不科学的，没有与时俱进，设计出与现代设计专业协调的基础色彩训练方式。

色彩归纳理论是：在造型上要求理性，块面大小的合理分布，块面与块面之间协调的关系都带有一定的创意性；色彩上色块概括，色阶差别较大，这都需要理性处理；构图上理性而带有装饰创意感，相应的理论指导是必要的，否则达不到预期效果。由此可见，这是一门重理性的教学课程。色彩归纳从字面上看，重在归纳二字，它以客观对象为主，是从客观对象概括、归纳而来，通过感受，运用色彩提取和推移，教学循序渐进，由简单到复杂，使学生在较短时间内掌握色彩变化的规律，并总结为以后理性运用色彩，寻求画面的整体统一和谐。

三、色彩归纳在设计基础教学中的科学性